職業(yè)教育教學(xué)模式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育教學(xué)模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：情境式；能力本位；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)36-0066-02

目前，職業(yè)教育已經(jīng)進入新一輪課程改革的。職業(yè)教育必須探索新思路，構(gòu)建一種新的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型具有創(chuàng)造性的實用人才。本文以計算機基礎(chǔ)課程為例，進行職業(yè)教育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的探討與研究。計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生第一年必修的公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)院校已采用項目化授課模式，以培養(yǎng)大學(xué)生計算機操作技能為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容包括WindowsXP基本操作、五筆錄入、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿制作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等多方面知識和技能，內(nèi)容涉及面廣，整體性不強，學(xué)生動手實踐能力要求高。

1教學(xué)現(xiàn)狀

各院校計算機基礎(chǔ)課程全部過程均在實訓(xùn)機房進行，學(xué)生每人一臺機器，并通過局域網(wǎng)與教師機相連。每個機房均安裝有多媒體教學(xué)軟件，可以用于廣播教學(xué)、個別輔導(dǎo)、學(xué)生演示、文件傳送等師生交互活動。另外學(xué)校已有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)連接為學(xué)生在瀏覽信息、下載資料和網(wǎng)上教學(xué)等方面提供了有力支持，先進的教學(xué)設(shè)備完全能夠滿足教學(xué)的各種需求。但是，目前高職院校教學(xué)情況普遍存在一些問題，比如計算機基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的任務(wù)涉及面廣，沒有緊密結(jié)合學(xué)生主要就業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏職業(yè)理念；項目完成主要是教師講授完，學(xué)生再操作一遍，學(xué)生不能積極參與項目，缺乏思考，解決實際問題能力欠缺；項目知識點多且雜，缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生對課程興趣不高，缺乏積極性，知識掌握效果一般。

2課程改革內(nèi)容

2.1課程定位

通過對課程現(xiàn)狀分析，并對課程崗位及崗位能力需求進行了分析。本課程的職業(yè)崗位定位是面向各行各業(yè)的信息處理工作，使學(xué)生能夠利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行信息的加工和處理，提高學(xué)生信息化辦公處理能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程主要崗位有計算機文員、辦公室文秘和銷售內(nèi)勤等。計算機文員要求能夠熟練操作Word、Excel等計算機應(yīng)用軟件，并負(fù)責(zé)相關(guān)文件錄入、打印及傳真；辦公室文秘要求具有基本的公文寫作知識，熟悉電腦操作并熟練使用Office辦公軟件，而且熱愛文字工作；銷售內(nèi)勤要求熟練運用辦公軟件；能夠吃苦耐勞，有團隊合作精神。課程應(yīng)用能力包括使用和管理計算機軟硬件的能力、文檔處理能力、數(shù)據(jù)處理和分析統(tǒng)計能力、項目匯報和演示能力以及利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資源能力。

2.2課程目標(biāo)

課程總體目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在計算機綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力和提升信息素養(yǎng)，為職業(yè)能力提供信息化平臺以及使用工具。課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的支撐作用。課程的能力目標(biāo)包括能夠認(rèn)識計算機各個部件及簡單故障處理，正確使用鍵盤進行信息錄入；能夠?qū)ξ募臀募A進行新建、重命名、復(fù)制、移動、刪除、隱藏、搜索及創(chuàng)建快捷方式等操作；能夠?qū)indows窗口進行移動、最大化、最小化、關(guān)閉等操作；能夠使用控制面板設(shè)置Windows桌面屬性、屏幕保護、顯示屬性、開始菜單和任務(wù)欄等；能夠熟練運用五筆字型輸入法進行漢字輸入，最終漢字輸入速度達到60個/分鐘以上；能夠使用Internet搜索網(wǎng)絡(luò)信息，并下載保存到本地存儲器；能夠下載并安裝極品五筆、殺毒軟件等常用軟件；能夠給Office文檔進行加密保護；能夠用Word排版常用文檔；能夠給長文檔添加目錄、頁眉頁腳等信息；能夠熟練運用Word2003各種表格、圖片、藝術(shù)字排版技巧；能夠進行Excel行、列和單元格的添加、刪除、隱藏等操作；能夠使用Excel制作和美化表格；能夠運用公式和函數(shù)解決實際問題；能夠正確使用Excel進行數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)處理；能夠進行幻燈片添加和刪除、幻燈片版式設(shè)置、幻燈片切換、自定義動畫及超鏈接等操作；能夠使用PowerPoint制作精美演示文稿。課程的知識目標(biāo)包括了解微機硬件系統(tǒng)組成及其功能；了解鍵盤布局，掌握各鍵功能和用法；了解操作系統(tǒng)功能，掌握文件和文件夾命名規(guī)則、文件和文件夾各屬性含義；理解五筆輸入原理，背誦五筆字根口訣，掌握漢字和詞組錄入規(guī)則；了解通知、請示、紅頭文件等常用排版物的格式規(guī)范；掌握Word文字、圖片、藝術(shù)字、文本框等排版方法；掌握Word表格常用制作格式；理解Excel工作簿及工作表、行列和單元格關(guān)系；掌握單元格引用方法；掌握SUM、AVERAGE、IF等常見函數(shù)的功能和使用格式；掌握PowerPoint幻燈片常用版式；了解PowerPoint幻燈片母版概念；掌握PowerPoint幻燈片放映方法等。課程的素質(zhì)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生有條理地存儲、管理電子文檔的習(xí)慣和意識；培養(yǎng)學(xué)生使用計算機及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識的能力和意識；培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)合作完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生保護個人信息安全的意識；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息道德修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生在文檔、幻燈片設(shè)計中的審美意識、創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生具有良好溝通能力、團隊意識和責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真面對簡單枯燥的工作，吃苦耐勞、不斷進取的精神。

