小學班級管理的措施精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：農村學校；班級管理；效能；措施

農村的學生，他們父母文化水平相對比較低，也忙于家務與工作，很少與孩子溝通、交流，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行深入的家庭教育。甚至對孩子嬌生慣養、放任自流，加之孩子本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激，養成了一些壞習氣。素質教育的負面影響和生活壓力的減少，學生的學習目標和學習態度嚴重失去重心。面對這些現象，作為農村學校班主任，應在堅持育人為本管理理念的基礎上，建立完善家訪制度，建立健全班級管理科學化，實行人性化管理，提高班級管理效能。

作為學生生活和學習的集體，班級的管理工作是班主任管理工作的重要環節。因此，要創建具有良好學習氛圍的班級，搞好班級管理工作是關鍵。農村學校的班級管理要提高效能，不僅需要正確的教育思想指導，還需要適當的管理方法，使班級成為一個大家都喜歡的地方。

本文針對提高農村學校班級管理的效能的措施，主要由以下幾個方面進行闡述。

一、堅持育人為本的管理理念是提高農村學校班級管理效能的方向

農村學校班級管理是育人的系統工程，它幾乎涉及到一切與人有關的學科領域。農村學校班級班主任需要掌握的理論很廣，其中與班級教育管理聯系密切的主要包括教育科學、管理科學、心理科學，等等。農村學校班級班主任必須在掌握班級教育管理理論的基礎上，端正管理思想，樹立正確的班級管理觀念。

現在初中農村學校的學生獨立意識、自主意識和民主參與意識較強。農村學校班級班主任工作，首先不能僅僅停留在“管學生”上，也不能僅僅停留在維持秩序上，而應以學生為主體，把學生的需要當作第一需要，把學生的情緒當作第一信號。本著對學生高度負責的態度，努力探索班級管理的新思路、新制度、新措施，既嚴格要求學生，又能引導學生，做學生的領航人。其次，班級管理的目標不能僅僅是讓學生乖乖地遵守紀律，讓學生認真地學習，而更應該把學生培養成為具有自我教育、自我管理、自我發展的人。正如斯賓塞在《教育論》中指出的那樣，“記住你的教育目的應該是培養成能夠自治的人，而不是別人來管的人。”

二、 建立完善的家訪制度是提高班級管理效能的保證

建立完善的家訪制度對于農村班主任的管理班級具有極其重要的作用。一個班級中，學生來自不同的家庭，生活習慣、文化背景、思維方式都有很大的差別。學生群體中隨時都可能爆發不同的事件。而且，在具體的教育過程中，有些方法在某些學生身上行之有效，而在另一部分學生卻行之無效；一種方法在某段時間內奏效，在另一個時間內卻派不上用場；有些學生一經點撥就會收到效果，有一些卻需要反復引導。

作為農村學校的班主任，第一件事件就是對全班學生進行一次徹底的家訪，了解學生的家庭情況、學生在家里的情況、爸媽對該學生的評價等等，通過的具體的了解后，以后在班級管理中，可以有針對性的采取有效措施，才會取得事半功倍的效果。家訪在農村學校班級管理里是非常重要，通過家訪，可以更好的與家長的溝通，更有利于班級管理的工作開展，達到師生和諧共處。

三、建立健全班級管理科學化是提高農村學校班級管理效能的核心

農村學校的班級管理科學化，需要有一定的管理模式，遵循班級管理規律。班級管理時，根據農村學校實際和本班級具體情況，按班級制定的計劃進行管理。本班管理中，制定出日計劃、周計劃、月計劃。

通過日、周、月計劃的實行，讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。通過制定科學的計劃，使學生的主人翁意識不斷提高，使每個學生都能感受到老師和同學們的愛，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信。從而營造良好的班風和和諧的氛圍，更有利于班級管理效能的提高。

四、 實行人性化管理是提高農村學校班級管理效能的關鍵

被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。作為班主任，應該像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。因為，人格尊嚴是平等的。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷。

班級的管理過程中，作為班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。通過人性化管理，可以更好的提高班級的管理的效能，讓學生更愿意在這樣的班級里學習，體會班級的溫暖。

綜上所述，提高農村學校班級管理效能的內涵非常豐富，班級管理人員要在堅持育人為本的管理理念的方向上，建立完善的家訪制度和科學管理班級，實行人性化管理。在新形勢下需要不斷思考與探索，努力實現農村學校班級管理科學化，班級才能有生機、有活動，有朝氣，才能推動班級的各項工作協調發展，才能取得良好的育人效果。

參考文獻：

[1]教育心理學》.第二版.主編李伯黍、燕國材，2001年出版

[2]《班主任開展主題班會技巧》.主編紀微.東北師范大學出版社，2010年

[3]《班主任工作大全》.主編耿書麗.東北師范大學出版社，2011年

[4]《班主任工作漫談》.魏書生.文化藝術出版社，2011年

第2篇：小學班級管理的措施范文

【關鍵詞】語言藝術賞析論文

在小學班級管理的過程中，班主任是重要的管理人員。在小學教學的過程中，班主任是和學生接觸最多的，在管理的過程中，需要展現嚴厲的一面，同時需要讓學生看到慈愛的一面。因此，班主任語言藝術的運用，應當靈活，做到尊重學生，保護學生的自尊心，促使學生能夠在班級管理的過程中健康成長。因此，在小學班級管理過程中，對班主任的語言藝術進行探究具有重要的意義。

