淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
一、公平之中選出“干部”
小學(xué)兒童尤其是高年級(jí)兒童的獨(dú)立思考和組織能力得到了較好發(fā)展，好勝心、進(jìn)取心較強(qiáng)，強(qiáng)烈的自尊心使他們具有自我表現(xiàn)的需要。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，有大約一半的同學(xué)在低年級(jí)或中年級(jí)時(shí)就擔(dān)任過“干部”。有的雖沒當(dāng)過干部，但自認(rèn)為“有當(dāng)干部”的能力。面對(duì)“好勝”這種積極的心理因素，我改變了以往根據(jù)“鑒定”指派干部的做法，在開學(xué)第一天就宣布：一周后我們進(jìn)行第一學(xué)年的干部公開競(jìng)選，希望每個(gè)學(xué)生都不要錯(cuò)過這個(gè)好機(jī)會(huì)，做好準(zhǔn)備。
一周后，競(jìng)選開始了，全班54名同學(xué)，有36人參加了競(jìng)選，時(shí)間持續(xù)了三個(gè)下午的自習(xí)課。最后公開評(píng)議，確定了10位班委干部、3位中隊(duì)干部、3位科代表和12位小組長(zhǎng)。這一做法，有意識(shí)地把學(xué)生推入競(jìng)選機(jī)制，給所有的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)選的同學(xué)深感“官位”的來之不易，增強(qiáng)了責(zé)任心；沒當(dāng)選的同學(xué)，出從中看到了自己的不足，心理平衡了，克服缺點(diǎn)有信心了。他們知道，只要自我努力，自我完善，同學(xué)老師是會(huì)看到的，會(huì)肯定的。
學(xué)生在競(jìng)聘“干部”過程中，通過不斷的判斷、辨別等德育實(shí)踐，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。逐步形成自己的道德責(zé)任感和道德行為準(zhǔn)則，全體學(xué)生在實(shí)踐中受到潛移默化的心理感染。這項(xiàng)活動(dòng)，為同學(xué)們提供了展示才智的機(jī)會(huì)，使他們親身體驗(yàn)到成功的歡愉，滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)需要。
二、樹立意識(shí)培養(yǎng)“干部”
班干部是班級(jí)的骨干，也是班主任搞好班集體的得力助手。作為班主任，在選擇好班干部之后，我著重培養(yǎng)他們的能力和樹立平等意識(shí)、自律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
不管是班干部還是其他同學(xué)，都是老師的學(xué)生，大家都處于平等的地位，班干部切不可以“小干部”自居。既為班干部，就應(yīng)該以身作則，處處以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，班干部不僅是號(hào)令的者，更是行動(dòng)的帶頭者。班干部的工作是最大限度地為同學(xué)提供學(xué)習(xí)上、生活上的各種幫助，力爭(zhēng)做到全心全意為同學(xué)服務(wù)，并與所有班干部同心協(xié)力，為共同搞好整個(gè)班集體而努力。
有些同學(xué)既然當(dāng)選為班干部，那么在樹立這些意識(shí)的同時(shí)，既是對(duì)自己道德行為的約束，也是自我能力的一個(gè)展示，滿足了心理需要。
三、榜樣作用鼓勵(lì)“干部”
當(dāng)了班干部，就要通過樹立道德榜樣，為同學(xué)指出努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，從而激發(fā)同學(xué)形成正確的道德行為。首先要求“干部”要可敬，要有權(quán)威性，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己與“干部”之間的差距，愿意向班干部靠近。其次要求“干部”要可信，讓同學(xué)們認(rèn)為自己是能夠?qū)W習(xí)“干部”的，把班干部的言行當(dāng)作是自己言行的準(zhǔn)則。再次要求“干部”要可親，要有感染力，讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)作一個(gè)自覺的行為，促使他們把“干部”的精神內(nèi)化為自己的行為。
經(jīng)過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，由“靠近”到“學(xué)習(xí)”再到“內(nèi)化”，學(xué)生從班干部身上都應(yīng)學(xué)有所獲。第一，培養(yǎng)了積極的生活態(tài)度。認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)以輕松愉快的心情對(duì)待生活中的困難和問題。第二，培養(yǎng)了良好的個(gè)性心理。具有熱情開朗、奮發(fā)向上的性格，養(yǎng)成善良、誠(chéng)實(shí)、不斷向上的品質(zhì)。第三，學(xué)會(huì)與人相處。
四、輪換制度使用“干部”
成人社會(huì)的官本位思想給少年兒童的成長(zhǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。想做“官”，做“大官”；想有“權(quán)”，有“大權(quán)”，這些追求功利主義的價(jià)值觀通過各種途徑侵蝕著涉世未深的少年兒童的純真心靈。
面對(duì)這樣的情況，健全的制度是嚴(yán)格管理的辦法。在師生協(xié)同認(rèn)定的基礎(chǔ)上，我們班建立了“干部輪換制度”、“每月干部例會(huì)制度”等，讓學(xué)生平等地交流，為每位學(xué)生管理班級(jí)與輿論監(jiān)督提供公平機(jī)會(huì)。平時(shí)，我利用談心、便條等形式，激勵(lì)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，自覺、積極、主動(dòng)地參與到班級(jí)管理之中。
第2篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
>> 試析小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性” 小學(xué)班級(jí)管理中的突出問題及相關(guān)對(duì)策 目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中的突出問題及相關(guān)對(duì)策探究 試析中職學(xué)校的班級(jí)管理 試析小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù) 試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破 試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問題 小學(xué)班級(jí)管理存在的問題探因及對(duì)策 論小學(xué)班級(jí)管理中的主要問題 農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的問題及建議 論小學(xué)班級(jí)管理中的公平問題與對(duì)策 小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策 當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策 小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策分析 小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策 關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)的問題及對(duì)策 小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策 淺析小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題與對(duì)策 淺談小學(xué)班級(jí)管理中的問題及對(duì)策 小學(xué)班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 試析小學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)問題 試析小學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)問題 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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班級(jí)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)的基本單位和重要場(chǎng)所。