2.3課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容的建設(shè)依據(jù)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生就業(yè)于各行各業(yè)的知識、能力和素養(yǎng)要求；同時結(jié)合學(xué)生大多在銀行工作的實際情況，以銀行辦公應(yīng)用的實際工作中所需職業(yè)素養(yǎng)、知識和能力來整體規(guī)劃課程項目，使得課程既滿足學(xué)生廣泛就業(yè)需求，又突出金融學(xué)院特色。課程的設(shè)計理念是以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)計以項目為載體，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計以專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，完成遷移內(nèi)化。課程的設(shè)計思路是通過崗位分析，提取出課程所需的知識、能力和素養(yǎng)，制定課程目標(biāo)，然后結(jié)合課程在工作中典型應(yīng)用，由淺入深設(shè)計課程項目及項目任務(wù)。技能實訓(xùn)從單一技能逐步過渡到綜合技能訓(xùn)練。項目在設(shè)計時在考慮典型性、可操作性、價值性和邏輯性的基礎(chǔ)上，還注重針對學(xué)生多數(shù)就業(yè)于銀行的特點，突出了銀行工作的知識、技能和素質(zhì)需求。此外項目的設(shè)計也考慮了適用于高職層次學(xué)生工作中職業(yè)技能的要求，注重學(xué)生可持續(xù)性能力培養(yǎng)。課程的項目設(shè)計以“銀行辦公應(yīng)用”為主線，包括九個項目：辦公文件管理、輸入客戶名單、營銷活動和服務(wù)培訓(xùn)管理、理財宣傳單設(shè)計、打字大賽、銀行業(yè)績管理、年度工作匯報、產(chǎn)品推介和崗位競聘。其中產(chǎn)品推介項目為選修項目，理財宣傳單設(shè)計和崗位競聘為課外項目。辦公文件管理項目包括認(rèn)識計算機、打印通知、文件整理存放、保護電腦信息安全和打印紅頭文件五個任務(wù)。輸入客戶名單項目包括打印單字和輸入客戶名單兩個任務(wù)。營銷活動和服務(wù)培訓(xùn)管理包括排版活動方案、制作活動經(jīng)費表格和新員工培訓(xùn)文檔排版三個任務(wù)。五筆大賽包括單字提高和輸入提速兩個任務(wù)。銀行業(yè)績管理包括業(yè)績表制作、美化業(yè)績表、業(yè)績表簡單計算、業(yè)績表數(shù)據(jù)處理、給業(yè)績表添加圖表、業(yè)績表的數(shù)據(jù)管理與分析和產(chǎn)品情況調(diào)查表制作七個任務(wù)。年度工作匯報項目包括簡單年度工作匯報、演示文稿動態(tài)修飾和制作精美演示文稿三個任務(wù)。產(chǎn)品推介包括宣傳報設(shè)計和宣傳視頻處理兩個任務(wù)。理財宣傳單設(shè)計和崗位競聘項目是課外項目，由學(xué)生自己安排具體任務(wù)。

2.4教學(xué)模式的改革

課程改革采用了情境式項目化教學(xué)模式。在項目情境設(shè)計中采用了學(xué)生在銀行頂崗實習(xí)及畢業(yè)工作后分別就任于行政助理、柜員、大堂經(jīng)理、營業(yè)部主任和支行行長崗位時的工作情境。課程改革后改變了過去以教師講授為主而學(xué)生旁觀的教學(xué)方式，改為由教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的探究式課堂教學(xué)模式。以傳授學(xué)生“怎樣做”、“怎樣做得更好”等過程性的知識為主，以解答“是什么”、“為什么”等陳述性知識為輔，重在能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

