未來社區教育精選(九篇)

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第1篇：未來社區教育范文

1.預測模型簡介。為了分析學齡人口未來的變化趨勢，筆者選用最新的國際人口軟件(PADIS-INT)進行預測。PADIS-INT是在聯合國人口司的支持下，基于人口宏觀管理與決策信息系統(PADIS ) ,運用近30年中國人口發展實踐經驗的研發成果，按照調整后的生育政策建立隊列要素預測模型，設定低中高三種控制方案，對河北省未來40年的出生人口、義務教育階段學齡人口數量進行預測。

根據人口學中分要素的預測方法和人口自身的變動要素，隊列要素預測法不僅可以預測人口的規模，而且能預測人口結構，可堪稱人口預測中運用最廣泛的方法。人口變動的大量事實和人口學的基本理論可以說明，當某個地區的人口規模較大時，其不同性別與年齡組人口會隨時間變化具有較穩定的特性。根據隊列要素法預測的基本原理和思路，利用穩定這一特性，設定預測區域的每一年齡組未來期間人口的變化率，據此算出未來期間其死亡和凈遷移數，并與期初人口相加減，從而得到要預測期末的高一年齡組的人口數。

按5歲年齡的組距進行分組，以5年的時間間隔預測舉例，建立下面的模型:

設Mk.，和Fk.，為t年x}x+4歲年齡組男女性的人口，其中、=O,S,l0,w,95,M,},,，和F' ox>.，分別表示100歲以上的男女高齡人口。

廠,k.，表示t年、-5 }x-1歲年齡組的男性人口到t+5年、}x+4歲年齡組人口的生存概率。認，，為t年x-S}x-1歲年齡組的女性人口到t+5年x}x+4歲年齡組人口的生存概率。其中川)，，和p k.，分別表示在t}t+5年齡出生的嬰兒到t+5年成為0-4歲年齡組人口的生存概率;釁ox>.，和已cx>.，分別表示在t年95歲以上人口到t+5年成為100歲以上年齡組人口的生存概率。

B，為t}t+5年間出生的嬰兒數，B}.,和B}.、分別為t}t+5年間出生的男嬰兒和女嬰兒數;B}.k為t}t+5年間x}x+4歲年齡組女性人口的生育率;r為出生性別比。

m"k.，和m獄，為t年、-S}x-1歲年齡組的男性和女性人口到t+5年x}x+4歲年齡組的人口在預測期間的凈遷移率。

有了以上的定義，t+5年的年齡人口便可根據t年的人口用下列方程組進行計算:

  

通過以上方程組，便可得到t+5年的總人口、年齡別的人口、男女性人口，出生、死亡、遷移的人口等。根據想要預測的年份，重復以上的步驟，便可得到人口的相關數據。

模型的假設:第一，社會環境穩定，人口無重大變動;第二，忽略遷移對人口總數的影響;第三，未來人口的死亡模式保持不變。

2.數據選取及預測參數設定。以2010年河北省第六次人口普查為基礎數據，參數設置中起始人口、死亡水平、生育率、出生性別比皆來自于“六普”數據。假設生育模式與2010年人口普查一致并保持不變，只是生育水平高低的變化。由于存在漏報人口現象，所以根據調整預測基年的總和生育率為1.6，對未來設計了低中高三種方案。低方案:基年總和生育率與政策生育率接近的1.6生育水平保持不變;中方案:全面放開二孩政策，符合生育政策的家庭數量增加，總和生育率由2010年的1.6緩慢上升至2020年的1.75，再緩慢上升至2030年的1.9，之后保持不變。高方案:假定河北省總和生育率從調整后的1.6變動到2020年的1.8到2030年的2.0 , 2040年回升到更替水平2.1，即最理想的更替水平。若長期保持這樣的水平，父母和子女一代的數量正好相等，人口規模將處于不增不減、人口年齡結構長期保持不變的相對靜止狀態。與此同時假設死亡模式與聯合國一般模式一致，平均預期壽命按照聯合國平均預期壽命增長模型中速度每5年的增量增加。由于河北省人口凈遷移量較小，人口總量產生的趨勢性的影響也較小，所以筆者將人口遷移因素在預測中的影響忽略不計。

(二)未來總人口規模先增后減

從人口總量變動來看，三種方案初期人口上升速度同步，都以較快的速度先上升，在到達峰值后開始了不同的變動軌跡。低方案以較快的速度上升，較快的速度下降;高方案上升的速度也很快，但到達峰值后總人口數開始緩慢下降;中方案人口的變速介于兩方案之間。

由圖4可知，低方案的人口總量上升較快，2026年達到峰值7 702.95萬人，而后加速下降至2050年的7 184.74萬人。中方案的人口總量同樣以上升態勢開始，在2032年達到峰值7 823.73萬人后開始逐步下降，直至2050年的7 639.01萬人。高方案的人口增速快于中低方案，2042年將到達峰值7 918.90萬人，出現峰值的年份略遲于中、低方案，而后平穩下降，2050年為7 859.84萬人。低方案與高方案預測差值呈逐年擴大的趨勢，到2050年人口總量最大差距為669.78萬人。

(三)出生人口呈現降升降的波動趨勢

預測數據顯示，初期出生人口保持高峰狀態，之后開始逐步回落，到2020年末降至谷底后又逐步回升并出現新的生育高峰。但此次的峰值要低于初期峰值，隨后回落，2050年出生人口處于下降時期。

從圖5中可以看出，2016年放開二孩政策出生人口并未出現持續增加的狀態，而是出現了波動趨勢。對生育政策產生影響的更可靠的數據應該是生育計劃，在《2016年中國社會形勢分析與預測》一書中，張麗萍、王廣州撰寫的關于中國城鄉居民二孩生育意愿與生育計劃的調查報告中指出，從育齡人群生育計劃來看，40歲及以上育齡人群再生育的可能性非常小。這一育齡人群肯定不生下一個孩子的接近88%,剩余的12%育齡人群生育的可能性不大。在打算生育二孩的人群中，5年內計劃二孩生育的不超過70%，這樣看來想生孩子的比例不是很大。因此，未來出生人口將不會出現持續增加的狀態。

(四)學齡前人口出現先升后降再升再降的變動趨勢

從學齡前人口預測得出的數據看，三種方案均呈現先上升再下降再上升再下降的變動趨勢。低方案時，在2015年達到峰值594.97萬人，而后大幅下降至2032年376.78萬人，年均減少12.12萬人，之后緩慢上升至2042年404.47萬人，又出現緩慢下降的趨勢。中方案時，由2017年的613.63萬人下降至2031年的443.16萬人，減少了170.47萬人，而后上升至2043年的497.01萬人，之后出現小幅的回落;高方案時，在2017年達到峰值621.87萬人后大幅下降至2030年的464.97萬人，而后回升至2044年的556.44萬人，再后出現小幅下降趨勢。基于上述分析，得出三種方案出現的第一次峰值均高于第二次峰值，即便人口出現二次回升也不會多于2015年后出現的高峰，這主要是生育人群基數小所致。放開二孩，學齡前人口將不會持續增加，這是因為計劃生育政策使得20世紀80年代末90年代初出生人口持續減少，而這部分人到2015左右剛好是生育年齡，由于生育人群基數相對較小，導致出生人口少，因而學齡前人口數量出現了減少現象(見圖6)0

(五)小學適齡人口呈先升后降再升的變動走勢

從圖7預測結果看，河北省2010-2050年小學適齡人口經歷了先上升后下降再上升的過程。這可從三個階段進行分析:上升期，小學適齡人口規模低中高方案從2010年445.53萬人分別上升至2021年的592.99萬人、2023年的611.68萬人、2023年的619.89萬人。下降期，三方案又紛紛降落低谷為2038年的375.84萬人、2037年的442.04萬人、2036年的463.79萬人。上升期，三種方案從低谷又開始緩慢上升至2048的403.60萬人、2049年的495.95萬人和2050年的555.27萬人。三種方案第一次上升期的峰值均高于第二次上升期的峰值，未來不論小學適齡人口如何波動，都不會超過出現的第一次峰值。因此，可以推斷未來40年內我省小學校舍供給充足。結合學齡前人口預測結果分析得出，2014-2018年的學齡前人口呈現小幅的上升趨勢，6年后他們進人小學階段同樣是呈現上升趨勢。

(六)初中適齡人口呈升一降一升的波動走勢

河北省初中適齡人口初期在波動中上升，低方案在2027年達到峰值人口297.11萬人，中方案在2027年到達峰值為308.24萬人，高方案在2028年達到峰值為312.78萬人，而后低中高三方案分別下降至2042年的186.62萬人、2041年的219.22萬人、2041年的229.79萬人。2050年處于上升趨勢，低中高三個方案分別為200.53萬人、242.48萬人和265.76萬人(見圖8)0

(七)教職工需求量預測

為貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，統籌城鄉教育資源均衡配置且促進教育的公平，依照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》要求，統一編制標準，促進城鄉中小學教育資源均衡配置。根據中央關于推進城鄉發展一體化和基本公共服務均等化精神，在遵循《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》(〔2001)4號)和《關于進一步落實<國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知>有關問題的通知》(中央編辦發〔2009)6號)關于核定中小學教職工編制原則和有關工作要求的基礎上，按照教職工與學生數的一定比例，對中小學教育未來教師需求進行預測。

隨著九年制義務教育全面的普及和經濟社會發展的需要，小學和初中教育的人學率均達到了100%。以表6為參考標準，結合學齡人口的預測結果，得出2016-2050年河北省中小學教職工的需求量變動。

