科學理論知識精選(九篇)

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第1篇：科學理論知識范文

關鍵詞：中職； 計算機網絡實踐教學； 系統科學理論

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-117-001

計算機網絡課程是中職學校計算機專業學生的一門必修課程，為了在有限的課堂時間內，讓學生打好堅實的理論基礎，掌握熟練的實用技術，筆者基于系統科學理論，就如何提高中職計算機網絡實踐教學的有效性做出了以下探討。

一、目前中職計算機網絡課程的教學現狀

1．教學內容不合理

在中職學校中，計算機網絡課程比起理論課程更加注重實踐環節。學生對一些高深的計算機網絡知識的掌握不要求面面俱到，但是在實際教學過程中，教師教學重點不明顯，與網絡發展的現狀有較大的偏離，理論介紹和網絡的實際使用出現脫節現象，部分教師仍然存在重理論輕實踐的教學誤區。

2．教學模式不科學

計算機網絡課程是一門綜合的學科，不僅需要軟件和硬件的結合，計算機技術和通信技術的結合，還需要理論和應用的結合，以及課堂和特殊實驗環境的結合。目前的教學模式無法適應網絡學科本身的特點和要求，其主要表現在仍以教師為中心的傳統教學模式上。

3．實驗教學較薄弱

計算機網絡本身是一門實踐性很強的學科，尤其是在中職學校中，實踐性尤其重要，但是目前各中職學校在計算機網絡課程的實驗實踐教學環節仍然比較薄弱，如網絡綜合布線室及局域網搭建等專業實驗室仍需建立健全。

二、基于系統科學理論提高中職計算機網絡實踐教學有效性的策略

系統科學理論是現代自然科學、現代社會科學以及思維科學發展的綜合結果，同時又是現代科學研究的一般方法，是探討科技領域普遍性問題的科學方法。隨著時代的發展，社會的進步，該理論不斷地發展創新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領域應用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統科學的理論基礎上，探討了如何提高中職計算機網絡實踐教學的有效性，主要策略如下。

1．基于系統論的宏觀指導，優化教學模式

教育系統論把教育視為一個系統，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學過程中的現象，運用系統論方法來解決教育教學問題，使得教學問題可以得到優化處理。傳統的中職計算機網絡教學模式是以知識點的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學模式，應該從以下兩個方面著手：

1.1創新講解教學模式。一方面，在講解一些抽象復雜的概念理論時，可以多使用一些生活中的現象或例子。同時，在文字中結合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學信息，立體地呈現教學內容，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂的教學效率。另一方面，要讓學生通過親自操練設備儀器，在實踐中體會、領悟，真正掌握知識，把理論知識真正投入實踐操作中。

1.2改進實踐教學模式。針對中職學生的實際特點，使用案例教學與任務驅動相結合的方法效果較好，如在教授局域網的創建時，可以讓學生以網吧式局域網為切入點，要求學生搭建一個可以進行連網游戲的游戲平臺，把學生對游戲的喜愛轉化為學習的動力，這樣就大大提高了學生完成任務、實踐理論知識的動力。

2．基于信息論的啟發借鑒，改革教學內容

教育信息論就是研究教育領域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規律的理論。計算機網絡是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學科，例如數據通信原理、計算機網絡的體系結構、廣域網技術等，這對于剛從初中升上來的中職學生來說，是一個天大的挑戰。因此，中職教師在教學時要對一些抽象的知識進行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準。

3．基于控制論的研究探析，構建實踐教學

控制論在教育中的應用，主要是以提高教育教學的效率以及質量為核心控制目標，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統，是以研究教育系統中運用信息反饋來控制和調節系統的行為，有利于更好地提高中職計算機網絡實踐教學的有效性。

3.1健全實驗教學平臺，創設網絡實踐課程。一方面，要建立健全實驗教學設備，配備網絡實驗教學設備和軟件，比如路由器、服務器、交換機、分流器、工作站、網絡管理軟件、系統操作軟件等教學硬件設備及配備軟件，使得計算機網絡實驗室可以滿足實踐教學的需要。另一方面，教師要轉變觀念，重視實踐教學對學生發展的重要性，合理分配理論課程和實踐課程的比例，加強學生對理論知識的理解，激發學生學習理論知識和進行實驗探索的興趣。

3.2優化實踐教學內容，調整實踐教學方法。一方面，中職學校應該在原有實踐課的基礎上，調整實踐教學內容，優化完善與實踐配套的教學內容，深化理論知識與實踐的有機結合，讓學生更好地掌握課堂教學過程中存在的一些難點。另一方面，中職教師應該與時俱進，及時轉變教學觀念，進行角色轉換，適時地調整教學方式。在任務安排時，可以鼓勵學生互幫互助，建立合作型學習小組，倡導共同進步，提高學生的合作能力和實驗操作能力。

