社區教育的案例精選(九篇)
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第1篇：社區教育的案例范文
關鍵詞：概率論與數理統計 教學案例選取與設計 數學實驗
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036
1 引言
案例教學是指教師根據教學目的選擇或編寫案例，提供具體真實的場景，讓學生把自己納入案例場景，并在教師組織與指導下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進行學習的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的[1]。目前，案例教學在臨床、法學、管理等課程的應用，已取得很好的效果。
概率論與數理統計作為應用數學的一門分支，在生產、科研、經濟等領域有著廣泛的應用，與人們日常生活密切相關，是具有強烈實際背景的數學課程，為課程引入案例教學提供了相當有利的條件。
通常，案例教學分為幾個階段：教師編寫案例――分發案例，學生自行準備――小組討論案例――小結。案例分為教學案例和研究案例。教學案例的選取或編寫、設計又分為幾個階段：明確案例編寫目標――選取素材――編寫設計案例。其中，案例的選取與設計是案例教學的基礎，而選取與設計合適的案例則是有效進行案例教學的一個關鍵環節。
如何針對概率論與數理統計課程特點，選取與設計合適的教學案例，解決學生在學習中出現的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結合本人在實際教學中的體會，探討概率論與數理統計教學案例選取與設計的要點和方法。
2 案例素材的選取
案例教學的主體是學生，通過學生之間主動、積極的討論，達到學習相關的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學中引入的案例，應能引起學生興趣與探索的欲望，能調動學生參與討論、學習的主動性和積極性。因此，案例的素材選取應側重以下兩個方面。
2.1 充分呈現課程理論的發展史，激發學生學習的興趣
在案例教學中，選取概率論與數理統計發展史上有趣的典型案例，將課程的學習融入概率論與數理統計發展史中，增強學習的趣味性。如在學習數學期望這個概念時，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請教的關于合理分配賭金的問題。為解決這個問題，數學家們展開了對概率論及組合數學的研究。費馬利用組合學方法，帕斯卡利用算術方法都得到這一問題的正確結果；隨后，1657年荷蘭數學家惠更斯引進數學期望的概念解決賭金分配問題[2]。
通過該案例，讓學生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發展，數學期望概念的來龍去脈，加深對數學期望概念意義的理解，并引導學生如何應用數學期望的概念，解決實際生活中類似賭金合理分配的問題。同時還能讓學生在愉快的氣氛中，感受隨機數學的思想方法，體會了概率學的規律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。
2.2 客觀真實，注重與專業知識、社會熱點、日常生活結合，突出課程的實用性
概率論與數理統計是認識理解隨機世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機現象的學科；數理統計是概率論的理論為基礎，通過收集、整理、分析數據，從而做出決策與判斷的學科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實踐并廣泛運用于實際生活。
如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經驗，申購新股搖號抽簽，公務員面試考官、考生的雙抽簽、實驗課考查抽簽，那么抽簽的結果與抽簽順序是否有關？
如概率與彩票、保險精算、 癌癥檢驗呈陽性時癌病的發病概率等等，這些案例素材都為學生或熟悉或關心的事件。
諸如此類的案例素材反映了概率論與數理統計思想方法在不同領域應用。因此，在教學案例中盡可能選取貼近社會熱點及日常生活案例素材，最能夠觸發學生學習欲望，克服對本課程的畏懼心理，使學生在體會概率論與數理統計的基本概念、定理、公式產生過程中，培養學生抽象概括，嚴謹推理論證以及解決實際問題的數學能力。
3 案例編寫與設計
案例是實現案例教學的載體，是為完成一個教學目的而設置的。而一個合適課程教學的案例，必須考慮本課程的特點，能清晰說明一個概念、定理法則或方法；必須兼顧學生的知識結構、學習等綜合能力，以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中；必須考慮課程知識點之間的聯系，承前啟后；必須考慮課程的學習進度及可操作性。因此，在案例設計時，注意以下三點。
3.1 明確案例編寫目標，突出教學重點，難易適中
教學案例可分為簡單案例與綜合案例。在編寫案例時，首先要明確案例編寫的目標，使之變成可操作的具體要求。即應根據我們的教學目的，課程學習的內容，學生掌握知識水平等具體情況，確定案例編寫的目標和類型。再根據課程學習的內容，選取合適的案例素材，通過設置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學目的、突出教學重點的教學案例。
如在編寫條件概率、全概率公式教學案例時，我們首先要明確教學目的：通過學習，學生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關概念及其應用。二是評估學生掌握知識水平：培訓對象為剛剛開始學習概率論與數理統計課程的本科二年級學生，他們掌握的概率知識相對較少，運用概率隨機思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學習能力較為薄弱。確定案例編寫目標是：讓學生置身于該案例場景，通過自行準備階段的預習與查閱資料，課堂討論的相互學習，達到設置的教學目的，同時對事件的獨立性、互斥事件與獨立事件的關系有個初步的認識。
根據上述案例編寫需求分析，可選用和設計下面相對較為簡單的教學案例：
案例1抽簽的公平性。
班里有50名同學，僅有一張參加《快樂大本營》節目的票，現在決定用抽簽決定機會歸誰。問中簽概率與抽的順序是否有關。
該教學案例設計時為了突出教學的重點，弱化復雜的概率計算，僅對一張票的中簽概率進行討論。但作為本次學習內容的拓展，可以要求學生在課后，對有2張票以及更一般地，有k（1
又如在編寫參數假設檢驗案例時，我們的目標是：通過案例學習，使學生進一步理解掌握各種檢驗法、特別是總體均值差T檢驗法與配對數據T檢驗法適用條件及在實際中的應用。此時，學生已基本完成概率論與數理統計課程的學習，初步了解掌握了正態總體均值及方差假設檢驗方法，掌握MATLAB簡單編程及各種參數檢驗函數、分布擬合檢驗函數的基本使用；學生分析、解決問題以及學習能力有了較大的提高。根據上述案例編寫需求分析，可設計下面的案例作為參數檢驗的綜合教學案例。
案例2 確定兩組評酒員的評價結果有無顯著性差異（改編于2012全國大學生數學建模競賽A題，相關數據來自競賽題附件）。
確定葡萄酒質量時一般是通過聘請一批有資質的評酒員進行品評。每個評酒員在對葡萄酒進行品嘗后對其分類指標打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質量。根據附件給出的數據，分析兩組評酒員對白葡萄酒的評價結果有無顯著性差異。
3.2 案例的編寫要循序漸進，難點分散
概率論與數理統計是一門理論性很強的應用數學課程，各部分的理論知識聯系緊密，在教學中，對課程的內容及知識點要有個整體的把握，對運用案例教學的內容有一個整體的規劃，遵循循序漸進，難點分散的原則，同時，案例的編寫盡可能注意其延續性[3]。
下面3個教學案例均改編于2009年全國大學生數學建模競賽B題，相關數據來自競賽題附件，每個案例只解決一個問題，每個案例的知識點又相互聯系，逐個遞進，由淺入深。
案例3-1判斷及驗證眼科門診人數、各種眼疾病門診人數概率分布，術后住院天數概率分布。
教學目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質及特征，并能運用MATLAB軟件對結論給出驗證。
案例3-2 研究門診平均候診人數及各種眼疾病患者術后住院平均天數概率分布。
教學目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續的置信區間估計案例學習做準備。
案例3-3 討論門診平均候診人數、各種眼疾病患者術后住院平均天數95%的置信區間。
教學目的：通過該案例掌握置信區間估計概念與方法及如何估計來自非正態總體樣本的置信區間。
