科學知識的形式精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學知識的形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科學知識的形式范文
關鍵詞: 小學科學探究教師提問類型價值
當今社會,新的科學技術不斷涌現(xiàn)。在小學科學教學中,單純感知知識、記憶知識的教學模式遠不能滿足時代的需求,在小學課堂探究活動中要注重引導學生更多地運用想象、思維等心理活動,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉變的核心載體。
一、提問、問題及兩者的關系
對“提問”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語詞典》認為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學生)”。提問對教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達到檢查學習,促進思維,鞏固知識,實現(xiàn)教學目標的目的”。
在教育領域里,“問題”指教師在課堂教學中的提問或學生在學習中的疑問。一般是指教師為了完成教學任務,推動學生的思考,根據(jù)教學內容和學生的發(fā)展狀態(tài)所設計的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務,是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學生)的一定的言語和思維的回應,通過語言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問者的陳述句。
問題和提問是內容與手段的關系,二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具,提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方,以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說,問題是個名詞,而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來,提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。
二、探究與科學探究
(一)探究及科學探究的內涵
“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調查、研究、檢驗。
“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念,領悟科學家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。
將科學家的探究引入課堂,讓學生以類似科學探究的方式學習科學,目的在于使他們不僅獲得科學知識,同時還掌握科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度。
(二)小學科學探究活動的基本特征及一般模式
兒童與科學家的科學探究都屬于科學探究的范疇,但由于兒童知識經(jīng)驗、認知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。
1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動
在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應根據(jù)學生的經(jīng)驗提出真實的問題,但在現(xiàn)實的教學中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學性問題。所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。
2.學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學問題的事實證據(jù)
在課堂探究活動中,學生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中,學生的探究技能也會得到發(fā)展。
3.學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學性問題做出回答
科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結果產生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則。科學解釋還須接受公開的批評質疑,并要求運用各種與科學有關的一般認知方法(如分類、分析、推論、預測)和一般的認知過程(如批判性推理和邏輯推理)。科學解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識,提出新的見解。對于學生,這意味著對現(xiàn)有理解的更新。
4.學生在證據(jù)和解釋基礎上形成科學知識
學生在解釋的基礎上利用證據(jù)時形成要學習的科學概念、原理和理論。學生反思觀察結果、證據(jù),進行再驗證,收集更多的資料。
5.學習者要交流和論證他們所提出的解釋
在課堂科學探究活動中,學生公布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來,同時也發(fā)展了學生的語言和思維能力。
對于科學探究過程的認識仁者見仁、智者見智,研究者們依據(jù)不同標準對科學探究過程進行不同的劃分,但綜合而言,我們認為,科學探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。
(1)學生參與圍繞科學問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動,探究要與學生已有的認識相聯(lián)系,教師要設法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學到更多知識。
(2)學生通過動手做實驗探究問題,形成假設并驗證假設,解決問題,并為觀察結果提供解釋。
(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點進行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋。
(4)學生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運用所學知識于新的情境。
(5)學生和教師共同回顧并評價所學內容和學習方法。
三、小學課堂科學探究活動中教師提問的類型與價值
(一)小學課堂科學探究活動中教師提問的類型
提問的分類方法有很多,各個學科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學家布魯姆的認知分類系統(tǒng)。他把教學提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應用、分析、綜合、評價,每個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。
回憶水平的提問是指用來確定學生是否記住先前所學的記憶內容的提問。教師常用的關鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。
理解水平的提問是指可以幫助學生組織所學的知識,并弄清其含義的提問。教師常使用的關鍵詞是:描述(復述)當時發(fā)生了什么、解釋……。
應用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學生應用已學知識來解決問題的提問。教師常使用的關鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應用你所學的知識……。
分析水平的提問是指可用來分析知識的結構、因素,弄清事物間的關系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關鍵詞是:辨別……兩者關系、比較和對比……、考慮另一種方法……。
綜合水平的提問是指用來幫助學生將所學知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關系的提問。教師常使用的關鍵詞是:如果……會……、設計一個實驗……。
評價水平的提問是指可幫助學生根據(jù)一定的標準判斷事物價值的提問。教師常使用的關鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設計等。
(二)小學課堂科學探究活動中教師提問的價值
在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問,有利于調動學生運用已有知識進行解釋,有利于教師更好地評價學生已有的知識和概念。
在探究環(huán)節(jié)中提問學生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關系和形成解釋問題,這可以產生有效的研究,帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導學生的思維關注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
在解釋環(huán)節(jié)要求學生在能夠觀察到的地方讓學生以各種方式整合信息,要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關系都可以幫助學生更完全地思考事實證據(jù),進行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。
在遷移環(huán)節(jié)提出問題,讓學生在問題情境中應用新知識,有利于調動學生的興趣,也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學生的所學知識、理解能力和探究過程技能。
參考文獻:
[1]皮連生.教學設計[M].高等教育出版社,2000.
