小學班級管理理念精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理理念范文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-062-02
早在春秋時期，我國思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意思是說霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國家才能有鞏固的根基，如若這個本是混亂或者錯誤的，國家就會陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關系，然而對于我們的班級管理并非無益。
現代以人為本理念的起源來自于19世紀的人本主義哲學， 而我國第一次將人本主義作為一項原則提出是在第十六屆三中全會中，將以人為本作為科學發展觀的基本原則和內涵。至此以人為本這一理念開始在各行各業被普遍應用，尤其在管理行業的發揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學教育又是其中尤為基礎的一個部分，如何將以人為本這一理念與班級管理更好地契合，從而實現班級管理的最優化，是每一位班主任需要深思的問題。
正如魯迅先生所說，教育最本質的意義在于“立人”，也就是說教育要去激發去充實學生的生命，使他們的人格得到完整的發展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個世界完好地生活下去。對于小學生而言，學校生活是他們一生成長之中的的社會初探，這一階段受到的教育對于他們漫長的人生畫卷而言具有非同一般的意義。在小學的年齡段里，學生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀大的人，對于老師的言語行為等下意識地遵守甚至模仿。小學教師，尤其是班主任，與學生的關系不僅僅是普通的教與學，更是在許多方面互相影響。班級管理就是其中一個十分重要的部分。
基于以上，班級管理在某種程度上影響著小學生的身心健康發展，而以人為本的理念將會是一種適宜的管理方式。
一、以人為本的班級管理的含義
時展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨立的主體，最大限度地激發人的主動性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問題。管理的目的應該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進步。傳統的班級管理理念認為教師是管理的權利掌握者，將學生對教師管理的程度作為評判班級管理是否有效地標準，即學生越聽老師的話，班級管理就越成功。然而事實上，對教師決策亦步亦趨的學生最容易喪失自我個性，喪失成長的獨立思考能力。我們的社會從不缺少盲目的執行命令者，多年前的錢學森之問如今仍振聾發聵，要解答這一問題，大至國家之教育，小之班級之管理都需要反思，而這一反思正是對于教育之中學生主體性的思考。
以人為本的班級管理，一方面是要使學生得自由而非被束縛，是要使學生得發展而非被灌輸，另一方面是要使班級管理形成良性而高效的氛圍，無論教師或者學生都能從中受益。這亦是以人為本的班級管理的含義之所在了。
二、小學班級管理的特點
之所以需要單獨論述小學班級管理的特點，原因在于小學生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發育階段，他們的注意力持續時間短，容易分散，同時自制力弱，行動欠缺考慮，常容易帶有感彩。因此小學教育更注重學生良好行為習慣、道德品質的養成。俗話說為人師表，教師的言行舉止，管理方式會在潛移默化中影響學生的發展，班主任在班級管理的過程當中需要切實地體會學生的心理，從學生的角度出發，同時提高自身修養與專業能力，才能將班級管理運籌帷幄之中。
三、以人為本理念對小學班級管理的意義
1、以人為本理念可以激發學生的主體性。
在重視個體獨立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進行班級管理時考慮學生的主體性，從學生的角度出發思考問題，使學生能夠積極地參與到班級的管理當中來，如此，他們會覺得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發出自我的主體性。
2、以人為本的理念的可以提高學生對班級管理回應的積極性。
傳統的班級管理是教師單方面的管理，忽視學生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級管理，學生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會有相當的自尊，因此也會對班級的管理作出積極地回應。
3、以人為本理念下的班級管理可以促進學生人格的發展。
