人才培養規劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養規劃范文

論文摘要：針對西部人才需求實際，提出《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020)》引領下的高技能人才培養目標及實施對策。文章指出，要營造良好的人才培養環境，做好實訓基地建設，加強師資隊伍建設，打造職業教育集團，注重社會服務能力建設。

論文關鍵詞：人才規劃綱要；西部；高技能人才；培養

新頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《人才規劃綱要》）中提出，要以高層次人才、高技能人才為重點推進各類人才隊伍建設。而對于約占全國國土總面積71%的整個西部地區來說，貫徹落實《人才規劃綱要》提出的新理念，培養大量服務于區域經濟發展的高技能人才，具有重大的現實意義。

創新理念，服務發展，做好人才培養計劃

高技能人才是指適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才。從職業資格評價體系來說，高技能人才是指具有技師及以上職業資格的技能型人員。高技能人才要具有一定的實用性和實踐性，其關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質，并具備一定的可持續發展能力。要對高技能人才需求進行調查分析，掌握西部地區對人才在需求量和需求層次方面的情況。建立高技能人才校企合作培養制度，組成高技能人才校企合作培養指導委員會，研究制定高技能人才培養計劃，確定培養方向和目標，協調學校與企業合作培養高技能人才。

西部高技能人才培養目標及實施

培養目標深入學習領會《人才規劃綱要》提出的新理念，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍，把西部地區建設成為國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業基地和戰略性新興產業基地。

實施對策根據西部地區產業需求的特點，形成多類型、多層次、多渠道、全方位的立體式高技能人才培養體系，著力培養與西部經濟社會發展相適應的高技能人才，服務區域經濟和社會的發展。

宏觀引導，營造良好的人才培養環境引導社會各界關注高技能人才培養是政府的義務，只有政府從宏觀層面上予以積極的引導和推動，才能使高技能人才培養朝著正確的方向科學有序地前進。應盡快制定有利于高技能人才培養的政策、措施，使西部職業院校在經費籌措、辦學自主權、招生就業等方面更具有特色。還要規范就業市場，實行就業準入制度，并引導、促進企業積極參與高職院校辦學，為職業院校發展創造良好的環境。政府在出臺保障扶持政策的基礎上，要極大地調動社會力量辦教育的積極性?？商峁┟赓M技能培訓和技能鑒定服務，對企業急需的緊缺工種技能人員、高技能人才實施政府提供優惠政策和補貼予以引進等等。還應引導用人單位重視技能人才培養，建立激勵機制，把參加技能培訓和技能水平提高同分配制度結合起來，從而更加有利于技能人才成長。

科學利用，做好實訓基地建設充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業（集團）、重點職業院校和培訓機構，建設示范性高技能人才培訓基地。合理布點，建立面向社會提供技能培訓和鑒定服務的公共實訓基地。聯合同一區域共同出資建設實訓基地，實現資源共享，可以統籌資源、資金，合作建設實訓基地，實現互補互助，以滿足實踐性教學的需要，同時又能提高實訓基地的利用率。加強對實訓基地的科學管理，定期指導和檢查。要做好管理人員和指導教師隊伍建設，明確崗位職責并做好分工，建立健全教學質量監控體系，完善設備設施及物資管理制度。進一步完善基地運行管理機制，拓展實習實訓基地功能，加強生產性和虛擬、仿真型實訓條件建設，創設愈加真實的工作環境，讓學生能夠完成與典型工作任務一致的學習任務。

專兼結合，加強“雙師型”教師隊伍建設認真實施教師培訓制度、繼續教育制度、職業資格制度、聘任制度等各種有效措施。制定相關政策支持和鼓勵教師到企業掛職鍛煉和參加生產實踐，同時鼓勵和吸引企事業專家及特殊人才到職業院校兼職。重視教學骨干培養，積極引進人才，鼓勵和支持技術人員到職業院校任教和兼課，建設一支數量足夠、相對穩定、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。積極推進教師聘任制，通過院校間互聘、聯聘等途徑，使教師能夠合理流動。教師可以通過自身努力獲得受聘的機會，進行校際、地區間的交流和學習，提高業務素質和學術水平，獲得更好的發展。鼓勵專業教師每年進行一定時間的企業實踐，做好畢業生回訪及指導學生定崗實習，帶回企業的新理念。構筑相應的平臺，加強不同職業院校教師之間教學方法等的交流與共享。

整合資源，打造西部職業教育集團組建西部職業教育集團，可由若干個有關的職業院校組成聯合體，也可由企業、學校和科研單位共同參與形成產學研聯合體。制定集團財政運作規范，建立集團的財務運籌中心和運行網絡，確保所建集團的經費運行及財務運作的合理、有效。建立財政管理、監督機制，并保證經費正確使用，實行財政投入重點傾斜。建立領導和決策機構，承載整個集團的領導、決策和運營等功能。要組建相應的專業團隊，明確職業教育集團內部的各項管理章程，細化集團內各成員間具體的合作內容、職能分工以及利益分配，增加集團成員對合作結果的可預知性，減少合作的不確定性，從而增強集團成員的合作動機。職教集團組織的目標、外部環境、組建模式三者之間的協調程度是組織效應大小的基本條件，也是集團生存的前提。

第2篇：人才培養規劃范文

關鍵詞 人才培養 高校畢業生

一、高校畢業生人才培養實施背景

高校畢業生人才作為企業的新鮮血液，是企業發展過程中不可缺少的組成部分。門頭溝公司按照“三集五大”體系建設要求，把深化公司人力資源集約化管理，加強公司人才隊伍建設作為目前重點任務之一。其中，新員工培養管理關系到企業的發展與未來，做好新員工培養工作，既有利于緩解人才隊伍結構性矛盾，滿足公司生產經營發展需要，也有利于提升人力資源配置效率、增強對核心業務的管控能力和核心競爭力。高校畢業生人才融入企業的過程中，起始階段尤為重要。對于企業來說，高校畢業生人才只是潛在的人才，唯有通過企業的再次培養，有針對性地培養出適合本企業需求的實用型人才，才真正完成了從“高校畢業生人才”到“企業人才”的轉變。

二、主要內涵和做法

（一）高校畢業生人才培養存在的問題和誤區

高校畢業生職業生人才受自身學識、閱歷、自我認知力、對組織的了解程度等方面的限制，往往發展受限。通過專業地座談、調研后，對反饋信息數據進行綜合分析，我們將主要問題點歸結如下：

第一，自我評估缺失，定位茫然。通過分析可知，大多高校畢業生缺乏自我認知，不能從全面的角度對自身進行客觀、準確地評價，這會阻礙他們對職業目標的確定。第二，職業發展路徑不清晰，缺乏熱情。高校畢業生正處在職業生涯的探索階段，對于自我發展、人生設計和規劃有明確的目標和期待，若清晰的職業發展制度未能建立，這就嚴重影響了他們的工作積極性。第三，高校畢業生實踐能力差，綜合素質欠佳。新員工想要勝任崗位，除了專業知識外，還需要相應崗位技能，即具備將知識轉化為效益的能力，這是他們目前尚待提升和努力的方向。第四，針對90后高校畢業生特點，需特別重視引導。首先，他們大多強調個人利益，工作敬業精神淡化。隨著市場經濟的開放與發展，90后一代自我意識日益增強，在日常工作中存在較多強調自我利益，與企業同舟共濟、休戚相關的集體主義觀念日趨弱化。其次，團隊意識淡漠，與他人合作溝通能力相對不足。