[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學中的問題觀及問題式教學行為的調查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).
第2篇：科學知識的形式范文
一、轉變觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的意識
學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、課堂活動，發(fā)揮學生的主體性
在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
我對政治教學進行了有益的探索，初步形成了以素質教育為指導，以《課程標準》為依據(jù)，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生想問。
“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。
這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內容之一。
2.營造安全氛圍，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生會問。
學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。
3.教師重點點撥，實現(xiàn)認知飛躍，使學生“會學”。
“會問”還要“會學”。常常聽到一些學生這樣說：“書越學越多，越學越亂，簡直是一盆漿糊。”造成這一問題有一個重要原因，就是不善于在學習時進行綜合分析，提取精華，即還沒有學會讀書的一個重要本事：由厚到薄。在整個自學過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應指導學生按照科學知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網(wǎng)，復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。
第3篇：科學知識的形式范文
一、創(chuàng)新的內涵
同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新一詞具有豐富的內涵，從本意上講，他有三種含義：一是指創(chuàng)造新工藝、發(fā)明新方法；二是指建立新觀念、新制度；三是指將已掌握知識應用到新領域，并創(chuàng)造新效益。從廣義上講，它屬于意識領域的范疇，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提。所謂創(chuàng)新意識，就是在思想意識深處，解放思想，破除陳舊觀念，樹立符合時展需求的新思想、新觀念，培養(yǎng)自身的超前意識和強烈的探索欲望，推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的基礎，就是探索與求實精神，具有一定的挑戰(zhàn)性、冒險性與批判性，善于進行發(fā)散思維，以其敏銳的洞察力和豐富的想象力，敢于且善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，具有百折不撓的堅韌毅力和敢于拼博的頑強意志，并有良好的心理素質，能以樂觀平靜的心態(tài)對待創(chuàng)新過程中的挫折和失敗。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的保障，就是實施創(chuàng)新的本領，必須要有寬厚結實的自然科學和人文科學基礎知識，能夠文理結合，理工滲透，對交叉學科和邊緣學科有一定的了解，掌握科學的思維方法，在工作中具有獨到見解，能從客觀具體的工作中尋找出最優(yōu)化的科學方案和制定出行之有效的實施辦法，并能善于總結和借鑒創(chuàng)新的先進經(jīng)驗，使創(chuàng)新工作不斷深化，取得顯著成效。
二、提高大學生科技素質的重要性
1.時展的需求。21世紀是知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟、信息產業(yè)、科學技術等方面飛速發(fā)展、日新月異的時代，國際競爭日趨激烈，但競爭的本質是人才的競爭，誰擁有大量高素質的創(chuàng)新型人才，誰就掌握了競爭的主動權。所以我國“高等教育法”明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》也明確強調：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗，要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。”因為科技素質是創(chuàng)新型人才的靈魂，為此，各高等院校在制定教學計劃和實施培養(yǎng)措施時，把培養(yǎng)大學生的科技素質放到相當重要的位置。當今世界已把大學生科技素質高低，作為衡量一所大學辦學水平高低的重要標志。
2.教育創(chuàng)新的需求。科研不僅是自身知識增長的過程，更是激發(fā)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。科研活動能以其獨特的抽象思維方式，將從事研究的人員帶入一個崇高的境界，以此凈化頭腦，錘煉意志，進而使研究者思維更活躍，靈感更敏捷，意志更堅強。通過科研才能使知識得到升華，使知識轉化為力量，從而提高創(chuàng)新能力。對大學生進行科技素質教育，就是培養(yǎng)他們的科學思想、科學態(tài)度、科學認識和科學精神，使他們在掌握必備科學知識的基礎上，形成科學的人生觀、價值觀和辯證唯物主義的世界觀，樹立“科學技術是第一生產力”的觀點，增強探索科學未知和參與科技研究的興趣，養(yǎng)成不畏艱難、勇于鉆研的拼搏精神。通過科技素質的培養(yǎng)，才能激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，進而提高創(chuàng)新能力，成為高素質的創(chuàng)新型科技人才。
