小學班級管理的重點精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：班級管理 重要性 轉變觀念

落實要求

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.036

管理是要講究實效的，實效是要講究策略的。在傳統的班級管理過程中，往往只注意知識的講授和學習，看重學生的成績，沒有考慮學生的學習基礎以及興趣的激發。另外，教師也沒有考慮采取多種多樣的教學方法，提高教學效率。再加上近幾年，因高校擴招等原因，導致生源競爭激烈，為保證生源，很多中職學校在招生時只好降低門檻，大批招入學生，而他們的素質參差不齊。這種現象從根本上增加了中職學校班級管理的難度，現如今部分中職生的思想狀況堪憂。因此，我們必須要提高班級管理質量，改變策略，大膽實施班級管理，培養學生的自主能力，防止走上社會時無所適從，降低犯罪率。那么，如何實施班級管理改革，提高班級管理質量？我覺得應做好以下幾個方面的工作。

一、深入了解學生特點和班級情況，是實施班級管理的前提

目前的中職生普遍存在下列特點。

（一）缺乏自信，自卑感強

進入中職學校的學生，看到自己昔日的同班同學升入了普通高中，為進入大學而奮斗，難免會覺得自己前途渺茫，沒有奮斗目標，低人一等。這會導致學生產生嚴重的自卑感，沒有自信，更沒有心思投入到以后的學習中去。

（二）沒有養成良好的學習習慣

中職學校的學生在初中階段就沒有打下良好基礎，也沒有形成良好的學習習慣，因此，進入中職學校后，學習態度不夠端正，學習目的不夠明確，學習興趣不夠濃厚。

（三）缺乏吃苦精神，依賴性強

大部分學生都是獨生子女，在性格比較獨立的同時，也存在著動手能力差、生活自理能力弱、依賴性強等普遍問題，他們沒有吃過苦，一些甚至比較嬌氣，缺乏挫折教育，聽不得批評和批評意見。

（四）自律能力差，法制觀念淡薄

很多中職生由于在初中階段沒有養成良好的行為習慣，因此，打架、張口罵人、賭博等現象隨處可見。他們雖然知道不能違反法律法規和學校規章制度，但自控能力極差，曠課、敲詐勒索、偷盜等違法違紀行為屢有發生。

（五）沉迷于網絡，影響正常的學習生活

互聯網給當代人的工作、學習、生活帶來極大的便利，但是，其負面影響也漸露端倪，尤其對職中學生的負面影響不容忽視。一些學生沉迷于網絡的虛擬世界，上課時精神狀態不好，難以集中精力在學習上。

針對以上特點，班主任要詳細了解班內學生都有誰有哪些陋習，逐個排查，及時發現，有針對性地做好思想教育工作，幫助其認識其中的利害，及早改正。

二、不斷轉變觀念，是實施班級管理的關鍵

教師觀念的轉變主要有兩個方面。

（一）轉變管理的理念，堅持以學生為本的科學發展觀

上世紀偉大的物理學家愛因斯坦說：“教育的目標始終應當是青年人在離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”中職學生在初中階段因為成績差、紀律差已經受夠了教師和家長的批評、指責和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。我們要根據這一特點善于發現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心。

比如，對專業技能很強，我們便在專業技能方面“大張旗鼓”地給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪;有些學生樂于助人，我們便在樂于助人方面表揚他，讓他覺得自己對社會是有用的。

總之，在中職學生的思想教育中，要多表揚少指責，多關愛少埋怨，決不能用“差”“笨”之類的語言諷刺、挖苦學生，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火，不斷樹立學生的信心，激發他們努力上進，使他們對學習、對人生、對前途充滿信心。

（二）轉變管理的模式：由專制轉向民主

教師要多與學生交流，充分尊重學生的差異和人格，用愛和美去感化和陶冶學生。教師要給學生自由表達的機會，鼓勵學生提出質疑，把班級管理過程變成師生合作交流、富有生活情趣，充滿快樂的地方。教師可根據班級活動的需求來靈活安排學生座位，方便學生之間交流，增加學生活動的空間。同時，要考慮到學生的差異，以便實施因材施教。

