英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

此次調(diào)研活動(dòng)，采取了隨機(jī)聽課，及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校，共計(jì)聽課30多節(jié)，召開座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識(shí)，收到了預(yù)期的效果。

這次調(diào)研活動(dòng)，雖歷時(shí)短暫，但使我們感受頗深：

一、感受了英語教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽課與調(diào)研;各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我們感受到了一線教師對(duì)我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭(zhēng)著上課，搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情，令我們深為感動(dòng)，用他們的話說：“希望你們常來指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動(dòng)我們歡迎。”這種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。

二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來了小學(xué)英語教學(xué)工作的新變化。

變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。

變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽說訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過學(xué)生那嫻熟的口語表達(dá)和會(huì)話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、在感受成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和不足。

1、各年級(jí)英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。

3、英語科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無一所小學(xué)有專業(yè)語音室以輔助英語教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。

4、師生普遍反映，河北版英語教材起點(diǎn)高，難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。

第2篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作;顯著性差異;調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究簡(jiǎn)介

2013級(jí)1班和2班學(xué)生是入學(xué)進(jìn)來后隨機(jī)分配形成的自然平行班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)老師同時(shí)進(jìn)行正常的商務(wù)英語寫作教學(xué)，隨機(jī)選取1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，2班學(xué)生作為對(duì)照班，經(jīng)過1年的教學(xué)調(diào)整和實(shí)驗(yàn)，本次通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束之際的情況，隨機(jī)訪談將輔助了解問卷調(diào)查的情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)1班和2班學(xué)生生。我們抽取商務(wù)英語1班和2班學(xué)生共90名，共發(fā)放問卷90份。回收問卷88份，回收率為97.78%，其中有效問卷86份，有效率為97.73%。訪談則在問卷結(jié)束后，隨機(jī)從1班和2班各選出10%左右的對(duì)象，即10名同學(xué)進(jìn)行。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本研究的問卷根據(jù)本課題的研究目的，參照以往的相關(guān)研究設(shè)計(jì)，在秦曉晴書籍《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》、《外語教學(xué)研究中定量數(shù)據(jù)分析》和韓寶成書籍《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》的指導(dǎo)下，經(jīng)過小組反復(fù)討論形成里克特量表5等級(jí)問卷初稿，試測(cè)、回收數(shù)據(jù)后，用SPSS17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，經(jīng)過學(xué)生隨機(jī)訪談等方式反復(fù)測(cè)試、商量和修改，最后形成商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查里克特量表5等級(jí)問卷。

（三）分析方法

本研究主要采用SPSS17.0軟件的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test）分析功能和描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）分析功能。通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理，我們對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果為：Alpha=. 9040，該問卷具有一定的信度。

三、商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查結(jié)果與分析

（一）1班和2班在調(diào)查中的顯著性研究

在使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況有顯著性差異，具體見表1.

表1 1班和2班在商務(wù)英語寫作影響因素調(diào)查的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

問卷調(diào)查項(xiàng)目 Sig. Sig.（2-tailed）

熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型 .170 .032

規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù) .402 .002

期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示 .426 .014

從上述表格中，我們可以看出Levine齊性方差檢驗(yàn)表明1班和2班學(xué)生在以上選項(xiàng)顯著性概率（Sig.）均大于.05，就說明以上變量的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)，即Sig.（2-tailed）為雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率。通過觀察表格1，我們可以看出1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況等選項(xiàng)中，Sig.（2-tailed）的值都小于.05，這就說明商務(wù)英語專業(yè)2013級(jí)1班和2班學(xué)生在以上這一系列的項(xiàng)目選擇中都存在顯著性差異。

（二）討論

通過表格1的數(shù)據(jù)分析，我們知道不同1班和2班學(xué)生對(duì)熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況等方面具有一定的影響和差異，那么這種影響和差異具體是什么？ 本文將從基本情況、商務(wù)英語寫作態(tài)度、商務(wù)英語影響因素等具體討論。

1.商務(wù)英語1班和2班學(xué)生在寫作方面的基本情況

在熟悉文體結(jié)構(gòu)方面，1班“總是困難”是0%，而2班是7.1%;“有時(shí)困難”和“經(jīng)常困難”方面，1班占67.9%，2班占78.5%，“很少有困難”和“從沒有困難”的總數(shù)方面，1班占32.1%，2班則是14.3%。因此我們可以說，在商務(wù)英語寫作方面，2班的學(xué)生遇到的困難比1班的學(xué)生遇到的困難多。

2. 1班和2班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)方面

1班和2班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)方面，1班25%的學(xué)生表示“從沒困難”，2班則占3.6%;很少困難方面，1班有35.7%，而2班有25.0%的學(xué)生，有時(shí)有困難到總是困難方面，1班占39.3%，而2班占71.4%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，1班學(xué)生在商務(wù)英語寫作方面遇到的困難相比2班學(xué)生要少一些。

3.1班和2班學(xué)生期待老師布置寫作任務(wù)時(shí)給提示方面

期待老師布置寫作任務(wù)時(shí)給提示，1班學(xué)生“通常一致”和“完全一致”占85.7%，而2班占53.6%。以上數(shù)據(jù)表明，1班和2班學(xué)生希望老師布置寫作任務(wù)時(shí)給一定提示，而且1班的比例明顯大于2班。在隨機(jī)訪談過程，我們從1班學(xué)生了解到他們希望學(xué)習(xí)好商務(wù)英語寫作，但是基礎(chǔ)欠佳，所以希望老師給出一定的提示。而二班的學(xué)生在訪談中表示，基礎(chǔ)不好，班級(jí)氣氛沉悶，為了完成任務(wù)希望老師給出一定的提示。

第3篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

求職意向：教育類工作

年齡：25歲

+86

180

5252

5252

docerCV@wps.com

教育背景

工作經(jīng)歷

自我評(píng)價(jià)

榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

2014.08-2015.08

1.

負(fù)責(zé)英語教學(xué)工作，根據(jù)課程教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排英語教學(xué)的進(jìn)度；

2.

按照學(xué)院和系部要求進(jìn)行英語課的講授、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、答疑、考試、考查等各個(gè)環(huán)節(jié)；

3.

加強(qiáng)英語教學(xué)工作的對(duì)外交流，開展學(xué)科的科研工作，推動(dòng)教學(xué)工作取得不斷進(jìn)步。

2013.09

–

2017.06

1.