3.市場經(jīng)濟的需求。大學畢業(yè)后只有少數(shù)學生進入研究生階段繼續(xù)深造，絕大多數(shù)學生走向社會，進入激烈競爭的市場經(jīng)濟參與競爭，而競爭的規(guī)則就是――優(yōu)勝劣汰。具有創(chuàng)新精神的大學生，在市場的挑戰(zhàn)中，將有很強的競爭能力和很大的發(fā)展空間，他們很快就能適應市場經(jīng)濟的需求，更重要的是他們進入社會后，經(jīng)過一定的實踐鍛煉，將會更加充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能，成為新時代的弄潮兒，為整個社會的發(fā)展起到重要的推動作用。
三、提高大學生科技素質的措施
1.提高教師的科研素質。高等教育的主導是教師，提高大學生科技素質的關鍵首先是教師。教師的科研素質是指教師從事科研工作必需的知識儲備、學術品質和思維方式等方面的總和，是一種本質上的自我創(chuàng)新能力。高校教師必須具有扎實的基礎文化知識和專業(yè)科學知識，掌握科學的教學方法和較強的科研能力，并能不斷吸取國外的先進教育思想和方法，及時了解當前科技發(fā)展趨勢對高等教育的影響和要求，在教學過程中不斷給學生傳輸科研思想，使學生在掌握科學知識的同時掌握科學的學習方法，學會思考問題，敢于提出問題，善于解決問題，不斷提高大學生的科研意識和科技素質。
2.開設科技方面的專門課程。大學一二年級的課程較多，學生的基礎知識也較薄弱，主要通過教師在各課程的教學過程中對學生滲透科研思想，樹立科研意識，到大三以后學生課程逐漸減少，又掌握了一定的專業(yè)知識，所以應適當開設一些有關科研方面的專門課程，為學生進行科學研究和科技創(chuàng)新打下系統(tǒng)的、結實的理論基礎。
第4篇：科學知識的形式范文
有效課堂教學行為的研究，表現(xiàn)為課堂內的管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應答、討論與交流、輔導與練習以及語言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學規(guī)范和有效教學理念，突出有效教學環(huán)節(jié)，使學生在最佳學習狀態(tài)下，提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質，實現(xiàn)教與學相互促進，有效解決學生的學習問題。
一、學科教師角色轉型定位
現(xiàn)代認知心理學認為，知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學效果。伴隨著中國教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學生傳道、授業(yè)、解惑之“權威”角色向全球化時代與學生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構建，這是教師角色的一次質的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。
1. 回歸，成為學生學習的組織者
課堂教學中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設計要為學生提供自主學習和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，敏銳捕捉學生思維中的瞬間火花，并相機給予指導和幫助。其次，要善于創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，包括預設心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標準等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在突出學生主體性的同時，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學生的自律意識和審美辨識能力。
2. 因勢利導，成為學生學習的引導者
在學生自主性學習過程中，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并確認達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣和學習興趣，充分信任學生，因人施教，點面結合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學生求知過程中的實際，肯定學生的思維動機和過程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃其內在的精神之火。
3. 適時參與，成為學生學習的合作者
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，要讓教學活動真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程中強調師生間、生生間動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。采用各種適當方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究。尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等，和學生一道去尋找真理，與學生分享他們的感情和想法。
二、學科教師的文化視野