三、嚴格落實班級管理要求，是實施班級管理的保證

為了克服班級管理的老模式：管理手段簡單粗暴、師生交流不多，辦學新理念體現不夠等問題，除以上所述的深入了解、轉變觀念外，我認為還必須嚴格落實以下班級管理要求。

1.班級管理要真正體現以學生為主，以教師為導。

2.情智教育要滲透到班級管理的始終。

3.要走下講臺，走進學生，增強服務意識，不要凌駕于學生之上。

4.要大膽地管，要善于管，要敢于負責任，還要組織學生自己管理自己。

5.不歧視后進生，爭取一碗水端平，在制度面前，人人平等。

6.班級管理提倡師生合作，不搞一言堂，講究民主，人人出謀劃策、讓每個人參與到班級管理中來。

7.班級活動要聯系實際，貼近學生生活，生動有趣。

8.管理松緊適度，既撒得開，又收得攏。

總之，我相信，只要正確認識班級管理的重要性，深入了解學生、轉變教學觀念、嚴格落實班級管理要求，才能行之有效地實施班級管理，也才能使班級管理質量得以充分提高。

參考文獻：

[1]馬德力.對班級管理改革的反思[J]新教師教學，2010（12）.

[2]李花.小學班級管理改革反思[J].新作文：教育教學研究，2009（3）.

[3]郝隨同.中職生思想道德建設的現狀與對策[J].河南農業，2007（2）.

[4]周玉林.加強德育教育，提高學生綜合素質[J].考試周刊，2009（6）.

[5]關麗.互聯網對中職生的負面影響與德育對策[J].中國職業技術教育，2002（1）.

[6]嚴紅艷.技工學校學生思想道德建設的現狀與對策[J].現代企業教育，2014（4）.

[7]周可躍.中職學校德育工作的基點和創新[J].河南教育：下旬，2011（11）.

第2篇：小學班級管理的重點范文

那么，有了小班化的教學條件，我們如何更有效地改進以往教學中存在的這種能聽懂課，但不會獨立解題的現狀呢？我在工作中有這樣幾點嘗試。

一、增加學生參與度和師生互動頻率以及課堂上的個別化指導，避免教師的一言堂

比如說在學習動能、勢能、機械能的內容時，要設計實驗來探究動能、重力勢能、彈性勢能大小分別與哪些因素有關。我就放手讓學生小組之間去設計，改進，選派小組成員上講臺演示，全班同學提出建議，在這個過程中在學生的參與中讓每個學生都體驗了實驗過程，在全班的交流中又讓學生注意了很多實驗細節。在用實驗得到的因素去分析實際問題中這些能量怎么變化時，我要求每個學生分析時都要思路清晰，告知影響這個能量的因素是什么，它們怎么變化，然后再告知結果。在分析機械能總量怎么變化時讓他們先錯，然后理清思路。比如一個氣球正在減速上升，氣球的機械能怎么變化（不計空氣阻力）？很多學生開始是這樣分析的：減速說明動能減小，上升說明重力勢能在增大，所以，機械能在增大或是減小，為此學生開始爭論。在這個基礎上再歸納判斷機械能大小的思路：（1）利用機械能是動能和勢能的總和；（2）如

果前條思路判斷不出，再判斷有沒有阻力，若有阻力能量有損耗，機械能減小，若沒有阻力，機械能不變。學生更多地參與和師生間更多的交流，幫助學生真正理解知識，形成清晰地分析問題的思路。

二、增加課前、課后師生之間和學生之間的關于問題交流的頻率，有助于更有效地鞏固課堂上的學習效果

每節課前我會用一定的時間讓學生以小組為單位解決作業中的錯題或作業中的困惑，并且要求會的同學要用清晰的思路分析給不會的同學聽，然后不會的同學反過來分析給會的同學聽，相互分析的過程中一定要注重用了什么知識點，用什么思路分析。然后將小組無法解決的問題提交出來，發動全班學生解決。課后在家庭作業中也有體現，適當減少作業的數量，但每天針對有一定難度的問題要求學生用簡要的文字在作業上說明自己的分析思路，我在第二天批改作業時會很認真地批改他們的分析思路，用文字與學生交流如何分析問題。比如：在學習歐姆定律的應用時，關于開關的變化或滑動變阻器的調節使電路發生變化類型的題目，對學生來說比較困難，因為它涉及的知識點比較多，我就在課前、課堂上、課后讓學生之間或師生之間反復地交流題的變式的分析思路，以達到通過學生的不斷實踐來突破分析的難點。

