現在鄉村教育現狀精選(九篇)
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第1篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞：鄉村中學 體育教師 對策
一、前言
體育教師是學校體育教育資源的關鍵所在，是學校體育工作正常開展的先決條件和現實力量。學生的體育教育和體質健康，學校體育工作的實施情況和發展前景與體育教師隊伍是密切相連。隨著小康社會步伐的全面加速以及城鎮化的加速推進，中小學體育教育事業面臨著新的挑戰和機遇，尤其是我們比較薄弱的農村體育教育事業還存在著諸多急需解決的難題。
二、鄉村中學體育教師的發展現狀
（一）鄉村中學體育教師學歷、職稱的基本狀況
通過對相關文獻的整理和分析發現國內大部分農村體育教師的學歷普遍偏低，遠不及國家的相應標準。當前的農村體育教師的師資水平有待提高。從學歷結構來看，農村體育教師本科畢業的教師較少，大專居多，成教函授是相當部分教師獲得高學歷的重要途徑。另外，從職稱比例來看，高級職稱的比例極少，少數教師還處于最低級別。造成該現狀的原因是多方面的，農村經濟落后、學校重學輕體是體育教師流失的重要原因。
（二）鄉村中學體育教師科研能力狀況
科學研究是提高體育教學質量的必要途徑，也是全面提高體育教師能力的有效手段。較強的科研能力是衡量體育教師能力的重要標志之一。而大部分鄉村體育教師沒有科研任務要求，有的從沒發表過作品，說明大部分體育教師科研能力比較低。
（三）鄉村中學體育教師再學習、深造的現實狀況
近幾年，隨著教育部對鄉村中學體育教師在學歷方面越來越重視，各學校對教師職稱評定工作的嚴格把關，越來越多的鄉村中學體育教師參加了各種各樣的再學習。對在職的鄉村中學體育教師進行專業的指導培訓，是提高鄉村中學體育教師各項能力的重要途徑，為培養優秀的鄉村中學體育教師隊伍提供了有利條件。
（四）福利待遇狀況
由于人們對體育存在偏見，在部分鄉村中學里，體育教師的待遇與其他教師有所差異，可以發現存在同工不同酬的不公平現象。個別學校在年終進行評定考核時，將農村體育教師單獨管理，將正規體育課時按低百分比進行折算。造成鄉村體育教師，雖然課上得多但錢卻拿得少。
三、解決鄉村中學體育教師現狀的對策研究
（一）改變人們對傳統鄉村中學體育教育的誤區，以學生的身心全面發展的體育教學觀代替以往單一的觀念
要將終生體育思想作為鄉村中學體育的主要教學內容。在國家教育部的宏觀指導下，結合鄉村中學的實際情況，與教學的實際條件相適應。教學方法和手段應與知識、健身、育心三者并育的原則緊密結合。注重發展學生個性，注重學生的健康教育，讓學生在“玩中學知識”，在娛樂中“促進健康”，在體育活動中獲得樂趣，在體育教學中獲得身心得益的體驗和鍛煉能力。
（二）大力引進高學歷高水平的體育教師，盡量實現教師學歷本科化
帶動鄉村中學體育教育事業的協調發展，要注重女教師的招聘錄用，選擇有經驗、有責任、能吃苦的女教師，充分挖掘女教師在工作細心、方便，與學生更加容易親近等優勢，使體育教學中男女性別比例的協調性更優化。
（三）要加強體育教師在其他方面的學習
由于現在教學日趨現代化，國際化，不僅要求體育教師能掌握基本的專業知識，還要求體育教師會教育知識、技能技術等知識。專業知識方面：教師要通過函授、進修、脫產等各種渠道不斷學習、培訓。提高學歷，提升教師職稱。教育知識方面：體育教師要懂教學規律，了解學生的身心發展規律從而正確引導學生學習，而不是簡單教會學生學習。技能技術方面：體育教師要能夠操作計算機，識別外國書籍，學習其先進的教育技能
當地教育機構應起帶頭作用，利用各種手段籌措鄉村體育教育經費。特別是動員一些優質企業和個人進行贊助，這樣既可以緩解教育部門經費不足的狀況，又可以使企業在民眾中樹立良好的形象，從而促進相互發展。這樣就可以拿出更多的資金作為鄉村教師的補貼，相對提高教師的待遇，組織體育教師的改行或兼職現狀。
（五）要加強體育教師在思想道德，心理素質等方面的修養
良好的思想道德修養要求一個人有敬業精神，道德修養。這樣的教師才會敬重自己的工作，保持一個積極向上的心態。有良好的心理素質要求積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅韌不拔的毅力，這樣才能完成對學生情緒、心胸、毅力等各方面的培養。最重要的是體育教師要有一個良好的身體素質，才能做好本分工作，從而保證鄉村體育教師在各方面的發展。
（六）科學安排教學內容，積極改進教學方法
根據學生的實際情況因材施教，要有計劃、有目的地對學生進行教學，激發學生的創新思維、利用學生的自主學習能力進行針對教學，促進學生在學習過程的體驗到積極的情緒，精神上得到收獲。在教學內容方面，教師可采用各種先進、適當的方法增加一些學生有興趣的技術動作，提高學生求知、求新的需求，鞏固學生的基礎動作。
參考文獻：
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第2篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞：鄉村教師；教學能力；提升路徑
教師教學能力是教師專業發展的核心能力。新一輪基礎教育課程改革對教師的教學能力提出了更高要求，強調教師在知識選擇、教學行動、學習方式、評價反饋等方面應主動適應現代教育的發展，持續提升自己的教育教學能力。然而，鄉村教師專業發展現狀不容樂觀，受工作環境和文化生態所限，鄉村教師專業化程度不高，教育理念陳舊，導致其課堂教學能力難以適應新課程改革的需要。
一、教師教學能力的內涵及構成
雖然現有研究對教師教學能力內涵的理解尚未達成一致，但大體上都把教學能力看作是教師進行教學時所表現出來的一種特殊的專業能力。如有研究者就認為：“教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力）。”[1]65-71不難看出，教學能力體現了教師的專業性特點。根據教學活動的特點以及所需的相應能力，結合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學能力結構框架可以大致分為五個方面：知識選擇能力、教學設計能力、課堂實施能力、評價反饋能力和創新應用能力。
（一）知識選擇能力
知識選擇能力是指教學活動前教師對課程內容和資源的選擇能力。教學活動一般分為課前、課中、課后三個階段，其中課前是教師開展教學設計的階段，教學設計的一個基礎就是對課程知識、教學資源進行分析和選擇。就教學活動而言，并不是所有的教材知識都能進入課堂，教師需要對浩如煙海的知識進行選擇和確定，需要憑借專業視野判斷哪些知識可以進入教學環節，哪些知識需要進行二度開發，哪些知識需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關鍵，它可以在教學的起始環節對教學內容予以保障，保證“教什么”的科學性與合法性。知識選擇能力與教師的知識管理、學科素養和專業判斷有密切關聯，是教師專業化發展的知識基礎。
（二）教學設計能力
所謂教學設計，乃是教師通過選擇合適的課程資源，依據學情設定教學目標和安排教學內容，整合教學手段和策略并創設合理的教學情境來制定課堂教學方案的過程。教學設計能力是教師教學能力的重要體現，教學活動能否有效，與教師教學設計的好壞直接相關。傳統的教學設計重視知識的傳遞和輸入，所以教師備課時過多依賴教科書和權威定論，強調教學過程的按部就班以及教師教學行為的結果，而忽視了學生學習的主觀能動性。新課程改革背景下，教師的課堂教學強調把學生作為主體，教學過程要考慮學生的個性特征和學習特質，倡導學生學習方式的轉變。這些新理念對教師的教學設計能力提出了新的要求。設計理念上，要求凸顯學生的學習主動性和創新精神；設計策略上，強調對教學活動各要素的合理搭配和有效整合，注重教學過程的創造性和靈活性；設計內容上，重視課程三維目標的融合，構建融洽且民主的課堂文化生態；設計目標上，強調基于課程標準和學生學情，在設計中重視教學方案的開放性、拓展性和創新性。