如圖9所示，未來小學教職工數量呈現先上升再下降再上升的趨勢。低方案在2021年教職工數出現第一個高峰為31.21萬人，而后下降至谷底，在2048年出現第二個小高峰為21.24萬人;中方案在2023年出現高峰為32.19萬人，2050年出現第二個高峰為26.10萬人;高方案在2023年出現第一高峰為32.63萬人，而后下降至2037年的23.27萬人，再上升至2050年的29.22萬人。未來小學職工需求量波動明顯，政府相關部門應作出合理調整，以適應教職工需求的變化。

由圖10趨勢圖可以看出，河北省初中教職工數量低方案在2027年達到最高峰為22.01萬人，中方案在2027年出現高峰為22.83萬人，高方案在2028年達到高峰23.17萬人，到2050年的低方案降至14.85萬人、中方案的17.96萬人和高方案的19.69萬人。初中教職工需求數量的變化也應引起政府相關部門的關注，提前制定應對初中教職工需求量變化的措施。

(八)學校校舍需求量預測

據《城市普通中小學校校舍建設標準》規定，小學與初中各班級可分別容納45人、50人，各校可容納的班級數量存在多種規模，筆者選用可容納班級的最小規模，即小學與初中每校班級數量分別為12個、18個。由于九年制義務教育的普及，因此確定小學和初中教育的人學率為100%，結合河北省未來學齡人口的預測結果，得出2016-2050年河北省中小學教育學校需求量。

第2篇：未來社區教育范文

人口老齡化已經成為國家不能忽視的問題,如何保障老年人的身體健康問題,已經成為我國政府以及相關不得不重視的課題。而保障老年人身體健康的重要途徑是發展社區護理服務。但是,在我國目前社區護理服務門診中,嚴重缺乏專業的護理人才,很多學生即使學習護理專業出身,但是不愿意深入到社區、門診等機構去工作,大部分專業人才都前往大型醫院就業,造成社區人才供應嚴重不足。而目前這種現狀的主要原因是由于教師在開展教育教學實踐活動時,對學生價值觀等方面的教育還不夠重視。所以,這就要求教師在未來的實踐活動中,應該更加注重教育教學模式的創新和變革,以尋求最佳的人才培養模式,為社區護理事業的發展相關老齡化保健體制的完善提供重要的保障。

2進一步開展社區護理教學改革的重要環節

針對目前我國人口老年化現狀問題,我國急需解決人口老年化社區保健服務問題。但是,目前我國社區護理還遠遠不如西方國家,我國社區護理仍然過于年輕,雖然已經經過三十年的摸索,在實踐中也取得一定的成就,卻還是存在很多不足和缺陷。例如我國上海、廣州以及深圳等地的社區護理服務體制已經逐漸建立并得到完善,但是經濟相對落后地區卻還是存在很多需要完善的地方。所以,筆者總結實踐經驗,針對多年來教育教學的變革提出相關的建議,主要包括以下幾個方面:

2.1完善護理教學法

教育教學方法的可行性是確保教學質量和效率的重要內容,也是社區教學改革中的重要環節和重要內容。例如,現代各學科教學中實施的情趣教學法、互動教學法以及探究式教學法等,這些方法在實踐中的應用均得到人們的認可,能明顯提升教學質量和效果,讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識。所以作為一名護理學的教師,應該針對我國目前老齡化現狀,迎合社區服務機構的發展需求,為社區護理事業的發展培養專業的人才。教師應該不斷創新教育教學方法,加強學生價值觀念的教育,讓學生能認清市場的需求,明確其未來的發展和就業方向。教師在教學方法變革的過程中,應該注重鍛煉學生的實踐能力,將理論與實踐相結合,達到理想的教學效果。

2.2加強學生社區護理健康知識教育

在理論知識教學中,很多學生掌握了基礎知識,但是對于社區深入專業的護理知識卻掌握得不夠全面,針對這種情況,應該加強學生社區護理健康知識教育,為學生后期實踐工作奠定堅實的基礎。例如應該普及老年人口常見的心腦血管疾病的預防及控制措施,加強疾病常識的教育,讓學生掌握實際需要使用的知識,以更好的應對未來社區的實踐工作。社區護理健康教育知識包括很多方面的內容,教師在教學改革過程中,應該從實際情況出發,制定科學合理的教學方案。

2.3制定科學的教學方案并落

實科學合理的教育教學方案是開展教學實踐的重要前提,也是實踐活動的基礎。教師不僅要結合老齡化人口常見的身體狀況問題,還要結合學生的實際情況,制定合理的教學內容。然后,還要注重在實踐中認真落實教學方案,讓學生能真正從教學活動中學習知識。總之,作為我國政府未來必將重點完善和改革的工作之一,社區護理服務,當前社區護理教學也應該迎合時代的發展要求,不斷及時的進行教育教學改革,以為我國社區護理服務事業和老齡化保健體制發展提供專業的護理人才。所以,作為教育的研究者和實施者,應該積極主動參與到教育教學實踐變革活動中,推動教育研究工作不斷向前發展。

3結束語

第3篇：未來社區教育范文

在當前情況下，我國的社區工作的主要內容為社區服務，這項服務的資費由人民政府提供，并提供指導方案，在社會發展的今天，有很多社區已經開始采用這種概念。在新的環境下，社區工作產生了很多新的任務和相關問題，尤其是當地政府部門的職能轉化問題，這嚴重影響到了原來的社區工作機制。而社區工作如何繼續開展下去，對于社區建設應該提供怎樣的幫助，這里就要理清社區工作與社區教育的關系。

一、社區工作和社區教育之間有哪些區別和聯系

社區工作和社區發展的概念來源于二戰之后，聯合國發表的關于社區發展的文獻，文獻中推動各國使用社區工作的方式，讓居民加入到社區國家建設中來，在這之后，社區的發展被全世界所重視。不過很多歐美國家還把社區發展看作發展中國家的事情，將社會工作方法解釋為社區組織或社區工作，并以此讓居民參與進社區的服務活動中，來推進社區的整合。在英國，有很多地方采用社區工作的概念，將社區發展計劃的方法來管理社區工作；在美國社區發展的概念被社區組織所替代，工作目標定為社區的聯系和統籌。所以在綜合意義上來說，社區的發展、工作、組織中的概念是相類似的，均是以調動社區的力量來進行社區面貌的改變以及社區工作的整合，這其中有社區里居民的服務和發動，也有社區改善的相關計劃和協調，主要目的都是為了提升居民的整體生活質量。所以，可以將這些全都歸類到社區工作之中。

社區教育來源于上世紀六十年代，被國際所公認。對于社區教育的定義，有多種多樣的結果，不過目的都是為了社區的發展或者是維持社區工作的穩定，將社區的力量和教育資源利用起來，來開展各種類型的教育活動，對社區居民的生活進行激勵，以此來提升居民的精神生活和文化素質。從現代教育的角度來看，社區教育建立的初衷是為了使社區能夠更好的發展，讓居民能夠得到更好的教育，從而建立出各種各樣的新型教育體系，這不僅僅為社區工作的執行方法，也構成了教育系統的重點組織。社區教育也促進了現代教育的形成，促進了社會教育化的進步。

二、社區工作和社區教育之間的配合問題

社區工作中有很大一部分在于社區教育，其教育體系并不多見。我國在推進社區工作的時候，要對社區教育的特殊性進行特別對待。社區教育是面向全部居民來開展的，在開展社區教育的過程中，徐亞對居民進行全方位、全過程的跟蹤教育。體制上的組織管理問題，要這對每個社區不同的環境進行設置，選擇教育的形式時，要靈活的根據社區工作的需要來選擇合適的方法，以達到社區教育發展的有序進行。

我國的社區工作 主要依靠人民政府進行相關指導和資助，一般社區里工作的管理機構都是政府直接委任的，比如街道辦事處。而在西方，社區工作主要由民間的團體自發承擔相關費用。社區工作由政府牽頭，對于日常工作的執行非常有利，制定方針的時候不容易和政府產生沖突，可以歸為政府行為，社區工作也可以借用到社區教育的力量。我國的社區教育此案在存在很多個不同的模式，其中很多還是居民自發組成的行為，還沒有集體的管束，在責任劃分和工作界限上沒有做出明確的劃分，社區教育現在還屬于民間團體活動，沒有統一的資源調動機制，在組織形式和檢查落實方面沒有很好的規范，會造成很大的資源浪費現象。所以說，應該將社區教育放在社區工作的范圍中，當做重要的工作內容，也就是應該快速構建出正式的社區教育管理體系，并考慮到各個社區之間的特殊情況，有針對性的對社區教育的領導進行規范和確定，給社區教育派發具體的任務，將社區教育的資源和力量有效地利用起來，創建社區發展所需的環境和相關條件，與此同時對社區工作進行高頻率的宣傳通知，帶動居民積極地參與進社區教育中，當地領導對社區教育進行積極地監督和檢查。努力建設處強力的社區教育隊伍，來對社區教育進行落實。

三、社區教育工作原則

對于我國來說，社區教育還屬于新型的教育體系，把社區情況作為背景，樹立促進社區的建設發展的目標。在教育方法上，和一般的教育體系差別很大，有時會有完全不一樣的情況，所以也就不能對原有教育方法進行套用。社區教育要發揮出整體的作用，要能夠探索出社區教育的規律，并對社區教育在實踐過程中遇到的問題進行研究總結，以后社區教育會廣泛地開展，應該著重研究其科學化和規范化的相關問題。我國現在的社區教育在實踐和理論上值得探究，其工作原則具體體現的方式方法如下：

（一）預測性原則

相比與普通教育，社區教育為了滿足社區的發展，要有針對性的對社區的資源和人才進行安排，對未來發展作出預測，來為社區培養出需要的人才，這是社區教育的基本理念。在預測過程中了解到社區未來發展的方向，對社區教育進行大的規劃，安排出社區教育一系列的實施、管理、評價、還有在內容方面和相關方法的規定制度。

