鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 城鄉(xiāng)差異 主成分分析 聚類分析

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-197-03

學(xué)前教育是教育體制中不可或缺的一部分，也是人一生發(fā)展中不可跳躍的階段。目前河北省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭總體良好，但是，由于歷史上城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及長(zhǎng)期以來(lái)城市中心價(jià)值取向的存在等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展存在城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?？s小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?！逗颖敝虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“公平教育惠及全民。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距?！薄逗颖笔∪嗣裾P(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對(duì)學(xué)前教育近期發(fā)展目標(biāo)作了具體陳述：“努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、辦園規(guī)范、師資達(dá)標(biāo)、保教質(zhì)量合格的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)”，“‘十二五’末，全省在園幼兒人數(shù)達(dá)到210萬(wàn)人，學(xué)前3年毛入園率超過(guò)70%?！彪S后，河北省內(nèi)各市也都制訂了相應(yīng)的《學(xué)前教育三年（2011―2013年）行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)計(jì)劃就學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)、保證措施等做了具體陳述。

本文對(duì)河北省學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異進(jìn)行實(shí)證研究，采用因子分析、聚類分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)河北省各市的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展情況做出綜合評(píng)價(jià)。

一、河北省學(xué)前教發(fā)展的城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀

河北省教育廳數(shù)據(jù)顯示：2014年河北省城鎮(zhèn)幼兒園5678所，其中公辦幼兒園2075所，占總數(shù)的36.54%，在園幼兒1203232人；2014年河北省鄉(xiāng)村幼兒園5759所，其中公辦幼兒園4207所，占總數(shù)的73.05%，在園幼兒965254人。河北省學(xué)前教育總體發(fā)展情況良好，但是，由于每個(gè)市的經(jīng)濟(jì)、政治和文化水平、地理環(huán)境、政府政策以及當(dāng)?shù)厝藢?duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)程度等因素的不同，各地的學(xué)前教育存在城鄉(xiāng)差異。論文從受教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀、師資和幼兒園三方面來(lái)分析河北省學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異F狀。數(shù)據(jù)主要來(lái)源是各市統(tǒng)計(jì)年鑒、第六次人口普查數(shù)據(jù)以及河北省教育廳。

（一）河北省各市學(xué)前教育受教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異

受教育機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在入園率這一指標(biāo)上。通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算得2014年河北省各市的毛入園率，即3～6歲在園兒童數(shù)與適齡兒童之比。

從圖1中可以看出，河北省各市城鄉(xiāng)之間、市與市之間學(xué)前教育發(fā)展都不均衡。各市城鎮(zhèn)毛入園率都高于鄉(xiāng)村毛入園2倍左右，張家口地區(qū)甚至達(dá)到5倍；對(duì)數(shù)據(jù)分析處理得河北省城鎮(zhèn)毛入園率為94.08%，學(xué)前教育基本普及，而鄉(xiāng)村毛入園率僅為47.47%，鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展水平遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)發(fā)展水平。此外，河北省各市間的城鄉(xiāng)毛入園率也存在很大差異，張家口鄉(xiāng)村入園率最低，為25.31%；保定最高，為61.93%；衡水無(wú)論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村入園率都比較低，平均水平據(jù)河北省最低；總體來(lái)說(shuō)，保定、邢臺(tái)發(fā)展最為均衡。

（二）河北省各市學(xué)前教育師資方面的城鄉(xiāng)差異

教師在教育發(fā)展及教育水平的提高起著關(guān)鍵性的作用，高質(zhì)量教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的必備條件。下面就河北省各市城鄉(xiāng)幼兒園師資情況進(jìn)行對(duì)比。

從上圖可以看出河北省各市間以及各市的學(xué)前教育師資方面存在城鄉(xiāng)差異。首先，不考慮幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，單純從比值來(lái)看，河北省各市城鎮(zhèn)地區(qū)的生師比低于鄉(xiāng)村的生師比，城鎮(zhèn)都在20以下，生師比比較合理；而鄉(xiāng)村一般介于20～40之間，秦皇島和滄州甚至達(dá)到60以上，極度缺乏從業(yè)教師。其次，鄉(xiāng)村生師比看似良好，但是這是在園幼兒的情況，如果考慮適齡兒童數(shù)與教職工數(shù)之比，則數(shù)值要大得多，鄉(xiāng)村約為71，城鎮(zhèn)為19。最后，教職工數(shù)方面，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園教職工數(shù)之比0.42，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園在編教師數(shù)之比0.73，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的適齡人口數(shù)之比1.59。

綜上所述，河北省學(xué)前教育師資不足，鄉(xiāng)村幼兒教師嚴(yán)重匱乏，秦皇島和張家口市幼兒教師處于極度短缺狀態(tài)。

（三）河北省各市學(xué)前教育幼兒園方面的城鄉(xiāng)差異

2014年河北省城鎮(zhèn)幼兒園5678所，其中公辦幼兒園2075所，占總數(shù)的36.54%；河北省鄉(xiāng)村幼兒園5759所，其中公辦幼兒園4207所，占總數(shù)的73.05%。城鎮(zhèn)公辦在園幼兒數(shù)571835人，占城鎮(zhèn)總在園人數(shù)的47.49%；鄉(xiāng)村公辦在園幼兒數(shù)766745人，占鄉(xiāng)村總在園幼兒人數(shù)的79.43%。為了更清楚的了解各市幼兒園的短缺情況，用適齡兒童數(shù)與幼兒園數(shù)之比這一指標(biāo)來(lái)衡量。我們從以下三方面分析河北省各市學(xué)前教育幼兒園方面的城鄉(xiāng)差異：首先，河北省各市間鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園數(shù)之比1.01沒(méi)有達(dá)到鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的適齡兒童數(shù)之比1.59，其中秦皇島鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園數(shù)之比最低，邢臺(tái)、保定、邯鄲、衡水的大于1，其余城市介于0.5～1之間；其次，鄉(xiāng)村平均每個(gè)幼兒園的適齡兒童數(shù)也比城鎮(zhèn)平均每個(gè)幼兒園的適齡兒童數(shù)高，城鎮(zhèn)格式之間相差不太大，大約在200左右，但是各市間的鄉(xiāng)村平均每個(gè)幼兒園的適齡兒童數(shù)相差較大，承德最少為154，低于200，秦皇島、張家口、廊坊高于500，其余城市介于200～500之間；最后，從公辦園占比來(lái)看，鄉(xiāng)村的公辦園占比大于城鎮(zhèn)的公辦幼兒園占比。

通過(guò)分析，鄉(xiāng)村的幼兒多但是幼兒園數(shù)量少，又鄉(xiāng)村幼兒園的公辦園占比高于城鎮(zhèn)，但是鄉(xiāng)村的入園率遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)，其他指標(biāo)也低于城鎮(zhèn)，這說(shuō)明一方面農(nóng)村公辦幼兒園不足，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“廣覆蓋、?；尽钡哪繕?biāo)，政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)學(xué)前教育布局，加快建設(shè)一批公辦幼兒園；另一方面說(shuō)明農(nóng)村民辦幼兒園不足，因此，在政府投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，貫徹“多渠道辦園”方針，堅(jiān)持以農(nóng)村公辦園為主導(dǎo)和吸取社會(huì)資源辦園同時(shí)并舉，通過(guò)捐資助學(xué)、合理收費(fèi)的多種渠道，拓寬投資渠道，作為學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源，為農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障。

二、基于主成分分析和聚類分析的河北省學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異的綜合評(píng)價(jià)

（一）主成分分析

本研究在實(shí)際數(shù)據(jù)的可獲得性及代表性的基礎(chǔ)上，對(duì)河北省學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異從受教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀、學(xué)前教育資源配置狀況入手進(jìn)行分析。受教育機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在入@率這一指標(biāo)上；對(duì)于教育資源配置現(xiàn)狀的分析，采用生師比、公辦在編教師占比、公辦園比例作為分析指標(biāo)。即選取入園率X1、師生比X2、公辦在編教師占比X3、教育部門辦園占比X4作為分析指標(biāo)，對(duì)河北省鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)前教育發(fā)展情況作綜合評(píng)價(jià)。

利用spss軟件對(duì)河北省各市鄉(xiāng)村的四項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)作主成分分析，得到方差解釋表，見(jiàn)表1。

由表1可以看出，前2個(gè)特征值的累積貢獻(xiàn)率已達(dá)到85.928%，這說(shuō)明用前2個(gè)因子來(lái)反映事物的信息占全部信息的85.928%以上，于是，取前2個(gè)因子作為主成分，用F1、F2表示。

由主成分載荷矩陣可以看出，師生比，在編教師占比、教育部門辦幼兒園占比在第一主成分上載荷教大；入園率在第二主成分上載荷較大。因此，可將第一主成分命名為教育資源配置主成分，第二主成分命名為受教育機(jī)會(huì)主成分。

兩個(gè)主成分的函數(shù)表達(dá)式為：

Fi=viX，（1≤i≤4），設(shè)wi（1≤i≤2）是表2的第i列系數(shù)作為元素的向量，則

算出各主成分的得分后，綜合得分

通過(guò)計(jì)算得到各地綜合得分及排名。類似，對(duì)城鎮(zhèn)的四項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)做主成分分析，計(jì)算綜合得分。

（二）聚類分析

為了更好地了解河北省各市的學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異情況在河北省處于什么位置，我們采用入園率、師生比、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園教職工數(shù)之比、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)幼兒園數(shù)之比等11個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，利用spss軟件作聚類分析，利用系統(tǒng)聚類法中的Q型聚類方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類，得出分析聚類結(jié)果。河北省11個(gè)市可分為三類，分類結(jié)果如下：

由上表，河北省學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展的總體水平大致可分為三類地區(qū)，第一類地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異情況優(yōu)于其余兩類地區(qū)，第三類地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異則很大，需要引起相關(guān)部門的重視。

從聚類分析的結(jié)果可以看出，學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異情況和該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)]有太大關(guān)系。第一類地區(qū)的邢臺(tái)、承德、衡水，第二類的張家口，第三類的秦皇島屬于四線城市；作為二線城市的石家莊、唐山則屬于第二類地區(qū)；其他城市為三線城市，分布在三類地區(qū)中。

三、結(jié)論及政策建議

實(shí)證研究結(jié)果表明，河北省學(xué)前教育發(fā)展存在顯著的城鄉(xiāng)差異，除了公辦園占比外，城鎮(zhèn)的入園率、生師比、公辦在編教師占比三項(xiàng)指標(biāo)要優(yōu)于鄉(xiāng)村，農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展水平遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)；河北省各市的學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異程度也不同；根據(jù)聚類分析結(jié)果，河北省學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展的總體水平大致可分為三類地區(qū)，前教育資城鄉(xiāng)差異情況和該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)]有太大關(guān)系；鄉(xiāng)村公辦園較多、民辦園少，但是鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展落后于城鎮(zhèn)。