以人為本的理念考慮到每一個學生的獨特性并尋求適合他們的發展之道，反對無意義地填鴨式教學，而是尊重學生獨特個性，尊重他們的興趣愛好，以人為本的理念嘗試去發展學生的潛能，并不單單指他們的學習能力，成績高低。事實上，學生的道德品質、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養與習慣、廣泛的興趣等是更為重要的。
四、以人為本理念在小學班級管理中的應用
1、深切認識以人為本的內涵
要實現以人為本的班級管理，光靠喊口號顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對它了解得愈多，就愈能有深刻的體會，就愈能得到班級管理的啟發。班主任需要認識到每一個學生都是獨立而鮮活的個體，需要去體味和探索他們獨特的內心活動，才能真正從他們的角度出發，去實踐和探索以人為本的班級管理理念。
2、實踐出真知――構建以人為本的班集體
（1）確立以人為本的班級管理目標
管理目標對班級的管理形式、內容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標能夠帶領班集體越來越好，如果目標設置不符合實際，違背人性那么班級的管理就會陷入困境。所謂以人為本的班級管理目標，應當是將學生的發展和需要放在第一位的，即這個目標最首要的任務是促進學生身心的全面發展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個體獨立性。這一目標以是以人為本理念的內涵之體現。另一方面，班級管理是要幫助班集體能夠良性運轉，這需要管理目標具有激勵的作用，惟其如此，才能對同學們形成吸引，積地參與到班級管理當中來。
（2）確立以人為本的班級制度
制度存在的必要性在于它能夠規范學生的行為，小學生往往容易沉湎于自我的感情而不分對錯，因此仍然需要適度的制度來對他們的行為作出約束。我們說以人為本的班級制度，它是有別于傳統班級制度的。傳統的班級制度要求學生全部在同一的規范里，這樣會抹殺他們個體的獨特性，并使他們對班級管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學生形成良好的行為規范的同時保護他們的個性。
（3）確立以人為本的班級文化
班級文化潛移默化地影響著每一個學生的成長，承載著班級成員所共有的信念和價值觀。班級文化包括軟文化，即非顯性的文化環境、制度和理念等；硬文化包括可見的班級環境的設計和布置，譬如黑板報、班會和班級活動甚至是桌椅擺放等。班級文化需要教師和學生的共同努力，能夠幫助學生全面成長的班級文化環境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學生自由發展其興趣才能，積極擁抱班集體的。
參考文獻：
[1] 佟 瑛.“以人為本”思想在班級管理中的應用[J].江蘇.淮海工學院.2009
第2篇：小學班級管理理念范文
關鍵詞：生本教育；小學；班級管理
1.前言
學生是重要的教育資源，而生本教育是以學生為主體，結合實際提出的現代教育理念。生本教育下的小學生管理模式契合主動培育型教育模式，不僅可提高學生主動積極性，而且能增強學生自我管理能力，最大程度發掘學生潛能，實現學生的全面發展。小學生班級管理充滿著無限的智慧和特殊技巧，班主任在生本教育觀念下對小學班級進行管理，有利于營造和諧的師生關系，創建生本文化，實現學生的自我管理。
2.生本教育的概況分析
2.1生本教育的概念及特征
生本教育是指從學生的實際情況和個性特點出發，來構建教育教學計劃，確立以學生為本的主體地位，調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生全面發展的管理活動。生本教育特征為：小學生為主體地位，建立溫馨和諧的教學氛圍；全面依靠學生，發掘其潛力來實現班級管理；高度尊重學生，人人參與班級管理。
2.2生本教育與傳統教育的區別
傳統教育模式是以教師為教育教學的主體，對小學生進行知識的傳授。教學中只偏重其學科成績、升學比例等，忽視小學生的全面發展。而生本教育模式則以小學生為主開展自主學習，強調其主動創造性，尊重個性發展，對小學生的進步及時予以鼓勵和肯定，將評價轉變為推進學生進步的力量，使小學生更積極更自信，促進學生全面發展[1]。
3.生本教育理念下小學生班級管理模式的策略
3.1融入生本教育理念，加強小學生的自主管理能力
不管何種教育和管理，要激發學生的自覺行為，需要制度及要求能內化成學生的需求。生本教育理念的主要途徑是加強小學生的自主管理，這是種將自主意識和能力轉變為自己主導和控制自己的行為，以此來實現理性自我成長的歷程。因此，小學班主任要結合學校、班級、小學生的實際情況讓學生參與到班級管理中來。其策略如下：
3.1.1師生共同參與，增強小學生主人翁意識
生本教育背景下班級管理理念的建立主要依據民主、科學作為基礎，因此，在班級管理制度的制定中，應采用師生共同商討的方法實現，讓學生在制度的建立中積極發表自己的意見和看法，增強小學生的責任感和主人翁意識，確保制度的可行性。這樣一來，不僅鍛煉了小學生自我管控能力，調動學生積極性，且利于提高小學生的班級責任感，益于班主任對班級管理工作的展開。
3.1.2建立班干部隊伍，增強小學班級管理力度