（二）啟發性原則

由于進行社區教育時，教育對象為成年人，有很多不同的經歷、學歷和個人能力，所以應該結合不同個體進行特殊的啟發性教育，這樣才可以有效的調動起每個居民的積極性和創造力。啟發性教育能夠有效推廣知識經驗，也能夠發揮出積極地規范性作用。這里需要進行有吸引性的教育形式和教育方法，來順利進行社區居民的教育工作。

（三）輔導性原則

社區教育在教育定位上不屬于基礎教育，也不屬于專業教育，社區教育只要是為了解決社區工作的問題，對居民進行 思想、生活方面的輔導式教育，要適當的采用一些暗示、誘導的教育方法。在教育過程中，盡量避免使用傳統教育的教學方法，要讓居民能在自愿的狀態下對知識欣然接受，這樣才能夠更好的發揮出社區教育的作用。

第4篇：未來社區教育范文

隨著我國醫學模式的轉變、人口構成及疾病構成的變化，醫療保健服務模式正在由醫院延伸到社會。服務對象也正在由患病的個體逐漸向家庭、社區的方向發展，社區和家庭已經成為護理人員重要的工作場所，護理人員將面對日益擴大的工作領域及被賦予更多的責任。在新的醫學模式指導下的社區護理，除了著重于個人、家庭、社區的水平上解除病人的痛苦外，更重要的是在整體水平上，從社會、文化、經濟等方面滿足人們日益增長的護理需要。因而社區醫療和社區護理事業也越來越受到政府和全社會的關注。在這樣的背景下，如何加快我國社區護理教育的發展，培養更多適合社區工作的有用護理人才，是當前高等護理教育應當思考的重要問題。

1我國社區護理服務的現狀

按照馬斯洛的“人的基本需要層次理論”，人類的需要有五個不同的層次，當較低層次的需要獲得滿足后，必然會出現高層次需要。隨著我國的經濟發展和科技進步，醫療護理設備日益更新，服務設施不斷改善，服務項目逐漸增加，帶來了醫療衛生服務費用的迅速上升，這樣也使很多人的基本醫療需求受到影響，由此給政府和社會都帶來了新的矛盾。而通過開展社區衛生服務，可以將一些基礎醫學問題控制在社區內解決，這樣降低了醫療衛生費用，也減少了國家、集體和個人的經濟負擔。因此，社區護理的興起對于社會的安定起到了重要作用。

世界衛生組織(WHO)在1997年提出了“2000年人人享有衛生保健”的全球性衛生戰略目標，強調衛生服務應朝向社區方向發展。順應全球衛生發展的方向，我國的社區護理應運而生，成為社區整體衛生服務事業中的重要組成部分。社區護士的數量和水平是社區護理工作中的基礎。按照WHO提出的護士和醫生的比例應當為2：1或4：1的標準，而我國在社區工作的護理人員數量和水平還遠遠達不到這個要求。主要表現為當前我國整體從事護理工作的人員少，在社區工作的護理人員就更少，護理人員是我國未來10年間緊缺的人才之一，這已經得到政府高度重視。對于社區護士的技術水平，包家明等通過采用隨機抽樣的方法對235名社區衛生服務人員進行問卷和訪談調查，結果顯示：目前85％的社區護士為中專學歷；58％的被訪人員認為社區護士整體素質低，達不到社區人群服務的要求；50％的社區護士還沒有參加上崗培訓。據統計，目前全國已有近8萬名護士從事城市社區衛生服務工作，在這8萬人中，僅47％的社區護士參加過短期崗位培訓，這種現狀勢必會影響我國社區護理的發展。因此，盡快啟動并加快社區護理人才隊伍建設，推進社區護理事業的可持續發展，是當前我國醫療衛生事業的任務之一。

2 高等護理教育對促進社區護理發展的重要性

《中國護理事業發展規劃綱要》已經把發展社區護理教育、拓展護理服務范圍列入2005～2010年護理工作的規劃之中，護理工作相應由醫院拓展到社區、學校、家庭，社區護理是21世紀護理的發展方向。未來的護理人員將承擔醫院護理和社區預防、保健及護理的雙重任務，尤其是社區護士，不僅要掌握基礎醫學、臨床醫學和護理學方面的知識與技能，而且還要有心理學、倫理學、社會學、流行病學、營養學等方面的知識，這樣才能滿足社區群眾不斷增長的臨床護理、疾病預防、健康保健、疾病機體康復、健康教育、計劃生育指導等一系列需求。而社區護理是護理學界的一門新興學科，在學科的發展中，教育必須先行。近年北京市的一項調查發現，社區護士面臨的主要應激源包括：工作中出現的問題必須迅速、獨立作出決策，繼續深造的機會太少等。所以如果要從根本上解決諸如此類的問題，要創建良好的社區護理，需要社區護士不但掌握專業理論知識，具有熟練的護理操作技能。還要具備一定的管理和協調能力，然而這些能力的培養需要通過護理教育來實現。為順應社區衛生服務發展的需要，作為大學中的高等護理教育體系，大力發展社區護理教育，為我國社區的不斷發展和完善儲備人才，已經成為其重要的任務之一。

3社區護理人才培養的模式

3.1 加強高等護理教育對社區護理的先導作用 高等學校社區護理專業的培養目標包括了培養擁護黨的基本路線，德智體美全面發展，具有良好的職業道德，掌握社區常見疾病的護理、預防、保健、健康促進等知識及技能，具備社區團隊合作、專業學習與發展等能力。社區護理中往往要求護理人員單獨面對護理對象，在很多情況下她們的一舉一動考驗著其人格修養和倫理道德水準。因此，對護理學專業的學生進行職業道德教育至關重要，要引導學生逐步樹立高尚的職業道德，對社會充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業具有奉獻精神。這樣才能找準自己的位置，適應當前市場經濟發展和變化的需要，做好社區護理工作。

3.2 加強實踐教學環節　護理專業因自身的實踐性決定其人才培養必須加強實踐教學環節。對于在校護理學專業的學生加強理論知識學習的同時更應注重實踐教學，包括專業技能訓練和社會實踐等。何路明提出在社區護理教育實踐中采取學生分小組深入社區進行調查，學習評估服務對象；分析資料，找出社區服務對象中存在的主要健康問題，確定健康教育的內容和計劃；組織班級預演習；在社區開展不同形式的健康教育活動等方法，這樣將社區護理課堂教學與社區健康教育實踐有機結合，為培養學生的職業能力提供了平臺，使學生的語言溝通能力、解決實際問題的能力、協作能力得以鍛煉和提高。同時，通過接觸社會實際，增強了學生的服務意識，提高了學習的主動性和社會適應性。林梅報道，在大學三年級增加社區護理實踐教學，組織學生定期下社區參與健康教育、社區服務等一系列護理教育實踐，并開展相應的社會調查。這種學校―社區―醫院聯合型護理實踐教育模式彌補了傳統的高等護理實踐教育模式的缺陷，有助于全方位提高護生的能力；同時，也緩解了社區衛生宣教人力資源緊缺的矛盾，深受學生的歡迎。在教學工作中，應增強“突出護理，注重整體，加強人文，體現社區”的新型護理理念；在課程設置方面，要加強對學生的全科醫學知識及社區護理知識的傳授，增設家庭護理、人際溝通、大眾心理學、社區管理等課程，增加社區護理畢業實習。現階段，提倡與國外優秀護理院校聯合辦學，培養社區護理碩士、博士研究生，教學內容側重于社區評估、計劃、評價、政策、健康促進、疾病預防，并在此基礎上進一步學習病例管理、學校護理、職業衛生護理、家庭護理等。

第5篇：未來社區教育范文

關鍵詞：社區學院；成人教育；轉型

中圖分類號：G511

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―164―03

一、美國社區學院的發展歷程

美國社區學院作為高中后兩年制學院，其前身是初級學院。雖然私立兩年制學院的歷史可以追溯到19世紀中葉，但第一個公立的兩年制學院是在1901年伊利諾伊州成立的朱麗葉初級學院，有幾個因素推動了公立兩年制學院的發展：高中畢業人數的增加，大學教育者想把低層次的教育部分同高層次的教育部分分離開來的愿望，對于高中后工人培訓的不斷增加的要求以及對地方社區的聲望和支持等。隨后幾十年出現了著名初級學院運動，兩年制的社區學院蓬勃發展，一些中等范疇的師范學校和職業技術學校也逐步改為初級學院。據統計，在1924―1926年，有28所20世紀初期成立的四年制學院也改為了兩年制的初級學院。

第二次世界大戰后，隨著美國教育民主化進程的進一步推進，民眾在內心意識到這個國家的人民是最大的自然資源，教育公民會使國家強大。再加上外部的社會需求，包括二戰后的《退伍軍人法》，30年代經濟危機的后續影響，二戰后嬰兒潮的出現等，種種因素綜合從而迫使美國必須提供更多的受教育機會。于是在1947年，美國民主高等教育總統委員會提呈了一個報告，提出了一個由政府資金資助的兩年制學院的概念，這就是為大多數美國人在家附近設置的“社區學院”。這個報告的意義在于它明確了社區學院的使命，確立了以社區為基礎和中心，強調了社區的概念以及它與社區學院的關系：“不管社區學院采取何種樣式，其目的是面向整個社區的服務，這就要求社區學院有多種不同的項目和功能，它當然會給社區青年提供學院教育，消除教育機會地理上和經濟上的障礙，以較低的成本發現并開發個人的才能，應作為一個活躍的成人教育中心，它將迎合與滿足社區所有高中后的教育需求。”社區學院由于自身的優勢順應這種需求，加上政府與民眾在社區學院的發展中各種支持，其獲得了迅速的發展。社區學院與四年制大學、學院簽訂合同，使得社區學院的課程與其得到了互認，且其學生可以轉學到四年制的大學與學院，即社區學院的轉學教育職能。至此，社區學院由最初的只提供傳統的低層次的大學課程向綜合的教育機構發展，成為高等教育的重要組成部分。社區學院將公共資助的高等教育搬到了人們的眼前，不管他們學習經歷怎樣，歡迎所有有學習意愿的人，提供包括轉學教育、職業教育、補償教育、社區教育等在內一系列課程，對社區及勞動力需求產生了強有力的回應。目前，美國共有1171所社區學院。大部分為公立學院，其中全美有44％的大學生在社區學院就讀，數量約為1040萬。成為美國高等教育不可缺少的重要組成部分。美國的社區學院之所以能夠在政府和民眾的支持下發展如此迅速，與它的辦學特點是分不開的。