3.3 案例編寫設計與數學實驗課有效結合，使案例教學能順利實施
目前，在實施案例教學過程中，存在幾個必須正視的困難。
第一，數理統計是一門通過收集、整理、分析數據，從而推斷隨機現象的學科。這決定了本課程部分的教學案例將涉及大量的數據處理，沒有學生掌握相關的數學軟件的支持，案例教學很難達到預期的效果。
其二，案例教學所涉及本課程相關知識與教學大綱及授課安排不匹配，存在滯后現象。
其三，案例教學，不但需要教師與學生課外花費較多的時間準備，僅課堂討論，尤其對人數較多的班級來說，其所耗時間將可能影響教學計劃順利完成。
因此要順利開展案例教學，不僅需要對教材內容及教學方法進行優化整合，還需要調整數學實驗課與概率論與數理統計課程的教學進度匹配。更重要的是要在教學案例編寫設計時，協商統籌考慮實驗課的匹配設計。精心設計實驗課的實驗內容，使其能配合、輔助理論課程的教學。
如案例3-1中給出的數據，不僅量大，而且不能直接運用。我們把讀入數據，建立每天門診人數、各種眼病患者術后住院天數矩陣作為MATLAB的基本應用的實驗題；這樣，同時兼顧數學實驗教學及案例教學，解決數據量基本處理工作的難題。
在案例教學中，不可避免涉及對數據進行正態性檢驗及概率分布擬合檢驗問題，但根據大綱，分布擬合檢驗是本課程最后一部分內容，由于課時限制，其列為自學內容，不能滿足案例教學需要。解決方案之一，是在學習隨機變量分布之后，數學實驗課介紹MATLAB分布擬合檢驗函數的應用，并把對案例3相關數據分布擬合檢驗包括正態分布檢驗作為實驗內容。
又如在學習中心極限定理時，數學實驗課同步讓學生依據定理，并運用案例3中給出的數據，自行設計一個驗證中心極限定理實驗。如此不但使學生加深對中心極限定理的理解，減少理論課授課時間，同時更有效地對案例3-2展開討論。
總之，教學案例的選取與設計，要充分與數學實驗課整合，解決案例教學過程中存在的數據處理、課時限制、知識結構問題，實驗課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。
4 結束語
選取與設計合適概率論與數理統計教學的案例，是本課程開展案例教學的基礎，是有效進行案例教學的關鍵環節。案例選取與設計思想：要以學生為本，以教學計劃為指導，難易適中，能清晰說明一個概念、定理法則或方法，使教學案例成為各重點相關概念的結合點，成為引導學生探討應用概率論與數理統計思想方法、定理、公式的平臺，成為提升學生解決實際問題的數學能力的著力點。
而選取與設計一個合適課程教學的案例，必須考慮課程特點，必須考慮課程知識點之間的聯系，必須統籌相關課程的學習內容及進度，必須兼顧學生的知識結構、學習等綜合能力。案例素材選取要客觀真實，注重與專業知識、社會熱點、日常生活結合，突出課程的實用性；充分呈現課程理論的發展史，激發學生學習的興趣。案例設計要明確編寫目標，突出教學重點，難易適中；遵循“循序漸進，難點分散”原則；統籌數學實驗設計，保障案例教學有效實施。
目前，概率論與數理統計案例教學尚處于起步階段，教學案例選取及編寫設計尚在探索中。廣泛開展概率論與數理統計案例選取與設計方法的研究，應是當前推動概率論與數理統計案例教學深入發展的重點工作。
本文是筆者在教學中的一點體會，意在拋磚引玉。
參考文獻：
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第2篇：社區教育的案例范文
關鍵詞：VB;項目驅動;案例遞進
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0189-03
VB即Visual Basic，是由微軟公司開發的一款“面向對象”的事件驅動編程語言，也包含了協助開發環境。目前，VB是使用人數最多的一款計算機軟件開發語言，在大部分本科院校的計算機專業或非計算機專業都普遍開設了《VB程存設計》課程，主要是提高學生的計算機應用能力和邏輯思維能力，并且能夠逐漸與自己的專業相結合，更有效地解決專業問題，強化專業創新與專業研究效果。但是，要想達到課程開設的預期效果，首先要改革課程教學方法，提高學生的學習興趣和學習效果。“任務”與“案例”就是讓學生身在任務中和實際案例中，能夠變被動為主動，不斷學習，逐步提高，在思考中不斷創新和發展。
一、任務驅動與案例遞進
1.任務驅動。任務驅動教學法是建構主義理論的一個實際應用，將課程的教學目標設計為一個或多個任務或問題去解決，讓學生明白自己要干什么，也就是學習的目標是什么，然后在完成任務的過程中掌握知識、應用知識，從而真正實現學習的目標。在任務驅動教學中，教學的組織與設計必須以學生為中心。教師所起的作用主要是“設置任務”、“布置任務”、“引導學生”、“指導學生”，而學生要做的主要是“接受任務”、“分析任務”、“設計方案”、“驗證方案”。
2.案例遞進。案例遞進是指在任務驅動過程中所設計的案例要有遞進性，即一個案例與下一個案例之間要有知識的層次遞進，將我們所設置的任務中的知識點能夠循序漸進、由淺入深、步步為營的蘊含在遞進的案例當中。案例的選擇需要考慮到知識點的銜接性，在講案例的過程中，把各個知識點逐一融入進去。在由一個知識點引入下一個知識點的過程中要留給學生思考的空間，盡量讓學生提出方案和方法，然后由教師提供“技術”，即新的知識點。這樣，為了解決問題和完成任務，學生就會主動的去學習和研究，從而提高學習的效果。
二、任務與案例的設計策略和過程
1.任務的設置。本文設置的任務是設計一個兩位數的算術運算測試軟件，具體要求如下：①能夠隨機給出兩位數（1～100）加、減、乘、除測試題。②由用戶填入自己的答案后，能夠判斷其正確與否，并且顯示“√”或“×”。③在用戶答題完畢后，顯示答題情況，并根據答題情況給出成績。④用戶可以反復測試。基于以上任務，我們將設置4個案例，案例中涵蓋以下知識點：①VB環境及布局;②簡單程序設計步驟;③類、對象、屬性、事件等基本概念;④RND（）函數的使用;⑤變量、常量;⑥賦值語句;⑦SELECT語句、IF語句;⑧CLS方法;等等。
2.案例設置。案例設置前要充分考慮任務中所涵蓋的知識點、需要設置多少案例、先講哪個案例、案例之間如何銜接等問題。案例中可以再包含有子任務。子任務，即對應案例要解決的問題或達到的目標，可以看作是總任務中的一個子任務，或者是為完成總任務做的基礎工作。案例也即任務，在案例中完成任務，引導學生設計方案、填加對象和編寫程序。知識點是指本案例中所涉及到的課程知識點，在設計案例的時候就要把要講的知識點考慮在內。案例是完成任務驅動的關鍵所在，而在案例之間建立銜接問題又是各個案例能否有效完成驅動的關鍵，所以我們在設計案例時必須考慮到案例遞進和銜接問題的關系。在這里，銜接問題是案例遞進的橋梁，更是知識點自然過渡和更新的主要環節。
三、教學過程與效果
任務和案例的設置是整個教學過程的基礎。無論教師還是學生，都要提前構建一個需要完成的目標框架。在每一案例學習的過程中，都要考慮到其與任務的關聯所在，并不斷向目標任務靠攏。
案例1：教師布置任務：要求學生建立一個兩位數求和的加法器。學生分析任務：在分析任務的同時設計方案，最少需要三個TEXTBOX分別用于輸入加數、被加數、兩數之和;需要兩個LABEL分別用于標識“+”和“=”;一個按鈕COMMAND用于觸發求和的運算事件。教師指導：如何添加控件、編寫代碼、保存程序;同時，講述類、對象、屬性、事件等概念并通過案例演示。驗證方案：在完成以上案例時，教師主要以“引導”、“指導”為主，學生主動參與分析、設計并完成。一般在驗證的過程中會出現“錯誤”，比如學生按照以前的數學表達式，要在TEXT3中得到TEXT1和TEXT2中的數值的和應該為TEXT1+TEXT2=TEXT3，而在VB中這是一種語法錯誤。其實在驗證中出現以上的“錯誤”屬于正常現象，這時，教師就要及時給予講解并引入新的知識點――“賦值語句”。這樣不僅使知識點自然過渡，也增強了學生的學習效果，使其認知更深刻、更鞏固。有些“錯誤”是潛藏在案例中的，有些“錯誤”也可以提前設置，目的都是為了鞏固和加深學生的認知、記憶和對不同知識的辨別。例如在講述賦值語句的結構以后，讓學生更正以上“錯誤”，正確書寫為TEXT3=TEXT1+TEXT2。按照賦值語句的格式要求以上表達式是正確的，然后需要進一步進行驗證：在TEXT1中輸入“123”，在TEXT2中輸入“456”，按照我們的預期設計其答案應該為“579”，但是在點擊“求和”按鈕后，TEXT3中顯示“123456”，為什么會出現這樣的情況呢？由出現的又一個“錯誤”引起學生的注意和思考，然后教師可以再給出提示并引入下一個知識點――“數據類型”。這樣，在一個案例中可以“故意”設置一些“錯誤”，使其將本案例中的知識更好的聯系起來，也使學生時刻保持注意力，能夠主動提出問題并思考。