雖然在課堂上以及課前課后這樣做需要耗費很多時間，但是這只是在這樣做的初期會進度比較慢，遇到的困難比較多，堅持一段時間以后，學生的口頭表達能力得到了訓練，分析問題的能力得到了提高，每個學生站起來回答問題都能很順利，不像以前那樣不自信、磨蹭、表達不清楚。

三、解題前一定要先審清題

課堂上學生在老師的帶領下解題還是很輕松的，但要他們獨立解題時就覺得很困難了，其實這跟他們對問題的審題不到位有很大的關系，所以，我也很注意學生在解題之前的審題。比如，在題目小亮同學做測定“小燈泡的額定電功率”實驗時所用器材有電壓為6V的電源、額定電壓為2.5V的小燈泡（小燈泡的額定功率小于1W）、滑動變阻器（50Ω1A）以及符合實驗要求的電表、開關和導線.如圖（甲）是小亮同學沒有連接完整的電路。

（1）請你用筆畫線代替導線，將圖（甲）所示的電路連接完整。

（2）小亮利用該電路探究電流跟電阻的關系，他將小燈泡換成多個定值電阻R，保持電壓表示數始終為如圖（丙）所示，多次更換阻值不同的定值電阻R，并記錄各次電流表的示數，若不更換其他器材，為了能夠完成實驗，更換的電阻阻值不能夠大于____Ω。

第（1）小題連接電路就要分析題目前面的這些數字找到電流表和電壓表應選取的量程，如果不審題就容易出錯。第（2）小題中要考慮該實驗的目的是測定小燈泡的額定電功率，所以，必須保證小燈泡兩端的電壓為2.5V，電源電壓為6V，那么滑動變阻器兩端的電壓始終為3.5V，根據電壓關系和滑動變阻器的最大阻值分析出更換的電阻阻值不能夠大于35Ω。在解題之前我要讓學生分析完成某一題時需要分析到哪些信息，應該用已知條件中的哪些去分析，讀題時必須把自己覺得需要注意的信息圈劃出來。

四、注重和學生情感上的交流，縮短互動交往的距離，讓學生更樂于分析物理問題，更愿意和老師交流物理問題

第3篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：小學班主任；班級管理；問題；對策

一、小學班主任管理管理的主要內容

首先，教學活動是班主任班級管理的主要內容。教學管理主要是班主任在課堂上通過激發學生的興趣，培養學生的學習習慣，教會學生學習方法等，來提高學生學習積極性，提高學生的學習成績，從而達到教育學生、培養學生全面發展的目的，是提高學生能力和學生素養的主要途徑。

其次，小學班主任班級管理的主要內容是德育，德育不僅是班主任班級管理的主要內容，而且是學科教師的主要職責。德育就是班主任根據特定的社會要求、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的道德教育，培養學生堅定的政治思想以及道德品質。德育的過程就是將小學生培養成為一個具有高尚品德與高尚行為的合格的社會成員的過程，德育對于小學班主任班級管理建立一個良好的班級具有重要的作用。德育的主要內容包括對學生進行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內容之間是相互聯系促進的，只有平衡協調發展，才能培養完整健全的人格。

最后，小學班主任班級管理工作的重點是日常管理內容，日常的生活管理是班主任根據教育目的以及教育計劃進行，有組織、有計劃對班級的科學管理，它包括學生生活的方方面面，班主任主要是對學生進行積極的引導與點撥，不斷讓學生作為一個文明合格的小學生，從而達到自律的目的。在素質教育的當今小學生的日常行為規范，已經成為小學教育的主要目標，而班級管理中，班主任應該加強小學生日常行為規范提高小學生的綜合素質，建立良好的班級風貌。

二、小學班主任班級管理存在的題

第一，管理理念落后的問題。小學班主任管理理念直接影響著班級管理的水平與效果，當前小學班主任班級管理的理念落后，導致班主任遇到班級突發狀況，時常出現措手不及的問題。