（三）課堂實施能力
課堂實施能力指的是教師在課堂教學活動中所體現出來的教學技術、師生互動、課堂調控和學習指導等能力。課堂實施能力的高低，決定著課堂教學質量的好壞。傳統教學偏重知識傳遞，教師的課堂更多是一種單向的活動，教學方式單一，師生互動匱乏，學生被動學習，這樣的課堂很難說得上是高質高效的。事實上，教學活動不只是單通道的知識輸入過程，它更應聚焦師生互動、學習指導和探究合作等環節。新一輪基礎教育課程改革就倡導：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑。”[2]7-8這對教師的教學實施能力提出了更高的要求。教學過程不再只是單向傳輸知識的過程，它需要教師更高的教學智慧，更強的專業素養，更有效的教學策略。
（四）評價反饋能力
評價反饋能力是指教師教學活動中體現出來的對“教”與“學”的價值判斷、診斷反饋、效果監測等綜合能力。這里的評價反饋能力包含兩個層面。一是對教師“教”的價值判斷，即能夠分析診斷教師課堂教學的價值取向和效果達成度；二是對學生學業的評價反饋，即診斷監測學生學業方面學得如何、如何改進以及發展路向。評價反饋的重要價值體現在它的導向功能的發揮。以校本課程建設為例，就需要教師對課程方案、課程內容、課程實施、課程效果進行分析和評估，以保障課程內容的進一步優化，推進課程順利實施。以學生學業評價為例，評價不只是關注學生學習成績就夠了，教師還要挖掘學生學習潛能，了解學生學習需求，助推學生正確評估自己，促進其可持續地發展。評價反饋能力的核心是教師對“教”與“學”的診斷與分析，通過診斷分析，確立對教學活動正確的價值判斷，以便選擇合理、科學和高效的教學策略。
（五）創新應用能力
創新應用能力貫穿在教師的整個教學過程中，從教學設計到課堂實施再到評價反饋，都可能融入教師的應變能力、教學機智和教學風格，體現著教師對課程與教學的創造性理解與執行。創新應用能力是教師高層次教學能力的體現，是教師創造性開展教學活動的保證。這是由教學活動本身的特性所決定的。教學所面對的對象是復雜的“人”，學生個體都有其獨特的個性和品質，機械僵化的教學過程顯然無法適應學生的個體需求；課堂環節也復雜多變，教條式的教學活動顯然難以應對多元的課堂生態。如果缺乏創新應用能力，教師就很難適應今天教育教學的新要求、新挑戰。具體而言，教師的創新應用能力，在課程內容選擇上，體現為知識的深度、厚度和梯度的科學配置；在教學設計上，體現為基于課程標準和學生學情的目標設置；在課堂實施上，體現為預設與生成有機結合的開放性活動過程；在評價反饋上，體現為剖析問題、解決問題的創造性應用。
二、鄉村教師教學能力現狀及困境
當前，農村學校的硬件條件得到極大的改善，但農村教育質量不高的現狀并未得到根本改變，其中，鄉村教師的教學能力和水平是制約鄉村教育發展的瓶頸，也是新課程改革深化的關鍵環節。
（一）鄉村教師教學能力的現狀
鄉村教師受現實條件、文化生態及發展空間等因素影響，其教學能力發展受到抑制，課堂教學的統一化、知識化、灌輸化和教條化等問題突出，進而很難建構起與新課程相適應的教師教學能力結構。具體表現在：1.知識選擇與更新上的滯后。進入課堂的教學知識一般分為三個層面，一是靜態類知識，如教材及教學參考書，二是動態類知識，如教師和學生依據社會閱歷、生活體驗生發的價值判斷，三是建構類知識，如教學活動中師生互動創生的新知識。鄉村教師因知識選擇和更新的滯后，其教學能力結構存在明顯的缺陷，如教學設計上過于依賴教學參考書和現成教案，課堂教學重視程序化、結構化，把靜態類知識作為教學知識單一來源，很少關注動態類知識和建構類知識。鄉村教師這種知識選擇能力，與新課程改革所要求的能力結構存在較大差距，反映在課堂教學上就是教師未能理解教學知識的實踐性、應用性等特點，教學設計無法體現與新課程相適應的理念和精神。2.策略選擇與運用上的陳舊。鄉村教師與外界聯系不多，信息獲取渠道不暢，其教學方式很難得到及時改進和創新，故而課堂教學模式沿襲傳統的痕跡嚴重，部分教師喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學，強調知識的生搬硬套，與學生實際需求相脫離。特別是教學策略的運用，鄉村教師多是簡單搬用，未能準確理解新課改倡導的要義，如學生主體性的體現，教師往往把學生的“主動參與”理解為“放手”，忽視教師的主導作用，導致課堂教學看似熱鬧，實則是無意義甚至無效的教學活動。再就是教法與學法的結合方面，鄉村教師偏向于“如何教”，卻不重視學生“如何學”，忽視學生的學法指導，忽視學生的參與探究。3.技術應用與創新上的缺失。鄉村教師對教育技術的應用還僅停留在教學媒體的選擇上，甚至部分教師還排斥現代化教學手段，固執于粉筆加黑板的傳統教學方式。隨著教育信息化的快速發展，可以說，信息化教學能力成為當下現代教師必備的素養。所謂信息化教學能力，就是教師應具備對數字化教育資源進行設計、開發、利用和管理的能力，這樣才能適應現代教育的發展與改革。然而，鄉村教師教育技術應用與創新的現狀與新課程改革要求還有很大的距離。4.教學反思與探究上的匱乏。教學反思可以提高課堂教學的有效性，幫助教師主動發展，走向專業化發展的道路。探究能力體現教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師深入思考教學過程的本質和真義。當前，鄉村教師的教學反思及探究能力還較缺乏，教學活動中多憑感性行事，難以進行有效的教學診斷和分析，更無法進行教學創新。
（二）鄉村教師教學能力提升的困境
鄉村教師教學能力的提升并非易事，既受到教育理念、發展動力和反思品質等內在因素影響，也受到生存境遇、工作條件及專業支持等外在因素限制，其中，較為突出的困境主要體現在以下三個方面。其一，因教育理念滯后，教學能力提升意識沒有形成。受傳統教育觀念影響，鄉村教師認為自己上好課就行了，專業發展似乎與自己無關，更無意愿去主動發展和自我提高。加上農村教學工作瑣碎、生存環境不佳、教學生態壓抑，嚴重抑制了鄉村教師主動提升教學能力的意識。正是這種滯后的教育觀念，鄉村教師在知識更新、專業技能、反思創新方面存在嚴重不足，導致其教學能力難以得到有效提升。其二，鄉村教師提升教學能力的路徑不暢。鄉村教師系統提升和培訓的機會很少，且受培訓經費、時間及精力所限，教師專業發展路徑非常狹窄。即使貼近鄉村教師實際的校本培訓，也因鄉村教師自身能力以及缺乏專業指導等問題，難以得到有效開展。因此，對鄉村教師而言，其職后教學能力提升的路徑并不順暢。其三，鄉村教師自身發展的內動力不足。鄉村教師生活在一個較為閉塞的文化生態中，信息渠道不暢通，加上鄉村教師本身樂于求穩，安于現狀，對變革不感興趣，導致其文化理念較為滯后。[3]123-127這種生存現狀決定了鄉村教師自身發展的內動力不足，教師一旦缺乏自我發展的主動性和積極性，就會影響其發展意愿和進取心。如果教師自身都缺乏發展意愿了，外部的支持和助推就很難起到作用，要提升其教學能力就非常困難。
三、鄉村教師教學能力提升的實踐路徑
針對鄉村教師教學能力存在的問題，結合鄉村教育發展的實情，鄉村教師教學能力提升的有效路徑應結合其知識更新、能力診斷及技術創新來尋求突破。
（一）基于知識管理的鄉村教師教學能力提升策略