（二）高校畢業生培訓培養規劃

對高校畢業生進行職業生涯規劃的目的就是要讓其一入企業就能在企業的組織指導下積極主動地進行職業目標的確立，做好較為理想的崗位定位。門頭溝公司建立新入企高校畢業生三階段的培養規劃：

第一階段：入企入職基本培養階段。

依據“一崗為主，多崗鍛煉，抓住重點，最佳效果”的原則，門頭溝公司制定了新入企高校畢業生入企入職培養階段的整體思路：初定一崗，多崗輪習，部生雙評，組織擇定。

（1）入職教育，集中培訓。培養目的：完成學生到員工的角色轉變，了解各部門各專業的工作內容，了解門頭溝公司生產營銷工作流程，熟悉公司主網、配網設備情況，掌握初步的相關專業的實際操作知識。培訓項目：人力資源部門組織開展：公司基本情況介紹，“三集五大”全面建設專題培訓，保險及各項福利培訓項目。黨群工作部組織開展：企業文化培訓以及考試考核項目。安全監察部組織開展：安全規程培訓項目。發展策劃部組織開展：門頭溝地區電網發展概況培訓及年度職代會文件學習等項目并安排相關項目考核。

（2）深入了解，部門專業展示。由人力資源部組織待接收部門開展專業展示。專業展示內容為部門內設機構職責、業務流程、既往取得成績、本年度重點工作計劃和部分發展方向等；流程為專題講座、現場展示、交流座談；專業展示的人員為相關部門主管領導、部門負責人及相關專業管理人員。新入企高校畢業生通過與接收部門的全面接觸，充分了解專業工作內容和專業特點，為下一步結合自身實際發展情況，明確崗位志愿奠定基礎。

（3）結合志愿，初步定崗。新入企高校畢業生根據個人志愿填報崗位志愿書，可以填報自己意向部門。公司專項工作領導小組及辦公室依據工作需要，充分考慮新入企高校畢業生所學專業特點、性格特征及填報志愿，對新入企高校畢業生進行初步定崗。

（4）抓住關鍵，專業培養。人力資源部對每名新入企員工的培養計劃進行備案和督導。通過“師徒結對”，制定目標清晰、個性化培養計劃。以協議形式明確師徒關系，專業導師的輔導與幫助，使優良的工作素養和技術經驗得以傳承。人力資源部組織月度例會，各專業部門及新入企高校畢業生做月度總結和培養計劃執行雙向反饋，提出培養過程中遇到的問題和困難，共同改進完善專業培養計劃。

（5）總結鑒定，正式定崗。實習期綜合成績作為新入企高校畢業生正式定崗的重要依據，由黨政聯席會研究決定新入企高校畢業生正式崗位，完成定崗工作。

第二階段：中期培訓培養規劃。

（1）遞進式實施本崗位培訓培養。新入企高校畢業生定崗后，培訓培養重點為本崗位技能的深入學習。按照“由易到難、遞進式推進、以考促培”的原則，由專業部門為定崗人員制定詳細的本崗位培訓計劃，劃分培訓時段，明確每段培訓培養的側重點。

（2）拓寬員工橫向發展路徑。橫向職業發展通道能夠最大限度地調動員工工作的熱情，發展多重技能，特別是對那些渴望在技術水平、專業水平、管理技能上提高的員工來說，橫向職業發展通道對他們的激勵將具有明顯的效果。

（3）開展技能鑒定崗證匹配工作。依據北京公司崗證匹配相關規定，明晰本崗位需要具備的技能鑒定工種及等級，完成崗證匹配工作。通過職業技能鑒定考試，達到以考促學、以考促培的目的，提升專業化水平，提升公司人才當量密度。

（4）積極參與科研課題及項目鍛煉。根據新員工的專業情況，有針對性的安排其參與企業的科研課題及項目，為他們提供實踐鍛煉和展現自我的平臺，提高新員工的實踐能力和組織能力。

第三階段：遠景規劃。

（1）強化本崗位專業技能培養。通過本崗位工作內容和技能等級要求的培養鍛煉，促使員工的崗位角色“升級”，由“輔助操作人”逐漸過渡到負擔主要工作內容的“主要操作人”角色。

（2）生產為管理做支撐，上下聯動。推行生產-管理崗位上下聯動、互為支撐措施，生產崗位員工在生產工作的同時給管理崗位當助手。通過聯動和支撐增強生產班組和管理職能的協同作用，有利于整體執行力的提升，同時為管理崗提供有效的人才儲備。

（3）培養專家型人才后備軍。培養鼓勵人才作為科技項目、專利發明、QC小組等工作的牽頭人和負責人，遴選緊缺專業的一線技能人員，到專業技術性強、現場工作量大的兄弟單位進行定向培養鍛煉，重點培養“一錘定音”的專家型人才，通過個人現場經驗和技術技能的提升，帶動整體隊伍能力的提升。

三、高校畢業生培養實施效果

本文中的培養舉措的三個階段，將員工的職業生涯規劃與企業的發展目標相結合，通過各種人力資源管理手段和培訓等方式對高校畢業生進行職業生涯規劃與培養。

對員工個人來講，他既可以在自身專業領域里向縱深發展，又可以開發其他潛能挑戰不同專業領域。學有榜樣、趕有目標、干有課題，能夠更快地實現從一般員工到工作骨干的轉變，提升自我職業成就。對公司來說，每個員工個人的職業生涯規劃綜合起來就是企業層面的員工職業生涯管理。如果能夠保證人才合理流轉，靈活配置，人盡其才，才盡其用，就能在很大程度上緩解技能技術人才捉襟見肘的問題困擾，讓企業有更加光明的發展前景！

第3篇：人才培養規劃范文

規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手，針對就業單位對招聘人員的職業能力需求，結合多年來應用型人才培養經驗，從教師教學能力提高方法，規劃快題設計教學內容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。

關鍵詞：應用型人才培養； 規劃快題設計； 城鄉規劃專業

中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：

10052909（2014）02008304

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才，并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力，培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。

城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關，由此可見，城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知，用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設置一系列針對設計實踐的考核，并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示，創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。

為保證應用型人才培養方案的順利實施，培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求，適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少，學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。

一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義

快題設計又稱快速設計，是指設計人員在規定的時間（4～8小時）內完成指定的設計內容?？祛}設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此，國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。

近年來，由于社會經濟的發展，要求設計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現出來，被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程，并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校，都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校，也開始重視規劃快題設計，紛紛開設這門課程。同時，國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試，作為對應聘人才的職業能力測評。

由此可見，在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節，是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。

二、規劃快題設計的教學研究

城鄉規劃專業是我校“4+1”人才培養模式試點專業，重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托，以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。

（一）教師

學能力提高方式

在收集國內相同、相近專業資料的基礎上，筆者對學生具體學習需求、國內高校現有做法，以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試，通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現，圖面表現類補習班，補習教師多為美術專業出身，通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優點在于可以在極短的時間內，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀，導致整體方案設計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。 在上述分析的基礎上，筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估，發現作為專業教師，通常具有較強的設計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系，幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身，且多年不再親手繪圖，專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設計教學能力，有計劃地展開教師業務能力深造，以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新，并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。

（二）規劃快題設計教學內容及教學方法

目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念，結合“4+1”人才培養模式，研究具有創新性和實踐性的課程體系。

在課程設置上，確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位，將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零，設置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力，同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規劃快題設計設置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。

（三） 最終考核方案及評分細則的制定

由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程，成果水平不如平時課題設計深入和系統，但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中，一般從三個方面確定分數：圖面效果、方

案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外，創新性加分是指超出常規成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創造性。

新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創新能力和實踐能力的培養?？己朔绞诫S實際需求而動態、靈活轉變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結合，提倡應用型人才素質教育。考核內容及評分，應重點體現在培養學生的專業技術能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數，而減少圖面效果分數，通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。

（四）以考核成果反饋平時教學

此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中，原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設。

此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次，通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發揚優點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續反饋教學實踐。

三、結語

應用型人才培養是一項復雜的系統工作，影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃，以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發，根據社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程，提高學生的專業素質與創新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養體系提供基礎。

其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：

[1]姜云，等. 城市規劃專業應用型人才的基本素養與教學應對[j]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[2]姜云. 面向特色應用型人才的城市規劃原理改革[j]. 高等建筑教育，2011，20 （6）：50-53.

