學(xué)前教育實施計劃方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

一、扶助處境不利兒童———美國學(xué)前教育政策發(fā)展的主線

美國自上世紀(jì) 60 年代起頒布并實施了一系列學(xué)前教育政策，其共同特點在于通過政策制訂與實施，挖掘和調(diào)配各種社會資源投入學(xué)前教育領(lǐng)域，同時將公共教育資源更多地向處境不利兒童傾斜。處境不利兒童指成長環(huán)境存在問題的兒童，主要包括來自低收入家庭、少數(shù)民族家庭、新移民家庭、單親家庭、未婚母親家庭的學(xué)前兒童，以及自身發(fā)展?fàn)顩r存在問題的兒童，如身體殘疾或有心理發(fā)展障礙。[1]美國政府不但為處境不利學(xué)前兒童提供免費獲得學(xué)前教育的機會，而且通過額外的補償教育、針對學(xué)校和教師的績效責(zé)任制幫助這些兒童達(dá)到國家或州要求的發(fā)展與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，以此打破貧窮等不利處境的代際循環(huán)，在最大程度上確保所有兒童都能獲得公平的教育起點。

（一）頒布國家法案，自上而下向處境不利兒童實施政策性傾斜

一是為處境不利兒童設(shè)立主要由國家資助的托兒項目，其主要資金來源于兒童保育與發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）、對貧困家庭的臨時援助（Temporary assistance to Needy Families）和社會服務(wù)撥款（social Services Block Grant）等。1996 年經(jīng)授權(quán)成立的兒童保育與發(fā)展基金，是聯(lián)邦政府資助處境不利兒童的主要經(jīng)費來源，也是聯(lián)邦政府為改善低收入家庭兒童，特別是0—5 歲幼兒保育教育質(zhì)量的重要經(jīng)費保障。[2]對貧困家庭的臨時援助和社會服務(wù)撥款等資金也都指向處境不利兒童，可以得到免費服務(wù)或只需家長付小額的教育費用即可，其支付額度根據(jù)家庭收入和家庭人口折算，以此確保實際意義上的公平合理。二是以立法為依據(jù)，重點保障處境不利兒童的教育機會。美國聯(lián)邦政府 1965 年頒布的《初等和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act, 簡稱 ESEA） 的第一個標(biāo)題即是向“貧窮宣戰(zhàn)”，為處境不利兒童提供教育援助，后被稱為“一號標(biāo)題法案”。聯(lián)邦政府通過資金補助貧困地區(qū)學(xué)校的方式為處境不利兒童提供額外的教育援助和補救性的教育方案。對入讀“一號標(biāo)題法案”學(xué)校的兒童，不但學(xué)雜費全部免除，而且能獲得免費餐點和針對其家庭的援助與指導(dǎo)。同時，該法案還特別強調(diào)對處境不利的特殊兒童實施“全納教育”，不僅直接提供社會福利救助，而且通過各種教育和培訓(xùn)計劃從根本上提高他們的適應(yīng)能力和技能,使他們共享社會發(fā)展的成果。該法案一直持續(xù)至今，已有大量處境不利兒童由此獲得了學(xué)前教育機會。以 2009 至 2010 學(xué)年為例，全美有 56000 多個公立學(xué)校利用此項資金，超過 2100 萬處境不利兒童從中受益。[3]三是以科學(xué)實證研究為出發(fā)點，拓寬處境不利收益人群的年齡段。大量科學(xué)研究表明, 嬰幼兒時期是個體一生中身心發(fā)展最快、可塑性最強的時期。基于這些研究，美國早在 1965 年開始實施的《開端計劃法》（Head Start Act） 就明確規(guī)定向低收入家庭中 3—5 歲的兒童和受孕婦女提供綜合性教育服務(wù)。[4]近 20 年來，腦神經(jīng)科學(xué)的研究更是促使人們越來越深刻地認(rèn)識到早期經(jīng)驗對 0—3 歲兒童發(fā)展的意義。美國因此自 1995 年起開始實施“更早提前開始”（Early Head Start）計劃，將接受學(xué)前教育的對象擴展至孕婦和 0—3 歲的兒童。“親子讀寫、共同啟航”方案（Even Start Family Literacy Program）則將早期兒童教育、成人教育和家長與孩子之間互動的讀寫活動相整合，為改善低收入地區(qū)孩子和家庭的教育機會作出了重要貢獻(xiàn)。[5]由此足見美國學(xué)前教育政策對于相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域成果的敏感性及行動力。

（二）推行標(biāo)準(zhǔn)化和績效責(zé)任制，確保處境不利兒童接受高質(zhì)量的教育

2002年，美國總統(tǒng)小布什簽署的《不讓一個兒童落后法》（No Child Left Behind Act of 2001,以下簡稱《NCLB 法》）明確提出聯(lián)邦政府能夠、而且必須幫助縮小處境不利兒童與同齡人之間的成績差距，縮小成績優(yōu)異與欠佳的學(xué)生、非少數(shù)民族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成績差距，確保各州、各地方教育機構(gòu)與學(xué)校能夠促進(jìn)所有兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并將教育資源合理配置到最需要的地方教育機構(gòu)和學(xué)校中。《NCLB 法》突出強調(diào)了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績效責(zé)任，引發(fā)了美國近 20 年來持續(xù)性最長、力度最大的標(biāo)準(zhǔn)化運動。到 2004 年，美國 49 個州都制定并實施了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。政府?dāng)M通過測量與評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價教師及學(xué)校的教學(xué)效度和質(zhì)量水平，以此促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。[6]“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的制定以“K-12(學(xué)前班至十二年級)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，有助于形成連續(xù)性更強、包括嬰兒和學(xué)步兒在內(nèi)的直至小學(xué)的課程和教育評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師在統(tǒng)一的目標(biāo)框架內(nèi)、在不同的教育機構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)，從而更好地支持兒童從托兒所向幼兒園、學(xué)前班和小學(xué)過渡。[7]同時，標(biāo)準(zhǔn)為決策者、教育工作者、父母及社會大眾監(jiān)控、測量、持續(xù)改善學(xué)生成就與學(xué)校教育品質(zhì)，推行績效責(zé)任制（accountability）提供了目標(biāo)和方向，確保了幼兒教育的質(zhì)量。

（三）開展補償教育，力保所有兒童都能達(dá)到國家或州的發(fā)展和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

支撐兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是極其復(fù)雜的，影響因素眾多、作用交織層疊，正如美國學(xué)者理查德•喬治所說：“所謂公正，就是指給予每個人應(yīng)得的權(quán)益，對可以等同的人或事物平等對待，對不可等同的人或事物區(qū)別對待。”[8]為了幫助沒有達(dá)到國家或州發(fā)展和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，美國政府開展了補償教育，為不同程度、不同類別學(xué)業(yè)落后兒童提供因人制宜的額外教育指導(dǎo)，如通過課后學(xué)校、暑假班等額外輔導(dǎo)處境不利或英語能力有限的兒童；為特殊需要的兒童開展個別化教育計劃（IndividualizedEducation Program，簡稱 IEP） 等。IEP 源自美國 1975 年頒布實施的 《全體特殊兒童教育法案》(TheEducation of All Handicapped Children Act)，旨在針對每一位特殊兒童的特殊之需，由一位地方教育機構(gòu)代表(負(fù)責(zé)提供或督導(dǎo)一項專門為符合特殊兒童之特殊需要而設(shè)計的教育計劃)與教師、兒童家長或監(jiān)護(hù)人，并在適當(dāng)情況下和特殊兒童本人一起，協(xié)商制定并實施個別化教育方案。[9]如今，奧巴馬政府為加強針對處境不利兒童的補償教育，通過了“強化計劃”（STEP UP），要求當(dāng)?shù)貙W(xué)校與社區(qū)組織聯(lián)合起來，為處境不利兒童提供暑假學(xué)習(xí)的機會，同時專門設(shè)立學(xué)前教育挑戰(zhàn)經(jīng)費（Early LearningChallenge Grants），不僅補償處境不利兒童，而且加強對薄弱的學(xué)前教育項目的資助與扶持，通過提高項目質(zhì)量確保處境不利兒童受教育的質(zhì)量。[10]

（四）宏觀調(diào)控，加大投入

雖然學(xué)前教育經(jīng)費來源可以多元化，政府堅實而穩(wěn)健的公共經(jīng)費投入才是保證所有兒童受教育機會公平和學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)定的有效保障。[11]自上世紀(jì) 60 年代以來，美國政府對學(xué)前教育資金的投入逐年增長，體現(xiàn)為單個項目資金投入的逐年增長和多個項目投入的總量增長。如 1965 年美國聯(lián)邦政府為“開端計劃”項目撥款 9600 多萬美元，1981 年投入 10.7 億美元，[12]而今則升至 98.9 億美元。[13]1998 年美國聯(lián)邦政府為“兒童保育與發(fā)展基金”撥款 30 多億美元，2011 年增至 55.1 億美元。[14]2002 年美國聯(lián)邦政府為《不讓一個兒童落后法》中的“早期閱讀優(yōu)先項目”撥款 7500 萬美元，2008 年撥款已突破 1.17 億美元。[15]同時，諸多平行項目的層出不窮與齊頭并進(jìn)，更是使得美國聯(lián)邦政府對處境不利兒童的教育投入持續(xù)上升。在聯(lián)邦政府的帶動下，各州也開始籌措資金發(fā)展本州的學(xué)前教育事業(yè)。

二、美國處境不利兒童補償教育政策對我國的啟示

美國政府實施的一系列學(xué)前教育政策切實保障了處境不利兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)了美國學(xué)前教育的普及，縮小了處境不利兒童與同齡正常兒童的差距，緩和了社會矛盾，有利于國家的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。[16]當(dāng)前，我國學(xué)前教育事業(yè)面臨著諸多困境，[17]其中焦點問題即是如何在資源有限的情況下實現(xiàn)學(xué)前教育的普及與質(zhì)量提高。我們可以從美國對處境不利兒童的補償教育政策經(jīng)驗中探尋改革的方向與措施。

（一）制定和實施“弱勢補償”方案，確保學(xué)前教育機會公平

我國教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的 1%，卻被用于占世界 20%的教育對象，學(xué)前教育經(jīng)費總投入更是僅占全國經(jīng)費總投入比例的 1.24—1.44%。如此有限的學(xué)前教育經(jīng)費又幾乎全部投入了城市公辦幼兒園，致使農(nóng)村學(xué)前兒童受教育機會嚴(yán)重不足。[18]2007年，我國農(nóng)村兒童學(xué)前三年毛入園率僅為 35.6%即是明證。城市公立幼兒園數(shù)量的嚴(yán)重不足和城鄉(xiāng)二元對立的戶籍制度，同時還使得大量的城市流動人口子女被擋在了公立幼兒園門外，絕大部分只能入讀收費低廉但辦學(xué)條件也極其有限的民辦幼兒園或非法經(jīng)營未注冊的“黑園”。美國公立幼兒園遵循的則主要是“排富”原則，即政府辦的公立幼兒園主要面向處境不利兒童，只是在學(xué)校尚有空額的時候才有償接收非處境不利兒童。同時，其資金投入不僅扶持公立學(xué)前教育機構(gòu)，也給予接收處境不利兒童的私立學(xué)前教育機構(gòu)，其資金投入的分配依據(jù)主要是接收處境不利兒童的數(shù)量。可見，在教育資源有限的條件下，國家更應(yīng)當(dāng)著眼于大的社會生態(tài)環(huán)境，通過制訂與實施濟貧政策，把公共教育資源更多地投向處境不利兒童，對其進(jìn)行教育補償，[19]以確保所有兒童都有受教育的機會，實現(xiàn)教育起點的公平。