對(duì)于如何大力發(fā)展學(xué)前教育、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，國(guó)家以及河北省政府已經(jīng)出臺(tái)一系列政策，就學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施提出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)?！逗颖笔∪嗣裾P(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，推行“三為主”模式，加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。健全和完善全省以政府和集體辦園為主、以公辦教師為主、以政府和集體投入為主的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展模式。把農(nóng)村學(xué)前教育納入農(nóng)村公共事業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)。

對(duì)于如何發(fā)展學(xué)前教育，2014年教育部出臺(tái)學(xué)前教育計(jì)劃：五措施普及學(xué)前教育。教育部“五措施”明確指出：擴(kuò)大發(fā)展普惠性民辦園和城鄉(xiāng)公辦園。以區(qū)縣為單位制訂幼兒園總體布局規(guī)劃，逐年安排新建、改擴(kuò)建一批公辦園。2015年底前，城鎮(zhèn)小區(qū)按國(guó)家和地方相關(guān)規(guī)定補(bǔ)足配齊幼兒園。針對(duì)民辦園采取落實(shí)用地、減免稅費(fèi)等優(yōu)惠政策，多種方式吸引社會(huì)力量辦園。各地2015年底前出臺(tái)認(rèn)定和扶持普惠性民辦園實(shí)施辦法；實(shí)現(xiàn)非在編教師同工同酬：通過(guò)多種方式補(bǔ)足配齊各類幼兒園教職工，有條件的地方出臺(tái)公辦幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)生均財(cái)政撥款、專項(xiàng)補(bǔ)助等方式，支持解決好公辦園非在編教師、農(nóng)村集體辦幼兒園教師工資待遇問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)同工同酬等措施。

因此，我們提出如下建議：首先，河北省及各市政府要認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的公益性、福利性和重要性，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，把學(xué)前教育納入本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總規(guī)劃中，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)前教育擺在各級(jí)教育部門的議事日程上，把辦好學(xué)前教育當(dāng)作“硬任務(wù)”來(lái)抓，保證學(xué)前教育管理層層落實(shí)到位。其次，河北省及各市政府應(yīng)保證學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是農(nóng)村地區(qū)，可以考慮參照義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)前教育投入納入財(cái)政預(yù)算。再次，多種渠道加大學(xué)前教育投入，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園，同時(shí)，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高幼教師資整體素質(zhì)。

[本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“河北省學(xué)前教育資源配置失衡現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（批準(zhǔn)號(hào)：1406028）的階段性研究成果。]

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第2篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

家長(zhǎng)管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，它充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)與管理。這種幼教機(jī)構(gòu)主要存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn) , 一般提供半天或全天服務(wù)。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農(nóng)村、山區(qū)城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)還沒(méi)有組建正規(guī)的幼兒園，再加上師資力量嚴(yán)重不足，造成這些地區(qū)的學(xué)前教育情況十分嚴(yán)峻。

二、家長(zhǎng)管理中心在我國(guó)農(nóng)村推行的可行性分析

(一)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的普及率低

學(xué)前教育服務(wù)提供的數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個(gè)樣本縣農(nóng)村19 萬(wàn) 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育，因?yàn)闆](méi)有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，在 9.5 萬(wàn) 3-6 歲的學(xué)齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬(wàn)，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足是造成這種情況的一個(gè)重要原因。如果在農(nóng)村舉辦家長(zhǎng)管理中心可以從數(shù)量極大緩解學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村的學(xué)期教育普及率。

(二)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足

雖說(shuō)最近幾年學(xué)前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀，公辦幼兒園的數(shù)量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個(gè)國(guó)家學(xué)前教育水平有了大幅度提升。在此過(guò)程中城市和縣成的公辦幼兒園數(shù)量增加、且分布范圍日益合理。但是，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量卻沒(méi)有明顯變化，特別是農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量沒(méi)有顯著變化，不能及時(shí)滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需要。如果在農(nóng)村舉辦家長(zhǎng)管理中心可以從某種程度上彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需求。

(三)農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足

農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園，學(xué)前早教機(jī)構(gòu)幾乎不存在。農(nóng)村的公辦幼兒園大多附設(shè)在當(dāng)?shù)氐男W(xué)中，幼兒園的教師幾乎都是小學(xué)中能力較弱的，不能給小學(xué)生上課的教師來(lái)?yè)?dān)任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時(shí)候一個(gè)班會(huì)有 100 多個(gè)孩子，造成師資力量的嚴(yán)重不足。在農(nóng)村舉辦家長(zhǎng)管理中心，家長(zhǎng)和教師配合工作，從某種程度上緩解農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足的現(xiàn)狀，而且，現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導(dǎo)配合幼兒教師做更多的工作。

( 四)我國(guó)和一些國(guó)家的做法

我國(guó)幼兒教育發(fā)展始終受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來(lái)的，走的是一條從城市城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的道路，基本上是符合學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律的。90 年代中期之前，國(guó)家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時(shí)提出的發(fā)展學(xué)前教育的政策是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前班、城市提倡和鼓勵(lì)發(fā)展家庭托兒所。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實(shí)事求是，順應(yīng)了時(shí)代的需求。當(dāng)前，學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是機(jī)構(gòu)家庭化和微型化。

三、家長(zhǎng)管理中心在農(nóng)村推行的保障措施

(一)對(duì)農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)前教育的師資屬于全職教師，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村的學(xué)前教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化并不適宜。一方面學(xué)前教育因其獨(dú)特性，師資屬于全職教師，家長(zhǎng)是師資的重要來(lái)源，非正規(guī)教育也是以就地取材、能者為師為特點(diǎn)。舉辦家長(zhǎng)管理中心首要的是要提高家長(zhǎng)的專業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術(shù)職務(wù)，需要教師具備幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，家長(zhǎng)要想在家長(zhǎng)管理中心發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、組織能力等，只有家長(zhǎng)具備了這些能力才能更好地勝任家長(zhǎng)管理中心的工作。

第3篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教師隊(duì)伍 區(qū)域均衡

一、問(wèn)題提出

2010年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展”。2010年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確指出“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。我省出臺(tái)的《福建省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“積極指導(dǎo)、扶持農(nóng)村及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)共同發(fā)展?！?/p>

學(xué)前教育是人生中最重要的啟蒙時(shí)期，是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)教育家陶行知在上個(gè)世紀(jì)就強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之根本”。統(tǒng)籌發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)教育公平，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，提高國(guó)民素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本，教師資源配置的不均衡必然導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間教育事業(yè)的不均衡發(fā)展，因而要實(shí)現(xiàn)辦好每一所農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)每一個(gè)農(nóng)村孩子健康成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在于幼兒師資的均衡配置。近年來(lái)，在國(guó)家教育政策越來(lái)越突顯農(nóng)村教育地位的大背景下，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體來(lái)看城鄉(xiāng)之間的教育師資力量在數(shù)量分布和結(jié)構(gòu)配置上均存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，與城市幼兒教師隊(duì)伍相比，農(nóng)村幼兒教師普遍存在整體素質(zhì)相對(duì)較低、數(shù)量不足、文化程度不高、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理等現(xiàn)狀。這與我國(guó)當(dāng)前致力于縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差距是相違背的，幼兒教師城鄉(xiāng)發(fā)展失衡已成為制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要瓶頸。

在“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展”和“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的大背景下，幼兒教師城鄉(xiāng)均衡發(fā)展面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。因此調(diào)查當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，分析城鄉(xiāng)幼兒教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及影響因素，并提出促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的建議，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)均衡發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì)具有重要意義。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象與樣本選擇

調(diào)查的范圍為福建省廈門市同安區(qū)和福建省武夷山市2個(gè)地區(qū)的幼兒教師隊(duì)伍，其中廈門市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)均走在福建省前列，是典型的福建省城市代表，而福建省武夷山市是福建省比較典型的鄉(xiāng)村地區(qū)，以農(nóng)業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查以相關(guān)地市的幼教專干和幼兒教師為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)各地區(qū)的師生比、教師的編制情況、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍管理等方面進(jìn)行調(diào)查。

（三）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

圍繞課題的研究?jī)?nèi)容自編《福建省幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表》，調(diào)查的內(nèi)容主要涉及師生比、教師在編情況、教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師的職稱、教師的年齡、教師隊(duì)伍管理等方面。調(diào)查廈門市同安區(qū)和武夷山市部分地區(qū)的幼教管理機(jī)構(gòu)、幼兒園的情況，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。

2.訪談法

深入廈門市同安區(qū)和武夷山市2個(gè)地區(qū)對(duì)相關(guān)幼教干部和公辦幼兒園教師進(jìn)行深入訪談，傾聽(tīng)他們更加真實(shí)的想法，彌補(bǔ)問(wèn)卷不足，以得到最真實(shí)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀資料，提升研究的有效性和準(zhǔn)備性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示截止至日期2012年7月廈門市同安區(qū)現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園103所，福建省武夷山市現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園68所。通過(guò)對(duì)2個(gè)地區(qū)的師生比、教師的編制情況、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍管理等方面進(jìn)行深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）城鄉(xiāng)幼兒園生師比均偏高

教育部規(guī)定幼兒園標(biāo)準(zhǔn)配備師資以班為單位“每班配備兩教一?！?，若以幼兒數(shù)來(lái)看，參照國(guó)際幼兒園生師比標(biāo)準(zhǔn)15：1。從2011年―2012年福建省若干地市生師比比較表（表1）可以看出，同安區(qū)的生師比為18.05：1，而武夷山市的生師比為19.82：1，可見(jiàn)這2個(gè)地區(qū)的生師比都沒(méi)有達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，生師比均偏高。

由此可見(jiàn)不論是城區(qū)還是鄉(xiāng)區(qū)，幼兒園專任教師數(shù)量都不足，缺口比較大，各班的保育和教育等諸多角色均有數(shù)量有限的教師承擔(dān)，教師沒(méi)有一絲空閑時(shí)間，可見(jiàn)幼兒教師工作負(fù)擔(dān)及其沉重?！坝變憾?，幼兒園少，入園難，入公辦幼兒園更難”這樣的現(xiàn)狀在城市和農(nóng)村都普遍存在，是導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園生師比均偏高的主要原因。