總而言之，作為中職計算機教師要及時轉變觀念，在系統科學理論指導下，努力抓好計算機網絡教學的改革工作，使課堂理論教學和實踐教學相得益彰，從而提高學生計算機網絡操作的能力，培養出符合社會發展需求的高素質計算機網絡人才。

參考文獻：

[1]朱志國.計算機網絡課程實驗教學的思考與探索[J].經濟研究導刊，2009(1)

[2]劉素芹，肖軍弼.計算機網絡課程教學方法體系的研究與實踐[J].計算機教育，2009(18)

第2篇：科學理論知識范文

【關鍵詞】兩課教學 教學改革 方法創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0087－02

高校政治理論課教學改革是一個系統工程，涉及面廣，需要解決許多復雜的、動態的、相互聯動性的問題。要想取得政治理論課教學改革的突破性進展，必須大膽沖破傳統教學模式的O籬，徹底走出“一個課堂、一名教師、一套講法、一張考卷”的腐朽怪圈，改變學生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、結果全忘記”的惡性循環，積極開展教學方式方法創新，使政治理論課教學真正進入學員頭腦，變成他們所能理解、樂于接受的科學理論。

一、教學內容體系改革

政治理論課教學屬于意識形態的范疇，不是永恒不變的，它必須具有鮮明的時代感和現實的針對性，才能順應時展要求和學員思想成長的需要。由于政治理論課統編教材的滯后性和教材內容的重復性，必須不斷地進行內容上的更新和體系上的調整，才能發揮其應有的作用。

1．改內容陳舊為與時俱進，使教學內容常講常新。

政治理論課統編教材的滯后性，決定了政治理論課教學改革必須密切聯系當前改革發展的實際，不斷充實和完善教學內容。既要重視各門課程的系統性和完整性，也要重視教學內容的時代性和針對性。五門主干課程要把與中國實際相結合的最新重大理論成果及時充實到教學內容中；要把對當今社會的重大現實問題和熱點問題的解答充實到教學內容中去；要把理論界、學術界研究的最新成果充實到教學內容中去。

2．改體系重疊為優化組合，使教學體系科學合理。

政治理論課統編教材內容上的重復性，決定了政治理論課教學改革必須根據“精”、“新”和“管用”的原則，將五門主干課程內容優化組合。將同一內容多處重復的教材進行“合并重復、刪減次要、增添有用”。有些理論可在課堂教學中完成；有些內容可由教師給出相應的課題，由學生自主選擇，自己課后完成；有些內容則可安排校內、校外實踐完成。

二、教學方式方法改革

政治理論課教學實踐中表現出來的主要問題，從本質上來說是一種單向性的思想交流方式，缺乏教學雙向互動的過程，只是單純通過語言媒介進行理論灌輸而不是讓學員直接去感受、體驗和實踐。因此，政治理論課教學必須進行授課方式方法改革，增強教學的針對性和有效性。

1．改一人授課為集合團隊式教學，提高授課質量。

根據政治理論課教學內容多、教學時間長的特點，把同一門課的教員分成若干個團隊，依據教材章節內容，將重點內容抽取出來，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析，進行系統的、有針對性的專題教學。每個教學團隊至少有一名高職人員主講，同時安排課堂主管講師和助教分別承擔課程的組織和教學輔導等任務。雖然一個教員可以從頭到尾把一門課講下來，但組成教學團隊更能形成集體攻堅的合力。以團隊的方式組織教學管理，減少了教員上課內容，增加了教員備課時間，提高了每一講的含金量。另外，對學員來說一門課程能夠聽到該專業所有高職教員的授課，這是一人從頭講到尾的授課方式無法比擬的，對學員來講受益最大。

2．改照本宣科為研究互動式教學，激發思辨熱情。

政治理論課教學要從照本宣科的方式向研究互動式教學轉變。要徹底轉變教員“滿堂灌”、“獨角戲”的授課方式，要把教員對教學內容中的重點、難點和熱點問題的研究成果引入教學，開展發現式教學和研究互動式教學，實現教學內容與理論研究的良性循環。在研究互動式教學中，首先要有問題意識。要以部隊和社會表現突出的熱點和疑點問題為切入點。其次要有主體意識。教員和學生是平等的，教員要尊重學生的想法，通過討論達成共識。再次，要有拓展延伸意識。課不能講得太滿，要給學生留足思考的空間。此外，要有研究意識。研究熱點、難點問題，指導學員參與教學，為學員營造一個寬松、活躍的課堂氛圍，形成課上課下的良性互動，激活學生思維靈性。