編寫教案和校內(nèi)練習(xí)用書；兩班每次月考成績(jī)均在14個(gè)班中前兩名

；利用周末為當(dāng)?shù)貙W(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)功課

；

2.

獨(dú)自負(fù)責(zé)42人的班級(jí)，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，積極與后進(jìn)生交流，完成教育調(diào)研報(bào)告；

3.

在校期間參加本校組織的青年教師說課比賽并獲獎(jiǎng)。

2013.09

–

2017.06

1.

組織業(yè)余活動(dòng)、服務(wù)學(xué)生生活文案工作；課堂教學(xué)、組織業(yè)余活動(dòng)、生活文案工作；

2.

熟練掌握并加強(qiáng)了組織活動(dòng)與教學(xué)能力；鞏固并檢驗(yàn)了自己英語學(xué)習(xí)的知識(shí)水平。

2016.09

–

2017.06

主修課程

：

綜合英語、高級(jí)英語、英語語法、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語音、翻譯

等

本人性格熱情開朗，待人友好，為人真誠(chéng)謙虛。能夠吃苦耐勞，盡職盡責(zé)富有耐心。學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲得學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金。為人誠(chéng)懇、腳踏實(shí)地，積極進(jìn)取挑戰(zhàn)。有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，工作積極，勤奮刻苦，態(tài)度認(rèn)真。抗壓能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2017年國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金

2017年學(xué)院優(yōu)秀大學(xué)生

2017年創(chuàng)業(yè)杯大賽獲得團(tuán)體比賽銅獎(jiǎng)

n

普通話二級(jí)甲等證書

n

國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)

Ms

office

應(yīng)用證書

n

大學(xué)生英語四級(jí)、六級(jí)證書，高分通過

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院

武漢華中師范大學(xué)附小

武漢華中師范大學(xué)附中

青年志愿者協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)部

英語師范

/

本科

崗位：教師

崗位：教師

崗位：部長(zhǎng)

EDUCATION

EXPERIENCE

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ME

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第4篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；商務(wù)英語；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

1.高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職“商務(wù)英語”是隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程而新興的一門課程，對(duì)其教學(xué)的研究和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的要求。目前高職“商務(wù)英語”在發(fā)展過程中面臨的首要問題是大部分高職院校人為地把商務(wù)和英語割裂開來，在教學(xué)中僅僅是傳授商務(wù)或英語知識(shí)，使得教學(xué)效果不理想。

2.職業(yè)教育中的項(xiàng)目和商務(wù)英語的聯(lián)系

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中指出，“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”，并要求“畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重”，“既然職業(yè)教育是以養(yǎng)成職業(yè)能力為主旨，就必須在實(shí)際或模擬的職業(yè)情景中，并按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，才能培養(yǎng)出會(huì)做和愿做的人才來”[1] 。所以 “基于項(xiàng)目的課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教

育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。”[2]

職業(yè)教育課程中的“項(xiàng)目”指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。與以課題、主題為中心的發(fā)散式項(xiàng)目課程不同，高職項(xiàng)目式課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的。其項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作世界中既定的工作任務(wù)，因此其選取不能憑主觀想象，必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)；其思維與行動(dòng)的目標(biāo)指向是通過綜合知識(shí)與技能完成工作任務(wù)；其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。[3]

基于項(xiàng)目的高職“商務(wù)英語”是指高職院校中英語專業(yè)或經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中開設(shè)的一門綜合核心課程。本課程融聽、說、讀、寫、譯五種語言技能為一體，以涉外企事業(yè)單位中文秘、單證員、業(yè)務(wù)員等工作崗位任務(wù)為主選擇內(nèi)容，以英語為媒介、以商務(wù)活動(dòng)為載體、以工作過程為主線、以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以工作項(xiàng)目為主體組織課程內(nèi)容，并以完成一個(gè)個(gè)真實(shí)或模擬的商務(wù)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這種課程模式有著自己的顯著特征，即課程結(jié)構(gòu)的綜合化特征、課程內(nèi)容的實(shí)用化特征、課程活動(dòng)的自主化特征、課程成果的產(chǎn)品化特征。

3.商務(wù)英語項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

目前在高職“商務(wù)英語”課堂教學(xué)中，由于師資背景、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等因素，大多數(shù)學(xué)校仍延用以講授為主的“認(rèn)知法”和“翻譯法”，很少有學(xué)校真正意義上采用“情境教學(xué)法”和“交際法”、“聽說領(lǐng)先”等國(guó)際上流行的現(xiàn)代教學(xué)法。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)方法已不再適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，特別是對(duì)高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才來說更是如此。因此，高職商務(wù)英語教師在項(xiàng)目式“商務(wù)英語”課程教學(xué)中，應(yīng)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生語言技能、商務(wù)活動(dòng)技能和綜合職業(yè)能力教學(xué)方法。該教學(xué)法的理念是“做中學(xué)”， 即通過完成一項(xiàng)工作任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問題而獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。因?yàn)椋爸挥性诼殬I(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)會(huì)‘做’，并能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要。”[4]。

這種教學(xué)方法從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)、以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞著一個(gè)相對(duì)大型的、完整的工作任務(wù)，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行收集信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)成果、評(píng)估總結(jié)來展開。一般以產(chǎn)品為單位來編制項(xiàng)目，如銷售某種產(chǎn)品、制作某個(gè)物品等，可以作為一個(gè)項(xiàng)目；當(dāng)然完成一項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等，也可以看作為一個(gè)項(xiàng)目。課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞商務(wù)實(shí)踐中將要面對(duì)并需要處理和解決的問題的順序展開。如：對(duì)照合同修改信用證這一非常重要的業(yè)務(wù)，可按照每筆業(yè)務(wù)的整個(gè)過程編排（即以某筆業(yè)務(wù)為主線，從詢盤、報(bào)盤、還盤、簽訂合同、包裝、裝運(yùn)、付款、索賠等業(yè)務(wù)全過程，“項(xiàng)目式”教學(xué)法就是以這些產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的完成過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的形式。因此，在高職“商務(wù)英語”項(xiàng)目課程教學(xué)中，教師可以將班級(jí)“公司化”，即把班級(jí)分解為由主管部、策劃部、營(yíng)銷部等組成的“公司”，任命班長(zhǎng)為經(jīng)理，組長(zhǎng)為各部門的負(fù)責(zé)人；將學(xué)生“職員化”，即把學(xué)生看作為公司的員工；將課堂“社會(huì)化”，即把課堂看作為“社會(huì)”，在課堂中進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)“社會(huì)活動(dòng)”；將教學(xué)任務(wù)化，即教學(xué)活動(dòng)依據(jù)工作任務(wù)而展開。例如：在撰寫一份調(diào)研報(bào)告時(shí)，可以這樣來開展教學(xué)活動(dòng)。