一、促使語言具有真誠度和幽默感，活躍課堂氛圍

在小學班級管理的過程中，對于班主任來講，在跟學生進行溝通和交流的過程中，教師應當表現出真誠橫的態度，促使雙方能夠敞開心扉。因此，班主任應當打破傳統的管理理念，促使雙方管理的平等，淡化雙方之間的上下級管理，促使學生和班主任逐漸形成朋友的管理，能夠增強溝通和交流的融洽性，促使學生能夠對班主任產生好感，更加有利于班級管理工作的開展。例如，在班級管理的過程中，班主任應當對學生進行觀察，對存在問題的學生及時的發現，然后和學生進行交流，并且對學生出現問題的原因進行了解，是由于家庭的原因還是學校同學之間的原因，然后采取有效的方式和學生進行深入的交流，促使學生能夠敞開心扉，打開心結，更加活躍的進行學習，同時促使師生之間建立良好的友誼。另外，在班主任和學生交流的過程中，不但需要真誠的態度，同時需要語言的幽默感，促使學生能夠在輕松的環境中進行學習和交流。幽默的語言能夠激發學生和班主任交流的欲望，拉近學生和班主任之間的距離，更加有利于班級管理工作的開展。因此，在小學班級管理的過程中，班主任應當注重語言的真誠和幽默，走進學生的內心世界，對學生進行關注和了解，建立良好的師生關系和友誼，促進班級管理工作的開展。

二、巧妙的利用無聲語言，感化和激勵學生

班主任在班級管理工作開展的過程中，適當的寬容往往比斥責和懲罰更有效果。在班級管理工作開展的過程中，班主任應當堅持寬容和慈愛的態度，促使學生能夠健康的成長。因此，在班級管理工作開展的過程中，面對學生出現錯誤時，需要講究一定的語言藝術。對無聲的語言進行巧妙的運用，能夠保護和尊重學生的自尊心，促使學生對自身的錯誤進行認識，及時的更正。如果面對學生的錯誤，班主任一味地采取當眾斥責或者懲罰的措施，學生的自尊心會受到傷害，給學生留下一定的陰影，不利于學生未來的學習和發展。所以，班主任應當結合實際的情況，促使有聲語言和無聲語言的結合，取得良好的班級管理效果。如，在面對比較調皮搗蛋的學生，班主任應當采取一些事件去打動學生，讓學生對班主任的關心和愛護進行體會，主動的去改正措施，促使學生把注意力轉移到學習中來。因此，在班級管理工作開展的過程中，班主任的一個眼神、一個動作，都能夠成為無聲的語言，帶來學生鼓勵，幫助學生認識和體會班主任的關愛，尊重學生的自尊心，有利于班級管理工作的開展。

三、注重語言的差異性，合理應用語言藝術

在小學班級管理工作開展時，需要對每個學生進行了解和分析，采取不同的管理方式和策略，取得良好的班級管理效果。班主任在日常的管理過程中，需要對學生的性格進行分析，針對不同的學生采取不同的語言形式，對學生進行適當的鼓勵和批評，促使學生和班主任之間能夠更好的溝通和交流，促進班級管理工作的有效開展。如，在面對性格比較內向的學生時，學生的心理素質和承受成立比較差，難以接受班主任的嚴厲斥責。因此，班主任在和這部分的學生進行交流時，應當采取平和的語氣，語言應當婉轉，對于心理自卑的學生，通過溝通促使學生認識到自身的不足，樹立正確的學習態度。面對性格外向但是有點急躁的學生時，教師應當采取干練幽默的語言方式，和學生進行溝通和交流，直接指出學生在日常生活和學習過程中的不足和缺點，要求學生能夠正視問題，及時的改正。因此，在小學班級管理的過程中，班主任結合學生的特點，采取合理的語言方式，開展針對性的管理，促使師生之間能夠更加有效的溝通和交流，促進班級管理工作的開展。

四、結語

隨著新課程改革的不斷推進，對教師的教學有了更高的要求，同時對班主任的班級管理有了新的要求，要求班主任對語言藝術進行巧妙的運用。在班級管理的過程中，班主任對語言藝術的掌握影響著管理管理的水平。因此，班主任應當重視語言藝術的應用，對學生進行深入的了解，采取科學合理的溝通方式和語言和學生進行交流，促使學生感受和體會班主任的關愛，促使學生對缺點和不足進行改正，促進學生全面發展。

參考文獻：

第3篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：小學班主任；班級管理；問題；對策

一、小學班主任管理管理的主要內容

首先，教學活動是班主任班級管理的主要內容。教學管理主要是班主任在課堂上通過激發學生的興趣，培養學生的學習習慣，教會學生學習方法等，來提高學生學習積極性，提高學生的學習成績，從而達到教育學生、培養學生全面發展的目的，是提高學生能力和學生素養的主要途徑。

其次，小學班主任班級管理的主要內容是德育，德育不僅是班主任班級管理的主要內容，而且是學科教師的主要職責。德育就是班主任根據特定的社會要求、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的道德教育，培養學生堅定的政治思想以及道德品質。德育的過程就是將小學生培養成為一個具有高尚品德與高尚行為的合格的社會成員的過程，德育對于小學班主任班級管理建立一個良好的班級具有重要的作用。德育的主要內容包括對學生進行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內容之間是相互聯系促進的，只有平衡協調發展，才能培養完整健全的人格。