“知識管理”原本用在管理學領域，進入教育學領域后，主要指課堂教學知識所運用的一種管理策略。即在課堂教學中對顯性知識和隱性知識進行開發、傳遞和利用，實現知識的取得、整合、轉換、分享、應用與創新，讓知識在不斷產生、累積和升華中推動課堂教學知識的創造和傳播。[4]21-23知識管理是一種重要的教學能力，直接影響到教師教學知識的累積、更新、選擇和生成。教學實踐性知識的習得，很多時候并不一定靠專門的專業性訓練和學習來獲取，更多是教師在教學實踐中通過潛移默化的積淀并轉化而成。這是一種隱性知識，是教師在教學實踐中生成的教學智慧和經驗，也是教師教學能力構成中的重要內容。鄉村教師如何去豐富和擴展自己的隱性知識呢？教學觀摩、實踐和體驗是最有效的方式。這是因為隱性知識不靠正規化的語言來傳遞，它更多是隨個體的觀察、模仿和親身實踐而習得。基于此，鄉村教師應主動深入課堂觀摩，觀察同伴教學時的細節處理、調控藝術、策略運用以及教育理念的呈現等，用心去體悟課堂，不斷去豐富和生成自己的隱性知識并在自己的教學活動中實踐。知識管理的關鍵還在于將隱性知識顯性化，從而實現知識的轉化和共享。學校教學質量的提高，需要整個教學共同體的力量。優秀教師的教學經驗、教學智慧如何讓其他教師也能受益？這就需要考慮將優秀教師的“示范性經驗”轉化為共同體內每個成員都可共享的知識。其他教師亦是如此，教師個體在知識、能力、經驗和素養等方面各有差異，在教學領域上也各有擅長，但由于個體封閉及自我保護等原因，教師之間的知識和經驗很難得到共享，這不利于教師教學能力的提升和發展。如何實現這類實踐性知識的轉化和共享？鄉村教師可以通過組建以學科為紐帶的教學共同體，開展常態化的教學研討與學習交流，教師之間就課堂教學活動共享心得、感悟和經驗，同時，將各位教師的隱性知識顯性化，經過整理、分析和挖掘，建立指導教師專業發展的教學知識資料庫。教學實踐性知識的轉化和共享，可以把鄉村教師凝聚起來形成學習型組織，為其教學能力的提升提供廣闊的專業視野，為鄉村教師專業化發展提供示范性的資源平臺。
（二）基于教學診斷的鄉村教師教學能力提升策略
從教學過程與結果的角度來看，美國學者克拉克和斯塔爾指出：“教師看到學生學習中存在困難，精確地找到這個困難，并發現產生這個困難的原因，這就是診斷。診斷后的教學必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西，沒有診斷，教學就沒有方向。”[5]239從課堂教學流程的角度來看，李如密等人認為：課堂教學診斷是診斷者通過合適的方式和手段對課堂教學過程進行診斷，通過總結經驗及發現問題，提出改進策略。[6]41雖然眾多研究者對教學診斷的理解角度不一，但在教學診斷的指向及功能上大體形成共識，即把某些教學特點從沒有認識或只有模糊的輪廓式認識變為清晰而深刻的規律性認識，使以后的教學活動由下意識的活動變為有意識的活動，為教師的教學能力奠定扎實基礎。當前，鄉村教師普遍缺乏教學診斷意識，沒有認識到教學診斷能力對自己專業發展的促進作用。要提高鄉村教師的教學診斷能力，其一，要做到將教育理論與教學實踐有機結合，用教育理論來指導教師的教學實踐，讓教師知道怎么做，更要知道為什么這么做，引導教師從理論高度對教學問題進行分析和診斷，超越日常教學的經驗化和技術化，培養教師的理性自覺；其二，打造良好的教學診斷文化，教學共同體之間以課堂為紐帶開展平等的教學對話，在理性探討、智慧分享以及思維碰撞中互相促進、共同成長，通過教師間相互分析問題、診斷問題、解決問題來提高自己的教學能力；其三，建構有效的教學診斷機制，把教師的教學診斷納入日常的教學組織活動，突出教學診斷的系統性、合作性和聚焦性等特征，讓教師在提高診斷能力的同時提升其教學能力。
（三）基于教育信息化的鄉村教師教學能力提升策略
現代教育技術進入教育領域，給基礎教育教學改革帶來了許多新的契機，也給教師的教育觀念、教學方法和教學模式帶來新的挑戰，對教師的教學能力提出了更高的要求。現代教育技術和學科課程的整合，能夠打破傳統教學的時空限制，豐富課堂教學模式和內容，并有效提高課堂教學效果和質量。而教師通過利用信息技術實施多向教學、情境教學和在線教學等新型模式，也促進了教師教育信息素養的形成及教學能力的提升。現代教育正在呈現新的特征，數字化、媒體化、智能化和網絡化越來越明顯，這對鄉村教師的專業發展帶來新的要求，鄉村教師亟須更新教育觀念，提升自己的教育信息素養，具備綜合運用現代教育技術的能力，增強自己的專業技能水平，才能應對現代教育的快速發展。要促進鄉村教育的長遠發展，有效的技術路徑之一，是加大對鄉村教育信息技術的支持，特別是基于教育信息化來提升鄉村教師的教學能力，以此促進鄉村教師能夠應對現代教育的快速發展。理念層面，引導鄉村教師確立現代教學理念，勇于接納新技術、新方法和新模式來變革課堂生態，幫助鄉村教師與國際國內教育新潮流、新趨勢接軌，革新鄉村教育陳舊、落后的教學文化生態。技術層面，進一步完善鄉村學校的教學硬件設施，實現城鄉優質教學資源的開放共享，搭建城鄉教師實時互動和交流的平臺，為鄉村教師專業發展提供技術支持。實踐層面，探索現代教育技術和學科課程的有效整合，利用教育技術創新教學模式、優化教學設計、拓展教學內容和改進教學策略，發揮教育技術應有的教學輔助和促進功能。
參考文獻：
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第3篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞： 城鎮化 鄉村文化 危機
隨著城鎮化的發展，過去的鄉村和現在的鄉村相比也發生了翻天覆地的變化，這些變化一方面對于提高農民的生活水平和生活質量是值得肯定的，另一方面就鄉村文化的發展方面出現了鄉村文化的荒漠化，如果不注意保護鄉村文化，可能就會最終導致鄉村文化的瓦解。
一、城鎮化背景下鄉村文化發展的現狀
（一）城鎮化背景下鄉村文化在學校教育中的地位。
我國是以“農業、農村、農民”為主要成分的傳統國家，一直以提高農民的生活質量，縮小城鄉差距為主要目標，隨著經濟的迅速發展，近幾年我國的城鎮化水平也得到提高。大多數人普遍地把城鎮理解為富裕、發達及發展的很現代化，而對于鄉村大多數人則普遍理解為貧窮、落后及發展的傳統化。因此在城鎮化的背景下鄉村的一切教城鎮化相比較，都是那樣的被“排斥”與“否認”。現代的人們一味追求城市的繁榮與發達，古老鄉村的文明就這樣被忽視。
現代學校的教育價值取向都是以城市發展為主導的，沒有與鄉村本土文化相聯系，鄉村一直都是被城市排斥在外的。因此在這樣的背景下，鄉村教育是否存在都是個問題，哪里還有鄉村文化的立足之地呢？學校對于青少年所灌輸的是城市的現代化與發達，讓他們以能在城市取得生存與發展為目標，為城市的發展作出自己的貢獻，很少的學校的教育有提倡重視與保護鄉村文化。鄉村教育及鄉村文化在現代教育中的位置很少被重視。
（二）城鎮化背景下鄉村文化在社會中的地位。
現在社會整體的文化宣傳中很少注重對鄉村文化進行引導，沒有顯示出鄉村文化的價值。社會整體所呈現出的是對現代文化的尊崇，而沒有看到鄉村本土文化的價值。過去的鄉村都是一個集體，集體農忙，集體過重要的節日，近幾年來，隨著城鎮化水平的提高，更多的村民選擇外出務工，現在鄉村大多數人都達成了這樣的共識，在鄉下種田還不如去縣城務工，這樣掙得也比較多，就這樣農村好多的農田都被閑置了，好多田地都荒漠了。現在的村子里剩下的基本就是老人與孩子，農村整體就是一個空殼，剩下的只是老人在家看門。然而過去鄉村里的這些老人都是被人尊重的，因為他們經歷的事情比較多，懂得也很多，鄉村里的一切舊的習俗活動在他們的號召和引導下也一直被沿襲著。隨著現在城鎮化水平的提高，鄉村經濟的發展，這些村子里老人的地位也被那些去城里見過“場面”的年輕人所取代了，他們大多感覺到的是城市里面的繁榮與發達，顯得鄉村是那樣的貧窮與落后，所以擺脫“農村”而過渡到“城市化”也是最終目標。