第一步，教師布置工作。告知學(xué)生需要撰寫一份調(diào)研報(bào)告，具體內(nèi)容是調(diào)研明年夏季流行何種顏色、質(zhì)地、款式的女裝。

第二步，教師安排學(xué)生調(diào)研，收集信息。調(diào)研活動(dòng)的步驟：一是把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每一小組設(shè)一負(fù)責(zé)人；二是安排前三組分別“奔赴”我國(guó)的西部、東部和東南部進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，安排后三組分別扮演我國(guó)西部、東部和東南部的居民，是被調(diào)研的對(duì)象；三是十五分鐘后，前三組負(fù)責(zé)人分別匯報(bào)調(diào)研結(jié)果，后三組成員評(píng)述匯報(bào)的真實(shí)性與條理性。

第三步，要求學(xué)生按組撰寫調(diào)研報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要詳實(shí)，能為下一步選材、定款提供足夠的依據(jù)。第四步，評(píng)估。組織學(xué)生對(duì)各組調(diào)研的態(tài)度、方法、流程、獲取的信息以及報(bào)告的撰寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種項(xiàng)目式教學(xué)能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在探究過程中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法，提高分析問題、解決問題能力，學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)英語，以英語為工作語言仿真操作，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，提高實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力。

4.項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)該注意的幾個(gè)原則

由于基于項(xiàng)目課程的高職商務(wù)英語有著自己的顯著特征，即課程結(jié)構(gòu)的綜合化特征、課程內(nèi)容的實(shí)用化特征、課程活動(dòng)的自主化特征、課程成果的產(chǎn)品化特征，這些特征決定了商務(wù)英語項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則。

1）結(jié)合性原則

結(jié)合性原則是指有機(jī)結(jié)合商務(wù)背景知識(shí)、語言知識(shí)、語言技能和交際技能。商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)是語言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。這在客觀上要求在教學(xué)中既要重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，還要重視商務(wù)知識(shí)和商務(wù)活動(dòng)技能的傳授。在“商務(wù)英語”教學(xué)中，這四個(gè)要素應(yīng)緊密相連、相輔相成、缺一不可。商務(wù)背景知識(shí)是教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容很寬泛，包括國(guó)際貿(mào)易、金融、營(yíng)銷、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。它取決于學(xué)生所修的專業(yè)化程度及未來求職的性質(zhì)。商務(wù)背景的內(nèi)容決定著該情景中需要運(yùn)用的語言以及交際技能。語言技能是從事商務(wù)交際活動(dòng)所必需的技能，表現(xiàn)在電話按聽、業(yè)務(wù)洽談、單證制作，信函、報(bào)告、備忘錄等書寫方面。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素，如交際策略、社會(huì)文化背景、交際雙方關(guān)系等。這些因素也應(yīng)在“商務(wù)英語”教學(xué)中得到重視。

2）需求分析原則

需求是做任何事情的基礎(chǔ)，有了需求，才會(huì)確定做事的目標(biāo)，需求加目標(biāo)是做事的原動(dòng)力。專門用途英語的研究者們普遍認(rèn)為，只有基于需求分析（needsanalysis）的ESP課程設(shè)置才能成為有效的課程項(xiàng)目（programs）。商務(wù)英語屬于專門用途英語的范疇，因此，教師在進(jìn)行“商務(wù)英語”教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生以及社會(huì)、市場(chǎng)做細(xì)致的需求分析工作。一方面，教師要了解學(xué)生為什么選這門課，在這門課中他們想學(xué)到什么，他們的期望值有多大；另一方面，教師也應(yīng)對(duì)社會(huì)單位需要怎樣的商務(wù)英語人才。鑒于需求分析所提供的信息，教師才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及確定評(píng)價(jià)方式。

3）整體性原則

整體性原則是指教師在“商務(wù)英語”教學(xué)中要融語言聽、說、讀、寫、譯技能為一體，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 有兩方面的因素決定了教師在高職“商務(wù)英語”項(xiàng)目課程教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第一，商務(wù)英語課程內(nèi)涵的延伸。傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程注重寫作的訓(xùn)練，其課程內(nèi)容主要涉及外貿(mào)函電。但在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，商務(wù)英語課程內(nèi)涵己擴(kuò)展，從外貿(mào)函電擴(kuò)展到金融、貿(mào)易、運(yùn)輸、投資、財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際合作、國(guó)際慣例等，因此，單項(xiàng)語言技能已完全不能適應(yīng)時(shí)代的要求。第二，語言技能的整體性。從整體語言法的觀點(diǎn)看，語言是個(gè)整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是具有整體性的，而不是分割性的。聽、說、讀、寫、譯是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機(jī)組成部分，語言實(shí)質(zhì)上是包括這五種技能在內(nèi)的一個(gè)不可分割的整體。技能的分割并不符合語言為交際的原則和語言教學(xué)規(guī)律。在實(shí)際交際情景中，人們往往交替使用五種或幾種技能達(dá)到某個(gè)交際目的。國(guó)際商務(wù)交際往往是一個(gè)聽、說、讀、寫、譯交替并用的過程，而這一過程又往往復(fù)雜多變。這就要求從事國(guó)際商務(wù)的人員具有很強(qiáng)的語言綜合技能，這在當(dāng)今國(guó)際商務(wù)交往中顯得尤為重要。為切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師在“商務(wù)英語”教學(xué)中要善用情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并隨時(shí)注意降低學(xué)生的緊張情緒和恐懼心理，力圖幫助學(xué)生對(duì)“商務(wù)英語”學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。同時(shí)，教師還要巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體，把圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理后的內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，這樣，既為學(xué)生提供了直觀形象的商務(wù)場(chǎng)境，又便于學(xué)生理解、模仿工作任務(wù)。

4）.交際性原則

商務(wù)活動(dòng)的展開涉及活動(dòng)的雙方，交際能力的培養(yǎng)就顯得更為重要，因此，教師在“商務(wù)英語”教學(xué)中可以采用交際化教學(xué)的方式，即“通過語言做事”方法，如：借助活動(dòng)問題、情境等展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，同時(shí)可采用靈活多樣的形式，如討論會(huì)、模擬談判、市場(chǎng)報(bào)告、產(chǎn)品演示等，給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從而在交際、合作、協(xié)商的關(guān)系中，師生共處于語言交際的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言完成或解決各種現(xiàn)實(shí)工作中的任務(wù)和問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝.《當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向》[J].《職教論壇》，2004-10：4.