[3]張卓，等. 城市規劃專業應用型人才培養目標定位探討[j]. 高等建筑教育，2010，19（2）：36-39.

[4]湯移平. 城市規劃《專業快題設計》教學及其應試探討[j].科技向導，2011（35）：76-77.

第4篇：人才培養規劃范文

[關鍵詞]景觀規劃；技術人才；培養；綠色；互動機制

中圖分類號：P596 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0231-01

根據國內相關政府部門頒布的數據得出，我國每年竣工的房屋建筑總面積高達20多億平米，而在這些建筑面積中綠地建設嚴重不足，景觀規劃規范制度欠缺。在如此龐大的建筑市場下，景觀規劃事業必然得到長足發展，社會對各類工程技術人才需求也會更近一步提升?；诖?，這里我們有必要做好景觀規劃類工程技術人才培養工作，并就其互動機制的構建工作做簡單探討。

一、景觀規劃類專業技術人才培養現狀

在城市化進程發展速度不斷加快的新時期，景觀建設與研究領域得到大范圍擴展，各種研究新內容、新技術也逐漸被人們接受。目前，國內許多高校都已經開設了景觀規劃類專業，并拓展了行業需求的固有觀念及其他概念，同時由于我國目前人們對環境問題的越來越關注，很多工程建設單位都將工作重點只放在提高景觀規劃與設計水平上，這也給景觀規劃類專業技術人才培養提出了新要求。但受到我國傳統教學理念和教育機制的限制，我國景觀規劃類專業技術人才的培養方法還存在一定的欠缺，主要表現在以下方面。

1.景觀設計人才培養

景觀無論是我國還是西方，都將其作為一個美麗而又難以闡述的概念，也就是我國過去教學中一直所說的可以意會不可言傳的內容。在教學中，地理學家通常都將景觀作為一個現代化科學名詞，也在其中列入了學校教學當中，并逐漸形成了一類新型專業。在景觀設計規劃專業中，整個學科都是圍繞著景觀的分析、規劃布局、設計、改造以及管理等方面開展的，它是建立在自然學科和藝術學科基礎上形成的，工作中尤其強調土地的設計與利用，也就是通過土地作為主體進行一切改造活動。因此，在該專業的人才培養工作中，必須要將建筑專業知識、市政學科知識、環境藝術等有序結合起來，從而培養出能夠適應各種社會發展要求的現代化技術人才。

2、景觀規劃專業人才需求

一方面，隨著城市建設步伐加快，城市改造、道路拓寬、廣場建設項目中景觀規劃所占比重越來越大，對景觀規劃的人才需求也大幅增加；另一方面，隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，綠化及生態環境成為新的追求，房地產開發企業和一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使得景觀規劃施工、綠化養護和花卉苗木生產技能人才越來越受到企業青睞。

3、景觀規劃專業技術人才培養特色鮮明

國內景觀規劃專業的教學普遍采用了校內實踐基地為依托，以積極探索教學、科研、生產、技術服務為一體的工學結合教學新策略，這種四位一體的教學新方法依托校內實踐基地將教學、科研以及生產綜合起來，使得人才培養工作僅僅依靠職業崗位的需要進行，這種教學方法的應用不僅符合了當今我國職業教育體系發展目標，而且有利于培養學生創新、鉆研的素質，讓學生綜合職業能力得到很大程度的提升，大大提高了學生日后就業機會，并形成學生特色鮮明的規劃思路。

4、專兼結合教學新方法的應用

在過去教學工作中，景觀規劃教學工作者通過多種不同途徑以及措施積極鼓勵并且推動教師隊伍的進步，并逐步實現了校企合作、工學結合等教學新思路，且在這種教學策略下還建立了多層次、多元化、多形式、多方位的教學服務體系，鼓勵并且倡導教師引導學生進入企業內部實訓與教學。通過這種教學方法，使得景觀規劃專業的學生學習質量得到很大的提升，且有效的落實了我國素質教育以人為本、以學生為主體的教學新要求，并且培育出一大批高素質、經濟能現代化景觀規劃技能人才。

二、景觀規劃類工程技術人才培養互動機制建設要點

景觀規劃是我國當前城市化建設的主要內容，也是我國未來城市發展的基礎所在。景觀規劃、設計專業作為一個全新學科，它的教學重點在于以數字化、信息化、智能化、可視化和新穎化的方式表達有關專業知識，全面提升學生對景觀規劃知識的認可與掌握。因此在教學中，構建景觀規劃類工程技術人才培養互動機制勢在必行，也是未來教學工作的重點所在。

1、構建內涵

一般來講，培養機制就是在培養過程中探索其內部組織和運行變化的規律，遵循相應的規律和采用相關的手段，以實現特定的目標。人才培養機制可以理解為人才培養內在功能及其作用方式的總和，它不僅依賴于人才培養的特定組織機構――高等學校，同時也受其培養環境――“政府”、“社會”、“企事業”的影響。人才培養互動機制就是政府、高校、企事業社會市場諸因素相互作用的過程。機制是否合理有效，將直接影響互動的成效和人才培養的質量。

2、構建要點

2.1、緊跟國家發展需要和人才市場需求，調整人才培養目標

高校是培養人才的主戰場，但仍離不開政府、教育行政主管部門的規范、指導、監督；同時高級專門人才的就業、創業與國家的宏觀發展、市場調控、行業市場的人才需求密不可分，三者應該是一個和諧的統一體，才更有利于高校人才的培養。高校，特別是有優勢教師、教學資源的藝術類高校，必須結合人才市場需求，調整好人才培養目標，為社會、市場又快又好地培養出景觀規劃工作中緊缺的人才。

2.2、科學合理整合資源，優化人才的知識能力構成

學校多年在本科人才培養模式、培養方案、專業建設、課程建設等方面開展了多層面的改革與實踐。由于高新技術在景觀設計工作發展中介入的層面不斷拓寬，全球定位系統、多媒體技術、虛擬現實技術、地理信息系統、衛星遙感及計算機技術等新技術得到了不同程度的應用。人才培養中通過信息技術進一步提高相關各專業的綜合分析和資料處理能力，為多學科協同解決重大生態問題提供保障。

2.3、創新開放式實踐互動平臺，構建人才培養層次性實踐互動機制

在教師們景觀規劃建設科研項目以及相關景觀設計信息化管理實踐中，我們充分意識景觀規劃類工程技術人才的層次能力培養至關重要，這主要包括：基礎能力訓練、綜合能力訓練、初步的科研創新能力訓練以及初步的創業能力體驗等等。

三、結束語

如果說“培養什么樣的人才”提出的是大學人才培養定位的問題，“如何培養人才”著眼于建設高效的人才培養互動平臺的問題，那么“培養得怎么樣”就是景觀規劃專業有關高校人才質量評價的問題，三者也是一個有機的整體。對景觀規劃類工程技術人才的培養定位，探索培養平臺中的互動機制，提升景觀技術人才教育質量具有深遠的意義。

參考文獻

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[2] 饒凌平，丁堅勇，胡釙，華小梅.校企結合人才培養模式的探索與實踐[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（上冊）[C].2009.