3課程改革研究方法和特色

課程改革主要采用了實地調(diào)研法、項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法和情境教學(xué)法。實地調(diào)研法是通過實地調(diào)研，了解本課程所面對的實際工作崗位和真實工作環(huán)境及相關(guān)崗位對課程知識、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。項目導(dǎo)向法指項目是教學(xué)組織與實施的載體，強調(diào)以一個完整的實際工作項目為教學(xué)導(dǎo)向，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項目參與過程中感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而掌握相關(guān)知識和操作技能。任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)主題，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，從而完成自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材達到心理機能的發(fā)展。課程的改革體現(xiàn)了“金融特色”。通過課程改革，以銀行辦公應(yīng)用項目為載體，把課程應(yīng)用與學(xué)院金融特色相結(jié)合，充分發(fā)揮了計算機基礎(chǔ)課程對專業(yè)崗位的服務(wù)和工具作用。課程改革項目的職業(yè)化。課程與銀行辦公結(jié)合，加強了課程與就業(yè)單位的深層次合作，結(jié)合職業(yè)崗位需求的不斷變化，及時對課程教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等進行更新，以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。課程考核模式的改革。課程對考核模式進行改革，突出了學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力的考核。另外，課程改革突出能力培養(yǎng)。課程作為各專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，項目設(shè)計注重利用計算機解決實際問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己解決問題的思路。

4結(jié)束語

課程改革按照職業(yè)崗位能力需求，規(guī)劃工作過程為導(dǎo)向、項目為載體的課程內(nèi)容，重新定位課程，定制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程與專業(yè)崗位需求相結(jié)合，更好地為專業(yè)服務(wù)，提高了學(xué)生計算機辦公綜合應(yīng)用能力和使用計算機解決職業(yè)崗位問題的能力，為就業(yè)和快速晉升儲備了充足能量。課程改革了教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動方式將教、學(xué)、做融為一體的探究式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生為主體、能力本位教育教學(xué)理念，提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生動手實踐能力和解決實際問題能力。同時在課程改革中加強了課程網(wǎng)站資源建設(shè)，充分利用新技術(shù)為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供途徑。課程通過任務(wù)驅(qū)動的情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)和探索，保障未來的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱錦晶.基于情景式的高職專業(yè)實踐課程課堂教學(xué)改革——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機信息管理專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊,2015(1).

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0199-02

一、問題的提出

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，教育的發(fā)展一樣離不開信息化，教育信息化是國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，更是職業(yè)教育發(fā)展的時代要求。2012年，教育部副部長杜占元就信息化建設(shè)做出了重要指示，要求在當(dāng)前和今后一個時期，要大力推進“三通兩平臺”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。教育信息化對于改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，具有巨大的推動作用。本文以高職《經(jīng)濟法》課程教學(xué)為例，探討如何在教育信息化指引下實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

1.教學(xué)目標(biāo)錯位。現(xiàn)行的高職《經(jīng)濟法》教育理念對高職《經(jīng)濟法》課程缺乏準(zhǔn)確的定位，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)錯位。有些高職院校尤其是財經(jīng)類院校認(rèn)為開設(shè)《經(jīng)濟法》課程就是為學(xué)生考證服務(wù)，因此傾向于直接使用各類考證的《經(jīng)濟法》考試科目輔導(dǎo)教材，純粹以應(yīng)試為目的教學(xué)，成了考證輔導(dǎo)班；有些高職院校尤其是法律類或綜合類院校則認(rèn)為，開設(shè)《經(jīng)濟法》課程是為了滿足學(xué)生未來繼續(xù)深造的需要，因此容易照搬法學(xué)本科的《經(jīng)濟法》理論知識的教材進行講授，過于理論化。可見，對于高職《經(jīng)濟法》教學(xué)，目前高職院校尚缺乏準(zhǔn)確地定位，以至于對《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)效果存在分歧，所帶來的直接后果就是《經(jīng)濟法》教學(xué)理念的陳舊。具體表現(xiàn)在目前的高職《經(jīng)濟法》課程教學(xué)，要么以滿足對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸，確保學(xué)生通過職業(yè)資格證書考試為目標(biāo)；要么以滿足對學(xué)生進行純粹理論的教學(xué)，確保學(xué)生能夠在未來通過自學(xué)考試或本科課程考試為目標(biāo)。無論哪一種教育理念，都忽視了職業(yè)教育教學(xué)的初衷以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿，完全是以應(yīng)試為目的，未免背本趨末。

2.教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。[3]因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果一般。教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

三、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”。《經(jīng)濟法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠為網(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費資源。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)機――機資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進行分析與解答。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

4.考試制度改革。教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。第一，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當(dāng)場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機根據(jù)學(xué)生的需要進行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機上，由教師根據(jù)結(jié)果再進行重點講解。第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設(shè)定好。學(xué)生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。

反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實現(xiàn)與時俱進的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。

通過對《經(jīng)濟法》課程實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對教育的要求，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進路。

參考文獻：

[1]羅忠.《經(jīng)濟法》基礎(chǔ)教學(xué)中教學(xué)手段與方法應(yīng)用的探討[J].價值工程，2012，（29）：171.