教師對(duì)班級(jí)管理的好壞，直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。而班級(jí)中的班主任，則是整個(gè)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對(duì)自身班級(jí)的管理依然存在著很多問題。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國(guó)很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過去的小學(xué)班級(jí)管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動(dòng)的參與情況以及學(xué)生違紀(jì)情況、成績(jī)等級(jí)來進(jìn)行班級(jí)管理工作。在這種固定的、單一的班級(jí)管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在著不平衡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.老師嚴(yán)重忽略了學(xué)生們的情感以及心理發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間以來，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生目標(biāo)上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學(xué)率的影響，致使小學(xué)班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)，他們只注重對(duì)學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律以及衛(wèi)生的管理，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對(duì)而言極為片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生們到了高年級(jí)之后，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，班主任過于嚴(yán)厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴(yán)重忽略學(xué)生情感的管理模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是極為不利的，導(dǎo)致到最后，學(xué)校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學(xué)生”，要么是“叛逆型學(xué)生”，那種具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)生則少之又少。
3.小學(xué)班主任沒有對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多班級(jí)中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個(gè)小學(xué)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時(shí)間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務(wù)型”，很少出現(xiàn)“學(xué)者型”。這些班主任幾乎沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗(yàn)來對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)在社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)快節(jié)奏的變化，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是極其不利的。
4.小學(xué)生集體觀念的下降，影響了整個(gè)班級(jí)管理效果。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量不斷增加，小學(xué)生們集體觀念正在逐漸下降。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時(shí)，他們身上也具備相當(dāng)多的缺點(diǎn)。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會(huì)被愛，而不會(huì)主動(dòng)去愛父母、愛親人和同學(xué)。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀(jì)律的約束，個(gè)性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當(dāng)今提倡和諧共贏的社會(huì)中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學(xué)生們健康發(fā)展。二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的方法
1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業(yè)，要用自己的愛去感染學(xué)生，這是每一位小學(xué)老師的基本義務(wù)。對(duì)于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關(guān)懷學(xué)生，去愛護(hù)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，才可以讓小學(xué)生感受到來自老師的愛和付出，小學(xué)生們才會(huì)懂得如何去關(guān)心他人，怎樣為他人著想。讓小學(xué)生們真正學(xué)會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系，為形成一個(gè)良好的班風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑵因?yàn)槔蠋熓恰叭祟愳`魂的工程師”。所以，具備豐富知識(shí)和幽默語(yǔ)言的老師更能夠吸引學(xué)生們的目光，并成為小學(xué)生們效仿的對(duì)象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺(tái)，用極為幽默的言語(yǔ)改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻(xiàn)來感染學(xué)生，班主任要為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生們更加喜歡課堂。
第3篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
第4篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