第二，管理方式以及管理行為缺乏針對性，計劃性隨意性較強。當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學班主任在進行班級管理過程中大多重視說教而輕視了榜樣示范的作用。事實證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學生更加深刻地領會到教育的意義。尤其在德育的過程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無形中感染學生。不然學生認為連老師都做不到，他們為什么要那樣做的想法。當前班主任班級管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔心自己的尊嚴與教師權威地位受到挑戰。

三、小學班主任班級管理的對策分析

首先，班主任應該更新班級管理的觀念。一是要對班級所有學生進行鼓勵，由于小學生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應該不斷激勵每一位學生，讓學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到班級管理中。二是班主任需要建立新的班級管理制度，以學生的發展為主要目的，突出學生的主體地位，尊重學生的人格與主人翁精神，讓每一位學生都認識到，自己是班級管理的主人，并且讓每一位學生都參與到班級管理計劃的制定中來。三是建立班干部隊伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學擔任班干部職責，從而提高班級管理的效率。

其次，加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統及運作狀態，從而全面布署實施班級管理工作。二是規范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。

最后，建立平等民主和諧的師生關系。班主任應該調動其他學科教師共同參與到班級管理工作中，將教書與育人相結合。同時，班主任應該處理好學科教師與學生之間的關系，引導學生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關系，與其他任課教師及時溝通學生存在的問題。良好的師生關系可以保證班級管理工作的順利開展，班主任在班級管理工作中承擔著主要的職責，需要協調各方面的力量，長期堅持不懈地付出努力，共同參與到班級管理過程中，從而為社會培養出合格的人才。

參考文獻：

[1]楊鳳仙.淺談小學班級管理中的幾個誤區[J].課程教材教學研究（小教研究）. 2010（Z1）.

第4篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：農村；班級參與式管理；思考

在我國全面建設小康社會的背景下，教育改革必須進一步深化和發展。我國一直沒有停止過在教育領域的探索和改革，但以前大多數教育探索和改革是集中在學制、教材、教法和課程領域。現在農村小學班級管理存在的很多問題，如班主任仍然緣系著傳統的“專制型”、“權威型”的管理；教師間缺乏應有的溝通和協作；家長對自己孩子在學校接受的教育缺少應有了解，進而對孩子的教育缺少監督和管理；學生參與班級的管理和建設的積極性不高等，這些問題將嚴重影響到農村學校的班級管理，也影響到對學生的教育結果。“以人為本”的管理是現代班級管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現在教師、學生及其家長的實際行動之中，據查閱的資料來看，上述存在的問題在理論和實踐上的關注還不夠。這些問題的存在的原因是什么？如何應對這些班級管理中存在的問題？探索在農村實施有效的班級參與式管理，將有利于解決上述班級管理中的問題，進而提高村學小學的教育效果。

一、農村小學班級參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見到有關這一概念的界定，據此，筆者根據研究的目的和研究的內容，對這一概念作如下界定。

農村小學班級參與式管理是指結合農村班級管理和小學參與班級管理的特點，以學校的有關管理者為主要負責人和組織管理者，吸引或者是吸納學生、家長及任課教師參與管理班級中的與其身份和能力相匹配的管理活動。一是農村學校實施班級管理與城市有區別。表現在安全管理、留守兒童管理、家長的參與能力和溝通方面與城市班級管理相比有其突出的特點，要根據這些特點來實施班級參與式管理；二是要結合小學的特點實施班級參與式管理。農村小學實施參與式班級管理，在學生參與班級管理的過程和側重點、激勵小學生參與的辦法、任課教師和家長參與等方面與初中實施班級參與式管理相比有其自身的特點，要充分認識到這些方面的特點來組織和實施農村小學班級參與式管理活動。

二、農村小學實施班級參與式管理的優越性

參與式管理是針對傳統的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來的。參與式管理一方面要求重視弱勢群體和重新評估他們的知識和能力，增加他們在發展過程中的發言權和建議權；另一面就是要改變發展決策模式和管理方式，實施參與式管理以達到激勵組織成員更好地完成組織目標的目的。目前在農村學校實施班級參與式管理就是要對利益相關者的知識和能力做好公正客觀的再認識，從各方面吸引或者吸納他們參與班級管理以促進教育的改革和發展。