3．改注入填鴨為案例情景式教學，增強應用價值。

要改變注入填鴨式教學，積極開展以案說理，以理解案，理案結合的案例情景式教學。案例情景式教學法具有形象、生動、可信度高、可操作性強的特點。能使學員獲得豐富的感性材料，引起學員的學習興趣，激發學員的思維。學員能在輕松、愉快的氣氛中學習掌握理論知識。在案例情景式教學中，首先要注意選擇案例。案例必須有代表性、典型性。其次要注意分析案例、提煉理論。在實施過程中，教員要根據案例，提出一系列邏輯性的問題，使學員不斷接近案例中包含的理論實質。再次要注意應用所學理論再次分析、審視案例。教員要啟發學生就所選案例提出一些問題，站在理論的高度重新分析審視。最后要注意讓學員搜集、分析并交流案例。學員根據在課堂上提煉的理論，自己搜集典型案例并進行分析，以增加理論的應用價值，使學員在案例中開拓視野，鞏固所學理論。

4．改平面單一為立體三維式教學，提升感性認識。

在政治理論教學實踐中，要積極應用現代化教學手段進行直觀立體教學。讓學員聽、說、看并用，開啟學生智慧的靈性，真正做到讓黨的創新理論入腦、入心。在教學中要根據課堂教學內容的需要，不斷對教學課件的形式和內容做出適時的改進和充實，精選一些影視片作為教學輔助手段。使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育，加深學員對所學理論的理解。要積極開展網絡教學、開辟網絡論壇，在線討論教學熱點和難點問題。鼓勵教員制作個人網頁，實現教學手段的現代化。在多媒體教學課件制作中要充分發揮多媒體的交互功能，提高多媒體課件的制作質量，要改變過去教案、授課提綱電子化、簡單POWERPOINT課件等低劣的多媒體教學狀況。

5．改被動接受為實踐考察式教學，避免知行脫節。

政治理論課教學要在課堂講授的同時，下大力氣強化實踐教學環節。通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學員對政治理論課相關基本理論的現實感、認同感。在教學中要根據課堂教學內容的需要，適時走出校園參觀考察，接觸鮮活的社會實際。要加強對學員社會實踐的指導，要利用寒暑假時間組織學員開展社會實踐活動。同時，要開展豐富多彩的課外活動（第二課堂），加強政治理論課教學的實踐性。要在學員中普遍開展“七名”活動，即讀名著、聽名曲、賞名畫、觀名片、覽名勝、請名家、析名言。通過開展“七名”活動，增加學員的社會閱歷和文化素養，增強理論與實踐辯證關系的認識，解決學習實踐中的知行脫節問題。

三、教學考核方式改革

完善考核方式既是學習的一種激勵機制，也是政治理論課教學改革的重要內容。考核方式改革要拋棄死記硬背的考試方法，既要采用閉卷考試，也要實行開卷、口試或論文答辯，尤其后者應作為我們主要的考核方式。把學員由過去只注重期末背題，引導到注重教學全過程上來，既可以培養學員政治創新素質又可以避免考試作弊現象的發生。

1．改單一的考核制度為多元選擇的考試方式，注重能力培養。

政治理論課教學考核要改變過去單一的閉卷考試形式，實行閉卷、開卷、口試、論文答辯等多種考核形式。在考試內容上，要重視學員綜合素質的考核。考試內容除了課程的基本理論、基本知識外，還要包括對基本理論、基本知識進行融會貫通后所內化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創新能力。考試內容要分為主觀題和客觀題及社會實踐部分。在考題題型設計方面，要改變過去“大而全”的做法，逐步完善了客觀性選擇題，特別側重于有一定理論跨度的簡答題、有一定難度的辨析題和論述題。考試內容要能體現知識技能、情感態度和價值觀，要從這三個維度去命題；在考試形式上，要改革傳統的“一錘定音”的考核模式。除閉卷外，考試形式要多樣化，由學員自行選擇。①采取半開卷考試形式。學員考試時可攜帶兩張記錄考試重點的A4紙作為參考資料，該資料不能復印，必須學員手寫，考試結束時隨試卷一起上交。②采取小組論文答辯的考試形式。五名學員一組，抽取一個論文題目，由學員自行收集資料，寫論文，并現場答辯，每個學員都要回答問題，由教員打分。③采取口試考試形式。通過知識競賽、分析綜述、時事評述來考查學員創新能力，考查學員對所學內容的理解、掌握程度和實際運用能力。④試行自選在線考試形式。研發考試系統軟件，利用校園網絡在線考試。考核內容側重基礎知識型考核、側重理解能力型考核和側重應用型考核三種模式。學員可以根據自己的實際情況選擇考試模式，選擇考試模式后系統會自動生成試卷。⑤試行優秀生免試制度。對平時表現突出的一定比例的優秀生，經本人申請，由教員直接評定課程成績，免修該課選修其它課程；在成績評價方式上，制定科學的政治理論課成績評價標準。要改革評分方式，淡化分數，實行實質性評價。考試成績顯示的不再是死記硬背的功夫，而是能力、素質、知識的綜合體現，成績可按ABCD級制度評分，以提高學員的綜合素質，促進學員的全面發展。