最后，小學班主任班級管理工作的重點是日常管理內容，日常的生活管理是班主任根據教育目的以及教育計劃進行，有組織、有計劃對班級的科學管理，它包括學生生活的方方面面，班主任主要是對學生進行積極的引導與點撥，不斷讓學生作為一個文明合格的小學生，從而達到自律的目的。在素質教育的當今小學生的日常行為規范，已經成為小學教育的主要目標，而班級管理中，班主任應該加強小學生日常行為規范提高小學生的綜合素質，建立良好的班級風貌。

二、小學班主任班級管理存在的題

第一，管理理念落后的問題。小學班主任管理理念直接影響著班級管理的水平與效果，當前小學班主任班級管理的理念落后，導致班主任遇到班級突發狀況，時常出現措手不及的問題。

第二，管理方式以及管理行為缺乏針對性，計劃性隨意性較強。當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學班主任在進行班級管理過程中大多重視說教而輕視了榜樣示范的作用。事實證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學生更加深刻地領會到教育的意義。尤其在德育的過程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無形中感染學生。不然學生認為連老師都做不到，他們為什么要那樣做的想法。當前班主任班級管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔心自己的尊嚴與教師權威地位受到挑戰。

三、小學班主任班級管理的對策分析

首先，班主任應該更新班級管理的觀念。一是要對班級所有學生進行鼓勵，由于小學生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應該不斷激勵每一位學生，讓學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到班級管理中。二是班主任需要建立新的班級管理制度，以學生的發展為主要目的，突出學生的主體地位，尊重學生的人格與主人翁精神，讓每一位學生都認識到，自己是班級管理的主人，并且讓每一位學生都參與到班級管理計劃的制定中來。三是建立班干部隊伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學擔任班干部職責，從而提高班級管理的效率。

其次，加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統及運作狀態，從而全面布署實施班級管理工作。二是規范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。

最后，建立平等民主和諧的師生關系。班主任應該調動其他學科教師共同參與到班級管理工作中，將教書與育人相結合。同時，班主任應該處理好學科教師與學生之間的關系，引導學生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關系，與其他任課教師及時溝通學生存在的問題。良好的師生關系可以保證班級管理工作的順利開展，班主任在班級管理工作中承擔著主要的職責，需要協調各方面的力量，長期堅持不懈地付出努力，共同參與到班級管理過程中，從而為社會培養出合格的人才。

參考文獻：

[1]楊鳳仙.淺談小學班級管理中的幾個誤區[J].課程教材教學研究（小教研究）. 2010（Z1）.

第4篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：班級管理；轉變觀念；師生關系

班級是學校教育教學活動的基本組成單位，是學生實現個體社會化、發展個性的重要場所。班級管理是教師根據一定的目的要求，采取適當的方法手段，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班集體，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理的優劣將直接影響學生能否健康、全面、和諧地發展。

一、小學班級管理中存在的問題

新課改實施以來，“以生為本”的思想已經深入每個教師的心中，大部分教師在班級管理活動中積極地進行探索，學生的主體地位得到體現，大大提高了學生學習的積極性和主動性。然而仍有部分教師在班級管理中墨守成規，沒有意識到班級管理改革的重要性，這不但不利于良好班集體的建構，也不利于小學生的健康成長。

1.專制的班級管理

班主任是班級管理的實施者和引導者，在傳統的師生關系中，教師的權威不容置疑。有班主任認為小學生的思想不成熟，知識不完善，閱歷不豐富，到學校接受教育，就要服“管”，認為“管”好學生就是“教”好學生，忽視了學生的主體地位，沒有將學生看成一個獨立、完整、自由的人，學生需要做的只是服從命令。專制的班級管理限制了學生自我意識的形成，壓抑了學生獨立思考和創造力的發揮。

2.重智輕德的班級管理

素質教育雖然開展了幾十年，然而中國的基礎教育并沒有從根本上走出應試教育的怪圈，成績是社會和家長評價一所學校優劣的首要條件，家長向學校要分數，學校向老師要分數，自然就有了老師“唯分數論英雄”的班級管理。班級管理的一切活動都圍繞提高學習成績開展，忽視了學生的思想品德教育和心理健康教育，導致學生的思想品德狀況令人擔憂。

3.制度化的班級管理

為了使學生的行為得到統一，為了使班級的管理更加到位，班級應制定相關的制度和紀律來約束學生的行為。“沒有規矩，不成方圓”，制度的制定無可厚非。然而，在小學生的班級管理中，大部分的班規是由班主任的主觀意識決定的，忽略了小學生的身心發展特點，對違反紀律的學生，班主任采取的措施大多是批評教育，有時甚至會演變成無情的侮辱和諷刺。制度化的班級管理與懲罰忽視了學生的自尊心，不僅使班級管理失去了溫度，也難以使老師的苦口婆心和費心費力與管理效果成正比。

二、優化班級管理的對策

班級是“濃縮”的社會，小學生的社會化離不開班級環境的熏陶，好的班級管理在學生的成長過程中不容忽視，優化班級管理已經刻不容緩。

1.轉變班主任觀念，提高班主任管理素質

班主任是學生成長中的導師，是班級管理的主力軍。在班級管理中，教師要勇于打破自身權威，蹲下身子與學生平等交流，將小學生看成有自主意識的“人”，而不是管教的對象。班主任要自覺學習科學的管理理念，樹立學生的主體觀和素質發展觀，讓全體學生參與到班級管理中，培養學生的主人翁意識。班級管理中對學生的評價要多元化，重視學生的個性發展，不唯分數論，不用固定的框架裁剪學生，實施平等民主的班級管理，為學生營造健康和諧的班級氛圍，用集體的力量影響和教育學生。