[2]石偉平.《我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問題與思路》[J].《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2006，（1）：6.

第5篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

一、前言

 

1.研究背景及意義。近年來，隨著科技的進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，加上教育環(huán)境的逐步改善，我國(guó)的英語教學(xué)正在逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化的特征。在新的時(shí)代背景下，英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在這種新的形勢(shì)下，城鄉(xiāng)地區(qū)的英語教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語扮演著至關(guān)重要的角色。由于英語教學(xué)對(duì)教師、器材等條件要求較高，城鄉(xiāng)中學(xué)在英語教育上的差異十分明顯。北京市城區(qū)“名校熱”現(xiàn)象愈演愈烈，名校被追捧的同時(shí)，其背后的城鄉(xiāng)教育資源不均卻鮮有人關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，本課題以社會(huì)關(guān)注、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)研究為途徑，立足于中國(guó)具有代表性的城市——北京，對(duì)城鄉(xiāng)英語教育差異問題追根溯源。

 

本課題將以翔實(shí)的資料為教育管理部門的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時(shí)在調(diào)查過程中和成果發(fā)表后呼吁社會(huì)對(duì)該問題的關(guān)注。除此之外，學(xué)校也可將調(diào)研成果作為借鑒進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，在現(xiàn)有條件下不斷完善，提高本校競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生能夠更加客觀理性地看待差距，探索更適合的學(xué)習(xí)方式和資源，通過自身努力互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

 

2.研究?jī)?nèi)容及方法。本次研究的主題為北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語教育差異，研究地域?yàn)榻逃鄻踊谋本ｎA(yù)計(jì)在城鄉(xiāng)各選定一所相同程度的高中作為重點(diǎn)研究對(duì)象，以高二、高三學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。研究方式為實(shí)地調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、分析數(shù)據(jù)等。并將從學(xué)校設(shè)施、師資力量、學(xué)生來源及其英語學(xué)習(xí)狀況等方面對(duì)比城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育差異。

 

二、實(shí)施過程

 

在定好主題和目標(biāo)之后，我們小組就開始行動(dòng)了。我們的調(diào)研主要分為兩個(gè)階段，以下是我們的具體工作安排。

 

2015年5月，我們查找書籍、文獻(xiàn)參考資料，確定參考資料目錄，采購(gòu)書籍，全體隊(duì)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2015年6月，在認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)地考察后，我們將密云二中和廣渠門中學(xué)的高二年級(jí)作為研究對(duì)象。聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，為后續(xù)工作順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。2015年6月，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，主要針對(duì)文理兩科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣程度、初中所在學(xué)校、課上對(duì)教師及作業(yè)量滿意度、英語課程設(shè)置滿意度、有無參加課外輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)建議等進(jìn)行調(diào)查了解。2015年7月，我們分別向兩個(gè)樣本發(fā)放問卷;采訪校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)本校升學(xué)率、師資力量的滿意度、學(xué)術(shù)活動(dòng)安排設(shè)置、教學(xué)方針等問題;隨機(jī)抽取同一樣本內(nèi)文理兩班英語課進(jìn)行旁聽、觀察以及體驗(yàn)。同時(shí)，我們將問卷進(jìn)行整理分析，對(duì)比兩校在各個(gè)方面的差異，制成報(bào)告。小組內(nèi)成員討論報(bào)告顯示內(nèi)容和參考文獻(xiàn)，給出建議方案。至此第一部分調(diào)研完成。

 

2015年8月，總結(jié)第一部分調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，查找問題，商討并制定回訪方案。2015年9月-10月，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行回訪，記錄回訪情況。2015年11-12月 根據(jù)資料撰寫論文、調(diào)研報(bào)告。2016年1月-3月，聯(lián)系論文和報(bào)告的發(fā)表。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

 

首先，我們針對(duì)這兩所學(xué)校的基本情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，具體內(nèi)容見表1。

 

表1

 

項(xiàng)目 密云二中(鄉(xiāng)) 廣渠門中學(xué)(城)

 

級(jí)別 北京市重點(diǎn)高中 北京市示范性普通高中

 

一本升學(xué)率 75%名校14 96%名校5

 

文理比例(文/理) 2/12

 

使用教材出版社 外研社 人教版

 

教師性別比(女/男) =1 >1

 

師生配比 1/20*30-1/3*30

 

教師年齡段 30歲-50歲 About30

 

教師學(xué)歷 本科;研究生 研究生及以上

 

教輔 五三;專項(xiàng)書;周報(bào);聽寫;隔天聽力;自制單詞書 五三;自制教輔

 

硬件設(shè)施 基本 完備

 

教師教學(xué)風(fēng)格 因班而異 情緒飽滿，形象生動(dòng)

 

課堂氣氛 輕松愉悅

 

上課方式 PPT; PPT，紙質(zhì)資料，視頻資料

 

英語科量(?節(jié)/周) 6

 

英語活動(dòng) 較少 經(jīng)常

 

然后為了保證問卷的科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性，我們對(duì)問卷進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。我們的問卷一共有19道題，問題涉及答卷者的硬件設(shè)施、教材版本、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)途徑、課堂氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教輔教參、教師學(xué)歷、對(duì)教師授課的滿意程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面。我們分別在密云二中和廣渠門中學(xué)發(fā)放了340份和230份問卷，回收的有效問卷共為500份。為了使問卷結(jié)果分析得更加專業(yè)和有效，我們小組成員自學(xué)了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，科學(xué)地分析了我們的調(diào)查結(jié)果。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)在硬件和軟件上都存在不同的差異。

