管理科學與工程類就業前景精選(九篇)

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第1篇：管理科學與工程類就業前景范文

地球物理學是一個融地球物理、現代測繪于一體的新型地球物理專業，具有極強的國際競爭力，屬于交叉邊緣學科。地球物理學可細分為固體地球物理學與空間地球物理學兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學的主要研究對象與地震密切相關，主要是學習地球物理學方面的基本理論和基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，掌握地球內部構造、地震預測、地球物理工程、能源及礦產資源勘察等研究與開發的基本技能。本專業主要課程有地球物理學（地震學、重力學、地磁學、地電學）、地球物理觀測、地質學、連續介質力學、計算機及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習、野外地質實習和畢業實習等。以北京大學地球物理學專業為例，該專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最為悠久，注重夯實學生數學、物理基礎，培養其深厚的外語與計算機能力，使學生既具有較強的從事現代地球物理學研究的能力，又能適應現代社會多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業需要學生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數據，耐心觀測和搜集新數據。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業化，學生未來的就業大都是從事與地震相關的工作，職業選擇面相對較窄，也致使該專業擁有比較高的深造率。除了繼續深造之外，本專業的畢業生其他主要去向是到科研機構、高等院校、能源與資源部門、災害預測預報部門、通訊部門等從事科研、教學、工程技術與業務管理等工作。

地質工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

一看到地質工程專業，不少人往往容易望文生義，認為這個專業就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質工程屬于地質學的一個分支學科，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。專業著眼點在于人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。地質工程主要研究如何獲取地質環境條件，分析和研究人類工程活動與地質環境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質環境。比較有特色的院校有：中國地質大學、中國礦業大學、吉林大學等。主要課程為：基礎地質學、礦產地質學、水文地質學、工程地質學、地球物理勘探、地貌學及第四級地質學、構造地質學、地球化學勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學、基礎工程施工、環境地質學、地質工程學等。這些都是實用性很強的專業課程，因而該專業的畢業生深受用人單位的青睞。

該專業的就業方向比較廣泛，如地質調查、油氣及固體礦產資源的普查勘探與評價、大型工礦企業和水利水電建設、公路和鐵道建設、工程地質、水文地質、地質環境及地質災害的調查、勘察及監測等。就業前景是考生選擇專業的重要因素之一，據麥可思《大學生就業年度指標》中的“就業前景最看好的本科專業”調查顯示，地質工程名列“綠牌”專業（綠牌專業是指月收入、就業率持續走高，失業量較低且就業滿意度較高的專業，屬于需求增長型專業）的榜首。

自然地理與資源環境（本科，學制四年，授予理學學士學位）

自然地理與資源環境屬于地理科學的一個分支，其前身為資源環境與城鄉規劃管理，是一個蓬勃發展的新專業。2012年教育部將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護等，該專業注重培養掌握國土資源整治與開發、生態環境評價和規劃、城鄉區域建設規劃等方面能力的高素質復合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學等。

由于這一專業具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設院校是否有體檢要求。如長安大學明確提出該專業色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業學生的就業率較高，畢業生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環境保護與治理、生態環境規劃以及城市規劃與管理等方面的科研及管理部門。考生也可以選擇繼續深造，報考土地資源管理、環境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測繪工程（本科，學制四年，授予工學學士學位）

測繪行業是國民經濟的一個基礎行業，從總體上來說屬于服務行業，專業技術含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學科，是國家基礎建設以及信息化建設中的重要支撐技術，屬于當今世界非常具有發展前途的三大高新技術之一。

測繪工程專業培養具備空間定位、信息科學和計算機科學等方面的基本理論與技術知識，并研究利用這些技術測定地球與其他星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應用的基本原理與方法，掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息科學與地圖學的基本理論，具有堅實的數學、外語、計算機應用基礎和良好業務素質的高級測繪科技人才。

地球化學（本科，學制四年，授予理學學士學位）

第2篇：管理科學與工程類就業前景范文

關鍵詞： 電子商務；教學改革；人才培養方案；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0284-02

0 引言

自教育部2000年批準13所高校設立電子商務專業以來，已經有300多所高校開設了電子商務本科專業，有數十萬電子商務專業在校學生，國內電子商務蓬勃發展的大環境創造了人才供需兩旺的大好局面。據IDG預測，在未來的10年內，中國對電子商務專業人才的需求量超過200萬人，需求量的大增為電子商務專業提供了廣闊的就業前景。

可事實卻剛好相反，由于人才缺乏，我國企業電子商務進程比較緩慢，尤其是中小企業嚴重制約了電子商務的發展。調查發現，2004年6月15日到2008年9月，我國電子商務專業應屆畢業生專業對口就業率約為20%，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。

針對以上美好廣闊的前景及存在的問題，我們不得不提上議事日程的是應用型電子商務專業畢業生專業相對對口的就業問題，結合我院電子商務專業教學中的現狀及相關問題，從教學管理的角度做出以下教學改革的探索。

1 制定科學合理的電子商務專業人才培養方案

制定科學合理的人才培養方案，最關鍵的是必須包括科學合理的培養目標及圍繞該目標而達到相應的專業要求。

1.1 培養目標 電子商務專業旨在培養具備良好素養、較好的掌握自然科學、人文社會科學、管理科學、計算機網絡及信息技術的基本技能與方法。明確一個專業，多個發展方向，即電子類方向及商務管理方向。德、智、體、美、專業特長突出、外語能力優秀、基本技能過硬等全面發展的高級應用型專門人才。學生畢業后，能將計算機網絡信息技術、商務和管理融會貫通，在電子商務及相關領域從事商務及商務平臺開發、維護、管理等方面的工作。

1.2 專業要求 ①掌握計算機網絡信息科學、工商管理學、經濟學等相關學科的基本知識、基本理論和基本技能。②具備電子商務的公共基礎—電子類主干課程的能力要求，使偏好電子類的學生以程序設計、電子商務平臺開發為學習方向且達到相應能力。③具備電子商務的最終目標—商務類主干課程的能力要求，使偏向商務類的學生以傳統商務、電子商務、工商管理等為學習方向且達到相應的能力。④具備電子類、商務類兩個發展方向甚至多個發展方向的綜合應用能力。

2 主要工作

2.1 新生入學后專業教育 由于電子商務專業跨多門學科、多個研究領域的特點，實踐證明它已經不再是純粹的電子專業或商務專業的簡單復合，是一種多學科、多領域交叉的新型專業。加上生源的文理兼收的特點，就顯得新生入學后的專業教育尤為重要。

首先，在新生入學教育方面，應突出一個專業——電子商務；多個學習、發展方向：電子類方向，以計算機網絡及信息技術、商務平臺開發等為主，能從事計算機硬件、軟件、網絡硬件、軟件及電子商務系統平臺的開發、管理、維護等方面的工作；商務類方向，以經濟、工商管理等方面為學習、發展方向，畢業后在傳統商務、電子商務相關領域具備從事商務經營活動及工商行政管理的能力。