（三）城鎮化背景下鄉村傳統習俗在社會中的地位。
過去鄉村的農忙時節也是一項重要活動，到了收割的時節家家戶戶都是忙完這家再忙那家的，每到農忙時節，村子里是特別的熱鬧，一般天還沒有亮村子里就已經那么的熱鬧，到了晚上的時候也是給哪家幫忙就在哪家吃飯的，一大桌人在一起很熱鬧，村子里各戶之間的關系相處得也很融洽。現在的鄉村因為年輕的大都出去務工了，剩下的老人也無力種田，所以沒有以前的農忙時節了。還有一部分的選擇在家種田的，但隨著現在經濟和科技的發展，現在農村收割谷物稻子的都直接用收割機之類的，不需要像以前那樣要一起幫忙收割谷物。這也使得鄉村各戶之間失去了原來的那種內在凝聚力。
一直以來，農村過春節或是有重要節日的時候都會有舞龍燈的習俗，大家在一起都在歡呼慶祝，那主要是由村子里的長輩主持的，但現在隨著經濟的發展，這些老人的地位也被取代了，現在也很少看到一群孩子或年輕人圍繞老人聽老人講故事的畫面了。現在農村的賭博現象比較嚴重，這在以前是沒有這種現象的，特別是在近幾年隨著農村經濟的發展，農民生活水平的提高，現在也沒有以前那種農忙時節了，一些農民在下雨或空了時候都會有賭博習慣，這對古老鄉村文化的發展產生了不良的影響。
二、城鎮化背景下鄉村文化發展遇到的問題
（一）城鎮化背景下鄉村村民社會價值觀的改變。
我國是一個以農業為主的大國，大多數的人主要是生活在農村為主，少數的人生活在城市。隨著經濟的發展，城鎮化水平的提高，村民的生活方式也發生了重要變化。以前村民那種純樸及各戶之間友好幫助的場景也很難重現，這主要是受到了城市的那種“金錢至上”觀念的影響。現在的村民一般都會形成有錢才是硬道理，不論是在城市或是農村，人與人之間的關系都越來越冷淡，現在農村因為子女不贍養父母而上法院的也顯得很正常，這在以前這種現象基本是不存在的，但現在對于一些子女來說，父母年紀大了反而是他們的負擔。這些其實都是受“金錢至上”觀念的影響，這些觀念對古老鄉村一直傳承的尊老愛幼道德觀念構成了巨大的威脅，使得鄉村古老的傳統不能繼續傳承和發展。
（二）城鎮化背景下鄉村生活的解體。
古老鄉村一直都是過著那種“日出而作，日落而息”的生活，如今隨著城鎮化水平的提高，農民的生活方式和生產方式也都不同于以前了。傳統的生活習慣已經受到城市生活方式的影響，先是鄉村里村民的改變，然后是村民生活方式的改變，鄉村的生活方式現在也按照城市生活的模式進行著。現在的生活條件好了，村民空閑的時間也多了，不再像以前那樣從早到晚都忙著種莊稼，以前的那種“日出而作，日落而息”的生活方式已不復存在。
（三）城鎮化對鄉村教育的影響。
在社會經濟發展的現代化進程中，鄉村教育的模式也是按照城市的模式進行的，教育所傳輸的都是鄉村的貧窮與落后，以及城市的繁榮與現代，教育的目標就是要追求城市的那種現代化。鄉村孩子所受的教育，并沒有讓他們感受到那片生他養他的土地的優點，與城市相比，“他們”顯得是那么的微不足道與渺小。對于鄉村所受的教育來說什么時候擺脫這片生他養他的土地，什么時候能到城里才是以后人生的出路。現在鄉村的這種教育觀忽視了鄉村教育自己的特點，只是一味地追求城市化與現代化。現在鄉村進行的教育都是以城市的教育為依托，而學校是鄉村文化得以傳承的重要中樞，這從另一方面對于傳承和發展鄉村文化構成了巨大的威脅。
（四）城鎮化對鄉村少年的影響。
現在鄉村孩子所受到的教育都是對城市現代化的尊崇，很少有提到鄉村本土知識與本土文化的淵源與傳承，鄉村孩子所接受到的教育與他們自己生長的環境又有著一定的距離。他們以前常做的游戲經常是在放學回家的路上打牌、打彈珠的，在夏天的時候也會幾個一起在村里的池塘里游泳或是摸魚的，在農忙的時候孩子們也會幫忙放牛和割稻子，那時的他們一直沉浸在自己的世界里。現在鄉村里大部分人都選擇外出打工，把孩子留下來讓爺爺奶奶帶，這些孩子也就順理成章地成了留守兒童。由于這些留守兒童家長的缺席，對這些孩子的身心健康成長也不利。據調查，“留守兒童教非留守兒童更容易出現心理問題，自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價偏低。”[1]這些留守兒童所接受到的學校教育也是以城市化為主的教育模式，這些都可能造成鄉村少年精神的荒漠化。
三、城鎮化背景下鄉村文化發展的路徑
（一）重新構建村民的社會價值觀。
隨著城鎮化進程的加快，城市的一些現代性物質文明也都漸漸傳入農村，村民的生活水平和生活質量有了很大的提高，當然這也是社會經濟發展的趨勢，我們也不能離開這些物質而生活。但是我們在追求物質文明的同時，精神文明也同樣重要，特別像我國這樣以農業為主的農業大國，農村、農業、農民一直占有重要的地位，在國家主要的文化體系中，鄉村文化也一直占有重要的地位。重新構建村民的社會價值觀，對于弘揚中華民族尊老愛幼等傳統美德具有重要影響。村民如果沒有正確的價值觀，在這樣一個經濟迅速發展的背景下，鄉村文化很快就會被淹沒，村民們也失去了他們精神的根源。因為古老鄉村的文明是經過幾千年的演變而形成的。重新構建村民的精神面貌不僅可以促進鄉村的和諧發展，而且有利于社會的穩定。一些鄉村地區受到了一些不良價值觀的影響，這對鄉村社會的穩定發展構成了威脅。重新構建村民的社會價值觀，政府要做好宣傳教育工作，加強鄉村文化宣傳與發展的資金投入。
（二）重視鄉村教育事業的發展。
城鎮化水平的提高，經濟的迅速發展，這些都是與教育密不可分的，但是現在的鄉村教育基本都是以城市的教育為依托。劉鐵芳教授曾說：“現代化的過程，對于鄉村社會而言實際上是一個不斷去祛魅的過程。在現代化的想象中，以城市為中心的教育作為鄉村教育的他者，顯現出來的鄉村教育是落后、愚昧，鄉村教育賴以依托的鄉村文化基礎與鄉土意蘊都在以有用性價值比照中逐漸消解。”[2]而我們現在的鄉村教育基本上是與鄉村的生產生活方式相分離的，因此我們的鄉村教育應當有自己的一套教育模式，應當與鄉村的生活方式相聯系，成為鄉村文化的重要組成部分。鄉村教育應當以促進鄉村經濟的發展，為鄉村文化生產與傳承培養人才為目標。在發展鄉村教育事業的過程中，應當注意宣傳科學知識，使村民知道與了解科學知識是第一生產力，要想掌握科學知識，就應當有一定的文化水平，因此要注重鄉村教育事業的發展，堅持實事求是的原則。
（三）培養身心健康發展的鄉村青少年。
青少年兒童是祖國未來建設的希望，在城鎮化進程中，由于一些鄉村兒童父母外出打工，他們在青少年兒童成長最重要階段的缺席，造成了一些青少年兒童身心發展的不健康，這些留守兒童也都是祖國和鄉村未來建設的希望。從小的心理健康對他們以后的生活都會有重要的影響。要培養出身心健康發展的青少年，就要一方面培養他們對這片養育他們土地的熱愛，另一方面培養他們有積極向上和樂觀的人生態度。對鄉村少年進行教育的內容要與他們的生活環境相結合，使他們在了解本土文化的基礎上，了解現代化文明與人們的生活密不可分，不能走過去那種只要鄉村少年一味追求現代化的文明，而對本土知識卻漠視不理的老路，這樣有利于幫助青少年在鄉土與城市的現代化的迷途中認清方向。
（四）新建鄉村公共文化場地，重視村民的精神文明建設。
現在的鄉村伴隨著經濟條件的改善和村民生活水平的提高，村民的空閑時間也比較多，但現在鄉村多有賭博的惡習。鄰里之間也缺少了往日的交流，拜金主義的浪潮在農村盛行起來了。這些其實都是村民精神文明空虛的表現，他們平時沒有公共的休閑娛樂的文化產地，因此就以賭博等其他不好的生活習慣來打發時間。新建鄉村文化場地可以通過興建小型簡單的文化廣場、或鄉村圖書館來供村民在閑暇時聊天或是跳舞，以及其他的業余活動。這樣既豐富了村民的業余生活，又加深了鄰里之間的感情，還在一定程度上促進了社會凝聚力的形成。村民的精神生活豐富了，有利于促進鄉村的穩定與文明。