 

1.硬件設(shè)施

 

表2調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的硬件設(shè)施(%)

 

內(nèi)容 顯示器 擴(kuò)音器 電影

 

放映室 報(bào)告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室

 

城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

 

鄉(xiāng)村 200 100 50 10 55 45 20 70

 

由表2可知在硬件方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，城鄉(xiāng)地區(qū)的硬件仍存在較大差異，城市地區(qū)的硬件水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。而硬件水平的差異對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的英語水平仍有較大的影響。

 

2.軟件設(shè)施

 

城鄉(xiāng)地區(qū)軟件設(shè)施的差異主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。

 

(1)師資力量

 

表3

 

調(diào)查 人數(shù) 英語任課老師的年齡(%) 英語任課老師的學(xué)歷(%)

 

內(nèi)容 20-35 36-45 46-55 大學(xué)本科 碩士 博士以上學(xué)歷 不知道

 

城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

 

鄉(xiāng)村 200 60 30 10 30 20 0 50

 

表4

 

調(diào)查 人數(shù) 溝通提問滿意度(%) 教育質(zhì)量滿意度(%)

 

內(nèi)容 非常

 

滿意 較為

 

滿意 一般

 

滿意 非常

 

滿意 較為

 

滿意 一般

 

滿意

 

城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

 

鄉(xiāng)村 200 65 30 5 70 25 5

 

在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區(qū)的教師隊(duì)伍平均年齡低于鄉(xiāng)村地區(qū)，平均學(xué)歷高于鄉(xiāng)村地區(qū)。在理論上講，城市地區(qū)的師資力量?jī)?yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。

 

(2)教學(xué)方式

 

表5

 

調(diào)查 人數(shù) 英語任課老師的側(cè)重點(diǎn)(%) 英語任課老師的教學(xué)態(tài)度(%)

 

內(nèi)容 句子

 

賞析 課文

 

主旨 背景

 

常識(shí) 其他 友好 嚴(yán)肅 嚴(yán)謹(jǐn) 輕松 懈怠

 

城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

 

鄉(xiāng)村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

 

表6

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校英語課程學(xué)習(xí)方式(%)

 

內(nèi)容 PPT 播放視頻 聽讀 跟讀 小組討論 課堂提問 presentation 其他

 

城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

 

鄉(xiāng)村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

 

在教學(xué)方式方面，由表5、表6可知，鄉(xiāng)村中學(xué)教師更側(cè)重句子分析詳細(xì)、教學(xué)態(tài)度友好、教學(xué)氛圍輕松;城市中學(xué)教師更側(cè)重課文主旨賞析、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。在講課方式方面，城鄉(xiāng)中學(xué)都以講解ppt為主要授課方式，但鄉(xiāng)村的課堂提問高于城市，說明鄉(xiāng)村的師生交流相比城市更多。因此，在我們?cè)O(shè)置對(duì)教師溝通提問滿意度及教學(xué)質(zhì)量滿意度的提問中，由圖表可以看出，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的溝通提問滿意度和教學(xué)質(zhì)量滿意度更高。

 

(3)學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)

 

表7

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校指定的課外英語讀物(%)

 

內(nèi)容 無指定書目 老師自定選段 原版英語文學(xué) 期刊篇目 其他

 

城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

 

鄉(xiāng)村 200 30 30 15 20 5

 

表8

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的課外活動(dòng)(%)

 

內(nèi)容 無 英語

 

會(huì)話角 英語

 

圖書角 英語演講類比賽 英語翻譯勒比賽 其他

 

城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

 

鄉(xiāng)村 200 60 20 20 35 20 10

 

在學(xué)習(xí)途徑方面，由表7可以看出，城鄉(xiāng)中學(xué)的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區(qū)主要用五三模擬，更注重聽說讀寫專項(xiàng)訓(xùn)練。課外英語學(xué)習(xí)方面，城市地區(qū)的活動(dòng)相較于農(nóng)村地區(qū)更加豐富，但比較專業(yè)的類似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農(nóng)村地區(qū)則更多。而在課外英語讀物方面，農(nóng)村地區(qū)的教師給學(xué)生的建議較多，但城市地區(qū)的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區(qū)學(xué)校54.3%的班級(jí)都設(shè)有英語圖書角。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成績(jī)，而以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生成績(jī)也大多很優(yōu)秀。而在密云二中的數(shù)據(jù)中，我們還得到一個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)，就是知道教師學(xué)歷的學(xué)生，他們的成績(jī)往往比不知道的學(xué)生成績(jī)更好，可見教師的學(xué)歷對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)的作用。

 

四、結(jié)論

 

其實(shí)通過上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)雖然在硬件和軟件設(shè)施上有一定的差異，但城鄉(xiāng)地區(qū)的英語教學(xué)卻各有特色，因此他們的成績(jī)總體差異不大。城市地區(qū)的硬件和軟件設(shè)施都優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此城市地區(qū)應(yīng)該發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)特色，加大教師與學(xué)生的交流溝通，活躍交流氛圍。農(nóng)村地區(qū)在硬軟件上與城市地區(qū)有一定的差異，因此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)努力建設(shè)硬件設(shè)備，提供軟件實(shí)力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化特色。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)也應(yīng)該努力發(fā)揮他們學(xué)校的辦學(xué)特色，借助地方學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，提高教師的參與意識(shí)，注重本校課程的開發(fā)研究，以滿足不同水平學(xué)生的要求。另外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要注重本地人才隊(duì)伍的建設(shè)。

 

最后，我們也希望政府可以在正視城鄉(xiāng)英語教育差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)其背后教育資源分配不公的問題，采取行之有效的措施，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，建立農(nóng)村中學(xué)教育資源的投入保障機(jī)制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉(xiāng)教學(xué)差異會(huì)逐漸縮小，城鄉(xiāng)中學(xué)可以優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)，齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展!