只有講清了學習的方向及達到預期的效果，使學生在學習方面有目標、有方向、并沿著這個目標努力學習，就是找到了學習、擇業及就業的突破口。

2.2 期末根據實際需要及時修訂（調整）下學期教學執行計劃 在按照有序的人才培養方案開展教學工作后，教學中還會遇到一些問題，由于計算機網絡及信息技術等知識是日新月異不斷變化的。老的知識不斷淘汰，新的知識要及時的更新，因此，結合實際教學工作的開展情況，每一學期末要對戰略性人才培養方案中的下一學期教學計劃做出相應的調整，與時俱進的增刪，以保證達到預期的教學效果。

2.3 教材選擇 有了科學合理的人才培養方案，指明方向的入學后專業教育，期末教學執行計劃的及時修訂，開課順序的相應調整，下來的關鍵是教材的選擇。

針對目前各個出版社層出不窮的高校教材及同一版本的修訂教材，我們應該對各大出版社出版的電子商務專業教材進行充分的比較，多學科、多方面的討論，科學的篩選，一旦選定某一出版社的該專業的系列教材，在保證知識不落伍的情況下，不要輕易更換其它出版社、其它編者編寫的教材。即使要更換，也應先沿用前一版本的修訂版本、不宜出現一個專業從開始到畢業，用著不同出版社、不同編者的教材。因為同一名稱，不同作者其出發點、測重點有所不同，容易造成教材混亂、銜接中斷的現象。

2.4 合理配備師資力量 針對電子商務專業，在師資方面，我們應充分加強團隊精神，積極開展協同教學，電子類課程實踐性特別強，而實踐性教學怎樣才能取得更好的效果？商務類的重在經驗，學生又怎樣能獲取相關的經驗？

由于以上問題的存在，教學科組織專兼職老師多方協商、多次討論，成立了“電子商務專業教學領導小組”，專門來組織協調促進電子類、商務類、兼職教師之間的關聯協調問題。針對專業現狀，定期開展互相聽課、作業布置、實驗實訓、課程設計等一切有利于提高教學質量的活動。

經過多半學期的實踐證明，已經取得了初步成效，成功的激發了學生的學習興趣，深受學生的歡迎。

第3篇：管理科學與工程類就業前景范文

[關鍵詞] 信息管理與信息系統； 專業定位； 地方本科院校

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0100- 02

信息管理與信息系統（信管）專業是在20世紀60年代后期產生的管理信息系統理論與實踐的基礎上發展而來的，隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用，在我國建立了該專業。1998年《普通高等學校本科專業目錄（草案修訂稿）》[1]中，將經濟信息管理專業、林業信息管理專業、科技信息專業、信息學專業、管理信息系統5個分別來自工學、管理學等不同門類的學科進行資源整合，組成了信息管理與信息系統專業，歸入管理科學類下。現在開辦信管專業的高校已經有600多所，有的偏重于計算機，有的偏重信息情報，還有偏重經濟信息管理，所開設的課程也多種多樣。那么，信息專業應該培養什么樣的人才，其專業到底應該如何定位，本文嘗試以衡水學院經管系中的信管專業為例，從人才培養定位、人才素質定位、服務方向定位3個方面對其進行探討。

1 人才培養定位

信息管理與信息系統專業作為一個經濟管理與計算機科學相交叉的專業，其培養的學生應該能夠符合社會信息化管理的人才需求，是能夠將計算機技術很好地運用于經濟管理中的人才，這就要求學生不僅具備經管類專業與計算機專業的基本知識，還要具備信息分析、決策支持的技能，要求學生具備利用現代信息技術，解決經濟管理領域實際問題的能力。信息管理與信息系統專業的人才培養模式采用了理論教學和實踐教學相結合的方式，在充分掌握相關理論知識的基礎上指導學生將理論應用于實踐，以全面培養學生適應社會需求的能力。通過借鑒文獻[2]～[6]，并結合衡水學院實際情況得出如下結論。

1.1 建立階段式課程體系

為了實現信息管理與信息系統專業人才培養目標，在課程體系的設置上應分為基礎知識培養和專業知識培養兩個階段。在低年級階段，應開設信息管理與信息系統專業的基礎課程，如信息資源管理、管理信息系統等；同時還應開設經濟管理類專業的基礎課程如管理學原理、西方經濟學、會計學原理、市場營銷、運籌學、統計學等。在高年級階段，應開設信息管理與信息系統的專業課程，如生產與運作管理、企業資源規劃、信息系統分析與設計、計算機網絡等。同時，一些豐富學生相關理論知識的課程也在這一階段開設，如人力資源管理、物流與供應鏈管理、組織戰略與行為學等。

1.2 建立實踐課程體系

以上理論課程的學習是學生成為一名信息管理與信息系統專業人才的基礎，而真正能夠合理利用所學知識指導于實踐才是關鍵。為了實現這一目標，對于以上課程中的大部分課程，都在同時開設了相應的實踐課程，如C語言實驗、會計學原理實驗、企業資源規劃實驗、數據結構實驗及數據庫原理與應用實驗、統計學實驗、運籌學實驗、信息檢索實驗等。

1.3 建立校企聯合的實踐平臺

對于應用型人才的培養，應充分結合企業的實際需求，通過校企聯合的方式建立實踐基地，形成長久的實習和就業合作的關系。一方面通過邀請企業中學術水平高、業務能力強的專業人士到學校做講座；另一方面讓學生到合作企業進行試崗實習，增強學生的實踐能力。

綜上所述，我校信息管理與信息系統專業為社會培養的是具有現代經濟學、管理學理論基礎知識、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析和設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才。

2 人才素質定位

本專業培養面向21世紀有特色的創新型人才。它由知識、能力和素質3個基本要素構成。結合社會需求對信息管理與信息系統專業人才的基本要求，按照本專業必需的基本理論、基本知識、基本方法與技能，構建應用型人才的知識、能力和素質結構。[2-5]

2.1 知識

由文化基礎知識、經濟、管理、計算機科學專業知識和相關學科知識等構成。

文化基礎知識包括自然科學基礎知識和人文、藝術以及社會科學基礎知識，是信息管理與信息系統專業知識結構的基礎平臺。

信息管理與信息系統專業知識是從事信息管理工作所應具備的專業理論知識。對于該專業人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業知識，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來社會信息化發展的需求。

2.2 能力

由適應社會能力、溝通能力、組織管理能力、再學習能力、專業技術能力、自我發展能力和創新能力等構成。

其中，專業技術能力是指掌握本專業的基本技能和技術規范，能綜合運用所學專業知識進行技術分析和解決實際問題的能力。

信息管理與信息系統專業作為一個應用性較強的專業，從職業目標定位的角度，要求學生具備利用現代信息技術，解決經濟管理領域實際問題的能力，簡言之，在具備信息管理業務能力的基礎上，形成解決相關問題的綜合能力以及職業從業能力。