第3篇：科學理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。

參考文獻：

第4篇：科學理論知識范文

一、目前“法學理論”中所存在的問題

(一)“法學理論”概念的用語混亂

相信現在很多的學者及學生的學習法學理論知識的時候有著很多的疑問,比如,現在很多的法學院將法理學課程分為兩部分,但是《法理學一》中很多的內容都屬于法學常識,并不是真正意義上的“理論”,所以不應該將其分為“法理學”。還有現在“法理學”名稱被不斷的泛化使用,尤其是教學上對“法理學”的解釋和在研究上對“法理學”的解釋是不一樣的,不能將其混為一談。在我國還經常將“法學”和“法學理論”視為同一層含義,雖然在國外,對它們的解釋是一樣的。但是在中國,它們是有質的區別。

(二)在“法學理論”教科書中的知識更替

現在的法理學教科書中有些知識隨著時間的推移不見了,甚至完全從這個學科中分化出去了。比如,現在國家理論已經從法學理論中分離出來。關于馬克思列寧主義的國家起源和國家本質理論被完全的分化出來了。“國家和法的理論”也相應的改稱為“法學基礎理論”。一些法律知識的概念,在提法上也發生了變化。比如,在早期的教科書中出現的職權概念,與權力、義務概念對等,而在后來的教科書中,權力概念替代了職權概念,與權力、義務概念對等了。

二、對“法學理論”中所存在的問題的解決措施

由于現在的教科書中的知識編排體例中可以看出現在的《法理學》還是以《法學基礎理論》的基本框架為基礎的,然而它又來自《國家和法的理論》。現在的法理學既有法學常識,又有法律理論,這樣不上不下的,并沒有真正的改變法理學的混亂局面,法學院的《法理學》課程都是一些法學的常識和法律理論并沒有很大的關系,還有現在的《法理學一》的很多內容與其他學科的內容重復,并且其用途沒有其他一些課程的知識內容重要。不管法理學是在內容上的重復還是在沖突,對法學院的教學來說,在培養學生的法律思維時,應該先從具體的問題抓起,只有從具體到抽象的教學方式才是符合現在學生的學習和認知能力。所以將《法理學一》、《法理學二》的課程進行整合后,在非法學院系作為公開課來開設。法學理論對解釋整個法學領域這一概念是值得懷疑的。所以我們可以將“法學理論”這一課程在法學院的課程中廢除[！]。

三、在《法理學》研究中存在的知識競爭

法理學并不存在一個統一的法學理論知識,也不存在用一種法學理論來概括法學。在整個法學理論的研究中常常存在一些研究的內容發生分化,但這是非常有意義的。正因為有了這些分化從而形成了不同的研究領域,馬克思法理學、法律哲學、法律社會學等這些學科慢慢展開了,這是學科分化的開端,也預示著知識競爭的開始。這種知識競爭的展開是以學術市場為取向的,這對各理論的要求也變的越來越高。這的看哪一種理論對社會生活更具有解釋力和影響力。

四、關于《法理學》的學科制度建設

由于現在存在一個統一的法學理論,但是其法學理論的各種分化,所產生的各種知識常常糾纏在一起,使得學生在學習法學知識的時候感覺很吃力。為了避免這樣的情況發生。我們可以建立不同的研究取向的法學理論學科制度。如現在有條件的法學院系可以設立法理學、法律經濟學等等。建立起相對獨立的具有發展的學科制度,從而形成“開放的法學學科”。

但是要建立這樣一個學科制度是非常困難的。首先現在我們國家人類學只是一個小學科,其規模不大。現在法律人類學研究才剛開始起步。知識的累積是非常有限的。雖然在國外有很好的研究成果,但是還沒有引進我們國家。在我們國家法律人類學的師資力量也是非常少的。面對以上的問題我國的研究機構也做出了很多的努力來改變,我國加大了對該領域的師資力量的培訓,加大了對這方面的投資等等。設置不同的研究取向的法學理論專業本生不是真正的目的,其實是為了通過法學理論的分化來促進我們國家的自身的建設,似的現在我們國家的法學理論對我們國家本生存在的各種問題更有解釋力和說服力。這就的需要我們去借鑒國外的一些研究成果來擺脫我國社會科學研究的低層次的重復。