班干部是班級管理的核心力量，也是班主任的得力助手。班干部的產生可通過制定民主性的方法，全體同學民主選舉，在這個過程中，小學生不僅能體驗到行使個人權利的重要性，也能提升學生在班級中的責任感。除此之外，班干部的產生也可實行值日班干部輪換責任制，并擬定值日班干部在任職時要對必要的班級管理和負責內容進行記錄，以此來評估優秀班級管理員，這樣，不僅可以鍛煉小學生的組織協調能力、增強責任感，而且還能有效促進班干部隊伍的建立，使更多同學能夠得到磨練的機會[2]。
3.1.3班級管理實現人人參與，調動小學生積極性
班級管理不僅僅只是班主任和班委的事情，也是每個班級成員的事情。老師在管理班級中不應事事躬行，而要培養小學生的自我管理能力，激發小學生的管理興趣。教師可根據學生個人特點，建立專項管理承包責任制，例如圖書管理員、電化器具管理員、班費管理員等，并進行學生之間的相互監督，讓班級管理內化成為學生自發的行為，實現制度表達學生心聲的宗旨。這樣做的目的是使小學生在教育中受制約，在制約中受教育，培養學生養成良好的習慣，鼓舞大家的熱情，達到學生自我調節、管控、教育的目的。
3.2個性化評價推動小學生進步，構建和諧的師生關系
以往班主任評價大多以成績為主，而忽視了小學生人格和行為的健全，不益于學生全面發展。在生本教育管理模式下，班主任應將學生的整個學習發展過程作為評價的依據，及時對學生的進步予以肯定，欣賞每個小學生身上的閃光點。個性的評價不僅能夠成為鼓勵學生進步的利器，也有利于促進小學生的個性發展，讓每個小學生都能感受到老師的溫暖和關懷，構建和諧的師生關系。
3.3樹立小學生正確的三觀，建立班級生本文化
[3]學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個優秀班級的重要支撐，有利于構建班級生本文化。樹立正確的三觀，需要班主任積極弘揚崇高向上的思想風氣，以學生為主體，通過開展豐富多彩的班級文化活動，準確把握班級文化的命脈，確立班級主導文化，形成良好的班風，使小學生在班集體中找到自豪感和歸屬感。優越的生本文化可以使每位學生樂于學習，對未來充滿信心和希望，使其具有較強的責任感和進取心，讓班級生本管理效率達到最大化。
4.結束語
總之，生本教育不僅順應了時代和教育改革的要求，而且也適應當代小學生的成長要求，是尊重個性、以人為本、充滿關愛和寬容的管理模式。發揮生本教育的作用，調動小學生的主觀能動性、積極創造性，使小學生的潛能和智慧、意識和才學都得到長久的發展，這是當代人本教育倫理價值觀的基本體現，是實現班主任對班級管理的出發點和落腳點。班主任要結合實際運用生本教育科學的進行班級管理，順應當代學生的成長趨勢，促進小學生全方位發展。
參考文獻：
[1]錢琳.淺談生本教育模式下的班級管理[J].基礎教育研究,2006(08).
[2]朱春英,史小紅.小學班級自主管理模式的構建及實踐研究——以太原市迎澤區桃園南路小學為例[J].教育理論與實踐,2015(08).
第3篇：小學班級管理理念范文
可第二個月班級就大幅度滑坡，第一周，流動紅旗就“流”走了，連大雁路隊也飛了，這是我們班第一次什么都沒有得到……發獎結束后，我跟著學生的后面默默地走向教室，座位上三三兩兩的在交頭接耳議論著，還有的站著打鬧、說笑看到了這樣的情形我困惑、失望，甚至忿怒了，所有的想責備他們的話一一從喉頭涌出……我此時如暴怒的獅子，怒氣震撼了他們吧！教室里靜得出奇，空氣也仿佛凝結了似的，每個人都怯生生地注視我，等我怒氣稍息……我想必須要改變方法，狠抓管理了，我采取了以下措施。
首先，必須建立起強有力的班委隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。經過一個月的觀察，新生的學習能力、性格品行我已經了若指掌了，于是，選用出學習較好，工作能力比較強的學生作為班委。并明確交代各自任務，提出希望并授以方法。選出了班委，就應十分注意發揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。應大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅。班干的工作責任心加強了，各項工作才能開展得井井有條。
其次，班主任必須真心關愛學生。能使他們感覺到老師真心的愛護，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成為團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。班主任愛學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。能將學生看作是一個平等人來看待。班主任不要動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經濟條件的好差而對學生另眼相看。對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。
班主任愛護班級，關心學生要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。本學期學習任務繁重，加之流感盛行，許多學生患病。因為多數孩子都感冒了，于是，我在班級放了醫療箱，每天定時統一吃藥，中午陪他們打針，經常去宿舍看望他們、在辦公室準備好熱水叮囑他們吃藥、用手測體溫等。學生在新年賀卡中寫道"謝謝您，您是個好老師"。