三、農村小學實施班級參與式管理存在問題

通過多年的教學實踐，發現農村小學實施班級參與式管理存在如下突出問題急需研究和解決。一是缺少班級參與式管理的目標和計劃制定，導致參與的過程沒有評價標準和方向指導，最后只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”；二是家長參與班級管理的哪些問題沒有清晰地界定，致使要求家長合作的很多問題往往與家長的想法相沖突；三是人、財、物的缺乏影響到班級參與式管理的實施；四是缺少外部的激勵；五是班級參與式管理的規章制度和管理措施缺失，規章制度是進行管理的保障，由于規章制度的缺失，參與管理也就無章可循，會導致自由懈怠。

四、農村小學實施班級參與式管理的思考

（一）制定好農村班級參與式管理的目標體系。一是要建立好多方參與班級管理的總目標；二是要建立好家長、學生、教師參與班級管理的分目標；三是要確立好每一參與管理活動的目標，例如學生參與班級考勤、衛生、紀律等具體目標，家長參與班級管理中的安全問題、學生的學習管理和監督問題等的目標，任課教師參與討論和管理班級的目標。

（二）明確各方參與班級管理中的相關問題。多方參與班級管理，并不是說各方都要參與班級管理中的所有問題。由于學生、教師和學生家長的身份、年齡、思維水平、社會閱歷、以及對教育的認識等差別很大，參與班級管理首先是要積極調研，明確班級管理中的什么問題需要學生參與管理和討論、什么問題需要家長參與討論和管理、什么問題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關問題，才可能制定出符合各方利益的相關策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調查研究，這個問題在查閱的文獻中沒有學者作系統和深入的討論。

要在農村建立好多方參與班級管理一是積極調研，了解家長、學生和任課教師參與班級管理中關心的問題；二是構建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問題。三是征求各方的參與意見，總結和整理出其中一致認可的問題和實施辦法。四是根據實施情況的反饋，對提出和新發現的問題再做出討論，再次明確需要改進的問題和實施辦法，這樣可以持續改進各方參與的問題。

（三）制定參與計劃的程序。遵循實地調查、因地制宜、一致性和激勵性等原則，確定各方參與的問題和目標，收集相關信息，確定計劃制定標準，擬定初步計劃，確定參與管理計劃，實施參與管理計劃，評價計劃實施的效果，反饋和跟蹤計劃的制定和實施的全過程。

（四）采取相關的配套措施，保障班級參與式管理實施。在農村小學實施班級參與式管理，本來基礎就薄弱，不僅表現為學校的軟硬件條件，還表現在農村學校內外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會大環境隨著我國經濟和社會的發展日益變得復雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過班組活動和機構溝通等；二要綜合選擇激勵機制。實施班級參與式管理就是要充分利用激勵手段來調動參與者的積極性、主動性和創造性。通觀中外激勵思想，在農村小學實施班級參與式管理主要可以采用情感激勵、目標激勵、成就激勵、強化激勵、榜樣激勵等措施。

（五）建立好班級參與管理有關的檔案。農村小學班級參與式管理應建立相關的檔案，而建立好有關班級參與式管理的檔案是改進和提高這一管理方式的又一保障措施。

第5篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：小學；班級管理；校園文化

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。

四、結束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業道德修養，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養的提升，進而為小學生未來的發展學習提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網絡環境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.

第6篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：小學班主任；學生干部；班級管理；原因

班級是學校管理的基本單位，是學生進行自我管理、自我服務、自我教育的主要組織形式。這就要求小學班主任要通過學生干部加強班級建設，要善于挖掘學生的潛能和創新能力，充分發揮學生干部的領導、帶頭和模范作用。然而，在現實中，學生干部進行班級管理還存在很多問題。

一、學生干部進行班級自主管理的概念、存在的主要問題及原因

所謂學生干部進行班級自主管理，是指在班主任的指導和引領下，由學生干部自主地對班集體和個人進行管理、協調和控制。這種管理模式要求班主任要充分尊重學生、信任學生，給予學生展現個性的空間，發揮學生的主觀能動性，發展學生的自主意識，努力為學生創造一種獨立自主、溫馨和諧的集體環境。