第5篇：科學理論知識范文

關鍵詞： 思想政治理論 實踐教學 認識

一、對思想政治理論課程實踐教學的認識

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動”。從本質上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實踐活動。如果說將實踐活動區分為生產實踐、社會實踐和科學實踐三大類的話，思想政治教育就應歸入社會實踐活動，是其中的教育實踐形式之一；如果說將實踐活動對象區分為自然、社會、人的話，它就屬于以人為對象的實踐活動，因而思想政治教育是關于人思想觀念與行為的發展與改造的實踐活動。

思想政治理論課程實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思想政治理論課程的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上學不到的知識。

在相對獨立的實踐教學體系中，啟發了學生的思維，提高了知識運用能力，并且取得了切實有效、生動活潑的思想政治教育效果。

二、對思想政治理論課程實踐教學目標的認識

（一）通過課堂實踐教學，可使教學內容活起來，使學生的思維活起來，提高思想政治理論教學的實效性。

實踐教學中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學提供了堅實的實踐支撐。一方面，改變了思想政治理論教學從理論到理論單一的模式，把理論教學與實踐教學結合起來。另一方面，通過提供自學、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學生加深了對理論的認識，提高了教學的實效性和吸引力。

（二）通過校園實踐和社會實踐教學，可以引導學生從身邊的小事做起，關注社會，承擔責任，提高思想政治素質和法律素養，促進學生全面發展。

三、對思想政治課程實踐教學實施方式的認識

思想政治理論課程實踐教學分為課堂內的實踐教學和課外實踐教學，而課外實踐教學又分為校內實踐教學和校外實踐教學。

（一）課堂內的實踐教學是指在思想政治理論課的課堂上根據教學要求，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極性而開展的實踐教學活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論教師組織指導學生圍繞某一理論或現實問題抒發己見，展開辯論，以求得正確認識的實踐活動。這種活動的特點在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調動每一個參與者的積極性。增強參與意識，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增強吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實效性。

2.通過課件創設現實情境。課件在思想政治理論教學中的運用，創設了用語言無法營造的情境，使學生有如身臨其境。其主要特點是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論教學中有些事物和現實，如具體事件、異國的風土人情、宏觀世界、微觀結構、事物的內部變化和發展的過程等很難使學生實際感知，而這些通過課件等現代化教學手段都可以表現出來，使學生獲得感性認識，增強生動性、實效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內容具體化、形象化。

（二）思想政治理論課程課外實踐教學是指在課堂教學之外所開展的實踐教學活動，彌補課堂教學的不足，包括校內實踐活動和校外實踐活動。

1.校內實踐活動。校內實踐活動是在學校范圍內除課堂實踐教學活動外所開展的實踐教學活動，主要有：讀書活動、社團活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課堂內所學知識，培養創新精神和實踐能力，提高實際工作能力。

（1）讀書活動。思想政治理論教師應組織學生經常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內容，加深對時事政策的理解，引導學生關心國家大事，幫助學生用已學的知識和馬列主義立場、觀點和方法分析形勢，領會黨的路線、方針、政策，豐富知識，加深對已學政治理論知識的理解。

（2）觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內容相關的教學電影、教學資料片和富有教育意義的影視資料，加深對教學內容的理解，構建良好的寓教于樂的教學形式，怡情養性，陶冶高尚情操。

（3）開設專題講座。根據實際情況開設經濟、社會發展熱點問題專題講座和學術講座，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學習興趣和學習主動性。可采用外請專家或自己開設講座的方式。

2.校外實踐活動。校外實踐活動是指在學校以外進行的思想政治課實踐教學活動，能彌補校內實踐活動和課堂內實踐活動的不足。包括：社會調查，參觀訪問，志愿者服務等。

社會調查就是指學生帶著教師所提出的問題深入農村、社區、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現、分析原因的實踐活動。

思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內容，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，我們應該科學規劃，精心設計，制定詳細的措施，開展好思想政治理論課程的實踐教學。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，1997，（9）.

第6篇：科學理論知識范文

關鍵詞：知識社會學；科學知識社會學；相對主義

科學知識社會學(SociologyofScientificKnowledge，簡稱SSK)產生于20世紀70年代，以其激進的社會建構論主張迅速產生了國際性影響。屬于SSK流派的有愛丁堡學派、巴斯學派、巴黎學派等。一般來說，愛丁堡學派是SSK流派中發展最為成熟、最具有代表性的學派。科學知識究竟是由什么決定的?是由自然界決定的，還是由社會決定的?按傳統的看法，自然界對于自然科學知識具有舉足輕重的作用。其中實證主義者認為來自自然界的經驗事實和邏輯規則決定自然科學知識；反映論者認為自然科學知識是對自然界的反映。而社會建構論者則否定或貶低自然界的作用，夸大社會因素的作用，認為自然科學知識是科學界內外的人們社會交往的產物，科學知識是由人們社會性地構造出來的，在這一構造過程中，自然界并不起什么作用。社會建構主義確實把對知識社會性的研究向前推進了一大步。本文就科學知識社會學產生的思想淵源、理論來源和社會背景進行探析。