（二）農(nóng)村幼兒教師編制缺編嚴(yán)重

從2011年-2012年福建省若干地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍編制情況統(tǒng)計(jì)表（表2）可以看出，相對(duì)于廈門市同安區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的缺編情況，武夷山市幼兒教師缺編嚴(yán)重，以缺編人數(shù)占編制數(shù)比例計(jì)算缺編率，武夷山市幼兒教師的缺編率高達(dá)100.00%。由于幼兒教師嚴(yán)重缺編，福建省武夷山市多數(shù)幼兒園不得不大量聘請(qǐng)代課教師，其中相當(dāng)一部分是不具備教師資格的，這些代課幼兒教師屬于臨時(shí)聘用，身份不明確，沒(méi)有相關(guān)檔案管理、職稱評(píng)定和機(jī)修機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)不高且流動(dòng)頻繁，這樣的師資力量令人擔(dān)憂。此外缺編還導(dǎo)致幼兒園大班比例增加，很多班級(jí)的學(xué)生數(shù)達(dá)到五十人，這樣的幼兒數(shù)超額必然導(dǎo)致教師負(fù)荷增加，教育質(zhì)量難以保證，同時(shí)也存在大量的安全隱患。

農(nóng)村幼兒教師之所以缺編嚴(yán)重，與多年來(lái)幼兒園的發(fā)展轉(zhuǎn)型、改制及民辦園的發(fā)展變遷有關(guān)，而其主要原因還在于以農(nóng)業(yè)為主的鄉(xiāng)區(qū)財(cái)政能力薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期存在，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致壓縮教師編制以減少教育財(cái)政支出。

（三）城鄉(xiāng)幼兒教師的學(xué)歷水平總體偏低

從圖一2011-2012年福建省分地市幼兒專任教師職稱分布圖可以明顯看出，思明區(qū)幼兒專任教師達(dá)到大專以上水平的教師數(shù)量高于同安地區(qū)，以大專及以上學(xué)歷為幼兒教師合格標(biāo)準(zhǔn)，同安區(qū)幼兒教師學(xué)歷合格率為51.3%，而武夷山市幼兒教師學(xué)歷合格率為62.7%，學(xué)歷合格率比同安區(qū)略高，但總體來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)歷合格率都偏低，情況并不樂(lè)觀。同安區(qū)低學(xué)歷的幼兒專任教師比重較大，其中學(xué)歷低于高中階段的人數(shù)比例達(dá)到13.7%，而武夷山市幼兒教師學(xué)歷水平處于高中階段或高中階段以下的達(dá)到35.7%?？傮w來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)幼兒教師的學(xué)歷水平均偏低。

雖然學(xué)歷水平和教師教育教學(xué)的實(shí)際能力沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系，但不可否認(rèn)受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的幼兒教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)觀念和實(shí)際教學(xué)等各方面能力遠(yuǎn)超低學(xué)歷水平的幼兒教師。因此應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)改善當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒教師學(xué)歷水平總體偏低的現(xiàn)狀。

（四）城鄉(xiāng)幼兒教師職稱水平較低

職稱是用來(lái)評(píng)定教師教育教學(xué)專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一 ，從圖二福建省分地區(qū)幼兒專任教師職稱分布圖可以看出，不論是以處于福建省城區(qū)廈門市的同安區(qū)還是以武夷山為代表的農(nóng)村地區(qū)，它們未評(píng)職稱的幼兒教師比例都偏大，同安區(qū)未評(píng)職稱的教師比例超過(guò)3/4，而武夷山市未評(píng)職稱的教師比例更是高達(dá)80%。具體分析各地市小中高職稱的教師數(shù)，同安區(qū)和武夷山均沒(méi)有中學(xué)高級(jí)幼兒教師，同安區(qū)骨干教師比例僅有5%，而武夷山的幼兒骨干教師比例僅有10%。中學(xué)高級(jí)職稱屬于幼兒教師職稱中的最高級(jí)，他們和幼兒園的骨干教師都是幼兒園的引導(dǎo)者，能發(fā)揮輻射作用從而帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)，進(jìn)而可以促進(jìn)整體幼兒的發(fā)展。綜上數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前城鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒教師職稱水平均處于較低水平，同時(shí)農(nóng)村較高職稱級(jí)別的幼兒教師缺口更大。（見(jiàn)圖一）

（五）城鄉(xiāng)幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)趨合理化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)均處于較年輕化水平，而年紀(jì)較長(zhǎng)的幼兒教師也占據(jù)一定比例，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理。從圖三2011-2012年福建省分地區(qū)幼兒專任教師年齡結(jié)構(gòu)概況可以看出，在同安區(qū)20-30歲和30-40歲年齡階段的幼兒教師均占據(jù)較大比例，教師年齡在20-40歲之間的幼兒教師比例為78%，約占所有教師比例的3/4；而武夷山地區(qū)55.6%的幼兒教師年齡在20-30之間，超過(guò)所有教師數(shù)的一半。與此同時(shí)，年齡階段在40-50歲之間的教師比例，同安市占據(jù)18.2%，武夷山市占據(jù)12.5%。

一般來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較長(zhǎng)的幼兒教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年輕化的幼兒教師具有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，合理的年齡結(jié)構(gòu)有助于教師間的交流學(xué)習(xí)，互教互長(zhǎng)，因此總體來(lái)說(shuō)，城鄉(xiāng)幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)趨于較合理化水平。

（六）農(nóng)村幼兒教師待遇水平低

據(jù)調(diào)查相對(duì)于同安區(qū)專任幼兒教師平均薪資4000元，武夷山市幼兒專任教師平均薪資僅為2000元，城鄉(xiāng)幼兒專任教師工作負(fù)荷相同，工資卻差距在2倍以上。對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的投放方面，武夷山市學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入僅占4%。

城鄉(xiāng)間教師資質(zhì)水平差距長(zhǎng)期存在，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，編制不足，教師資源投入不足普遍不足，而且隨著城市的進(jìn)一步發(fā)展，城鄉(xiāng)間差距呈現(xiàn)拉大趨勢(shì)。造成這種情況的根本原因在于長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)分割二元教育體制，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育特別是學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，與城市幼兒教師薪資差距頗大的待遇難以吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教。

四、促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的建議

通過(guò)對(duì)廈門市城鄉(xiāng)幼兒教師隊(duì)伍師資發(fā)展呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)狀的原因進(jìn)行深入分析，應(yīng)有計(jì)劃地采取合理有效的對(duì)策措施來(lái)扭轉(zhuǎn)教育師資力量發(fā)展失衡的狀況，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

（一）加快立法進(jìn)程明確學(xué)前教育地位

應(yīng)加快學(xué)前教育立法，明確學(xué)前教育地位。美國(guó)和英國(guó)通過(guò)立法保證本國(guó)學(xué)前教育的地位和經(jīng)濟(jì)投入，保證學(xué)前教育發(fā)展，這樣的方法值得我們效仿。相對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育的立法不足，我國(guó)義務(wù)教育、高等教育等均有全國(guó)性的專門法律。正是我國(guó)缺乏有力的學(xué)前教育法律，國(guó)中央和各級(jí)地方政府的學(xué)前教育職責(zé)及其不清晰。我們應(yīng)立足于我國(guó)的基本國(guó)情和教育現(xiàn)狀，建立一個(gè)穩(wěn)定有效的保障機(jī)制，從法律上強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的地位和性質(zhì)，明確中央和各級(jí)地方政府乃至整個(gè)社會(huì)的職責(zé)和義務(wù)，并強(qiáng)制積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。并通過(guò)立法明確幼兒教師的身份和地位，依法落實(shí)幼兒教師，尤其不可忽略農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，切實(shí)保障他們工資、職稱評(píng)定、福利保障等各方面權(quán)益，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。

（二）增加農(nóng)村學(xué)前教育資金投入

促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要保障和必要條件即財(cái)政投入，沒(méi)有可靠、穩(wěn)定的投入保障就不可能有學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育投入不足，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，而農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)更為緊缺，大部分緊靠極為微薄的收費(fèi)或主管部門申請(qǐng)的少量經(jīng)費(fèi)艱難支撐整個(gè)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的一切開(kāi)支。“巧婦難為無(wú)米之炊”，農(nóng)村學(xué)前教育投入不足已成為制約城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展的主要瓶頸之一，應(yīng)增加農(nóng)村學(xué)前教育資金投入，積極改善城鄉(xiāng)發(fā)展與投入不均衡的現(xiàn)狀。由于我國(guó)學(xué)前教育投入沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)包含在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)中，沒(méi)有單獨(dú)預(yù)算，學(xué)前教育投入缺乏有力的財(cái)力保障，并且城鄉(xiāng)學(xué)前教育投資結(jié)構(gòu)不平衡，教育不公平凸顯嚴(yán)重。因此應(yīng)增加政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，?？顚Ｓ茫⒃黾愚r(nóng)村學(xué)前教育投入，從經(jīng)濟(jì)上滿足農(nóng)村幼兒園在發(fā)展學(xué)前教育過(guò)程中的資金要求，改善農(nóng)村幼兒園簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件，使農(nóng)村幼兒與城市幼兒享有同樣的學(xué)習(xí)資源；提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資，改善他們的福利待遇，給他們提供一個(gè)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)困擾的環(huán)境，這樣有利于增強(qiáng)他們的安全感，吸引更多的優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村執(zhí)教。

（三）建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，主要采取引進(jìn)新教師，勸退不合格教師和建立有針對(duì)性的培訓(xùn)體制三種方法。其中培訓(xùn)是適用最廣，見(jiàn)效最快的解決方式，大部分幼兒教師能通過(guò)有效、有針對(duì)性的培訓(xùn)得到進(jìn)一步提高，直接提高保教質(zhì)量。建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系應(yīng)避免當(dāng)前存在的培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)方式單一、缺乏實(shí)效性、培訓(xùn)時(shí)間不足等弊端，要切實(shí)有效地建立培訓(xùn)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。3年內(nèi)對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行省級(jí)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，而各地在5年對(duì)幼兒園全體教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。首先，針對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況，選擇適合農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性如對(duì)不同層次、階段的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容使用應(yīng)有所側(cè)重，其次增加農(nóng)村教師培訓(xùn)的數(shù)量與形式，為農(nóng)村教師的培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)和多樣化的培訓(xùn)形式如開(kāi)展集體觀摩、分片研討、跟班學(xué)習(xí)、入園實(shí)踐等，并與導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)等教學(xué)方式相結(jié)合，積極鼓勵(lì)提高教師的積極性和主動(dòng)性， 增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；現(xiàn)狀；策略

引言：

近幾年，因?yàn)檗r(nóng)村生活質(zhì)量的不斷提升，諸多農(nóng)民對(duì)教育意識(shí)有所增加，致使農(nóng)村學(xué)前兒童教育快速發(fā)展。但因當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的場(chǎng)所條件比較差、設(shè)施不夠完善、教師教育水平不高等問(wèn)題的存在，對(duì)兒童的學(xué)前教育有著極大阻礙。本文主要闡述農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)提出優(yōu)化對(duì)策，從而提升農(nóng)村學(xué)前教學(xué)水平。