2.3 素質

由政治思想素質、人文素質、科學素質、專業素質、法律素質、身心素質、職業素質等構成。

其中，專業素質是指具有一定的信息管理與信息系統專業知識、熟練應用信息技術的能力。

信息管理與信息系統專業是一個新興專業，為了使該專業的人才更快地適應社會的需求，在專業人才培養的時候還應該注意培養學生的人文素質，主要體現在：在了解本專業及其他相關領域的發展動態的基礎上，養成科學的專業的敏感性；將個人的專業興趣與職業規劃（目標）相協調，保證培養目標實現的效益和持久，并能有效快速的實現就業目標；保持對社會的愛心與責任心，具有健康的體魄和開朗積極的心理。

知識、能力和素質三者緊密相聯，其中知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，就不可能有強的能力和高的素質；能力是關鍵，它是在掌握了一定知識的基礎上經過培養和鍛煉形成的。豐富的知識可以促進能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取。對應用型人才來說，加強基本方法與基本技能訓練，提高實踐能力，顯得更為重要；素質是核心，是將獲得的知識、技能，通過個體自身的認識和實踐，養成個體的基本品質。高的素質可以促進知識和能力的進一步擴展和增強，促進知識和能力更好地發揮作用。

應用型信息管理與信息系統專業人才的培養，只有堅持知識、能力和素質的辯證統一，注重基礎知識教育，突出能力培養，強化素質養成，才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。

3 服務方向定位

各高校的信息管理與信息系統的特點不盡相同。根據社會和全球經濟的發展趨勢，及兄弟院校信息管理與信息系統專業方向的設置，以及我校相近專業的優勢和師資優勢，在按照教育部教學指導委員會制定的《信息管理與信息系統專業教學基本要求》設置課程的基礎上，設置了能夠體現我校特色的信息管理與信息系統專業選修模塊課程方向。

3.1 企業信息管理

企業以先進的信息技術為手段，對信息進行采集、整理、加工、傳播、存貯和利用，對企業的信息活動過程進行戰略規劃，對信息活動中的要素進行計劃、組織、領導和控制，力求資源有效配置、共享管理、協調運作，以最少的消耗創造最大的效益。企業信息管理內容包括：信息化建設、信息開放與保護、信息資源開發與利用。企業信息管理涵蓋大多數行業，因此信息管理與信息系統專業的畢業生就業前景廣闊。

3.2 電子商務和電子政務

電子商務是以計算機與通信網絡為基礎平臺，利用電子工具實現的在線商業交換和行政作業活動的全過程。電子政務是政府機構在其管理和服務職能中運用現代信息技術，實現政府組織結構和工作流程的重組優化，超越時間、空間和部門分隔的制約，全方位地向社會提供優質、規范、透明的服務，是政府管理手段的變革。由此可見，電子商務和電子政務方向需要大量的專業人才。

信息管理與信息系統專業培養既懂經濟與管理，又掌握信息技術應用的復合型高級人才，可服務于國民經濟的各個部門，適應面寬廣。該專業的畢業生可從事信息系統的分析、設計、實施、管理等方面的工作，同時也可從事企事業單位電子商務系統的設計和管理及ERP項目的應用、實施等。

4 結 語

在信管專業人才定位方面， 不同高校之間存在著較大的差距。本文結合衡水學院信管專業建設現狀，對地方應用型本科院校信管專業人才培養定位進行了探討。同時我們將以衡水學院“進步教育”辦學理念為指導、圍繞該專業定位，制訂師資隊伍培養培訓計劃、加強教學條件與利用、加快教學建設與改革、規范教學管理、強化教學質量、逐步凝練專業特色。

主要參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業目錄和專業簡介[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[2] 蔣玲，楊溢，刁劍. 信息管理與信息系統專業定位與培養方向探析[J]. 情報理論與實踐，2009（4）：41-43.

[3] 盧冰原，黃傳鋒. 面向就業需求的信管專業人才培養定位研究[J]. 阜陽師范學院學報：自然科學版，2010，27（3）：84-87.

[4] 葉南平. 南通大學信管專業人才培養定位研究[J]. 南通大學學報：教育科學版，2007，23（1）：74-76.

第4篇：管理科學與工程類就業前景范文

關鍵詞：大學畢業生；就業；高等教育

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個高等教育存量極大的地區，武漢地區高等教育結構從2000年實施實質性資源重組以來，在學科、層次、布局等方面都得到一定程度的優化，但目前仍存在如專業結構不合理、形式結構不適應經濟發展的要求等問題。而高等教育結構的優化程度將直接關系到高校畢業生的就業水平，本文主要對武漢地區的高等教育結構調整的現狀及問題進行分析，并在此基礎上針對提升大學生就業率提出結構調整的改進性建議。

一、高等教育結構的分類

關于高等教育結構的研究，國內外學者們的思想基本一致，認為可分為宏觀結構和微觀結構，宏觀結構包括層次結構、形式結構、分布結構和管理體制結構。微觀結構主要是指高校內部的組成結構、學科專業結構、課程結構、教材結構等等針對高校個體圍繞內部教學所形成的自身的聯系方式與構成狀態。本文研究中主要采用高等教育結構中的形式結構和專業結構。

二、武漢地區高校本專科畢業生的就業率現狀

伴隨高等教育大眾化的推進，大學生就業難的問題日漸突出。盡管國際金融危機影響減弱，高校畢業生就業形勢依然嚴峻。表1數據反映，2006年與2007年就業水平基本持平，但2008年的就業狀況卻不容樂觀。按照勞動經濟學的就業率定義，已就業人數不包括國內外讀研與出國留學人數。2010年的非失業率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區高校本專科畢業生的就業率僅為71%左右，2011年的就業率也可由此推算出，與2010的就業率基本持平。由此可以看出，武漢地區高等教育結構的調整一直在推進，但是在促進本專科學生的就業水平方面的收效并不明顯。下文將會分析武漢地區高等教育結構調整的現狀及問題。

備注：武漢市人力資源和社會保障部首次《2011年武漢地區高校畢業生就業報告》，該報告首次采用“非失業率”指標評估大學生就業狀況，“非失業率”涵蓋“就業率+升學考研率+出國留學率”，即從2010屆畢業生開始采用“非失業率”指標評估就業狀況。

數據來源：根據《2007年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告》、《2008年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告》、《2011年武漢地區高校畢業生就業報告》、《2012年武漢地區高校畢業生就業報告》整理得出。