>> 怎樣做好一名一年級(jí)班主任 怎樣當(dāng)好一名一年級(jí)班主任 如何做一名小學(xué)一年級(jí)班主任 怎樣當(dāng)好小學(xué)一年級(jí)班主任 淺談小學(xué)一年級(jí)的班主任工作 小學(xué)一年級(jí)班主任的治班“解藥” 對(duì)小學(xué)一年級(jí)班主任工作的思考 怎樣做一名合格的班主任 怎樣成為一名合格的班主任 怎樣當(dāng)好一名合格的班主任？ 怎樣做一名合格的高年級(jí)班主任 小學(xué)一年級(jí)班主任教育隨筆 如何當(dāng)好小學(xué)一年級(jí)班主任 淺談如何做好小學(xué)一年級(jí)班主任 小學(xué)一年級(jí)班主任工作案例 小學(xué)一年級(jí)班主任工作初探 如何做好小學(xué)一年級(jí)班主任工作 小學(xué)一年級(jí)班主任工作之我見 做一名合格的小學(xué)班主任 新時(shí)期當(dāng)一名合格的小學(xué)班主任之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 怎樣當(dāng)一名合格的小學(xué)一年級(jí)班主任 怎樣當(dāng)一名合格的小學(xué)一年級(jí)班主任 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 索朗邊巴")
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對(duì)于一年級(jí)班主任工作來說，其工作難度較大，且具有一定的阻礙。具體表現(xiàn)在學(xué)生自身及班主任工作內(nèi)容方面，學(xué)生剛接觸學(xué)校，環(huán)境變化容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想上的問題，加之一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。另外，班主任工作內(nèi)容較多，日常工作量較大，這都給班主任工作增加了難度。因此，要想當(dāng)一名合格的小學(xué)一年級(jí)班主任，需要教師從一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)的計(jì)劃，確保班主任工作的有序進(jìn)行和高效進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)管理和思想的管理。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)
一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為，思想不成熟、玩性較大且對(duì)于學(xué)習(xí)及做人等沒有明確的概念，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、貪玩及不懂禮貌等問題的發(fā)生。而作為一名一年級(jí)的班主任，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，具體應(yīng)該做如下兩個(gè)方面的努力。一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于剛接觸正規(guī)的教育，在學(xué)習(xí)方面存在著很多的問題，像，學(xué)習(xí)方法不正確、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足以及沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃等等。而班主任在日常的工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性和科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[1]。二，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生心智不成熟，在思想方面需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，在生活禮儀、思想道德品質(zhì)方面需要重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生文明禮貌、尊老愛幼。其次，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何做事，要求學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、在生活中學(xué)會(huì)與他人分享等等，進(jìn)而班主任通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
二、關(guān)心及愛護(hù)每一位學(xué)生
學(xué)生離開熟悉的家庭而來到陌生的學(xué)校學(xué)習(xí)，在很多方面都非常的不適應(yīng)，加之學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增加，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩的心理。而作為一名一年級(jí)的班主任，需要關(guān)心及愛護(hù)每一位學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任需要細(xì)心的觀察每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的變化情況做到及時(shí)的了解，并且針對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上及生活上存在著的問題及時(shí)的幫助學(xué)生解決，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航[2]。另外，班主任還應(yīng)該平等的對(duì)待每一位學(xué)生，由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，在成績(jī)方面差異更為明顯，而班主任對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好及學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都應(yīng)該做到關(guān)心愛護(hù)，堅(jiān)決避免出現(xiàn)差異對(duì)待情況的發(fā)生，班主任應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且積極的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
三、班主任與任課教師進(jìn)行有效的溝通
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只有任課教師最為了解，因此，班主任在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，還需要與任課教師進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)的了解學(xué)生每門科目的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于任課教師的反饋性意見，班主任應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的整理，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生能夠了解到在每門科目學(xué)習(xí)中存在著的問題，及時(shí)的進(jìn)行解決，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的上升[3]。作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)較為明顯的問題就是偏科，一些學(xué)生在其他科目中學(xué)習(xí)成績(jī)較好，唯獨(dú)一門科目學(xué)習(xí)成績(jī)較差，針對(duì)于此種情況，主要應(yīng)該采取專門輔導(dǎo)的方式，班主任與任課教師進(jìn)行溝通，抽取一定的時(shí)間對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，以確保學(xué)生各門科目成績(jī)的均衡。
四、班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合教育