1意識(shí)層面上的問(wèn)題

1．1認(rèn)識(shí)較模糊：在當(dāng)前，有很多幼兒園為了招收更多的學(xué)生，打著藝術(shù)教育頭銜來(lái)進(jìn)行宣傳，但其實(shí)際并未對(duì)藝術(shù)教育有全面的認(rèn)知。例如有諸多幼兒園大力宣傳在幼兒時(shí)需要加大孩子對(duì)色彩的認(rèn)知，從而奠定繪畫的功底，有諸多家長(zhǎng)想要自己的孩子能有一技之長(zhǎng)，便將其送到幼兒園中，但諸多幼兒園并未對(duì)繪畫有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，只是單單分配部分教師到繪畫課堂中培訓(xùn)幾天。無(wú)論是哪種教育都有屬于自己的萌芽階段，而在這個(gè)萌芽階段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行合理教育，會(huì)激發(fā)兒童一些潛在的天分，而學(xué)前兒童的藝術(shù)教育務(wù)必要滿足當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展需求以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。1．2力求精英化，追求貴族化：因?yàn)槲覈?guó)國(guó)民整體水平不是特別高，致使諸多人們產(chǎn)生只有貴族人才可以進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)藝術(shù)的費(fèi)用是昂貴的，所以諸多人們給藝術(shù)帶上了貴族化的頭銜；也因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加大，人們迫于無(wú)奈，把學(xué)習(xí)藝術(shù)作為生存的一種技能，農(nóng)村父母都有著望子成龍、望女成鳳的愿望，但諸多父母認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)是需要花費(fèi)大力資金的，就會(huì)出現(xiàn)猶豫的態(tài)度。對(duì)藝術(shù)扣上昂貴的帽子，這種想法的存在是對(duì)藝術(shù)的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是不分區(qū)域、不限資金的。對(duì)于諸多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)藝術(shù)貴族化的思想是存在誤區(qū)的，生長(zhǎng)環(huán)境的不同、經(jīng)濟(jì)條件的差異是會(huì)影響藝術(shù)教育的方法以及選材，但并不會(huì)影響大眾化、平民化的理念。基于風(fēng)景畫為例子，農(nóng)村幼兒園可以運(yùn)用農(nóng)村獨(dú)特的風(fēng)景來(lái)作為繪畫的背景，此種方法不單單不影響大眾化的效果，還突出了農(nóng)村獨(dú)特風(fēng)味?？傊?，農(nóng)村學(xué)前兒童的教師需要充分運(yùn)用農(nóng)村獨(dú)特的素材來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教育，通過(guò)合理有效的結(jié)合農(nóng)村周邊的環(huán)境，來(lái)構(gòu)建出多元化的學(xué)前藝術(shù)教育。

2農(nóng)村師資隊(duì)伍的薄弱化

在農(nóng)村藝術(shù)教師的師資分布極不均勻，在城市中藝術(shù)教師的師資極為雄厚，而鄉(xiāng)村卻是恰恰相反。根據(jù)對(duì)農(nóng)村與城市中的幼兒園實(shí)際調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的幼兒園中教師的年齡大概在20～32歲之間，而城市中幼兒園的教師年齡大約在25～38之間，在農(nóng)村幼兒園中幼師這個(gè)職位流動(dòng)率比較大；而在城市中的幼師大多數(shù)是?？埔陨蠈W(xué)歷，而農(nóng)村大部分是高中；在城市中給幼師的工作待遇比較好，而農(nóng)村的幼師工資比較低。這是造成城鄉(xiāng)師資差異的主要因素。所以，我國(guó)政需要加大對(duì)農(nóng)村幼師的工資待遇，通過(guò)政策傾斜的方式來(lái)吸引大學(xué)生到農(nóng)村來(lái)就業(yè)；另外，在學(xué)校中也要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，二者共同作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資的平衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育水平。

3家長(zhǎng)支持性不足

對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知存在不同，城市與農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)其態(tài)度是不同的，一些80后的家長(zhǎng)與90后的家長(zhǎng)的育兒觀念都有所不同，但在藝術(shù)教育方面是極為支持的，城市與農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是相差不多的。但因?yàn)樵谵r(nóng)村的孩子諸多是留守兒童，都是由爺爺奶奶或是姥姥姥爺來(lái)照看，他們對(duì)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的態(tài)度是有很大不同的。眾多0后、90后的家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是非常支持的，認(rèn)為其存在的價(jià)值是要比金錢投資要高的，而爺爺奶奶們則對(duì)其沒(méi)有一個(gè)充分了解，致使其出現(xiàn)進(jìn)行學(xué)前兒童藝術(shù)教育是無(wú)關(guān)緊要的。對(duì)于此種現(xiàn)象的發(fā)生，可以運(yùn)用三點(diǎn)策略：一是農(nóng)村幼兒園需要加大對(duì)家長(zhǎng)的溝通力度，對(duì)其進(jìn)行在教育，從而提高其學(xué)前兒童藝術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)知；二是政府大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而為諸多年輕父母提供一個(gè)就業(yè)崗位；三是，開(kāi)展宣傳活動(dòng)，呼吁父母多留給孩子一些時(shí)間，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方向。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)槌鞘信c鄉(xiāng)村的教學(xué)條件的不同、師資隊(duì)伍的差異化以及家長(zhǎng)的支出力度不足等因素，致使城鄉(xiāng)幼兒之間的藝術(shù)教育水平存在極大差異。因此諸多農(nóng)村家長(zhǎng)需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，來(lái)提高對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知，農(nóng)村中的幼兒園需要向城市中的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自身的教學(xué)實(shí)力，來(lái)最大程度的發(fā)揮出政府存在的價(jià)值，科學(xué)合理的應(yīng)用政策傾斜，來(lái)使農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］程楊，金昌濤．農(nóng)村學(xué)前兒童家庭環(huán)境現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，06：61－64．

［2］倪?。滦蝿?shì)下農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，11：27－28．

第5篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究

我國(guó)未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止，我國(guó)3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國(guó)家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國(guó)外學(xué)者帕里?斯庫(kù)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展

我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體――留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。

3.有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

從目前看來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.缺乏完善的學(xué)校管理制度

良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。

2.教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒(méi)有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

3.學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒(méi)有專門設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

4.師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)

目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中?；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(zhǎng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來(lái)源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì)，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

針對(duì)上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

1.明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理

（1）明確政府職能，落實(shí)職責(zé)

為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

（2）突出教育部門的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

（3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理?？h教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

（1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。

（2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

3.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國(guó)基本國(guó)情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè)設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

4.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

更好地勝任幼兒教師一職。

總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長(zhǎng)以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青.抓住機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J].教育探索，2007（9）.

第6篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題對(duì)策

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。

一發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘拇蟛糠郑虼宿r(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展至關(guān)重要。教育發(fā)展中，物的條件是一個(gè)重要方面，但是人的因素卻起著決定性的作用。農(nóng)村學(xué)前教育能否發(fā)展，學(xué)校硬件條件固然重要，但是作為軟實(shí)力的師資力量的發(fā)展更為重要。

教師素質(zhì)是幼兒教育能否取得良好效果的關(guān)鍵因素，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的核心。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑；是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措；也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的重要保證。

二我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題

1．農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低

從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對(duì)缺乏。二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。收入和福利上的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。另外，由于鄉(xiāng)村幼兒園過(guò)低的經(jīng)濟(jì)收入，沒(méi)有保障的身份地位以及單調(diào)與艱苦的生活、工作環(huán)境，抑制了學(xué)歷和專業(yè)合格的年輕幼兒教師向農(nóng)村流動(dòng)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

另一方面，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的教師多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，使是學(xué)歷合格的教師中也有相當(dāng)比例的屬于二次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

2．政府管理乏力，制度不夠健全

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。但是當(dāng)前不少地方的政府官員對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)公益性、福利性和重要性認(rèn)識(shí)不足，政府管理乏力，沒(méi)有按照國(guó)家相應(yīng)的政策要求把學(xué)前教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，也沒(méi)有把學(xué)前教育工作作為考核各級(jí)政府教育工作的重要內(nèi)容，致使關(guān)系學(xué)前教育的各項(xiàng)工作無(wú)法落實(shí)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育教師的管理制度不健全，運(yùn)行不規(guī)范，存在諸多問(wèn)題。

由于在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)前教育師資比其他層次的師資少，在管理方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，因而管理松散無(wú)序，師資管理缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)培訓(xùn)制度、合理流動(dòng)制度等尚未完備，致使學(xué)前教育師資隊(duì)伍補(bǔ)充和調(diào)整的隨意度較大；激勵(lì)和制約機(jī)制未形成，以及對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估體系尚未建立，從而導(dǎo)致教師的積極性無(wú)法最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

3．相應(yīng)的政策法規(guī)規(guī)范執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇偏低

我國(guó)有關(guān)法律和政策明確規(guī)定，幼兒教師享有應(yīng)有的地位和合法權(quán)益。國(guó)家教育部規(guī)定幼兒園教師待遇與中小學(xué)教師是同等的，幼兒園這個(gè)教育機(jī)構(gòu)也歸納到普通中小學(xué)里。可是當(dāng)前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學(xué)前教育意識(shí)淡薄的農(nóng)村地區(qū)，相應(yīng)的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇不夠好。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教師的工資又處于更低的位置。絕大部分幼兒教師的工資水平在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下，僅比農(nóng)民人均純收入多一點(diǎn)。由于絕大多數(shù)幼兒園屬于私立幼兒園，工資發(fā)放極不穩(wěn)定，個(gè)別園還存在緩發(fā)、扣發(fā)的現(xiàn)象，就更加談不上幼兒教師的福利待遇了。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業(yè)滿意度，也降低了幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)魅力，這與學(xué)前教育的重要性嚴(yán)重不符。

4．幼兒教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和整體專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)具有重要作用，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和整體專業(yè)發(fā)展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。

我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題有：一是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，一方面無(wú)法招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師，另一方面也使大多數(shù)教師沒(méi)有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏接受繼續(xù)教育和自我完善的動(dòng)力。二是專業(yè)化程度不夠，即正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，或中師所學(xué)為其他專業(yè)，并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。三是“教育教學(xué)教研”問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在：教育目標(biāo)存在偏差、教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開(kāi)展不充分等。

三解決我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題的對(duì)策建議

幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)思考，提出以下對(duì)策建議。

1．拓寬學(xué)前教師培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，提高師資的數(shù)量和質(zhì)量

新世紀(jì)，我國(guó)更加重視作為起點(diǎn)教育的學(xué)前教育的發(fā)展。由于幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代的歷史重任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高其全面素質(zhì)。我國(guó)歷來(lái)以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。但以師范教育為學(xué)前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學(xué)前教師的來(lái)源以及水平的提高。借鑒日本學(xué)前教師培養(yǎng)的開(kāi)放制度，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育改革時(shí)，應(yīng)注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)前教育師資的來(lái)源。但應(yīng)保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機(jī)結(jié)合。

幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要的作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的培訓(xùn)體系。要把農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育工程，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證其實(shí)施。貧困地區(qū)的幼兒教師則可實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。

2．以政府為主導(dǎo)，建立健全幼教管理機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”的管理體制。為兒童發(fā)展提供良好的環(huán)境條件是政府的責(zé)任，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜地制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，并納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃同步實(shí)施，尤其是農(nóng)村幼兒教育。

地方政府方面，各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)相應(yīng)教育部門分層設(shè)立主管學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)工作人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門應(yīng)配備中心園長(zhǎng)和幼教教研員，業(yè)務(wù)上接受縣市區(qū)托幼辦的管理指導(dǎo)。同時(shí)，各部門負(fù)責(zé)人要通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查、分析和研究，找準(zhǔn)各方面問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。選準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口。師資管理問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上要結(jié)合實(shí)際，特別要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)真規(guī)劃，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一行動(dòng)，上下配合。以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展。

3．提高農(nóng)村幼兒教師待遇，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益

首先，要依法貫徹落實(shí)幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅(jiān)持從依法治教的高度，出臺(tái)相應(yīng)的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)納入法制化軌道。其次，農(nóng)村幼兒園新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學(xué)校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動(dòng)法》依法簽訂勞動(dòng)合同。積極引導(dǎo)幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對(duì)于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。

另一方面，對(duì)于正式聘任的幼兒教師，應(yīng)享受與中小學(xué)教師同等的待遇，根據(jù)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)職定級(jí)。民辦幼兒園要加強(qiáng)注冊(cè)登記和管理。推行教師工資量化考核制度，按工作實(shí)績(jī)多勞多得。工資標(biāo)準(zhǔn)不能低于當(dāng)年勞動(dòng)力的平均值，并能保證足額發(fā)放。此外，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，積極研究解決農(nóng)村幼兒教師的勞動(dòng)福利和養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，這是解決幼兒教師后顧之憂的根本性措施和必由之路。只有這樣，才能切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益。

4．豐富幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，增強(qiáng)教師整體素質(zhì)

在一定程度上，學(xué)前教育的質(zhì)量取決于學(xué)前教師專業(yè)化水平的高低，因此只有不斷改善教師的專業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展途徑和方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，確保學(xué)前教育的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是培養(yǎng)教學(xué)反思能力。教師要善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍；二是積極開(kāi)展園本培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)、定期舉行專題論壇、廣泛開(kāi)展課題研究等園本培訓(xùn)形式，來(lái)提高幼兒教師的理論水平和研究能力；三是合理運(yùn)用教師博客。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，博客也逐步被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中，并在幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮了積極作用。通過(guò)博客，教師一方面可以提高自己的自我反思意識(shí)與能力，另一方面可以有效促進(jìn)園本教研，此外，還可以使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的成長(zhǎng)是教育的力量源泉。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實(shí)踐、積極反思并堅(jiān)持不懈，才能成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師，更好更快地發(fā)揮自己的聰明才智。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質(zhì)，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］賀穎.農(nóng)村學(xué)前教育中政府責(zé)任的必要性探析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：104～105

［3］孟紅艷.中日學(xué)前教育師資現(xiàn)狀比較研究［J］.日本問(wèn)題研究，2000（1）：48～49

第7篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

一、概念界定

幼兒教育均衡發(fā)展是指通過(guò)法律法規(guī)確保給予適齡幼兒以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)政策制定與調(diào)整以及資源調(diào)配而提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成果機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡,其核心追求是實(shí)現(xiàn)資源配置的相對(duì)均衡。[1]廖浩然等學(xué)者對(duì)于幼兒教育均衡發(fā)展進(jìn)行了更深入的詮釋，認(rèn)為幼兒教育均衡發(fā)展不僅追求數(shù)量增長(zhǎng)，而且追求質(zhì)量提高；它不是指區(qū)域和幼兒園之間均等發(fā)展，而應(yīng)理解為在幼兒教育整體持續(xù)發(fā)展的前提下區(qū)域和幼兒園之間差距逐步縮小的過(guò)程；也不是指各幼兒園采用同一教育模式，而是各幼兒園都能根據(jù)自身的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展水平制定適宜的發(fā)展策略，最終達(dá)到共同發(fā)展。從實(shí)踐上看，幼兒教育均衡發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教育機(jī)會(huì)的平等，即適齡幼兒都有受教育的機(jī)會(huì)，主要體現(xiàn)在入園率這一指標(biāo)上。二是教育過(guò)程平等，主要體現(xiàn)在資源配置的平等，包括生師比、教師的學(xué)歷、教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)、生均用地、生均用房、生均圖書等資源均衡配置。三是教育結(jié)果公平，即教育成功機(jī)會(huì)和教育效果相對(duì)均等，每個(gè)幼兒在接受教育后都應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段主要體現(xiàn)在接受幼兒教育后升入小學(xué)的機(jī)會(huì)均等。[2]筆者認(rèn)為，學(xué)前教育均衡不是平均分配教育資源，全國(guó)上下“齊步走”，應(yīng)是在科學(xué)發(fā)展理論指導(dǎo)下的均衡發(fā)展，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的發(fā)展實(shí)際，分階段、分步驟縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，以強(qiáng)有力的措施扶持基礎(chǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校和弱勢(shì)群體，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。

二、研究歷程

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育均衡發(fā)展問(wèn)題的研究最早始于20世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)多側(cè)重于教育發(fā)展不平衡問(wèn)題，研究的具體問(wèn)題是教育地區(qū)發(fā)展差異問(wèn)題，集中探討的問(wèn)題是教育發(fā)展的區(qū)域性特征，區(qū)域教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，區(qū)域教育發(fā)展不平衡，分析地區(qū)教育發(fā)展在教育經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)設(shè)施、師資條件等方面的差距，并對(duì)形成地區(qū)發(fā)展差距的原因和解決問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行研究。其中較有代表性的有沈百福、馬培芳、王善邁等人的研究。這些研究中既有理論的分析，也有實(shí)證分析，這些研究深化了對(duì)地區(qū)教育發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。而后，在《教育發(fā)展不平衡研究》一書中，杜育紅從實(shí)證、理論和政策三方面就中國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展差異問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，并提出了解決初等教育、中等教育、高等教育不合理差異的對(duì)策。

21世紀(jì)初期，教育均衡發(fā)展問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛重視，教育部門也明確提出要促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》[3]（2005年）中提出促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的具體措施包括：逐步縮小學(xué)校辦學(xué)條件的差距；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)；努力提高每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；建立監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。許多專家、學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的研究。當(dāng)前學(xué)前教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，已經(jīng)成為我國(guó)政府、公眾和學(xué)者們普遍關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)樗谴_保教育公平，進(jìn)一步確保社會(huì)公平的基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育均衡發(fā)展的研究還不多，學(xué)者們先對(duì)學(xué)前教育非均衡發(fā)展進(jìn)行了探討，多注重于學(xué)前教育非均衡發(fā)展的衡量指標(biāo)與現(xiàn)狀；過(guò)渡到學(xué)前教育均衡發(fā)展的研究時(shí)，多集中在國(guó)家政策、體制、立法、財(cái)政投入、幼兒教師等方面。另外，也有學(xué)者對(duì)如何促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究，如哈爾濱的孟香云以及湖南的彭世華和譚日輝都對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展做了現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析。

三、影響學(xué)前教育均衡發(fā)展的因素研究

（一）政策層面

首先，改革開(kāi)放以來(lái)，一部分人先富起來(lái)的思想指導(dǎo)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村支持城市，中西部支持東部。城鄉(xiāng)二元規(guī)劃的發(fā)展格局，造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展在城鄉(xiāng)之間不平衡。因?yàn)椴煌慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民的教育支出水平，不同地區(qū)對(duì)幼兒教育的供給和需求是不同的。[2]（見(jiàn)表1）教育發(fā)展規(guī)劃受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化綜合發(fā)展?fàn)顩r及其學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀的制約，另一方面也說(shuō)明了政府對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的雙軌取向：不同的入園率要求，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源硬件、軟件等首先滿足城鎮(zhèn)需要，這些都導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的巨大差異。[4]其次，由于我國(guó)官員的政績(jī)考核制度存在不完善的地方，投資學(xué)前教育這種“政績(jī)”周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、耗費(fèi)大，導(dǎo)致許多官員會(huì)更多考慮如何促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，把學(xué)前教育放在服從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地位。

（二）法律層面

取得法律法規(guī)支持是學(xué)者們長(zhǎng)期以來(lái)所倡導(dǎo)呼吁的，其對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的均衡發(fā)展影響巨大?？v觀我國(guó)的教育法律、法規(guī)，《教育法》所規(guī)定的四個(gè)獨(dú)立學(xué)制階段中，只有學(xué)前教育沒(méi)有立法。20世紀(jì)90年代，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，學(xué)前教育也受到巨大影響，民辦學(xué)前教育應(yīng)運(yùn)而生。新世紀(jì)以來(lái)，民辦學(xué)前教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀環(huán)境中蓬勃發(fā)展，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一系列新問(wèn)題。目前，學(xué)前教育的法律地位不明確，政府責(zé)任不明，管理體制和投入體制不清，導(dǎo)致建立健康的學(xué)前教育管理秩序困難。要從根本上為學(xué)前教育的發(fā)展掃清障礙、鋪路搭橋，關(guān)鍵是要加緊制定《學(xué)前教育法》，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，學(xué)前教育階段的教師、課程和教學(xué)等一系列問(wèn)題作出明確的法律規(guī)定，這樣，學(xué)前教育事業(yè)才能真正走上健康、和諧發(fā)展的康莊大道。[5]

（三）經(jīng)濟(jì)層面

在教育經(jīng)費(fèi)總量上，2008年我國(guó)學(xué)前教育投入經(jīng)費(fèi)只占教育總經(jīng)費(fèi)1.33%，2009年是1.39%。而國(guó)際平均水平是3.8%，在有的發(fā)達(dá)國(guó)家，這一比例達(dá)到7%、8%，甚至有的高達(dá)11%。財(cái)政投入嚴(yán)重不足是長(zhǎng)期以來(lái)制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本原因。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)前教育投入制度的失衡，東部沿海較中西部地區(qū)、城市較農(nóng)村，對(duì)學(xué)前教育的投入是有巨大差異的。同時(shí)，不能單純地只看經(jīng)濟(jì)投入的總量，而要看落實(shí)到每個(gè)幼兒身上的費(fèi)用。蔡迎旗教授的調(diào)查研究[6](以華南某省會(huì)城市的一個(gè)區(qū)作為城市個(gè)案，以華南某縣作為農(nóng)村個(gè)案)的相關(guān)數(shù)據(jù)向我們表明，華南某地區(qū)幼兒教育總投入農(nóng)村要多于城市，但生均投入中，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)要少得多。城市獲教育財(cái)政投入的12所幼兒教育機(jī)構(gòu)生均總投入為2505.64元，而某農(nóng)村得到的生均總投入?yún)s還不到城市的1/2；預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)投入更是相差懸殊，農(nóng)村只有350.5元，城市卻達(dá)到1324.31元，是農(nóng)村的3.8倍。