第6篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作課 學(xué)習(xí)者 語言應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0101-02＼

2007版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” 比較1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”我們不難發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)被提到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的首位。本文探討如何通過閱讀與寫作課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，藉此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。

一 語言應(yīng)用能力理論梳理

本文作者認(rèn)為，語言應(yīng)用能力的理論發(fā)展路徑始于美國(guó)語言學(xué)家、人類學(xué)家海姆斯（Dell Hymes，1927-2009）的交際能力（communicative competence）理論，經(jīng)由加拿大學(xué)者卡納爾（Michael Canale）和斯溫（Merrill Swain）進(jìn)一步補(bǔ)充和推進(jìn)，最終由巴克曼（Lyle Bachman）擴(kuò)展為語言交際能力（communicative language ability）理論模型。

1972年，海姆斯提出交際能力理論，包含語法（合法性）、心理（適合性）、社會(huì)文化（得體性）及概率（實(shí)際操作性）等四個(gè)部分。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了針對(duì)第二語言/外語教學(xué)與測(cè)試的交際能力模式，將交際能力描述為語法能力（grammatical competence）、社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。90年代初，美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼則將卡納爾和斯溫的交際能力模式擴(kuò)展為語言交際能力理論模式，內(nèi)含語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence），并納入心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）。

二 閱讀與寫作課簡(jiǎn)介

《閱讀與寫作》課是北京第二外國(guó)語學(xué)院為我校非英語專業(yè)二年級(jí)本科生開設(shè)的為期一學(xué)年的專業(yè)必修課。該課程基礎(chǔ)性與實(shí)用性并重，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用已儲(chǔ)備的信息進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。該課程既重視學(xué)生知識(shí)的積累，同時(shí)重視思維和語言表達(dá)能力的提高，尤其突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對(duì)接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

三 閱讀與寫作課教學(xué)實(shí)例

本文作者將從閱讀與寫作課課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)三方面具體說明如何通過該課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

（一）課前準(zhǔn)備

教師將導(dǎo)入問題至校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)閱讀與寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課前預(yù)習(xí)”版塊或課程郵箱。問題需經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面、寫作層面及思想層面深入理解材料，并要求學(xué)生查閱相關(guān)英文資料。學(xué)生通過準(zhǔn)備口頭報(bào)告預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生從事初步研究的實(shí)際能力。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)始于學(xué)生的口頭報(bào)告，該部分由事先指定的兩位同學(xué)配合完成，其中一位同學(xué)演示，另一位同學(xué)回答教師及其他同學(xué)就報(bào)告提出的問題，大約持續(xù)15分鐘。口頭報(bào)告結(jié)束后，教師結(jié)合文章對(duì)本課的教學(xué)要點(diǎn)“敘事角度”進(jìn)行深入講解。常見的敘事角度有第一人稱敘述人（敘述者就是人物）以及第三人稱敘述人（處于故事外的敘述者用自己的眼光來敘事或敘述者用故事中主要人物的眼光來敘事）。以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家多麗絲?萊辛的短文《草原日出》（A sunrise on the Veld）為例，文章采用了第三人稱敘述人，通過主人公小男孩的眼光，敘述他的一段經(jīng)歷。這種敘事角度的特點(diǎn)是客觀，不帶作者的感彩。在敘述男孩的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，作者使用了第一人稱敘述人，目的是生動(dòng)地勾勒出小男孩的內(nèi)心活動(dòng)，此處的視角轉(zhuǎn)換可謂恰到好處。在課堂教學(xué)中，教師還可輔以更多范例，進(jìn)一步講述英語文章中的“敘事角度”。并進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握本課主要教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

在校園網(wǎng)如此普及的當(dāng)下，構(gòu)建閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖一）將充分引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，著手于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，批改學(xué)生提交的作業(yè)和作文。教師利用作文批改網(wǎng)的管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行完整的記錄，為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。教師還可上傳多媒體視聽資源，使學(xué)生全方位了解目的語國(guó)家的社會(huì)與文化，拓展學(xué)生的文化視野。

圖一

此外，教師每學(xué)期還可布置一次讀書報(bào)告和以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主旨的小組作業(yè)，如創(chuàng)意寫作或團(tuán)隊(duì)英文調(diào)研報(bào)告等。同時(shí)，教師可在課余時(shí)間組織寫作比賽等形式多樣的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四 結(jié)語

閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項(xiàng)語言技能課程基礎(chǔ)上改革而來的新型課程。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對(duì)接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。課程注重語言知識(shí)傳授、應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相得益彰。將語言知識(shí)傳授、語言應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)這三者置于同一個(gè)框架中思考，實(shí)現(xiàn)三者在教學(xué)活動(dòng)中的合理化構(gòu)成，充分發(fā)揮其在學(xué)生二語習(xí)得過程中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)及系統(tǒng)性潛力。閱讀與寫作課全方位的訓(xùn)練提升了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，磨練了學(xué)生的觀察分析與邏輯思考能力，使學(xué)生感受到思考、表達(dá)與交流帶給他們的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bachman， Lyle. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press， 1990.

第7篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

鄞州高級(jí)中學(xué)本屆高三任課教師是新任教研組長(zhǎng)舒榮宏，備課組長(zhǎng)是程海波，另有三名教師，劉湘杰、任艷萍和陳微微。老組長(zhǎng)彭文國(guó)老師聞聲過來，在更新了本學(xué)期任課任職情況后，我開始看課表，準(zhǔn)備第二三節(jié)聽課。五位老師沒有一位推托，隨便我聽哪一位。這倒讓我覺得有點(diǎn)為難，到底聽誰的課？我聽課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學(xué)生的精神面貌，教學(xué)節(jié)奏和課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)思路，于是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長(zhǎng)些的男教師劉湘杰老師。