在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合教育。由于小學(xué)生自我約束能力較差，而班主任需要管理所有的學(xué)生，在能力上及精力上非常有限，進(jìn)而也會(huì)出現(xiàn)管理不到位不全面的問題。而班主任通過與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和協(xié)助，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好管理[4]。班主任應(yīng)該經(jīng)常性的聯(lián)系家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)以及存在著的問題，及時(shí)的與班主任共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，確保學(xué)生學(xué)習(xí)上和思想上的進(jìn)步。在聯(lián)系家長(zhǎng)的方式方面，班主任可以采用電話、互聯(lián)網(wǎng)或者是召開家長(zhǎng)會(huì)的方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的教育效果。
第5篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康教育；管理進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，因?yàn)閷W(xué)生心理問題引發(fā)的暴力、自殺以及他殺的事件越來越多，有關(guān)學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容逐漸成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。處在該種形勢(shì)下，越來越多的專家與教授開始進(jìn)行學(xué)生心理健康研究，并且提倡在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。小學(xué)階段作為教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)生能否保持健康、積極的心態(tài)，關(guān)系到其未來的發(fā)展［1］。班主任與小學(xué)生接觸頻繁，與學(xué)生之間的相處最多，其無(wú)疑是開展心理健康教育的重要人選。所以，如何在班級(jí)管理的過程中進(jìn)行心理健康教育滲透就成為廣大小學(xué)班主任急需解決的重要課題。
1構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
建立民主和諧的師生關(guān)系，可以發(fā)揮提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康以及加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的效果，對(duì)心理健康教育的開展具有重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學(xué)生只是聽從教師的指令并將其付諸于實(shí)踐，師生關(guān)系處于服從與被服從的關(guān)系。盡管傳統(tǒng)的師生關(guān)系也有一定的優(yōu)勢(shì)，然而相應(yīng)的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強(qiáng)制，完全忽略了民主，過于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，就需要廣大班主任積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，真正將學(xué)生作為各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)開展的主體，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)扮演傾聽者、協(xié)助者的角色，其與學(xué)生之間的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是以亦師亦友的身份相處［2］。具體來說，小學(xué)班主任在日常管理工作中，應(yīng)當(dāng)以朋友的身份來與學(xué)生相處，使得學(xué)生愿意主動(dòng)向班主任傾訴學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題，然后班主任基于學(xué)生朋友的角度、心態(tài)來進(jìn)行疏導(dǎo)，給予學(xué)生貼心的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關(guān)系，相互之間的交流、互動(dòng)也會(huì)更為密切，心理健康教育自然能夠更好的開展。眾所周知，小學(xué)生本身的天性較為活潑，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生往往過于溺愛，再加上缺乏分辨是非的能力，大部分小學(xué)生都會(huì)存在破壞行為、說謊行為以及攻擊行為等，當(dāng)教師在面臨上述情況的時(shí)候，并不是急于進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)耐心、冷靜、從容的應(yīng)對(duì)，用朋友的身份去進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。而當(dāng)學(xué)生改正以后，教師則應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷、關(guān)心，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。
2隱性滲透
隱性滲透指的是班主任充分發(fā)揮自身的帶動(dòng)示范作用，主動(dòng)利用自身的人格魅力、言行舉止以及健康心理來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化的進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。班主任在與小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處過程中，其自身的心理品質(zhì)、人格特征必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，心理健康的班主任可以通過自身的言行對(duì)學(xué)生身心發(fā)展形成潛移默化的影響，小學(xué)生均具有接近本能的向師性，班主任合理的語(yǔ)言表達(dá)、高尚的品德以及得體的行為等，學(xué)生均會(huì)進(jìn)行觀察與模仿。因此，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)注重自身的言談舉止，通過以身作則展示良好的人格魅力與健康心理，真正為學(xué)生樹立模仿的榜樣。除此之外，僅僅依靠以身作則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任還應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注。在一個(gè)班集體當(dāng)中，教師本身的期望效應(yīng)通常發(fā)生在部分表現(xiàn)較為突出的學(xué)生中，而作為大部分的普通學(xué)生則通常由于不需要特別關(guān)注而被忽略［3］。基于心理健康教育的要求來看，該種忽略是不允許存在的，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，作為班主任，均需要同等對(duì)待，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)懷，盡可能讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到班級(jí)生活的和諧、融洽、民主，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠健康、快樂的成長(zhǎng)。
3顯性滲透