（四）體制層面

分級(jí)辦學(xué)制是影響我國(guó)學(xué)前教育公平與均衡發(fā)展的主要因素。在物質(zhì)貧乏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速的時(shí)代背景下，優(yōu)質(zhì)的教育資源匱乏使得分級(jí)辦學(xué)制產(chǎn)生?，F(xiàn)如今有學(xué)者系統(tǒng)考察了作為公共政策的“分級(jí)辦學(xué)”制度后，指出其無(wú)論是設(shè)計(jì)理念還是具體的實(shí)踐運(yùn)行，都缺少公平地分配教育資源的考慮。它將應(yīng)該由國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)共同承擔(dān)的教育責(zé)任，特別是農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任，主要轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村和農(nóng)民。[4]農(nóng)村學(xué)前教育成為學(xué)前教育均衡發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強(qiáng)。而與此同時(shí)，我們過(guò)度依賴社會(huì)和市場(chǎng)的辦園體制無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的廣泛覆蓋、布局合理、方便群眾等作為公共服務(wù)體系的基本性質(zhì)。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了近年來(lái)入園難、入園貴的問(wèn)題異常突出。

（五）教師層面

孫柳青站在幼教資源配置角度看城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，主要從城鄉(xiāng)專任幼兒教師的學(xué)歷、幼兒教師的職稱、師幼比例等三方面展開(kāi)調(diào)查論證。結(jié)論表明在這三個(gè)方面，城鄉(xiāng)均有顯著差異。城鄉(xiāng)高學(xué)歷幼兒教師的比例存在著很大差距，無(wú)論從地區(qū)來(lái)看，還是分省市、城鄉(xiāng)來(lái)看，城市與農(nóng)村的差距都不可避免，歷史遺留因素、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距以及文化底蘊(yùn)和習(xí)俗的不同也都是形成差距的重要原因。[7]幼兒教師素質(zhì)、能力的高低是評(píng)判幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，在很大程度上決定了一個(gè)地區(qū)乃至國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量的高低。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，幼師資源的均衡發(fā)展是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

四、促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的對(duì)策分析研究

（一）充分發(fā)揮政府職能，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域幼教發(fā)展

除了充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性以外，政府應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，將促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程。充分發(fā)揮各級(jí)政府的職能職責(zé)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域幼教發(fā)展，這是促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的前提。龐麗娟和虞永平都很好地闡釋了政府在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展中的作用。一方面，幼兒教育必須在政府的宏觀調(diào)控下，并按市場(chǎng)的規(guī)則運(yùn)營(yíng)才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育資源在區(qū)域間、幼兒園之間的優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的最佳組合，發(fā)揮資源的最大效用。[8]另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展差異顯著，因而促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展工作的重中之重是抓農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，把提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的起點(diǎn)。從幼兒早期打破貧困的循環(huán)圈，是縮小社會(huì)差距和經(jīng)濟(jì)差異，提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力最具前瞻性的戰(zhàn)略決策。

（二）借鑒各國(guó)立法經(jīng)驗(yàn)，加快學(xué)前教育立法步伐

在我國(guó)，積極促進(jìn)學(xué)前教育立法已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。應(yīng)社會(huì)各界的廣泛呼吁，開(kāi)展《學(xué)前教育法》起草工作已列入教育部2012年工作要點(diǎn)。相比我國(guó)學(xué)前教育立法的空白，許多發(fā)達(dá)國(guó)家早在幾十年前就已經(jīng)頒布學(xué)前教育法，甚至每隔幾年就要出臺(tái)一部學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)。如美國(guó)1979年頒布的《兒童保育法案》，1990年頒布的《兒童早期教育法案》；英國(guó)1989年頒布的《兒童法案》；澳大利亞1972年頒布的《兒童保育法案》；等等。實(shí)踐表明，學(xué)前教育法案的出臺(tái)，不同程度促進(jìn)了地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、園所間、兒童間的均衡發(fā)展。[9]在我國(guó)學(xué)前教育立法之際可以多多借鑒這些國(guó)家在學(xué)前教育立法上的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華為我所用，加快立法步伐，完善我國(guó)的教育法律法規(guī)。

（三）加大學(xué)前教育投入，建立多元幼教投資模式

國(guó)家財(cái)政投入應(yīng)該通過(guò)直接和間接等多種途徑使更多的兒童受益。研究也表明：面向弱勢(shì)群體的幼兒教育投入效益是最高的。[10]在當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)前教育投入資金緊缺的情況下，為了保障學(xué)前教育均衡發(fā)展，可采用政府投入與民間投入相結(jié)合，以政府投入為主的舉措。充分利用社會(huì)力量、吸引更多的資金辦園，建立多元化的投資模式。全面發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展多種形式的學(xué)前教育與早教服務(wù)機(jī)構(gòu)，使得公辦與民辦學(xué)前教育、正規(guī)與非正規(guī)的學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合。其次，建立對(duì)貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體的補(bǔ)償制度。2010年11月，為了緩解“入園難”問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確提出要新建大量的面向大眾的、優(yōu)先招收家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童的普惠性幼兒園。這一政策的出臺(tái)，大力促進(jìn)了學(xué)前教育的均衡發(fā)展。而對(duì)于中西部農(nóng)村、邊疆地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，政府需設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政支出以保證其地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)幼教事業(yè)監(jiān)管，改革幼兒園經(jīng)營(yíng)體制

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園發(fā)展相對(duì)緩慢，無(wú)論是辦園規(guī)模、生均用地、用房、師資素質(zhì)、師生比等等教育資源，與城市相比都有很大差距。與此同時(shí)“，幼兒園市場(chǎng)化”的現(xiàn)象較為明顯。這樣的辦園結(jié)構(gòu)已迫使學(xué)前教育事實(shí)上偏離了公共服務(wù)的軌道，導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的均衡發(fā)展。面對(duì)農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重沖擊下的學(xué)前教育，政府要加強(qiáng)幼教事業(yè)監(jiān)管。修訂幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度和年檢制度，分類治理、妥善解決無(wú)證園問(wèn)題。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法，加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)管，加強(qiáng)教研工作和園際輻射引領(lǐng)，提高保教水平。

（五）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼教資源，均衡幼師資源配置

所謂幼兒教師是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的第一硬件。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，第一要?jiǎng)?wù)就是提高幼兒教師尤其是民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的地位與工資待遇，使他們享有與其他教育階段教師的同等待遇、保障他們的社會(huì)權(quán)益。關(guān)于優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源配置的非均衡問(wèn)題，山東省東營(yíng)市給了我們一個(gè)很好的回答。東營(yíng)市的各個(gè)幼兒園普遍成立了由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)的幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，然后制定幫扶計(jì)劃，確定幫扶的重點(diǎn)、原則和指導(dǎo)思想。[11]通過(guò)城市園和鄉(xiāng)村園“手拉手、結(jié)對(duì)子”，選派城市優(yōu)秀幼兒教師去農(nóng)村支教的形式來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。教師的流動(dòng)一定程度上可以緩解農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)師資不足和師資素質(zhì)較低的困境。

五、對(duì)現(xiàn)有研究的綜合評(píng)價(jià)

（一）研究特點(diǎn)

1.學(xué)前教育均衡發(fā)展問(wèn)題引起社會(huì)各界的關(guān)注

雖然在公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)文章中，學(xué)者在學(xué)前教育均衡發(fā)展方面的研究并不多，但隨著國(guó)家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國(guó)民素質(zhì)、提高綜合國(guó)力的一項(xiàng)重要事業(yè)，公眾對(duì)學(xué)前教育重視程度的加深，同時(shí)我國(guó)學(xué)前教育非均衡發(fā)展勢(shì)態(tài)相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)前教育均衡發(fā)展問(wèn)題必將引起社會(huì)學(xué)者們的討論和研究，研究領(lǐng)域會(huì)不斷擴(kuò)大。

2.研究?jī)?nèi)容和方法較多地借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

這些研究為社會(huì)各界深入了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀建構(gòu)了平臺(tái)，也為各級(jí)政府制定、調(diào)整相關(guān)規(guī)定和政策提供了理論性和現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)。從立法、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、政府職責(zé)、幫扶弱勢(shì)群體等幾個(gè)方面去分析學(xué)前教育發(fā)展，很多研究從國(guó)外已經(jīng)發(fā)展成熟的政策與措施中直接地得出一些比較中肯的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得非常好的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

（二）不足之處

1.缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究

盡管關(guān)于學(xué)前教育的研究涉及的內(nèi)容還是很廣泛的，研究者對(duì)立法、政策、財(cái)政投入、師資、政府職責(zé)等方面都進(jìn)行了很全面的闡釋。但是有關(guān)學(xué)前教育均衡發(fā)展的研究還是非常有限的，無(wú)論是在理論方面還是實(shí)踐方面都有很大的缺口。學(xué)前教育均衡發(fā)展是近年來(lái)在教育改革和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的亟待解決的新問(wèn)題，需要我們對(duì)其在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行探索研究。

2.研究的寬度有待于進(jìn)一步拓展

在研究?jī)?nèi)容上，除了探明促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的影響因素、政策措施等層面的研究，我們要探究更廣泛的方面，如：促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展所采取的措施實(shí)行有效性；在推進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的過(guò)程中怎樣去更好地幫扶弱勢(shì)群體；公辦園與民辦園要協(xié)調(diào)到何種均衡的狀態(tài)；如何保證政策的實(shí)施不因權(quán)力結(jié)構(gòu)的缺陷而造成更多的不公平、不公正……

第8篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師；中職院校；師資力量

一、引言

目前，新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到當(dāng)?shù)氐男枨笈c要求，伴隨著幼兒教師入職的職業(yè)化和正規(guī)化的發(fā)展，以及新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教師人才的需求，對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)中師人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，針對(duì)新疆中職雙語(yǔ)幼師培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，其中存在的問(wèn)題有很多，不僅在于培養(yǎng)的教師水平難以達(dá)到新疆學(xué)前教育事業(yè)的要求，并且在學(xué)生的整體素質(zhì)上都有待提高。

二、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育與新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師

（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育與內(nèi)地雙語(yǔ)教育的不同點(diǎn)