（二）實施準(zhǔn)入和監(jiān)控制度，確保學(xué)前教育質(zhì)量

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020 年)明確提出，應(yīng)把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要求樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。但時至今日，我國仍未提出具體明確、具有地域性和生態(tài)適宜性的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。占全國幼兒園總數(shù) 62.16%的民辦園沒有得到任何國家財政經(jīng)費，完全按照市場規(guī)律運行，其入園費用和質(zhì)量自然是參差不齊。我國民辦園的審批注冊單位或部門比較多，僅在教育部門內(nèi)部就要有普教和社會力量辦學(xué)處等5—6 個部門審批，此外還要通過民政、街道和企業(yè)等多個單位的審批。由于遵循“誰審批、誰負(fù)責(zé)、誰管理”的原則，所以盡管審批單位和部門很多個，卻沒有落實實際管理的單位，致使大部分民辦幼兒園處于“無人管”的狀態(tài)。[20]同時，伴隨著民辦幼兒園數(shù)量的增加，其教師已成為我國幼兒教師隊伍的主體。然而，我國對民辦幼兒園教師既沒有準(zhǔn)入制度方面的硬性要求，更沒有提供社會保障和職后培訓(xùn)，這使得我國幼兒教育的質(zhì)量更加堪憂。國內(nèi)外經(jīng)驗都表明，辦園體制與形式越是多元，民辦園的比例越高，就越應(yīng)加強中央和省級政府的主導(dǎo)作用和統(tǒng)籌管理。因此，我國急需制定合理的幼兒園準(zhǔn)入制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，既保證民辦園的設(shè)立符合國家規(guī)定的建園標(biāo)準(zhǔn)，同時把民辦園納入教育質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，確保所有兒童都能獲得安全、有質(zhì)量的學(xué)前教育，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的教育公平和社會公平。

（三）立法保障，增大資金投入，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展

第2篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結(jié)題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個科學(xué)完整的、可實施的教學(xué)模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學(xué)環(huán)境中實施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性都不強，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實際幼兒園教學(xué)場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實習(xí)時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實施過程

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學(xué)習(xí)單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓(xùn)項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。

實訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系

第3篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

一、悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點

（一）課程設(shè)置及其特點

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程設(shè)置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課（學(xué)院平臺課）和專業(yè)課，三類課程占總學(xué)分的比例分別為12.5%、25%和62.5%。總體來說，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置具有如下特點。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的通識課安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，為選修課，課程內(nèi)容由悉尼大學(xué)文科及社會科學(xué)學(xué)部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學(xué)院：文學(xué)、藝術(shù)及媒體學(xué)院，語言文化學(xué)院，哲學(xué)及歷史研究學(xué)院，社會及政治學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院）、理學(xué)學(xué)部（the Faculty of Science，下轄7個學(xué)院：科學(xué)歷史與哲學(xué)學(xué)院，化學(xué)學(xué)院，地質(zhì)學(xué)院，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，生物環(huán)境學(xué)院，物理學(xué)院和心理學(xué)院）和商學(xué)院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學(xué)科門類眾多。各通識課程所占學(xué)分與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相同，均為6學(xué)分，體現(xiàn)出悉尼大學(xué)對學(xué)生基本素養(yǎng)的重視。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課精簡實用

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學(xué)》《人類發(fā)展與教育》《教育心理學(xué)》和《教育的社會學(xué)視角》。〔2〕教育三為選修課，安排在第四學(xué)年，學(xué)生須從《當(dāng)代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)》《澳大利亞學(xué)校教育體系》《創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)與教師藝術(shù)》《教育背景中的指導(dǎo)》〔3〕等八門課程中任選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的?W科基礎(chǔ)課主要內(nèi)容為對教育和教學(xué)的一般性介紹，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對國際教育的整體情況、國內(nèi)教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總體來看，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、學(xué)時較少，但學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的整合性較強，具有明顯的實用主義傾向，重點關(guān)注學(xué)生在此過程中建立的專業(yè)思維以及課程對學(xué)生從事學(xué)前教育工作的應(yīng)用價值。

3.專業(yè)理論課重視能力

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科共設(shè)有22門專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學(xué)年至第四學(xué)年均有安排。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置具有如下特點。

（1）能力取向的人才培養(yǎng)觀

首先，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的特點，強調(diào)要幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得有利于其專業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)。如，《專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與支持》這門課旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感，使學(xué)生成為該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、承擔(dān)者，該專業(yè)理念體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注。〔5〕

其次，重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應(yīng)用》旨在“發(fā)展學(xué)生理解并運用教育研究的技能……幫助學(xué)生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實踐，并且在將來能在有效的實踐中更廣泛地發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用”。〔6〕

（2）審美取向的藝術(shù)教育觀

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置中沒有專門的藝術(shù)技能課，但重視對學(xué)生藝術(shù)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，突出藝術(shù)對人創(chuàng)造性的啟發(fā)作用以及給人帶來的審美體驗，而非單純對藝術(shù)技能的熟練掌握。同時，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置也強調(diào)藝術(shù)與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術(shù)的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創(chuàng)造性藝術(shù)》的課程定位在于 “探索藝術(shù)對幼兒正在發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性重要作用，強調(diào)為早期兒童提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)生將……研究一些基礎(chǔ)理論、研究文獻(xiàn)和實踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運動、歌曲、美術(shù)、舞蹈和戲劇的熱愛之情”。〔7〕

4.專業(yè)實踐課充實有效

通過對2016年悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課課程設(shè)置（見表3）的分析可知，專業(yè)實踐課程總學(xué)分為24分，占全部專業(yè)課學(xué)分的20%。專業(yè)實踐課程又分為專業(yè)體驗和專業(yè)實習(xí)兩類。專業(yè)體驗課程分三次進(jìn)行，每次15～20天，基于學(xué)生相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定不同的實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；專業(yè)實習(xí)為一次，時長30天，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課程具有以下特點。

（1）計劃周密

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課規(guī)劃清晰，目標(biāo)明確。每次實習(xí)的內(nèi)容、對象、任務(wù)、時長都有具體規(guī)定，避免了課程實施的隨意性。在專業(yè)實踐課中，還安排了相當(dāng)數(shù)量的工作坊、輔導(dǎo)課和講座，使學(xué)生在實習(xí)期間不僅能夠定期得到教師的實習(xí)指導(dǎo)，還可以就實習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論，加強理論與實踐的聯(lián)系。

（2）實用性強

實習(xí)任務(wù)中安排了兒童保護(hù)、急救、哮喘和過敏反應(yīng)處理的訓(xùn)練等，旨在讓學(xué)生通過一線實習(xí)切實掌握日后工作必備的技能。在實習(xí)中，學(xué)生不僅要觀課，還要逐漸承擔(dān)早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務(wù)等，完成作為一名“準(zhǔn)教師”的各方面的準(zhǔn)備工作。最后一次專業(yè)實習(xí)則明確要求學(xué)生在完成實習(xí)后能夠獨立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強

三次專業(yè)體驗和一次專業(yè)實習(xí)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區(qū)、乃至社會文化背景擴展，實習(xí)目標(biāo)由初級的經(jīng)驗積累、體會聯(lián)系向高級的角色認(rèn)知、責(zé)任反思延伸，實習(xí)任務(wù)由簡單的觀察體會、完成培訓(xùn)向更有難度的組織管理、科研項目承擔(dān)加深。在連貫性、有梯度的課程設(shè)計中，學(xué)生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴(yán)格

專業(yè)實踐課的評價項目主要由技能評估（基于三項內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與）、完成滿意度、專業(yè)經(jīng)驗積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業(yè)訓(xùn)練等。由指導(dǎo)教師和早期教育機構(gòu)教師共同考核。

（二）教學(xué)形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導(dǎo)課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進(jìn)行討論和展開實踐工作，分享知識和經(jīng)驗。研討會是指教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一專題開展討論或研究。輔導(dǎo)課是指教師和一個或一小組學(xué)生開展以討論為主的教學(xué)活動。講座類似于我國的傳統(tǒng)課堂，即以教師講授為主，學(xué)生可在課后就講授內(nèi)容與教師進(jìn)行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學(xué)形式，如帶領(lǐng)型訪問、田野調(diào)查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現(xiàn)不同授課方式的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.強調(diào)教學(xué)的互動性

工作坊、輔導(dǎo)課和研討會屬于討論式教學(xué)法，其特點在于強調(diào)學(xué)生的主動參與和師生之間的互動。學(xué)生通過自主探究、主動建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)知識，意味著學(xué)生課下需要付出大量的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，課上需要積極表達(dá)交流、反思質(zhì)疑和分析綜合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維碰撞中開闊視野、啟發(fā)心智。

3.教師擁有教學(xué)自主權(quán)

悉尼大學(xué)的教師擁有較大的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗、學(xué)科特點和學(xué)生具體情況自主安排課程實施計劃，自主選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的絕大部分考核項目放在學(xué)生的平時表現(xiàn)上，包括日常考勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。作業(yè)分布在每個學(xué)期的各個階段，且與課堂內(nèi)容相關(guān)，每門課程的作業(yè)3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，也有利于學(xué)生及時進(jìn)行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程學(xué)習(xí)評價方式由任課教師自主選擇，考核項目、具體要求及分?jǐn)?shù)比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應(yīng)用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發(fā)言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網(wǎng)頁/博客/應(yīng)用程序制作（35%）。

3.重視學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)生作業(yè)形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，這需要學(xué)生課下大量的自主學(xué)習(xí)及研究和實踐。

二、對我國學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重在提高人才素質(zhì)

1.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，培育人文科學(xué)情懷

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，擁有“廣博的自然科學(xué)知識和深厚的人文藝術(shù)素?B”〔9〕對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說很重要。但是，當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的公共基礎(chǔ)課面臨結(jié)構(gòu)失調(diào)、政治英語主宰的局面。以S大學(xué)為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養(yǎng)類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養(yǎng)類課程的學(xué)分甚至高于專業(yè)必修課課程的學(xué)分。這樣的通識課課程設(shè)置沒有以學(xué)生為本位，課程意義流于表面，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養(yǎng)類課程可以進(jìn)行壓縮合并，降低學(xué)分比例，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。基本技能類課程如計算機、體育、英語等可改為選修課，有需要的學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，或改為達(dá)標(biāo)考核方式，學(xué)生只要滿足達(dá)標(biāo)要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設(shè)人文藝術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)通識課程，以豐富通識課的課程結(jié)構(gòu)，提高通識課課程中自由選修課的學(xué)分比例和單門課程學(xué)分，以給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重整合、簡潔、實用