3．1教學(xué)活動(dòng)滲透：班主任不僅需要負(fù)責(zé)班級(jí)管理活動(dòng)，同時(shí)還需要負(fù)責(zé)授課活動(dòng)。相應(yīng)的心理健康教育滲透，不僅需要滲透于班級(jí)管理活動(dòng)，同時(shí)還需要滲透于學(xué)科活動(dòng)中。具體來說，班主任在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透需要綜合參考自身所教學(xué)科的特征來開展，同時(shí)針對(duì)教材中蘊(yùn)藏的心理健康資源進(jìn)行深入的挖掘，基于小學(xué)心理健康教育的相關(guān)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的心理健康教育方式，在教學(xué)的過程中在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目標(biāo)。上課發(fā)言不積極、缺乏自信的學(xué)生是每個(gè)班級(jí)都存在的，而如何對(duì)待這些學(xué)生，僅僅依靠傳統(tǒng)說教方法無(wú)法真正改變這些學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了一套自信訓(xùn)練的方法，要求全班學(xué)生上課時(shí)針對(duì)教師的提問按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。同時(shí)，我還專門針對(duì)周記進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行一段夸獎(jiǎng)自己的練筆，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)做出自信的反應(yīng)，這樣就幫助學(xué)生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學(xué)生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。3．2集體活動(dòng)滲透：通過設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，并將心理健康教育滲透于相關(guān)活動(dòng)過程中，是真正“寓教于樂”的重要體驗(yàn)，同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的良好途徑。對(duì)教師來說，在開展集體活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，活動(dòng)需要依靠學(xué)生共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過鍥而不舍的精神、運(yùn)用集體力量與智慧才可以完成最終任務(wù)。設(shè)計(jì)積極、互動(dòng)的集體活動(dòng)能夠在體育課堂中構(gòu)建團(tuán)結(jié)、愉快、和諧以及自覺的教學(xué)氛圍，以此來形成促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。對(duì)小學(xué)班主任來說，應(yīng)當(dāng)深入挖掘各種體積活動(dòng)當(dāng)中蘊(yùn)藏的各類心理健康教育素材，以此來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，體育活動(dòng)一直是學(xué)生所熱愛的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生參與一些團(tuán)隊(duì)類型的體育活動(dòng)，如小學(xué)生喜聞樂見的接力比賽、足球運(yùn)動(dòng)，在活動(dòng)的過程中教師需要結(jié)合小學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力，主動(dòng)向小學(xué)生講解關(guān)于心理健康知識(shí)、自我心理調(diào)節(jié)以及自我心理維護(hù)的具體方法，讓小學(xué)生去感受團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)所帶來得的，在潛移默化的進(jìn)程中陶冶學(xué)生的情操，逐漸養(yǎng)成開朗、豁達(dá)、樂觀的心態(tài)。綜上所述，小學(xué)生心理健康教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的工程，要想在短時(shí)間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)廣大小學(xué)班主任來說，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到心理健康教育對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，主動(dòng)尋找班主任管理工作與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，綜合參考小學(xué)生認(rèn)知水平、心理實(shí)際，真正將心理健康教育滲透到班主任管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］賈啟鎖．試論在小學(xué)班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)［J］．才智，2015，（17）：248－249．
［2］張建輝．淺談小學(xué)高年級(jí)班主任工作中心理健康教育的滲透［J］．才智，2013，（21）：116．
第6篇：淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文
關(guān)鍵詞：五年一貫制高職；職業(yè)教育；職業(yè)能力；職業(yè)通用能力
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-126 -04
一、引言
當(dāng)前，知識(shí)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化。這使得一些傳統(tǒng)的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷消失，另一些新的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷產(chǎn)生。許多工作崗位由于任務(wù)的整合不斷變化，變得越來越復(fù)雜，這也導(dǎo)致了職業(yè)流動(dòng)和勞動(dòng)變換加快。職業(yè)活動(dòng)種類繁多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“三百六十行”。各種職業(yè)活動(dòng)所需要的能力是多種多樣的，但有一些能力是基本的，是各種職業(yè)活動(dòng)都不可缺少的能力，這種跨職業(yè)的綜合能力就是職業(yè)通用能力。它雖然與任何一個(gè)特定的行業(yè)或工作沒有直接聯(lián)系，但對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯和日常生活影響深遠(yuǎn)。在知識(shí)技術(shù)爆炸的時(shí)代，職業(yè)教育無(wú)法通過數(shù)年的教育教學(xué)滿足未來崗位所需的知識(shí)和技能。因此，職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，使學(xué)生能夠不斷自主學(xué)習(xí)與提高自己的知識(shí)與技能，在未來的職業(yè)生涯中，能快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。
二、職業(yè)能力與職業(yè)通用能力