一、SSK產生的思想淵源

知識社會學是隨著社會學的出現而產生的。“知識社會學”這一概念是德國社會學家馬克斯·舍勒首先提出來的，知識社會學作為一門獨立的學科確立于20世紀20年代。知識社會學的先驅是先后在19世紀末和20世紀初的幾位大師，首先應該追溯的是馬：克思。馬克思認為：“不是人們的意識決定人們的社會存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。”“意識的存在方式，以及對意識來說某個東西的存在方式，這就是知識。知識是意識的唯一行動……知識是意識的唯一的、對象性的關系。”顯然，馬克思的這一表述是“知識社會決定論”的由來。著名知識社會學赫克曼對此作了恰如其分的評價：馬克思為知識社會學給出一條基本原理，即所有知識都是由社會決定的。著名科學社會學家默頓也給出這樣的評價：是知識社會學的風暴中心。

從19世紀到20世紀60年代，對知識社會學的發展有重要貢獻的所有人都對把自然科學列入知識社會學的研究范圍的可能性持有異義，其中一個突出的表現是知識社會學和科學社會學的長期脫節。啟蒙運動將人類整個知識體系劃分為兩種類型：一類是純粹知識，即科學技術知識(科學知識)，它根本不受社會因素的影響，故具有客觀性和普遍性；另一類是非純粹知識(如宗教、意識形態等)，它明顯地受社會歷史和環境因素的影響，具有突出的相對性和局限性。這被稱為“知識二分法”。自近代科學革命以來，科學及科學知識便以其效用性、嚴密性、權威性而在人類社會中占據了越來越突出的、甚至是無與倫比的地位。尤其是在科學主義者看來，科學幾乎是全能的和有益無害的。正是由于這種科學觀，傳統的社會學家也賦予了科學的特殊的地位，傳統知識社會學不去關注對科學知識的研究，僅僅限于非純粹知識的研究，如知識社會學研究早期代表、法國社會學家迪爾凱姆，他繼承了馬克思的“思想的社會決定”的思想，也從社會角度把思想解釋為一種反映在宗教、合作機構等集體表現之中的集體現象。他認為知識是同社會秩序的需要聯系在一起的，由于這種需要才從社會聚合的基本原則中產生出構成集體表征結構的精神范疇。但是關于科學知識能否進行社會學研究時，迪爾凱姆認為，有關科學的社會學研究是可能的，但這一研究比對其他的學術活動領域的研究有較為有限的形式。原則上，我們可以說明社會發展如何帶動了科學的出現，我們可以研究科學共同體是否具有某些與眾不同的特征，能夠使科學方法制度化，而完全排除偏見、成見和學術歪曲；我們也可以分析科學專家的少數派觀點如何被高度分化的社會中的其他方面的人所接受。但是，我們難以對科學知識提供社會學的解釋，因此就其內容而言它是真實科學的，是獨立于社會環境的。

對知識社會學的形成與發展作出長期努力的德社會學家馬克斯·舍勒受的影響，超越了實證主義的傳統思維方式，在社會存在與意識的互動關系基礎上，認為科學的世界觀并不能唯一逼真地描述“絕對客體”。舍勒的突出貢獻在于：他對自然科學知識的至尊地位提出了挑戰，對兩種文化之間的歧視現象表示出了強烈不滿，這為日后科學知識社會的興起奠定了思想基礎。

第7篇：科學理論知識范文

【關鍵詞】高中數學 支架理論 函數圖像

在傳統課堂上，教師習慣采用“填鴨式”教學，即一味地傳授知識，忽略學生主體地位，使得其思維不具備發散性，導致解決問題缺乏靈活性。針對這一問題，我們就要積極引入“支架”理論，開展啟發式教學，結合學生最近發展區提供指導，有效點撥，幫助其攻克重難點，在解決問題的同時提高數學素養，實現思維的提升。

函數是高中數學教學中的重難點，尤其是三角函數這一塊，涉及到的知識點更多，學生想要靈活運用，就要扎實掌握其圖像和性質。鑒于這一點，我們就要注重教法的選擇，借助“支架”理論展開，優化知識的講解，促進學生運用。

下面，我就以y=Asin（ωx+φ）為例，淺談一下“支架”理論的運用。

一、構建認知支架，奠定探究基礎

教學初，學生對知識點很陌生，接受起來比較困難，為了促進其理解，我會利用多媒體構建支架，以其直觀形象的特點極大地豐富知識的呈現，讓學生對函數圖形、圖像的變化規律有更深刻的認識，以此奠定其深入探究的基礎。