首次帶高三并不總是讓人擔(dān)心的。根據(jù)我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)校既已交給了他或她的重任，就已經(jīng)說明他們具有擔(dān)當(dāng)重任的實(shí)力。當(dāng)然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動(dòng)力來，這是一般規(guī)律。今年高考高級(jí)中學(xué)李俏波老師就是實(shí)例，她初帶高三一路踏實(shí)地走過來，虛心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，所帶班級(jí)出成績(jī)也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分達(dá)119.4分，是全校最高的。我已給李俏波老師布置作業(yè)，讓她把首次帶高三的體會(huì)寫出來給更多的初帶高三的老師分享。話說陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所了解的情況來看，明年的今天我要表揚(yáng)的人當(dāng)中肯定會(huì)有她。她所教的內(nèi)容首先是聽力教學(xué)，接著是復(fù)習(xí)高一第一模塊第二單元的知識(shí)點(diǎn)，使用的課本是名師一號(hào)。她的課節(jié)奏明快，表達(dá)清晰，知識(shí)點(diǎn)講授到位，仔細(xì)詳盡，但缺點(diǎn)也是極其明顯的。劉湘杰老師也是復(fù)習(xí)高一第一模塊第二單元的知識(shí)點(diǎn)，教師講得也非常仔細(xì)，面面俱到，未恐漏下什么。這種心理高三任課教師當(dāng)中普遍存在。課后，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學(xué)模式，并提出了六條意見，其實(shí)在提這些意見前，任課教師心里早就意識(shí)到了，他們平時(shí)也在不斷地反思這樣的教學(xué)方法，只是內(nèi)心的困惑和高考這根指揮棒的魔力不由自主地會(huì)引領(lǐng)老師朝著最原始的功利主義方向發(fā)展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過，唯恐高考萬一考到，學(xué)生答不出來，留下遺憾，這種責(zé)任性和敬業(yè)精神令人肅然起敬！但反過來說，即使我們漏掉了某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者未予充分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生失分，但總體上我們把握了教語言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什么關(guān)系？那什么才是教語言的根本？這個(gè)話題扯開去又沒完沒了了。我暫且打一個(gè)比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運(yùn)動(dòng)員，可人們經(jīng)常會(huì)從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習(xí)蛙跳，甚至訓(xùn)練一些看起來與他專業(yè)毫不相干的事情。他的專項(xiàng)不是跑步嗎？那為何不干脆每時(shí)每刻訓(xùn)練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己在做很愚蠢的事情，整天盯著高考題型，圍繞高考可能會(huì)考到的一些細(xì)節(jié)而忽視整體能力提升，忽視了語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，忽視了聽說讀寫的相互關(guān)系，僅為高考而高考，無異于讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？

我的六條意見歸納如下：

一、 與鄞州中學(xué)調(diào)研報(bào)告中所述一樣，高三教學(xué)仍然要講究講課藝術(shù)。高三學(xué)生并不是特殊的學(xué)生。有些人很荒唐，認(rèn)為各校不得補(bǔ)課，但是畢業(yè)班例外，認(rèn)為要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但高三學(xué)生例外，認(rèn)為高三要實(shí)打?qū)崳瑹o需那么多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯(cuò)誤和教育思想錯(cuò)誤，老文章中已有提及，不再展開。高三學(xué)生更需要激發(fā)思維，引發(fā)興趣，比如復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的游戲呢？把毫不相干的詞在有限的時(shí)間里串起來以起到學(xué)以致用的作用，并向?qū)W生說明需要用到正在復(fù)習(xí)的語法條目。這樣做不是對(duì)書面表達(dá)水平的提高有好處嗎？

二、 變講解傳授式為學(xué)生探究式。盡可能避免高三課堂出現(xiàn)老師一言堂現(xiàn)象。仍然堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，貫徹高中整個(gè)階段的教育思想，而不是把高三教學(xué)辟出在外。否則的話課會(huì)上得很枯燥乏味，老師們已經(jīng)有這個(gè)感覺了。

三、 知識(shí)重現(xiàn)過程中要努力使學(xué)生把所溫習(xí)的知識(shí)內(nèi)化成自己的語言，關(guān)鍵是會(huì)運(yùn)用，所以更要倡導(dǎo)在活動(dòng)中學(xué)。

四、 如何在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，保持高三的水準(zhǔn)，并提升能力。避免復(fù)習(xí)高一時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平就降到了高一。

五、 如何把綜合能力訓(xùn)練揉合在一起，每節(jié)課既考慮到復(fù)習(xí)的覆蓋面，又各有側(cè)重。

六、 從詞句復(fù)習(xí)提升到篇章結(jié)構(gòu)，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學(xué)放在重要的位置。

與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調(diào)研也接近尾聲。學(xué)校對(duì)高三學(xué)生給予了特殊照顧，對(duì)這一點(diǎn)，我倒認(rèn)為是很人性化的，畢竟高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個(gè)教室都配有空調(diào)，讓我這個(gè)偶而進(jìn)教室的人倍覺得清涼，教師和學(xué)生在這樣的炎熱天氣里，坐在舒適環(huán)境里上課效果自然會(huì)更好些。

附：

一、指導(dǎo)思想 根據(jù)《考綱》要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定高三英語教學(xué)計(jì)劃；密切 關(guān)注2011年英語高考的動(dòng)向，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略；通過各種有效教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；以抓好學(xué)生整體水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力為歸宿，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力，并逐步達(dá)到高考要求。 二、具體要求

1、關(guān)注《10年考綱》與《11年考綱》之間的變化。

2、研究《大綱》中目標(biāo)規(guī)定的語法項(xiàng)目，明確學(xué)生掌握的重點(diǎn)以及掌握到什么程度。抓住語法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《大綱》和《考綱》中詞匯復(fù)習(xí)的研究。

3、把教學(xué)工作落到實(shí)處。重點(diǎn)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上。精選復(fù)習(xí)材料，提高復(fù)習(xí)效率。通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

4、重視語篇訓(xùn)練，強(qiáng)化專題訓(xùn)練包括閱讀理解，完形填空，短文改錯(cuò)和書面表達(dá)。通過對(duì)各題型解題方法和解題技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試水平。

5、加強(qiáng)備課組集體研討，學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教

第8篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策 上好英語預(yù)習(xí)課 提升英語教學(xué)質(zhì)量

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因條件限制，多年來，農(nóng)村學(xué)校的英語老師上課只能用一臺(tái)簡(jiǎn)單的錄音機(jī)。雖然現(xiàn)在部分農(nóng)村中學(xué)配備了或幻燈機(jī)和多媒體教室，但因?yàn)槔蠋煹膶I(yè)水平、學(xué)校的重視等眾多因素的影響，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備也沒有得到很好地利用。學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差，相當(dāng)多的學(xué)生無力購(gòu)買與學(xué)英語有關(guān)的學(xué)習(xí)用品，如英語字典、復(fù)讀機(jī)等。因而，英語教學(xué)質(zhì)量的提升相當(dāng)不易。