三、武漢地區高等教育結構調整的現狀及問題

（一）武漢地區高等教育形式結構調整的現狀及問題

高等教育形式結構主要是指不同辦學形式、學校類型的構成狀態，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來武漢地區的高等教育發展較迅速，2011年武漢地區普通院校招生規模已經擴充至278，678人，與5年前招生人數相比，增長幅度達到23.2%，民辦教育與高職教育的學校數量與在校生數量均逐年增加，但調整過程中所呈現的問題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發展不平衡。盡管近年來武漢地區的各種形式的高等教育的發展均較為迅速，學校數量和在校生數量都逐年增加，但普通高等院校的院校數量和學生數量的增加幅度之大、發展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養定位模糊，錯位競爭缺失。目前，武漢地區各種形式的高等教育很大一部分沒有找準自己的人才培養定位，無辦學特色，各種形式的教育之間存在無序競爭。以高等職業教育為例，高職教育的辦學主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭地位的狀態，對自己缺乏科學的定位。

3.對各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強。各種辦學力量的爭先涌現，給當地政府的宏觀管理帶來一定的困難，出現以下問題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開來，大量專業重復建設，導致畢業生無法在人才市場形成錯位競爭；二是高等職業教育和民辦高等教育辦學定位模糊，沒有依托于普通高等教育的優勢資源，以此作為他們提高質量的一個重要途徑。①

（二）武漢地區高等教育專業結構調整的現狀及問題

近幾年來，武漢地區的高等教育專業結構的調整也一直在推進中，但目前仍存在一些問題，根據《2008年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告》、《2011年武漢地區高校畢業生就業報告》、《2012年武漢地區高校畢業生就業報告》提供的就業水平信息，再結合具體實際可以歸納出專業結構調整中尚存的幾個問題：

1.專業之間就業率不均衡。根據《2011年武漢地區高校畢業生就業報告》、《2012年武漢地區高校畢業生就業報告》整理得出，2010屆本科高校畢業生就業率前十名專業分別為：交通運輸、材料、土建、海洋工程、能源動力、機械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆專科高校畢業生就業率前十名專業分別為：能源動力、公共事業、交通運輸、環保、土建、測繪、水利、機械學、材料、電子信息，其就業率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業生就業率前十名專業分別為：工商管理、管理科學與工程、公安、海洋工程、能源動力、機械、電子信息、地礦、交通運輸、儀器儀表，其就業率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆專科高校畢業生就業率前十名專業分別為：能源動力、公共事業、交通運輸、測繪、水利、機械、資源開發與測繪、環保、氣象與安全、公安學、新聞傳播學，其就業率范圍為98.95%～91.74%。以上數據可以明顯體現出，專科畢業生的就業率普遍高于本科畢業生，且理工科類專業的就業率普遍高于人文社科類專業。

2.本科專業平均就業率不容樂觀。根據《2008年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告》整理得出，2007屆本科高校畢業生就業率前十名專業分別為：外語、管理、新聞、機械、經濟、中文、電氣信息、材料、法學、農業，其就業率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業率前十名專業分別為：外語、管理、新聞、機械、經濟、中文、電氣信息、法學、材料、醫學，其就業分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業以外，2007屆本科專業就業率均低于59.79%，2008屆本科專業就業率均低于65.7%，2010屆本科專業就業率均低于62.5%，2011屆本科專業就業率均低于74.77%，就業水平不容樂觀。雖然武漢地區高等教育結構一直處在良性調整中，但是對于持續幾年就業率較低的專業并沒有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場需求的結合程度并沒有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業特色不突出。從過去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區過剩，能促進武漢地區高等教育的結構調整，但從整體看，武漢地區高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學辦藝術學院，工科類大學辦財經學院，專業特色不突出。

四、提高武漢地區大學生就業率的途徑分析

就業率不僅是反映一個高校或一個專業人才培養質量的重要指標，更是檢驗一個高校或一個專業符合市場需求程度的重要標準。基于以上武漢地區高等教育形式結構和專業結構調整的現狀和問題及其對就業率的影響，筆者對武漢地區大學生就業率的提升途徑進行分析。

1.多力量辦學應突出專業特色，錯位競爭。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業設置、教學計劃甚至是教學方法上面都強調與普通高等教育的相似性，缺乏專業特色。各種辦學力量應花大力氣凝練專業特色，形成自己的品牌專業，與同類高校在人才市場上形成錯位競爭。德國制造業走在全球前列，其決定性因素是其擁有數量龐大的高水平技術操作人才。德國的高等教育分綜合大學、應用科學大學、藝術院校三大類，其中應用科學大學數量占全部高校的50%以上，應用科學大學一般規模不大，一般只設有幾個專業，但特色極為突出，如工程、技術、農林、經濟、金融、工商管理、設計、護理等，其課程設置除必要的基礎理論外，多偏重于應用，專業分類較細，教學安排緊湊，培養的是即用型人才，企業“招之即來，來之能戰，戰之能勝”②。現在，武漢地區乃至中國的企業均迫切需要這樣的高水平技術操作人才，所以我們的高等教育各種辦學力量一定要突出自己的專業特色，適應市場需求。

2.高等教育需要具備培養創業型人才的時代思維。在就業形勢嚴峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強對畢業生擇業觀的指導，另一個方面要把培養創業型人才納入教育教學的正軌。創業型人才的培養需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創業意識的培養，必須讓學生在接受創業教育時從心底里形成強烈的創業欲望，讓創業成為學生意識領域的追求；第二方面是創業能力的培養，能力培養首先需要創業氛圍的形成，濃厚的創業氛圍可以增強學生意識領域對創業的渴望，創業氛圍可以通過媒體宣傳、舉行講座、舉辦創業論壇、介紹創業明星案例等方式形成，能力培養其次有賴于學校辦學思維的解放，學校應該把自己看成是市場經濟的一部分，如可以在學校成立學生用品舊貨交易市場、鼓勵學生自己開網店交易、舉辦創業競賽、依托全國各種大賽如電子商務挑戰賽、物流設計大賽、營銷大賽等鼓勵學生將大賽成果實業化等。

3.專業設置必須“以需定教”，服務市場經濟。在前文提供的數據中可以看出，適合市場經濟發展需求的專業，其就業率是較樂觀的，例如能源動力、交通運輸、機械等等專業，在近五年的武漢地區前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長遠發展來看，專業設置是重中之重，合理科學的專業設置能夠帶動院校的人才培養模式、教學教育方法與手段的改革，提高教學質量，拓寬畢業生的就業前景。所以高等教培育應該明確自己的主要任務是為地方及區域經濟的發展輸送應用型、復合型人才，而市場經濟的發展形勢是多變的，獨立學院作為服務地方經濟的高校，應對地方市場經濟的發展方向有一個準確的預測，使學院的專業設置跟隨市場發展的節奏，制定明確的知識能力培養目標，實行“訂單式”培養，校內實訓和校外實習相結合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學生就業狀況調查后，湖北省勞動保障信息中心于2010年6月19日至30日，對武漢市應屆大學畢業生就業狀況進行了跟蹤調查。這次調查按照武漢市2010屆應屆大學生人數（約25萬人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點大學5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發放調查問卷2800份。調查報告顯示：應屆大學畢業生就業呈現“兩高一低”的現象，即重點大學和高職高專就業率較高，普通院校就業率比較低。如：5所部屬重點大學畢業生和5所高職高專學校畢業生的平均就業率分別達88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業生平均就業率近30%。這反映出重點高校知名度高，高職高專學校專業位置與市場對接較好，其畢業生較易得到用人單位的認可，報告也從側面體現出了一個問題：普通院校如果不能在知名度上與重點高校相媲美，那么其專業設置就一定要像高職高專學校一樣適應市場需求，與市場進行良好對接。

參考文獻：

[1]武漢市大中專畢業生就業管理辦公室.2007年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告[Z].