2.建構良好的師生關系

師生關系是班級管理中不容忽視的一環，良好的師生關系會使班級管理事半功倍。首先，建構良好的師生關系，教師要嚴而有愛。小學階段的學生，離開父母的懷抱，對學校老師尤其是班主任老師充滿了依賴，因此班主任首先要愛學生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。”有愛的教育才能入心，有愛的教育才能真正激發教師的工作熱情和學生的發展潛能；其次，建構良好的師生關系，班主任要尊重學生，不能以愛之名傷害學生的自尊、自信，要平等地對待每一個學生，不偏不袒，營造公正公平的班級環境。最后，建構良好的師生關系，教師要以身作則，就像有人說的那樣：“要想教會學生成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人。”因此對學生的教育要以身示范，發揮教師自身的榜樣作用，促使學生“親其師，信其道”，共同為學生的發展努力。

3.學校管理要以人為本

班級管理是學校管理的一部分，班主任應根據學校的要求對學生實施管理行為，而學校管理制度的剛性化自然造就了班級管理的不近人情。因此，學校管理要充分考慮教師和學生的主體性，不能一味地追求整齊劃一，不能用硬性的指標評判班級管理的優劣，要給班主任足夠的彈性空間，引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，使班主任能夠根據班級學生的特點切合實際地進行管理，切實提高班級管理效率。

4.讓家長參與班級管理

家長是班主任在班級管理中重要的人際資源，家長參與班級管理，能夠讓家長更好地了解學生的在校狀態，也能夠更好地與老師進行溝通。在家長參與班級管理的過程中，教師要同家長一起擺脫應試教育的束縛，將家長的關注點引導到學生的全面發展上，而不僅僅是成績的好壞，班主任與家長的教育觀念達成共識不但有利于班級管理的良性發展，而且有利于學生的健康全面發展。

班級管理中存在的問題不是一朝一夕就能解決的，也不是班主任一個人可以解決的，家庭、學校和社會也有著不可推卸的責任，因此，在班級管理中，要形成三方合力，真正為孩子的健康、全面發展奠基。

參考文獻：

第5篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：網絡環境；小學班級管理；問題；措施；意義

目前，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，特別是科學技術的快速發展，教育基礎條件不斷完善提高，小學班級管理也逐漸趨向現代化模式。網絡化環境下的班級管理是一種更加高效、民主的班級管理方式，并且可以讓學生積極主動地參與到班級管理工作當中，增強學生的積極性與主動性，促進自身綜合素質的提升，從而提高小學教學水平。但是，在網絡環境下小學班級管理也出現了許多新問題，在一定程度上影響了學生的健康發展。這就要求我們必須辯證地認識網絡這一新鮮事物，深刻認識在網絡環境下的班級管理問題，從而進一步推動小學教育的創新發展。

一、網絡環境下小學班級管理存在的問題

1.思想政治教育不足

現代科學技術快速發展給我國教育事業帶來了很大影響，對小學生的影響較為明顯。由于小學生年齡較小，身心發育尚不成熟，所以當下面對的問題就是針對學生的思想政治教育不足的問題，主要表現在教師對互聯網中的一些游戲、暴力、虛假等不良信息的教育不足，這就容易使學生形成錯誤的價值判斷與價值選擇。學生如果沒有形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，就會出現很多問題。例如，學生不服管教，利用教室的電腦多媒體放視頻、做與學習無關的事情等。因此，在網絡環境下加強小學生的思想政治教育尤為重要。

2.管理觀念落后

在網絡環境下，小學班級管理模式不斷創新發展，現代化的管理模式強調突出W生的主體地位，讓學生積極主動地參與到班級管理中，注重增強學生的責任意識。但是，不少教師仍然存在班級管理觀念落后的問題，這在一定程度上會扼殺學生的主觀能動性。例如，部分教師依然采用傳統的班級管理方式，例如通過點名的方式考查學生的課堂出勤率，對學生課堂違紀采取罰站等方式，這種軍事化的教育管理方式對班級管理并不能起到關鍵性的作用。這會導致教師忽視學生的全面發展的要求。

3.教師管理壓力較大

因為小學生的年齡較小，因此，教師在傳授給學生知識的同時，也要教給他們正確的“三觀”。也就是說教師需要在教學的同時，也要負責班級的管理工作，這種繁雜的工作加大了教師的管理壓力。小學階段是學生成長的主要階段，也是一個相對較為特殊的階段。在網絡環境下，教師的班級管理并不能保證根據每個學生的特點實現個性化管理，因而就會使學生的成長受到一定的影響。

二、網絡環境下小學班級管理的意義

1.提高班級管理的效率

隨著時代的發展，教育工作在新時期就要有新的發展。因此，網絡環境下小學班級管理是順應時展的必然要求。網絡環境下的小學班級管理工作主要是依托計算機網絡技術來實現的。網絡環境下小學班級管理的開展是對傳統的班級管理方式進行改革創新，從而更好地滿足現代化教學工作開展的具體需求。例如，網絡環境下小學班級管理的形式可以利用在線討論、網上教學、網上班級活動等形式，使得小學班級管理工作方式日益豐富，可以有效增強小學班級管理的效果，提高小學教師教學的質量水平。