城市的現代化對鄉村文化產生了巨大的沖擊，人們在享受城鎮化所帶來的物質文明時，往往忽視了鄉村的本土文化。鄉村的本土文化對于促進經濟發展，社會的穩定同樣具有重要的作用，因此，就算在經濟迅速發達的今天，也要注意保護和弘揚鄉村文化。
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第4篇：現在鄉村教育現狀范文
當前隨著鄉村社會經濟的發展，農民生活水平的提高，農民除了滿足最基本的生活需求之外，已經具備了進行文化市場消費的經濟能力，但是當前鄉村文化產業發展相對比較落后，不能滿足農民的精神文化需求。因此，當前加強鄉村文化建設，要大力發展鄉村文化產業，繁榮鄉村文化市場，滿足農民群眾日益增長的文化需求。
1 我國鄉村文化產業發展與研究
1.1 鄉村文化建設方面的研究
鄉村文化建設的主要內容：農民觀念的改變，傳統民俗文化的保護和發展，農民核心價值觀的塑造；傾斜教育資源，創新農村教育事業；全面發展農村文化事業和文化產業[1]。鄉村文化建設的基本特征有：農民主體性；傳統文化的繼承性；外來文化的借鑒性；長期性與艱巨性。
1.1.1 當前鄉村文化建設取得的成就
1） 鄉村教育事業發展迅速
在改革開放發展經濟的同時，國家已經認識到教育在鄉村社會建設中的重大作用。近年來，隨著國家財政收入的持續快速增長，各級政府加大了對鄉村義務教育的投入力度，鄉村教育事業發展迅速。
2） 農村社會信息化程度提高
大眾傳播媒介是影響和改變人的思想觀念和生活方式的重要因素。發達的大眾傳播工具和通訊系統，既是社會現代化的基本標志，又是培養人的現代性的重要手段[2]。改革開放以來，電視、廣播等傳播工具已經在鄉村社會普及，網絡等現代化的傳播工具也逐漸進入鄉村社會。
1.1.2 鄉村文化建設存在的問題
1） 農民整體文化素質仍然不高
鄉村文化建設的主體是鄉村社會的居民――農民。雖然當前鄉村社會發展迅速，農民的素質也在不斷提高，但是相對于中國城市居民來說，農民的素質仍然與之有較大差距。
2） 農村師資力量較薄弱。
目前農村教育水平仍然比較低，師資力量比較薄弱，直接影響了農村教育水平的提高。農村師資力量比較薄弱主要表現在：一是農村教師隊伍的質量不高。二是由于農村教育資金投入嚴重不足，在師資投入方面，一些優秀的教師人才不愿意到農村教學[3]。此外，鄉村學校的硬件設施也完全比不上城市。第三，農村繼續教育發展不合理。
1.1.3 針對鄉村文化建設相關問題的對策
1） 提高鄉村文化主體的綜合素質
提高農民的整體素質，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，可以為社會主義新農村建設提供強大的精神動力和智力支持，推動鄉村社會的全面發展。加強農民的思想道德素質教育，加強鄉村教育事業的發展。
2） 開展鄉村社區文化建設
隨著鄉村社區中人民物質文化生活水平和受教育程度的不斷提高，群眾已不再滿足于被動地接受文化，單純地欣賞文化，而是要求主動參與各種文化形式的實踐。為了滿足群眾這種文化參與需求，這就需要加強鄉村文化建設的載體――鄉村社區文化建設。
1.2 我國鄉村文化產業現狀問題
1.2.1 我國鄉村文化產業的現狀
“十五”以來，我國農村文化產業的發展取得了一定的成績，目前已經呈現出加速發展的勢頭，并且逐漸形成了“民間自發型文化產業”和“政府推動型文化產業”這兩股齊頭并進的力量。同時，我國文化帶有很強的地域性和民族性，其中漢族跟少數民族的文化有著很大差異，而少數民族相比較有著更鮮明的特色。在文化產業方面有著明顯的比較優勢[4]。
1.2.2 我國鄉村文化產業存在的問題
由于人們對發展傳統文化產業的重要性、緊迫性認識不足，思想觀念不能適應社會主義市場經濟體制的發展要求；文化體制改革滯后、經營性文化產業混同于公益性文化事業，政策不完善、脫離市場；缺乏人才，文化產業對人才的要求很高，需要的是復合型人才，目前的中國農村，純文化人才較少，復合型人才更少；所有這些問題導致農村傳統文化的優勢沒能得到充分發揮，限制了本應由傳統文化產業化帶來的諸如增加農民收入、促進農村城市化以及擴大中國文化的影響力等積極作用的發揮。
1.2.3 針對現存問題提出的建議
1） 挖掘鄉村文化資源，保護鄉村文化生態。文化資源是文化產業的核心要素，是文化產業發展的基礎和前提，是發展文化產業的資本。時興生態旅游、享受生態文化是目前國內外旅游的一大趨勢。保護自然、利用自然，走可持續發展之路，已成為全球的共識。發展文化產業是保護鄉村文化生態，激活鄉村文化的方式之一。
2） 調整農村產業結構，解決農村剩余勞動力問題[5]。發展鄉村文化產業可以有效的解決農村剩余勞動力問題，促進農村產業結構調整，帶動一、二、三產業共同發展，改變目前農村第一產業比重過大，農民增收緩慢的狀況。
3） 搭建平臺、連接市場，打通鄉村文化消費渠道。要在加大公共文化產品與服務供給的同時，通過各種可能的手段動員社會各方力量來提供農民文化消費的渠道與平臺，培育和疏通生產與消費之間的渠道，實現鄉村文化產品的生產者與消費者之間的鏈接，將鄉村文化消費渠道平臺的建設放在產業的高度來進行培育，從而有效地促進農村文化市場的繁榮。
2 結論
第5篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞 農村小學 美術教學 因地制宜
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
1基層小學美術教育現狀分析
1.1教學條件差，城鄉差距明顯
近年來，盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術教學方面的設施，多媒體教學落實不到位，在很大程度上造成與城市小學美術教育的距離。農村孩子和城市孩子相比接受美術課學習的機會少了些，從電影、電視、展覽中接受美學教育的機會也很少。因此，農村孩子十分珍惜每周一節且來之不易的美術課。在農村美術教學工作中，對孩子們的心情筆者頗有體會。因此完善學校的教育條件，置辦相關的美術設施是非常有必要的。
1.2美術評價主觀、單一
小學美術教師往往要同時教多個班級，對大多數的學生不是很了解，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是教師一個人評價學生作品，因此，評價方式、評價人都是單一的。因此在各級各類美術競賽中，農村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養開發創造性思維的最佳時機，造成農村人口素質低下，長期以來制約了整個國民素質的提高。
2基層小學美術教育現狀出現的原因
2.1美術教育的投入不足
農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在美術教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置先進教學設施了，更不要說引進優秀的專業美術教師了。有的地區由于對美術教學的不重視，即使有一些美術教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或者是比賽的時候用一下，其它時間就成為學校的擺設。因此政府應該認識到美術教育的現狀，切實加大美術教育的投入，只有加大投入才能為美術設施的完善、教師隊伍的壯大提供堅實的經濟后盾。
2.2美術教師隊伍空缺
農村師資力量不足，大部分都由語、數老師兼任，缺乏相應的美術學科的培訓。大部分鄉村小學中沒有專業美術教師。在極少數鄉村小學有美術教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用但沒有美術教育專業畢業的真正意義上的專職美術教師。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學美術教師的美術技能素質亟待提高。美術教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐。教師美術素質低，是造成目前鄉村小學美術教學質量低下的又一原因。