二、社區學院的辦學特點

1．入學的開放性。社區學院最大的特點就是開放性，所有學生入學均實行“雙低”標準，即低收費、低起點。美國的社區學院基本都是公辦，這里的經費來源是：州政府39.8％，學費20.5％，地方政府17.3％，各種基金13.2％，其他9.2％。所以學費很便宜，最低只有1000美元每年，貴的也就兩三千美元每年。其尊重每個人接受教育的權利，招生基本不進行嚴格挑選，入學幾乎沒有“門檻”。而且社區學院始終將自己看做是社區的一部分，系科的設置及教學內容的變換都盡量從服務社區、培養人才及提高居民素質的角度來安排，且教育資源無論從體育場館、劇場禮堂到圖書資料都向社區居民開放。社區也視社區學院為社區建設的重要力量與文化中心，不僅為其提供經費，而且為社區學院開展社區資源與條件進行調研、組織教學等提供方便，二者之間實現了緊密的融合和良好的互動，充分顯示了社區學院的開放性。這也是政府、地方企業及社區民眾愿意資助社區學院發展的原因所在。

2．教學管理的靈活性。開放性的招生制度造成了社區學院的學生在年齡、學歷、民族等方面多樣性的構成，據美國社區學院協會(American Associationof Community College，簡稱AACC)的最新統計，在1040萬社區學院學生中，540萬為學分制學生，500萬為非學分制學生，63％為兼職學生．37％為全職學生，60％的學生年齡超過2l歲，接近50％的學生有全職工作，30％的學生是少數民族。這種多樣性客觀上對社區學院教學管理提出了多樣化的要求，為解決好這一矛盾，社區學院實行彈性時限學制，即一次考試不通過可以重新修讀，次數不限且不放松質量標準要求，分小班上課；針對高中生基礎較差，課程準備不足的問題，學院實行免費的補償教育。雖然對于補償教育的費用由學生負擔還是由公共資源負擔還存在爭議，但在加強學生基本技能，最終促使學生在學院層面獲得課程成功等方面的作用是顯而易見的。其日常教學管理也是細致而嚴格的，對于教師的工作有著明確的規范和要求，包括建立師生聯誼渠道、談話、指導次數都有嚴格的規定，對學生的出勤率及考試方面也有著非同尋常的要求，不符合要求的不允許參加考試，不給學分，而且考試由各州考試中心統一組織，很難有作弊、通融的機會。這樣在堅持標準的同時，時間上給予充分的彈性，體現了其在保證質量方面所做的嘗試，其宗旨也就是我們通常所說的寬進嚴出。

3．課程選擇的個性化。各個社區學院都隨時備有本學年的課程一覽表，將開設的課程分門別類，注明編號，內容及授課時間等，學生們據此自由選課。課程可以是正式的也可以是非正式的，可以是學分的電可以非學分的，可以是學術性的也可以是生活化的。同時也可知應付的學費，且社區學院根據所開設的課程配套組成不同的證書，學生修習完相應的課程，即可向學院提出申請，頒發相應的結業證書或者學歷文憑。尤其近年來普遍實施了電腦化管理，二十四小時服務，通常只要通過電話或互聯網即可瀏覽學院課程信息，從而選擇自己需要的課程，進行注冊；課程的另一大特點，無論是社區學院還是普通大學，其學分標準是一致的，也就是說，在社區學院修完大學一二年級的課程到其他普通大學都可以得到承認，所以這些拿到足夠學分的社區學院畢業生可以通過轉學教育直接轉入普通大學的三年級，或者根據個人的成績、推薦材料等進入名牌大學繼續學業。、這種同普通大學互認的學分模式，為想要繼續深造的學生開啟了一扇大門，充分體現了社區

學院的課程優勢。尤其近年在四年制大學學習后又回到社區學院學習的反向轉學現象正成為高等教育中的焦點話題，究其原因，除了美國文化和教育中轉學傳統以及社會發展對技術性人才的需求，社區學院在自身課程方面的競爭優勢更是不可忽視的。

4．自始至終的社區教育．社區學院的社區教育包含很寬泛的內容，主要為成人教育、繼續教育還有企業培訓項目等，社區教育可以是正式的電可以是非正式的，可以是學分制的電可以非學分制的，多樣化的課程對人們的各種學習需求作出了有效的回應，在社區發展的長期計劃中擔當領頭羊的角色，成為改善社區生活質量的一個焦點。但隨著美國社會經濟總體發展的趨緩，在今后的幾十年美國的高等教育面臨著不穩定的局面，政府對高等教育的撥款不可能有較大幅度的增長；再加上未來幾十年，美國傳統大學年齡組(18―21歲)將繼續下降，社區學院面臨著同四年制大學和學院更加激烈的招生競爭，成人將成為未來教育的主要群體，這就為社區學院立足社區，發展成人教育提供了有力依據。且社區學院在地理位置和教育思想上都處于發展成人教育的有利地位。同時經濟發展、生活富足使得社區居民對終身教育的需求和渴望由外部適應向內部需求發展，“教育不僅僅是為了給經濟提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的，使每個人的潛在才能和能力得到充分的發展，這符合教育從根本上來說是人道主義的使命”。所以社區學院在立足社區，繼而將重點轉向成人教育方面的發展前途，將成為教育后大眾化時代的必然趨勢。

三、對我國成人教育轉型的啟示

1．制度的轉型――構建社區教育平臺。我國傳統的成人教育雖然形式多種多樣，包括電大、函授以及普通高校舉辦的各類成人教育等，但其教育范圍一般局限于學校、企業等，與生活聯系不緊密。且各類成人教育機構溝通不暢，尤其近年來成人教育以學歷為導向，且呈現“年輕化”的發展趨勢，已逐漸偏離了成人教育的本義。隨著城市化進程的加快，社區已成為成人聚集和活動的重要領域，以社區學院為依托，在社區學院的層面上，將不同類型的教育資源進一步整合，使閑置的教育資源得到有效開發和充分利用，校際分工更加合理，是促進成人教育轉型，進一步改革教育體制，建設學習型社會的重要方式。我國社區學院發展歷史較短，從1988年上海最早出現的以“社區教育”冠名的地區組織開始，到1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“開展社區教育實驗工作”再到2001年頒布的《我國教育事業第十個五年計劃》再次指出要繼續“擴大社區教育實驗工作”至今，我國現代意義上的社區教育實踐也不過二十多年的時間，盡管對社區教育的本質特點、功用、目標等有著不同的理解，但人們對于社區教育對成人教育的實施以及終身教育理念的實現取得了極大的共識。“倘若我們沒有得益于成人教育，或者說通過正規教育以外的訓練途徑所作的貢獻，那么與終身教育有關的思想毫無疑問是不可能產生的”。據此可以預計，社區學院在未來幾十年將在我國全面推進。當前的重點問題是各級各類教育的協調和融合，以形成相互銜接、溝通、開放的社區教育體系。在這一過程中，教育部門應完善社區教育試驗區評估指標體系，政府部門也要相互協調配合，給予社區學院發展以政策、資金等方面的支持，還要制定相應的法規和條例，以保證社區教育依法開展。

2．入學方式的轉型――堅持社區教育的開放性。實行注冊入學，堅持開放性招生的同時，進行免費的補償教育，以期完善高等教育結構，提高成人教育的質量。當然開放性的招生制度必然會導致生源在諸如課程基礎、學歷等方面的多樣化構成，容易導致質量的失控問題。針對這一點筆者認為：一是要建立健全社區學院的評估評價制度，強化對組織行為的規范，使評估制度做到科學合理，符合成人高等教育的特點，使之真正具有效力；二是可以借助高等教育自學考試或者學歷文憑考試的辦法，通過組織統一的課程考試方式，加強對成人學習的引導。即采取高等教育自學考試的辦法，實行教考分離，寬進嚴出的模式。這點在我國中央集權的管理體制為主的條件下較容易得到貫徹和實施，從而對于開放性招生所帶來的質量失控問題進行強有力的控制。

第6篇：未來社區教育范文

關鍵詞：社區；文化活動；群眾文化；社區居民；制度化；宣傳教育

中圖分類號：G240 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0268-01

一、當前社區群眾文化活動存在的問題

（一）社區居民文化意識匱乏，文化活動組織程度低

意識是行為的先導，也是決定實踐活動的決定性要素。我國很多地方的社區仍然立足于將社區打造為居民生活和活動的區域，而忽視了社區作為文化宣傳、體育健身和思想教育的重要陣地的功能。更為突出的問題是，很多社區居民沒有文化活動的概念和意識，對于文化性、群眾性活動的積極性不高，這從根源上阻礙了群眾文化活動的開展。從社區管理者和組織者的角度看，當前我國社區群眾文化活動的組織范圍、密度和頻率都是不足的，這很大程度上導致社區群眾性文化活動處于低級階段，也難以滿足社區居民日益增長的精神文化需求。

（二）持續性和制度化的社區群眾文化活動極其匱乏

可以看到，社區群眾文化活動必須體現“持續性”和“制度化”的特點，唯有此才能彰顯社區群眾文化活動的效力。當前很多地方的社區在組織群眾性文化活動方面缺乏有效的活動機制和制度，對于活動的開展、組織仍然處于松散的“起步階段”，且看不到活動發展的方向和未來。從某種程度判斷，我國很多城市社區群眾文化活動問題的根源就在于制度體系的缺失和長效機制的匱乏。