再次，班級必須具有共同的目標。為此我們班共同制訂了班訓："苦學習流汗不流淚，為高考恒心永不退"。每個學生在這個大目標的前提下又制訂了自己的小目標和具體措施，同學之間互相監督鼓勵。
還有，要使班級有凝聚力，還必須精心組織必要的有特色的活動能使學生身心愉快，為此，我除了每個月的生日晚會外，還為學生組織了籃球比賽、朗讀競賽、知識比賽等，而且組織這些活動我盡量讓學生自己去設計、策劃、主持，學生各個獻計獻策，積極性非常高，這不但加強了班級的凝聚力，而且訓練了學生的能力，在班級中呈現創造熱情，學生競爭意識高漲，更重要的是學生充分享受大家庭的溫暖。使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體，團結的集體，溫暖的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。可見精心組織必要的活動是多么的重要。
一系列的活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。另外這些活動也為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中使得學生能當家作主，他們的人格得到了尊重，他們的參與意識，主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。
第4篇：小學班級管理理念范文
首先，我們在管理方法上比較單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級從小學低年級帶起來的，他們往往習慣于學生的順從，但是到了高年級學生自我意識增強的情況下，叛逆心理發展的情形下，我們還是采用老師權威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經不合時宜了。這種陳舊管理一方面管理起來，成效不大，另一方面不利于學生健康良性的發展。其次，我們在班級管理中往往忽視了學生的情感和心理的變化與發展。很多班主任重視了紀律管理，重視了量化管理，卻忽視了學生的情感和心理的引導。靠硬性的高壓，學生往往產生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強的情況下，這對于學生身心健康都是不利的，也影響了學生的學習和生活。
2小學高年級班級管理的探索和改進
2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式
作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。
2.2強化制度管理，重視常規落實
在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行。可以說沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。
2.3面向學生全體，實現班級和諧發展
很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。
2.4搞好習慣養成教育，奠定成長的基礎
第5篇：小學班級管理理念范文
通過不懈努力和探索，總結以下幾點體會：
一、培養學生良好的習慣，是他們健康成長的保證。
1.對學生進行初步的守紀教育。
一年級新入學的學生對課堂上的一些“規矩”是不懂的。這就要求我們任課教師尤其是班主任在課堂上講解如何做好準備工作，如何迎接老師上課。結合教材中的入學教育，講明課堂、課下、活動的紀律。為此我在班級中開展“比一比誰最守紀律”活動。爭取一天一小結，一周一總結，一月下來，孩子們初步改變了在幼兒園時的上課習慣。
2.對學生進行勞動衛生教育。
教室內的衛生怎樣清除呢？由于學生年齡小，動手能力差，我就把他們分成五個小組，大小搭配好。每天由一個小組做勞動值日。第一輪值日我親自帶隊，教會他們怎樣使用拖把、怎樣拖地、怎樣擦桌子，并在勞動中注意觀察，對發現的問題隨時予以糾正；看誰干活最有條理，最會干，以后值日就選他當勞動組長。
3.對學生進行良好的學習習慣的養成教育。
針對一年級學生的特點，利用一切機會對學生進行良好學習習慣的培養。首先訓練學生正確的讀書、寫字姿勢。每天提醒他們注意“三個一”： 眼離書本一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。在讀書時要求都拿起書，做到：手到、眼到、口到、心到。寫字時，隨時提醒和糾正不良姿勢。上課時，要回答問題須先舉手，得到老師的允許才能站起來回答。當學生發言時，要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音響亮，吐字要清楚。聽課時，要求：頭要正、腰要直、腳放平，并且要認真聽講，不做小動作。注意及時發現先進典型，發揮其示范帶動作用。經過2個月的訓練，基本形成了讀、寫、坐、站、聽、說、舉手發言的正確姿勢。
4.加強文明禮儀教育。
良好的文明禮貌習慣應從小養成。我經常利用班會與早讀的時間組織學生學習《小學生守則》與《小學生日常行為規范》中有關文明禮儀知識；并以身示范，處處做學生的表率。讓學生對照自己的行為，看看哪些已經做到了，哪些需改正。我還會講一些生動的童話故事和身邊的故事給學生聽，讓他們明白講文明、講禮貌的好處，從而提高認識、陶冶情操。