新疆的居民大部分為少數(shù)民族，所以針對(duì)新疆的雙語(yǔ)教育主要是指少數(shù)民族的民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種，也就是民漢雙語(yǔ)教育，不是通常人們所指的英語(yǔ)和漢語(yǔ)教育，學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育主要的教育對(duì)象是少數(shù)民族的兒童，在少數(shù)民族兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)上在進(jìn)行漢語(yǔ)的教學(xué)，而內(nèi)地的學(xué)前雙語(yǔ)教育對(duì)象是學(xué)前兒童，是在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)。

（二）學(xué)前雙語(yǔ)教師的概念

雙語(yǔ)教師的意思就是能夠進(jìn)行兩種語(yǔ)言教學(xué)的教育崗位教師，主要是指在班級(jí)中針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行國(guó)家語(yǔ)言文字和少數(shù)民族語(yǔ)言文字教學(xué)的教師，學(xué)前雙語(yǔ)教師在擁有兩種語(yǔ)言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上還要具備其他的基本素質(zhì)，例如幼師方面的專業(yè)知識(shí)、熟知幼兒的發(fā)展和發(fā)育特點(diǎn)等，因?yàn)橛變弘A段的兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最終要的階段，如果一個(gè)幼兒園能夠在幼兒教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于兒童在以后的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)起到非常好的鋪墊作用。

（三）新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的構(gòu)成

對(duì)于新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的構(gòu)成來(lái)說(shuō)主要包括三部分，第一部分主要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語(yǔ)水平的同時(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第二部分主要是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)之后具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語(yǔ)水平的同時(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第三部分主要是指不屬于大中專院校畢業(yè)的學(xué)生，主要包括經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間培訓(xùn)后從事幼兒教育的教師，這部分教育人員的主要特點(diǎn)是年齡稍大、漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，因此在整體的素質(zhì)上難以進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)。

三、新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育和學(xué)前雙語(yǔ)教師現(xiàn)狀

（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

在2004年，自治區(qū)黨委針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了相關(guān)決定，決定為《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，其主要內(nèi)容是雙語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)思想、雙語(yǔ)教學(xué)工作的相關(guān)措施以及雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的發(fā)展過(guò)后，新疆雙語(yǔ)教學(xué)整體的規(guī)模在逐漸發(fā)展擴(kuò)大，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量和教學(xué)條件也有了明顯的提高和改善，新疆的雙語(yǔ)教育體系有了初步的框架，并在近幾年有了大的跨越式發(fā)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育對(duì)象的數(shù)量都有了明顯的提升。

根據(jù)《2014年新疆維吾爾族自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》相關(guān)數(shù)據(jù)，截至到2014年，整個(gè)新疆維吾爾族自治區(qū)的幼兒園數(shù)量達(dá)到4000所，與2013年相比增加了91所，入園的學(xué)生數(shù)量達(dá)到75萬(wàn)人，同比上一年增長(zhǎng)了4.6%，并且其中少數(shù)民族人數(shù)為42萬(wàn)人，占比達(dá)到70%，整個(gè)自治區(qū)的校園建設(shè)面積達(dá)到了470萬(wàn)平方米，與2013年相比，同比上漲了6%。根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的2014年度工作總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新疆維吾爾族自治區(qū)在農(nóng)村學(xué)前教育保障經(jīng)費(fèi)上投入達(dá)8.04億元，大約有45萬(wàn)不同民族的學(xué)前幼兒享受到了補(bǔ)助。

（二）新疆學(xué)前雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

到目前為止，新疆雙語(yǔ)教師缺口達(dá)3萬(wàn)多人，但在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的招聘中已經(jīng)累計(jì)招聘到中小學(xué)特崗教師和農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教師7萬(wàn)人，有效的緩解了雙語(yǔ)師資力量不足的情況，截止到目前為止，整個(gè)新疆幼兒園教職工已經(jīng)達(dá)到5萬(wàn)人，其中中專任職的教師數(shù)量達(dá)到3.5萬(wàn)人，少數(shù)民族任職的教師數(shù)量有2萬(wàn)人，占比達(dá)到50%以上，因此新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的師資力量在不斷壯大，在國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)部門的扶持下，新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量在逐年增加，并且對(duì)于基層的學(xué)前雙語(yǔ)教師的招聘工作仍舊進(jìn)行。

四、新疆學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題

（一）新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

在新時(shí)期的環(huán)境下，新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育要面對(duì)的問(wèn)題有很多，首先是發(fā)展和教育沖突問(wèn)題，目前新疆雙語(yǔ)教育狀況與整個(gè)新疆的發(fā)展難以相適應(yīng)，在一定程度上難以滿足基層人民的教育要求。其次是在學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量上有一定的差距，并且學(xué)前雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)水平不高，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都有待改善，在管理上也有一定的差距，對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)行為缺乏系y的制度規(guī)范，在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的教育理論方面的研究需要進(jìn)行深入的研究。

目前，新疆城區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)和農(nóng)村學(xué)前教育狀態(tài)具有一定的差距，不平衡問(wèn)題非常明顯，縣（市）一級(jí)的學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r基本良好，在國(guó)家和新疆自治區(qū)政府部門的扶持下得到了迅速的發(fā)展，雙語(yǔ)幼兒園的建設(shè)和師資力量都逐步在完善中。但對(duì)于基層區(qū)域來(lái)說(shuō)，特別是一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度上發(fā)展比較緩慢，盡管一些硬件設(shè)施已經(jīng)符合學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是在師資方面難以達(dá)到相關(guān)的要求，師資力量的發(fā)展速度較為緩慢。

（二）中職學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)

對(duì)于新疆自治區(qū)的中職院校來(lái)說(shuō)，比較熱門的專業(yè)便是學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)選擇縣市地區(qū)的工作，不愿去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教育機(jī)構(gòu)工作，特別是一些具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，他們主要考慮的就業(yè)目標(biāo)是縣一級(jí)或市一級(jí)的幼兒園，絕大多數(shù)的畢業(yè)學(xué)生不愿去農(nóng)村工作，但是學(xué)前雙語(yǔ)教育的主要發(fā)展區(qū)域便是農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村中的學(xué)齡兒童數(shù)量在逐漸增加，目前的雙語(yǔ)幼兒教師的數(shù)量難以滿足其需要，造成農(nóng)村幼兒園教師絕大多數(shù)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的當(dāng)?shù)鼐用?，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)比較困難，致使基層的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作難以進(jìn)行，造成基層教育工作發(fā)展進(jìn)度緩慢。

因?yàn)榛鶎拥纳顥l件比較差，使得大部分專業(yè)素質(zhì)比較好的教師不愿去鄉(xiāng)村從事教學(xué)工作，而基層的學(xué)前雙語(yǔ)教師在教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)上都難以達(dá)到教學(xué)的要求，缺乏一定的學(xué)前教育理論知識(shí)，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)培訓(xùn)，因此難以有效的開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作。

（三）如何解決新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

第一，針對(duì)目前情況要將教育和保育相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)教育原則，并且要依照《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及相關(guān)的課程設(shè)置要求來(lái)進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，避免學(xué)前教育向小學(xué)化的方向發(fā)展。第二，依照《新疆維吾爾族自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)規(guī)定，不斷發(fā)展當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前雙語(yǔ)教育，整頓幼兒園的辦園情r，進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步扶持民間力量創(chuàng)辦幼兒園，逐步發(fā)展成國(guó)辦幼兒園和民辦幼兒園相協(xié)調(diào)的學(xué)前雙語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒園建設(shè)和創(chuàng)辦的管理力度，保障建設(shè)質(zhì)量，在合理的規(guī)劃和布局下進(jìn)行學(xué)期雙語(yǔ)幼兒園的建設(shè)和開(kāi)辦。第三是要加強(qiáng)幼兒園管理監(jiān)督的力度，各級(jí)教育部門和管理部門要設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，管理與監(jiān)督相結(jié)合，并按照《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》來(lái)進(jìn)行相關(guān)的工作。

（四）如何解決師資存在的問(wèn)題

第一，要不斷改善農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的缺陷，針對(duì)性的解決農(nóng)村學(xué)前教師招不到和留不住的問(wèn)題，從2015年開(kāi)始，新疆維吾爾自治區(qū)已經(jīng)針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)工作，進(jìn)行了以3年為期的學(xué)前雙語(yǔ)特設(shè)崗位教師招聘計(jì)劃，雙語(yǔ)教師招聘人數(shù)為3500人。教師的擴(kuò)招是對(duì)師資力量不足問(wèn)題的有效改善措施，對(duì)于新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮有效的作用。

第二，加大新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，積極完善相應(yīng)培訓(xùn)制度，進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的整體教學(xué)素質(zhì)，針對(duì)性的對(duì)教師語(yǔ)言水平和教學(xué)能力提出相關(guān)要求，推動(dòng)教師能力的提高，同時(shí)，要將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的規(guī)劃和整合，以便能夠提高新疆學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的師資質(zhì)量。

第三，針對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教師的工資待遇做出調(diào)整，有效提高教師的工資和福利待遇，因?yàn)榛鶎与y以招到和留住能力較好的雙語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)生的主要原因之一是工資待遇問(wèn)題，基層的教師工資和福利待遇相對(duì)比較低，因此在提升學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的同時(shí)要不斷提高教師的工資待遇，這樣才能穩(wěn)步發(fā)展基層的學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

五、中職學(xué)前教育雙語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念較為落后

對(duì)于中職學(xué)前教育雙語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，目前的培養(yǎng)思維觀念較為落后，難以與時(shí)代的發(fā)展相協(xié)調(diào)，盡管在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但中職學(xué)校的教師難以對(duì)此觀念進(jìn)行具體的落實(shí)，中職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)有待提高，依舊沿用舊的教學(xué)方式，并且始終在使用填鴨式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，并且受到教材和中職學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的限制，難以有效提高教學(xué)和培養(yǎng)的能力。所以要將雙語(yǔ)教學(xué)理念的重心放在實(shí)踐和教學(xué)，將學(xué)生技能的提升作為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中主要通過(guò)語(yǔ)言交流和模擬課堂教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，并且要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，以便提高學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置的不合理

目前中職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)課程的設(shè)置與其他大學(xué)的課程設(shè)置基本相同，中職院校并沒(méi)有依照自身的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，具體有如下幾點(diǎn)，第一，內(nèi)容不合理，與時(shí)代的發(fā)展難以相適應(yīng)，課程內(nèi)容更新速度較慢，一些基本的課程內(nèi)容與中學(xué)的英語(yǔ)層次難以進(jìn)行銜接，更為嚴(yán)重的情況是甚至落后于中學(xué)知識(shí)水平。第二，教材比較單一，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)。第三，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較差，中職學(xué)校很多課程實(shí)用性較差，課本知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)操作存在一定差距。因此要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，加大教材的開(kāi)發(fā)力度，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)新疆地區(qū)的教育環(huán)境和教育需求，為中職學(xué)前雙語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因?yàn)椋咚刭|(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要，這是利國(guó)利民的大事和要事，因此，針對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做出實(shí)際的措施和計(jì)劃，在人員的素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容上都要進(jìn)行改善和創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶夢(mèng)嫦.中職服裝人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（20）：223-224.