（三）政府部門對社區文化活動的投入力度不夠

政府和相關部門是社區的直接領導者與管理者，自然承擔著社區群眾文化活動的領導、組織和管理職責。目前社區群眾文化活動處于“不溫不火”的狀態，群眾性文化活動難以全部普及和推廣，其重要原因就在于政府及相關部門對于社區群眾文化活動的重視不夠，投入力度不足。其中，資金投入和扶持難以延續，文化活動設施缺乏，宣傳教育工作不到位等，都是政府和相關部門未來針對社區群眾文化活動的開展需要著力解決的問題。

（四）專業化文化活動人才極其缺乏

社區群眾性文化活動的組織、設計和開展，需要一系列的精心謀劃和準備，而這個過程都需要專業化人才團隊的配合與協調。但是從目前我國不少社區的實際狀況看，很多社區根本不存在文化活動組織的機構和部門，更遑論專業化人才了。專業化文化活動人才的缺失嚴重影響了社區文化活動的組織氣氛，也給未來社區文化活動的開展帶來了困難。

二、開展社區群眾文化活動的對策和建議

（一）政府部門要加大投入、宣傳和扶持力度

政府和相關部門應該著眼于和諧社會和全面建設小康社會的大局，加大對社區群眾性文化活動的投入和扶持力度，從資金、基礎設施、宣傳教育、思想路線等多個方面提升對社區文化系統的管理、幫扶。同時，要從制度、體系上給予社區更大的幫助，形成長效社區群眾文化活動機制，透過制度的健全來維系社區文化活動的熱度、透明度和開放度，讓全體社區居民都參與到社區文化活動中來。

（二）社區要精心組織、嚴密布局，做好文化活動持續性開展的準備

社區是群眾性文化活動的直接負責方和組織方，必須樹立“為社區居民服務”意識，精心組織有序、有效的文化活動，定期開展精神文化宣傳教育活動，提升全體社區居民的文化素質，打造文化氛圍濃烈的優秀社區。同時，要做好持續性、長期性文化活動開展的準備，從思想、觀念和行動上來一次大的轉變，將文化活動的組織和開展作為社區工作的優先方向，力求實現社區文化活動的“可持續發展”。

（三）廣大社區居民要積極參與各類社區文化活動

群眾和社區居民是社區文化活動的主體，也是決定活動成敗的關鍵性要素。作為社區的一份子，廣大群眾和居民應該充分認識到參與文化活動的積極意義，要更加踴躍的參加各類社區組織的群眾性文化活動。在參與過程中，社區居民不但可以加深相互的了解，而且能夠促進社區的和諧共榮與穩定發展。同時，社區居民的交流和溝通以文化活動為紐帶，無疑在無形中提升了社區的文化氛圍，同時也大大提高了居民的整體素質。例如，張浦鎮組織的打連廂系列表演活動，就是以社區為單位組織。打連廂活動不但可以調動社區居民的文化體育參與熱情，而且能夠促進地方文化事業的繁榮。

（四）加強社區群眾文化活動的宣傳，注重人才的培養

社區群眾文化活動的開展不是一句空話，必須落到實處，必須體現文化活動的內涵和價值，即讓社區廣大居民在參與文化活動的過程中愉悅身心，提升生活品質和水準，進而帶動社區的整體發展。因此，加強宣傳和思想工作，引導社區居民廣泛參與，才是社區群眾文化活動的本質所在。同時，注重培養專業化文化人才，有利于進一步提升社區文化活動的效果。

第7篇：未來社區教育范文

關鍵詞：改革；社區教育

收稿日期：2006―11―20

作者簡介：陳永華（1952-），男，漢族，浙江衢州人，浙江工業大學成人教育學院講師，主要從事成人教育管理研究。

社區教育在我國剛剛興起，即已展示了廣闊美好的發展前景。隨著社會經濟文化的不斷繁榮發展，社區教育需要創新，需要改革，一些重要的理論和實踐問題需要進行更加深入的探索和思考。因此，我們應該將吸收、借鑒外國社區教育的先進經驗和總結、分析我國社區教育的實踐相結合，對如何改革和發展我國未來的社區教育進行深入的研究和思考，使我國的社區教育發展走出自己的路子，取得更豐碩的成果。

一、更新社區教育的理念

更新社區教育觀念，進一步提高對社區教育的認識，樹立終身教育觀、大教育觀和社區教育意識，這是實施社區教育的基本前提。社區教育在我國興起不久，我們對其還存在一些認識上的模糊和片面性，比如過多強調學校教育的需要，認為社區教育就是校外教育或是社會支持教育等，而忽視社區教育是區域經濟和文化發展的必然產物，是地區和學校的共同事業，是深化教育改革與發展地區經濟文化的共同需要。在實踐層面，當前我國農村中的“鄉鎮”和城市中的“街道”大體上扮演著社區教育者的角色。

社區作為社會的一個細胞參與教育過程并為教育的發展提供方便，教育參與社區生活并為社區發展提供服務，這應成為社區成員的共同認識；要改變重技術培養、輕公民素質提高，重經濟、輕教育的舊觀念，確立社區教育與人的發展辯證統一的新觀念。教育具有綜合性，可以促進全民族素質的提高，要轉變過去片面重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校教育和社會教育并重、青少年教育和成人教育并重的教育觀。同時，也要將社區教育放在一定社區經濟、社會發展的大背景中去考慮，既把社區教育看作是社區經濟、社會發展的重要內容和重要指標，又把社區教育當作促進社區經濟、社會發展的重要手段。重視學校、家庭、社會教育的有機結合，促進社區教育與社區建設統籌規劃，協調發展。

總之，要讓全社會都認識到社區教育的作用，增強參與意識，特別是社區行政人員的參與意識和社區成員的教育需求意識。只有對社區教育達到一定的理解，才有可能進一步使社區教育的發展與中國的實際相結合，改變辦學認識的局限性和辦學行為的自發性，走出一條科學、規范、具有中國特色的社區教育新路。

二、加強社區教育的政策保障

1.把社區教育納入社會發展的總體規劃

以社區建設的總體規劃為依托，進行社區教育的總體決策，使之成為社區建設的一個有機部分。我國是一個幅員遼闊、地區差別較大的多民族國家，各地發展不平衡。從滿足社區成員教育角度來看，中國的社區教育必須建立起包括幼兒教育、青少年教育、成人教育乃至老年教育的終身教育體系，以及包括社區公德教育、職業技術教育、人口教育、環境教育、文化休閑教育等在內的大教育體系。然而，在區域類型眾多、人口素質不齊的情況下，社區教育的實行就不能是一個統一模式。科學的做法是，在總體規劃的前提下，結合政府與民間的力量，運用組織與教育的方法，將經濟建設與社會建設結合在一起，進而將地方建設與國家建設聯結在一起。社區教育的實施目標既要指向社區的文化發展與社會安定，還要考慮與社區內的主要產業結構相吻合。可以著力于提高國民素質，也可以兼顧普教、職教；可以重在科教興農，為社區經濟建設服務，也可以進行閑暇教育等等。切忌一哄而起、一哄而散，搞形式走過場。

2.實現社區教育的法制化

近些年來，各國社區教育的發展趨向有一個突出的特點，即發展社區教育已從一般呼吁轉向以政府法律、法令、法規、條例等形式規定為社區和學校必須履行的義務。我國社區教育剛剛起步，雖有一定進展，但距和諧社會的要求還有較大差距。突出表現在社區教育缺乏法律保障，在一些地方不被重視或難以督查。社區教育搞得好不好，主要取決于政府、企事業單位領導的態度和認識，社會各界的社區意識和對社區教育的認識。因此，必須圍繞社區建設總體目標，切實轉變觀念，強化社區教育的法律意識。要系統總結各地區社區教育發展的成功經驗，對現有的章程、條例或規定進行修正、調整和充實，通過立法的程序形成社區教育工作條例。建立以政府為主導的社區教育協調統籌機制，健全開展社區教育的規章制度，把社區教育納入法制化軌道。多管齊下，實現對社區教育的人大代表法律督察、政協委員民主監督、教育行政部門的依法督導，促進社區教育的健康發展。

3.保障社區教育的經費投入

經費投入是社區教育得以發展的首要物質基礎，必須通過法規真正體現國家、單位、個人三方負擔的繼續教育投入原則，加大社區教育的投入。要充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點"的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費保障機制。各地應保障必要的社區教育經費，并列入經常性財政開支。按照有關規定：國家和省級社區教育實驗區應努力按照社區常住人口人均不少于1元的標準，落實社區教育經費，經濟發達地區，要在此基礎上進一步增加；各類企業應將職工工資總額1.5%～2.5%用于職工培訓，對學習者個人回報率較高的培訓可以按照國家的有關規定收費。此外，要采用公有民營、民辦、私人辦學以及社會捐資助學的形式廣泛吸納資金，以使社區教育的辦學條件不斷改善。

三、探索社區教育實施途徑

現代社區教育應是大眾化、普及化教育。我們應該根據社會發展情況，探索出多形式、多層次、覆蓋社區內各行業的社區教育途徑。根據對我國社區教育現狀及其發展趨勢的分析，我們認為社區教育應從以下幾個方面入手：

1.推動和促進社區學院發展

作為高等教育辦學形式之一的社區學院以其服務對象的廣泛性、形式的靈活性、辦學的實用性等特點以及多學科、多層次、多規格辦學體系，對推動高等教育大眾化，促進社區經濟發展，構建學習型社會的氛圍有著明顯的特點和其他教育不可替代的優勢。社區學院可以包含高等職業技術教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育和社會生活教育等多種教育功能。和其他社區教育形式相比，社區學院教育覆蓋面廣、層次高，更適應區域經濟和社會發展需求，更加提倡自主學習、自我管理。