[2]武漢市大中專畢業生就業管理辦公室.2008年度武漢地區大學畢業生就業率指數報告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會保障局、武漢市人民政府大中專畢業生就業管理辦公室.2011年武漢地區高校畢業生就業報告[Z].

[4]武漢市大中專畢業生就業管理辦公室.2012年武漢地區高校畢業生就業報告[Z].

[5]中國統計出版社.2012年武漢市統計年鑒[Z].2012.

[6]王彬斐.我國高等教育形式結構淺議[J].價值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結構是不是該調整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國高等教育形式結構淺議[J].價值工程，2012，（25）.

②高等教育的結構是不是該調整[BD/OL].（2012-7-9）.

第5篇：管理科學與工程類就業前景范文

關鍵詞：澳大利亞；音樂院校；人才培養；教學體系

一、基本概況

澳大利亞音樂院校眾多，比較知名的有澳大利亞國立大學堪培拉音樂學院、悉尼大學音樂學院、格里菲斯大學昆士蘭音樂學院、墨爾本大學音樂學院、蒙納士大學（又譯莫納什大學）音樂學院等。自20世紀80年代以來，澳大利亞音樂院校進行了一些調整，一些原本獨立的音樂學院與綜合大學合并，成為半獨立的音樂教育院校，如悉尼大學音樂學院。下面筆者簡要介紹幾所知名的澳大利亞音樂院校。

悉尼音樂學院始建于1915年，1990年并入悉尼大學，定名為悉尼大學音樂學院。學院靠近大海，與悉尼歌劇院相鄰，校園環境優美。學院師資來源國際化、教學模式多元化、文化藝術交流常態化，且設施完善、管理科學、人才培養水平一流，是澳大利亞乃至世界頂尖的音樂院校之一[1]。學院教師主要來自澳大利亞本土和西歐地區，20世紀90年代以來，俄羅斯和東歐國家的一些杰出音樂家也移民到澳大利亞并受聘于悉尼音樂學院。學院還聘請了許多世界一流的藝術家作為客座教授，兼職講授各專業的主干課程。他們不僅具有扎實的理論知識，還擁有豐富的舞臺表演經驗，能夠有力提升學院的人才培養質量。

墨爾本大學成立于1853年，是澳大利亞歷史最悠久的大學之一。墨爾本大學音樂學院成立于1891年。1994年，墨爾本大學音樂學院合并了教育學院中的音樂教育專業，正式將培養音樂教師作為人才培養目標之一，并對課程體系進行了改革。在保留部分音樂表演專業的同時，墨爾本大學音樂學院將公共音樂教育作為教學重點，注重音樂教育的創造性和職業化。

昆士蘭音樂學院成立于1957年，位于昆士蘭州首府布里斯本市區。20世紀80年代，昆士蘭音樂學院與格里菲斯大學合并為格里菲斯大學昆士蘭音樂學院。自創辦以來，昆士蘭音樂學院見證了澳大利亞音樂教育的變遷，培養了諸多優秀的音樂家。作為澳大利亞最大的音樂院校之一，昆士蘭音樂學院各類學生總計超過800人。[2]

二、教學體系

澳大利亞音樂院校繼承了歐美尤其是英國的教學體系，同時吸取了各國音樂教育的精髓，并與本土音樂和人才培養實際相結合，形成了獨具特色的教學體系。

（一）學制和專業設置

澳大利亞的音樂教育體制與英國的音樂教育體制相似。本科階段的音樂專業有兩種學制：一種是學士學位教育，學生需要進行四年的學習并通過考核方可獲得音樂專業學士學位；另一種是大學文憑教育，類似國內的專科教育，學生通過三年的課程學習獲得畢業文憑，沒有學位，如鋼琴專業學生通過三年學習可獲得鋼琴演奏文憑。研究生階段的音樂專業教育分為碩士教育、博士教育兩個階段。碩士研究生教育分為兩類：一類為課程型碩士教育，學生只需完成一年的全日制學習，獲得一定的學分后即可畢業；另一類為研究型碩士教育，學生需要完成兩年的全日制學習，并在導師的指導下完成碩士學位論文，畢業后可獲得碩士學位。博士研究生需要完成兩年至四年的全日制學習，學生需在導師指導下獨立開展研究并完成博士學位論文以獲得博士學位。

澳大利亞音樂院校專業設置多樣。例如，悉尼大學音樂學院設置有表演、指揮、作曲、音樂學、計算機音樂等專業，其中，表演專業又包括聲樂、弦樂、管樂、鋼琴、吉它、爵士樂表演等。昆士蘭音樂學院的專業也非常豐富，包括現代流行音樂、爵士樂、西方古典音樂、音樂技術、音樂理論等學科，可授予音樂學、音樂技術、現代音樂、音樂研究等學位。墨爾本大學音樂學院設有音樂教育、表演、作曲、音樂學、音樂治療等專業[3]。澳大利亞音樂院校一般都設有輔修專業。在昆士蘭音樂學院，二胡、古琴、琵琶等中國樂器的演奏也被列為輔修專業。

（二）教學理念與培養目標

澳大利亞音樂院校的教學理念體現了人本化的特點，其人才培養目標與社會發展需求緊密相連。

悉尼音樂學院秉承以人為本的教學理念，堅持以學生為中心，因材施教，通過多元化教學全方位發展學生能力，使之成為社會所需要的復合型人才。悉尼音樂學院的辦學目標是培養一批音樂家而不是少數獨奏家。學院推崇快樂學習法，認為學習音樂是一個享受音樂、享受生活和享受工作的過程[4]。這樣的教學理念使教師和學生能夠保持良好的心態，在教和學的過程中平和從容。教師積極引導學生參加比賽，多是為了提高學生的舞臺實踐能力，發現教和學的不足之處，而不是刻意追求獲獎或衡量教師教學能力。

昆士蘭音樂學院提出學以致用、將教學與學生職業發展相融合的教學理念。昆士蘭音樂學院因材施教、注重激發學生興趣，鼓勵學生自主學習。學院將創新實踐與藝術轉化融入教學，與昆士蘭藝術學院、昆士蘭電影學院開展合作，促進音樂藝術與電影藝術、設計藝術等交叉融合，鼓勵學生整合專業技能，提高學生綜合素質。學院以就業為導向，與音樂產業廣泛合作，并引入團隊協同創新模式，開設大量藝術實踐課程，培養復合型音樂技能人才，提升學生就業競爭力。