2.充分調動學生參與班級管理的積極性與主動性

網絡環境下的小學班級管理工作充滿著開放性、趣味性與教育性，學生可以更加積極主動地參與到班級管理工作當中，為班級的建設獻言獻策。在網絡環境下，在班級管理工作中可以充分利用互聯網技術，將圖像、音樂、視頻等信息充分融入班級的管理中，增強趣味性，提高學生參與班級管理的主動性。

3.促進師生之間的交流溝通

網絡環境下的小學班級管理可以有效促進師生之間的交流溝通。這是因為教師與學生在班級中扮演著不同的角色，他們可以充分利用社交平臺加強彼此之間的溝通交流，這種溝通方式的好處在于學生可以更輕易地表達自己對班級管理的意見。同時，如果學生在學習過程中有任何不懂的問題也可以向教師提出疑問，這樣就可以緩解學生在面對教師時的緊張情緒，從而加強師生之間的感情，促進師生之間的交流溝通。

三、網絡環境下小學班級管理問題的解決措施

1.提升教師素質

在網絡環境下，隨著新思想、新技術的出現，對小學班級管理人員的綜合素質也提出了更高的要求。為了適應時展潮流，在具體的教育管理實踐中，小學教師應該不斷豐富知識涵養、更新班級管理觀念，不斷提高自身利用網絡資源、網絡技術服務教學和管理工作的能力，有效引導和服務小學生的全面發展，不斷提升教師的專業素質和專業技能，從而為小學生的全面發展提供更優質的服務。同時，政府和學校要不斷加大對教學、學生管理服務等網絡技術的硬件、軟件投入，不斷改善學校的教學和管理，以現代化技術為支撐，夯實學生健康成長的基礎。

2.利用網絡資源

在網絡環境下，小學教師應該充分開發網絡資源，利用網絡的互動優勢，充分聯系家庭教育，促進小學生全面健康發展。

例如，教師可以通過QQ、微信等網絡平臺，建立班級的主頁，及時與學生、班級相關的信息，為學生提供展示自我的平臺，例如布置作業、安排各種親子活動，評論班級中的各種事情和現象等，為家長們提供參與教育的機會，提供家校互相溝通、互相交流的平臺。同時，小學教師還可以通過網絡互動平臺與學生進行交流，幫助學生解決學習、班級管理中的問題。

3.注重思想引導

新時期下的班級管理方式應充分利用現代信息技術的優勢，同時也要避免網絡環境帶給學生的不良影響，促進學生的全面發展，在注重傳授知識的同時，加強對學生的思想品質的培養。例如，小學教師在日常班級管理實踐中，針對網絡資源中的某些熱點事件進行剖析，引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇，提高他們辨別是非的能力。在網絡環境下，小學班級管理面臨著新的挑戰與機遇，因此，我們要對其加以合理利用，充分發揮其優勢之處，從而達到增強班級管理的效果和目的。

四、結語

綜上所述，現代網絡信息技術的發展為教育事業做出了極大的貢獻。因此，面對網絡環境下小學班級管理的新形勢，班主任也應當利用現代信息技術進行班級管理，順應時代的發展潮流，努力營造學生主動參與、善于交流的現代網絡信息技術氛圍，從而增進師生間的情感溝通，努力使得班級管理工作做到科學民主，促進學生的全面發展，從而促進中國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張昌齡.網絡環境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國校外教育，2014（8）.

[2]張 健.淺談網絡環境下小學班級管理存在的問題及對策[J].電子制作，2016（14）.

[3]張 艷.網絡環境下小學班級管理策略探討[J].亞太教育，2015（34）.

第6篇：小學班級管理的措施范文

1．班級管理的方式過于傳統單一。目前，在小學班級管理的過程中，還有一部分的老師進行班級管理的方式比較單一，僅憑自己的經驗對班級進行管理。在傳統觀念的影響下，老師通過自己的權威進行自上而下的管理，這種管理方式沒有充分的考慮到學生的個體差異，很容易形成一刀切的局面。班主任在進行班級管理的過程中，僅憑出勤率、參與活動的情況和學生違紀的情況對班級進行量化管理。在這種管理模式下，學生在老師所劃定的學習方法和學習范圍內進行學習，而缺少了對學生個性化發展的考慮。

2．班級管理中忽略了學生情感的發展。受到應試教育的影響，學校往往側重于對學生智商的培養，而對于學生的情商教育則關注的比較少。很多班主任在教學中片面的關注升學率，這導致班主任對于班級管理的內涵認識上存在偏差，往往只重視對于成績和紀律的管理，而忽視了學生的情感因素管理和教育。隨著小學生年齡的增長，學生的自主性和獨立性開始增強，老師在進行班級管理的過程中如果使用過于強硬的管理手段反而會使得學生產生逆反心理，這種管理方式，不利于培養學生的能力，也不利于學生良好思想品德的形成。