首先，我會借助“幾何畫板”引入單擺的動態運動，在吸引學生注意力的同時引導其探究時間與單擺高度的關系。學生認真地觀察，時不時地小聲討論，似乎有所發現。我就抓住時機開展合作學習，讓其以小組的形式討論，并且給定數據，鼓勵其針對這一關系進行思考，嘗試著繪制圖像。其次，就要開始動手實踐，在討論、交流、思考中繪制出函數圖像，小組間相互幫助，取長補短，高效完成。然后，在此基礎上，我就引導學生觀察圖像，結合舊知聯想，很快學生就有所察覺，他們發現新生成的圖像與y=sinx的圖像很相似。于是，我就馬上進入y=Asin（ωx+φ）的課題研究，帶領學生進一步認知。

二、構建互助支架，促進合作探究

初步認識以后，就要進入深入探究，促進學生對知識的理解吸收。這個階段注重思考，需要學生更深入地研究問題。如果讓學生獨立探究，憑借其個人的思維很難達到預期的效果。因此，我會在這個環節開展合作學習，構建互助支架，充分利用集體的力量，提升課堂效率。

正式引入y=Asin（ωx+φ）的性質講解后，學生對其有了一定了解，這時我就會緊抓y=Asin（ωx+φ）與y=sinx 間的聯系深入挖掘，充分發揮借舊引新的作用，鼓勵學生聯想思考。首先，我會讓其在小組里畫出y=sinx的圖像，與先前的y=Asin（ωx+φ）進行對比，得出兩者的關系。經過探究之后，學生會有所發現，對函數性質有更清楚的了解，這事我就會加大難度，讓其探討兩者的轉換，提醒其注重順序和轉換方法，這是易錯點。然后，在此基礎上我會設計問題，創設具體情境促進學生間的交流討論：（1）函數圖像的變化取決于y=Asin（ωx+φ）中的哪幾個量？（2）有沒有更準確的方式能驗證參數對函數圖像的影響？（3）在小組里嘗試改變y=Asin（ωx+φ）的A、ω、φ，看圖像有哪些變化？對于這些問題的思考，不僅能促進合作，加強師生間的互動，幫助學生融入，還能鍛煉其思維能力，在逐步深入的探究中掌握正弦函數的性質、規律。

這樣，學生就能集思廣益，面對問題不逃避，用于分析，大膽嘗試，進而解決問題，在培養思維的同時提升能力，養成思考探究的習慣。

三、構建鞏固支架，實現應用拓展

以上兩個階段過后，學生對正弦函數y=Asin（ωx+φ）有了深入的理解，為了促進其掌握，我們要設計一些應用環節幫助其拓展，將理論與實踐結合，考查其知識理解能力。這樣，學生在實踐時就能查漏補缺，充分意識到自己的不足和漏掉，及時改善鞏固，以此達到鞏固的目的。

數學知識點比較抽象，實際運用比較困難，也沒有好的契機，通常，我會以習題的方式展開訓練，一方面考查學生理解能力，活躍其思維；另一方面促進總結，針對要點進行歸納。對于y=Asin（ωx+φ），我會考慮其重難點布置習題：

（1）用至少兩種方法闡述函數圖像y=sinx向 的轉換。

（2）求函數 的值域、單調性、奇偶性以及周期。

（3）畫出函數 的圖像。

充分運用習題“支架”實現學生對知識點的再認識，在理解掌握的基礎上能靈活運用，以此達到預計的目標。

需要注意的是，我們在設置習題時不僅要做到題型上的多樣化，更要緊扣重難點，讓學生在見識各種各樣的題目后能領會“知識點理解”的重要性。

總之，“支架”理論的運用是促進高中數學教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激活課堂，還能調動學生思維，喚醒其探究熱情。作為教育者，我們在傳授學生知識的同時更要注重其思維的培養，以此帶動能力的提升。

【參考文獻】

[1] 王玉燕. 學習支架在高中數學探究式教學中的應用[J]. 數學學習與研究，2013 （2）.

[2] 談步猛. 學習支架在高中數學探究式教學中的應用[J]. 新課程導學，2015（11）.