澳大利亞的音樂學院與社會聯系密切，注重為學生藝術實踐及職業發展提供機會。一些文化機構、知名公司經常資助音樂院校舉辦各類音樂會，設立各種社會獎學金，為學生學業發展提供資助和藝術實踐舞臺。澳大利亞音樂院校經常舉辦校園“開放日”（open day）活動。在開放日，學院會舉辦大量的師生演奏會、音樂會，并熱情接待社會各界來訪者。參觀者可以免費欣賞音樂，所有學生都有演奏或演唱的機會，拉近了學校和社會的距離。

（三）課程設置和教學形式

澳大利亞音樂院校教學形式多樣，有個別課、小組課、集體課、表演課、實踐課等不同類型的授課模式。

同一音樂院校中不同專業的課程設置也都不盡相同。悉尼音樂學院為了學生的全面和諧發展，根據多元社會的多種需求來設置課程，“悉尼音樂學院小提琴專業學生主科可學習四種不同風格的樂隊音樂（交響樂隊、室內樂隊、古典樂隊、現代樂隊）”[5]。小提琴專業的學生除了主修的專業科目之外，還可以自主選擇大量的選修課。最受學生歡迎的選修課主要有教學法、室內樂、交響樂、爵士樂、即興演奏、理論文獻、教學實習等。

昆士蘭音樂學院鋼琴專業課程設置簡約且連貫，“形散而神不散”。必修課程系統性較強，主要課程有鋼琴教學法、鍵盤基礎能力、鍵盤樂、表演、音樂理論、聽覺訓練等，具有很強的連續性，主要培養學生扎實的音樂功底與個性化創作的能力。選修課注重因材施教，拓展學生的音樂視野，主要分為作曲系列、指揮系列、爵士樂系列、鍵盤伴奏系列、音樂英語系列、音樂行業研究系列、音樂文學系列、音樂學系列、音樂技術系列、歌劇和音樂劇系列、音樂理論與聽覺訓練系列、教學法系列、音樂實踐項目系列等十多個模塊，每個模塊又由若干門相關課程組成。

三、人才培養特點

澳大利亞作為一個移民國家，注重吸收世界各地的音樂文化，并將傳統音樂與現代音樂進行整合，其音樂教育體現了以生為本、注重實踐、寬口徑、國際化程度高的特點。

（一）注重音樂教育的“人本化”

澳大利亞音樂院校堅持以學生為中心，教學內容、教學方法、教學目標都強調因材施教，鼓勵學生個性發展，并根據學生的個人興趣以及學習程度安排教學內容、設計教學方法。在教學形式上，許多課程以研討會、演講、表演、即興創作的形式展開，給學生充分的展示空間。在教學管理上，實行嚴格的監督與評估制度。澳大利亞音樂院校將學生學習興趣、實踐操作、就業前景相結合，教學過程層層推進、有序展開，不僅使學生擁有扎實的音樂功底，還為其日后從事藝術實踐工作提供長期的理論指導，進而使其對音樂藝術有更廣泛和深入的領悟。

（二）注重音樂教育的“寬口徑”

澳大利亞音樂院校在課程設置與教學內容上，為音樂教育提供了一個廣闊的平臺，“寬口徑”地引入多種音樂文化。此類院校的師生的國際化程度高，專業設置與教學內容的國際化程度也非常高，各國音樂都可以成為學生選修或輔修的課程。澳大利亞音樂院校高度重視國際學術交流，各種音樂會、學術報告、音樂節等交流活動讓人目不暇接，拓展了學生的音樂視野。與此同時，澳大利亞音樂院校也非常注重學科交叉。在教學內容上，音樂理論與音樂表演實踐相結合，音樂專業課與音樂通識課相結合，傳統音樂與現代音樂相結合，學校限定教學內容與學生自主選擇學習內容相結合，音樂藝術與電影、繪畫等其他藝術形式相結合。課程設置充分融入人文歷史、現代音樂、電影及其他藝術形式等課程，既能讓學生領會音樂的真諦，感受人文的氣息，也能使其對人生有所感悟，激發他們的學習興趣，寬口徑培養學生的音樂及文化素養。

（三）注重音樂教育的“實踐性”

澳大利亞音樂院校注重實踐教學，突出以學生就業為導向，強調學以致用，培養學生的藝術創新意識和實踐能力，以提升其職業競爭力，體現了其音樂教育的“實踐性”特點。在課程設置上，澳大利亞音樂院校設置了即興創作、室內樂、教學法、音樂管理等實踐課程；在教學環節上，明確規定學生須背譜上課、參加音樂會（交流會）、公開演出，參與音樂行業實習、音樂藝術管理實習；在學習形式上，鼓勵以小組團隊的形式跨學科展開學習活動；在考試考核上，不僅對學生的音樂能力進行考核，還關注學生的全面發展，包括學生的學習日志、活動經驗、準備工作、排練彩排等。在澳大利亞，專業的音樂團體或各類學校對音樂人才提供的全職崗位非常少，音樂專業畢業生面臨激烈的工作競爭。澳大利亞音樂院校注重職業教育，引導音樂專業的畢業生以“音樂會表演者和歌劇演員、指揮、教師、音樂機構行政管理者、交響樂團經理、音響導演和音響工程師、電影音樂作曲家、音樂評論家”等為職業。總之，澳大利亞音樂學院在人才培養的各環節都高度重視學生的職業競爭力與實踐能力的培養，值得國內音樂院校借鑒。

參考文獻：

[1]悉尼大學音樂學院簡介[EB/OL] .http：//music.sydney.edu.au/about/history，2013-12-18.

[2]格里菲斯大學昆士蘭音樂學院簡介[EB/OL].http：//griffith.edu.au/music/queensland-conservatorium，2014-01-25.

[3]墨爾本大學音樂學院簡介[EB/OL]. http：//vca-mcm.unimelb.edu.au/，2014-01-25.

第6篇：管理科學與工程類就業前景范文

關鍵詞：成本性態視角 辦學成本 學費標準

高等教育承載著民族精英教育的重任，在逐漸的發展中形成了現在的面向全體國民的普及化、大眾化教育。高等學校在辦學上成為了獨立的實踐主體。一直以來，高等教育的辦學成本控制都因為種種因素沒有得以落實，對高校學生收費的合理性一直是廣大學生及其家長十分關心的問題。現行的高校辦學成本中有哪些才是真正的教育成本，學生及其家庭在教育成本中應該如何分攤才算合理，政府及社會應當如何對高校進行資源配置？引入成本性態來分析高校辦學成本，以及辦學成本與學生學費的合理關系，將會成為學生收費標準制定的全新視角。