通過對農村小學美術教學現狀的分析，如果要想改變目前的現狀，很大程度上要因地制宜，根據農村學校的實際情況，不斷地創新美術教學方法，才能確保農村小學美術教學任務的完成，才能激發農村孩子學習美術的興趣，有效提高農村孩子的美術技能和審美素養。面臨農村小學美術教育的現狀，農村小學美術教學改革的主要目的任務是調查研究農村小學階段美術教學規律、特點，探索適合我國國情的審美教育方法與途徑。
3結語
教師是人類文化的傳播者，作為小學美術教師，既要有良好的思想品德素質，還要有良好的心態。在具體的工作中，由于農村小學美術教育環境條件的制約，美術教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現有的基礎上做到最好，在美術教學中讓學生得到快樂，利用現有的資源，把美術功能發揮好，把美傳遞給每一位學生，讓學生愛上美術，從而促進農村小學美術教育的梯度發展。因地制宜地激發學生興趣，讓美術課堂充滿活力，使小學美術課堂教學質量得到進一步的提高和發展，實現推進素質教育全面發展的目標。
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第6篇：現在鄉村教育現狀范文
海口作為海南省省會城市，鄉村旅游業發展更是紅紅火火。國外旅游觀光客選擇鄉村旅游的趨勢也在逐年擴大，各景區以及民俗旅游村鎮接待外國游客的人數也在迅速增加，但是對于鄉村旅游從業人員英語口語水平的研究還處在摸索、探尋階段，形成的相關教學思想缺乏系統性、理論性。而英語口語是提高鄉村旅游從業人員素質的一門重要基礎課程，它的目的主要是幫助從業人員進行專門的英語口語技能訓練，從而提高鄉村旅游從業人員的服務水平，并力求促進從業人員智能的全面發展”。本文為此具體探討了鄉村旅游從業人員英語口語能力的現狀分析與研究，以期豐富鄉村旅游研究成果，并為開展鄉村旅游從業人員的英語培訓工作提供理論依據和指導。
一、當前海口鄉村旅游發展的現狀
海口鄉村旅游資源特色鮮明。優美的熱帶自然田園風光，良好的海洋生態環境，豐富的海洋漁業旅游資源，獨特的少數民族風俗習慣，鮮明的歷史文化特色……都為鄉村旅游發展奠定了堅實基礎。按照《旅游資源分類調查與評價》的標準與要求，海口擁有270個旅游單體，7大類，22個亞類，50個基本類型。其中，自然資源87個，占總數的32.2%，人文景觀183處，占67.8%。國家5級旅游資源單體兩處，分別為雷瓊海口火山群世界地質公園、東寨港國家級自然保護區；四級7處，主要有鳳生香草園、綠楓山莊、瓊崖云龍改編舊址、侯家大院等；三級旅游資源單體34處，以東寨港鄉村公園為代表；二級及其以下等級共228個。總的來說，海口市鄉村休閑旅游資源儲量大，類型比較齊全，人文旅游資源數量多，旅游資源布局在空間上相對集中，特色鮮明，地域組合較好。
目前，海口已建成的生態文明村有1255個，可作為鄉村生態游點開發的有270個，已推出3條成熟鄉村生態游線路，分別是火山休閑徒步游、鄉村農家樂游、漁家樂生態游。初步具備接待條件的特色鄉村生態旅游點約28個，年接待市民游客突破70萬人次。主要有美蘭區演豐鎮鄉村主題公園、鳳生香草園，秀英區火山泉休閑農莊、南海休閑農莊、綠楓莊園，瓊山區本立村、龍連村、加樂湖村、南疇村、田心村，龍華區新坡、文山村等。近期還將重點培育10個鄉村生態旅游點，中遠期將打造50-100個鄉村生態旅游點。近幾年，海口鄉村旅游景點接待的外籍游客的數量有所增加，鄉村旅游漸漸趨向國際化。因此如何提高鄉村旅游從業人員服務外國游客的水平是提高海口市鄉村旅游整體接待和服務質量、加快鄉村旅游發展的形勢需求，而且這個需求隨著海口鄉村旅游的大力發展會變得越來越急迫。
二、當前海口市鄉村旅游從業人員英語口語能力的現狀分析
鄉村旅游從業人員主要指的是現在在海口各個鄉村旅游景點工作的服務人員、漁家樂和農家樂的經營者、服務者等。近期筆者對海口最受游客喜愛的10個鄉村游景點，海口火山泉休閑農莊、龍鱗村、世外桃源養生度假區、綠色鄉村世界―龍泉香園、東寨港紅樹林保護區等景點進行了一系列的調查，針對300名鄉村游從業人員，我們統計了他們的年齡、性別和學歷教育情況。具體分析如下：
1.鄉村游從業人員的文化程度普遍較低，有超過70%的從業人員學歷在“初中及初中以下”，“大專及大專以上”學歷不到5%。在調查中，只有龍泉香園的從業人員接受過一些培訓，90%的從業人員沒有接受過相關技能培訓。由此可見，鄉村游從業人員受教育程度低，接受培訓少。90%以上的從業人員對英語一無所知，在我們調查的過程中，只有很少的地方有一些英語標示，大部分都沒有英文的介紹。
2.鄉村游從業人員女性偏多，占到60%。由于鄉村游主要是服務行業，從業的人員中大部分以女性為主。外出務工人員中，以男性偏多。從性別結構來看，農村實際從業者女性偏多，而在外務公人員中男性較多。
3.近年，由于農村老齡化速度加快，農村中較高文化素質的中青年人員大量流向城市，農村大學生返農比例過低，致使鄉村游從業人員結構配置呈現以下特點：女勞力多、年齡偏大者多、文化程度偏低者多，無技能者多。
4.許多鄉村游景點經營者存在小農意識，注重短期效益，缺乏系統的專業培訓和教育，服務意識和服務技能欠缺。在鄉村游從業人員隊伍中，專業層次低、專業結構單一，對鄉村旅游發展的理論和實踐研究不深、不透，指導能力不強。
5.由于從業人員的受教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦和積極性等不同等各種因素的影響，造成海口鄉村旅游從業人員英語口語能力水平非常低。
6.據我們的調查了解，各區縣旅游局每年都組織培訓，但內容大都集中在如何提高餐飲制作、衛生水平以及一些簡單的服務接待禮儀培訓，針對接待外國游客的英語口語培訓和西方禁忌禮儀常識等培訓存在盲區。
三、提高鄉村旅游從業人員英語口語能力的措施
1.建立旅游英語培訓班。為了海南鄉村旅游的快速發展，提升旅游從業人員的綜合素質，海口市旅游局可以和各高校外國語學院合作舉辦旅游英語培訓班，來自海口附近鄉村旅游景點的從業人員可以參加培訓。各個外國語學院可以安排英語教師和一些外教進行授課，內容包括常用旅游英語口語、跨文化交際、西方禮儀等相關英語知識課程。也可以建立培訓基地，采用理論與實踐相結合、注重實效的培訓方法，確保培訓質量。同時抓好宣傳，積極深入各個鄉村旅游景點，動員、組織有志從事鄉村旅游的從業人員參加培訓。
2.運用得當的教學方法。針對培訓對象的特點及其所處的環境特點，按照實用、實際、實效的原則與因地制宜的原則，采取不同方式、不同層次、不同內容的培訓，使培訓形式靈活多樣、生動有趣，如互動交流、實景培訓、個別輔導、圖文并茂等形式，充分調動學員的學習積極性，爭取達到學員有興趣，培訓有效果，實踐有應用。派選的上課教師有中方教師也有外教，有集中授課，也有個別輔導，同時也邀請外籍教師假扮游客深入到農家院進行實踐教學等。
第7篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞：法學理論；法治鄉村；路徑初探
1我國“法治鄉村”建設的必要性