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程門類繁多、內(nèi)容龐雜、占用學(xué)時較長。以S大學(xué)為例，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教育學(xué)基礎(chǔ)、中國教育史、外國教育史、教育統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)等11門，且全部為必修課。可以看出，這樣的課程結(jié)構(gòu)偏重于完整的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)，忽略了課程對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感形成、社會化過程以及個性養(yǎng)成的促進(jìn)作用，較少關(guān)注課程與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，理論意義大于實踐意義。眾多的課程也讓學(xué)生不堪重負(fù)，影響了其對專業(yè)課的鉆研和學(xué)習(xí)。

因此，建議壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課，注重整合和實用。目前，幼兒園教師成為我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向，為此，各高校應(yīng)當(dāng)明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整以學(xué)科知識為體系的課程構(gòu)建思路，注重課程的實用性，安排符合社會和就業(yè)需求的課程內(nèi)容，“兼顧知識體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展三個方面，不可以偏廢任何一方”。〔10〕將與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系較弱，或意義相近乃至內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行壓縮整合，避免無端的時間耗費和繁雜的學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)。此外，還要注重學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系。對不同學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行有機編排，融入學(xué)前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術(shù)技能課程，把握課程價值取向

“我國學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)類課程不僅數(shù)量較多且有很大一部分是在訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)技能，如舞蹈基礎(chǔ)、樂理視唱、琴法等。”〔11〕重視幼兒園教師的藝術(shù)技能是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)為我國學(xué)前教育帶來特色的同時，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。繼續(xù)藝術(shù)技能課未嘗不可，但“我國學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系中藝術(shù)技能課的意義應(yīng)當(dāng)重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的取向。基于我國學(xué)生的現(xiàn)實需要，高校學(xué)前教育專業(yè)本科的“藝術(shù)技能課應(yīng)當(dāng)以工具性和實用性為主，以對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對幼兒藝術(shù)的美感的培養(yǎng)為重點”。〔12〕在對其進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練的同時，更要關(guān)注其對藝術(shù)的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠。“教師自身的藝術(shù)技能的高低并不能決定孩子在該領(lǐng)域的發(fā)展，且學(xué)前階段也不是培養(yǎng)專門人才的階段。”〔13〕

其次，要注重探索適合學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育的特色模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育不應(yīng)等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，高校應(yīng)當(dāng)探索更適合幼兒園教師藝術(shù)教育的模式和路徑，如將藝術(shù)教育課與專業(yè)理論課相結(jié)合，采用藝術(shù)選修制度，一專多能培養(yǎng)藝術(shù)技能等，在藝術(shù)課的目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等方面也要作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

4.充實專業(yè)實踐課程，提高見習(xí)實習(xí)質(zhì)量

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課也分為專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩種。專業(yè)見習(xí)通常是某門專業(yè)理論課的課程見習(xí)，一般安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業(yè)實習(xí)一般安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，時長一到三個月不等，期間學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學(xué)相比，我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的見習(xí)課時分散且單次時間較短，不利于學(xué)生消化理解理論知識，也不利于學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入探討與研究。實習(xí)缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用不明顯，理論與實踐相分離。出于安全或制度考慮，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容一般都有限，客觀上延長了其專業(yè)成長的歷程。

借鑒悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課的設(shè)計特點，建議提高見習(xí)實習(xí)的有效性。首先，建立科學(xué)周詳?shù)挠媱潱繕?biāo)要明確、任務(wù)要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性。“在強調(diào)對教育實習(xí)的宏觀規(guī)劃和組織的同時，也強調(diào)對每次教育實習(xí)的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實踐經(jīng)歷，有計劃、由易到難地提高學(xué)生的實踐能力，“遵循‘能力本位’原則，加大實踐課程比例，合理安排實踐周期，分散實踐時間”。〔14〕其次，建立有效的反饋交流機制，在實踐課程中安排一定數(shù)量的理論教學(xué)學(xué)時，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。此外，還要進(jìn)一步豐富擴大實習(xí)的內(nèi)容和范圍。張雪門先生認(rèn)為，“實習(xí)應(yīng)當(dāng)是全方位的，師范生的實習(xí)范圍不應(yīng)只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應(yīng)以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關(guān)的各種事務(wù)”（李莉、于開蓮，2009）。實習(xí)內(nèi)容也不應(yīng)只局限在保育和教學(xué)兩方面，還可以使學(xué)生經(jīng)歷一名真正的幼兒園教師所應(yīng)勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務(wù)管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務(wù)、突發(fā)事件的處理等。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)主動參與

我國高校通常較為注重理論教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生通常課前準(zhǔn)備少，課堂參與度低，課后作業(yè)形式單一、操作簡單，學(xué)習(xí)過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學(xué)自主權(quán)受到嚴(yán)重制約。教師的教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)地點都必須接受學(xué)校的嚴(yán)格管理，影響其教學(xué)主動性、選擇性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學(xué)豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導(dǎo)課等，并給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以增強教師授課的靈活開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。當(dāng)然，借鑒的關(guān)鍵在促使教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向互動、共同參與、相互促進(jìn)的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現(xiàn)為通過深入考量為學(xué)生布置作業(yè)，通過精心組織引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，注意激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和自我管理積極性，制定問題導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)或操作方案，提供充分的課堂及課后學(xué)習(xí)支持等。〔15〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

第4篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

學(xué)生營養(yǎng)餐自查報告篇【一】

為確保我校的一顆雞蛋和一兩肉營養(yǎng)餐工程能夠安全、平穩(wěn)實施，我校根據(jù)潞教字【20XX】43號文件精神，對我校實施一顆雞蛋和一兩肉營養(yǎng)餐工程情況進(jìn)行了自查自糾，現(xiàn)將自查結(jié)果報告如下：

一、認(rèn)真制定了實施方案，完善了營養(yǎng)餐工程管理機制

1、20XX年月日，我校認(rèn)真制定了一顆雞蛋營養(yǎng)餐工程實施方案，年月日，我校制訂了一兩肉營養(yǎng)餐工程實施方案，學(xué)校成立了后勤工作領(lǐng)導(dǎo)小組。()領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)營養(yǎng)餐工程實施管理，負(fù)責(zé)每天的營養(yǎng)餐食品安全的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，落實了學(xué)生營養(yǎng)餐工程食品分發(fā)人員、庫房管理人員和從業(yè)人員職責(zé)，把各個環(huán)節(jié)的安全監(jiān)管責(zé)任分解落實到人。

2、建立了營養(yǎng)餐財務(wù)管理制度、食品出入庫管理制度、原料采購管理制度、庫房管理制度、餐具、用具清洗消毒制度、餐廳衛(wèi)生管理制度、烹調(diào)加工管理制度、食品留樣監(jiān)測制度、食堂人員健康管理制度、廚房衛(wèi)生管理制度、衛(wèi)生突發(fā)事件報告制度、食堂人員衛(wèi)生知識培訓(xùn)制度、食堂粗加工管理制度、食品衛(wèi)生安全管理制度、食品供應(yīng)制度、師生用餐制度、學(xué)校食物中毒應(yīng)急處理預(yù)案、學(xué)校防投毒措施、食堂就餐人員須知、食堂衛(wèi)生基本要求和《工程責(zé)任追究制度》等管理制度，健全了營養(yǎng)餐采購、留樣臺賬，規(guī)范了營養(yǎng)餐采購、操作、加工、分發(fā)食用流程。

3、每周對營養(yǎng)餐工程的管理制度落實情況、食品衛(wèi)生監(jiān)管情況和學(xué)生的領(lǐng)取使用情況開展自查，并對存在的問題做到了及時整改。

二、加強了營養(yǎng)餐工程的過程管理

1、自3月1日起，我校寄宿制學(xué)生的營養(yǎng)早餐實施學(xué)校食堂供餐，每天早上一個學(xué)生一顆雞蛋，學(xué)生在領(lǐng)取時，在雞蛋領(lǐng)取表上簽字。自月日起，每個學(xué)生每天中午一兩肉。

2、學(xué)校明確了專人保管和驗收人員，對每天采購的食品進(jìn)行驗收登記后由保管人員保管，發(fā)現(xiàn)異常食品拒絕接收，落實了食品出入庫記錄和索證制度。

3、食品管理人員每天對食品留樣保存48小時，留樣食品至少為100克。

三、加強營養(yǎng)餐工程經(jīng)費管理

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行營養(yǎng)餐工程經(jīng)費專帳管理，專款專用，獨立核算，上學(xué)期共有寄宿生64人，上級撥款3674元，支出2923.16元;本學(xué)期共有寄宿生61人，還未結(jié)算。

四、切實加強臺帳管理

我校建立了營養(yǎng)餐管理檔案，包括上級文件、營養(yǎng)餐工程實施方案、采購登記和憑證等資料。

五、存在問題：

1、食品留樣還放在冰箱中，沒有專門的留樣柜。

2、雞蛋儲存沒有專門的冰柜。只有在常溫下保存。

學(xué)生營養(yǎng)餐自查報告篇【二】

自20**年4月5日開始，我校在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)計劃的意見》文件精神，根據(jù)劉延?xùn)|國務(wù)委員講話精神和全國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃電視電話會議要求，實行營養(yǎng)改善計劃，現(xiàn)將一年多來的工作情況匯報如下。

一、學(xué)校基本情況

東秀莊學(xué)校是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿制中心學(xué)校，坐落于五寨縣城西北東秀莊村旁，占地13200㎡，建筑面積2550㎡。七、八十年代辦有小學(xué)、初中、高中，鼎盛時學(xué)生逾千人，從這里走出了郭丕斌、林步森、楊永斌、張生明、劉步榮、楊建平等許多優(yōu)秀人才，可以說她是西梁文化中心。自本世紀(jì)以來由于國家城鎮(zhèn)化建設(shè)加快，進(jìn)城務(wù)工人員逐年增多，農(nóng)村教學(xué)資源滯后，以致大量學(xué)生涌入市、縣，學(xué)校人數(shù)急劇下降。近幾年，為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，國家整合教育資源，加大了對農(nóng)村教育的投入，大力扶持農(nóng)村辦學(xué)，先后采取了辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、實施農(nóng)遠(yuǎn)工程、普及九年義務(wù)教育、兩免一補、校安工程、擴大內(nèi)需工程、校校通工程、設(shè)置教師特設(shè)崗位和營養(yǎng)改善計劃等有力有效措施。乘此東風(fēng)，東秀莊學(xué)校轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想，積極改革，在歷任校長的不懈努力下穩(wěn)定成現(xiàn)有規(guī)模：小學(xué)教學(xué)班6個，學(xué)生67人，初中教學(xué)班4個，學(xué)生103人，共170人，其中寄宿生157人。學(xué)校有專任教師36人，有本科學(xué)歷的11人，專科25人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。有市教改能手2人，縣模范教師15人。有特崗教師7人，20xx年新聘上崗教師9人，他們的加入讓學(xué)校生機盎然，活力無限。