教師職業(yè)的基礎在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎，它不局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調多層復合的結構特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認識世界經(jīng)濟文化的新發(fā)展，在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質。
第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質。創(chuàng)造未來民族形象的教師，其思維素質應當作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質的優(yōu)化，用科學務實的態(tài)度汲取異質文明的精華。在時間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時代風云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。
第二，應當發(fā)展適應全球交際需要、有力促進學生精神建構的現(xiàn)代性和世界性人格素質。心理學認為，人格是個體各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網(wǎng)絡化對人類傳統(tǒng)價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學生的人格生成和精神建構產生遠甚于專業(yè)教學的獨特魅力。
第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學領域。“計算機為媒體的交往”正引發(fā)教學領域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學技術發(fā)展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質及教學技術手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。
三、學科教師的教學智慧
在教學過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學生，他們正處在身心快速發(fā)展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質。它要求教師在教學過程中敏銳地觀察學生的細微變化，根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)造性和靈活地運用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。
1. 自我認同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉
優(yōu)秀的教學源自教師的心靈，來自于教師的自我認同與自我完善。這種自我認同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學科目與學生聯(lián)系起來，促進教師內心對教學天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認為自己最適合做教學工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學方式，體驗師生共鳴的默契，從教學工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學的心靈，使教學成為一種歡樂，一種享受。
2. 教學實踐是孕育教師教學智慧的肥沃土壤
智慧不同于理論知識可以通過學習獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統(tǒng)訓練形成，真正的教學智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學生活中去，接受教學生活的錘煉，這是獲得教學智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學反思，將教學經(jīng)驗升華為智慧。
3. 集體智慧是教師獲得教學智慧的重要支撐
教學是公共服務中比較個人化的職業(yè)。關起門來的教學，幾乎像獨奏一樣，永遠在同事的視野之外。這種個人化的教學阻礙著教師的專業(yè)成長，也是教學發(fā)展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質教學的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學習，教師之間共同探索內心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優(yōu)質教學的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。
第5篇：科學知識的形式范文
在進行有機物相互轉化復習時,可以引導學生按照一定順序進行.首先研究主要類型有機物之間的相互轉化,然后再研究關鍵有機物的轉化,最后分析重要的有機物之間的相互轉化關系,在研究第三個專題時,最好能夠讓學生自己動手寫出相應的化學轉化方程式,并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類型.通過上面逐步深入的研究,學生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象,在此基礎上,教師引導學生找出化學反應類型和反應途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過對上述化學反應的練習,學生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規(guī)律,利用學過的相關知識來解題.通過對問題的逐層深入,掌握重要有機物之間相互轉化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識網(wǎng)絡.通過分析例題中的相互轉化關系,反應的類型以及生成物類別的推斷,學生對有機物推斷題有了一定的了解和認識.在此基礎上進行適當變化,學生分組討論,推導各物質的化學分子式,并寫出反應方程.變化1:X有沒有可能是C3H6O2?變化2:X發(fā)生的是銀鏡反應?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進行消去反應.通過一題多變,讓學生進行推導,并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行歸納總結,抓住官能團在有機物轉化中的變化規(guī)律,學會從化學物的特殊性質著手解題.