新課標(biāo)認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的新目標(biāo)英語，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，想掌握好，的確很不容易，單詞量太大、知識(shí)面太廣、知識(shí)體系繁雜、零散且難度較大，所涉及的內(nèi)容過于西化、城市化，背離農(nóng)村需要，人為地增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。加之，小學(xué)沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一大批學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面掉隊(duì)，形成學(xué)科瘸腿，從而影響了整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的靈活應(yīng)用就顯得尤為重要。

預(yù)習(xí)―上課―復(fù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)習(xí)是由教師布置、學(xué)生在課前自己完成的，即課前預(yù)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。可見，預(yù)習(xí)的重要性：預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更高效率的聽課；可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)；可以提高學(xué)生記筆記的水平；可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好處是顯而易見的。但是，這種課前預(yù)習(xí)往往缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，任憑學(xué)生自己完成，缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)。自從學(xué)習(xí)并引進(jìn)杜郎口教學(xué)模式后，對(duì)預(yù)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。杜郎口模式即三三六自主學(xué)習(xí)模式，預(yù)習(xí)、展示、反饋是其三大模塊。其中三大模塊中預(yù)習(xí)是第一位的，要求教師要指導(dǎo)好預(yù)習(xí)課。沒有預(yù)習(xí)的課、預(yù)習(xí)不扎實(shí)的課，不能上展示課和反饋課。

因此，根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合杜郎口模式，我是這樣上預(yù)習(xí)課的：

第一，確立預(yù)習(xí)目標(biāo)，寫出預(yù)習(xí)提綱

做事沒有目標(biāo)，就如同輪船在大海中沒有指南針，因此，確定目標(biāo)是學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，也是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立，教師根據(jù)授課內(nèi)容而定：內(nèi)容較難的由教師給出預(yù)習(xí)目標(biāo)，寫出預(yù)習(xí)提綱；內(nèi)容簡(jiǎn)單的，由學(xué)生自己確立預(yù)習(xí)目標(biāo)，往往是由學(xué)生小組活動(dòng)共同完成的；也可在教師指導(dǎo)下，全班同學(xué)共同確立預(yù)習(xí)目標(biāo)，并寫出預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)目標(biāo)確立后，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，采取獨(dú)自、結(jié)對(duì)、分組合作交流等方式完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

第二，確定預(yù)習(xí)方法和步驟

著名教育家葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，就非教給他們預(yù)習(xí)方法不可。”說明了預(yù)習(xí)方法的重要性。英語課是一門語言課，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。英語課文是對(duì)單詞、短語、句型和語法的綜合應(yīng)用。課后練習(xí)是對(duì)其綜合應(yīng)用。所以，英語課預(yù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)單詞、短語、句型、課文、語法和課后練習(xí)都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面進(jìn)行。有關(guān)專家根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和要求，把預(yù)習(xí)分為八種方法：朗讀識(shí)記法、聽力訓(xùn)練法、分析問題法、排除障礙法、材料準(zhǔn)備法、系統(tǒng)歸納法、閱讀理解法、習(xí)題試解法；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分為問題式預(yù)習(xí)、興趣式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、分層次預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容靈活的采用各種不同的方法。如預(yù)習(xí)單詞、短語時(shí)，往往采用朗讀識(shí)記式、聽力訓(xùn)練式、排除障礙式等相結(jié)合的方式。預(yù)習(xí)對(duì)話、課文時(shí)，采用發(fā)現(xiàn)問題式、閱讀理解式、聽力訓(xùn)練式等方法穿插預(yù)習(xí)。對(duì)于習(xí)題采用發(fā)現(xiàn)問題式、發(fā)現(xiàn)問題式、系統(tǒng)歸納式等。總之，根據(jù)授課內(nèi)容靈活采用不同的預(yù)習(xí)方法，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)可要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，可在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，可在小組內(nèi)合作交流預(yù)習(xí)，可在班內(nèi)集體交流預(yù)習(xí)。總之，預(yù)習(xí)的過程決定預(yù)習(xí)的質(zhì)量，更決定著展示課和反饋課的質(zhì)量，成為教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的教學(xué)過程。

第三，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記

根據(jù)心理學(xué)中遺忘曲線規(guī)律得知，隨著時(shí)間的流逝，人們對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)淡忘，因此，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記非常重要。首先，讓學(xué)生找出不懂和不會(huì)的單詞、短語、句子記在筆記上，等到小組討論或上課時(shí)重點(diǎn)解決。其次，記下學(xué)生認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)。第三，要求學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，如同音詞、同義詞、近義詞、反義詞、構(gòu)詞法、詞性、時(shí)態(tài)等。第四，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)做小結(jié)等等。做好預(yù)習(xí)筆記，可以隨時(shí)查閱，也可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納和掌握知識(shí)的能力。

第四，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)

“欲則立，不欲則廢 ”。提出目標(biāo)，采用不同的方法，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，否則，學(xué)生就不重視預(yù)習(xí)，漸漸放棄預(yù)習(xí)。因此，對(duì)預(yù)習(xí)的測(cè)試是必不可少的。同時(shí)，對(duì)單詞、短語可采用聽寫、英漢互譯、連線的方法進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)重點(diǎn)句型可采用英漢互譯、聽寫方法進(jìn)行，對(duì)課文可采用填詞、問題式的方法進(jìn)行。總之，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做好恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)，可以起到復(fù)習(xí)和總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用，提高預(yù)習(xí)效果。長(zhǎng)期堅(jiān)持可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第五，課堂評(píng)價(jià)

新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)信息的交流與情感的激發(fā)。由此可見，對(duì)英語預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是非常重要的。英語預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上下功夫，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

總之，預(yù)習(xí)課是新課改下的重要環(huán)節(jié)，是展示課和反饋課的前提，直接關(guān)系到展示課和反饋課能否順利進(jìn)行，并取得較好的教學(xué)效果。預(yù)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師積極參與，通過觀察、提問、抽查的方式，了解每位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為展示課和預(yù)習(xí)課奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供平臺(tái)，目的在于提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黔南州政協(xié).我州農(nóng)村中小學(xué)教育工作情況調(diào)研報(bào)告.

第9篇：英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)。可見，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點(diǎn)和語法重點(diǎn)；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺(tái)推出在線配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。”以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識(shí)。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語法重點(diǎn)、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。

3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。《框架》明確了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合[J].外語電化教學(xué)，2006（12）.

[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語電化教學(xué)，2005（8）.

[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.