案例2：教師布置任務：如何實現“加數”和“被加數”由計算機隨機給出，范圍在1～100之間的整數。學生分析任務：以上任務即是如何在TEXT1和TEXT2里面隨機得到兩個1～100之間的整數。需要由程序或函數解決隨機問題，并且需要由一個“事件”觸發，可以再添加一個按鈕COMMAND3用于“事件”觸發，但是如何解決“隨機”問題呢？教師指導：VB中有隨機函數RND，可以隨機產生0，1）之間的一個隨機數，讓學生思考10*RND的值是多少，并進一步促使學生考慮1～100之間的隨機整數如何得到。有了RND函數，就可以解決隨機數的問題，那么如何使隨機數分別在TEXT1和TEXT2中顯示，可以提示學生應用賦值語句。驗證方案：大部分學生會直接通過賦值語句將RND產生的隨機數賦值給TEXT1、TEXT2，通過驗證可以達到任務要求。為了不斷向目標任務靠攏，需要進一步提出問題：能否使運算符（+、-、×、÷）也由計算機隨機產生，這樣就可以由計算機自動出題了。
案例3：教師布置任務：在案例2的基礎上如何實現隨機給出運算符？學生分析任務：首先，要明確現在的目標是讓計算機隨機的給出一個運算表達式，不僅兩個數是隨機的，而且運算符也是隨機的。案例2已經實現了兩個數的隨機，現在主要的問題是要實現運算符的隨機產生。可以定義兩個個變量NOp、Op，通過NOp使用隨機函數RND實現隨機得到1～4四個整數，通過判斷使Op獲得“+、-、×、÷”中的一個運算符。但是，怎樣讓計算機判斷，并且使1～4四個整數分別對應四個運算符呢？教師指導：給出SELECT語句結構。方案驗證：使用RND實現隨機加數、被加數以及1～4四個整數，使用SELECT語句實現1～4四個整數與“+、-、×、÷”的對應。其中，需要重新定義的兩個整型變量Num1和Num2，用于存放兩個隨機數;SExp是定義的一個字符串類型的變量，用于存放隨機運算表達式;Label1用于顯示最終得到的隨機運算表達式SExp。因此，我們去掉了案例2中原有的TEXT1和TEXT2。
案例4：教師布置任務：在案例3的基礎上，如何使計算機判斷答題者的結果是否正確，同時，在結束答題時給出成績。學生分析任務：可以讓計算機在隨機給出運算試題的同時保存一個正確答案Result，答題者給出答案時與其比較，如果一致表示正確，如果不一致表示錯誤。另外，再定義兩個變量NOk、NError分別統計正確與錯誤的數量，這樣在答題結束時就可以給出答題者成績了。對于正確答案，我們可以在案例3中得到某一運算符時，由Result得到一個相對應于運算符的正確答案。那么，如何去判斷答題者的答案是否與Result一致，如何使用NOk、NError來統計正確與錯的答案數量呢？教師指導：給出IF條件語句結構。驗證案例：應用IF語句編寫代碼。
案例1～4是完成預定任務的一個階梯，給學生一定的時間和空間，讓他們逐漸認識VB，遞進式汲取知識、積累知識。整個教學過程保持以學生為中心，給學生任務，讓學生思考，引導學生，指導學生，最終完成任務。
對于一門課程，可以設置多個任務，每個任務完成不同的教學目標;對于一個任務，又可以設置多個案例，每個案例涵蓋不同的知識點。一個任務內的案例之間，應該是具有遞進關系的，由淺入深、由簡到繁，做好知識點的銜接，這樣才能更有效地提高學生的學習情趣和學習效果。在本文設置的任務中，通過案例1的學習后，90%以上的學生都可以獨自熟練的建立一個“兩位數的加法器”，這樣一個很簡單的程序就可以使學生對VB的學習充滿自信，而且能在案例遞進的學習中不斷思考，主動學習。在任務驅動教學中，任務和案例是相輔相成的關系，任務為案例制定了目標框架，案例又以任務為中心收集知識點，并不斷向任務靠攏。所以，沒有了任務，案例就沒有了目標;沒有了案例，任務也就失去了動力。
參考文獻：
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第3篇：社區教育的案例范文
區水務局開展紀律教育學習月之案例警廉活動
9月12日下午，***區水務局組織全體干部職工集中觀看反腐倡廉警示教育片《之鑒——廣州市原副市長、原增城市委書記曹鑒燎案警示錄》和《被玷污的凈土——廣東省科技系統系列腐敗案反思錄》,以此開展局紀律教育學習月之案例警廉活動。
教育片通過近年發生在我省的腐敗典型案例，以“老虎”手中掌握權利的腐敗現象為切入點，當事人現身說法和懺悔，深刻剖析了腐敗案例的成因和特點，起到了很好的警示作用。通過此次觀看警示教育片，使全局干部職工深刻認識到“手莫伸，伸手必被抓”的道理和加強反腐倡廉工作的重要性。(***區水務局 廖亮)
***區水務局召開在職黨員進社區活動動員會
為貫徹落實***區委《關于印發<***區開展機關在職黨員到社區報到為群眾服務工作的實施方案>的通知》精神，切實開展好群眾路線教育實踐活動，有效拓展黨員服務群眾、服務社區、服務社會渠道，充分發揮在職黨員干部在社區建設中的先鋒作用和模范作用，不斷推進黨的群眾路線教育實踐活動的深入開展，9月12日下午，***區水務局召開了在職黨員進社區活動動員會。
會議學習了《關于印發<***區開展機關在職黨員到社區報到為群眾服務工作的實施方案>的通知》，要求在職黨員要統一思想，提高認識，積極參與區委開展的黨的群眾路線教育實踐這一專項活動。局長肖大清做了動員講話，希望通過這次黨員進社區活動，讓廣大百姓真切感受到黨的群眾路線活動落到了實處，要加強紀律，轉變作風，把自己置身于群眾之中，積極主動自覺地參加社區組織的各項活動。
（***區水務局 廖亮）
第4篇：社區教育的案例范文
【關鍵詞】社區資源 責任心 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內外相關研究領域現狀述評
（1）國內外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。
（2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。
b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
（一）課題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。
（三）研究目標
1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；
4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
（五）研究內容
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
（六）研究時間
1.準備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。
（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：
1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；
4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻：
第5篇：社區教育的案例范文
關鍵詞：社區護理 教學模式
社區護理是護理專業一門重要的專業課程，隨著疾病譜的變化以及社會人群對健康服務的需求日益增加，加之我國人口基數大，人口老齡化趨勢日益嚴重，社區護理是21世紀護理專業重要的發展方向，國務院2006年 2月了《國務院關于發展城市社區衛生服務的指導意見》，提出“教育部門負責全科醫學和社區護理學科教育，將社區衛生服務作為醫學教育的重要內容”。研究社區護理教學模式，提高教學效果，是對國家要求和社會需求的響應，有明顯的現實意義。本文結合電大專科學生特點，就社區護理的教學方法提出探討。
一、 目前電大護理專科社區護理教與學現狀
我校護理專科學生都是學歷為中專、具有護士職業資格證的在職護士，來自不同層次的醫療單位，學生文化程度普遍較低，理論基礎知識薄弱，年齡差距大，知識結構和文化水平參差不齊，自主學習能力差。加上24小時三班倒的工作性質，工作強度和壓力大，很難按時集中參加面授輔導和網上教學活動，面授課到課率和平時教學活動參與率均不高。
教師教學理念滯后，缺乏創新思維，電大護理專科的教學往往套用的是全日制普通專科護理教育的版本，不管是教材還是教學方法，都與全日制護理教育無本質的差別，教學目標往往與教材上的學習目標無異，注重對書本理論的要求，教學內容繁多，學生到課率低、積極性不高，教學效果并不理想。
另外目前的教學計劃雖然對學生臨床實踐做了規定和要求，但是由于缺乏教學合作醫院，學生比較分散，難以集中參加教學實踐，實踐教學管理難度加大，學生受應試教育的影響，往往重理論輕實踐，實踐教學流于形式，而未真正落到實處。
二、 教學改革設想及措施
1. 教學目標和教學方案設計
1.1 以社會需求為導向