筆者通過對小學班級自主管理的現狀進行分析研究，將其存在的主要問題總結為以下幾點：

1.學生干部的自主管理意識較弱

新課程改革要求教師要將學生的發展作為教學的重心，要尊重學生的主體地位，要實現學生干部自主地進行班級管理。然而，以目前的形勢來看，很多小學班主任把學生干部當作是教師管理工作的助手，學生干部是按照班主任的要求辦事的，自主管理的空間較小。這就造成了學生干部的自主管理意識較弱的情況。

2.學生干部在自主管理中創造能力不強

小學班主任要注重培養班干部的創造能力。因為創新是學生和班級進步的前提條件。然而，在現實中，學生干部大多都是按照教師的要求來進行管理的，在管理內容和管理手段方面很少有創新。

導致這些問題出現的原因主要包括三個方面：（1）小學班主任的班級管理觀念較為落后。受傳統管理觀念和管理模式的影響，班主任習慣了一手承攬所有班級管理任務。（2）班主任選定學生干部的時候習慣了一言堂，并沒有堅持民主原則。這種班干部選定方式會給一些學生帶來負面影響，不利于學生的發展和進步。（3）班主任和家長對學生的事情插手太多，大大限制了學生主觀能動性的發揮，制約了學生的自主管理意識和創新意識。

二、培養學生干部、落實班級自主管理的策略探究

1.轉變學生自主管理班級的觀念與方式

小學班主任要根據時展和教育事業發展的要求，更新自己的班級管理觀念和管理模式，積極促使學生干部自主管理班級。具體而言，一方面小學班主任要對學生大膽授權，讓學生有足夠的自主管理空間，自主創新管理辦法。學生自己想出的管理辦法符合學生自己的心理和年齡特點，對班級管理更加有效。另一方面，小學班主任可以實施崗位責任制。崗位責任制是一種明確學生干部具體責任和保證學生干部認真完成相應任務的制度，對提高學生的綜合能力以及班級管理效果有著重要的意義。如此，可以使每位學生干部有著明確的管理目標，充分發揮自己的主觀能動性，發揮自己的組織協調能力，將管理工作落到實處。

2.科學、民主地選定學生干部

學生干部選定是落實學生自主管理的關鍵步驟。班主任在選定學生干部的時候要做到科學、民主、公正，不能根據自己的好惡選定學生干部，比如可以通過學生進行競選的方式，讓學生自己推薦自己，由全體學生進行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學生都參與進來，公平競選班干部職位，可以有效地防止學生產生壓抑心理，選出學生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進行班級管理。

3.提高學生干部自主管理班級的能力

提高學生干部自主管理班級的能力就是要提高他們的自控能力、理論素養、創新能力、自主能力、協調能力等，小學班主任可以通過對學生干部進行培訓教育、讓學生聽取一些相關講座或者是其他優秀干部的工作經驗來強化學生的自主管理能力。

4.班主任要善于調動學生干部的積極性和主動性

每個人都希望自己能得到別人的肯定與認可，小學生班干部也如此。小學班主任要適時地對學生干部在班級管理工作中取得的進步和成績給予肯定和表揚，以滿足學生的精神需求，激發學生工作的積極性和主動性，促使學生干部更加努力地為班級建設服務。

實施班級自主管理對提升學生的創新能力、理論素養、團隊合作能力、協調能力、自主能力等綜合能力以及提升小學教學效果有重要意義，符合社會、教育和學生發展的要求。小學班主任應當清楚地認識到實施班級自主管理的必要性和重要性。在教學過程中，要不斷地更新觀念，科學、民主、公正地選定學生干部，對學生干部進行培訓、指導和幫助，給予學生足夠的自主空間，充分發揮學生的主觀能動性，以更好地實現學生干部自主進行班級管理。

第7篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞 微信群；班級管理；德育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0062-02

1 前言

微信的應用越來越廣泛。微信群目前已經被應用到小學班級的管理工作中。發揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。