[3] 裘松良.人才培養模式改革的探索與實踐[A].改革?創新?發展――電子教育研究論文集[C].2004.

第5篇：人才培養規劃范文

【關鍵詞】 國土測繪與規劃；現代學徒制培養；崗證課三位一體機制

自改革開放以后，中國的測繪事業得到了巨大的發展和進步，呈現出一派興旺發達、繁榮昌盛的景象，進入了歷史上的最好時期。在信息時代的今天，測繪高新技術、空間地理信息數據的普遍運用，使各界對測繪的作用有了更全面的認識。國家對測繪工作高等重視，運用領域也在不斷擴大。

高職技術教育在中國構建社會主義和諧社會和學習型社會，滿足人民群眾多樣化的學習需求，培養技能型人才方面有著非常重要的位置。高職院校在認識和實踐的基礎上，以適應終身教育的發展為趨勢，為增進國家經濟的持續發展培養了大量社會需要的高等技術人才。加大職業教育發展步伐，已成為國家“十一五”規劃的重要任務，目前高職教育規模的高速增長，完全符合國家經濟發展需要。按照經濟發展，教育優先的國際趨勢，我國計劃要在2020年實現全面的建設小康社會目標，必須使教育率先達到中等發達國家的水平。這給職業教育的改革與發展帶來了機遇和挑戰。在對高職院校評估中，師資隊伍建設項目達到優秀標準的并不多，可以預見，高職院校師資建設已成為制約高職教育可持續發展的重要途徑。

長沙環境保護職業技術學院國土測繪與規劃專業人才培養的目標是培養從事土地權屬調查、地籍測量、房產測量、地形測量、水準測量或GPS測量、地下管線探測、控制測量、工程測量、不動產測量與登記、地理國情調查；土地整理、土地規劃設計、土地利用總體規劃；遙感影像解譯、空間數據處理土地評價與土地管理等工作的高級技術應用性專門人才。這些技能都是必須在不斷的實踐中才能培養出來。

從本專業目前招的生源來看，進入本專業學生的高考分數線很低，學生的學習興趣不高，自主學習能力差。目前本專業采用的是人才培養模式的傳統方法，學生的主要學習場地是在學校，課程教學缺乏企業經驗。上課的老師都是從學校到學校，沒有企業的一線經驗，很難把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發與課堂教學緊密結合起來。要想提高學生的學習積極性，改變學生目前的學習狀況，國土測繪與規劃專業人才培養模式的改變是勢在必行的。

一、建立現代學徒制培養模式

高職院校學生的培養離不開企業的支持和合作。企業對人才的需求離不開學校的培養?，F代學徒制是對傳統學徒制和職業教育制度的重組。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索合作育人的新機制。校企雙方構建“雙主體”育人平臺，明確學校和企業的責任，落實學生和學徒的雙重身份，形成長效機制，為現代學徒制實施提供制度保障。為了培養出來的學生能適應社會崗位的需求，國土測繪與規劃的人才培養方案需由企業和學校共同制定，確保學校培養的人才符合市場的需求，在社會中有更大的競爭力。因此，在本專業制定人才培養方案之前，需要進行企業調研，真實了解企業的需求，并邀請企業的精英與學校來共同制定人才培養方案。并且簽訂3-5家企業來共同承擔半專業學生的培養。培養出來的人才優先輸送到校企合作企業。學生進入社會之前，必須要到相關的崗位培養半年，這半年的實踐時間，不能只交給企業的師傅，要求專業的老師必須全程跟蹤，配合企業的師傅共同完成實踐工作。

二、建立崗證課三位一體的培養機制

高職院校就是培養適合社會的高技能人才，國土測繪與規劃專業也不例外。國土測繪與規劃專業培養出來的人才要既能測又能繪，既能做外業也能做內業。

這樣的人才如果只依靠課堂的教學是很難完成目標的。崗位-證書-課程一一對應的人才培養模式能夠培養學生的職業崗位能力，更注重學生的技能培養。因此，經過企業調研，了解目前市場的崗位需求，確定本專業的核心崗位就是測量和繪圖。這些核心崗位所對應的證有GIS工程師和測量工程師。如果學生通過實踐學習能夠取得這些崗位技能證，也就意味著本專業的核心技能學生已經掌握，進入企業以后可以快速的進入工作角色。根據這些證書所要求的職業能力，確定本專業的核心課程主要為遙感圖像處理與應用，ArcGIS應用和MapGIS應用，工程測量，土地調查與地籍測量。這樣制定出來的人才培養方案趨向于與企業相結合，更注重學生的技能的發張，并能把崗位適應作為人才培養模式的核心目標。

三、建立靈活的實習實訓機制

高職院校國土測繪與規劃專業學生的技能培養是非常重要的環節。沒有扎實的技能就得不到企業的認可。但是傳統的實習實訓有固定的時間限制，束縛了專業學生實習的積極性。本專業相關的企業項目有時段性，當企業項目多的時候學生在學校出不去，當學生想出去的時候，企業的項目還沒開始或已接近尾聲。這種現象嚴重影響了學生的學習積極性。因此，制定一套根據市場需求可以靈活變動的實習實訓機制是勢在必行的。目前有2種方法可以改變本專業的實習實訓狀況。一是學生的實習實訓時間跟著企業的項目走，在一年當中當企業項目多的時候把學生調配出去。二是將企業的項目“搬”到學校，讓學生在學校按照企業的標準和要求實施相關的項目。也就是把廠中校和校中廠的教學機制有機的結合起來。

四、建立規范的監管機制

一個專業要有好的發展必須要有完善的監管體系。國土測繪與規劃專業要求的實踐技能強，在建立機制時要著重考慮如何將實踐技能考核體系納入進來。在人才培養方案的制定上，教學過程中，都不能形勢化片面化。在編制人才培養方案時，必須進行崗位調研，依據實際需求和未來可持續發展的需要，既要突出應用特色，又要突出實用性。在師資隊伍建設中，必須有一套完善的機制，達到監管加激勵的雙重目標。

五、加強教學管理改革創新

創新是專業發展的動力來源，在進行教學管理的模式中要敢于突破傳統管理模式，建立適應本專業發展的教學管理模式。在國土測繪與規劃專業的人才培養中，不斷加強學生的社會實踐技能培養，培養出的人才才會快速的融入到社會中，順應企業崗位的需求。

隨著我國經濟的快速發展，城鄉面貌發生了很大變化，全國土地利用狀況發生了巨大變化，各項管理工作和現代化發展都對土地數據提出新的要求，現有的土地調查所得的信息已難以滿足當前新形勢下的需要，嚴格土地管理及經濟宏觀調控迫切需要新的更準確的土地數據。

【參考文獻】

[1] 謝新芳.初探高職教育現代學徒制對企業研發的促進作用[J].南方職業教育學刊，2014-07.

[2] 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養研究[J].河北師范大學學報.2009（3）97-103.

[3] 鄧霞.“崗、證、課”三位一體人才培養模式構建與實踐.遼寧高職學報.2015（17）13-15.

[4] 周躍紅.談高校教學管理模式變革與系統創新[J].中國高等教育，2001（06）.