教學目標和教學方案的設計應以社會需求為導向，教學目標必須隨時根據社會衛生服務的需求進行知識更新，而不是照本宣科。如現在全球也包括中國，人口老齡化形勢非常嚴重，加之我國長期以來實行計劃生育政策以及人均壽命的延長，對于老年人的健康促進和保健是今后社區護理工作的重中之重。同時隨著人口構成、人們生活方式、膳食結構的改變、食品安全衛生的威脅、環境的污染等因素造成了疾病譜的變化，我國疾病譜已由傳染性疾病轉向以心血管疾病、惡性腫瘤等慢性病為主，因此，慢性病的社區管理、惡性腫瘤患者的臨終關懷等應是社區護理的教學重點。又如對于健康的理解的不斷改變，人們在關注自身身體健康的同時，開始注重心理的健康，那么社區護理的重點也應關注社區人群的心理健康的護理，包括社區常見的心理問題以心理問題的防范及處理等，同時護理人員本身也是心理問題高發的人群，高強度的職業壓力、特殊的工作時制、復雜的人際關系，多變的角色沖突，心理衛生知識的缺乏等原因[1]導致護理人員的心理健康出現問題，因此如何護理人員自身心理健康也應是社區護理教學的內容。
1.2 以學生需求為導向
電大成人教育不同于普通高校，我們的學生絕大部分是來自不同護理工作崗位的在職人員，學生參加繼續教育，一方面可能是為了獲得自己需要的學歷文憑，另一方面，可能是帶著在工作過程中的問題來的，或者是感覺自己在工作中某方面知識欠缺而來繼續學習、或者是為將來晉升而做知識更新的儲備，我們在制定教學目標和教學方案時，應以學生學習實際需求為指導，充分考慮到學生的個體差異，了解學生對課程目標、課程資源、課程進度、課程內容等方面的需求，對教學內容進行優化選擇，制定出符合學生實際需要的教學目標和教學方案。
1.3以能力培養為目標
社區護理工作不同于醫院護理分工明確，社區護理的知識體系即包括社區護理基本概念、基本理論，也包括護理學基礎、內科護理學、外科護理學、急救護理學、精神衛生護理等多學科的相關知識，知識涉及面廣，相比于臨床護理而言，社區護士則應具備更綜合護理能力、具有獨立判斷與解決問題的能力、能處理各種突發事件與應急事件的能力、深入社區和家庭還應具有良好的人際溝通和交流能力等，因此，社區護理的教學應重在培養社區護士各方面綜合素養與能力。
2.教學方法
2.1強調社區護理的重要性，增加學生學習的主動性
學生要學習一門課程，首先要讓學生認識到課程的重要性，才能激發學生主動學習的興趣，教師應介紹社區護理的作用、重要性、我國目前社區護理發展的現狀和發展趨勢、與國外社區護理的差距等，使學生樹立牢固的專業思想，增強社會使命感，從而提高對課程的興趣及學習的主動性。
2.2理論教學
針對電大成人護理專業學生工作壓力大、作息時間不規律實際，結合遠程網絡教育的特點，減少面授課的次數，利用雙向視頻、在線論壇等途徑，增加網絡集中教學和答疑次數，方便學生隨時隨地的學習，教師在每學期開學時將教學實施方案和教學進度安排表告知學生，方便學生掌握學習進度。轉變教學觀念，引導學生主動學習，培養學生自主學習的能力。教學方法靈活多樣，如基本定義、基本理論可采用傳統的講授法，采用如案例教學法、情景教學法，根據教學目標，模擬社區臨床情景，精心設計經典案例，案例的問題覆蓋所要掌握的知識點，課前一周即將案例布置，讓學生以小組為單位進行資料的查找、問題的討論、課中進行發言，教師最后做歸納總結。在教學中充分發揮遠程教育、網絡教育的優勢，豐富網絡教學資源，如微課、IP課件、課程導學等，幫助學生更好地掌握知識要點。
2.3 臨床實踐教學
在理論教學的基礎上，應增加實踐教學的比例并要求學生對實踐教學的重要性從思想上重視起來。臨床實踐教學內容的考核可以作為檢驗學生臨床實踐能力的手段，針對電大學生地域分散難以集中的特點，教師集中帶教并不現實，可分階段布置社區實踐任務，規定最后完成的時間，要求學生以小組為單位，就近聯系社區醫院或各類社區衛生服務中心或深入社區，實習任務完成后提交臨床實踐報告以及臨床實踐過程中的視頻或照片，作為臨床實踐教學內容的考核依據，并在教學論壇以小組為單位就臨床實踐過程中的問題和心得進行討論，并開展實習作業互評。
2.4考核內容改革
改變傳統的以期末理論考試為主的考核方式，將臨床實踐教學內容考核納入課程考核范圍之內，并規定不參加社區臨床實踐或臨床實踐考核不及格者，不能參加期末考試。考核需結合學生平時參加教學活動、論壇及公共交流群發言以及完成平時作業等情況，期末考核注重考核學生對所學理論知識的應用能力，盡量少出要求學生死記硬背的題目。
3.討論
教育尤其是成人教育的最終目的是培養社會需要的人才，現行的護理遠程教育教學計劃主要是套用全日制護理教育的版本，強調理論課程學習，在一定程度上不能充分體現遠程教育以學為本，工學結合的辦學特色[2]。成人學生與全日制學生有所不同，很多成人學習理論認為 ：“成人參加教育活動主要是因為他在處理當前生活、工作中的問題時，體會到某些短缺。他欲將今日所學化為明天所“用”、“成人學習者樂意學習其在工作中向更高級發展所必須的東西” [3]。因此在教學上，應充分考慮到成人學生的特點，制定教學目標時要了解學生對知識和能力的需求，以能力培養為目標，以學生需求及社會需求為導向，并且發揮電大現代遠程教育的優勢，采取多途徑多方法的教學模式。社區護理的教學應該為學生今后從事社區衛生服務工作以及相關的研究打下良好的基礎。我們在教學過程應培養學生綜合服務水平和能力，以增強教學效果和提高教學質量，為社會培養具有高職業素質和綜合護理能力的社區護理人才。遠程教育者的主要作用在于為學生學習提供支持和服務，激發學生的主觀能動性，主動去學習，在教學的過程中應該設置各種任務問題和教學情景，讓學生在完成教學任務的過程中去實現能力的提升。教師是學生知識意義建構的組織者、指導者、牽助者、協作者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，以培養學生分析問題、解決問題和創造性的思維能力[4]。我們通過案例分析、布置臨床實習任務，讓學生以小組為單位完成任務、進行分析討論，在這個過程中，不僅學到了知識，也鍛煉了學生的團隊協作能力、人際溝通能力、以及社區護理專業技能、資料收集及分析能力等，可謂一舉多得，符合現代遠程教育的目標和期望。
參考文獻
[1]劉桂瑛，莫雪安，黃巨恩等.職業護士心理健康現狀、成因及對策的研究進展[J]，中國實用護理雜志，2011，27（21）：75-77.
[2]張嚴.有關電大遠程護理教育的探討[J]，中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（1）：128-130.
第6篇：社區教育的案例范文
所謂新型公共管理人才體驗式教學，是指學校和教師在教學過程中，通過創設一定的現實或虛擬的情境形式，讓學生在既定的流程中對公共事務中的實際問題進行思考和研討，從而提高學生成為“公共人”所應具備的思維和能力的一種實踐教學形式。這一教學形式著重于情境的設置、過程的引導、平等的參與、多元的互動，旨在將學生置于歡愉的學習體驗中提升“為人民服務”的本領。與傳統公共管理教學模式相比，新型公共管理人才體驗式教學具有更加明顯的優勢，它不僅要“教師說”，也要“教師導”；不僅要“學生聽”，也要“學生說”；不僅要教會學生“是什么”，也要教會學生“怎么做”。總之，它是一種全新教學理念的衍生物，具有與其他教學形式所不一樣的表征。
（一）一種教學內容以實用性為導向的教學形式
教學形式的變革依賴于教學內容的變化，美國學者J•R•安德森在他的“思維適應性控制理論”[1]中提出把知識分為兩類：即陳述性知識和程序性知識。受計劃經濟和蘇式教育的影響，我國的教育重在向學生闡述“是什么”和“為什么”的理論性知識，其相應的教學模式即是“教師講，學生聽”的線性模式。伴隨經濟體制轉型，“高分低能”的人才已無法適應現實需要，現代教育應重在讓學生習得“怎么辦”的實用性知識。就公共管理教育而言，不僅要教會學生公共管理的基本概念、命題、原理、法則和理論，也要教會學生在某種規則和程序下實際操作的技能。顯然，體驗式教學滿足了這一變化的意旨，合理彌補了傳統教學模式的固有缺陷，培養了公共管理人才在復雜環境下處置公共事務問題的實際能力。
（二）一種教學過程以互動性為導向的教學形式
新型公共管理人才體驗式教學的教學過程是多元互動為導向的。上世紀60年代以來，我國教育教學一直沿用著“灌輸主義”的填鴨式教學方法，整個教學過程強調以教師為中心，而忽略了學生的主體性地位，課堂成了教師唱“獨角戲”，學生被動聽戲的舞臺。新型公共管理人才體驗式教學有效改變了“單向灌輸”的模式弊端，將師生置于平等“相長”的主體地位，調動教師、學生及其他角色主體的多方積極性，形成“多元互動”的活躍課堂。
（三）一種教學目的以“共識”為導向的教學形式
新型公共管理人才體驗式教學屬于社會科學教育。與自然科學教育不同的是，自然科學呈現給學生的更多是“唯一”的“定理”，而社會科學呈現給學生的更多是“多元化”的“觀點”。尤其是公共管理，經濟體制多元化、社會生活多元化、利益主體多元化及價值觀多元化、思想與政治理念多元化成為公共管理必須面對的一種社會常態。新型公共管理人才體驗式教學的目的正是基于這一現實，通過情境與規則的設定，引導學生學會包容異見，理性溝通，把多元的觀點整合成為具有公共理性的“共識”。這種促成“共識”的能力將成為衡量“公共人”行政水平的重要指標。
二、新型公共管理人才體驗式教學的效用分析
（一）有助于增強教師課堂教學實效