二、加強小學班級管理的措施分析

首先，可以通過情感教育進行班級管理。情感教育是教育中的一個十分重要的構成部分，班主任是班級的管理者和組織者，小學生年齡比較小，班主任的一言一行都會對學生產生十分重要的影響。在開展教學的過程中，班主任應該積極發揮自身情感主導的作用，培養學生的情感。在班級管理的過程中，班主任要尊重學生、理解學生、信任學生。從學生的思想實際情況出發，了解學生的內心世界。對于學生所出現的錯誤，班主任老師在進行批評教育的同時，要充分地考慮學生的自尊心，充分的尊重學生的人格，對學生多進行鼓勵，表揚學生的長處，這樣才可以獲得比較好的教育效果。另外在班級管理的過程中，老師要關心和愛護每一個學生，倡導學生之間的友愛與互助，使得學生可以真切的感受到班集體的溫暖和老師的關愛，健康快樂地度過小學時光。其次，班主任要提升自身的管理技能。在新的歷史時期，班級管理的一些方法和新的思路不斷涌現，因此班主任需要不斷的加強學習，提升自身的專業技能。這需要班主任要具備一定的專業素養，充分了解和研究學生的思想動態。在班級管理的過程中，班主任還要有組織管理能力，班主任是班級日常活動的組織者和管理者，因此要安排、協調好班級的各項日常活動，發揮好社會、家長以及學校的作用，共同為學生的成長成才營造良好的學習環境。再次，要注意對學生的集體主義觀念進行培養。學生的班級集體觀念對于學生日后的工作、學習都有著很好的促進作用。培養學生的集體觀念可以通過活動的形式來實現。在活動中，老師可以調動學生主動參與的積極性和主動性，讓學生參與到班級建設中來，學生都可以參與到班級的建設中來。比如在召開班會的時候，老師就可以將學生分成幾個小組，讓學生來討論班級活動的方法，通過學生的積極參與產生對班級的認同感，進而促進學生集體主義觀念的形成。

第7篇：小學班級管理的措施范文

【關鍵詞】新課程 小學 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）06-0019-01

班級是學生活動的基層組織，班級管理對學生的發展具有深遠影響。小學生處在行為習慣養成，個性品格形成的關鍵時期，教師在班級管理中所堅持的教育理念，使用的方法措施，對于學生的成長和發展至為重要。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，探討小學班級管理策略，具有現實價值。

一、更新教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成。新課程理念關照下的學校教育將學生放在了主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關注每一位學生的健康發展，注意到每一位學生的個性成長，創造有利于學生學習和發展的良好環境，真正的認識到學生的主體地位并為他們創造獲取成功的條件和機會。

二、尊重學生人格，正確認識師生關系

在以往的學校教育中，尤其在小學，教師處在長者和權威的地位。在學生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對話和交流幾乎是一種空談。這種師生關系的不平等在班級管理中表現為，學生對教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務，不論對與錯，學生都必須無條件服從。新課程理念引導下的師生觀，顛覆了傳統的“學生畢竟是學生”，學生處于被動接受地位要尊重教師的權威的觀念已經完全過時了。新型的師生關系強調師生之間的平等，教師必須要轉變舊觀念， 建立新型師生關系，即平等、自由、尊重、同情、關心、信任的關系。[1]學生完全可以對教師在班級管理或教學中的方法和措施提出改進意見。教師也必須尊重每一位學生的人格和尊嚴，不體罰和變相體罰學生，不傷害任何一個學生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導學生共同探討教學問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學生的聲音，用真誠和愛心托起學生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創新班級管理制度

（一）教師引導，師生共同制定班規班紀

一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。[2]班集體建設，不僅是教師的事情，更需要學生的積極參與和支持。小學生處于行為習慣的養成時期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達到理想的效果。在現實的班級管理過程中，小學生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實踐證明，僅僅依靠教師制定班規來約束學生行為的做法是不夠的。良好的班級秩序，需要師生的共同維護。因此，在教師的引導下，師生共同制定班規班紀，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個學生都有參與討論、發表意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃訂立全班共同遵守的班級常規。[3]制定班規的過程本身就是學生學習的過程，他們通過制定班規班紀，反思和明白了自己可以做什么不應該做什么。能夠端正對班規班紀的認識，不再片面的認為這是教師強加給自己的一種行為約束，而會理解班紀班規是大家應該時刻遵守和維護的行為準則。

（二）班級管理以服務為主，關注學生發展

新課程理念下的小學班級管理，也發生了變化。班級管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務學生，促進學生發展。“以生為本”的教育理念，將管理看成是一種服務，小學班級管理不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生全面發展為主旨，小學生不會在班級管理中感受到恐慌。其次，在當今社會科技迅猛發展，知識日新月異，經濟全球化，價值觀多元的時代，小學班級管理也要關注學生的未來，促進學生的個性發展。班級管理的方式和內容，應該符合小學生的身心發展特點，能夠激發他們的學習興趣和熱情，看到學生的發展潛力，從長遠考慮問題。這種管理理念之下的教育，應該更多的贊揚和激勵學生，及時發現他們的優點和長處。特別是對于文化課成績較差的學生，教師更應該多加關注，幫助其樹立信心，找到閃光點，實現個性發展。

四、建立客觀、公正的班級管理評價體系

過去的小學班級管理評價，更多的是教師對學生的定性評價，考試成績往往被作為評價學生的唯一標尺。新課程理念倡導的發展性評價方法，要求教師對學生的管理不僅注重結果，更要重視學生成長發展的過程，將終結性評價和過程性評價結合起來。[4]同時，學生作為學習的主體，也有自我評價的權力。客觀、公正的班級管理評價體系，也呼吁評價和自我評價的結合。教師應該明確的認識到學生之間的個性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評價學生的表現，本著評價促進學生發展的目的，客觀、公正的評價學生。在這種評價體系促進下的班級管理，才有可能為學生的全面發展和個性發展創造良好的環境，才有可能真正的實現“以生為本”。

參考文獻：

[1]李雪雁.試論小學班級管理[J].甘肅教育,2011,(8): 24.