第6篇：人才培養規劃范文

一、三創教育的涵義

三創教育是指將創意教育、創新教育和創業教育三者有機結合在一起，以培養具有“三創”精神和能力的高素質人才的教育模式。三創教育包含創意、創新、創業三部分，創意教育在于營造適宜產生創意的教學情境，探討實施創意性教學的有效途徑，建構創意性人才的知識結構和人格特點。創新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內容與方法等方面進行創新，創造一種既異于傳統教育又反映時代精神的新型教育。創業教育是在創意教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。創新教育是創意教育的后盾，是創業教育的前提，而創業教育是前兩者的結果與實際應用。國外諸多國家已將三創教育提到戰略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國三創教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國教育部出臺《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一；在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業；創新創業教育要融入專業教育，納入人才培養全過程。

二、基于三創教育的應用型人才培養實施路徑

1.多方聯動，完善專業實驗（實踐）教學方案

加強與政府及行業相關部門的聯系，廣泛開展城鄉規劃專業社會需求調研、師生對專業辦學意見及建議調研、同類院校城規專業人才培養方案設置情況調研等相關調查研究，及時響應用人單位（企業） 對城鄉規劃專業人才培養的需求，特別應調整實驗（實踐）教學方案，加強實踐教學，實施交流互動模式，培養學生創意思維。

實踐教學在人文地理與城鄉規劃專業整個教學環節中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫建設又是整個實踐教學的基礎，只有把教材和案例庫建設搞好，才能為實踐教學提供良好保證，也才能推動實踐教學更有效地開展。為此，首先制定實踐教材建設的總體思路，特別注重實踐教學教材建設與課堂教學的統一性、協調性；充分體現學生在校4年所有實踐課程的連續性、漸進性、綜合性、設計性和創新性。同時精選案例，建設規劃案例庫，為實施交流互動教學模式奠定基礎。

2.加強對接，建立“城鄉規劃專業創業中心”

爭取政府相關職能部門的支持，建立“規劃設計創業中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專業競賽，參加創新賽事，設立學生創新工作坊，以賽促學營造創業氛圍；二是以該中心為紐帶，加強與相關企（事） 業單位的聯系與合作，師生直接參與地方經濟建設項目，采取項目引導教學模式，實現學校師生與地方建設項目零距離對接。即以項目為載體，讓學生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術開發等，在項目完成過程中培養學生創新能力。

3.探索新模式，深化專業頂崗實習

本院一方面圍繞煙臺市旅游規劃設計研究院，申請旅游規劃專業資質，搭建“實戰式”實踐教學平臺。另一方面確定相關企（事）業單位為專業“實戰式”頂崗實訓基地，即采用“政―校―企”三位一體的教學模式（圖1），完善實踐教學平臺，深入開展“實戰式”的實踐教學，做好學生的畢業設計，提高創業能力與就業競爭力。

■

三、以三創教育為核心的主要教學模式

1.交流互動教學模式

人文地理與城鄉規劃專業原有的課程實踐教學體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習，學生獨立發現問題和初步解決問題的機會不多，其創意能力無法形成，不能適應專業發展和社會對人才質量要求，通過完善實踐教學大綱和培養方案，采用交流互動教學模式可解決上述問題。

交流互動模式是以學生自學為基礎的一種教學模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段。其中，自我感知階段包括明確目標和自主學習；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結檢測。這種模式通過師生交流、教學互動，在互動中建構，掌握創意方法，形成創意能力。以旅游規劃實踐課為例，交流互動教學模式的結構為：教師啟動―學生自學―討論交流―教師點撥―學生匯報總結。首先教師精選規劃案例，為學生打開討論和思考的空間。其次學生根據學習目標和要求閱讀分析案例及相關文獻，然后思考問題，探求知識。第三，將學生合理地劃分為小組，在自學的基礎上，開始小組討論，并匯報自學情況。第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規劃方案，最后各小組派代表展示規劃圖，講解自己的規劃設計，其它各組補充、質疑和評價，教師進行點撥，整理完善規劃方案。

2.項目帶動教學模式

城鄉規劃專業學生雖然在所參加的野外實習中得到了各項技能訓練，但大部分仍未能進入主動接受知識和訓練的狀態，還沒有從根本上解決思想和行動的統一，尤其在創新精神與實踐能力培養方面還有待改進。為此，利用地理類專業服務地方能力比較強的優勢，利用專業教師的科研項目和學校的大學生創新基金，實施項目帶動教學模式來加以解決。

項目帶動教學模式的主要內容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創新、技術開發、創業規劃等項目，在項目完成過程中，培養創新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力。通過項目的開展與完成使學生了解、熟悉項目各主要環節的要求和規范，為獨立進行相應創業活動奠定基礎。此模式的關鍵是引導教師積極承擔學生創新學分指導任務，并依托自身科研項目設立學生可以從事研究的項目，引領和指導學生進行研究性學習。另外，實驗室和創新性實驗項目要向全體學生開放，為學生創新活動提供必要的場地、設備及技術支持。同時定期舉辦各類競賽、學術活動，吸引廣大學生積極參加。

3.政校企三位一體教學模式

現行人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式，學生獨立操作的時間相對較少，以至于畢業后“后熟期”仍過長，不能很快進入工作狀態。通過采取政校企三位一體的教學模式，進行頂崗實習，可實現從學校到社會的突破，解決人才培養難以滿足社會即時需求、缺少穩固的“實戰式”實踐教學平臺、缺乏雙師型專業教師等問題。

政校企三位一體是以培養學生創業能力為核心，加強與地方政府及相關企（事）業單位交流與合作的一體化實踐教學模式。它切實把產業、企業、就業等基本要素融入學校專業人才培養過程中，實現學生就業、地方產業發展和企業效益提升的良性互動，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規劃設計研究院是政產學研合作的典型，于2011年由魯東大學、煙臺市政府及煙臺市圣凱規劃設計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規劃設計乙級資質單位。該科研平臺成功開創了集“教育教學―科研創新―實際應用”于一體的產學研相結合的旅游研發模式，通過建立有一定資質的“實體”來辦學，使人才培養、科學研究和生產實踐一體化，真正實現產學研的實質性聯合。

四、結論

對于城鄉規劃專業來說，教育思想的關鍵是要立足專業實踐的需求，注意學生應用能力的培養和訓練，把應用環節滲透到教學的全過程，培養學生樹立理論和實際相結合的觀念、用科學知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環境下的思維模式和行為方式，從而提升學生的創意能力、創新能力和創業能力。

針對當前人文地理與城鄉規劃專業教育現狀，結合該專業特點，提出以三創教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養模式的階段型遞進式培養該專業應用型人才的新思路。

立足于實驗（實踐）平臺，圍繞該專業應用型人才培養所需城鄉規劃設計能力和城鄉規劃技術能力，通過建設完善的實踐教材和規劃案例庫，保證培養學生創意技術與方法的交流互動教學模式的順利實施。

探討項目帶動教學模式在培養學生創新能力上的方法和路徑。實施導師制，以教師承擔的橫向規劃項目作為支撐，讓學生參與其考察、訪談與研討等過程，幫助其掌握規劃技術、規劃調查與工作方法，最終形成體現師生共同智慧的創新成果庫。

第7篇：人才培養規劃范文

論文摘要:職業生涯規劃已成為大學生的一個重要課題，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。高等院校應高度重視大學生的職業規劃教育，并大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃的實現。

當前，大學生職業生涯規劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴峻的就業形式所逼，另一方面，也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步，重視人的自身價值，尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進每一個人(無一例外)的充分發展，在社會的需要中實現自我，讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。

一、職業生涯規劃是大學生的一個必要課題

什么是職業生涯規劃?有的人認為社會上需要什么工作，我就干什么工作，通過社會環境的分析，找出社會需要的職業，就是職業規劃了。有的人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業規劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的:個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想，大學生們有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作也即優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。