第8篇：科學理論知識范文

根據支架式教學的定義和組成環節，筆者將《愛之鏈》這篇課文以討論型的課堂模式來進行嘗試。

首先，在授課之前，讓學生填寫好一份導學單。導學單的填寫，使學生對于這篇課文中的人物的描寫有了一個初步的認識，然后在課堂上通過再一次解釋，使學生更加清楚明確導學單上的“肖像描寫”“神態描寫”，出示兩種描寫的不同之處，幫學生理清楚如何填寫。而在單子上的“人物形象”，則是以出示人物形象的具體概念，并以“數學公式”的形式出現，即“人物形象=人物性格特點+外在形象（肖像）+身份+職業+地位+技能+行為習慣……”讓學生明確回答“人物形象”需要如何回答，區分“人物形象”和“人物性格特點”，再以《三顧茅廬》中劉備的人物形象為例子展開說明。

可以說，導學單的出示，就是給學生一個支架，而在導學單的填寫以及內容解釋的時候，則是讓學生進入情境并進行獨立思索，最終完成導學單的填寫。

依據導學單的完成，再進一步提出自學要求，小組進行討論，討論出文中三個人物的人物形象，然后組長負責整理、串詞和書寫，最后依照自學要求上的匯報格式起來匯報。課堂上給予同學們30分鐘進行討論、歸納和整理，這也就和支架式教學最后的協作學習和效果評價相呼應。

最后筆者談一下自己的感受和疑惑：

筆者的感受之一：學生在課堂上確實討論了起來，每一個人都加入其中，甚至有幾個小組的成員因為各執己見，都在那爭論不休，課后還來老師那里詢問這些問題。由此可見這30分鐘對于絕大部分同學來說是絕對利用好了，他們能滔滔不絕地講出自己的理由。在與組長的交流中也能發現，組長不再是自己組織，而是背后有5個同學在幫助，他們也利用起了集體的力量，進行了協作學習。

筆者的感受之二：通過5分鐘的組長匯報可以發現，大部分組長的語言組織都較好，能講出一個比較完整的語段，與他們一開始導學單上的“人物形象”相比，他們能用具體的例子、具體的語言去闡述清楚，尤其講清楚了人物的職業和人物的肖像，這兩點在整篇課文中通常容易被人遺漏，但是卻被他們牢牢把握住。

筆者的感受之三：組長的匯報不再是孤軍奮戰。通過課上的交流和觀察發現，8個組長，都不是自己埋頭苦寫、組員各玩各的，而是所有組員都能與組長一起磨合，將所要表達的內容寫了出來，一些用詞一些短語，都是通過他們反復討論所得，有幾個小組的討論，就如上課前老師討論課堂細節一般，十分細致，反復推敲。

筆者的疑惑是：

1.這樣的方式確實促進了學生的自學，對于人物的分析也比較到位，但是對于筆者來說，如何進行評價成了最大的問題，在最后5分鐘匯報的時候，筆者不知道該如何去評價每一位組長的匯報，不能隨意評價，更不能隨意否定，因為他們每一個匯報，都是通過5個組員一起推敲整合出來的，一旦否定一個組長，那也意味著否定了整個小組。

2.在整個討論中，很多學生都積極參與，但是同時也有一個問題，那就是組長在拼命不斷地修改，而其他組員自己的那張紙，原來是什么內容現在依舊是什么內容，很多人基本沒有動過筆，只是在討論和交流。事后想來，是否是因為事先定了組長，所以他們只需要討論，寫的事情就跟自己無關呢？如果換一種方式，隨機點名的話，應該沒有這樣的現象發生，可是會不會加大了難度呢？畢竟不是所有同學都有這樣的概括能力和臨場表達的。

3.學生課堂的討論，會不會讓他們有更多的進步呢？因為事后有同學問問題的時候筆者發現，他們的問題，說著說著就會進入一個思維的定式，而一旦一個同學進入了，往往很容易整個小組都進入到他的想法了了，這樣反而偏離了老師教授這篇文章的初衷。比如有同學問道：“喬依和老婦人的汽車難道在餐館沒有相遇嗎？”“女店主為什么要潸然淚下？吃飯給錢不是天經地義的嗎？”等等，不可否認，這些問題提的很細，細到讓老師有時候也不知如何去回答。在這里筆者又想到了之前看歐美國家的課堂教學方式就是大膽質疑，上《灰姑娘》這篇文章時候，老師不是讓學生簡簡單單去讀去感悟，而是讓學生找出其中的不合理的地方，比如灰姑娘變回去以后，水晶鞋怎么沒有變回去之類的，最終老師告訴他們，就是大作家，寫出來的文章也會有錯誤的地方。但是在中國，很多老師都認為這是走入了“死胡同”，其實這也是學生積極思考、熱愛思考的一種表現，但是這，卻偏離了整篇文章的中心，也脫離了大綱所要求的范圍。

第9篇：科學理論知識范文

論文摘要：課堂組織教學、培訓的問題行為現象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。

觀看了學校課堂教學監控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經驗總結的結晶。

一、影響課堂問題行為現象分析

就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。

二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則

(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。

(四)提出要求移除誘因。對分散學生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調開座位，對注意力分散的同學，可安排在教室利于控制的位置，以防出現問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。