建立社區學院，符合時代對教育的要求。我國近幾年開始了社區學院（大學）的嘗試，如北京朝陽區社區學院、上海長寧區社區學院等，這種新型的社區教育形式引起了社會各界的關注。但是我國社區學院的建立和發展尚處于起步階段，存在若干如創建不規范、經費不足、培養目標模糊，以及招生工作、課程設置和文憑發放的管理問題等。因此要采取相應措施，逐漸解決這些問題：（1）國家教育主管部門和各級政府在總結經驗，繼續試點的基礎上，結合我國和本地具體情況，盡快制定有關社區學院的法規或條例，將社區學院的發展和建設納入政府行為，促進其建設和發展，并使之從一開始就在健康和規范的軌道上運行；（2）以辦在社區、依靠社區、服務社區為辦學宗旨。社區學院是所在社區的重要組成部分，既是所在社區的文化教育中心，又是推動社區工作的有力助手，能為社區發展作出積極的貢獻；（3）面對傳統高校、高等技術學院、民辦大學的競爭，社區學院只有完善自身的職能，采取靈活的辦學方式，實行多門進多門出，不拘一格培養人才，才能充分顯示其生命力；（4）明晰社區學院的投資和產權問題，采取低廉的收費，使因經濟困難不能跨入普通高校、民辦高校的學生有機會進入社區學院學習；（5）成立社區學院的行政管理機構，規范社區學院的管理；（6）規劃教育資源，提高社區學院辦學效益。

我們要探索社區學院的發展途徑、規律，根據區域經濟發展對各類人才的需求，做出準確合理的預測，要根據辦學條件，適度發展，保證教學質量。同時我們更要根據我國的現實情況，以社區學院為區域性社區教育中心，探索社區教育網絡化途徑，開展社區全員、多層次、全方位的教育，促進社區教育的全面開展。

2.加強學校和社區的雙向溝通

社區內的教育系統是社區大系統的一個子系統，它與社區內其他子系統是相互影響、不可分割的，與整個社區大系統的關系更是如此。目前學校中存在的諸多問題都是與社會問題緊密相關的，校內問題往往存在著社會根源，而社區內的社會問題與教育不良緊密聯系著。因而，要解決這些問題，學校與社區必須聯合行動、加強溝通。

社區和學校之間的溝通主要通過以下形式體現：(1)將會出現更多形式的社區教育載體。除了建立社區學院以外，各種各樣旨在對社區居民進行全方位教育的機構將會陸續誕生，如，市民學校、家長學校、科技學校、健康學校、再就業學校、雙休日學校等；(2)學校和社區的教育資源得到最大限度的共享。社區的教育資源為學校青少年教育所利用，作為校外教育基地；學校的教育資源向社區開放，特別在雙休日向社區開放，為街道雙休日學校所使用；(3)社區教育工作隊伍的組建將會成為學校和社區共同努力的方向。社區教育工作隊伍必將通過學校與社區雙方的溝通來保證完成，因為社區教師需要由學術人員和特殊專業人員組成，學術人員可以由學校來提供，特殊專業人員則需要社區來組織。例如：社區教育工作隊伍可以由兩方面組成，一方面由各區教育局向社區派出學校干部或教師，從事社區教育工作，定期輪換；另一方面，社區落實有關部門負責抓這項工作。

3.充分利用和開發各類教育資源

充分利用社區內現有各類教育資源，橫向聯合，縱向溝通，實現教育資源共享，使現有教育資源發揮更大的作用。各類學校、教育培訓機構和各種文化體育設施都要有組織、有計劃地向社區開放，積極開展多種形式的社區教育培訓活動，特別是要依托社區內普通中小學和各類職業學校、成人學校面向居民開展教育培訓服務，使其成為開展社區教育的重要力量；在整合、利用現有教育資源基礎上，形成以區（縣）社區教育學院或社區教育中心為龍頭，以街道（鄉鎮）社區教育學校為骨干，以居委會（村）社區教育教學點為基礎的社區教育網絡，滿足社區居民多樣化的教育需求；積極創造條件，充分運用播放教學光盤、收視衛星電視教育節目、計算機網絡教學等現代遠程教育手段，使有條件的街道（鄉鎮）都能夠開展現代遠程教育，構筑起社區居民全民學習、終身學習的平臺。

四、提高社區教育的質量效益

社區教育的本質和特征決定了社區教育具有靈活性。也就是說社區教育不同于學校教育，其課程設置、師資隊伍、教育對象、管理體制等很靈活，在不同時期根據社區發展的需要及時做出相應的調整。這種靈活性正是社區教育適應社會、得以存在發展的根本所在。但是，靈活性并不能代表隨意性和臨時性，只有保證社區教育的系統性、連續性，才能保證社區教育的質量，才能保證社區教育的持久發展。實際上，在一些發達國家，社區教育質量不高、效果不佳也成為一大困擾問題。首先，質量不佳將會使人們對其喪失興趣，已經有許多社區的居民，寧愿到離家較遠的教育機構接受較高水平的教育，也不愿在本社區的社區學院或學校接受價格優惠而質量得不到保障的社區教育服務。其次，質量不佳將會使社區教育面臨經費支持不足的危險，一部分社區人士和團體由于喪失了對社區教育的信任而拒絕資助社區教育活動。對于絕大部分經費來自社區的社區教育活動來說，這無疑意味著該項活動的生命終結。出于對生源與經費等方面的考慮，社區教育的組織者們必須采取措施，保證教育質量，提高教育效益。

1.加強社區教育隊伍建設

建設一支高素質的社區教育工作者隊伍，是提高社區教育質量的首要條件。首先，應通過制度保證社區教育（無論是哪一層次的）師資隊伍的穩定。建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應社區教育需要的管理隊伍和師資隊伍。專職人員主要在現有的教育行政管理人員和教師隊伍中統籌安排解決，街道要有專人分管社區教育工作。兼職人員要根據社區教育的實際需要確定。要充分發揮社區內教師、專家、各行各業的工作人員、在校大中專學生的積極性，建立表彰激勵機制，使之成為開展社區教育活動的重要力量。政府應努力解決社區教育師資的待遇問題，在職務、職稱、工資和進修等方面應與其他教育工作者一視同仁。其次，要提高師資隊伍的能力和水平。由于社區教育是新事物，涉及社會方方面面，工作難度大，這就要求我們既要深入學好有關方針政策和社區教育理論，又要創造性地投入社區教育實踐。有關管理部門要制定社區教育工作者崗位規范，開發社區教育工作者的培訓課程，依托有條件的高校，建立若干個社區教育工作者培訓中心，把社區教育工作者的組織培訓工作開展起來并提高到一個新的水平。

2.抓好社區教育的課程建設

與其他教育形式相比，社區教育在內容上具有其獨特屬性，因此要求在課程組織上得以體現。抓好課程建設是提高社區教育教學質量的重要手段。社區教育課程應體現以下特點：選擇性，即要求在課程形式的選擇上側重興趣課程、活動課程、隱形課程等方面，以適應社區教育內容的特殊性和對象的復雜性。適應性，表現為課程設置能主動滿足社區發展和提高社區成員的素質能力要求；靈活性，即課程內容能隨著社區發展及社區建設重點的轉移、生活方式的變化而適時調整；實用性，即所設置課程要融入并且服務于社區的實際需要。課程建設還應結合不同的地域特色，社區教育組織應該在了解自己本社區基本情況的基礎上，通過各種方式了解社區居民真正的教育需求，有針對性地開展有務實性的社區教育。在經濟比較發達的地區，社區教育的內容要具有發展性和前瞻性，不要僅僅滿足于目前問題的功利化解決。

3.建立社區教育質量保障機制

隨著社區教育的快速發展，必將形成一定的規模，建立相應的社區教育質量保障機制十分必要，它是不斷提高社區教育質量的可靠保證。在這方面，可以參照其他教育形式評估的方式，結合社區教育的實際情況，對社區教育教學進行定性和定量相結合的評估，來檢查社區教育是否已達到預期的教學目標，達到的程度如何，是否產生了應有的效果。與此同時，社區教育管理者也可從評估中得到反饋信息，從而改進工作，做出進一步發展的規劃。其次，可以在相應的主管部門設立各種專門資格證書的授予機構，社區教育機構可通過開設各種培訓，對學習者進行廣泛的教育。而上級主管部門可以根據各社區教育機構內學員取得相應資格證書的情況，來評價其教育教學質量。同時，這些資格證書也為社區學習者提供了自身專業技術能力的依據。

4.運用先進施教手段

科學技術的日新月異使社區教育工作具有較高的科技含量，社區教育必須突破傳統教育思想的束縛，從教育對象社會生活的特點出發，根據學員和教學內容的實際需要，因地制宜，因時而異，采取各種教學手段，以適應各類需要。 我國遠程教育正在不斷發展，雖然由于社區教育有地域性的優勢，教學方式可以以面授為主，但使用一些諸如多媒體技術和遠距離教學手段仍很必要，特別是對大多數不能離開工作崗位的技術骨干來說尤為必要。采用先進的傳媒技術手段進行遠距離雙向、實時教學，這代表一種方向，是教育發展的趨勢和潮流，社區教育也可以借鑒。同時，互聯網還可以使社區與社區之間、地區與地區之間、各社區教育組織之間互相溝通、傳播經驗、共享資源，充分體現出現代化社區教育的優勢。目前我國正在進行信息網絡建設，力度較大，步伐較快，如果管理和效益跟上，全面實施真正的遠距離教學，那么我國社區教育的質量和效益就會大大提高。

社區教育是一項利國利民的事業，正如陳至立曾經在一次講話中所說：“學校教育、家庭教育和社會教育是教育工作的三大支柱，特別是社區教育將發揮越來越大的作用。”我國社區教育發展已成為社會進步和教育發展的共同要求，隨著社會的快速發展、政府的重視、民眾的參與，我國未來社區教育的發展有著光明的前景，并會在未來教育中起到越來越重要的作用。

參考文獻：

〔1〕教育部. 關于推進社區教育工作的若干意見. 教職成〔2004〕16號文件.