十政府工作報告上明確提出依法治國的理念，建立法治化的社會。法治國家是全方位的法治，不僅要全面推進黨的法治，做到依法執政，還要依法行政，全面推進政府法治，而且要推進社會法治，從而做到依法治國、依法執政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會“三位一體”建設。可見，法治社會是依法治國重要領域和重要一環。建設法治社會是依法治國的必然要求，是建設社會主義法治國家的重要組成部分。沒有“社會”的法治，法治國家就無法推進；同時，法治社會建設可以為依法行政和依法執政的全面推進提供良好的生態環境。法治鄉村作為法治國家建設農村的重點領域，提倡新農村的法制化建設也勢在必行。十八屆四中全會再次全面重申了依法治國理念，再次為加快法治中國建設指明了前進方向和奮斗目標，是完全符合我國基本國情和各族人民的意志、愿望和新期待，廣大農民也對依法治國充滿了信心和期望，他們強烈呼吁和衷心期盼建設一個風清氣正、和諧穩定、生態文明、宜居樂業的“法治農村”，把美麗鄉村建設和管理真正納入法治化、規范化、科學化、常態化的發展軌道。
近幾年，農村經濟社會建設所取得的成就進一步擴大，而農民的法律需求也日益增多，尤其在中國鄉村社會的特殊性氛圍，更加迫切的需要加強農村法理化法治建設。然而，從目前法治鄉村來看，如何加強農村的法治建設，提高村民的自我民主意識，從而建立良好的農村秩序，最終實現村民的自我管理、自我教育、自我服務——這恰恰是我們在“法治鄉村”中面臨的重大課題。
2“法治鄉村”建設的問題及現狀
2.1宣傳不到位，法律法規制度不完善
當前農村法治狀況無法適應新常態下農村經濟發展、構建和諧社會的要求。一方面是基層鄉村干部無法勝任農村法治宣傳員的角色，在工作中沒有很好的重視農村的法治化建設宣傳工作，推行落實國家政策往往擺在主要工作方位上。另一方面是法治宣傳員的鄉鎮干部在工作中下鄉時間短，日常工作任務繁雜，導致大叔村干部無暇宣傳法治鄉村重要性。雖然法律對農村村民自治的主體、客體、內容及村民自治的程序、違法實施自治行為的法律責任等都作了明確規定。在實際的法治操作過程中，村民自治的真正作用還是難以發揮。最后，國家普法法治宣傳隊及其法律志愿者更多的是在城市中心普法宣傳，而很少甚至沒有普及到農村。農村法規體系的缺失進一步致使村民在某些情形下依舊無法可依，目前法制建設多停留于立法層面，在村民守法及其執法依然存在問題。
2.2法治意識薄弱，傳統觀念根深蒂固
農村作為我們國家依法治國方略推行的重要社會群體而言，整個農村因為種種原因對法律的認知及認同度較低，村民的守法意識及其要受法律保護的意識都很差，村民對農村的禮儀習俗的尊崇遵循都超過了對法治化的應用范疇，大部分農村都缺乏現代法治化社會所應具有的民主氛圍。我國農村受自然經濟條件的制約和長期形成的傳統觀念影響，加之農民法律意識淡薄，村民自治對農村大多數村民、村干部是比較模糊的概念，農村法治文化的建設及其農民的法治觀念趕不上社會主義和諧社會要求下的法治管理，法律在調解農村的社會矛盾、在維護農民的合法權益方面發揮作用不夠明顯。加之農村社會法治化程度不高，在一定程度上影響農村經濟建設和社會事業的和諧有序發展。同時，農村傳統文化觀念中的家族觀念、血緣關系、宗族派系相對于村民自治而言更是占據了社會管理的主流方式。基于農村整個經濟基礎水平和現實社會條件的限制，專門針對農民的專門法律知識培訓還不夠系統化，普法教育的知識水平與普及程度還處在比較初級的階段，與我們現在進行社會主義法治鄉村中提出的新知識型農民的要求還有一定差距，村民的法律知識和能力。而這一切，農民傳統觀念處理問題的方式，也在一定程度上阻礙了農村法治化的進程。
3推進“法治鄉村”建設的若干路徑
第8篇：現在鄉村教育現狀范文
論文關鍵詞：鄉村；廣告傳播；鄉村文化；和諧
鄉村是與城市相對照而言的，所謂鄉村，是指由鄉(及鎮)與村兩種社區構成的社會生活范圍。本文探討的鄉村群體包括在農村地域從事農業生產的農民群體和在鄉鎮從事勞動和居住的其他勞動者。這是一個復雜的社會群體，具有自己特定的文化內涵和地域性。
縱觀我國廣告設計與傳播，總體發展不平衡，重城市而輕鄉村，針對鄉村受眾的設計作品為數不多并缺乏鄉村文化氣息。大多數企業、傳媒、廣告公司以及學者在以城市為主位的前提下，將我國廣告設計與傳播的大眾概念和城布的生活模式連接在一起，在有意和無意間將中國社會這個整體系統中的二個很重要的部分一鄉村群體遺忘在某個角落。主要表現在以下三個方面:
首先，媒體“重城市，輕農村”的現狀仍然普遍存在，對子鄉村的關注依然很少。根據國家廣播總局有關數據顯示，面向農民、農襯和農業的廣播全國只有10套(分別是山西、江西、山東、河南、陜西以及廣西南寧、河北張家口、浙江嘉興、廣東茂名和揭陽電臺)，占全國2371套廣播頻率總數的0.42%。在省級電視臺中，只有大約十五六家開辦了農村專欄，與368家注冊的各種電視媒體相比，開辦率僅有4%。因此城鄉信息流動結構嚴重不對稱。
其次，長期以來，設計界忽視了鄉村地區的弱勢消費群設計在趨于城市化、大同化。盡管中國處于城市化的進程中，但仍有不少于八億的鄉村人口。加強對中國鄉村廣鉀究的重今科考麟勢群體的媒獻懷有利子解決藝術設計全面發展的粗頸問題，對于我們的廣告創意、廣告的有效傳播會具有重要的指導意義，同時也會潛移默化的推動構建和諧社會和建設新農村的進程。
再次，很多設計人員將鄉村文化傳統和地城特色簡單化，中國鄉村廣告傳統的東西保存的不鄉好;卻在設計中不斷重復所謂有傳統特點的符號和手法。許多設計產品因偏離鄉村群體獨特的文化傳統，價格脫離鄉村消費水平而讓這些邊緣消費群體望而卻步。
是什么原因造成了廣告設計與傳播本能的忽視鄉村群體，造成發展的不和諧呢?
第一、經濟力量的弱勢和鄉村文化的邊緣地位，決定了廣告設計與傳播偏向城市而忽視鄉村。經濟環境是決定廣告的首要因素。近年來我國的鄉村經濟模式和結構雖然有了很大變化，經濟水平有了長足發展，但其收人還遠遠趕不上大中城市，少數邊遠地區的農民甚至還沒完全擺脫貧困。鄉村更多地保留了農業文化的傳統。在同樣的社會背景下，鄉村文化逐漸被邊緣化。
第二、在使用媒體資源的分配上，我國大多數的傳媒機構大都集中在城市。從傳播學角度看，廣告實質是信息的傳達，而信息在傳播的過程中必須借助一定的媒體。而如此高比例的媒體集中于城市，遠離鄉村，必然導致鄉村廣告傳播的高成本和難以形成有效傳播。
第三、絕大多數設計者已經習慣于城市生活，同鄉村生活方式相差甚遠，很難對鄉村受眾進行準確定位。生活方式是人類文化的一個重要組成部分和形式，也是現代設計的重要出發點和核心概念。鄉村群體的衣食住行、婚喪嫁娶、言談交往等并不被設計者所熟悉。正如設計大師索扎斯主張，首先得教導設計者去研究生活，只有生活才能最終決定設計。
第四、在作為市場經濟條件下的媒體過分地追求經濟利益而忽視了社會責任。追求自身效益是無法回避的問題，因此大眾傳媒更樂意向處于社會強勢地位的受眾群提供信息服務，常常忽視弱勢群體受眾的信息需求。
第五、廣告設計片面地強調了產品或服務廣告，而忽視了品牌形象廣告、即使是產品或服務廣告也沒有充分的和鄉村環境相聯系。其實品牌形象廣告作為一種傳播稀稱為了能使姍的信息獲得人們的認可，總會進行一些令社會關注、并進行正面倡導的觀念傳播。如太陽能產品突出其節能的宣傳，同時應引導修繕自然環境，和諧人與自然的關系。
我國是個發展中農業大國，鄉村人口數量遠遠地超過了城市人口，故在現代化的道路上，廣告設計與傳播應重視鄉村群體及其文化傳統，反映鄉村氣息育走出一條有中國特色的、和諧的廣告設計與發展的道路。
無論傳媒在信息傳播的內容和數量上，還是廣告在作品的設計上都應給予“邊緣群體”更多的關注，充分重視他們的信息需要，將農村傳統文化和地域特色融于其中，才能具有獨特的設計風格和思路并被他們所接受。如“實在人，喝實在酒”(龍江家園集團);“比一比，算一算，還是聯通最劃算”(中國聯通);“黑土地黃土地，用肥就用史丹利”(史丹利復合肥);“時風時風，路路暢通”(時風集團)。這些廣告語都突出了產品獨特的優點，滿足了農村消費者某方面的需求。