教學實效一直是教育界孜孜以求的“永恒課題”，研究表明，教師能否有效調動學生參與課堂的主動性、積極性成為衡量課堂教學實效的重要指征。新型公共管理人才體驗式教學的核心意涵就是強調以人為本，尊重學生的主體地位，賦予學生平等參與課堂的角色權益，通過教師的啟發和引導，營造自主、合作、探究的學習氛圍，讓師生在民主、和諧、寬松、活躍的課堂氣氛中實現觀點碰撞、思想激蕩、凝煉共識、教學相長，最終實現教育教學的有效性，增強教學實效。
（二）有助于加深學生對理論知識的理解
新型公共管理人才的培養，既要做到理論上的“眼高”，又要做到實踐上的“手低”。中國傳統哲學深刻揭示了“知易行難”的認知哲理，如何達到“知行合一”的方法論要求，對于教育而言，就是要做到理論與實踐相結合。新型公共管理人才體驗式教學將有效彌合“眼高”與“手低”之間的鴻溝。依據建構主義的學習遷移理論，體驗式教學的目的是把從“理論”學習階段學到的知識和方法遷移到對“實踐”階段的理解和應用上來，把學到的知識運用到各種不同的實際情境中。體驗式教學通過理論到實踐，再由實踐到理論這一循環過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，并達到對知識較好程度的吸收效果。
（三）有助于提高學生公共行政能力
在未來，新型公共管理人才將面臨各種極其復雜多變的公共管理的工作情境。這要求新型公共管理人才應習得以不變應萬變的執行能力和決策能力。新型公共管理人才體驗式教學正是這一需求的應景之作。它通過模擬構建或現實重現的方式置學生于公共管理復雜的情境之中，讓學生主體在場，自主參與執行或決策流程，體察不同情境之下的執行技術和決策技巧，提升學生復雜多變情境下程序性執行與決策的水平。此外，在復雜情境下的自主參與多元互動，對于提高和深化學生的團隊精神、溝通能力、公民意識和創新思維具有極為重要的效用。
三、新型公共管理人才體驗式教學的實施路徑
（一）公共管理案例討論
公共管理案例討論是培養公共管理類人才的專業技能、專業意識的重要手段。所謂公共管理案例討論，即是教師組織學生通過對公共管理案例的閱讀、思考、分析和論辯，以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。公共管理案例討論實施的步驟：一是案例編寫與選擇。教師選定案例主題，并配套相關背景資料，在課前一周左右提供給學生。二是分組討論。上課時，教師可以將學生分成若干個小組，對案例進行分組討論，討論完畢后，請各小組代表發言。三是打分。小組發言結束后，請學生評委打分或小組互相打分。四是教師點評。教師作為公共管理案例討論的引導者，既要合理掌控公共管理案例討論的節奏，還要對公共管理案例討論的結果進行總結和點評。
（二）主題評論
與主題案例討論不同的是，主題評論重在對關涉公共利益的公共問題進行多向性的思維、多維度的剖析，重在“分析”。而案例討論則重在“方法”，即從案例的專業分析中，從學科角度提出解決的辦法。主題評論就是設置公共熱點主題，供學生進行多角度的解讀的過程。在評論過程中，所有的學生都有參與評論、展現個性和表達主張的機會，并且，允許多元觀點的存在，甚至是含糊不清、異想天開的主張。通過主題評論，可以提高學生的創新能力，同時增強學生的社會關懷意識及公共參與感。主題評論可以放在課堂上進行，也可以與學生的團支部活動、班會結合起來開展。任務由專業教師事先布置，然后利用課堂或班會的形式進行，準備發言的學生圍繞“主題”提前準備、并從多學科的角度進行評論。筆者在《行政管理》《中國政府體制》等課程中運用了這一方法，受到了學生一致的歡迎。
（三）頂崗實訓
頂崗實訓是指創設現實公共管理流程的場景，讓學生在流程中扮演不同的管理角色，讓學生獲得直觀的感受，并提高學生解決現實公共管理問題的能力。頂崗實訓可以通過兩條途徑進行：一是以類似畢業實習的方式，與一些基層政府、事業單位部門合作，在這些公共部門中設置若干個“崗位”，由學生來“頂崗”，代替正式員工開展工作。如，在一些社區設置若干個“社區助理”，由學生頂崗，從事一些社區服務的輔助工作。二是課程情境模擬形式。比如，在《公共關系學》課程中設計新聞會的工作流程：創設一個新聞會的場景，讓一些學生扮演記者，一些學生輪流扮演新聞發言人，其他學生扮演現場工作人員，展現和感受不同的提問、發言技巧及其效果。
（四）參與社區服務
社區是中國未來公共管理人才施展才華、一展抱負的重要陣地。參與社區服務是一種將社區服務和課堂教學相結合的教學策略，為大學生搭建了課程實踐、社會服務與提升就業能力三者相結合的良好平臺。在學期間，有計劃、有組織地參與社區服務或公益活動是公共管理人才必修的社會實踐。對于高校而言，可以結合《社區管理理論與實務》等課程，以課內實踐的方式安排學生參與到基層社區的公共服務中，也可以把參與社區公益活動作為必修課程的形式要求完成，否則不予畢業。通過這一形式，學生可以直接參與社區服務，體驗基層工作的艱辛與快樂，培養基層工作的熱情，增強社會責任感，提升社會溝通能力，掌握基層工作的基本技能和工作方法。
（五）參與專業性社團活動
大學教育既要注重課堂授課，又要合理開設第二課堂，提升學生的綜合素質。實踐證明，高校專業性學生社團作為大學生的非正式群體，在培育專業學生自我教育、自我管理、自我發展及專業意識等方面具有明顯的促進作用。當前，對于公共管理人才第二課堂的內容與形式的設置上，各高校缺乏有效的載體。筆者以為，專業性社團的作用有待進一步的開發，即藉由專業性社團開展一些極具“公共性”的活動。比如，“公益服務”“公關之星”“公益項目策劃大賽”等，通過此類“公共”活動，可以強化學生的公共服務意識，進而提升他們的公共服務能力。
（六）科研實訓
第7篇：社區教育的案例范文
1.國內外同一研究領域現狀
在國外，美國、日本是開展社區教育較早的國家，其社區建設和社區教育水平較高。日本政府在地域社會教育方面投入了大量的人力和物力，凡市、町、村必建公民館，凡有公民館處則必配備專職的管理人員——公民館主事。在美國，社區教育既廣泛開展、豐富多彩，又講究效益、相當有序，這一切都歸功于其已擁有了一支訓練有素的隊伍。他們熱愛社區教育事業，熟悉社區教育的特點和基本規律，善于挖掘社區教育資源，捕捉社區教育需求，長于組織各種社區教育活動。在社區教育工作者隊伍專業化方面，美國有著更嚴格的要求，對從事社區教育的專職老師，采用公開招聘、從優選拔、考核錄用的方式，所有社區學院的自有教師隊伍中，具有博士學位的教師占1/3，社區學院的教師崗位是碩士和博士求職的熱門崗位，除學歷要求比較高外，社區教育工作者還需要有良好的思想素質、較強的溝通能力、較高的文化素質等。美國對于提高社區教育工作者的專業化水平也做了相當多的工作，同時還積極尋求了進一步提升社區教育工作人員的整體專業化水平的途徑。因此，國外對社區教育工作者專業化問題的研究及實踐已相當成熟，對我國開展同一領域研究有一定的指導意義。
我國社區教育工作與國外相比開展得較晚。具有現代意義的社區教育形成于20世紀80年代中期，是伴隨著改革開放政策的順利實施而產生的一種新型教育活動。社區教育從“學校的第二課堂”發展到今天，特別在我國的一些沿海地區和城鎮，已初步構建起以社區學院為龍頭，街道、鎮的社區學校為骨干，居委會、村的社區學校教學點和市民學校為基礎的三級社區教育體系和培訓網絡。然而，縱觀我國社區教育的開展，無論從觀念、行動還是實效來說，都存在著很多困難與矛盾。而作為社區教育組織者和推廣者的社區教育工作者的專業素養與社區教育的整體發展緊密相關，他們肩負著推廣終身教育思想、實施社區教育培訓和管理及社區教育課程開發等重要使命。因社區教育在我國的開展只有數十年的時間，所以真正意義上的社區教育工作隊伍的組建還處于探索時期。工作者主要來自于中小學、職業教育部門或民政等其他部門“轉行”來的人員，沒有或很少接受過有關社區教育理論和技能的系統化教育和培訓，社區教育工作者隊伍存在著專業師資規模不大、專業素質不高、自我發展意識不夠等問題，均與社區教育活動本身的要求有很大的差距，從而阻礙了社區教育的進一步發展。
從理論研究角度看，我國學者對社區教育的研究日趨成熟，成果豐富，尤其在關注社區教育的內涵、理念、發展模式及社區教育與終身教育、終身學習等研究上。但是，在隊伍研究上，學者們更多地關注社區工作者隊伍、社區志愿者隊伍，忽略了對社區工作者中專職從事教育工作隊伍的研究，社區教育開展到現在，對于社區教育工作者概念的界定及工作職責一直沒有明確的標準，對其專業化、職業化的研究也只是淺嘗輒止。
十報告提出要“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會”；“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。為深入貫徹黨的十精神，落實教育規劃綱要和全國繼續教育工作會議精神，推進學習型社會建設，2013年3月14日，教育部職業教育與成人教育司印發了《社區教育工作者崗位基本要求》通知，明確了社區教育工作者的工作分類、崗位職責及崗位要求，為理論研究者關于社區教育工作者的界定及能力要求提供了有力的理論依據。因而，為保證社區教育活動的正常開展，如何建立一支專業化的社區教育工作者隊伍，提高其專業素養和工作水平，對社區教育工作者隊伍專業化發展的研究在當今顯示出其實踐價值和理論價值的重要性。