（一）職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是人們以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，把自身所習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為從事某一職業(yè)的多種能力的綜合。具體的說是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合，而形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。人力資源和社會(huì)保障部把人的職業(yè)能力分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力（圖1 職業(yè)能力分層示意圖）。
職業(yè)特定能力，也叫專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能，是每一種職業(yè)自身特有的，只適用于這個(gè)職業(yè)崗位的能力。每個(gè)具體的崗位、工作或工種，都會(huì)對(duì)應(yīng)著一些特定能力，但凡有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力。比如，餐廳服務(wù)員的斟酒技能、折餐花技能。國(guó)家職業(yè)分類大典將職業(yè)劃分為1838個(gè)。所以，從總量上看，職業(yè)特定能力在三種職業(yè)能力中是最多的，但其適應(yīng)范圍也是最窄的。
行業(yè)通用能力，也叫行業(yè)通用技能，是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種。比如，賓館餐飲行業(yè)的顧客服務(wù)技能等。行業(yè)通用能力的總量顯然比職業(yè)特定能力小，而適應(yīng)范圍比職業(yè)特定能力要寬些，涵蓋了整個(gè)行業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。
職業(yè)核心能力，也叫職業(yè)通用能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種最基本的能力。它適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，具有普適性。相比于其他兩類職業(yè)能力而言，職業(yè)核心能力的種類還是最少的。
綜上所述，三種職業(yè)能力的層次關(guān)系也可以用嵌合模型（圖2職業(yè)能力嵌合模型）更形象地表示。
從職業(yè)能力的技術(shù)性來分析，職業(yè)能力就像一座“冰山”，“冰山”水面以上部分，人們能看到的，相當(dāng)于一個(gè)人的職業(yè)特定能力，是一種顯性素質(zhì)，是每一個(gè)職業(yè)在工作現(xiàn)場(chǎng)直接表現(xiàn)出來的。
而在技術(shù)和專業(yè)上支持這個(gè)職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中我們一般看不到它的表現(xiàn)，是潛在水底的，因而行業(yè)通用能力是隱性的。
而職業(yè)核心能力則是職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力形成和應(yīng)用的條件，是支柱，是承載這兩類職業(yè)能力的基礎(chǔ)。相對(duì)于職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力而言，職業(yè)核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要的也是最基本的能力，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)。因此，職業(yè)核心能力當(dāng)處在“冰山”的最底層，它最為寬厚，也是隱性的。因此，就有了職業(yè)能力的冰山模型（圖3 職業(yè)能力的冰山模型），它充分體現(xiàn)了三種職業(yè)能力的層次關(guān)系。
（二）職業(yè)通用能力的內(nèi)涵
職業(yè)通用能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，又稱 “職業(yè)核心能力”（中國(guó)、英國(guó)）、“職業(yè)關(guān)鍵能力”（德國(guó)、澳大利亞、新加坡）或“職業(yè)基本能力”（美國(guó)）。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)“職業(yè)通用能力”是這樣定義的，“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。使個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”英國(guó)教育技能部等官方機(jī)構(gòu)把“職業(yè)核心能力”界定為：是一種有助于職業(yè)人學(xué)習(xí)或工作等各方面取得成功的系列技能，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)的關(guān)鍵性能力。德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)“關(guān)鍵能力”下的定義：是與特定的專業(yè)知識(shí)和技能沒有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術(shù)進(jìn)步帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況下不會(huì)被淘汰的知識(shí)與技能，能在不同的崗位需求下做出合理判定選擇的能力，能應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中各種不可預(yù)見的變化的能力。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在1998年首次提出“核心能力”的概念，并指出核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。
綜上所述，雖然各國(guó)對(duì)職業(yè)通用能力的表述不同，但其內(nèi)涵大抵相當(dāng)。職業(yè)通用能力，并不是針對(duì)某種具體的職業(yè)或崗位的能力，但不論從事哪一種職業(yè)，都離不開職業(yè)通用能力，它是任何職業(yè)或崗位都需要的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性。因此，筆者個(gè)人更傾向于“職業(yè)通用能力”這一表述。“通用”一詞充分體現(xiàn)了“職業(yè)通用能力”的普遍適用性。
因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)通用能力是構(gòu)成職業(yè)能力的最為基礎(chǔ)、最為重要的能力，泛指崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人的終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，是其他能力形成的手段和發(fā)揮作用的條件。
（三）職業(yè)通用能力的分類
我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部提出了適合我國(guó)國(guó)情的兩大類八項(xiàng)的職業(yè)通用能力。職業(yè)通用能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類。
職業(yè)方法能力主要指勞動(dòng)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力，包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)方法能力屬于勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力。
職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新革新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力既屬于勞動(dòng)者的基本生存能力，又屬于勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必需的基本素質(zhì)。
我國(guó)教育部也于2010年正式推出職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC），包括三大模塊十一項(xiàng)能力。現(xiàn)將人社部和教育部關(guān)于職業(yè)通用能力的分類比較如下表（表1）。