〔2〕厲以賢. 社區教育的推行〔J〕. 教育研究, 1999,(11)38-42.

〔3〕吳啟迪. 樹立大教育大培訓理念, 大力發展成人教育事業.

第8篇：未來社區教育范文

作者簡介：張麗冰，廣東外語外貿大學英語教育學院講師，碩士。（廣州/510420）

*本文系國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養成機制研究――以大學生志愿者為研究對象”（CIA110155）的研究成果之一。 摘要：服務學習是增強職前教師實踐和體驗的一種方式。新加坡職前教師教育中引入服務學習契合了新加坡培養人才的教育理念、社區參與的需要及職前教師準備計劃的要求，其在實踐中呈現出國家支持有力、學校響應積極；專業強調、服務兼顧；規劃細致、任務明確的特色，這些為我國職前教師教育提供了有意的借鑒和啟示。

關鍵詞：新加坡；服務學習；職前教師教育； 職前教師在職前教師教育中，學生問到最多的一句話是：“學這個有什么用”？對于缺乏實踐經驗的學生來說，依據現有的經驗無法體會到所學知識和理論有什么價值，這往往帶來他們對于自己專業的否定情緒以及未來職業選擇的困惑。另外，教師職業需要教師不僅有扎實的專業知識和技能，還需要以恰當的方式影響學生。所以相比教學知識和技能的學習，發展職前教師的關心、服務和志愿意識的價值觀同樣重要，而這種價值觀的培養是單純的課堂教學無法完全實現的。面對職前教師培養中課堂教學帶來的困惑及教師職業本身特性的需要，加強職前教師的實踐和體驗顯得非常重要。

傳統的職前教師教育中，學生獲得實踐和體驗的途徑主要來自于教育實習和教學見習，除此還有來自于志愿組織的“義教”活動。教育實習和教學見習關注于職前教師的教學實踐知識和技能的習得，“義教”活動則關注于對社會的服務，它們各執一端。而服務學習建立起了學業目標和服務的橋梁，實現了學業和服務的連接。它走出了依賴教室培養職前教師的方式，讓學生服務于社會，并在服務中認識、理解教師職業，得到學業和服務的共同發展。服務學習是加強職前教師實踐和體驗的一種有益嘗試，其正在高等教育機構和學校中迅速發展起來。本文從新加坡職前教師教育中引入服務學習的緣由、案例和特色來看新加坡對于服務學習的深入實踐，以期對我國的職前教師教育帶來有益的借鑒和啟示。

一、服務學習的含義及作用

服務學習（service-learning）一詞是在1967年由美國南部地區教育委員會（Southern Regional Educational Board）首先提出來的。從20世紀80年代開始，美國學校為提高學生的學習質量和素質，率先把傳統的社會服務轉向服務學習，把學業學習和社區服務有機結合在一起，以達到原先設定的學習目標。

服務學習走近職前教師教育并非偶然，其“實踐和體驗”的內核精神可以追溯到二十世紀早期杜威在進步主義運動中提出的“學習者中心教學（learner-centered instruction）”[1]。杜威倡導經驗學習，指出學生的經驗是教育的核心，學生不僅從課程中學習，而且也從參與的活動中學習。學生不僅在體驗活動中學到了許多在課程中不能提供的知識和技能，而且體驗活動為學生提供了把課堂上所學的知識應用于實踐并將各學科知識有機地聯系在一起的機會。同時，泰勒（Ralph Tyler）在闡述“泰勒原理”時也指出，學習是通過學生的主動行為而產生的，是學生在學習中所做的一切。其后科爾伯（Kolb）在杜威的基礎上建立了在服務學習課程開發中廣泛使用的經驗學習模式，指出一個學習循環包括了4個部分，分別是：具體經驗、反思經驗、綜合和抽象概念及在新情境下檢驗概念。[2]

服務學習是一種教育方式，也是一種教學策略。雅各比（Jacoby）將服務學習界定為一種經驗教育――除了參與社區活動、滿足社區需求外，還需精心設計以促進學生的學習和發展。[3]丹尼爾斯（Daniels）等人把服務學習當作教學參與的一部分，他認為服務學習是一種教學策略，它能夠將有意義的社區服務與教學和反思整合起來以豐富學習經驗、增強公民責任感并加強社區聯系，這種教學策略對于培養學生公民責任感、主動學習和批判性思考及解決問題的能力都有幫助。[4]

服務學習可以和多種學科結合，如科學、歷史、心理學、語言學。目前，許多教育機構使用服務學習來促進職前教師發展，加強社區建設及培養學生的公民責任感。弗里德曼（Freedman）強調了職前教師參與服務學習對于多方參與者的積極作用。[5]維克斯（Vickers） 指出經歷過服務學習的職前教師對于未來學生的多樣背景及多元發展需求有了更多認識，對于學生的社會情感有了更深理解，并獲得了對于職業的現實看法。[6]服務學習對職前教師的學業作用也很明顯。以語言職前教師服務學習為例，在多元文化的語言環境中，學習是在學習者發展與社區的關系中自然發生的，在社區中，為了更加深入有效的交流，職前教師會本能地提出有關語言和文化的問題，尋找答案，并將獲得的新知識運用到真實、具體的情境中。服務學習提供給職前教師將語言的理論知識轉換成實際語言技能的機會。正是由于服務學習對于職前教師發展的積極作用，職前教師教育中引入服務學習為職前教師教育提供了新思路和可行選擇。

?理論探討? 新加坡職前教師教育中的服務學、新加坡在職前教師教育中實施服務學習的緣由服務學習在1999年由新加坡國家青年委員會（National Youth Council ，NYC）引入，其后得到了新加坡教育部的支持及各種教育機構的發展。為了推進服務學習在新加坡的實踐，教育部為青年和青年工人出版了有關服務學習的手冊，并為青年開展服務學習項目提供資助和獎勵。國家青年委員會專門設置了服務學習的國家最高獎――服務學習青年獎（Youth Service-Learning Award，YSLA），授予卓越、創新的服務學習青年。那么，新加坡為什么要引入服務學習？為什么要在職前教師教育中實施服務學習呢？

（一）服務學習與新加坡以價值觀為核心的教育理念契合

服務學習強調對于學習者的社會服務意識、公民責任感培養的積極作用，這與新加坡政府提倡的以價值觀為核心的全面教育相吻合。2009年新加坡教育部啟動了21世紀能力框架（the Twenty-first Century Competencies Framework）（見圖1）。該框架呈現了以發展價值觀和品性為核心的全面教育的內容和層次，中心是核心價值觀（尊重、責任感、堅韌、誠實、關心、和諧），中環是社會和情感能力，外環是全球公民素養和技能。中環和外環的能力與技能都是建立在核心價值觀的基礎之上的。在這一框架的指引下，新加坡政府希望年輕一代能夠培養起積極的品性，成為自信的人、自我引導的學習者、積極的貢獻者及關心的公民。

圖121世紀能力框架

（來源：新加坡教育部，2010。）

（二）服務學習與新加坡重視社區參與契合

新加坡的學校通過公民課、德育課及社會、歷史、地理、文學等科目來培養學生的價值觀，除此，更多是通過與社區建立聯系和互動的服務與體驗學習來完成。新加坡政府積極推進學校參與社區服務計劃（the Community Involvement Programme ，CIP），該計劃在1997年全面推向了新加坡的所有層次的學校，要求學校通過承擔小型的項目來參與社區以幫助建立社會聯系及公民責任感。可見，服務學習成為新加坡增強公民參與社區生活，建立對新加坡社會歸屬感的載體和重要途徑。通過服務學習，學校與社區建立聯系并反哺于社會。

（三）服務學習與新加坡以價值觀為驅動的職前教師準備計劃契合

在向學校推進CIP的過程中，各級學校非常需要有能力和富有經驗的教師來指導，這對教師及職前教師教育都提出了新的要求。為了培養21世紀的教育從業者，在尋求教師準備計劃與學校的需求相結合的過程中，新加坡國立教育學院①采用價值觀驅動（value-driven）的教師準備計劃，圍繞三種價值范式（value paradigms）進行：學習者中心、教師身份認同、服務于專業及社區，這些價值觀形成了VSK②模式的基礎，為21世紀教師專業需要的知識和技能打下了堅實的價值基礎，其含義如表1所示。

為了培養21世紀的學習者，需要培養出21世紀的教師，服務學習凸顯了VSK模式及21世紀能力框架中強調的特性，為職前教師了解自己和社區創造了機會。通過服務學習，培養了職前教師關心、尊重、合作、職業精神等品性，發展了反思、教學、合作、協助等技能，并習得了包括自我、學生、社區、學科內容及多元文化知識。

由此可見，新加坡從職前教師的服務學習入手，培養出以價值觀為基礎的教育從業者，再到培養出以價值觀為基礎的21世紀的學習者，在這個過程中，職前教師進行的服務學習建立起了職前教師與未來學生的橋梁，形成了從發展職前教師到影響未來學生素質的一種必然邏輯。