在日常生活中我經常教育學生看見老師要主動問好，進老師辦公室要喊報告；在家里對父母長輩要有禮貌。堅持用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語。對做得好的同學及時表揚，樹立他為文明小標兵，讓大家學有榜樣。近一個學期下來，學生真正做到了講文明話，做文明事。
5、建立學生成長檔案，注意良好習慣形成后的鞏固。
從一年級第二學期開始我嘗試用學生成長檔案來管理學生。具體做法是：針對每個學生的個人情況，給每個學生建立一個流水檔案，制定學習目標、行為目標、成長目標等。在我指導下由班委實事求是、客觀公正地記錄評價。根據記錄評出“周星”、“月星”和“學期星”。
我們學期末根據檔案評出：學習之星、進步之星、禮儀之星、勞動之星、勤儉之星、互助之星、藝美之星等等。一學期下來每個孩子都看到了自己的閃光點，每個孩子都樂滋滋的。
二、選好班干部，起示范帶動作用。
由于低年級兒童模仿力強，我們選好班干部不僅是協助班主任做好班級工作，更重要的目的就是讓他們給學生起模范帶頭作用。一年級第一學期開始，我首先了解他們在幼兒園時的表現，指定幾人組成班委會。通過一學期的觀察，到了第二學期根據學生的表現，通過學生的推薦，調整班委會；讓那些在各方面受學生“擁戴”的人才擔任各職位，使它們真正成為學生的“領頭雁”。學生的管理工作上了一個新臺階，班風、班紀明顯好轉。
三、對學生進行賞識教育，讓他們在成功的快樂中成長。
“好學生是夸出來的”，人人都需激勵，尤其是我們低年級學生，一句稱贊或者是夸獎都可能使他們受益終生。
人非圣賢，孰能無過？剛入學的小學生尤其如此。作為一名小學教師，尤其是一名低年級班主任要善于捕捉學生身上的閃光點，以欣賞的眼光、鼓勵的話語、包容的心態對待每位學生；必須達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果；從而樹立學生的自信心和自豪感。對于學生的一點點進步，老師一句“你真棒！”就仿佛在學生心中點亮了一顆亮晶晶的明星。我們盡力用自己的愛心點亮學生的自信心、自尊心和自強不息的上進心，給每個孩子的心靈帶來希望和光明。讓每個孩子在欣賞的眼光下快樂成長。
四、與家長做好交流和溝通，共同關注學生成長。
1、定期召開家長會。
一個學期中，我一般在期中和期末召開兩次家長會。利用這個機會向家長講解孩子的身體和心理特征，讓家長了解自己孩子在校內的表現；要求家長配合我做哪些事情。明白教育孩子不僅僅是學校和老師的事情，而 家長在孩子的成長過程中起著不可替代的作用。
2、和家長們單獨溝通。
建立學生檔案，掌握學生信息，了解每個學生家庭狀況，公布自己的電話，有問題及 時聯系。
第6篇：小學班級管理理念范文
關鍵詞：小學 低年級 管理
一、班主任要注意自身的形象
在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，自己應首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己也應首先做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每天下午放學后和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，要首先做到和科任教師、年級同事搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真、工整，我在板書時首先做到書寫規范、認真。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。
二、“嚴”“愛”相加，養成良好的行為習慣
1.對待學習，堅持一個“嚴”字。兒童剛剛入學，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心的現象。這時，老師就要爭取做到眼觀六路，耳聽八方。當我看到有的學生坐不住開始玩的時候，就會提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了。”或是“你看某某某多愛學習呀，眼睛一直看著老師，我愛她。”這時，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時，對他們要嚴格要求，對所學內容反復訓練，直到鞏固為止。
2.對待生活，做到一個“愛”字。作為老師，我給學生更多的是愛。有孩子生病了，我會給他喂藥；有孩子因貪玩來不及上廁所而尿褲子了，我會及時跟家長聯系……下課后，學生會經常圍在我的身邊跟我說說心里話，這時候，我真的就是他們的媽。這樣嚴愛相結合的教育，使得班里的學生課堂聽講較好，這為以后的學習打下了良好的基礎。
三、注重小干部隊伍的培養
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養。其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作、指點他們工作方法的同時，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