第一，大學生樹立職業生涯規劃意識是社會和經濟發展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己職業生涯規劃，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。到了企業以后喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。

第二，大學生進行職業生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎。他們的關系如下圖:

知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業錨以及父母的管教態度、學校與社會教育對個人產生的影響。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業方向，而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，根據過去的經驗、經歷，選擇推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我，越來越受到用人單位的關注，如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識，要求應聘者說明自己的優缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去，形成自我鮮明的定位，也就是給自己亮出一個獨特的招牌，讓自己的才華更好的為招聘單位所認可，自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不可回避缺點和短處。

知彼是探索外在的世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性，知彼是了解工作舞臺的特性，兩者具有密切關系，俗話說，“知己知彼，百戰不殆”。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。

第三，大學生進行職業生涯規劃有利于尋找人生真實的使命，明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4%的人能獲得成功，而他們所以成功的共同點都在于他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標，并且始終堅持。

第四，成功的職業生涯規劃的本質，在于建立一個牢固的發展基地。個人職業生涯為什么重要?用最通俗的話說，它決定了10年、20年后，你的辦公桌在哪兒?也就是說，個人職業規劃在你前進的過程中，能夠保持一個向心力，迫使你在實現目標的過程中，成為學習型個人，既具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力，為心中的理想努力奮斗。

二、大學生的職業規劃教育是高等院校的重要課題

職業規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。

第一，職業規劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今，就業形式嚴峻，大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業發展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世，不僅是因為他們嚴謹的學風，極高的就業率，更重要的是他們為所在的國家和世界培養了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的，它應該是人生發展的助力器。

第二，職業規劃教育有利于調動學習積極性，有利于發展學生個性，提高教育質量。由于職業生涯規劃建立在知己、知彼基礎上，是一個人的心靈地圖，有利于大學生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標。把要我學變為我要學，使大學生成為學習型個人，自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。

第三，我國職業規劃教育相當的薄弱。一方面，職業生涯規劃這個詞在國內出現的時間還不長，高校雖然大多已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。另一方面，這里有歷史原因。以前，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學生就業歷來是政府分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下，也沒有職業的選擇權?，F在，在全球經濟發展的形式下，我國政策也發生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育，大學生畢業分配也實行“自主擇業”，因此，實施職業規劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務。

國外在升學與就業指導方面已有幾十年的發展歷史，像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯等，從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作，把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面，在小學、中學階段就安排有職業教育課，讓孩子了解一些職業的內容、特點;另一方面，當面臨升學和就業的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學志愿和職業提供參考意見。在美國，由于有近百年的發展歷史，有關機構已積累了相當豐富的經驗。例如美國大學考試中心(ACT)，將升學指導擺在非常重要的位置上，并與報名緊密結合起來。目前在ACT機構中，在入學環節，也就是考生報名時，在報名表上就列有90道興趣測驗題，每位考生都要把這90題做完，再把學?；顒蛹俺煽儓蟾嬉徊⑻詈茫@才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時，除了ACT的四項分數及預測外，還有對專業選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務中的地位和作用。

職業觀的形成是一個漸進的過程，我國在小學、初中階段職業規劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業目標，非得臨近畢業時才做準備，畢業生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導。

三、健全大學生職業生涯開發與管理，促進高校人才培養機制改革

大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革，健全大學生職業生涯開發，并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。

第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育

首先，高等院校要開設職業規劃教育課程，結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。一方面，職業規劃是一個科學的體系，它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面，學生的職業錨不是一成不變的，隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新，學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變，那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生，為之排憂解惑。國內的復旦大學、南京工業大學、北京師范大學在這方面已經先行一步，提出了“畢業設計從進校時開始”的口號，安排了一定的學分量，把職業生涯教育貫穿到大學四年里，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，以取得良好的實踐效果。

其次，建立職業測驗與咨詢服務機構，并創造實踐機會， 為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構，有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。

新生進校后，在學校的指導下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作，是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題，要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向(類型):(1)實踐性向，(2)研究性向，(3)社會性向，(4)常規性向，(5)企業性向，(6)藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向，就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨(動機)。當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業錨，影響一個人職業錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環境的影響，所以，職業錨是動態變化的。這一點，有別于職業性向。例如，某個人攻讀了醫學博士，并且從事外科醫生工作已經20年了，盡管他的職業性向可能并不適合做外科醫生，但是他在確定自己的職業時，基本上不會考慮改為其它職業，這是因為他的職業錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業錨時將職業錨劃分為如下類型:(1)技術或功能型職業錨;(2)管理型職業錨;(3)創造型職業錨;(4)自主與獨立型職業錨;(5)安全型職業錨。三是本人的職業興趣。在做職業生涯規劃時，還要考慮本人的職業興趣，例如:喜歡旅行(適合于經常出差的職業);喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外，本人具有的職業技能也不能忽略，如果某人具有某項突出的技能，而這項技能可以為其帶來收入，做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作，十年后會怎么樣?自己的職業在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業生涯規劃。

第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實現

首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后，填寫志愿時，并未仔細考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。

2.實行完全意義上的學分制，滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制，截止到20世紀90年代末，全國近三分之一的高校已經實行了學分制。但是，正如同社會主義市場經濟體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄，國內大多數高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。

“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內容的選擇性。“完全學分制”的教學計劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，從教學內容看，它是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在，體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異，學分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年，在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性，從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。另外，筆者認為，實施學分制的關鍵在于師資。如若沒有一定質量的師資，開不出足夠多的選修課供學生選擇，學生基于職業設計構成所需必需學習某門課程，學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數。

其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少，教學時間短，同時，教學內容和質量標準缺乏統一要求，導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待，投入的精力不夠，因而使得教學計劃的完整性、系統性不易保證。學生一方面對自己的職業性向沒有透徹地分析，進而不能確定自己的專業方向，所選課程大多是憑一時興趣或探索性的，缺乏連續性;另一方面，學生對學科建設不是很了解，不能有計劃地對某一專業課程進行系統學習，從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響，質量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現象。有的學生在選課、聽課時，在求知的愿望外，也有出于好奇，或為了“輕松拿學分”，可能就易避難，導致“湊學分”現象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。而且學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來一定的困難。

“時勢造英雄”，說明個人奮斗目標——職業生涯規劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向學校，極少與社會接觸，對社會的特點和需求了解甚少。另一方面，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化?！痹诖藸顩r下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成，他們極需學校和老師的幫助和指點。

因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生職業生涯規劃的實現:(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。為反映學生學習的整體質量情況，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，采用學分績點的辦法，評價學生的學習質量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰，學校可給予獎勵加計學分，并以平均學分績點作為評選優秀學生、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業規劃時，還是職業規劃制定后，他對自己本身的特性、外界環境的機會和挑戰以及該學科建設都不是很清楚，難免會有盲目性，這就需要校方組織專門的老師來指導學生。一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容，在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。

最后，完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立，有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。學校與社會之間始終存在落差，有些東西在學校里是永遠學不到也了解不到的。比如方言，比如社交，比如“實戰”能力的培養。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學?？商峁┓奖?，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學生優先修滿學分，可以提前畢業;若因創業或探索個人職業傾向耽誤了時間，學校也允許滯后一段時間畢業，對大學生創業和繼續學業兩方面，都給予大力支持。當然，大學生創業更要得到國家的政策支持，國家可建立一項大學生創業基金，對大學生依靠自身科技本領和管理才能創辦的企業，實行優惠或無息貸款，并在一定時期內免征有關稅收。