2效果評價
學習效果評價主要包括學生的自我評價和小組之間的互評,過程性評價和總結性評價相互結合,評價的內容主要包括:①學生的自主學習能力.這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學方程式和反應類型,從特殊的化學分子式或者化學性質推斷化學結構是否能夠掌握.②對小組整體學習過程中的貢獻.小組相互評價的重點在于該生在小組學習交流和討論的過程中參與是否積極熱情,是否對小組提出了重要的觀點,以及個人針對他人有價值的觀點做得如何.③是否構建起所學的知識.通過練習檢測是否能做到對所學知識的一個構建,有沒有掌握牢固關于有機物推斷和合成題型的方法.
第6篇：科學知識的形式范文
關鍵詞：研究性學習 政治課 中等職業(yè)學校 策略
中職政治課實施研究性學習在職業(yè)學校政治課教學中是一件新鮮事，實施起來會有一定的難度，但研究性學習符合中等職業(yè)學校教育改革的方向，實施是肯定的。針對研究性學習所面臨的難題，中等職業(yè)學校應該采取以下對策：
一、從轉變觀念入手，樹立正確的教育觀念
在職校政治課開展研究性學習，對于教師和學生都是一個新鮮事物，要推動研究性學習的進行，要從思想上理解其中蘊含的教育理念，并在此基礎上改變自己的陳舊觀念。作為教育工作者，要從民族的未來出發(fā)，樹立正確的教育質量觀和人才觀，不折不扣地執(zhí)行課程計劃，為學生能力的提高和素質的健康發(fā)展打下良好的基礎。
二、加強教師培訓，提高教師科研素養(yǎng)
開展教師培訓，讓教師素質提升，是開展研究性學習取得成功的保證。從目前情況看，中職學校政治課教師隊伍的整體素質還很難適應研究性學習要求。因此，搞好師資培訓工作是當務之急。培訓形式宜采取集中輔導和個體自學相結合、以自學為主的原則。培訓內容應著重從以下幾個方面入手開展：一是拓寬知識的廣度和深度。二是掌握科研的一般程序和方法。作為指導教師必須具備一定的科研能力，懂得怎樣選題、方案設計、數(shù)理統(tǒng)計、論文撰寫、成果展示等。三是提高學習過程中的監(jiān)控能力。在研究性學習過程中，我們要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、督促并定期組織交流研討活動。并根據(jù)課題方案督促學生制定好每周的活動計劃明細表，指導學生寫好研究日記，及時記載研究動態(tài)，為以后的評價提供依據(jù)。
三、指導學生確立恰當?shù)难芯空n題，調動學生積極性
職校生同高中生相比，在文化基礎、獨立思維能力和動手實踐能力方面都有一定的差距。因此，相信學生、選擇難度適宜的課題是調動學生積極性的關鍵所在。教師要注意引導學生從日常生活、政治學科學習熱點、在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當?shù)恼n題。只有這樣才能激發(fā)學生參與研究性學習的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升中職學生開展研究性學習的質量。
四、充分利用各種課程資源，構建科學評估體系
隨著研究性學習課程的深入發(fā)展，需要學校樹立新的課程資源觀，去開發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源。加強校際間資源合作，中等職業(yè)學校應加強校際間的交流和合作，互相取長補短，以實現(xiàn)資源共享。還要構建新的科學評估體系，這樣才能提高研究性學習的效率。由于研究性學習在中職政治課教學中剛處于起步階段，評估宜采用粗線條，一要注意定性與定量相結合，過程與結果相結合、學生評估與教師評估相結合；二要建立相對公平、合理的激勵機制；三要重視形成性評估，為調動大多數(shù)學生的積極性，評估時以鼓勵為主；四要讓學習評價關注到每個學生，要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。
五、挖掘社會資源，爭取社會各界的支持
在中職學校開展思想政治學科研究性學習之前，要對學校和社區(qū)的各種可利用資源進行充分的調研，然后建立人力資源和學習資源兩個資源庫。另外，上級行政管理部門要盡可能地加大教育經(jīng)費的投入，盡快改善辦學條件，為研究性學習提供良好的物質條件，保證研究性學習的順利實施。同時，學校也要利用自身和周圍環(huán)境的特有優(yōu)勢，挖掘教育資源，利用社區(qū)的經(jīng)濟、環(huán)境、生活等資源。但由于學生選題的簡單化，這些資源沒有能夠很好地加以利用，學校與社區(qū)的研究性學習資源尚待進一步開發(fā)。
六、加強學生安全管理，提供相應制度保障
學校應該加強安全宣傳和教育，建立一套嚴格的安全保障制度及對學生的動態(tài)管理制度，讓學生認識到安全的重要性，讓學生學會在緊急情況下如何自保和自救。同時，相關部門應盡快制定具體的安全責任認定制度，這樣不僅可以極大地為學校課程實施提供合法性的保障，而且也有利于學校、家長與社區(qū)等各方面明確自己的責任，開展積極合作，從而最終可以最大限度地保障學生的安全。
參考文獻：
[1]馬明.研究性學習課堂教學的探索與實踐[J].教育探索，2005（6）.
[2]盧曉華.對于研究性學習評價問題的思考[J].教學月刊.中學版，2005（5下）.