東秀莊學(xué)校在近四年的辦學(xué)歷程中取得了一點成績，獲得了一些榮譽，受到過幾次表彰，引起了社會關(guān)注，2010年被評為山區(qū)辦學(xué)先進(jìn)單位，2011年獲綜合評估山區(qū)類第二名,20xx年榮獲初中辦學(xué)水平提升先進(jìn)單位，逐步呈現(xiàn)出自己的辦學(xué)特色，一是文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，校園內(nèi)文化氛圍濃郁，教研氛圍濃厚。二是管理上注重流程化系統(tǒng)化，教學(xué)上實行三查四考一表彰，德育上實行日查周評月總結(jié)，教研上嚴(yán)格規(guī)范三塊五步教學(xué)流程操作的同時，積極學(xué)習(xí)五寨縣第三小學(xué)引進(jìn)的先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，努力打造高效課堂。

二、多舉措落實營養(yǎng)改善計劃

1. 以制度為保障，落實上級文件精神

我校營養(yǎng)改善計劃實行校長負(fù)責(zé)制，在實行計劃之前即根據(jù)《五寨縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃(試點)實施方案》，結(jié)合學(xué)校實際情況制定了《東秀莊聯(lián)校義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)改善計劃實施方案(試行)》，同時制定了《東秀莊學(xué)校學(xué)生營養(yǎng)改善計劃食品安全事故應(yīng)急預(yù)案》，成立了營養(yǎng)改善計劃領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校的食堂管理完善了衛(wèi)生制度、食品留樣制度、食品采購驗收制度、食品采購索證制度和餐具消毒管理制度等一系列制度，為計劃的實施做了充分的制度準(zhǔn)備。20xx年4月5日實施計劃之后，在縣督導(dǎo)室和教育局營養(yǎng)辦的監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)下，將制度上墻，并成立監(jiān)督小組接受家長、教師、學(xué)生的監(jiān)督。今年又成立了營養(yǎng)膳食委員會，根據(jù)學(xué)校實際情況科學(xué)營養(yǎng)地調(diào)配學(xué)生飲食。

2. 嚴(yán)格管理，確保3元錢全部吃到學(xué)生嘴里

每學(xué)期一開學(xué)，后勤主任與會計即制定營養(yǎng)改善計劃食譜(附件一)，食譜以十天為一個周期詳細(xì)明確地計劃出住宿生和走讀生每天3元錢的營養(yǎng)調(diào)配方案，此后一周嚴(yán)格按本方案采購食品，十天一小結(jié)，每月一大結(jié)，及時掌握資金的使用情況，調(diào)控資金的分配。每次采購，采購員必須向供貨商索要票據(jù)，票據(jù)由校長審批后記入營養(yǎng)餐專帳;所采購食品由營養(yǎng)餐檢驗員檢驗，檢驗合格后兩人在《入庫單》上簽字入庫。食品原料出庫時由事務(wù)點清數(shù)量，查驗質(zhì)量后交給食品加工員，監(jiān)督員在旁監(jiān)督認(rèn)為無誤無質(zhì)量問題在《學(xué)生膳食逐日登記表》上簽字。食品加工員還必須把好最后一關(guān)，加工過程中發(fā)現(xiàn)食品原料有問題(如雞蛋開裂，牛奶破損等)及時反應(yīng)及時處理。學(xué)生每天享受營養(yǎng)餐情況都記錄在了《營養(yǎng)餐就餐簽字表》上，班主任和學(xué)生代表監(jiān)督3元錢最終是否吃到學(xué)生嘴里。以上形成的檔案由檢驗員專門負(fù)責(zé)管理。

3. 嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃出健康

在教育局營養(yǎng)辦的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我校營養(yǎng)餐以水果、肉、蛋、奶為主，牛奶由蒙牛集團(tuán)五寨縣商尹巧花配送，雞蛋由楊可莊養(yǎng)雞廠配送，豬肉由五寨縣遠(yuǎn)東公司配送，水果由五寨縣鑫海源副食水果門市配送，其中蒙牛商和遠(yuǎn)東公司是營養(yǎng)餐中標(biāo)單位，楊可莊雞廠、水果門市是我校的食品指定采購點，這些單位廠商都有衛(wèi)生許可證、餐飲服務(wù)許可證、食品流通許可證、營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證等，證件齊全，資質(zhì)完備，誠信度高。

每年年初，學(xué)校食堂首先檢審《餐飲服務(wù)許可證》，從業(yè)人員到縣醫(yī)院體檢，辦《健康證》，一切齊備后開灶。食品原料儲存在專庫中專人負(fù)責(zé)，食品加工人員不得帶病作業(yè)，其他人員不得進(jìn)入操作間，餐具每星期由專人消一次毒，并做好記錄。總之，學(xué)校對食品的采購、儲存、加工、食用都進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃得放心吃得健康。

4. 不斷改進(jìn)，逐步改善學(xué)生營養(yǎng)

20xx年上學(xué)期我校營養(yǎng)餐肉食以鮮豬肉為主，一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太愛吃有點肥油的豬肉，于是我們以上瘦肉為主，如今又改為排骨，學(xué)生偏愛排骨，且排骨的營養(yǎng)價值又高于鮮肉。水果也以加蘋果為主，同時盡量結(jié)合時令，采購梨、菠蘿、香蕉、桔子等，盡學(xué)校所能合理調(diào)配，讓學(xué)生吃出營養(yǎng)。

5. 積極宣傳，讓國家惠民政策家喻戶曉

家長對營養(yǎng)改善計劃非常期待，因為之前他們已通過電視對這一惠民政策有所了解，為了讓家長更深刻地了解計劃，在計劃實施之初，我校分別召開了初中、小學(xué)家長會，專門向?qū)W生家長宣傳國家政策，宣讀我校營養(yǎng)改善計劃實施方案，使每一位家長都知道只要是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生均可享受營養(yǎng)補助資金，國家補助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元，按照全年在校時間200天計算，每生每年600元，且此資金必須全部吃到學(xué)生嘴里，不得挪作他用，也不能從中核減運費、加工費等。今年教育局營養(yǎng)辦又給每位學(xué)生免費下發(fā)了制作精美的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃宣傳資料，讓每位學(xué)生、家長都深悉政策，真正做到家喻戶曉。

三、實施營養(yǎng)改善計劃后的良好社會反響

營養(yǎng)餐的實施改善了學(xué)校伙食，學(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)由原來的生均每天小學(xué)8元提高到了11元，初中10元提高到了13元，學(xué)校伙食高于農(nóng)村普通家庭日常生活水平，因而學(xué)生樂于住校、上灶，去年5月份張卓玉廳長來我校調(diào)研營養(yǎng)餐時問一位三年級小學(xué)生想不想家?學(xué)校吃得好還是家里好?小家伙很高興地回答：不想，學(xué)校好。之后東秀莊本村的十幾個走讀生也申請住校，農(nóng)村的人很直白也很樸實地說為學(xué)校吃得好了。去年冬天我校組織了九年級、初中和小學(xué)三次家長會，所提意見沒有一條涉及學(xué)校伙食的。今年中考體育測試，32名考生，5名49分，44-48分26名，1名35分，充分證明我校學(xué)生體質(zhì)的強健，雖然這不能全歸功于營養(yǎng)餐，但與營養(yǎng)餐的實施肯定有極大的關(guān)系。

四、關(guān)于營養(yǎng)改善計劃的一點建議

第5篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

一、強化頂層設(shè)計，進(jìn)一步夯實教育優(yōu)先發(fā)展落腳點

一是加快教育布局優(yōu)化進(jìn)程。繼續(xù)推進(jìn)新七中等兩所學(xué)校新建項目和行知實驗小學(xué)等四所學(xué)校的改擴建工程，爭取年內(nèi)新七中和__中學(xué)西校區(qū)改擴建全面竣工，華師大寧波藝術(shù)實驗學(xué)校十月開工，行知實驗小學(xué)等完成部分基礎(chǔ)工程。做好__小學(xué)拆遷維穩(wěn)、七中整體遷入新校址的相關(guān)準(zhǔn)備。謀劃新一輪布局調(diào)整優(yōu)化方案，科學(xué)做好__片教育規(guī)劃。

二是完成“十三五”發(fā)展規(guī)劃編制工作。按照適應(yīng)新常態(tài)和區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略要求，緊扣高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的中心任務(wù)，圍繞區(qū)域教育現(xiàn)代化、學(xué)校教育品牌化、學(xué)生發(fā)展個性化等五個方面工作目標(biāo)，重點做好布局調(diào)整、信息化建設(shè)等專項規(guī)劃，進(jìn)一步明確未來五年__教育的發(fā)展方向，全面凸顯以文化內(nèi)涵、藝術(shù)素養(yǎng)為顯性的城市教育，努力將__打造成為教育現(xiàn)代化核心城區(qū)。

三是健全教育督導(dǎo)評估體系。采用教育第三方考核“一年兩評”的方式，強化學(xué)校發(fā)展“共性”與“個性”考核并重，促進(jìn)學(xué)校從規(guī)范化辦學(xué)走向精致化辦學(xué)，推動部分學(xué)校“個性”發(fā)展的品牌化。借助督導(dǎo)評估指標(biāo)的修訂，積極融入教育教學(xué)改革，增添“新課改”、“ 文化校園”等考核指標(biāo)內(nèi)容，全面發(fā)揮考核引領(lǐng)作用。

二、推進(jìn)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步培植教育持續(xù)發(fā)展的生長點

一是以家風(fēng)家訓(xùn)活動為切入，推進(jìn)立德樹人工作。按照“立家規(guī)、傳家訓(xùn)、揚家風(fēng)”三個步驟在區(qū)域?qū)用嫒鎲右浴爸Y傳家”為主題的“六個一”家風(fēng)家訓(xùn)建設(shè)活動，進(jìn)一步弘揚傳統(tǒng)文化。通過征集家訓(xùn)故事、建立“知禮傳家”家訓(xùn)展示臺等形式，積極發(fā)揮家校共育功能，扎實推進(jìn)三結(jié)合的未成年人思想道德教育。