四、實施全程管理
實施全程管理是民主化管理的中心環節，它貫穿于班級管理的各個領域和全過程。教師應著重抓好以下幾個環節:
1.協商制定班級管理計劃。班主任是班級教育的法定責任人，擁有班級管理的知識、經驗及相應的組織手段，在制定班級管理活動計劃時擁有主導地位。但是班主任不能包辦代替，學生作為班級管理的主體，他們也有制定計劃的參與權。與學生協調制定管理計劃，會使這些活動更有針對性，更符合他們的實際需要。有一次，班主任想在“六?一”國際兒童節那天給孩子們慶祝一下他們自己的節日，并邀請家長一起參加。有一些學生建議說，如果時間能變一變就好了。為了能使活動更盡興，老師和孩子們最后商定把慶祝活動提前兩天舉行。這一計劃得到學生們的積極響應，活動取得了較好的效果。
2.合作實施班級管理活動。班主任參與實施過程的督導，同時又給學生一定的權利，運用激勵手段激發班級成員的進取心，達到調動其實施計劃積極性的目的。如班上開展評選“每周之星”、“每月之星”的活動，把那些上進心強、進步快的學生的照片及自我介紹貼在班級最顯眼的地方，由學生自己進行評選，班主任只是提出意見。正因為是同學們自己評選出來的，每一個學生都非常珍惜來之不易的機會。當選孩子更是高興無比，當選以后充分發揮了其榜樣的作用。再如，與學生商量如何輪流當班干部。孩子們紛紛出主意，有的說按學號排，有的說按表現選拔，還有的說已當過班干部的帶動從未當過的同學。由于是師生協調確定的，學生十分信服，以后的“班干部輪流制”進行得十分順利。
3.共同評價班級管理成效。評價和總結是教育管理活動的必要環節。一方面班主任了解、反思班級教育管理的進展水平，以便有針對性地對學生進行指導；另一方面也使學生對教育管理計劃的進展心中有數，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級管理情況，并結合學校的常規檢查引導他們發現進步之處，并對存在的問題提出建議。還通過“我評教師‘三個一’”活動，讓孩子們對教師進行評價。通過評價了解到學生們最喜歡聽老師說的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個動作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時的評價、總結使得班級管理工作目標更明確、措施也更切實可行。
總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長時，我想，每個人的心情都會充滿喜悅的。
參考文獻：
[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學生的心田[J].新課程教學案例,2008(9)
[2]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].華東師范大學,2003
第7篇：小學班級管理理念范文
【關鍵詞】小學高年級 班級管理 班主任
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0158-02
相信擔任小學高年級的班主任一定都會有這樣的感受：高年級的小學生叛逆不好管，不聽老師的說教，有的學生甚至和老師唱反調，有時還會表現出一種莫名的躁動。其實這并不奇怪，小學高年級學生正處于向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，自我意識、獨立意識、競爭意識明顯增強，這個時期的學生的性格發展處于一種非常矛盾、變化無常的狀態之中。他們對他人各種情緒的感知能力迅速發展，進入了較為穩定的正確辨認階段，已經能夠正確辨認他人的情緒狀態，并做出相應的反應。他們已有一定的生活經驗，不像低年級學生那樣充滿幻想，他們會有廣泛的興趣。他們的集體生活意識在和同學、老師的相處中逐漸形成與發展起來。在每接一個班時，我都留心學生的心理變化，留心觀察學生的興趣愛好，留心觀察學生的喜怒哀樂……并把他們的點滴變化記錄在案，以便更好地展開教育，幫助學生形成正確的、積極向上的人生價值。那么，面對孩子成長中的這些發展變化，作為一名小學高年級班主任，在班級管理上我們又應該怎么做呢？
一 抓好入學教育，培養學生良好的習慣
新學期的開始，是最為關鍵的時刻，如果開頭的工作做好了，以后的工作就會得心應手。經過一個假期，學生很難一下子從假期的狀態中轉變過來，很多學生狀態懶散，注意力不集中，進入不了學習的狀態……所以，幫助并督促學生養成良好的習慣便是開學初的工作重點，這些習慣包括學習、紀律、衛生、生活等方面。
作為班主任，首先要規范班級學生的行為習慣，要耐心幫助學生改掉不良習慣，循序漸進，養成你所期盼的習慣。剛開學一段時間，班主任一定要跟上，時刻注意觀察學生的行為，對各方面的習慣進行強化訓練，要常檢查、常落實，充分利用晨會、班會及時總結學生各方面的表現，在學生中樹立榜樣。尤為重要的是，要認真指導學生養成良好的學習習慣，如上課多動腦筋，課后多總結，多讀課外書等，這是形成良好學習風氣的基礎。
二 言傳身教，以身作則