2 利用微信群基本功能促進小學班級管理的

讓微信群成為教育資訊服務窗口 交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通。在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1]。

讓微信群成為家校聯系的紐帶 學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵。微信群的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。

讓微信群成為班主任工作資源庫 班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現保持班主任間的持續溝通。通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長。微信群已經成為班主任工作的資源庫。

讓微信群成為學生移動學習的管理平臺 班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。

3 發揮微信群在小學班級管理中的作用

應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。

首先，利用微信群促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。

其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。

最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

4 結語

綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信群具有很多的優勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。

第8篇：小學班級管理的重點范文

關鍵詞：小學班級管理；策略分析

引言

學生的健康成長離不開班級管理的規范化、科學化、現代化，沒有先進的班級管理理念，就不可能有成功的教育。因此，作為教師的我們既要用“愛心”擁抱學生，讓他們沐浴在愛的陽光下健康成長，用民主管理學生，提高學生的自我管理能力，用豐富多彩的“活動”啟發學生，讓他們形成良好的心智，還要有效發揮好橋梁紐帶的作用，使學校、家長、社會有效聯動，共同做好小學生各方面的教育工作，為他們的終生發展奠定良好的基礎。

1對學生的紀律要重點抓，保證良好的學習環境

對于學生的學習來說，良好的紀律是重要保證。在進行班級管理過程中除了對學校制定的各種規章制度加以嚴格執行之外，同時還可以為本班級制定自己的紀律，對學生做出嚴格的要求，以確保能夠正常有序地開展各項工作與活動。利用學生座談會、班會等形式，對校級班規加以反復強調，讓學生能夠將其牢記于心。此外，班委會一定要積極并且主動地配合班級的管理工作，盡可能維持好班級中的生活及學習等秩序，盡量將舒適的學習環境營造出來，促使師生能夠在一種歡愉的心境下進行學習及工作。

2在班級建設管理上，設立目標激勵機制

小學班級建設也要有長遠規劃和實施目標，為實現這些目標，可設定相應的激勵機制，能凝聚全體同學向同一個方向努力。首先教師要設立班集體總目標，要從整體上與其他班級進行對比衡量，讓學生有清晰認識，激勵他們為了集體榮譽增強團隊意識。其次要分配給每個人目標計劃。集體榮譽的獲得不是僅靠幾個人就能實現的，需要全體努力。在實施過程中可采用分類管理方法，先與班干部進行談話，共同制定措施，要班干部以身作則，以自身素養影響帶動其他同學。之后再與其他同學逐一懇談，按照每位同學不同特點為其設定不同目標。最后在總結階段通過召開班會進行檢驗，對努力上進、進步明顯的學生以物質、精神獎勵，可讓優秀學生上臺講述自己取得學習進步的方式方法，并說說自己今后的發展規劃，讓小學生不在榮譽中迷失自己。

3正確的思想指導，細化目標管理

班級管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，讓每個學生都有機會參與管理，為同學服務，鍛煉自己，表現自己，提高自己。筆者充分利用朝會、班隊會、各種班隊活動時間向學生宣講日常行為規范，小學生守則，把長遠的目標細化為一個個具體目標。結合學生原有的生活方式對學生的生活、學習、衛生、勞動、禮儀等方面提出具體要求和辦法。文明禮貌方面，借助隊會開展活動，使他們學會使用文明用語，尊老愛幼，學會接受別人的愛，學會如何去關愛別人，同學之間如何友好相處。學習上，要做到讀好書、寫好字，算好題，形成良好的學習習慣。生活衛生方面，要求愛整潔、講衛生、不亂扔亂丟，勤洗澡，勤洗頭，做一個干干凈凈的孩子，拒絕零食。在勞動方面，本班則實行“包干制”負責一片，監督一片，把班級的公地、教室劃分若干小塊，然后讓學生自主選擇，教師協調，分任務公布每人負責區域，這樣既達到讓他們合作協調的能力，也讓他們體會到自己的事情該自己干。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