2.研究的意義
其實踐地點為澄江街道，地處江陰市城關，是江陰市委、市政府所在地，是全市政治、經濟、文化中心，經濟社會綜合發展水平居全市之首。2012年進行了社區管理體制調整，2013年是澄江街道社區管理體制調整，實施“建設城市、管理城市、服務市民”的工作重心轉移后的關鍵之年。3月，又進行了行政區劃調整，現有28個社區，區劃進一步優化和擴大，街道以社區優化調整和爭創全省和諧社區為契機，推進社區建設理念、方法、體制、機制的創新，因此，在澄江街道社區管理體制改革和區劃調整的大背景下，對澄江街道社區教育工作者隊伍專業化發展的研究具有重要意義，對整個江陰市社區教育工作及社區教育工作者隊伍建設能發揮引領與輻射作用。
其理論價值有以下幾個特點。
（1）探索社區教育工作者專業化問題，是社會教育和管理提升的必然要求。
（2）探索社區教育工作者專業化問題，是社區教育可持續發展的需要。
（3）探索社區教育工作者專業化問題，是終身教育思想的推廣及學習型社會構建的迫切需要。
（4）探索社區教育工作者專業化問題，是構建和諧社會的需要。
（5）探索社區教育工作者專業化問題，是社區教育工作者自身發展的需要。
二、研究的主要內容、重點難點、主要觀點及可能的創新之處
1.研究的主要內容
（1）從專業化理論入手，對社區教育工作者專業化問題的相關研究進行梳理、分析，探究社區教育工作者專業素養的構成要素，解決“什么是專業化”的問題。
（2）從實踐層面對社區教育工作者素質現狀進行分析，探究社區教育工作者素質專業化的必要性，闡述“為什么專業化”的問題。
（3）探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法，解決“怎樣專業化”的問題。
（4）整理初步實踐的研究成果，形成報告，案例分析。揭示城市化進程中鄉鎮社區教育者隊伍專業化發展的新途徑。
2.研究的重點
（1）立足專業化理論、人才素質結構理論、人才成長基本原理、人才激勵理論的內涵，對新形勢下社區教育工作者專業化的基本內涵進行深層次的解構，探索出適合社區教育工作者專業化的理論要求和標準。
（2）立足實踐，探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法。
（3）立足人才的心理需求出發的激勵理論，探索社區教育工作者專業化培訓方式的再設計。
3.研究的主要觀點
（1）終身教育思想的推廣及學習型社會的構建已成為世界各國促進社會進步、提高城市發展軟實力的重要發展目標。社區教育工作的普遍開展迫切需要建立一支高素質、起主導和骨干作用的“社區教育專職教師隊伍”。在社會轉型的宏觀背景下，社區教育專職教師需承擔新的責任和義務，具備全新的能力。因而，研究街道層面的社區教育工作者的專業素養，顯得特別重要。
（2）社區教育工作者是社區工作者中的一員，社區工作對社區工作者素質的要求也應當視為社區教育專職工作對社區教育專職工作者素質的一般要求，但同時社區教育工作又有其教育屬性，對社區教育專職工作者素質要求又有別于社區工作一般崗位。
（3）從現代人力資源管理理論的角度出發，明確社區教育專職工作崗位對社區教育專職工作者的勝任素質要求的過程就是構建社區教育專職工作者勝任素質模型的過程。
（4）促進專業認同，建立專業培訓體系，同時，本課題倡導實踐者成為反思者，強調發揮實踐者的主觀能動性，倡導一種更為開放、更為靈活、更加富有彈性的專業化方式。
（5）創新是一個民族的靈魂，新世紀人才必須具有創新意識、創新精神和創新能力。社區教育工作者應順應形勢，具備創新意識和創新能力，按照社區教育項目實施的方式，依據設定的目標，采用靈活多樣的方式，激發社區居民的參與興趣和參與愿望，實現組織創新。
4.研究的可能創新之處
（1）本課題是對鄉鎮社區教育可持續發展的有益探索。
（2）本課題立足城市化進程角度積極探索培育鄉鎮社區教育工作者專業素養的新機制、新方式、新途徑。
（3）本課題將形成社區教育工作者專業化實踐個案。
三、研究思路、方法、技術路線及研究進度
1.研究思路
由校長親自主持，培訓辦部門主要負責，以骨干教師為核心組建課題組，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究總結，邊總結邊修正，加強課題組各成員之間的互動研討，全面推進本課題研究，促使社區教育工作有新的思路和進展。
2.研究過程
（1）前期準備（2013、4——2013、5）。
①從實際出發，運用文獻法，了解國內外同一領域的研究現狀，梳理文獻檢索資料，逐步清晰明確課題研究的定位與思路，纂寫課題研究申報書。
②在專業化理論、人才素質結構理論、人才成長基本原理、人才激勵理論的指導下，設計課題研究方案，構建課題研究網絡，成立課題組。
（2）實施階段（2013、6——2014、8）。
①將課題研究方案目標分解到位，制訂研究計劃，圍繞課題研究目標深度研討，學習相關理論并開展研究。
②從區域政治、經濟文化現狀、社區教育機構現狀入手，深入實地調查澄江街道社區教育工作者隊伍現狀和特點，探究社區教育工作者素質專業化的必要性，探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法，有針對性地選擇社區教育工作者個例，有目的有計劃地跟蹤研究，建立個體發展檔案，并在此研究過程中不斷完善實施方案，總結階段成果，深化實踐研究。
③收集整理課題組在課題實施中的一些案例及心得，對在研究過程中形成的新觀念、新理論進行匯總，形成我校對澄江街道社區教育工作者專業化素養內涵及途徑的再認識。
（3）總結、鑒定、結題階段（2014、9——2014、12）。
①匯編課題研究成果集。
②匯總整理研究過程中所積累的各種資料。
3.研究方法
與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，根據課題方案實施研究，提出新的實施策略，付諸實踐，如此循環，并輔以文獻法、調查研究法等，解決和突破課題所需要研究的問題，推進課題研究進程。
文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理，包括國內外專著、期刊、論文及互聯網資料等，通過查閱文獻資料，了解分析國內外相關研究的現狀，認識本課題研究的價值。
調查研究法：通過對澄江街道28個社區教育工作者隊伍現狀的調查，探究社區教育工作者素質專業化的必要性。
案例研究法：在課題實施過程中有針對性地選擇社區教育工作者個例，有目的有計劃地跟蹤研究，建立個體發展檔案。
經驗總結法：對實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量、定性分析，揭示城市化進程中鄉鎮社區教育者隊伍專業化發展的新途徑。
四、研究基礎
澄江街道自2001年起在轄區范圍內開展了社區教育實驗，探索與實踐創建學習型社會的路徑，成立了社區教育委員會，制訂了社區教育實施方案和社區教育工作條例，成立了社區教育中心，建立了覆蓋城市社區、農村行政村、城鄉企事業的社區教育網絡。多年來，我們確立了社區教育理念，加強了社區教育基礎建設，完善了社區教育的運行機制。每年初召開街道社區教育工作會議，總結、部署當年度工作，表彰上年先進集體、先進個人和優秀論文，下發年度工作意見、表彰決定、目標任務書、研究課題等文件。經過幾年的工作實踐，我們取得了豐富、具有推廣價值的研究成果，培育了一支社區教育科研隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。同時，我們深深體會到了建立社區教育師資隊伍、提高工作業務水平和理論探索水平，對社區教育發展的質量起著決定性作用。
1.資源保障：社區建有五大教育資源中心：職業技術培訓中心、街道健身娛樂中心、街道體育活動中心、三大中心（街道現代黨員、人才、農民服務中心）、文化閱覽中心。
2.人員保障：本課題研究的核心成員由校長、教科室主任、部分教育研究能力較強的教師組成，科研能力較強，專業水平、實踐操作能力強，是一支研究型的教師隊伍，能保證課題研究的規范化、科學化與精細化，為本課題的展開提供了有力保障。
3.制度保障：本校有健全的教科研制度，成立了課題研究領導小組，負責全面協調研究工作和各條線的配合工作，保證研究定時、定點、定人員，使各項研究任務能落到實處。
4.經費保障：本校設立了課題研究專項獎金，保證課題研究有充足的經費支持，確保課題研究所需的各種條件。
參考文獻：
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[3]馬定計，應一也.社區教育工作者職業人專業化發展研究[J].成人教育，2009（10）：22-25.
[4]高衛東.社區教育專職工作者素質分析[J].北京廣播電視大學學報，2008（1）：7-12.