我國(guó)學(xué)者楊明教授認(rèn)為，職業(yè)教育中的職業(yè)通用能力，主要包括個(gè)體具備的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五種職業(yè)通用能力。
英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BTEC）把職業(yè)通用能力歸納為七個(gè)領(lǐng)域（表2 中英兩國(guó)職業(yè)通用能力內(nèi)涵的比較）。通過比較可以看出，雖然中英兩國(guó)在職業(yè)通用能力的幾大領(lǐng)域方面表述相接近，但由于國(guó)情不同，在具體內(nèi)涵的理解和對(duì)勞動(dòng)者能力要求和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)等不盡相同。
縱觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)通用能力的內(nèi)涵與分類，筆者本人更傾向于中國(guó)人力資源和勞動(dòng)社會(huì)保障部的表述與分類方法。
三、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的現(xiàn)實(shí)意義
（一）促進(jìn)勞動(dòng)者自主學(xué)習(xí)，提高從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代企業(yè)制度的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生不僅僅要求有“一手好技術(shù)”，而更看重他們是否具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等人文素養(yǎng)。很顯然，具有較強(qiáng)的職業(yè)通用能力的勞動(dòng)者，在工作崗位上能快速調(diào)整心態(tài)、很好地與同事相處，能夠更快地適應(yīng)工作的新變化和新發(fā)展，更容易勝任新的工作崗位。同時(shí)，職業(yè)通用能力也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可以幫助勞動(dòng)者更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次的職業(yè)和崗位的需求。
因此，勞動(dòng)者也越來越意識(shí)到自己有必要提升職業(yè)通用能力，注重增加知識(shí)的廣度，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)與技能轉(zhuǎn)移到不同工作情境中，提高自己適應(yīng)各種不同職業(yè)的能力，從而提高從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）積極開展企業(yè)培訓(xùn)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
人力資源是第一生產(chǎn)力。提升員工的職業(yè)通用能力無(wú)疑是增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，許多企業(yè)家已經(jīng)意識(shí)到，如果錄用職業(yè)通用能力發(fā)展得較好的勞動(dòng)者，那么在特定技能人員短缺的情況下，這些勞動(dòng)者能夠相對(duì)較容易地填補(bǔ)這些職位的空缺。相反，如果勞動(dòng)者雖然具有必需的特定的知識(shí)與技能，但缺乏某些職業(yè)通用能力，那么這些勞動(dòng)者就比較難于適應(yīng)工作的新變化和新發(fā)展，難以勝任新的工作崗位。不少企業(yè)在招聘過程中，十分注重應(yīng)聘者的職業(yè)道德和職業(yè)通用能力。
因此，認(rèn)識(shí)到職業(yè)通用能力越來越重要，現(xiàn)代企業(yè)也就越來越重視企業(yè)培訓(xùn)。培養(yǎng)員工崗位技能的同時(shí)，加強(qiáng)員工的職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，為員工發(fā)展提供廣泛而又高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在促進(jìn)員工職業(yè)通用能力發(fā)展的同時(shí)，提高了員工的工作績(jī)效，也就提高了企業(yè)的效益，從而大大地增強(qiáng)了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）發(fā)展改革職業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
隨著社會(huì)的發(fā)展，終身教育觀念深入人心。學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法滿足勞動(dòng)者的職業(yè)生涯發(fā)展。而且，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，不僅僅是職業(yè)教育的任務(wù)，也不是進(jìn)入社會(huì)后才開始的，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)、初中、高中（職校）乃至大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的。企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)通用能力也不是單獨(dú)針對(duì)某一特定教育階段，應(yīng)當(dāng)包括義務(wù)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、社會(huì)教育和終身教育。在整個(gè)教育體系中，各階段的教育都應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)通用能力。這就要求教育從人的一生的發(fā)展來系統(tǒng)地考慮如何培養(yǎng)人。而各級(jí)教育也必須把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)之一，幫助學(xué)生能夠不斷充實(shí)自己的知識(shí)與技能，以提高自己的職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展力。
職業(yè)教育作為我國(guó)整個(gè)教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接為生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位提供人才，但并不是只對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)技術(shù)的教育，也要重視學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展”的人為教育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變化的能力，使學(xué)生在未來面臨所從事的職業(yè)被合并或淘汰時(shí)，能主動(dòng)積極應(yīng)對(duì)并找到新的可勝任的職業(yè)。
因而，職業(yè)教育工作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生能夠靈活地掌握并運(yùn)用一整套知識(shí)和技能，而不是使學(xué)生掌握孤立的和可檢測(cè)的認(rèn)知方面的知識(shí)和技能。
目前，職業(yè)通用能力的培養(yǎng)在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，尚沒有明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體落實(shí)到某一學(xué)科或某一個(gè)教師身上。因此，全體教育工作者應(yīng)該共同努力，把學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)滲透在整個(gè)學(xué)校生活中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