4實施分層次管理

“素質教育”的目標應是培養德、智、體、美、勞全面發展的“四有”新人。兒童教育是一項涉及學校、家庭和社會的系統工程，只有三者同步協調，形成合力，才能全面積極地促進兒童發展。在實施班級管理的過程中，學生是有差異的，優、良、可、差是客觀存在。在這種認識基礎上，教師在管理中就要注意學生的層次，努力做到因材施教，特別是對后進生要通過多種渠道、多種方式設法激發他們的興趣，提高他們的信心，教師耐心指導，使他們學有所待，不斷進步。

5組織多種班級活動課

活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程，體現了新課程理念所倡導的自主、合作、探究、交流的學習方式，有助于陶冶學生的情操。我們可以舉辦融思想性、知識性和趣味性于一體的文藝、體育和旅游等活動，讓學生在活動中受到熏陶和感染，培養良好的行為規范、審美情趣，激發他們的愛國主義情感。活動課的形式、內容要多樣化，如組織拔河比賽、開展故事會、組織學習小組等。也可以通過組織學習，提高學生的學習注意力，防止消極、不利的心理產生。如開展學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》等活動，使他們懂得遵守紀律，讓他們從小就培養起良好的生活習慣。活動課要長久堅持下去，讓小學生在實踐中受教育、長才干，使其在校園接受的德育能落實在實際應用中，并進一步拓展。

6關注學困生，做好轉化工作

關注學生心理健康教育，有利于班級良好局面的形成與發展。我千方百計地挖掘他們身上的閃光點，用各種方式給予鼓勵和表揚。如果發現學生有逆反情緒，我寧愿再尋找適當的機會，再尋求更好的辦法，而且針對這些學困生，我要么家訪，要么與家長聯系，與家長交流學生的情況，共同尋找最佳的切入點來教育學生。而且每一次我都會提醒家長多給孩子一些肯定。讓我感動的是：所有的孩子都很歡迎我家訪。由于學生處于學校和家長的雙方監督下，得到了更多的關注與關愛，自信心有所增強，自我約束能力有所增強，對學習的興趣有所增強。良好的班風促成了良好的學風的形成與發展。隨著時代的不斷發展，形勢任務在變化，教育方法也在變化，學生更在變化，班級管理的方法也應該有所變化。作為教育者的我們應培養學生自主管理的能力，建設良好的班級風氣，鼓勵學生形成比學趕超的良好氛圍，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

［1］徐進．新課改理念下的小學教育管理實踐與思考［J］．華章，2009，（4）．

第9篇：小學班級管理的重點范文

許多班主任教師習慣于照搬其他班級的管理制度，但實際效果并不明顯，因為其他班級的制度有著較強的針對性，運用到自己的班級之后，往往會出現水土不服的現象，因管理對象、工作重點的差異而影響實際執行效果。我要求學生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學校規章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進行審議。每一個學生都要針對管理制度的初稿認真研究，發表意見、表達觀點，在此基礎上，班委會進行第二次討論，進一步修改與完善班級管理制度的內容，然后提交全班學生大會進行表決，超過百分之九十的學生通過，則自動生成為班級具有約束力的規章制度。每一項班級制度的制定與實施過程，都經過了全體學生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實際以及學生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實際，也能夠得到大多數學生的認可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導致制度水土不服的現象，同時也發揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

二、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監督”

我在小學班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內的學習生活到家庭生活，從學習任務的完成到紀律規章的執行，都指導學生制定了一整套的規章制度及量化考核細則。在執行過程中，我采取班級干部為主，學生代表監督相輔相成的雙向監督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學習任務完成情況到紀律制度的執行情況，乃至衛生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監督的過程中，每天按學號輪流由其他學生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優勢在于調動了全體學生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現象影響班級管理的嚴肅性和權威性。

三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學班級管理工作中充分放權，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學生的就放到全體學生。許多教師在班級開展各類慶祝活動的時候，都是教師忙得團團轉，班級干部忙得團團轉，而其他學生則處于觀望狀態。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實施的職能分配到全體學生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預算經費、器具安排等等。在班主任教師批準方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領銜承擔一部分的任務，然后由班委會成員分別招募相關學生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節目導演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設備組等不同的工作班子，經過緊張有序的排練與準備后進行合成彩排，每一位學生都發揮了力量、貢獻了智慧，活動取得了圓滿成功。