第8篇：人才培養規劃范文

關鍵詞：城市規劃 教學改革 技能型人才 培養模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.057

鄭州航空工業管理學院城市規劃本科專業于2003年開始招生，經過十余年的發展，專業建設取得了一定的成績。但是面對日益嚴峻的辦學競爭，如何充分利用自身優勢，創建辦學特色，是今后需要解決的問題。同時，作為地方普通本科院校，我們與國內老牌城市規劃專業院校相比，無論是發展定位，還是辦學背景均存在很多差異，其先進經驗只能學習而不能照搬。因此，我們必須首先立足本省，充分發掘自身優勢，準確把握中原地區對城市規劃人才的需求情況，方能在未來的辦學競爭中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發展。

1 技能型人才培養應成為特色專業發展的目標

由于存在多學科交叉的專業復雜性.城市規劃工作從宏觀的區域規劃到微觀的局部地段設計，跨度之大是普通人難以全部勝任的。因此，城市規劃專業人才的培養也應當是多層次的。這就需要各院校根據自身的辦學條件以及相關優勢，在確保基本培養標準的情況下，制定不同側重點的培養方案，以保持專業的特色發展。

當前，從我國高等教育的發展趨勢看，職業化教育正成為相當數量地方本科院校的改革方向與重點，這是順應時代與社會需求的良性發展。與此同時，中原經濟區建設已上升為國家戰略，省內城市的建設與更新不僅需要一定的理論人才，同時更需要大量熟練掌握城市規劃專業技能的實踐人才，充實到行業的第一線。在這一背景下，作為依托工科專業建立起來的城市規劃專業，我們必須順應社會的現實需求，突出學生專業技能的掌握和實踐能力的培養，創造具有特色的專業技能型人才培養模式。

2 城市規劃專業技能型人才的素質特點

作為新時期專業培養的明確目標，城市規劃專業絕大多數畢業生應充實到設計與工程實踐的第一線。因此，熟悉城市規劃與設計的全過程并掌握各環節對于專業技能的要求，就成為城市規劃專業技能型人才所應具備的基本素質。應包括如下幾個方面：

首先，設計技能。它包含兩個方面：一是邏輯分析問題的能力。邏輯思維能力貫穿于城市規劃工作的全過程與各環節，例如項目決策、方案構思、方案實施……它是最重要的也是最基本的專業技能。二是形象分析問題的能力。涉及到形態分析、空間構思、審美素質等形象思維。對于工科學生來說，它既是重點也是普遍存在的難點。

其次，設計方案的表達技能。專業嫻熟的方案表達是城市規劃專業人員的必備技能，也是從業者素質的基本體現，它包括傳統手繪技能、模型制作技能和現代計算機應用技能。

再次，團隊協作與溝通交流技能。良好的團隊意識與協作溝通能力是現代社會每個人在工作中體現自身價值和施展才能的基本保障和前提。

3 學生存在技能缺失的相關問題及成因

我校城市規劃專業在省內開辦時間較早，很多培養經驗是靠多年不斷摸索與總結而來的，對于學生專業技能掌握方面存在的問題與成因，我們認為是多方面的。

3.1 學生自身相關基礎較薄弱

國內老牌建筑與規劃院校辦學歷史悠久，知名度高，不僅對學生的吸引力大，同時對于生源的綜合素質要求較高，因此錄取的新生中很多人是具有家庭從業背景或者已經具備一定基礎的學生。綜合素質較高、自主學習能力強、學習過渡期短是這些學生的顯著特點與優勢。

2007年以后，我校城市規劃專業的招生對象主要是針對省內生源。從歷年情況來看，新生的綜合素養普遍相對不佳，其原因在于河南省內高等教育資源相對不足，學生升學壓力過大，導致素質拓展以及跨學科知識積累不夠。而城市規劃專業作為工、文、藝相結合的復合型學科，對于省內許多理科出身的學生來說，其綜合素質與能力是相對欠缺的。

3.2 課程體系中專業技能的培養缺乏深入性與系統性

現有的課程體系中，1+2+2是基本模式，即1年基礎課，兩年建筑設計課程，兩年城市規劃課程。按照這種模式，大量針對專業技能的培養與訓練主要集中在低年級進行。由于剛進人大學，初次接觸以往完全沒有基礎的專業課程，很多學生是在懵懵懂懂的過程中走過的，加之課程學時及授課時間受到限制，因此，很多學生對于這些看似基礎卻又十分重要的專業技能并沒有深入地訓練和理解，為后續專業課程的學習埋下隱患。

后期的專業課程中缺乏對于技能的進一步講授與專項訓練，從課程體系的整個環節來看是缺乏系統性的。

3.3 實踐基地與平臺建設相對薄弱

目前，我校城市規劃專業擁有專業設計教室和模型制作與陳列室，能滿足學生基本技能的實驗實訓。此外，學生除了在校掌握必備的基本操作技能外，還必須走到社會上接觸具體規劃、設計等工作，只有這樣才能真正將理論與實踐緊密結合，提高動手能力。但是，目前我校的城市規劃專業固定的實踐基地相對較少，不能做到對學生實習進程，實習效果等的及時考核與調整，從而影響了學生專業技能的進一步提高。

4 培養模式的改革與實踐

由于發展歷史與學科背景的差異，國內各大院校城市規劃專業的培養目標與發展方向也各不相同。對于先進經驗我們只能學習不能照搬，同時必須做到實事求是，針對當前存在的突出問題，制定切合實際的整改措施。

4.1 進一步優化完善現有課程體系

第一，在保證1+2+2基本模式的情況下，將原課程體系中一年級第二學期進行的大量的技能訓練課程，分散至上下兩個學期進行；將原有建筑初步技能訓練獨立出來，分項進行專題訓練。

第二，二、三年級的課程中增設建筑設計專業技法課程，強化學生的徒手設計表現能力；增設相應的快速設計課程，以進一步提高學生方案設計與徒手表達技能的訓練強度。

第三，將原體系中的計算機軟件課程細分為計算機輔助設計1、2、3，并先后貫穿于二、三年級的課程中逐步展開訓練，以拓展并強化學生對于計算機的專業實際應用能力。

第四，四年級針對城市規劃相關課程以及學生考研實際需求增設城市規劃設計專業技法課程；三、四年級均增設獨立的社會調研以及方案匯報課程，并以口試形式進行相關考核。

4.2 相關課程中強化技能訓練

第一，改革現有繪畫課程授課模式。素描、色彩等課程主要是進行繪畫基礎訓練，這對于城市規劃專業學生設計表達技能的培養是十分重要的。但是由于城市規劃專業學生美術基礎很弱甚至零基礎，因此繪畫課程的授課模式必須嚴格區別于藝術設計類專業，理論授課與技能訓練必須結合城市規劃專業實際需求以及學生特點展開教學，合理安排授課時間，避免走過場。

第二，高度重視建筑設計系列課程中的技能訓練。建筑設計系列課程是擔負著引導學生進入專業設計領域的重要課程，對于學生來講知識點繁雜，訓練強度很大。應科學設置訓練內容，選用設計功底深厚的教師進行分組訓練，嚴格控制每個學生的情況，將設計方法技能與方案構思技巧的培養作為邏輯思維訓練的重點。形象思維技巧的訓練則必須通過形態構成這一環節強化訓練。每個專題設計之后增加快速設計這一環節，從而強化學生對設計與表達綜合技能的掌握。