二是以文化校園建設(shè)為載體，打造區(qū)域教育品牌。全面推進(jìn)“文化校園”建設(shè)，鼓勵學(xué)校充分結(jié)合特色項目、社會主義核心價值觀培育等有力抓手打好校園文化建設(shè)的“組合拳”，積極謀劃三年建設(shè)規(guī)劃。發(fā)揮環(huán)境育人作用，指導(dǎo)學(xué)校以改造為契機創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。通過舉辦“向快樂出發(fā)”為主題的大型追夢秀、首屆青少年創(chuàng)客比賽等活動，進(jìn)一步厚實“文化校園”內(nèi)涵。

三是以課程改革為抓手，提升教育教學(xué)品質(zhì)。全面啟動課改工作，以13所中小學(xué)為第一批試點單位，通過調(diào)研、課題研究、論文撰寫、資源建設(shè)等角度助推學(xué)校課程建設(shè)，逐步構(gòu)建基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)校課程體系，探索出小學(xué)階段協(xié)同教學(xué)、個別化教學(xué)，初中階段學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)模式。

一是繼續(xù)做優(yōu)學(xué)前教育和特殊教育。持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育管理信息化，進(jìn)一步完善保教平臺功能，完成全國學(xué)前教育管理信息平臺的信息錄入工作。積極迎接省等級幼兒園重新認(rèn)定審核。打造好新辦幼兒園，進(jìn)一步提升老幼兒園的辦學(xué)水平，積極構(gòu)建“一園一特色”的發(fā)展格局。籌建區(qū)特殊教育資源中心，新增__實驗小學(xué)櫻花校區(qū)等4個支持性資源教室，不斷提高隨班就讀的工作質(zhì)量。

二是全面構(gòu)建社區(qū)教育服務(wù)性體系。組織做好本年度的掃盲工作和全民終身教育周系列活動。繼續(xù)開展送教進(jìn)社區(qū)活動和__群星市民學(xué)習(xí)社團(tuán)導(dǎo)師工作室培訓(xùn)，使其在常態(tài)化的基礎(chǔ)上，加強制度建設(shè)，完善教學(xué)管理。制訂《__區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)早教指導(dǎo)站評估細(xì)則》，將社區(qū)早教工作納入到幼兒園的年度辦園水平評估。完成社區(qū)教育數(shù)字化平臺四期工程。

三是不斷推進(jìn)全民體育工作。制訂新一周期的《全民健身實施計劃》、《__區(qū)體育事業(yè)“十三五”規(guī)劃編制》等。全面完成校園場館開放提升實事工程。成立__區(qū)籃球協(xié)會、體育舞蹈協(xié)會。以幼兒萌娃籃球操、中小學(xué)籃球聯(lián)賽、成人籃球俱樂部為我區(qū)籃球“JDBA”系列活動載體，構(gòu)建從幼兒至成人的籃球運動平臺。著力達(dá)成省先進(jìn)體育總會（體育社團(tuán)）、省體育休閑公園等一系列創(chuàng)建目標(biāo)。

一是強化師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)開展師德師風(fēng)主題教育活動，加大教師有償家教查處力度，匯編《最美__教師故事》，舉辦第三屆“最美__教師”典型宣傳評選活動等。完成“

第6篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)文教學(xué)法；嬰幼兒撫觸技能；課堂教學(xué)

[作者簡介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育。（江西南昌 330031）

近年來，應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應(yīng)運而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時代人才的發(fā)展，因此必須進(jìn)行深入的改革。“引導(dǎo)文教學(xué)法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導(dǎo)向為目標(biāo)提高學(xué)生獨立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而是一種相對有效的教學(xué)方法。[1]

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料――引導(dǎo)文，獨立設(shè)計工作計劃、實施計劃，自行控制學(xué)習(xí)，最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料，學(xué)生根據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，并獨立完成相關(guān)任務(wù)。[2]引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀，即在一定的社會文化背景中，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，借助教師指導(dǎo)，利用教學(xué)資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進(jìn)師生、生生間的合作，對學(xué)生的成長與發(fā)展非常有幫助。

3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實施的，學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項任務(wù)，極大的滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動”為理論向?qū)АＲ杂媱潯嵤⒃u價為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業(yè)要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。

3.提高對突發(fā)狀況的處理能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作的能力。

（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求

1.掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進(jìn)行撫觸。

3.與嬰幼兒進(jìn)行積極的情感互動。

4.做到愛護(hù)嬰幼兒，具有耐心、細(xì)心和恒心。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先設(shè)計好引導(dǎo)文，在撫觸教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識系統(tǒng)化，并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對策略。教學(xué)時，根據(jù)班級人數(shù)、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，進(jìn)行記錄、拍攝的工作。

（四）教學(xué)實施階段

1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生更夠獨立分析任務(wù)，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導(dǎo)文，提供資料。

學(xué)生的工作：①接受任務(wù)后，進(jìn)行分組分工；②仔細(xì)閱讀引導(dǎo)文，分配任務(wù)，完成相關(guān)資料的收集。

可能出現(xiàn)的問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識不強，需要教師進(jìn)一步講解、協(xié)調(diào)。

2.計劃、決策。教學(xué)目標(biāo)：①鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于表達(dá)、合作完成任務(wù)計劃；②鼓勵學(xué)生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學(xué)生一起對各小組的工作計劃進(jìn)行可行性分析，確定最終的方案。

學(xué)生的工作：①根據(jù)引導(dǎo)文的指示，分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對任務(wù)的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。

3.實施計劃。教學(xué)目標(biāo)：①各小組獨立完成工作計劃，進(jìn)一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，主要觀察學(xué)生方案實施的進(jìn)展情況，必要時給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進(jìn)行撫觸。組長統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進(jìn)行記錄、攝像。

可能出現(xiàn)的問題及解決的方法：在撫觸過程中學(xué)生錯誤的手法，撫觸動作不規(guī)范，教師要認(rèn)真觀察并做好記錄，以便在評價總結(jié)過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學(xué)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對學(xué)習(xí)成果給予評價；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現(xiàn)撫觸技能與知識的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的工作：①設(shè)計本組的方案評價表，進(jìn)行自評；②客觀評價其他小組方案，進(jìn)行活動總結(jié)、反思。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo)；不積極的學(xué)生，需要教師調(diào)動其積極性。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實際操作中應(yīng)注意的問題

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。[4]引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計簡單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計只讓學(xué)生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學(xué)生對于獲取的技能難以達(dá)到深刻的理解。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，遇到問題時，教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色，在整個過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向，保證各方面正常運行，當(dāng)工作完成后，教師便要進(jìn)行評價，讓學(xué)生達(dá)到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實際教學(xué)中，教師要能夠及時轉(zhuǎn)換角色，保證教學(xué)的順利實施。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)文教學(xué)法的真正目的是教學(xué)生“會學(xué)”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復(fù)，最后總結(jié)成果，這極大的提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和檢查的能力，幫助學(xué)生在未來職業(yè)過程中“會學(xué)”、“能解決”遇到的問題。[6]

第7篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建示范幼兒園工作匯報

XX鎮(zhèn)幼兒園始建于1984年，現(xiàn)有教學(xué)班X個，幼兒XX名，教職工XX人。2015年被評定為市級示范幼兒園。多年來，本園秉承“用愛引領(lǐng)孩子，用心服務(wù)家長”的辦園理念，堅持“依法辦園、管理強園、質(zhì)量立園、安全護(hù)園、特色興園”的辦園思路，硬件、軟件一體提升，內(nèi)涵、外延同步優(yōu)化，辦學(xué)效益明顯，群眾有口皆碑，先后榮獲“縣綜合考評先進(jìn)單位”、“縣學(xué)前教育先進(jìn)單位”、“縣工會女工先進(jìn)集體”，“市安全生產(chǎn)單位”、“市衛(wèi)生先進(jìn)學(xué)校”等稱號。我們的做法是：推進(jìn)“五化”。 

一、 著力“三高”，推進(jìn)辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化

1. 高投入新建園舍。2013年，XX鎮(zhèn)黨委政府搶抓機遇，積極爭取國家項目資金296萬元，新征土地10畝，新建XX鎮(zhèn)中心幼兒園新園區(qū)，于2015年正式投入使用。園所布局合理，“活動室、寢室室、盥洗室”三位一體，多功能活動室、圖書室等輔助用房夠用。建筑面積3240平方米，戶外活動場地面積4800平方米，綠化面積3600平方米，人均占地面積、建筑面積、戶外活動面積均達(dá)到或超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

2. 高標(biāo)準(zhǔn)配套設(shè)備。戶外活動設(shè)施有大型玩具3套，戶外運動器械根據(jù)《湖北省幼兒園保教設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》按9個班的規(guī)模配備齊全，戶外活動區(qū)器材投放適量，有益于發(fā)展幼兒各種技能；教學(xué)用一體機（全部聯(lián)網(wǎng)）、鋼琴、空調(diào)等班級設(shè)施，辦公座椅、空調(diào)、電腦、打印機等辦公設(shè)備，留樣柜、和面機、蒸飯車、絞肉機、切菜機、保溫車、開水器、消毒柜等炊事設(shè)備一應(yīng)俱全。

3. 高規(guī)格創(chuàng)設(shè)環(huán)境。溫馨、適宜的物質(zhì)環(huán)境，能體現(xiàn)園所文化，凸顯地域特色，室外環(huán)創(chuàng)突出“五化”，即：綠化、凈化、美化、趣味化和教育化，做到了春有花、夏有陰，秋有果，冬有色，花草樹木長勢良好，綠化率達(dá)30%以上；走廊環(huán)創(chuàng)突出“四性”，即：兒童性、藝術(shù)性、教育性、多樣性；室內(nèi)環(huán)創(chuàng)突出“三個看點”，即：主題墻、區(qū)角、作品展示欄，每班均建立7個區(qū)角，投放材料充足，有成品、半成品、廢舊材料利用等。教學(xué)樓每層都有一個大主題（  ），每個班都有一個小主題。

二、 堅持“三重”，推進(jìn)園務(wù)管理規(guī)范化

1. 文化管理重理念。最高層次的管理是文化管理，辦園理念

是園長之魂，是園所文化之神。我園認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》《規(guī)程》《指南》精神，不斷提煉辦園理念，堅持“以人為本”原則，確立了“為每一個孩子的幸福人生奠基”的辦園宗旨、“園所、教師、幼兒三位一體共同發(fā)展”的辦園目標(biāo)和以“質(zhì)量、安全、特色”為重點的辦園思路，形成了“求實、 超越、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的園風(fēng)、“平等、支持、執(zhí)著、善思”的教風(fēng)和“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)。文化引領(lǐng)，推動了發(fā)展規(guī)劃和年度方案的實施，有效促進(jìn)了辦園特色和園所文化的形成。