第7篇：科學知識的形式范文
【關鍵詞】中職學校;心理健康教育;活動形式
【中圖分類號】R213.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0434-02
博士說過“有了健康并不等于有了一切，但沒有健康就等于沒有了一切”健康是人生快樂，幸福，成的基礎和前提，而健康的一半是心理健康。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在日益加快，競爭越來越激烈，人際關系也變得越來越復雜;高校擴招使中職學校面臨嚴重的生源不足，學生綜合素質急劇下降。作為現(xiàn)代社會的組成部分，一個特殊的社會群體-中職學生的心理健康問題顯得尤為突出。
康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理-社會活動，它不應該也不可能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能，而心理健康教育課是一種創(chuàng)造性的過程，其效果取決于師生雙方的創(chuàng)造性活動，從這個意義上來說，教無定法，因此我們常說教學是一門藝術。
為滿足青少年心理發(fā)展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學校素質教育的一項重要內容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業(yè)課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統(tǒng)科學知識的傳授為目標，而旨在優(yōu)化學生的心理素質，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂是以學生個體的經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過學生參與，體驗和感悟，認識自己，開發(fā)自己的潛能，獲得自助的過程。
中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養(yǎng)學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發(fā)展的課程。基于此，學校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發(fā)展需要學生自己去認知、感悟和建構。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。
1 團體心理輔導，懂得學習經(jīng)驗
人不是一座孤島。人從呱呱落地就在家庭中開始了團體生活。人在任何的成長階段都需要團體的陪伴和支持。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲對幫助青少年改變和成長有很大效能。
團體心理輔導是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“年輕的朋友來相會”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗，也增強了與新同學的感情。安排團體游戲要注意與教學內容密切結合，調控好活動的時間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協(xié)助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發(fā)展的過程。
2 角色扮演，體會真情實感
角色扮演技術特別適用于青少年，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如一個同學與母親的關系有問題，常常發(fā)生沖突。可以模擬他平時生活中與母親爭吵的真實場景，請其同學扮演他的母親，重現(xiàn)那個場面。根據(jù)不同人扮演母親時，他的不同表現(xiàn)，找出他內心沖突的根源。
3 討論交流，學會坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據(jù)，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優(yōu)劣。只要學生經(jīng)過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。
4 技能訓練，消除心理障礙
教師在教學中經(jīng)常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養(yǎng)學生心理調節(jié)的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發(fā)展產生積極的輔助作用。
5 量表測試，幫助自我認知
我們學校應用的是心海心理測試軟件來理現(xiàn)狀來了解學生的心理行為狀況，幫助學生自我認知和自我評價。首先學校可以把量表測試作為教學的輔助手段，但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性。其次要引導學生自愿如實地填寫量表。再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監(jiān)護，問卷的結果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90)能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。
心理健康教育是一種創(chuàng)造性的過程，教師不能墨守成規(guī)，教學要有彈性，一個主題可有多個方案，并根據(jù)課堂中學生的情況靈活使用，不斷推陳出新。心理健康教育課的教學，不是一個灌輸說教的過程，而是一個討論過程，一個心靈溝通的過程，一個情感交流的過程。心理健康教育課以尊重為基礎，以同感為前提，意在以心靈的溝通來強化學生自我反省與自我完善的意向，促進其健康成長。
總之，開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標提供現(xiàn)實的可能性。各學校開展心理健康教育要結合本學校的實際，在本校可提供的資源上優(yōu)化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現(xiàn)不了的目標，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學的教育觀，因校制宜。要提高學校心理健康教育的水平，我們要從多角度，多手段出發(fā)，進行模式整合，不斷開拓創(chuàng)新，那么我們的心理健康教育工作就會取得顯著成效，為學校的管理帶來高效率，低成本，為職業(yè)學校學生的健康成長提供保障。