蘇霍姆林斯基認為：教師成為道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度，能為人表率，在于他有高尚的道德水平。教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。因此，在為人和工作上，班主任教師都應該成為學生的表率，有句俗話說得好“喊破嗓子不如做出樣子”。凡是要求學生做到的，自己首先要做到，讓學生感受到班主任也是集體的一員，是他們學習的榜樣。平日里，我總是以平等的參與姿態在行動上成為學生的榜樣和示范：每當看到教室的桌子歪了，我就馬上去擺一擺，看到誰的書桌亂了，我就去理一理；看到地面臟了，我就拿起掃把掃一掃；看到教室里有張紙，我就連忙彎腰把它撿起來，這種“無聲勝有聲”的教育方法讓孩子們也能學著我的樣子隨時擺桌子、理課本、擦講臺、撿紙屑，那種關心集體的思想在班級內慢慢形成。
我還經常借助網絡上、電視上的一些話題引領學生們討論，比如：亂扔垃圾現象給環境帶來的問題、給國人素質帶來的影響……進而去影響學生思考，我們應該怎么做？
三 因勢利導，建設嚴格管理的班級氛圍
“嚴師出高徒”，不嚴無以正風，不嚴無以養德，不嚴無以束紀，作為班主任，必須將影響班級的不良問題消滅在萌芽狀態中，以免發生老師松一下，學生松十下的現象。當然，要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。若對“屢教不改”的困難生只嚴不寬，一有風吹草動便給予懲處，反而易激發對抗情緒。小學高年級的學生已經開始進入青春期，所以要以“導”為主，以“導”為前提。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，要及時捕捉困難生身上的閃光點予以肯定，再進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。通過引導，讓學生學會明辨是非，比如學校不允許學生帶手機、在校期間必須穿校服、遵守走廊內紀律的問題……要讓學生明白學校為什么會提出這樣的要求，我們為什么要這樣做？如果不這樣做可能會產生怎樣的后果。
如果學生有改正，哪怕是一點的進步，都要馬上給予肯定。適時的夸獎，帶來的好處是：學生做任何事開始有興趣了，開始愿意把它做好，我也從此慢慢走進學生的心靈，很多學生也愿意和老師交流溝通。
四 培養榮譽感，增強凝聚力
班主任擔負著很大責任，而且在培養學生的集體榮譽感方面非常重要。因此在班級管理上，我注意培養他們的集體榮譽感和主人翁的責任感，這樣他們才會不斷進取，產生積極向上的強烈愿望，心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，從而使班集體更具凝聚力和競爭力。在平時的班級管理中，我總是跟學生講：“你代表的不僅僅是你自己，你的成績也是家長、學校的榮耀，而你做的錯事、不文明的舉止同樣也會讓你的家長、學校、班級蒙羞。”
在教授孩子文化知識的同時，我注重將孩子培養成為一個有“德”的人，因此在平日的教育中應該注重德育的滲透，經常結合教學內容，對學生進行行為規范、集體主義、愛國主義等德育教育，要讓學生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。
五 人人都是管理者，人人都是被管理者
班主任工作是繁重的，是瑣碎的，力不從心、精力有限是我們經常有的感覺，這種情況下，我發現把一些工作交給了孩子們是一種很好的方法。
班里的衛生最初是我親自去檢查的，但是后來由于瑣事繁多常常無暇顧及，后來我就在班里挑選出為人正直、做事認真的孩子。首先我給他們講述了檢查的標準，并要求他們每天對各組值日情況進行打分，納入各組日常量化。這個方法實施之后，檢查組長非常認真地檢查，而各值日組也重視起來，打掃仔細多了，因為這關系到明星小組的評選。就這樣，我們班的衛生狀況得到質的飛躍，幾乎周周在學校的評選中得第一。
有了這個經驗，我把班級的紀律，書面作業，背誦作業，檢查校服，澆花、取飯、送餐盤，晚放學的關窗關門關電、開關多媒體，準備早自習……都安排了相應的負責人。
總之，我努力調動每個孩子的積極性，來幫助我進行班級管理，讓班級各項工作得以順利進行。班里大部分同學都有自己負責的任務，而每個人的完成情況都會在每周的反思課上進行獎罰、總結和反思。
六 班級小組評比制度
成長的“蘋果樹”，是我們班級的一個特色，全班54人，共分成八組，每組投票選出兩個組長，小組的評比主要從紀律、衛生、學習、活動、對學校班級做出的貢獻、獲得榮譽等幾個方面進行，其中作業的完成情況、讀書情況、課上的表現、平時的測試是學習方面考查的重要指標。當然，有加分，就會有相應的減分。每周小組總結時，積分最多的小組，選為明星小組，小組的“蘋果樹”上就會結出一個“蘋果”。小組成員積分最高者獲得班級之星，在墻報上公示一周。各個小組的表現在每周的反思課上由組長做匯總發言，小組成員反思自己的進步和不足，學習他人的優點，指出別人的不足，取長補短。
小組的建立，“蘋果樹”的成長，不僅充分調動了學生參與的積極性，更凝聚了人心，進一步增強了學生的集體榮譽感，讓學生主動學習的同時，激發學生關注身邊的人，更愿意主動幫助自己的組員，以相互幫扶，共同進步，做一棵永遠成長的蘋果樹。
七 與家長共同關注學生的成長