第9篇：鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀范文

隨著國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育建設(shè)的加強(qiáng)以及對(duì)于素質(zhì)教育的大力提倡，音樂(lè)教育也普遍被幼兒園所重視，但是我國(guó)廣大的農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀卻不盡人意。通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育實(shí)施狀況的調(diào)查以及綜合其他學(xué)者的研究，不難看出農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育存在一些誤區(qū)：第一，農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，音樂(lè)教育不被重視，幼兒園音樂(lè)課程所占比例極少；第二，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不足；第三，教師的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)亟待提高，開(kāi)展音樂(lè)教育的能力有限；第四，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及組織形式過(guò)于單一，主要以歌舞表演為主；第五，幼兒園音樂(lè)教育方法過(guò)于單一，主要為機(jī)械的模仿和重復(fù)練習(xí)；第六，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)幼兒藝術(shù)的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育的重要性

（一）豐富農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容

農(nóng)村不僅具有植物、動(dòng)物、特產(chǎn)、石頭、泥土、沙子、山川、河流、田野等豐富的自然資源，還具有豐富的社會(huì)資源，包括物質(zhì)文化和精神文化，其中物質(zhì)文化包括飲食文化、建筑文化以及農(nóng)機(jī)具文化等等，精神文化包括英雄人物事跡、傳說(shuō)、民間藝術(shù)、民間兒歌、民間童謠、民間游戲及民間風(fēng)俗等。把這些資源都充分的應(yīng)用在幼兒園音樂(lè)教育上，不僅豐富了幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容，豐富了藝術(shù)的多元表現(xiàn)形式，還有助于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）彌補(bǔ)幼兒園音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的不足

農(nóng)村幼兒園一般既沒(méi)有雄厚的經(jīng)費(fèi)有缺少現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，但是農(nóng)村具有豐富的自然和物資資源都能為幼兒園音樂(lè)教學(xué)所用，換句話說(shuō)就是幼兒園可以引進(jìn)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、農(nóng)用產(chǎn)品、廢舊的農(nóng)具等來(lái)制成簡(jiǎn)易的樂(lè)器等音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，這種方法不僅節(jié)省了資金，而且還彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不足的情況。

（三）貼近幼兒生活實(shí)際，提升幼兒園音樂(lè)教育的效果

將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源幼兒園的音樂(lè)教育中，取材于幼兒的實(shí)際生活，一方面，不僅有助于提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)了解，還有助于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚情感；另一方面，有效利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源不僅貼近農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活，還有助于幼兒對(duì)音樂(lè)的理解與感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活以及音樂(lè)的敏銳觀察力，提升幼兒園音樂(lè)教育實(shí)施的效果。

三、選擇農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育的原則

（一）適宜性原則

兒童是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化環(huán)境中的人，兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了其對(duì)自身經(jīng)歷的事物具有較高的敏感度。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村幼兒生活中的重要組成部分，因此在選擇教育資源開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育方面，必須以地域性和適宜性為原則，充分發(fā)揮老師的自身特長(zhǎng)以及專業(yè)能力，結(jié)合幼兒的年齡特征和幼兒的身心發(fā)展水平，挖掘貼近幼兒的生活實(shí)際且具有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育。

（二）趣味性原則

一切的藝術(shù)都來(lái)源于生活，與我們的生活密切相連。因此，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升幼兒園音樂(lè)教育的積極效果，滿足幼兒發(fā)展的需要，就必須遵循趣味性的原則，選擇跟幼兒生活密切相關(guān)的、幼兒感興趣的、具有鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象、能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的自然資源和社會(huì)資源開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育。

（三）教育性原則

幼兒階段是個(gè)體想象、思維、情緒、個(gè)性、氣質(zhì)和能力等發(fā)展的重要階段，因此學(xué)前教育對(duì)于孩子的發(fā)展有著極其重要的影響，尤其是幼兒階段的美育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力及創(chuàng)造力具有極大的作用。而音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，因此，在農(nóng)村幼兒園選擇鄉(xiāng)土資源開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，要遵循教育性原則，選擇有積極引導(dǎo)作用的民間藝術(shù)資源，使之能夠陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，從而促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

四、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展音樂(lè)教育的建議

（一）教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)前教育尤其是農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的發(fā)展滯后很大原因都取決于教育主管部門的忽視。要想讓農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育走出誤區(qū)，教育主管部門尤其是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)就要提高其對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重視。首先，教育主管部門要加大對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育尤其是幼兒園音樂(lè)教育的資金投入，改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平。其次，教育主管部門要重視對(duì)農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，舉辦多種形式的農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師積極參加職前職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)，教育主管部門要重視對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)前教育和音樂(lè)教育方面的專家定期到農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土音樂(lè)教育資源的開(kāi)發(fā)，結(jié)合農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土音樂(lè)教育資源以及農(nóng)村幼兒的發(fā)展特點(diǎn)編寫農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的教材。最后，為農(nóng)村幼兒園輸送優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生支援農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，積極投入到農(nóng)村幼兒園的教育實(shí)踐中。

（二）幼兒園的管理

目前我國(guó)農(nóng)村呈現(xiàn)著以私立園為主公立園為輔的現(xiàn)象，其中私立園大多都是依托于家庭的形式辦園。農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，大多數(shù)都是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范院校的培訓(xùn)的非專業(yè)人士，因此大多數(shù)的幼兒教師都沒(méi)有或極少擁有開(kāi)展音樂(lè)教育的專業(yè)技能。因此，幼兒園要重視培養(yǎng)教師音樂(lè)教育的能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。首先，農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)要重視音樂(lè)教育，提高音樂(lè)課程所占課時(shí)的比重，投入資金購(gòu)買音樂(lè)教學(xué)設(shè)施。其次，幼兒園要鼓勵(lì)并支持幼兒園教師脫產(chǎn)進(jìn)修和短期培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)音樂(lè)教育相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。另外，幼兒園也可以邀請(qǐng)音樂(lè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者到本園進(jìn)行講座或者對(duì)本園的老師進(jìn)行音樂(lè)教育的培訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園要成立音樂(lè)教育教研組，任用幼兒音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織全園的老師們共同學(xué)習(xí)，一起探討音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，討論解決在開(kāi)展音樂(lè)教育中的常見(jiàn)的問(wèn)題，解答老師們的困惑，從而促進(jìn)教師們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。更進(jìn)一步說(shuō)幼兒園也要秉承節(jié)約的理念，鼓勵(lì)教師們到鄉(xiāng)村去考察研究，了解農(nóng)村的生產(chǎn)生活，感受農(nóng)村的風(fēng)土人情和民間文化，從而更深入地挖掘音樂(lè)教育的資源。鼓勵(lì)本園的教師結(jié)合農(nóng)村的本土化特征以及當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土音樂(lè)資源創(chuàng)編適合本園的音樂(lè)領(lǐng)域園本課程。

（三）教師的努力

不僅幼兒園要鼓勵(lì)并支持教師挖掘音樂(lè)教育資源，教師自身的努力實(shí)踐對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)施更為重要。首先，教師自身要學(xué)習(xí)關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)等相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。其次，教師要與家長(zhǎng)建構(gòu)友好合作的家園共同體，積極與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，以便深入農(nóng)村的具體實(shí)際，體察當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)文化和精神文化，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，以更充分地挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土音樂(lè)教育資源。教師自身要細(xì)心觀察周圍的事物，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，提高自身挖掘音樂(lè)教育資源的能力。教師自身要多欣賞和感受藝術(shù)活動(dòng)，還要具有創(chuàng)新意識(shí)把農(nóng)村鄉(xiāng)土資源融入到自己的音樂(lè)表現(xiàn)形式上，在日常生活中還要把音樂(lè)學(xué)習(xí)融入到自己的生活中，將自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)融于一日生活，從而培養(yǎng)其自身對(duì)于藝術(shù)的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。農(nóng)村幼兒教師必須要重視學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)法，例如，教師可以將奧爾夫音樂(lè)法應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育中，其中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)利用簡(jiǎn)易音樂(lè)教學(xué)設(shè)施開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。因此，為彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育設(shè)備不足的現(xiàn)狀，教師要充分利用農(nóng)村豐富的自然資源和和獨(dú)特的物質(zhì)資源來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)用具。

五、教師有效利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)踐建議

（一）組織資源，豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容

教師要豐富幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容，不要僅局限于歌舞表演等傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)膶⑥r(nóng)村的民謠、戲曲、傳說(shuō)和舞蹈等引入到幼兒園的音樂(lè)教育中，同時(shí)教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生產(chǎn)生活方式創(chuàng)編兒歌、音樂(lè)活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。另一方面，教師不要將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)僅局限在幼兒園內(nèi)，可以帶幼兒走出幼兒園，到鄉(xiāng)村、田地、大自然等場(chǎng)所去開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以帶小朋友去大自然，如聆聽(tīng)自然中的鳥鳴、水流聲等不同的聲音來(lái)感受聲音的差異性以及聲音的高低不同等等。同時(shí)，教師的教學(xué)也不要局限于已有的教學(xué)內(nèi)容，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，積極調(diào)動(dòng)幼兒與教師一起改編已掌握的音樂(lè)素材，以及發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編自己的音樂(lè)表現(xiàn)形式。例如，在樂(lè)器教學(xué)時(shí)，教師可以將廢舊的易拉罐里裝上沙子代替沙錘，用鐵絲將啤酒蓋穿起來(lái)當(dāng)做串鈴等等，也可以利用廢舊的桶、鍋以及鐵質(zhì)農(nóng)用具用三角鐵等打擊樂(lè)樂(lè)器。

（二）突破傳統(tǒng)教育模式，將幼兒園音樂(lè)教育滲透于一日生活

農(nóng)村的幼兒園教師在開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，可以將音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的教育相結(jié)合，而且也要將幼兒園音樂(lè)教育回歸幼兒的生活，將音樂(lè)教育滲透到幼兒的一日生活中，使抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、具有趣味性，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還提升了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。例如，在幼兒入園時(shí)可以選取歡快的小兒歌，在幼兒盥洗時(shí)可以選用相關(guān)的律動(dòng)或民謠等等。同時(shí)，在進(jìn)行其他領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，可以將音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域教育相結(jié)合。例如，在開(kāi)展關(guān)愛(ài)牙齒的健康課時(shí)，老師可以引用刷牙的小兒歌、律動(dòng)的等來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)清潔牙齒。還可以在開(kāi)展體育活動(dòng)課時(shí)，可以讓孩子在拍球的同時(shí)感受節(jié)奏的不同以及音域的高低等。

（三）創(chuàng)新音樂(lè)教育方法，將游戲與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合