參考文獻
［1］ 聶振偉《雪絨花開20載》 高等教育出版社 2009.5
第8篇：科學知識的形式范文
關鍵詞：優(yōu)化課堂； 政治課
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-122-001
巴班斯基說過：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”這就是說，衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，即“在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效。”二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準，”用“師生耗費合理的時間去取得這些成效。”根據(jù)這一理論，上好政治課既要提高教學質量，使學生在德智體美諸方面獲得全面發(fā)展；又要減輕負擔，不搞加班加點，用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學改革，優(yōu)化課堂教學，提高政治課的實效性。
一、巧設引言，情趣導入
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出心裁的導入，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性。如高二哲學常識，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態(tài)。在講“事物是普遍聯(lián)系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入:“一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣的導入，一方面能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。又如在講矛盾的對立統(tǒng)一時，我就舉了坡的《琴聲》詩來導入:“若言琴上聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”等等。
二、把抽象的理論具體化
我們在教學中必須把抽象的理論具體化，進行必要的認識成果形成過程的復原。明確這一重要哲理，對于克服目前尚為普遍的從理論到理論或從理論到實踐的教學傾向，構建新的教學模式，均具有重大的現(xiàn)實意義。哲學認為，就知識的總體來說，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的。任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺，否認這個感覺，否認了直接經(jīng)驗，否認親自參加變革現(xiàn)實的實踐，他就不是唯物論者。作為政治課教學，要使學生掌握大量的理論知識，不能像物理、化學教學那樣借助于實驗的手段，讓學生直接通過現(xiàn)象的觀察來探索物質運動變化的規(guī)律。
三、重視教師和學生的互動
在政治教學中，如果我們只重視教師的“教”而忽視學生的“學”;一味地在改革教法上下工夫，忽視學生學法的具體指導。在教學中必然會出現(xiàn)知識“滿堂灌”、教師“一言堂”的狀況，而學生則因缺乏學習的積極性和主動性，無法成為學習的真正主人。素質教育就是要重視學生的主體地位、尊重學生的主體尊嚴、發(fā)揮學生的主動精神。要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發(fā)學生能力，培養(yǎng)學生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現(xiàn)的，語言的優(yōu)勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流、教學內容的表達、課堂教學的效果以及教師主導作用的發(fā)揮都起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學生的學習熱情，達到情理交融、教與學的統(tǒng)一。
四、合理使用多媒體手段。
重視多媒體的使用是現(xiàn)代教育的重要趨勢。教學模式與教學媒體的發(fā)展一般來說是相互適應的，傳統(tǒng)的政治教學模式是以“一本教材、一張黑板、一支粉筆、一張嘴”作為實施媒體的。落后的教學媒體，產生的是低下的教學效率。這與現(xiàn)代信息社會中的信息傳遞方式極不協(xié)調，同時也滯后于國際教育的發(fā)展。從我國政治教學的實際和發(fā)展趨勢看，在思想政治的《課程標準》中，教材不僅包括課本、教參、掛圖，而且包括了音像教材、教學軟件；在教學用具中，也要求教師“應充分利用課本及教學參考書所提供的資料展開教學活動，并恰當使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學。”要充分利用網(wǎng)絡平臺與網(wǎng)上資源，使思想政治課更直觀、形象與生動，能較好地融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。
五、重視應用，理論聯(lián)系實際
教學的真正目的是讓學生運用所學知識，研究和解決新的問題。對于的理論，要能夠精通它，應用它，精通的目的全在于應用。這里所說的“應用”對學生來講就是我們常說的“練”。這種“練”不僅僅是課外的作業(yè)練習，更主要的是教學過程中的認識論和方法論練習。實踐證明，只有把教學過程中的這種“練”解決好，才能有助于其他所有“練”（包括考試），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教學效益。
第9篇：科學知識的形式范文
關鍵詞：小學科學；探究性教學；實驗研究；策略
“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”可見，探究性學習在小學科學教學中起著非常重要的作用，是科學學習的中心環(huán)節(jié)，因此，在授課的時候，教師要培養(yǎng)學生制定實驗研究的能力，引導學生學會制定研究計劃和設計實驗研究的能力，以促使學生綜合素質水平的提高。
一、引導學生明確實驗目的