深人鄉村基層，關注鄉村群體，摸索出廣告設計和諧展的模式和路徑。設計是以綜合為手段，以創新為目標的高級、復雜的腦力勞動過程。喳計工作需要長期的實踐與理論相結合，不是紙上談兵、閉門造車，還需要有較強的社會實踐技能。優秀的設計者應該及時掌握并預測設計的變化趨勢，弓!導變化的觀念指導設計、，使設計成為時代變化的表征和進步的催化劑。如蘭陵酒業根據農村市場的特點，利用不同媒體的差異性在墻體電視、贈品等不同媒體進行系列廣告宣傳，加深了品牌的印象，收到了非常好的效果。河南藍星啤酒抓住農村夏季麥收的有利時機，組織車輛和人員分散行動，把啤酒送到田間地頭，給農民提供了便利，也實現了廣告的針對性宣傳。
關注鄉村文化，利用廣告傳播的文化特質，使他們逐漸適應社會和諧發展和新農村建設的步伐。廣告設計與傳播要從社會責任的角度適時保存農村傳統文化的精髓，滿足他們多方面需求。如蚊香在農村的使用率遠遠高于城市。三笑集團就利用趙本山在農民心目中的幽默和淳樸形象，為睡得香蚊香做形象代言，滿足了農村消費心理和生活多方的需求。
設計要融人普通鄉村消費群體的日常生活中，就必須盡量通俗化、簡潔化。不同消費群體的生活品位和文化修養是不同的，相應的設計也應該有差異。面對鄉村群體時，設計不能脫離鄉村生活，要考慮到農民的教育知識水平和理解欣賞的能力。廣告應盡可能的親切易懂，縮短與農民消費者之間的距離。如中國移動通信在某鄉鎮做的廣告語“中國移動通信卡，一邊耕地一邊打。”即宣傳了廣告目標，又符合了大部分農民的工作習性，還引領了農民要跟上時代的步伐一一使用手機這種現代化的通訊工具。
第9篇：現在鄉村教育現狀范文
關鍵詞：鄉村醫生；貢獻；現狀
據衛生部提供的數字，至2001年底，全國有鄉村醫生102.2萬人，46歲以上鄉村醫生占鄉村醫生總數比例約為33.47%。醫學教育網搜集整理45歲及以下的鄉村醫生接受正規化、系統化教育合格者比例為82.24%，有21%的鄉村醫生通過多種途徑參加教育培訓，取得了中專學歷證書。全國有村衛生室69.9萬個，其中6.4%為衛生院設點，41.3%為集體辦，13.2%為鄉村醫生與衛生院合辦，36.6%為個體辦。據中國農村衛生協會統計：2008年鄉村醫生總人數已減少為80萬。據衛計委通報的2013年4月份醫療服務情況顯示：同比全國基層醫療衛生機構減少5180個，村衛生室減少9881個。可見農村三級衛生網"網底"已出現25%左右破裂。網底不牢，地動山搖。農村鄉村醫生現狀堪憂。本文通過調研了解，體現在以下幾個方面：
1 鄉村醫生身份是"醫"？是"農"？定位不清
自2004年1月1日起，隨著《鄉村醫生從業管理條例》的實施，由于政策不完善，制度不健全，導致這幫龐大而世界上最廉價的勞動打工者，至今身份不明，待遇沒有，老無所養。半個多世紀以來，鄉醫堅守在最基層，為中國的醫療發展，百姓的身體健康流血流汗，他們無怨無悔的付出著。無編制，無固定工資，無養老保障，無醫療風險保險等一切在編人員的待遇。改革開放后，由于他們是自負盈虧，又稱為個體診所，所以他們的定位為農民，無編制，無待遇，也可湊合解釋過去。但次次醫改，不管是成功的，還是不成功的，都多次把他們集合在一起，特別是這次醫改2005年至今9年了，且自2010年開始4年來，實行藥品零差價--基礎藥物推廣――公共衛生服務任務等，政府剝奪了他們藥品提成的合法權益，限制了他們藥品采購的渠道，強行鄉醫以高于商業藥品公司的進貨價格，在鄉衛生院購買基礎藥品，用于給村民看病。而高出購買的金額用來補償鄉醫的損失利益。那么@樣做，鄉醫和政府是否存在雇傭關系？是――沒按勞動法的雇傭關系來保障他們的權益；不是――無法解釋彼此關系。農民工在工地打工都要有三險一金，鄉醫為政府干活，就這么清清白白，政府還不如個包工頭。
是農民？政府把他們當醫生管理，把醫務.防疫工作安排他們干，三管一滅、兩管五改、非典、手足口病、禽流感、從H1N1感染到H9N9都是鄉醫站在第一線。城鄉居民健康檔案管理、健康教育、預防接種、0～6歲兒童健康管理、孕產婦健康管理、老年人健康管理、高血壓患者健康管理、二型糖尿病患者健康管理、重性精神疾病患者管理、傳染病及突發公共衛生事件報告和處理以及衛生監督協管服務規范等等都由鄉醫干。這里培訓.那里學習.藥監局罰款收費，醫院罰款、衛監所罰款收費等各單位都要把鄉醫管。世界上哪個國家的農民會干這些工作呢？
2 醫改重點顛倒問題
醫改有好幾年了，醫改的主要重點，是解決百姓看病難、看病貴的問題。看病難、看病貴的重點并不是因為基層的小小衛生室，鄉村醫生那里基本沒有看病難、看病貴的問題，他們時常都是無償服務的。而國家的公立醫院，卻真正是百姓在上級醫院看病難、看病貴面臨的難題。不在公立大醫院施行藥品零差價、檢查零差價，醫改如果不改革重點的公立醫院，可能永遠解決不了百姓看病難、看病貴的問題。解決不了這個問題，醫改就是失敗的。
3 基藥、藥品零差價問題
據調查：醫改實行零差價，剝奪了鄉村醫生在藥品上的合理收入，沒有藥品收入補貼，僅靠低廉的診療費，造成了鄉醫生活困難、人心浮動、鄉醫隊伍混亂。眾多鄉醫因生活困苦所迫而改職他業、離開服務群眾的衛生室外出打工，間接造成了百姓就近看病難的問題。
鄉醫藥品統一采購，只能到當地衛生院采購。基藥、零差價藥品，致使衛生院沒有利潤，沒有利潤就沒有了藥品更新采購的積極性，衛生院不更新采購藥品，村衛生室里就采購不到藥品。衛生室里缺醫少藥的，巧婦難為無米之炊，鄉醫就沒辦法更好地服務百姓。
在市場經濟社會的今天，政府嚴管村衛生室的進藥渠道，寧可沒有，不可外采；寧可沒藥品而讓百姓病情加重，也不能違規采購讓百姓病情康復。鄉衛生院職工端著鐵飯碗，干不干一樣有飯吃。而鄉醫他們沒藥就沒病號，沒病號就沒有飯吃。幾年的醫改，差不多毀了鄉醫。有技術不能實施，有能力無法展現。為何偶爾會發生私采藥品的事情？都是被逼的。面對空蕩蕩的醫院藥庫，鄉村醫生情何以堪？沒有液體.沒有兒童用藥.嚴重缺乏的基藥……這就是零差價，基藥，統一采購的結果。
4 衛生室日常花費開支，無人管問題
村醫到底是為誰服務？不太清白。為政府？為百姓？還是為自己？醫改.藥品零差價誰倡導的？又是誰受益？零差價.藥品無利潤，鄉醫低收入。政府動嘴下政策，百姓得到了實惠，中間衛生室的開支、花銷呢？大到水費、電費、網絡費、藥監衛生培訓費、冬天買炭取暖費、床單被罩清洗、替換費，小到處方、打印紙、各種登記本、甚至一支原子筆芯、等等……雜七雜八的，一年萬多元的開支，誰來買單？醫改這些年來政府不管，百姓不問，都是他們鄉村醫生自己墊付，鄉醫感到冤。這筆賬或者政府支付，或者受服務的百姓買單，或者藥品加利潤，總不能就這么長期坑著鄉醫。鄉村醫生服務群眾白流血，白流汗，還得自己向里倒貼。這就是把鄉醫這個群體、這個行業，向改行、解散、破產里逼。
5 對待鄉醫工資待遇及反映的問題不重視、推脫
鄉醫的工資來源是什么，標準是多少，怎么計算？衛生部辦公廳2012.06.25日《關于落實2012年醫改任務做好農村衛生服務有關工作的通知》，要求加快推進鄉村衛生服務一體化管理，規范開展基本公共衛生服務項目等，并就落實鄉村醫生補償和養老政策提出具體措施。通知要求，為確保鄉村醫生，包括在村衛生室從業的執業醫師和執業助理醫師，多渠道補償和養老政策的落實，一是要安排40%左右的基本公共衛生服務任務由村衛生室承擔，并在績效考核后，按標準將基本公共衛生服務經費及時足額撥付給鄉村醫生；二是全面推行新農合門診統籌，門診統籌基金用于村衛生室的比例達到50%左右；三是對實施基本藥物制度村衛生室的鄉村醫生，采取專項補助的方式給予定額補助，補助水平與對當地村干部的補助水平相銜接；四是鼓勵各地提高對服務年限長和在偏遠、條件艱苦地區執業的鄉村醫生的補助水平。
根據通知，鄉醫工資是否可以這樣計算：40%的基本公共服務任務經費+50%的門診統籌基金+當地村干部的補助水平（實行基本藥物制度的衛生室）+鼓勵對服務年限長.條件艱苦地區執業村醫的補助？