一、高校學生學費現狀

在1998年實行高等教育收費之前，高等教育推行的是精英教育，不僅不需要繳納學費，而且會有各種生活、醫療補助。自1998年后，我國推行高等教育收費，各個高校在不同專業、不同地區、不同層次之間有著不同的收費標準，學生學費有著不同的檔次。那么，現行的高等教育收費是依據何種標準訂立的，執行的又如何？目前，高校收費主要是根據當地物價部門制定的收費標準來執收的。然而物價部門制定學費的主要依據只是一些可見的經濟指標，例如所謂的“辦學成本”、當地經濟情況、學生經濟承受能力等。各個層次的高校之間、各專業之間卻考慮不足。對于學校的辦學質量、學生的求學成果卻少有考慮。

學生交給高校的學費，其實質就是學生用于購買高等教育服務的費用。據調查，79.9%的大學生認為高等學校收費不公，費用偏高，欠缺有利的收費標準與收費依據。其主要理由一是收費與教育設施、教學資源、生活資源、專業前景不符，二是認為收費高低與教學質量不符。從本質上講，高校學費的合理性可以類比商品價格的合理性。學校用于提供教育服務的價格應該與教學質量、教學成果成正比，合理的性價比才是高校學費回歸正常的基礎。

當我們從學費標準與教育服務的性價比角度來分析現行的高校收費時，卻存在著諸多不合理的地方。首先性價比偏低，高等學校提供給學生的包括教育服務與生活服務兩個方面，這就要求學校有著相應水平的教學與生活基礎設施。然而，調查數據顯示18%大學生認為教學質量與收費水平不符，32%的大學生認為基礎設施與收費標準不符，20%的大學生認為收費標準與辦學水平不符。其次，性價比差異大，就國內普遍收費而言，高職高專院校收費標準反而要高于一般的本科院校，而從辦學質量和基礎設施來講，本科院校要比高職高專院校要好，很明顯這是不合理的。另一方面，在不同院校相同專業之間收費標準也存在不合理，例如會計專業在財經類院校與理工類院校應該是有著不同的辦學條件的，教學基礎資源與師資條件在財經類院校應該是更好，但是兩者在定價上卻無差別，。此外，界定高校辦學成本與教育成本的內在關系，合理分配政府、社會、家庭在高校學生教育成本所占的比重都是制定合理的高校學生學費收費標準的重要問題。而就現階段來看，由于種種體制掣肘，現行收費制度并沒有給出一個合理的答案。

二、成本性態視角審視高校辦學成本

高等學校承擔著國家人才精英教育任務，其培養成本應當由政府、社會、學生個人及其家庭共同承擔。隨著社會主義市場機制建設的不斷深入，原有的計劃經濟體制下的公辦高校辦學思想應當得到更正，從原本薄弱的辦學成本核算制度中蘇醒過來，制定具體的學費核定原則與實施方案。為達成這一目標，對辦學成本、教育成本進行一個清晰而全面的界定是一個重要的前提。

（一）成本性態概述

成本性態的引入正是針對上述問題，尋求合理的解決方案。成本性態分析就是將成本表述為產量的函數，分析它們之間的依存關系，然后按照成本對產量的依存性，最終把全部成本區分為固定成本與變動成本兩大類。通過會計管理科學的分析方法，從一個全新的視角來審視高等教育收費的各個構成要素，尋求大學收費標準的合理解釋。

成本在管理會計學上一般表述為“為實現一定目的而犧牲或放棄的能以貨幣計量的經濟資源”。可見，有目的才有成本投入，而且成本與目的有著嚴格的對應關系。所謂成本性態是指成本的額度與可能對成本投入產生影響的因素之間的對應關系。為了清晰這一關系，我們有必要將這些可能的因素分為固定成本與變動成本。所謂固定成本指的是相對固定的成本投入，它最為顯著的特征就是不隨產出而變動，比如高校中的各類基礎設施、教學硬件等固定資產，無論教學質量與教學成效怎樣，這部分的投入都是相對固定的，并保持在一定額度。所謂變動成本，就是指與產出成正比例變化的，但是單位成本不變。具體到高校，指的就是每個學生的醫療經費、生活補助、專業材料費等，這些成本與學生數量、辦學規模產生直接的關系，但是具體到每個學生的投入成本是相對固定的。

（二）高校辦學成本分類

1、支出經濟分類

支出經濟分類的科目眾多，一般可以歸為人員支出與公用支出，前者指的是用于支付到個人的經費支出，包括工資報酬、補助等；后者指公共商品、服務或者資本性支出，這些支出構成高校教育成本的主體部分。其分類詳細如表1所示。

2、支出功能分類

早在1998年，實行高等教育收費改革之時，教育部就曾規定按功能目的細分高校支出項目，提出將原有的“兩大類支出”細分為“類支出”，即將教育、科研兩項大的支出劃分為教學、科研、業務、后勤、學生事務、離退休人員保障、行政管理以及業務輔助類支出。這在當時沒有得以具體實施，也沒有深入研究具體的實施規范，對辦學成本、學生培養成本的關系也沒有明細。但是時至今日，這一指導思想對于高校收費制度、成本核算、成本控制的改革仍然有著重要意義，與現今高校改革方向依然十分吻合。這對于優化管理，最大效率的利用現有辦學條件與教學資源都是大有裨益的。

三、高校辦學成本的成本性態分析

如果把學校比作是一家工廠，那么學生就是工廠正在生產的產品，而生產產品需要的費用就是我們需要探討的培養成本。從這個角度來看，學生培養與企業生產有著共同的經濟意義，為了實現產出，包括產量與質量，都要付出一定的成本，消耗一定的經濟資源。但是具體而言，學校與企業所追求的目的又有著質的區別，高校的目的在于教書育人、提高學生綜合素質，成本投入在固定成本與變動成本上或許并不能分的很清楚，這就需要我們深入歸類，利用成本性態方法來進行分析。

（一）降低生均培養成本的基本思路

將高校辦學成本分為固定成本與變動成本，然而在詳細條目上需要有一定的劃分原則，才能相對的涇渭分明，理清頭緒。高校的主體是學生，影響變動成本的決定性因素也是學生，學生數的規模將直接決定變動成本。學生培養又主要是在對學生的教育上，那么從這個角度來講，與教學相關的人員支出、商品和服務支出都可以計入變動成本中。相對的，與教學不相關的支出就可以計入固定成本中。那么，涉及到其他類的固定資產的使用與損耗上，依然可以按照固定資產計提折舊的方式來計入固定成本上來。再對學生培養成本進行成本性態分析，將其分為變動成本與固定成本。綜上所述，可以得出公式：

每個學生的培養成本=（變動成本+公用成本+固定資產折舊） / 學生數

這就為我們降低學生人均培養成本提供了兩條思路。一是適當的增加學生人數，這可以減少生均變動成本和生均公用成本，但是增加人數面臨著教學質量下降的風險，只可在適當規模范圍內。二是在保持學生規模不變時，對變動成本、公用支出進行嚴格控制，提高現有固定資產利用效率。