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，將會大大提高實驗效果。而且明確實驗目的，知道要干什么，才能確定實驗的方案、步驟、方法，才能得出正確的結論。然而，在以往的教學過程中，我們也不難看出學生喜歡動手實驗，但是實驗過后，學生卻不知道通過該實驗能夠得出到什么樣的結論，神奇的實驗現(xiàn)象只是簡單地讓學生樂了一下，沒有太大的實效性。導致這一現(xiàn)象的原因是因為學生不清楚此次實驗的目的。因此，在引導學生制定實驗研究計劃的時候，首先要讓學生明確本次實驗的目的，我們要通過實驗觀察到什么現(xiàn)象，得出什么樣的結論等。以此來激發(fā)學生的學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，以保證實驗價值的真正體現(xiàn)。
二、引導學生提出實驗方案
1.以問題為導向設計實驗方案
以問題為導向的小學科學實驗課堂教學就是以科學問題為中心，在教師的引導下，通過學生獨立思考和交流討論等形式，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知、應用新知的能力、積極探索的科學精神，團結協(xié)作的能力。也就是說，在小學科學實驗教學中，我們可以以問題為導向設計實驗方案，這樣既可以提高學生的探究能力，又可以鍛煉學生的思維能力，從而讓學生以飽滿的熱情進入實驗學習和探索當中。
案例：加熱和冷卻
師：（多媒體展示一個被壓癟的乒乓球）有辦法可以讓乒乓球恢復原來的樣子嗎？
生：（思考）
師：借助多媒體展示一個被壓癟的乒乓球被熱水浸泡后鼓起來的乒乓球。提問：（1）為什么熱水能讓癟了的乒乓球鼓起來呢？（2）用熱水能不能讓癟了的破乒乓球鼓起來？為什么？
師：演示實驗，引導學生思考原理。并讓學生設計一個實驗，證明不管裝在哪里的空氣，它是否都有受熱體積會膨脹的現(xiàn)象？
（以問題為導向，讓學生在獨立思考，解決問題的過程中設計實驗方案，一方面可以鍛煉學生的解題能力，另一方面可以調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，以促使學生真正成為課堂的主人）
實驗方案如下。
實驗目的：證明不管空氣放在哪里都會出現(xiàn)受熱體積膨脹的現(xiàn)象。
實驗工具：氣球、瓶子、塑料袋
一名學生這樣設計：準備用氣球裝空氣比較容易觀察到現(xiàn)象。最方便安全的加熱方法是用熱水，實驗觀察到的現(xiàn)象是氣球明顯變大。還有學生用瓶子，實驗現(xiàn)象是瓶子的蓋子擰不開了。
……
之后，借助PPT出示實驗過程中的注意事項，并引導學生進行自己設計的實驗。
這樣以問題思考為導向，不僅可以提高學生的探究能力，也有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在教學中用問題來激活學生內在的學習動力，用問題來深化學生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學生的實踐能力，這對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。
2.以猜想為導向設計實驗方案
猜想與假設是科學探究活動中思維最活躍、最能激發(fā)學生學習熱情的重要一環(huán)。由于學生的知識、經(jīng)驗、能力不同，對問題的認識也就不同，再加上現(xiàn)階段的學生想象力豐富，思維活躍，針對某個問題，他們就會提出各自不同的看法和假設。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽猜想，并指導學生設計實驗進行驗證，以滿足學生的求知欲和好奇心，進而為高效實驗課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
例如，在教學《小車的運動》時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生知道小車的運動快慢與哪些因素有關；認識到控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。所以，在授課的時候，我首先引導學生回憶了載重汽車的速度和哪些因素有關系。之后，引導學生提出假設：（1）改變小車的拉力會影響小車的速度。（2）小車的載重量也是影響速度的因素之一。接著，引導學生利用控制變量法證明小車的拉力與載重量與小車速度之間的關系。并讓學生完成實驗記錄課。得出實驗最后的結論。在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢，拉力越大，小車速度越快。
猜想和假設是學生進行自主實驗的開始，它有助于發(fā)揮學生的主體性，而且在以猜想為導向的實驗設計中，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習的意識，從而使學生從“我學會”變成“我會學”。進而促使學生獲得更大空間的發(fā)展。
三、完善實驗記錄表并進行分析
實驗記錄單是制定實驗設計的重要環(huán)節(jié)，我校實驗記錄表的設計主要有三種形式：（1）課后活動記錄；（2）自己設計實驗記錄單；（3）學生準備一本空白記錄本。三者之間各有優(yōu)缺點，其中自己設計實驗記錄單，能夠結合實際教學進行設計、記錄內容較有針對性，能夠提高實驗的效率。而自備空白記錄本，可以提高學生的記錄能力、發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和各種表達能力。但是，缺點便是記錄費時，教師工作量增加。所以，教師在指導學生設計實驗記錄表時，要根據(jù)實驗的內容設計不同的實驗記錄表，正確做到既方便自己記錄，又可以提高實驗效率。
還以《小車的運動》為例進行簡單介紹。針對四年級的學生，教師還是要“扶”。如果在教師指導完如何設計實驗后只發(fā)給學生一張空空的白紙，我相信很多學生還是設計不出一個比較完整的可實施的方案出來。教師在實驗設計單上留幾個空位讓學生補充，主要讓學生對“對比實驗”中保持不變的因素和需要改變的因素加深理解，還有如何對改變的因素進行設計，完善學生的思維。具體的實驗記錄表如下：
這樣的記錄單設計既簡單又清楚明了，學生通過數(shù)據(jù)之間的對比就可以得出載重量是否與小車運動的快慢有關，最后得出結論，在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運動的速度越慢。
簡單的設計，只是為了讓學生能夠清楚明了地得出結論，這樣既可以加深學生的印象，又可以鍛煉學生的動手操作能力，從而為學生制定有效的實驗方案打下堅實的基礎。
總之，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。所以，在新課程理念的不斷深入下，教師要培養(yǎng)學生自主制定實驗計劃的能力，使學生從小養(yǎng)成良好的動手實驗的習慣，以促使學生獲得健康全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱銀山.淺談小學生在科學探究中的“制訂計劃”[J].科學課，2005（05）.