[2]黃旻雅.論新課程背景下的班級管理觀[J].現代教育科學(小學校長),2007,(5):32.

第8篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：班級管理；小學教育；課程改革；思維轉變

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-221-01

近年來，中國的經濟得到不斷的發展，與此同時對教育也越來越重視，特別是小學。對中小學進行不斷的改革，使得管理與教學相輔相成，讓語文教學與班級管理二者有效的結合使中國的教育更加完善，更能從基礎上培養學生。傳統的教學方式讓小學高年級的學生不僅對學習不感興趣反而更加厭惡學習。因此，要想將學生教育的更好，小學的老師們也需努力提高自己的教學能力，讓學習變得更加有趣。同時，班主任更要提高自身的管理技能讓班級管理與教育的改革能夠無與時俱進，讓學生得到更好的教育。

一、傳統模式下的管理與教學中存在的現象

小學高年級的學生指六年級的學生，在小學階段，六年級是小學的畢業生了，對于已經度過了5年的學習生涯來說，學生們已經熟悉了傳統模式的教學，老師只是一味的在講臺上講課，學生們在下面一味的聽課，不能調動學生們的積極性。與時同時，六年級的學生們面臨著不久就要離開這所學校，心也就快要離開了學校。六年級的學生正好是11歲或12歲，此時正是心理上的叛逆期，他們對學習也會有所反感，傳統方式下的教學讓高年級的學生們更加不愿意服從學校的管理。過去，一旦學生不好好的學習，老師就會懲罰學生例如打手，罰站等等。班主任對班級的管理也不太好，不能從學生的角度出發，沒有真正的意識到學生們真正的需求。所以就不能真正的不能真正的調動小學高年級的學生對學習的動力。

二、語文教學與班級管理二者相輔相成

現在的教學模式一定要與時俱進才能教育得到更好的發展，這就需要讓管理與教學二者相結合，老師們既要會教學又要懂得管理，生活中處處都需要管理，特別是在教育上，如果一個老師只會照搬課本不會管理那么這個老師的教學本領就不怎么好，學生們也不會愛上這門課。班級的管理好了就會讓學生們形成一個整體，特別是小學高年級的學生，他們已經上了多年學了，知道了師生情同學情。有效的班級管理在一定程度上會帶動學生的積極性同時再加上老師的好的教學方式更有利于學生的吸收，使得學生們的成績猶如芝麻開花―節節高。由于學生學習，生活單調，正是愛玩的年齡，缺少交流與溝通，一部分學生心理上呈現出寂寞，枯燥的心態，他們渴望能夠與老師交流，希望從老師或者學生那里獲得安慰和鼓勵。這就需要老師和班主任相互合作，讓語文教學與班級管理二者相輔相成，讓小學高年級的學生得到更好的教育。

三、措施與教學方案

1、因材施教，實行多樣化分層管理

對于不同的小學高年級的學生就應該采用不同的措施，做到扶持，激勵，安慰。小學高年級的學生心理上正處于反叛期，所以老師就應該多加關注和關心，對于不同的學生給予不同的關心。對于成績好的同學，老師給予一點鼓勵，他們就會更加自信，不但勇于戰勝對手，而且更能夠自我戰勝自我超越，樹立更搞得學習目標，讓自己的成績變得更好。對于成績不太好的同學，老師和班主任更要付出更大的關心，給予更多的關愛和安慰，首先讓成績不太好的同學沒有太大的心理壓力，沒有成績差的心理陰影，讓成績不太好的同學實現思維轉變，讓他們對自己的學習更加有信心，以后學習會更加努力。只有這樣因材施教，多樣化的管理班級中的學生，才能讓小學高年級的學生的學習成績變得更好。

2、認真落實班級管理與教學改革

在語文教學與班級管理的轉型中，不僅僅單靠老師和班主任的努力還需要每位同學和班級干部的共同努力，班長，副班長，學習委員等等起到帶頭作用，他們應該是每位同學值得學習的好榜樣。同時老師還要了解學生的上課，作業和上自習的自學情況，這樣老師和班級干部從內到外加強對小學高年級的學生的管理，會很快的推動班級建設和加強管理的，這樣既能搞好管理落實有能增強管理的針對性。強化對管理的落實盡可能的做到內外的統一。大家都應該知道，外化是對內化的約束和輔助，會對外化產生影響，而內化是對外化的鞏固和發展。只有更好的實現對內化的管理才能對學生的發展產生真正巨大的動力。

3、加強對班級的管理

如今學校越來越重視對小學的教育，重要的一面就是要加強對班級的管理，形成班級文化，創建新型班級，展現班級風采。古語有“天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚德載物”，在加強對班級的管理的同時還要改變教學方法，只有這樣才能實現班級管理和語文教學的完美結合，讓小學高年級學生的成績突飛猛進，提高學習成績，最終推進小學教育的發展。

四、結語

新教育理念在全國各地不斷傳播，與此同時就需要加強對班級的管理和教學方法的轉變，只有這樣小學的教育才會得到提高，才能真正的改變小學高年級遇到的難題。

參考文獻：

[1] 張福建.教育科學研究方法[M].濟南：山東人民出版社，1998-08-11.