2. 制度管理重執(zhí)行。制度的生命力在于執(zhí)行。本園堅持用制度管權(quán)、管事、管人，廣泛征求意見，完善各項制度和應(yīng)急預(yù)案，結(jié)合實況，制定崗位職責(zé)，編印分發(fā)，組織學(xué)習(xí)，讓每人心中有責(zé)。認(rèn)真執(zhí)行各項工作計劃，注重環(huán)節(jié)，落實好細(xì)節(jié)，讓計劃落細(xì)、落小。根據(jù)各項制度，建立相應(yīng)的檢查考核辦法，確保制度的有效執(zhí)行，讓制度落實、落地。如：園長對各班級進(jìn)行的一日五巡工作，制定了詳細(xì)的分類檢查表，從衛(wèi)生、常規(guī)和班務(wù)工作等方面進(jìn)行量化考核。每月評選流動紅旗。年度考核結(jié)果與個人績效、年終評獎掛鉤。制度引領(lǐng)，規(guī)范了園務(wù)管理，調(diào)動了職工積極性。

3.教師管理重激勵。堅持遵循能級原則，建立職工信息卡，與職工多溝通、多了解，針對不同老師的能力和特長安排工作，使員工揚其所長，體驗成功，做到人盡其才；遵循優(yōu)化組合原則，在進(jìn)行班級人員搭配時，努力做到老師之間性格互補、優(yōu)勢互補，做到人盡其力；遵循動力原則，建立情感激勵機制，通過節(jié)假日聯(lián)歡活動、走訪慰問生病職工和教職工生日會等豐富多彩的教職工活動，增強員工歸屬感和園所凝聚力，激發(fā)教職工奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的熱情，做到人盡其心。

三、 注重落實，推進(jìn)安全管理常態(tài)化

1.落實安全責(zé)任。致力于把幼兒園建成最陽光、最安全的地方，牢固樹立“安全第一”的思想意識，健全安全防護(hù)和衛(wèi)生保健制度，層層簽訂責(zé)任書，壓實工作責(zé)任。食堂管理嚴(yán)把“四關(guān)”，即：采購關(guān)、衛(wèi)生關(guān)、質(zhì)量關(guān)、營養(yǎng)觀。幼兒園成立由主管副園長、保健醫(yī)生、教師、炊事員、食堂保管和家長組成的伙食委員會，定期召開會議，探討膳食營養(yǎng)問題，制定營養(yǎng)平衡、搭配合理的帶量食譜，定期進(jìn)行營養(yǎng)分析，及時調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，確保幼兒營養(yǎng)均衡攝入。疾病防控嚴(yán)格消毒，即：室內(nèi)、杯巾、餐具必須每天消毒，玩具必須每周消毒。堅持幼兒入園前體檢，保證每年常規(guī)體檢一次，預(yù)防接種率100%，教職工年體檢率100%。

2.落實“三防”措施。按標(biāo)準(zhǔn)配足配齊安防器械，全園共安裝攝像頭20個，門衛(wèi)室安裝了與110報警系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)的一鍵式報警器，重點區(qū)域安裝了防入侵紅外線報警器，實現(xiàn)安全監(jiān)控?zé)o盲區(qū)，值班人員全天候，確保了“人防、物防、技防”三防全面達(dá)標(biāo)。

3.落實排查整改。加強日常督查，堅持問題導(dǎo)向，建立工作臺賬，注重留痕管理。堅持開展安全疏散演練等多種形式的安全教育活動。定期對消防安全、晨檢午檢等制度落實情況進(jìn)行排查及問題整改，切實消除安全隱患，確保幼兒平安、健康。保健室對特異體質(zhì)、體弱兒建立個案，班級加強日常觀察護(hù)理。多年來，我園實現(xiàn)安全責(zé)任事故零發(fā)生，3次被評為安全衛(wèi)生工作先進(jìn)單位。

四、 聚焦質(zhì)量，推進(jìn)保教工作優(yōu)質(zhì)化

1.向一日常規(guī)要質(zhì)量。一是認(rèn)真制定和實施計劃。各班制定了學(xué)期保教計劃、月主題計劃、周日計劃，每日活動計劃能體現(xiàn)“一日活動皆課程”和“以游戲為基本活動”的理念，做到動靜交替、環(huán)節(jié)過渡自然、流程清晰。二是認(rèn)真組織各類活動。按照“一日活動作息時間表”，落實好生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動和戶外活動，注意培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和生活自理能力。保證每天2小時的戶外活動，其中自主活動時間不少于1小時。三是認(rèn)真開展保教評價。注重在保教活動中通過觀察、談話、活動等形式，利用《幼兒手冊》、微信等與家長交流幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，每學(xué)期末教師都要對本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)計、分析，并做好觀察記錄教育反思。

2.向區(qū)域活動要質(zhì)量。一是精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境。我園每班創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域，利用廢舊物品布置出一個個不同內(nèi)容的活動區(qū)域：娃娃家、美術(shù)角、圖書角、建構(gòu)區(qū)等等，為幼兒增加了動手動腦機會，拓展了幼兒的視野，增進(jìn)了幼兒與同伴之間更多的交流機會，使幼兒的動手能力、社會交際交往能力、情感體驗、探索欲望等都有了進(jìn)一步的提升。二是建立區(qū)域活動常規(guī)。分層次投放材料，讓幼兒自由選擇不同的活動材料，張揚個性，培養(yǎng)興趣；觀察、評估每個幼兒發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。通過生動、直觀、真實的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒、教師與周圍環(huán)境形成良性互動，為孩子一生的幸福與成功打下堅實的基礎(chǔ)。

3.向園本教研要質(zhì)量。一是建章立制。根據(jù)實況，建立健全教科研制度，使園本教研有則可依、有章可循。二是開展活動。采取同課異構(gòu)、課例研討、說課、全園性的教學(xué)觀摩研討、專題學(xué)習(xí)研討等形式，研究區(qū)角活動、游戲組織、創(chuàng)意美術(shù)教育和家園活動開展等問題。研究活動做到有計劃、有目標(biāo)、有記錄、有總結(jié)、有成效。我園研究成果《如何組織小班幼兒的戶外活動》、《如何培養(yǎng)幼兒動手能力的策略研究》已收錄市級刊物《小課題大學(xué)問》一書中推介。論文獲獎或發(fā)表30多篇，幼兒美術(shù)作品獲獎60多人次，幼兒、教師參加的文藝演出、技能大賽獲獎近10個。

五、著眼發(fā)展，推進(jìn)辦學(xué)效益最大化

1.堅持開放發(fā)展。我園積極構(gòu)建家園共育平臺，開辦長學(xué)校，成立家長委員會，不定期地召開會議，舉辦各種專題講座，同時通過多種形式向家長宣傳科學(xué)的家教知識，匯報我園保教工作，密切家園聯(lián)系。除了傳統(tǒng)的上門家訪、電話訪談、“家長開放日”、“家園聯(lián)系欄”等形式外，我們還通過網(wǎng)站、QQ群、微信群，微家園等媒體與家長互動。多渠道、立體化的家園共育活動使我們贏得了家長的普遍贊譽，公眾滿意度逐年提升。

2.堅持共享發(fā)展。積極開展結(jié)對幫扶活動，帶動XX小學(xué)幼兒園、XX小學(xué)幼兒園辦園水平的提升，推進(jìn)全鎮(zhèn)幼兒園“教、學(xué)、研”一體化發(fā)展。一是教師資源共享。全鎮(zhèn)一盤棋，統(tǒng)一招聘教師，統(tǒng)一培訓(xùn)教師。定期組織送教下鄉(xiāng)，選派優(yōu)秀教師到兩所村幼兒園上示范課，指導(dǎo)村小幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展區(qū)角活動和戶外游戲活動。二是教學(xué)資源共享。全鎮(zhèn)三所幼兒園共享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)活動方案等成果，鎮(zhèn)幼兒園還每年向XX小學(xué)幼兒園贈送大量教玩具。

3.堅持特色發(fā)展。按照“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新、人新我創(chuàng)”特色發(fā)展思路，結(jié)合本園實際，確立戶外體育游戲活動特色項目，堅信“游戲點亮兒童生命”，堅守“游戲=學(xué)習(xí)”法則，培訓(xùn)特色教師，開發(fā)園本課程、開展系列游戲活動，有效促進(jìn)了幼兒品格和體能發(fā)展，逐步形成活動育人特色，深化了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，帶動了幼兒園辦園水平整體提升。2016年全縣學(xué)前教育工作現(xiàn)場會在本園召開，充分發(fā)揮了示范園的示范、引領(lǐng)和輻射作用，實現(xiàn)了辦園效能最大化。園所新聞報道居全縣幼兒園之首，多篇稿件被省及國家采用。

第8篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

一、主要發(fā)達(dá)國家發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的情況

(一)明確部署未來一段時期的發(fā)展重點

2009年9月,美國總統(tǒng)執(zhí)行辦公室頒布《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略:促進(jìn)可持續(xù)增長和提供優(yōu)良的工作機會》指出,要發(fā)動清潔能源革命、支持先進(jìn)汽車技術(shù)、推動健康技術(shù)創(chuàng)新。12月,又《重整美國制造業(yè)政策框架》提出,制造業(yè)是美國經(jīng)濟的核心。要優(yōu)先支持高技術(shù)清潔能源產(chǎn)業(yè),大力發(fā)展資本密集和高生產(chǎn)率的生物工程產(chǎn)業(yè),保持航空產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位,振興鋼鐵和汽車工業(yè)(重點是電動汽車),積極培育納米技術(shù)產(chǎn)業(yè)。此外,要大力發(fā)展智能電網(wǎng)。英國在2009年6月頒布的《構(gòu)筑英國的未來》中提出,要為未來投資,大力發(fā)展低碳經(jīng)濟、生物產(chǎn)業(yè)、生命科學(xué)、數(shù)字經(jīng)濟、先進(jìn)制造和金融服務(wù)業(yè)。日本于2009年4月推出了新增長戰(zhàn)略,提出要重點發(fā)展環(huán)保型汽車、電力汽車、醫(yī)療與護(hù)理、文化旅游和太陽能發(fā)電等產(chǎn)業(yè)。韓國在《新增長動力規(guī)劃及發(fā)展戰(zhàn)略 》中提出:重點發(fā)展能源與環(huán)境、新一代運輸裝備、新興信息技術(shù)、生物、產(chǎn)業(yè)融合、知識服務(wù)六大產(chǎn)業(yè),及太陽能電池、海洋生物燃料、綠色汽車等22個重點方向。

(二)政府出面力促新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)在更大范圍內(nèi)普及

《重整美國制造業(yè)政策框架》提出,要加強先進(jìn)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。包括加大投入力度以推進(jìn)公路、橋梁、公共交通工具和清潔城市、智能電網(wǎng)以及新一代信息網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2009年8月,美國國會宣布為30家電動汽車制造相關(guān)企業(yè)提供20億美元資金支持。電子交通計劃提出要為8個項目提供4億美元撥款。《復(fù)興法案》提供45億美元支持智能電網(wǎng)發(fā)展;安排72億美元支持寬帶擴展。此外,政府還通過試點示范的方式,幫助新興產(chǎn)業(yè)啟動市場。比較典型的做法是日本幾年前就開始實施的電動汽車共用系統(tǒng)試點示范項目,目前已在橫濱市、大阪市、京都市等地區(qū)進(jìn)行電動車租賃、共同利用系統(tǒng)區(qū)域試驗,建立了探索未來城市交通和電動汽車商業(yè)化道路的試驗機制。