三、新加坡職前教師教育中的服務學習服務學習是新加坡國立教育學院職前教師準備計劃（preservice teacher preparation programme）的一部分，從2005年7月開始要求所有職前教師進行服務學習。新加坡國立教育學院明確規定通過服務學習需要達到三個目標：參與社區并滿足當地的需要；發展在正式的課程中無法充分達到的價值觀和技能；為成為真正教師后擔當社區參與計劃的領導角色做準備。國立教育學院的服務學習計劃中以“團體服務學習”（Group Endeavors in Service Learning，GESL）著稱，它已成為職前教師在新加坡國立教育學院第一年的必不可少的經歷。每年大約2200名職前教師和130名指導教師參加到服務學習項目中，項目分別在1月和7月開始，持續9個月，期間需要他們與選擇的伙伴組織進行服務學習的規劃、組織和實施。新加坡國立教育學院的服務學習中既有大規模的學生參與，又有眾多教師的密切指導。職前教師需要同指派的指導教師就小組工作中的問題、服務項目的規劃、實施等于每個星期進行兩個小時的討論。小組需要至少20小時直接參與到伙伴組織中，切實了解他們的需求以便開展有益的項目。指導教師根據服務學習的過程和成果，再加上小組的協作性及同社區的交流來對小組進行評價。最后，在由國立教育學院組織的“服務學習日（ServiceLearning Day）”上慶祝服務學習項目的完成、展示小組的過程表現及成果，并配以展覽展示。在開展服務學習的過程中，新加坡國立教育學院的學生志愿服務學習社團――服務學習俱樂部（NIE’s Service Learning Club ，SLC），為服務學習的開展也提供了有益的支持和幫助。

新加坡職前教師在服務學習中的合作伙伴多樣，涉及到的主題有社區建筑和發展、環境保護、動物福利、品格塑造、識字教育、社會福利及音樂和藝術。受益者包括兒童、青年、學生、殘疾人、老年人、弱勢群體、環境和動物。

以下我們從具體的服務學習案例中來看服務學習在新加坡職前教師教育中的實踐。

近年來大量外國工人涌入新加坡，帶來了社會結構的變化。針對此問題，GESL設計了一個服務學習項目來幫助社區中的外國工人發展在新社區中的交流技能。服務學習小組希望以此建立起服務項目和英語教學的聯系。[7]他們經過精細設計、實施，成功完成了服務學習項目。該服務學習項目的設計環節和描述如表2，實踐效果如表3所示。表2服務學習的設計

設計環節 具體描述服務學習目標 通過超過3個星期的6節系列課程

提高外國工人的英語語言技能來改善他們的就業能力及獨立性；

使外國工人具備表達一般健康和工作事宜的詞匯和短語；

使GESL的小組成員能運用英語課程知識和技能來設計和組織服務學習；

使GESL的小組成員更加關心新加坡外國工人的生活。服務學習內容 在事先咨詢伙伴組織后確定英語日常會話、健康、疾病、工地安全和購物等主題，并針對工人在聽、說、讀及交際技能上的不同水平進行區分。服務學習實施 每節課中，都有一位中文翻譯和一位泰米爾語翻譯在旁邊，當小組遇到了新詞匯和不熟悉的語法結構時可以求助于他們幫助翻譯。為了應對英語教學中的跨文化差異，小組用言語和非言語方式來表達“接受”、“鼓勵”、“支持”和“尊重”。設計的課程中包括了圖片手勢、角色扮演和語言提示，以便不同文化和社會經濟背景的人更有效交流，表達情感。服務學習反思 在6節系列課程中，小組成員主動反思課程需要怎樣講授及怎樣修改能更好地加強理解和提高有效性。

注：根據NIE進行的服務學習成果匯報整理而成。

表3服務學習的效果

職前教師 在英語教學中同外國工人的互動使得職前教師改變了他們對外國建筑工人的看法，小組成員意識到許多外國工人遇到的問題主要是由于缺乏對英語語言的理解造成的。

對于新加坡社會中來自于不同國家的居民和文化有了更深理解。

在服務學習中他們挖掘了自己的能力并加強了相關的教學技能，為他們未來的教學生涯做了更好的準備。

課程的規劃和實施為小組提供了設計具體教學的機會，他們將《英語語言課程研究》（Curriculum Studies in English Language）課中學到的教學知識和技能應用到社區中（這超越了傳統意義上的小學或中學課堂的實踐）。在服務學習中主動使用在英語語言教學中常用的技能，如教學中分步游戲、角色扮演和引發興趣的道具等。服務對象 外國工人很好地掌握了服務課程并在他們的工作中能用英語自信交流。

注：同表2。

四、新加坡職前教師教育中服務學習的特色從以上新加坡引進并實踐服務學習的過程中，不難看出新加坡職前教師教育中服務學習的一些特色。

（一）政府支持有力，學校響應積極

服務學習作為一種教育理念、教學策略和教學方法不僅給學生學業帶來了“學以致用”的收獲，而且帶了公民素質提高等豐厚的社會效益。正是基于對服務學習的充分認識，新加坡政府給予了服務學習有力的政策支持，無論是“21世紀能力框架”、“社區參與計劃”及青年服務學習國家獎，這些來自政府的宏觀政策和聲音給予了服務學習極大的支持。另外，作為新加坡唯一的教師培訓基地――新加坡國立教育學院積極響應政府對服務學習的倡導，將服務學習納入到職前教師教育計劃中，作為職前教師的必修課，為他們未來作為教師實施社區參與計劃做好準備，形成了以職前教師的價值觀培養促進新加坡21世紀人才培養的良性發展。

（二）專業強調，服務兼顧

新加坡的職前教師教育得到了教育實證研究的支持，形成了以服務內容與教學準備相整合的優勢。新加坡的服務學習和專業學習緊密結合，強調職前教師在服務學習過程中有意識地運用所學的專業課程知識、技能來設計服務學習。如在對外來工的英語培訓的服務學習中，明確將《英語語言課程研究》中的知識和技能運用在新的社區教學環境中，這種突出職前教師專業特點的服務學習，為職前教師“學以致用”搭建了實踐和體驗的平臺，形成了對課堂教學的積極呼應。在這個過程中職前教師一方面增強了社會服務意識，培養了社會責任感；另一方面專業理論和知識的情境化促進了他們對于教師職業及教育理論的理解。

（三）規劃細致，任務明確

新加坡的服務學習對其目標、內容、實施方法等環節都有明確設計和精心準備，并且要求在服務學習中進行積極地反思。另外由于服務學習涉及到的參與者較單純課堂教學復雜，因而新加坡的服務學習中明確規定了教師每個星期指導的學時、學生參與服務的學時，及指導教師評價的依據和方式。這些細致的規劃和明確的任務在很大程度上確保了服務學習目標的達成。

五、啟示

新加坡職前教師教育中的服務學習為職前教師順利地完成教師和公民角色的轉換提供了教育平臺，也為溝通教育理論與教育實踐提供了新路徑，這為我國的職前教師教育提供了有益的借鑒和啟示。

（一）服務學習是我國增強職前教師實踐與體驗的一種補充

2011年10月，我國教育部正式頒發的《教師教育課程標準》（試行）中明確將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一[8]，這從宏觀層面上確立了“實踐與體驗”對職前教師教育的重要性。

盡管如此，教育實踐現實仍不令人滿意。筆者所在的學校每年都會在大四進行教育實習，除此之外，每年也有諸如“三下鄉”（“義教”）的志愿服務，但是這些還不能完全滿足職前教師對實踐與體驗的需求。雖然教育實習讓學生走到了實際的教學中，但由于現實中的教育實習往往處在學生臨近畢業――又要找工作，又要寫論文的緊張時期。盡管學生也會在教育實習中習得很多教學實踐知識，但是很快就被畢業前的種種事由沖淡了，或者說學生還沒有機會去進一步將自己獲得的新知識去實踐和檢驗并體驗就匆匆結束了職前教育。而志愿“義教”活動往往時間很短（一般只有十幾天），參與的學生雖普遍認為可以了解窮困地區的生活和教育狀況，但是因缺乏規范的程序、專業指導及深入反思，這些志愿活動的實施效果也比較有限。所以為了加強“教育實踐與體驗”，除了改革職前教師的培養模式，加強志愿活動的管理外，服務學習也應該是一種有益的補充和嘗試。

（二）實施服務學習還需注意我國社區發展的現狀及文化

第9篇：未來社區教育范文

6月1日，鮮花、彩旗、橫幅、標語把美麗的校、園打扮得更加妖艷，孩子們穿上節日的盛裝，舉行慶“六一”的文藝演出，有舞蹈、武術、器樂合奏、韻律操、小品、大合唱等豐富多彩的節目。特別是雙語活動貫穿了這次“六一”節，英語歌曲聯唱、英語詩歌朗誦、英語童話劇等等，將我們的校、園學習英語的氛圍營造得更濃，學生、小朋友學習英語的勁頭更足。幼兒園還安排了“游藝園”活動，有釣魚、夾球、拍氣球、大頭娃娃走圈、三腳走等競賽活動，讓家長和孩子們樂此不疲。

如果說學校、幼兒園是孩子們接受教育、健康成長的主陣地，那么社區則是孩子們的大課堂和樂園。__街道的六個社區也分別為小朋友們準備了一頓豐富的“營養大餐”，例如馨泰社區準備的快樂的小鴨、__方言秀等文藝表演；何山社區舉辦了以“共繪美好未來”少兒現場書畫表演，以“關愛未成年人、優化成長環境”為主題的宣傳教育活動等。

結合六月五日國際環境日，__社區啟動了“紅領巾環保宣傳崗”的儀式，由實驗小學的紅領巾志愿者在農貿市場向社區居民發放了250份《環保公約》；馨泰社區組織孩子們利用家中的廢舊物品，“化廢為寶”制作各種小藝術品；__小學的小朋友利用舊報紙、舊紙板、塑料袋等廢品制作成服裝進行了環保時裝秀；__街道婦聯發放了20__份致全體婦女的一封公開信，倡議婦女姐妹們行動起來，為帶動全區人民共同創建文明城市、構建和諧社會貢獻智慧和力量。