四、培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)通用能力的思考
五年一貫制高職學(xué)生，在初中畢業(yè)后進(jìn)入高職校，將在高職校經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)五年的中高等職業(yè)技術(shù)教育，然后走向社會(huì)、走進(jìn)職場(chǎng)。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展非常迅速的階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的最佳階段。
（一）加強(qiáng)學(xué)生管理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)職業(yè)通用能力
培養(yǎng)職業(yè)通用能力，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣開始。嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)等日常常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信守紀(jì)、敬業(yè)勤勉的觀念。這是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的基礎(chǔ)。在學(xué)校管理過程中，除了常規(guī)的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生自主管理組織形式之外，可以創(chuàng)新學(xué)生自主管理方式，如班級(jí)助理制度、學(xué)生自衛(wèi)隊(duì)等。五年制一貫制高職的四、五年級(jí)學(xué)生，相當(dāng)于大一、大二的學(xué)生，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、禮貌禮節(jié)等各方面相對(duì)而言比較成熟。讓這些學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)班級(jí)，以班級(jí)助理的身份參與班級(jí)管理，以學(xué)生安全員身份參與校園巡視，以食堂管理員身份參與食堂管理。
（二）豐富校園活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)交流與合作能力
豐富多彩的校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、合作能力、解決問題能力等職業(yè)通用能力的有效方式。除了全校性的大型活動(dòng)如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)之外，充分支持與鼓勵(lì)學(xué)生自主開展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高組織溝通能力與合作交往能力。
（三）組織社會(huì)活動(dòng)，實(shí)踐、檢驗(yàn)并提升職業(yè)通用能力
實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的好方法，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)通用能力水平。在志愿服務(wù)兒童福利院、敬老院、社區(qū)或一些大型活動(dòng)之余，學(xué)校應(yīng)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如公民教育實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們走進(jìn)社區(qū)走上社會(huì)，觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的問題，搜索現(xiàn)有的政策資料，探討該問題的解決方法，分析該方法的可行性，并嘗試解決該問題，再以“聽證會(huì)”形式匯報(bào)從發(fā)現(xiàn)問題到找到解決辦法的過程，尋求政府在政策和行動(dòng)上的幫助。實(shí)踐證明，公民教育實(shí)踐活動(dòng)不失為一個(gè)全面地培養(yǎng)、檢驗(yàn)并提升學(xué)生的職業(yè)通用能力的好途徑。
不少高年級(jí)學(xué)生在寒暑假往往會(huì)選擇打工。假期之后，組織學(xué)生分享暑期實(shí)踐體會(huì)，反思實(shí)踐過程中的得與失，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)職業(yè)通用能力。
此外，職業(yè)學(xué)校常常開展實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)。這是一項(xiàng)完成生產(chǎn)崗位任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)生完成藥品壓片操作，他需要從領(lǐng)料、配料、機(jī)器使用、數(shù)字運(yùn)算、數(shù)據(jù)記錄、資料查詢等方面逐步完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，必然培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣泛性、工作的適應(yīng)性、社交能力和社會(huì)責(zé)任心等。
（四）更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
目前，職業(yè)教育已經(jīng)形成了一些適用于職業(yè)學(xué)校課堂的教學(xué)模式。需要老師們能切實(shí)改變知識(shí)灌輸（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第128頁(yè)）式的講授課，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做、做中思”的教育原則，實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)，那么在教學(xué)過程中也就能有效滲透職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。
此外，正因?yàn)槲迥暌回炛聘呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們更要想方設(shè)法更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而“理實(shí)一體化”教學(xué)也正是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力舉措。
（五）開設(shè)專題講座，研發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生自主性
上述所有的做法中，都需要老師引導(dǎo)學(xué)生，在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主性，明確職業(yè)通用能力的重要性，讓學(xué)生自覺地培養(yǎng)并提高自我的職業(yè)通用能力。
因此，學(xué)校可以開設(shè)專題講座，既闡述職業(yè)通用能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的重要性和必要性，也具體指導(dǎo)學(xué)生如何在日常學(xué)習(xí)生活自主培養(yǎng)。同時(shí)研發(fā)校本教材，利用班會(huì)、早自習(xí)、晨會(huì)等時(shí)間開展專題專項(xiàng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。也可以研發(fā)“職業(yè)通用能力養(yǎng)成讀本”，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主體驗(yàn)自主成長(zhǎng)。
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