第9篇：小學班級管理的措施范文

關鍵詞：小學語文；教師；班級管理；管理能力

自制力不強、沒有掌握有效的學習方法、紀律性不強等都是小學生的特點，小學生的這些特點不僅對教師的教學提出了挑戰，對教師的班級管理能力也提出了挑戰，尤其對經驗不夠豐富的小學語文教師提出了巨大挑戰。提高小學語文教師的班級管理能力，影響到學生對知識的獲取，影響到課堂教學質量，影響到學生的人生發展，因此具有重要意義。本文就如何提高小學語文教師的班級管理能力展開論述。

一、提高小學語文教師的班級管理意識

很多青年小學語文教師剛剛走出校園到學校任教，教師對小學生的特點把握的不夠透徹，教師在課堂教學的過程中，想要對學生有效進行知識點的講解，首先應該具有較強的班級管理能力，這樣才能為教師的教學與學生的學習營造一個良好的環境。為了小學語文教師能夠有效的進行班級管理，首先應該提高教師的班級管理意識。可以通過以下幾個途徑，提升小學語文教師的班級管理意識。

（一）通過入職培訓，提升教師的班級管理意識

小學語文教師在入職之前都要進行相關的培訓，教師入職培訓的內容較多，然而有些學校在進行入職培訓的過程中，并沒有對教師如何進行班級管理進行培訓，因此，教師并沒有意識到有效對班級進行管理的重要性。為了提升小學語文教師的班級管理意識，要求在入職培養的過程中，加入班級管理部分的內容，使教師在入職階段就意識到進行班級管理的重要性。

（二）通過實踐活動提高小學語文教師的認識

小學語文教師在實際的教學過程中，往往會發現小學階段的學生與其他階段的學生存在明顯的差異性，學生的學習方法性不強，容易出現注意力轉移等多種不利于學生獲取知識點的情況。真實的教學體會能夠使小學語文教師逐步認識到進行班級管理的重要性。

（三）積極查看一些與小學班級管理相關的書籍

對于小學語文教師而言，教師在進行班級管理的過程中既缺乏經驗，又缺少理論知識的指導，因此，教師首先可以從理論的層次著手。教師應該積極查看一些與小學班級管理相關的書籍，通過讀書獲取更多進行小學班級管理的方法與經驗，進而更好的指導班級管理活動。當然，通過閱讀書籍小學語文教師獲取的方法與技巧具有一定的理論性，究竟能否切實的發揮有效進行班級管理的作用，還需要教師在班級管理的過程中進行應用，并在應用的過程中不斷歸納總結經驗，這樣才能充分發揮理論的指導作用，也才能切實發揮對班級管理的作用。

二、與有經驗的老教師進行溝通與交流

在提升小學語文教師的班級管理能力的過程中，小學語文教師要虛心地向有經驗的老教師請教，老教師有豐富的教學經驗，老教師的管理方法與小學生十分貼近，因此，虛心向老教師取經十分必要。

（一）單獨交流

作為一名小學語文教師，在工作過程中要積極主動，要主動向有經驗的老教師請教。例如：小學語文教師可以利用老教師空閑的時間，以輕松交談的形式向老教師取經，分享老教師的心得體會。小學語文教師在向老教師取經的過程中，可能某些教師的一些方法不按常理出牌，然而卻能夠收到良好的管理效果，因此小學語文教師在這個過程中要積極進行思考。

（二）通過座談會的形式進行管理心得交流

除了單獨請教老教師之外，學校也應該組織一些交流會，為小學語文教師與老教師搭建交流的平臺。在座談會上，經驗豐富的教師將自己的班級管理經驗與其他教師分享，不同的教師提出不同的班級管理經驗，使小學語文教師的班級管理視角變得更加開闊，為小學語文教師有效開展班級管理工作提供了很大的幫助。同時在座談會上，小學語文教師也可以就班級管理過程中出現的疑惑與老教師進行交流，尋找更多解決問題的方法，使班級管理工作更加順利的進行。

三、通過教學反思提高小學語文教師的班級管理能力

教師在從書本或者他人那里獲取了班級管理經驗之后，能否對班級管理產生一定的影響，關鍵還要看實踐。教師在將他人的經驗運用到班級管理的過程中可能會奏效，也有可能不奏效，這就要求教師能夠及時有效的進行反思，對有效的管理經驗進行反思，對失敗的管理經驗也要進行反思，這樣教師才能有更多的領悟。

（一）在課堂教學過程中進行反思

教師在使用不同的方法進行班級管理的過程中，一旦出現問題，就難以達到預期的管理效果，因此在課堂教學的過程中教師就要及時進行反思，及時尋找原因并做出歸納與總結。

（二）在課后進行有效反思

課后的反思也是提升小學語文教師班級管理能力不可缺少的。針對班級管理過程中出現的問題，教師在課后要及時進行反思，并積極進行探索找出導致問題產生的原因，針對問題能夠找到有效的應對措施。總之，反思在提升小學語文教師班級管理能力的過程中，發揮著十分重要的作用，教師只有對反思引起重視并善于反思，才能收到良好的班級管理效果。

四、處理好知識點講解與班級管理的關系