(三)投入力度加大,資助領(lǐng)域更加集中

《重整美國制造業(yè)政策框架》不僅提出要“加大對新技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的投入”,還詳細(xì)羅列了計劃增加的投入金額,例如:要加強基礎(chǔ)性和前沿性技術(shù)研究,將重要科研機構(gòu)的R&D預(yù)算提高一倍;要進(jìn)一步加大制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新計劃的實施力度,將用于技術(shù)創(chuàng)新計劃的財政預(yù)算從2009年的6000萬美元提高到2015年的1億美元等。此外,美國近期頒布的其他專項行動計劃以及其他國家和地區(qū)的各類戰(zhàn)略、計劃,在涉及投入方面的政策時也表現(xiàn)出相同的趨勢。例如,美國能源部計劃在未來15年至20年,為潛在的波浪和潮汐能發(fā)電項目提供1720億美元的資助。法國政府宣布建立200億歐元的“戰(zhàn)略投資基金”,主要用于對能源、汽車、航空和防務(wù)等戰(zhàn)略企業(yè)的投資與入股。德國政府批準(zhǔn)了總額為5億歐元的電動汽車研發(fā)計劃預(yù)算。

(四)大力增加人才儲備

《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略:促進(jìn)可持續(xù)增長和提供優(yōu)良的工作機會》提出,要培養(yǎng)具有新時代知識和技能的下一代,要創(chuàng)造世界一流的勞動力隊伍。強調(diào)要改革公立學(xué)校等教育體系,恢復(fù)高校畢業(yè)人數(shù)全球第一的地位,改進(jìn)美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育體制,在社區(qū)中推廣職業(yè)教育,為高中畢業(yè)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)上課程,并在這些方面提出具體的目標(biāo)和手段。《重整美國制造業(yè)政策框架》提出,要加強勞動力素質(zhì)培訓(xùn),提高勞動生產(chǎn)率,重點要加強高等教育和職業(yè)教育,加強學(xué)前教育和12年義務(wù)教育,并計劃在未來10年中陸續(xù)投入2000億美元用于大學(xué)獎學(xué)金和助學(xué)貸款。《歐洲2020戰(zhàn)略》頒布了“青年人員流動專項實施計劃”,提出要為青年從業(yè)人員提供更多的接受教育和培訓(xùn)的機會,并嘗試促進(jìn)青年工作者在不同崗位的良性流動。韓國頒布的《新增長動力規(guī)劃及發(fā)展戰(zhàn)略》提出,要重點培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入活力。具體措施包括:及時掌握新興領(lǐng)域?qū)θ肆Y源的新需求;圍繞重點領(lǐng)域,在大學(xué)開展復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃,在專業(yè)研究生院制定針對性強、多學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案。

二、對我國的幾點啟示

面對主要發(fā)達(dá)國家的積極舉措和世界戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的基本態(tài)勢,當(dāng)前及未來一段時期,我們應(yīng)從以下四個方面科學(xué)部署重點發(fā)展領(lǐng)域和方向,加快將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育并發(fā)展成為先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。

一是依據(jù)我國現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和比較優(yōu)勢,分清發(fā)展時序,分層次部署近中遠(yuǎn)期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點。發(fā)達(dá)國家的實踐表明,一國現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科技資源和技術(shù)積累,是本國選擇重點發(fā)展領(lǐng)域的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,還要綜合考慮全球科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢、產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展?jié)摿Α⑽磥懋a(chǎn)業(yè)分工格局等因素。唯此,才能確定不同發(fā)展階段的重點領(lǐng)域。我國經(jīng)過改革開放30多年的快速發(fā)展,綜合國力明顯增強,科技水平不斷提高,建立了較為完備的產(chǎn)業(yè)體系,特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展,規(guī)模躋身世界前列,為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。但同時也面臨著一些突出問題,如企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強,掌握的關(guān)鍵核心技術(shù)少,有利于新技術(shù)新產(chǎn)品進(jìn)入市場的政策法規(guī)體系不健全,支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投融資和財稅政策、體制機制不完善。從上述國情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā),初步考慮,可選擇知識密集度高、引領(lǐng)帶動作用強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕C合效益好的節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車產(chǎn)業(yè),作為現(xiàn)階段的重點,著力突破。

二是更加重視從需求端拉動產(chǎn)業(yè)發(fā)展,綜合并用各類手段培育新興產(chǎn)業(yè)市場。從本輪頒布的各類戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育計劃的總體導(dǎo)向來看,很多國家在產(chǎn)業(yè)發(fā)展初始就非常重視從需求端引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在具體舉措方面,除傳統(tǒng)的政府采購、試點示范、設(shè)立技術(shù)準(zhǔn)入門檻、鼓勵外部市場開拓等措施之外,主要發(fā)達(dá)國家還通過將智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電、新一代交通體系、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的一部分,加大發(fā)展力度。為此,我國應(yīng)針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期面臨的產(chǎn)品成本偏高、市場認(rèn)知度不夠、商業(yè)模式不完善、產(chǎn)業(yè)配套體系不健全等問題,以營造良好的市場環(huán)境作為培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù),以重大應(yīng)用示范工程為抓手,加強相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加快商業(yè)模式創(chuàng)新,完善市場準(zhǔn)入制度和新興領(lǐng)域產(chǎn)品的價格形成機制,規(guī)范市場競爭秩序,促進(jìn)公平競爭。

三是進(jìn)一步營造有利于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的財稅金融政策支持環(huán)境。本輪金融危機之后,發(fā)達(dá)國家對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的資金投入方式呈現(xiàn)出領(lǐng)域更加集中、額度大幅提升、數(shù)量更加明確等特征。為此,針對我國當(dāng)前戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展資金投入嚴(yán)重不足,財稅政策引導(dǎo)社會投資、激勵企業(yè)創(chuàng)新的積極性不夠,多層次資本市場發(fā)育不完善等突出問題,未來一段時間應(yīng)按照“加大對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的投入和政策支持”的總體思路,從發(fā)揮中央財政資金的引導(dǎo)作用、國家稅收政策的激勵作用、多層次資本市場的支撐作用三個方面,建立健全政策體系,創(chuàng)新支持方式,以加大財稅金融政策的扶持力度。具體手段包括:在整合現(xiàn)有政策資源和利用現(xiàn)有資金渠道的基礎(chǔ)上,建立穩(wěn)定的財政投入增長機制,設(shè)立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金;研究制定適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特點、能夠進(jìn)一步促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的稅收政策;建立各種融資手段相互銜接、適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和要求的多元化多層次融資體系。

四是圍繞重點領(lǐng)域,增強人力資源儲備和人才引進(jìn)。我國人力資源儲備豐富,但與發(fā)達(dá)國家相比,存在學(xué)科領(lǐng)域不健全、教育培訓(xùn)體系不發(fā)達(dá)、吸引高端人才的設(shè)施和制度環(huán)境不完善等問題,依靠傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方式和人才供給渠道難以滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求。為此,應(yīng)從以下幾個方面在重點領(lǐng)域增強人力資源儲備,加大人才引進(jìn)力度。一是完善人才流動和使用機制。制定吸引國內(nèi)高校和科研機構(gòu)學(xué)者、專家向企業(yè)流動的優(yōu)惠政策,完善人才業(yè)績考核等評價制度。二是著力吸引全球優(yōu)秀人才來華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。采取團(tuán)隊引進(jìn)、核心人才引進(jìn)、項目引進(jìn)、政策引進(jìn)等方式吸引海外優(yōu)秀人才。鼓勵產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和地方政府結(jié)合自身需求,采取特殊方式,加大力度吸引海外人才到本地就業(yè)。三是培養(yǎng)壯大符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才隊伍。培養(yǎng)一批熟悉國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)情況、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、掌握專業(yè)知識、具備熟練技能的中青年科學(xué)、工程、技術(shù)、管理人才,形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新人才和科研團(tuán)隊。進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育,鼓勵企業(yè)開展在職培訓(xùn)和在高校、職業(yè)院校建立實習(xí)、實訓(xùn)基地。

第9篇：學(xué)前教育實施計劃方案范文

1、進(jìn)一步深化“兩綱”教育。以學(xué)校“兩綱”特色項目建設(shè)工作為抓手，加強德育過程管理，構(gòu)建長效機制。在落實“兩綱”基本要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各校的主動性和創(chuàng)造性，形成校本特色，力求“一校一品”。使民族精神教育和生命教育真正融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。

2、推進(jìn)“溫馨教室，和諧校園”的建設(shè)。加強“溫馨教室”建設(shè)整體規(guī)劃，形成有效機制。開展相關(guān)培訓(xùn)，抓住課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實提高教師人文關(guān)懷的意識和能力。創(chuàng)新“溫馨教室”建設(shè)的工作方式，搭建交流平臺，宣傳和推廣學(xué)校“溫馨教室”建設(shè)的成功經(jīng)驗，努力營造有利于師生身心發(fā)展的校園教育環(huán)境。

3、開展“迎世博”主題教育活動。以“文明的城市，美好的生活為愿景”、“小手牽大手，文明手拉手”為主題，通過“文明找、文明談、文明行、文明評”系列活動，使本區(qū)中小學(xué)生在活動中提升自身素質(zhì)、在活動中演繹文明，真真切切地感受“城市、讓生活更美好”，“世博，讓我們與*共成長”。

4、加強班主任隊伍的建設(shè)。落實市、區(qū)有關(guān)班主任隊伍建設(shè)的文件，不斷完善上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)三個層次相銜接的區(qū)班主任培訓(xùn)體系。積極探索優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，總結(jié)成功經(jīng)驗，搭建展示平臺，在實踐中不斷提升全區(qū)班主任的育德意識和育德能力。承辦*市第二屆班主任基本功大賽，啟動區(qū)第四屆班主任工作技能大賽工作。

二、深化教育教學(xué)管理，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

5、頒布并推進(jìn)實施《*區(qū)精品教育指標(biāo)體系》。以指標(biāo)體系為依據(jù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面落實區(qū)教育工作會議提出的十大行動計劃。根據(jù)精品教育的要求，深化教育教學(xué)改革，加大質(zhì)量管理力度，努力實現(xiàn)從思想觀念到工作實踐，從學(xué)校管理到學(xué)科建設(shè)，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

6、認(rèn)真梳理教育教學(xué)工作中的重點、難點問題。開展實用性研究，找準(zhǔn)重點、突破難點，積極尋找解決問題的辦法和途徑。重點關(guān)注學(xué)校實施二期課改的情況、校園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和課堂教學(xué)的效率、以及學(xué)校對課程的組織管理與實施、教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量監(jiān)控等工作。認(rèn)真準(zhǔn)備迎接市教委對我區(qū)的教學(xué)工作視（督）導(dǎo)。