第8篇：社區教育的案例范文
松江大學園區7所高校因學科特點和培養特色不同，各有其教育資源優勢。東華大學為多科性大學，專業覆蓋理、工、文、管、藝，有專門的計算機科學與技術學院，師資力量比較雄厚，在理論教學、課程資源方面具有優勢;上海工程技術大學在工程化培養、技能訓練方面有教學特色;上海對外經貿大學、上海外國語大學、華東政法大學等在與應用領域結合方面各有其課程特色。松江大學園區地處松江新城，周邊有松江區政府、松江工業園區、科技園區。各類企業在信息化技術、人才方面需求量大，為學生信息化實踐提供了廣闊的舞臺。松江大學園區為信息化素質培養、社區信息化提升可提供多層次的教育資源。松江大學園區的后勤社會化使園區內以及大學與周邊社區之間在生活設施、文化服務等方面已經實現共享，為教育資源共享、協同互動提供了基礎。利用大學園區和周邊社區的地緣優勢，充分整合、利用各種信息資源，發揮各家所長，就能提高整個園區大學生的信息素質，同時聯動社區，提升社會的信息化程度。
二、校區、園區、社區聯動機制
區域資源共享的基礎是建立有效的協作模式，形成持續有效的組織保障。在松江大學園區本科教學協作組的支持下，成立了由東華大學擔任組長、7所高校計算機基礎教學負責人參加的教學協作組，負責園區范圍內的計算機基礎教學協作。通過研討各校教學現狀、特色優勢，制定了課程共建計劃，篩選出各校優質開放課程，并持續跟蹤課程建設和實施情況。各校輪流開設的計算機新技術講座、學習指導、經驗交流等活動，活躍了計算機學習氛圍，拓展了學生的知識面。成立了由一線教師組成的各門開放課程的課程建設小組，具體實施課程建設和資源開放工作，在7所高校教師的通力合作下，在課程、師資、實驗室、教學資源等各方面的全方位協作開展順利。另外，在協作組的推薦下，園區的高校積極參與上海市和全國的教學改革工作，目前有8人是上海市計算機等級考試命題組成員，20多人參加了計算機綜合應用系列課程教材和課程資源建設。依托園區管委會和松江區工程師協會，教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了協作關系，為教師和學生提供了更多參與信息技術應用項目和應用實踐的機會，為課程創新提供了更多需求來源和案例來源。同時，師生的教學活動和信息技能直接產生了可應用的作品。
1．園區共享優質教育、學分互認
園區各校特色課程共享、學分互認，使園區所有學生有更多機會獲取有特色的教學資源，為學生構建個性化知識體系提供了更好的支持。首先是開放課程，每周二、四晚定為園區開放選課時間，各校選派優秀教師提供優質課程供園區所有學生選修。計算機基礎系列課程是園區開放的唯一實驗類課程，東華大學的“信息系統與數據庫”“計算機系統與網絡”，上海對外經貿大學的“多媒體應用系統”等課程在跨校選課中受到了學生的歡迎。其次是實驗室共享，東華大學的計算機網絡實驗室、上海對外經貿大學的電子商務實驗室、上海工程技術大學的計算機及網絡組裝實驗室為各校提供了補充實驗資源，為學有余力 的學生提供了課外創新實踐、參加計算機應用能力競賽的實驗指導。另外，在協作組指導下依托東華大學共建了計算機綜合應用系列課程公共服務網站，共建課程的資源庫，包括教材、課程PPT、課外輔導材料、試題庫、優秀學生作品等，通過資源網站在7校師生間共享。
2．共建課程，全面提升各校課程質量
開放課程實現了優勢資源共享，但由于學生的差異和資源限制，只有優秀學生才有能力參與跨校選課學習，絕大多數學生還是要依靠自己學校開設的課程學習。因此，單純開放一些課程是不夠的，要普遍提升各校的課程質量，才能惠及園區內眾多學生。依托東華大學牽頭的上海市計算機綜合應用系列課程建設，將7所高校教師引入到課程建設工作中，并通過研討，修訂各校的課程體系，提升課程要求，如上海工程技術大學、華東政法大學、上海外國語大學等逐步開設出了高層次的選修課程。在保持各校原有教學特色的基礎上，跟蹤信息技術發展和高信息素質人才培養需求，依托上海市教委和園區的課程建設立項支持，動員一線教師參加共同建設計算機綜合應用系列課程資源并輻射園區高校，對課程的后續實施奠定了基礎。2008年編寫出版了《信息系統與數據庫技術》《信息系統與數據庫技術學習指導及習題解析》《計算機系統與網絡技術》《計算機系統與網絡技術學習指導及習題解析》《多媒體應用系統技術》《多媒體應用系統技術學習指導及習題解析》，2012年根據教學實踐反饋的意見又修訂出版了第2版。許多教師還參加了教學輔助資源、教學案例等的建設。參加課程建設的教師陸續在自己的學校開出了選修課程，成為教學改革的骨干力量，而且持續的協作使各校的課程始終保持技術新、實用性強、教學效果好的特點。結合各領域的信息技術需求，聯合園區內高校和校外教育資源，建設特色課程，如SAPERP導論、SPSS數據分析、OFFICE軟件VBA制作等課程。東華大學自行開發了可視化網絡配置模擬器，支持虛擬網絡配置實驗，建設了企業信息化應用綜合案例;上海對外經貿大學建設了商貿信息技術系列案例;上海工程技術大學建設了與應用密切結合的C語言應用案例庫。這些資源具有特色鮮明、與應用結合緊密的特點，協作共享不僅減少了人力和物力投入，而且保證了教學資源的高起點、高水平。
3．園區、社區良性互動，人才培養和社會效益共贏
大學園區的功能定位除了人才培養，還肩負著推動周邊社會經濟發展的職責。大學計算機基礎教育面對的是占學生總數95%以上的學生群體，他們不同于計算機專業學生，其信息素質主要體現在計算機應用意識、全面的系統應用觀點、設計解決方案的初步能力、學習和應用計算機新技術的能力等方面。這就要求教學必須與應用實踐緊密結合，推動學生從信息意識、信息知識到信息能力的構建。除了在課程中增強實驗要求，設置系統分析、設計和開發項目環節，與社會經濟生活中實際應用的結合更為重要。依托松江大學園區管委會、松江區工程師協會，計算機基礎教學協作組與園區周邊的企事業單位建立了合作關系，獲得了社會教育資源支持。通過直接參與它們的信息化建設項目，聘請企業的信息化項目負責人，以企業的信息化硬件、軟件和系統建設發展為例，介紹信息需求的分析、技術需要、管理要求等，使學生面對真實的案例，激發學習熱情，對復合型人才的知識和能力要求有更直接的認識。例如，邀請青島啤酒上海公司的技術人員介紹該公司在計算機網絡基礎設施、ERP系統、生產制造系統、OA系統以及宣傳廣告設計等各方面的信息化應用情況，還整理了依托網絡的零售企業上海來伊份股份有限公司的系統建設和應用案例、上海保隆汽車科技股份有限公司的ERP案例等作為學習參考資料。社區也為教學改革和學生信息技術能力培養提供了實踐應用和服務社會的舞臺。園區教師為企業進行項目研發，為企業開展信息技術人才培訓，不僅鍛煉了科研能力，也直接為社會貢獻了智力資源。園區學生作為志愿者參加企事業單位的網站建設，建設了松江區工程師協會網站、松江區知識產權網、松江區文明網等，并將這些需求梳理為實踐應用項目作業;學生作為IT技術志愿者參加社區和圖書館的志愿日活動，提供信息技術服務，作為信息助管參加勤工儉學。我們還將松江區開展的“茸城之光”公益廣告作品征集活動納入多媒體應用系統課程，作為備選作業，學生的優秀作品有機會直接錄用，作為松江區宣傳欄、平面媒介、網站、電視等的公益廣告。這些來源于實踐的問題和服務社會的課題都為課程教學增加了新的活力，激發了學生的學習熱情，同時也發揮了大學園區服務社會的作用。
三、實踐效果
2007年以來，松江大學園區不斷完善的合作、協作機制取得了顯著的效果，為學生、園區、社區帶來了新的體驗。(1)協作機制和平臺持續發揮了聯動的紐帶作用，從整體把握松江大學園區的計算機基礎教育，在保持特色的前提下，吸納優質資源，不斷提高教學要求，適應信息技術發展和人才培養需要。園區高校80多名計算機專業教師形成了一個協作的集體，互相學習，互為支撐，為近8萬名大學生提供了高質量的計算機教學服務。(2)開放的特色教學資源為園區優秀學生構建個性化知識體系提供了可能，促進了信息技術和應用領域的交叉，為培養具有較高信息素質的復合型人才提供了支持。(3)共建的系列課程和優質教學資源得到了推廣。大家共同建設的8門系列課程不僅在園區發揮了教學提升作用，目前也已經在上海市一些高校獲得推廣，出版的系列教材被多所高校采納應用于教學。教學資源網站對外開放，任何人都可以通過互聯網匿名訪問。(4)學生利用所掌握的信息技術為地方社區服務獲得肯定。松江區科學技術與信息化委員會、松江區委宣傳部、街道社區、企業單位等對學生參與地方服務給予了高度評價，為發揮大學園區的社會服務功能作出了貢獻。(5)教學協作的開展在推動園區資源共享方面發揮了表率作用，得到了各高校教學管理部門的充分支持和肯定。(6)在全國教學研討會上和專題報告，介紹園區教學協作和課程建設經驗，獲得了同行的認可。