第三，計算機課程注重與專業貼近。計算機課程分學期設置不同訓練內容，并與同期進行的相關設計課程緊密聯系。學練考相結合，牢固掌握各種設計軟件的實戰技能。要求建筑設計二及以后的設計課程必須采用計算機制圖，在不斷提升各種設計軟件交叉綜合運用技能的同時，也進一步適應社會和學科競賽要求。

第四，強化模型制作課程。

細心，耐心與恒心是城市規劃專業學生應具備的心理素質與良好品質，通過建筑模型設計與制作課程專項訓練學生的動手能力和實際解決問題的能力，培養關注細節的專業精神和成熟穩定的良好心智。并且通過小組合作，進一步鍛煉學生的團隊分工協作溝通能力。

4.3 注重學生課外技能的培養與實踐能力的提高

第一，參與各類學科競賽。組織各年級學生積極參與校內外各項學科競賽，并鼓勵學生交叉參與相關學科的各類競賽，以開闊眼界，提高專業技能，并不斷拓展專業知識和促進自身綜合素質的提高。

第二，參與社會調研。鼓勵并組織學生積極參與各項社會調研活動，培養學生的策劃與溝通技能，并不斷提升學生關注社會、接觸社會、發現問題、提出問題的專業意識和專業責任感。

5 結語

我校城市規劃專業辦學時間不長，但取得了一定的成效，目前畢業生就業形勢良好，深受用人單位的好評。這些都將鼓舞著我們不斷地總結實踐經驗，加強教學改革，并在以后的教學中進一步加大培養模式研究，辦出城市規劃技能型本科人才的專業特色。

參考文獻：

【1】張秋亮，趙明.城市規劃專業學生專業技能培養的探討【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002，（5）.

第9篇：人才培養規劃范文

關鍵詞：高職院校；藝術教育； 審美素養培養

素質教育是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。藝術教育是一種培養人感知美、鑒賞美、創造美的能力的審美教育，其目的是促進人的身心實現和諧的發展。藝術教育既是感性學科，又是人文學科，因而它是真善美聯結的紐帶，也是真善美統一的橋梁。藝術教育還能夠完善學生的人格，健全學生的自我意識等，在學生成長過程中起著十分重要的作用。對藝術教育，其目標是培養學生樹立正確的審美觀念，以提高他們的審美能力，激發其對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性為最高要求，促使其全面發展，以達到提高思想品德、科學文化和身心等綜合素質發展的目的。

一、高職院校學生審美素養的現狀

目前，在社會就業難的大背景下，由于就業單位一味追求高學歷和工作經驗，高職院校在無法達到高學歷的客觀條件下選擇了增加學生工作經驗即短時間內將專業課內容教授給學生。高職院校在專業設置、課程教學等方面都是圍繞市場而變動，儼然已經成了“職業培訓”場所，以至于審美素養教育被高職院校拋之腦后。就目前而言，高職院校普遍存在只認市場需求而忽視了學生的審美素質教育，長此以往就會造成學生學科片面化，學生的審美素質得不到相應的提高。這使得高職院校學生與本科院校學生相比在實踐知識、動手能力方面有明顯優勢，但人文素質方面相差很多：高職教育重市場、輕人文；重功利、輕素質；重專業、輕基礎；重共性、輕個性。

二、高職院校學生審美素養培養的探索

（1）加快改革。課程改革是高職院校在藝術教育中提高學生審美素養的重要途徑。藝術課程改革的主體是學生，所以必須要以學生為本，在藝術教育的過程中將學生的人格思想融入其中，這樣就能陶冶學生的情操，開拓學生的視野，自然就能提高學生的審美素養等個人綜合素養。另外，教師還應改進之前的教學方法，不再是教師講學生被動聽的教學模式。要多從情感、意志、情緒、倫理等各方面對學生的人格做全面的規劃和引導，讓學生進行自主思考，使之在社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、價值觀等各方面平衡發展，進而成為一個完善的社會人，讓高職教育從培養單純的“技術勞動者”轉變為培養“技術人文者”。這種教育理念的實施，審美教育將是不可缺少的重要一環。

（2）課程融入。為了達到藝術教育改革的目的必須采取一些相應的措施，首先就是將藝術課程穿插在專業課程之間，使二者不是處于分割狀態。通過學習音樂、美術、舞蹈、戲劇、文學欣賞等藝術學科，在老師的引導下積極地提高自身審美素養。融入了藝術的因素，高職院校的教學就再不是單純的教學了。借助藝術教育的因素、氛圍，學生們會在另一個空間中探索、實現自己的想法，也在與他人的交往中勇敢表達自己的想法。它似乎有種超越形式的力量，直達人的精神領域。縱觀當今世界各國，基礎教育課程都十分重視“交叉學科”和“交叉式學習或研究”。這一思路的依據是，多個學科的交叉和融合，在研究和學習時更容易激發學生們從多角度探究，在多學科碰撞中產生創意和見解。另外需加強對教師的培訓，使老師們與時俱進運用現代的多媒體的設備提高教學質量、豐富教學內容、提高學生的審美素養。

（3）內外結合。建立以課堂教學為主，課下探討為輔，基礎課程為主，綜合型、開拓型、興趣型等為輔的藝術教育體系。審美的范圍極其廣泛，包括建筑、音樂、舞蹈、服飾、陶藝、飲食、裝飾、繪畫等等，審美存在于我們生活的各個角落，所以不能靠僅僅在課堂上學習文化知識。首先要離開課堂感悟生活感悟自然。培養學生的審美素養首先要激發學生的審美情趣，培養出一雙善于發現真正美的價值觀，正確審美。只有學生有了自己真實的感悟之后才能沉浸在藝術作品的美妙海洋，接受那些情感的熏陶，使情感得到升華，從而自如引入到創作情感中。學生不僅僅要學會帶有情感去審視藝術，還要擺脫已有的從藝術中獲得情感的束縛，發表自己的審美情感，讓自己審美情趣的心靈活躍起來，不是被動接受而是積極創造。人之所以需要審美，是因為世界上存在著許多的東西，需要我們去取舍，找到適合我們需要的那部分，即美的事物。有句話說得好“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”， “上帝為我們開啟了心靈的窗戶，我們用它來尋找美”，人的智慧從客觀上決定了我們對美好事物的追求。

三、提高高職院校學生素質的重要意義

藝術教育是靈魂教育，是審美教育，通過藝術教育提高人們對美的感受和理解，培養對藝術的表現力和創造力。藝術就是我們開啟美的鑰匙，通過藝術教育，作用于人的情感，像是潤物細無聲一般，讓學生接受到道德情操、精神品質和意識觀念的熏陶和滲透，讓他們對生活、對人生有了全新的、正確的認識，對未來充滿希望。高職院校應充分認識到藝術教育的重要性，把藝術教育擺在突出的位置。加強學生審美素養的提高，藝術教育是對學生進行素質教育的有效途徑和重要內容，藝術對一個人的感染與熏陶，對一個民族整體素質的提高都有著其他學科所不可替代的作用。藝術教育是學校實現培養高規格人才目標和大學生全面發展與成才的重要保證，目前對高校公共藝術教育發展的探索和研究也具有十分重要的現實意義。

結語：總而言之，時展的同時，藝術教育理應與時俱進不斷發展。藝術教育是由內而外全方位塑造人才的不可或缺的過程，只有提高學生的審美水平和內在修養才能使學生內外兼修和諧全面的發展。我們應該保持長久以來的實事求是的原則，對高職院校現有的藝術教育體制進行有效的改革，使教育體制能夠有助于培養藝術素養高、具有創新思維的全面發展型人才。

參考文獻：

[1]趙華.普通高校藝術教育與大學生審美素養培養研究[D].蘭州

大學，2011.