（二）降低生均培養成本的具體分析

但是，對于上述兩條思路的實施并不容易。高校辦學成本分類的模糊性、成本性態分析的不確定性都給其實施帶來了實際的困難。學生培養最主要的相關支出是在教學上，而與教學相關的支出又是教學部分的人員支出與公用支出，在降低生均培養成本上，需要從人員支出與公用支出兩方面來詳加討論。

人員支出是最為典型的變動成本，其與學生人數有著嚴密的依存關系，在一定范圍內成正比例變動。人員支出包括對教師的教學報酬、工資福利，對學生的助學金、獎學金、醫療生活補助等等。有相關研究顯示，人員支出占到高校總體的學生培養成本的六成以上，屬于最主要支出。這是高等教育行業的必然特征。但是，這部分的支出一般很難再有大的降低，甚至實際上會隨著經濟的發展有不可逆轉的提高。這是高校辦學的實現條件與大的背景，在一定學生人數規模上，這種變動成本很難被大幅壓縮。

但是這不代表在這方面不可作為，優化人員配置、調整變動成本結構成為必然選擇。在成本性態視角下，對培養成本息息相關的教學成本就要進行主次分明的探析了。對于直接教學的單位與非教學單位，其調整的策略也是大不一樣的。對于教學人員支出，也是典型的變動成本，與學生數成正比，這部分支出應該最為合理化。在保證教學人員支出必要的穩定增長的同時，也要進行人員結構調整，力求優化支出。相對非教學部門，其調整的策略就要有所不同。非教學部門的成本支出屬于固定成本，與學生數沒有必然的關系，相對穩定。但可壓縮范圍相對要大。調整非教學部門人員結構、控制支出總量、實行人員分流等手段都可以有效利用，以達到減少固定成本支出的目的。

從高校人員配置的現實來講，盡管國內高校已經經歷了多輪改革，在人員配置調整、機構精簡優化、人員素質提高等多方面取得了一定的成效，但是高校機構冗余、效能低下的現象并不少見。在教學機構設置、人員流動、教師隊伍結構、非教學單位設置等問題上都存在著不同程度的弊端，這對辦學成本、教學成本的控制與管理而言，都是亟待解決的問題。

公用支出是學生培養成本的又一重要項。如果說人員支出對于學生培養是必要且不易縮減的，那么公用支出則相對有著更大的壓縮空間。所以對于公用支出的控制對于實現培養成本的降低就顯得尤為重要了。

從成本性態視角來看，公用支出也可分為固定支出與變動支出。公用支出多用在日常的維持正常培養活動運轉的費用，常以消耗性、維持性、日常性形式體現。上文中已經對公用支出的詳細條目進行列舉，與學生人數有著正比關系的支出條目可以歸為變動支出，例如直接用于學生實習、實驗的材料費，教學部門中的辦公費用、印刷費、交通費、差旅費等等，這些與教學部門緊密相關的條目都以學生數為成本動因，有著近似正比的動態關系。這一部分支出，均有著變動成本的屬性，均以成本動因為變動因素。針對這一部分支出，在制定控制計劃時，完全可以以現有的學生人數為參數，建立完善的預算控制支出系統，將大大提高成本使用的效率，有效的控制變動成本支出。對于非教學部門的公用支出，與學生人數沒有必然的正比關系，那么這一部分的固定支出就可以看作是固定成本了。從成本性態角度來講，這就需要實施分級預算，采取零基預算法。

四、以成本性態視角下的培養成本為基礎的學費標準思路

高等教育是國家大計，其辦學成本應該由政府、社會、學生共同承擔，而學生所承擔的那一部分只是在對學生的教育上所支出的培養成本。學生所繳納的學費應當與其培養成本相當。所以在這里提出兩條高校學費的制定標準。

（一）從實際成本角度

實際成本法是指以不同專業不同學年學生接受高等教育實際發生的生均高校教育成本為計算基礎的學費計算辦法。根據生均高校教育成本計算學生負擔的學費，可以有兩種途徑。

1、規定學費在整個高校辦學成本中的比例，從而確定學費額度

這種思路的關鍵點有兩個：比例的制定、辦學成本總額的確定。比例的確定應該根據不同的專業、不同的就業前景、受教育質量的不同等賦予不同的分擔比例。這種學費制定標準的優點在于可以清晰的看到學生培養成本在辦學成本中所占的比例，結構清晰，操作容易。對于各個專業比例數據的取得，可以根據往年的辦學數據結合社會探討，確定合適的比例。但是，這一方式也有缺陷，那就是在實施過程中的信息不對稱。比例確定了，但是總額卻由高校實際運行確定，高校辦學成本中變動成本與固定成本如果不加預算與控制，仍然會提高學費標準。這一點需要按照上文的討論，嚴格執行支出條目歸類，執行預算與控制，及時公布支出信息，一定程度上形成高校與學生之間的信息對稱。這樣，只要以年級教育成本總額乘以學費比例除以年級學生數就可以得到學費數額。

2、由學生直接負擔全部的培養成本，而其他的高校運營成本由政府財政或者社會基金支持

在上文中我們分析到，高校辦學成本中非教育部門的支出納入固定成本中，不影響學生培養成本。對學生培養成本的構成也詳加討論了。這種學費制定方法就是由學生直接負責培養成本，而高校的運營其他支出不用學生負責，這種方式責任明確，結構清晰。在成本預算與控制上也較容易實現。

兩種方式都需要學生與學校有著明確的責任分擔，無論是在比例中控制辦學成本總額，還是在結構中控制培養成本，都需要對成本有著嚴格的核算與控制，這是降低學費標準的必要前提，如果高校控制動力不足，那么學費仍將難以縮減。

（二）統一學費標準的制定

高等學校在進行上述成本分類的基礎上，再按照標準成本法制定學費標準，這不僅體現了公平公正，還排除了高校優質不優價的困擾。

標準成本法是指依據多所管理高效、規范的高校所核算的某學年某專業高校教育成本進行合理平均，得到某一專業高水平級別的高校教育成本作為標準教育成本，然后根據專業水平的高低，確定不同水平的同一專業調整標準教育成本。按照比例法或者結構法，根據某一高校某一專業的水平選定標準成本，計算出不同專業不同水平的學年學生負擔的學費。

然后根據實際，在標準水平上制定小范圍波動的學費標準。這種方法會使學費相對趨于客觀，波動較小，對于高校收費的監督和運行相對較容易。但是在實際的操作中，如何在多所高校間取得統一的成本標準，需要剔除哪些因素，都是要深入探討的問題。

四、結束語

高校學生學費問題備受政府、學生及其家庭、教育界的關注。雖然我國已經實行了教育成本分擔機制，但是在實際運作中，高等教育的辦學成本并沒有在核算中加以有效的控制，也受到諸多質疑。本文引入成本性態視角，對高校辦學中的各項支出進行分類，力求找出真正影響學生學費的因素，排除與學生受教育無關的支出。只有對高校辦學成本、培養成本、教育成本進行清晰界定才能明確學生應該承擔那部分支出，從而為學費的制定提供客觀的依據。

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