四、結語
第9篇：社區教育的案例范文
新楊中學是地處桃浦地區的普通公辦初級中學，具有“導入人口集中、弱勢群體集聚、城郊結合集弱”三個顯著特點。學校從實際出發、更從學生的發展著眼，既把行為規范教育作為學校的“安身立命”之本，作為學校教育教學的“底線工程”；把“傳統美德教育”作為學校的“道德風景線”。在“尊重教育”的學校文化的浸潤下，我們以“傳統美德教育”為基本點、核心點、生長點，架構行為規范教育的網絡，引導學生圍繞“傳美揚善”的目標，彰顯“好習慣成就好未來”的精神品質，讓學生在“優良美德伴我行”中遠航！
“傳統美德”和“行為規范”教育整合的實踐研究具有重要的現實意義，我們基于對“中長期教育發展規劃綱要”核心理念“為了學生的終身發展”的把握；基于對踐行社會主義核心價值體系，倡導“公正、包容、責任、誠信”城市精神的把握，始終重視和強調：傳統美德教育應該通過行為規范教育來外顯和內化，兩者之間是相互相承、相互依托的。行為表現如果不能彰顯傳統美德，所謂的表現就沒有內涵和深度；反之，傳統美德一旦離開了一定的行為表現，同樣就沒有存在的價值。
二、 課題研究的內容與過程
（一） 研究的方法
本課題主要采用行動研究、文獻研究法、案例研究法等方法。
1、行動研究法：
這是本課題研究的主要方法，也是貫穿在課題研究始終的研究策略，在課題研究的過程中，用行動來“以點帶面、及時總結、逐步推廣”，重視在課題研究過程中“拋磚引玉”的作用。我們召開了開題報告會，中期交流會。課題組定期召開例會進行研討，尤其是以班主任的研討實踐為主要的行動模式。
2、 文獻研究法：
課題組認真學習“傳統美德”和“行為規范”的相關文獻，了解當前行為“行為規范教育”和“傳美美德教育”的最新探索實踐，為本課題聚焦的“兩者整合教育”的研究提供基礎性的參考依據。
3、案例研究法：
利用網絡的交互作用和班主任研修的實踐陣地，分頭收集他人開展“傳統美德”和“行為規范”整合教育的有關案例，注意向他人借鑒經驗，從中歸納出有價值的教育模式和指導方法，為本課題的研究奠定科學的基礎。
（二） 研究的內容
1、 制定課題研究的分層目標―確立以“教育整合”為目的的梯度目標；
2、 開發課題研究的校本課程―推進以“教育整合”為目的的課程建設；
3、 設計課題研究的專題活動―開展以“教育整合”為目的的系列活動；
4、 完善課題研究的綜合評價―優化以“教育整合”為目的的綠色評價；
（三）研究的過程
1、 課題研究的時間
2010年10月――2013年10月
2、 課題研究的人員
分管德育的校長領銜，政教處牽頭，班主任具體落實。同時依托學校的“社區聽證會”，邀請家委會代表和部分社區文教干部參加，學校科研室提供科研引領和信息技術指導。
3、 課題研究的步驟
（1） 組建課題研究的主力隊伍；
（2） 設計課題研究的調查問卷；
（3） 召開課題研究開題報告會；
（4） 收集相關性的文獻和案例；
（5） 班主任開展專題研修例會；
（6） 主題班會、校園藝術活動；
（7） 召開課題研究中期推進會；
（8） 開展課題研究的調研活動；
（9） 做好整改和課題結題工作。
三、 課題研究的結論與成果
（一） 以“價值引領”為核心，架構梯度整合目標
1、 總目標
學校以培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有新人”為終極目標，努力使學生成為“講禮貌、懂尊重、會負責、樂奉獻”的新楊好少年。把“內化基本道德觀念”和“外顯文明禮儀習慣”作為行為規范教育的導入點和著眼點，重視對學生“情感體驗、態度表現、價值導向”引領。
2、分目標
（二） 以“傳美揚善”為宗旨，開發校本德育課程
在課題實踐中，我們編寫和完善了新楊中學“四航”校本德育課程：
以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學生的“身心特點、內心需求、接受程度”等相關要素，期間的每個篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計，智慧點金，行動感召”等來呈現，在“愛國家、愛社會、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發中生動綻放“真、善、美”的人文之花。
在課程實施的過程中，努力做到“體現學校特點、適合學生需要、提高實施 效果”。要求班主任認真備課，根據班級實際情況，選擇有針對性的內容授課，重視資源的整合。主題教育課的設計力求做到“目標適切、內容適合、拓展適度、評價適當”，重視學生的體驗和感悟。學期結束，按照學校的要求遞交“授課詳案、活動課件、學生感悟、老師評語”，著力體現“班主任的主導性、學生的主體性、內容生成的動態性，師生之間的互動性、教育評價的激勵性”。
（三） 以“知行統一”為基點，完善專題活動內容
我們重視專題教育的載體運用，努力創設育人環境，弘揚民族精神，傳承和發揚中華民族的傳統美德和優良文化，用多元化的活動奏響愛國主義教育的主旋律。利用“傳統節慶日、偉人誕辰日、重大紀念日”等德育實施載體，以“基礎道德”為抓手，樹“文明新風”；以“責任奉獻”為抓手，立“人生理想”；以“國情教育”為抓手，強“愛國意識”；以“傳統文化”為抓手，增“人文情懷”；以“社會實踐”為抓手，煉“意志品質”。使學生的舉手投足在優良校園文化環境中得到熏陶，完善有新楊特點的傳統美德教育活動。
（四） 以“榜樣激勵”為導向，制定多元評價體系
在課題實踐中，我們通過優化“新楊十佳之星”的校本評選機制，把“綠色指標”的核心思想滲透在評選活動中，體現多元評價的導向性和激勵性。“新楊十佳之星”以“每月一星”的方式推進，每次十位同學“獲星”稱號，積極營造“大家來追星―爭當美德好少年”的優良校風。為“行為規范”和“傳統美德”的整合教育提供“賞識激勵”和“榜樣示范”的支持系統。
* 成果呈現：
1、 編寫成冊并認真實施《新楊中學學生行為規范指導手冊》；
2、 建設學校“四大文化長廊”，開展專題教育；
（感恩長廊、風采長廊、勵志長廊、藝術長廊）
3、 制作了兩部“傳美”學堂專題教育宣傳片
（1） 《孝親敬老話感恩》獲區級“傳美”比賽二等獎
（2） 《永恒的“光之塔”》獲全國“傳美”比賽一等獎
4、 編寫并實施校本“四航”課程（四本教材）
（1） 預備年級《成長啟航》；（2）初一年級《責任導航》；
（3） 初二年級《青春護航》；（4）初三年級《勵志遠航》；
5、編寫了“傳統美德教育”校本課程《九九重陽孝久久》實施方案
* 摘錄三段社區居民對新楊中學學生的稱贊：
（1）學校的優良行規，是對社區精神文明建設的最大貢獻
我是紫荊苑居委文教干部范金琪，作為一名社區教育工作者，我為新楊中學的進步感到高興，學校的學風校風有很多令人稱道之處。每天早晨的排隊進校、每天放學的整隊離校，已經成為桃浦七村一道風景線。我在社區組織學生開展寒暑假活動時也明顯察覺到：新楊中學的學生都能積極參加社區舉辦的各項活動，并且在文明禮儀方面和各項社區活動中的表現尤為突出。“育才先育德”，新楊中學為社區的精神文明建設作出了貢獻。
（2）新楊中學的進步是桃浦社區精神文明建設的基石
我是杜鵑苑的社會工作者，名叫呂志光。新楊中學是在逆境中成長和發展
起來的。當時（1996年）的桃浦地區環境臟、亂、差，秩序和治安不堪，學生厭學，家長放任，逃課的、校外打架等現象時有發生，嚴重影響學校聲譽，有的家長不愿意將孩子送進“新楊”。中國有句老話，叫做“窮者思變”，逆境中的校領導奮發圖強、教職員工群策群力，為教育事業的無私奉獻，努力改變現狀。
短短幾載，一個嶄新的“新楊”開始展現-----校園整潔美觀，校風嚴謹，學風勤勉，師生的文明禮貌很多都表現在言行舉止、舉手投足的小事和細節上，讓桃浦百姓很受感動。目前，新楊中學在數萬人注目下，成績斐然，今天，桃浦的精神文明建設已上一個新臺階，社會環境已有質的轉變。或許孩子影響了大人，或許小手牽大手成功？新楊中學為周邊環境的大改變，功不可沒，是桃浦地區精神文明的堅強基石。