家長是孩子的第二課堂，老師的助手。如果沒有家庭與學校的配合，家庭教育和學校教育都可能陷入困境。家長和老師及時溝通、密切配合，是孩子健康發展的基礎。為了教育孩子，老師與家長需要進行密切的聯系。許多學生家長平時只關注孩子的學習成績，卻不管孩子的品德教育和心理需求。一旦孩子做錯事，成績沒考好，或厲聲責罵，或棍棒相加，造成孩子的逆反心理，他們就會上課開小差，不完成家庭作業，與同學鬧矛盾甚至不回家、逃學、鬧事。遇到這樣的情況，作為班主任的我們，應積極引導家長，讓他們有效地參與到子女的成長過程中。
第8篇：小學班級管理理念范文
把小學生日常行為規范具體化,讓孩子們可操作,并在日常生活中予以學習和操練,而不是泛泛而談,這才是真正的學會行為規范。一年級的孩子比較單純可愛,許多事情不會自己處理,就會經常來打小報告。這時,如果教師只是簡單的敷衍了事,可能會產生更大的后果,所以無論大事小事,只要是孩子們來報告的,我一定調查清楚,及時予以處理。對于不是很嚴重的事,當場解決,如果是一些造成嚴重后果,如打架導致流血受傷的,我再在班級中和孩子們一起來探討,讓孩子意識到錯誤,絕不讓問題過夜。
二、獎懲到位,明辨是非
在學生的成長過程中,獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段。它們可以幫助孩子養成良好的行為習慣、建立正確的是非觀念。當學生成績進步了,或者拾金不昧,抑或是主動幫助別的同學打掃衛生,我都會給學生一封表揚信。當集齊五封表揚信時,可以來換獎品。當學生拿著獎品回教室時,我還會大大地表揚這些同學,把他們拿到獎品的原因告訴大家,號召大家向拿到獎品的同學學習,并把這位同學的照片貼在教室后面的“光榮榜”上。一學期下來,一大半的學生都拿到了獎品。這樣的方式調動了學生的學習積極性,在班中營造了一個努力向上的氛圍,有利于孩子的成長。在不斷的表揚和批評懲罰中,學生獲得了正確的世界觀,明辨了是非,獲得了正確前行的力量。
三、共同參與,凝聚班級
作為班主任,一定要讓自己的班級具有勁往一處使的凝聚力。我認為班中的學生,不管成績好壞,品行如何,我們都不能忽略任何一個人,這是提高班級凝聚力的關鍵。所以不管什么活動,我都盡可能地讓班中所有同學都一起參與,讓學生知道自己是班級的一份子,共同為班級出謀劃策。班中同學過生日,我們一起利用當天的晨會或班會課給同學齊唱生日歌;當舉辦運動會,參賽同學在賽場上拼搏時,我們其他所有同學一起組織拉拉隊,大聲為自己班的同學加油;當大掃除時,我給每個孩子都分配了活,共同為班級的衛生工作出一份力。當學生表現出色時,我還經常自掏腰包買些水果或文具等獎給孩子們,這樣的舉動拉近了學生和學生以及我和學生之間的距離,他們也更信賴我這個班主任,更依賴自己的班級。在一次次的活動、學習中,我們班的每個同學都為一個相同的目標而努力奮斗。這一年來,我班學生個個對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感,班級凝聚力在無形中很好地形成了。
四、勇于放手,鼓勵創新
第9篇：小學班級管理理念范文
一、 充分利用宣傳陣地
板報是宣傳的最有效，最直接的途徑。我把板報交給學生，組織一批有能力并喜歡宣傳工作的學生，教會他們發揚各自長處，合理安排布局，把板報辦好。
原先我們把晨會課當作是老師的訓導課，學生接受教導，然后做好一天的準備。現在，我們知道，一味地說教并不能起到更好的效果。我常常引導學生從身邊的事情說開去，讓他們自己分析對與錯，自己解決出現的矛盾。更多的時候，我利用晨會要求學生講英雄的故事，講具有傳統美德的歷史人物的故事，在潛移默化中，使學生得到教育
二、 培養學生良好的行為習慣
尊師守紀是我們的傳統美德。怎樣尊師見到老師問好，當然不錯。但僅僅如此是遠遠不夠的。我們需要培養學生有正確的尊師觀念，如：上課積極發言，開動腦筋；作業認真完成，不懂就問；格式正確，布局設計合理；關心班級衛生，愛護身邊的財物等。這里包括了各方面的好習慣的培養。
守紀也不是僅限于坐端正，而是能緊跟著上課的節奏，思路清晰，及時回答問題。我還喜歡學生插嘴，在適當的時候插嘴也能收到預期效果。
不隨地丟東西，走樓梯注意文明，不大聲喧嘩，良好的行為規范，是每個人必須遵守的，這一些我都認為是尊師守紀的表現。
三、發揮小助手的能力
在我的班里，小助手特別多，每個同學都有自己幫助班級，幫助老師的能力，于是各盡所能，學生找到適合自己的崗位，做好一份為他人帶來方便，為班級帶來榮譽的事。班級凝聚力也因此更強了。
如果，我有事不在學校，課代表就會組織同學學習，布置作業，有時還能批改其中的一部分。使學習井然有序。每次班里出現不良現象，班干部能主動調查，開會商討，提出解決的辦法。自己管理自己，發揮能力是我們六一班的班風。
六年級學生，獨立自主的能力強了，如果什么都為他們準備好，什么都安排好的話，孩子們會失去原有的好奇，失去激情和探索精神。因此，只有放開手腳，他們才會進取，才會創新。
四、把握談心的尺度
我知道，孩子需要鼓勵，需要信心。我常常在不經意的時候，發現一學生會因為我的一句贊美而表現出色。相比較一下，每個學生都是家中的寶，他們需要愛，需要激勵，需要贊美，我不會吝嗇自己的贊美聲，于是我慷慨的把贊美送給每一位學生，哪怕他是班里學習最差的。
當然，事物不是絕對的，而是相對而言的。我不是一味的贊美和包容，有時也會嚴厲的批評，這就是把握談心的尺度了。特別是對嚴重犯錯的學生，要讓他知道自己的錯誤所造成的后果，并鼓勵他們下決心改正，給他們信心。