7、切實提高教育質(zhì)量。以完善綜合數(shù)據(jù)庫為抓手，形成教學(xué)水平發(fā)展性評價機制。搞好教學(xué)評比、學(xué)業(yè)評價和質(zhì)量監(jiān)控工作，建立和完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，更加科學(xué)地了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，加強監(jiān)控力度，將教學(xué)質(zhì)量管理制度作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的重要因素加以貫徹落實。加強學(xué)校教研組建設(shè)，落實教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性”的課堂教學(xué)質(zhì)量巡回視導(dǎo)，全面有效地提高教育質(zhì)量。

8、優(yōu)化教育“協(xié)作鏈”機制。深入開展“協(xié)作鏈”交流活動，積極探索小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的全面合作以及“協(xié)作鏈”運行的長效機制，在“協(xié)作鏈”的內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)上有所突破。推動小學(xué)校際聯(lián)動與團(tuán)隊合作，深化“協(xié)作塊”工作機制，推進(jìn)校校結(jié)對，進(jìn)一步完善資源共享制度，促進(jìn)小學(xué)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

9、完成學(xué)前教育三年行動計劃。實施幼教新一輪園際互助共進(jìn)，發(fā)揮示范園、公辦園的示范、引領(lǐng)作用，實現(xiàn)幼兒園均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新突破。組織“好課大家評”青年教師網(wǎng)上評課活動，以評促學(xué)、以評促能、以評促交流。完善0-3周歲早教指導(dǎo)體系和運行體系的研究，力爭0-3周歲早教指導(dǎo)的全覆蓋。

10、加強民辦學(xué)校管理。按照《民辦教育促進(jìn)法》的要求，嚴(yán)格規(guī)范各類民辦教育機構(gòu)辦學(xué)行為，提高辦學(xué)水平，形成與公辦學(xué)校優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展的格局。做好民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)許可證換發(fā)工作。

11、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。組織參加*市第三屆“星光計劃”學(xué)生技能比武大賽工作。以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點，集聚社會資源，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。完成商貿(mào)旅游學(xué)校東部的遷址工作和商貿(mào)類開放式實訓(xùn)中心的實體化運作。

12、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。發(fā)揮社區(qū)學(xué)院“四個中心”作用，以社區(qū)教育實驗項目為抓手，做好新一輪社區(qū)教育實驗項目申報、實施、驗收工作。區(qū)老年大學(xué)搭建平臺，引領(lǐng)、示范、輻射、指導(dǎo)全區(qū)老年學(xué)校開展工作。

13、做好外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育工作。做好招收外來務(wù)工人員子女到公辦學(xué)校就讀工作，落實農(nóng)民工同住子女義務(wù)教育階段免收借讀費相關(guān)政策，使其真正享受與本區(qū)學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源。

14、積極參與全國殘疾人工作示范城區(qū)創(chuàng)建工作。深化特殊教育康復(fù)指導(dǎo)研究，組織特殊教育新教材的實施，促進(jìn)特殊教育的內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，提高特殊教育質(zhì)量，確保特殊兒童接受良好教育，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

15、開展新一輪健康校園建設(shè)，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。以《*區(qū)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀分析及其對策研究》課題為引領(lǐng)，落實學(xué)生每天一小時體育活動，確保“三課兩操兩活動”，組織學(xué)生體育大聯(lián)賽。以小學(xué)三年級為示范點，開展“人人運動，學(xué)會游泳”項目。落實教室光環(huán)境改造實施計劃，加強學(xué)生視力不良和肥胖等情況的預(yù)防與控制。

16、推進(jìn)中小學(xué)生課外文體活動工程。舉辦青少年科技節(jié)、學(xué)生藝術(shù)教育展演等活動，做到“人人都參與、班班有活動、學(xué)校創(chuàng)特色”，提高青少年學(xué)生藝術(shù)、科技素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐能力。結(jié)合“二期課改”，推進(jìn)藝術(shù)、科技教育進(jìn)課堂，進(jìn)一步加強藝術(shù)、科技教育拓展型課程建設(shè)，使每位學(xué)生都能參加自己喜愛的藝術(shù)、科技項目的活動。

17、推進(jìn)教育信息化三年行動規(guī)劃。優(yōu)化、提升網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境品質(zhì)，提供可靠的保障和充裕的應(yīng)用發(fā)展空間。深化教育管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教研、校園文化等領(lǐng)域的管理應(yīng)用，做好課堂教學(xué)實錄和優(yōu)質(zhì)課程的積累。加大IP寬帶教學(xué)交互系統(tǒng)的推廣力度，實現(xiàn)與對口支援地區(qū)的教研互動。組織區(qū)第十屆師生教學(xué)課件和電腦作品評選，以及區(qū)第三屆校園文化電視短片評選。

18、搭建教育合作與交流平臺。組織“‘*杯’長三角地區(qū)教育發(fā)展研究論文評選”、“京津滬渝教育研討會”等交流活動，交流前沿教育信息、分享教育發(fā)展最新成果、推廣實踐經(jīng)驗，解決素質(zhì)教育推進(jìn)中的熱點、難點問題。圍繞“教育讓人生更美好”的主題,組織參加*市教育博覽會。

三、加強師資隊伍建設(shè)和管理，全面實施人才強教戰(zhàn)略

19、加強校長隊伍建設(shè)。加強領(lǐng)導(dǎo)干部實務(wù)培訓(xùn)，提高校長全面、科學(xué)管理學(xué)校的能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。關(guān)注年輕校長、副校長的培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)機會讓青年干部多崗位進(jìn)行實踐鍛煉。做好校長職級評審工作。

20、提高教師隊伍整體專業(yè)水平。關(guān)注不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，制定教師發(fā)展計劃，加強教學(xué)基本功培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)教師成長的良好條件與環(huán)境，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在需求。

21、發(fā)揮名師、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教學(xué)骨干作用。以提升整體教育教學(xué)質(zhì)量、解決教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)，建立新一輪名師工作室運作模式，重心下移、立足學(xué)校、立足課堂、立足課改研究，為教學(xué)第一線服務(wù)，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。積極推薦優(yōu)秀校長、教師參加*市“雙名”工程，加大骨干教師的培訓(xùn)、深造力度。

22、推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。結(jié)合迎世博600天行動計劃，集中開展師德師風(fēng)主題教育活動。開展師德師風(fēng)建設(shè)大討論活動，教師參與“迎世博，學(xué)雙語”培訓(xùn)和文明禮儀培訓(xùn)的覆蓋率達(dá)100%。建立教師志愿者服務(wù)隊伍，使教師志愿者成為弘揚世博宗旨，展示教師風(fēng)采的踐行者和示范者，引導(dǎo)廣大教師以實際行動“當(dāng)好東道主，文明迎世博”。

23、完善用人制度和管理機制。實施《區(qū)教育系統(tǒng)事業(yè)單位人員招聘（流動）試行辦法》，完善人員流動機制，優(yōu)化現(xiàn)有人才資源配置，為建設(shè)精品教育提供隊伍保證。執(zhí)行《區(qū)教育系統(tǒng)專技評聘工作的實施意見(試行)》，逐步完善本區(qū)教師系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。

四、優(yōu)化教育資源布局，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

24、推進(jìn)本區(qū)“十一五”期間教育基本建設(shè)項目。采用“整體思考、分步實施、梯度轉(zhuǎn)移”的策略，化零為整，擴大小學(xué)和幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源總量，逐步使*教育的規(guī)劃布局向目標(biāo)趨近。*區(qū)第一中心小學(xué)遷址新建以及*路三小、松雪街幼兒園擴建項目年內(nèi)竣工并投入使用;市八初級中學(xué)改擴建以及回民幼兒園、董家渡幼兒園遷址修建項目年內(nèi)竣工；*市實驗小學(xué)、上外*附小、商貿(mào)旅游學(xué)校浦東校區(qū)改擴建項目和大同中學(xué)學(xué)生公寓、區(qū)早教中心新建項目啟動實施。

25、加強校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。嚴(yán)格落實教育系統(tǒng)設(shè)施修繕標(biāo)準(zhǔn)，按需實施校舍修繕計劃。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學(xué)設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的效用。加強國有資產(chǎn)制度化管理，確保教育資金使用的安全、高效和規(guī)范。

26、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。貫徹執(zhí)行《*市校園安全制度匯編》，結(jié)合各校實際，修訂學(xué)校安全制度和突發(fā)事件處置預(yù)案。開展安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強防火安全等校園突發(fā)公共事件預(yù)案的演練，提高應(yīng)急處置能力。以衛(wèi)生防疫和食品（飲水）安全為重點，加強學(xué)校公共衛(wèi)生管理，確保學(xué)生健康和生命安全。

27、加大學(xué)校及周邊環(huán)境整治力度。繼續(xù)做好“退商還教”工作，以迎世博為契機，開展學(xué)校周邊環(huán)境整治，營造良好的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。

五、強化教育規(guī)范管理，提高依法行政的水平

28、全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價機制。在學(xué)校發(fā)展自主定位、自主規(guī)劃、自主實施的基礎(chǔ)上探索以學(xué)校自主評價為主、自我完善調(diào)整、再自主正確定位發(fā)展的封閉型的學(xué)校自主評價機制，增強學(xué)校自主辦學(xué)意識。試點探索以校長報告制、校長問責(zé)制、教代會參與評價監(jiān)督等為主要內(nèi)容的校內(nèi)評價監(jiān)督制度的建設(shè)。

29、鞏固教育行風(fēng)建設(shè)成果。建立規(guī)范教育收費的長效機制，健全困難學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭。加強政務(wù)公開和行政監(jiān)察工作，完善學(xué)校和其他事業(yè)單位辦事公開制度。

30、推行“陽光招生”，依法治考、依法治招。堅持公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格按照市教委的要求制定本區(qū)招生工作實施意見，以及初三體育考試方案，穩(wěn)步組織實施。加強對各類學(xué)校招生工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，確保招生工作平穩(wěn)完成。

31、加強教育經(jīng)費使用的管理。進(jìn)一步優(yōu)化教育經(jīng)費的支出結(jié)構(gòu)，合理安排人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和專項經(jīng)費，加強對教育經(jīng)費使用的監(jiān)督與管理，加大財務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高經(jīng)費的使用效益。繼續(xù)實施領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟責(zé)任審計，逐步完善任內(nèi)審計制度。

32、加強檔案管理工作。加強檔案管理信息化建設(shè)，探索檔案全文檢索應(yīng)用。依法開展20*學(xué)年度文書、教學(xué)、教科研檔案考核。

33、實施語言文字工作“十一五”規(guī)劃。開展區(qū)語言文字示范校評估，提高師生語言文字規(guī)范意識。

六、圍繞總體目標(biāo)，做好其它各項工作