[2]王寶娜.高職院校經(jīng)濟法教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2011，（07）：134.

[3]黃盼，何仁生.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（09）：91.

[4]楊曉燕，曾霞霞，陳輝.課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（01）：207.

[5]鞏子坤，李森.論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境[J].課程?教材?教法，2005，（08）：27.

[6]張九洲.論高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)[J].科教文匯，2008，（02）：25.

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)模式 

 

一般說來。教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、教育模式的內(nèi)涵基本相同，如美國加拿大等國的cbe教學(xué)模式、澳大利亞的tafe教學(xué)模式、德國的雙元制教學(xué)模式等：中觀層面的教學(xué)模式一般分為理論課教學(xué)模式和實踐課教學(xué)模式。這種層面的教學(xué)模式依據(jù)職業(yè)教育理論課與實踐課不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)模式又叫課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)模式實質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。 

 

一、能力本位 

 

社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以cbe(competency based education、為主要的教育教學(xué)模式。能力本位職業(yè)教育模式起源于北美地區(qū)的能力本位運動，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。 

(一)能力本位的核心內(nèi)涵 

人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，cbe理論的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個職業(yè)所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內(nèi)在素質(zhì)(personal qualities or attributes)。作為個體內(nèi)在素質(zhì)的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能遠(yuǎn)大于各能力要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對這種能力觀的進一步延伸。“關(guān)鍵能力”也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)能力之外所必須的核心技能、基本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為了崗位職業(yè)能力與基本技能的整合體。 

(二)能力本位教學(xué)的主要特點 

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能力本位教學(xué)模式具有如下特點：根據(jù)能力需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的能力表現(xiàn)實施教學(xué)；個別施教(個別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；能力教育；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實習(xí)場所，實做為主；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)競爭等。整體看來。能力本位教學(xué)具有以發(fā)展學(xué)生能力為主，以學(xué)生主體參與及個別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈活開放等特點。 

(三)能力本位教學(xué)模式實施的核心步驟 

美國加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位教學(xué)模式的實施一般包括以下幾個核心步驟： 

1　就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會先請相關(guān)專家進行就業(yè)市場調(diào)查。對勞動力市場進行分析，以了解社區(qū)的實際需求，論證可行性。調(diào)研的具體方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查了解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業(yè)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。 

2　職業(yè)能力的分析(dacum表的制作)。職業(yè)能力分析是指在確定設(shè)置某個專業(yè)方向之后，由此行業(yè)專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的能力，制定dacum分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。 

3　教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。在dacum能力分析表的基礎(chǔ)上，由教育專家制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和學(xué)習(xí)模塊方案。每一個學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)一種專項技能，它包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、講稿、實習(xí)實驗指導(dǎo)書、設(shè)備操作手冊、音像及計算機輔助教學(xué)軟件等。同時指明實習(xí)場地、指導(dǎo)教師所在地及此專項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)等。每個模塊都可能包含多學(xué)科知識，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握此項技能的學(xué)習(xí)資料。 

4　教學(xué)的實施。在cbe的模式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的dacum表，使其對未來要從事的職業(yè)及其能力需求有個總體概念。然后對學(xué)生進行個人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的實施過程是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)進度，管理教學(xué)設(shè)施并維護教學(xué)環(huán)境。 

5　能力的評估。根據(jù)教學(xué)計劃所規(guī)定的能力目標(biāo)。由教師學(xué)員共同參與評價。隨時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。 

 

二、模塊化課程 

 

模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對模塊的別樣稱呼。 

(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分 

美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分： 

1　介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的基礎(chǔ)，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。 

2　學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達到的能力水平，在這里學(xué)習(xí)者可明確了解到關(guān)于操作水平、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評條件與方法等。 

3　嘗試性前測。此測驗用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。 

4　學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動。這部分內(nèi)容取決于能力的類型與復(fù)雜程度。主要是有個學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。 

5　資源材料，指明在各項學(xué)習(xí)活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學(xué)習(xí)材料以及提高性的學(xué)習(xí)材料。 

6　最終能力測評。明確說明考評內(nèi)容。考評方法，考評標(biāo)準(zhǔn)，考評場所與考評人員。 

(二)模塊化課程的開發(fā)步驟 

美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過dacum(developing a curriculum)方法系統(tǒng)進行開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為： 

1　確定所要分析的職業(yè)及其工作結(jié)構(gòu)，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。 

2　確定該職業(yè)的各項職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。 

3　討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業(yè)能力由8-12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋等可操作性指標(biāo)。 

4　對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作dacum表格。經(jīng)過對每一組技能的仔細(xì)研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時間的先后，最終制成dacum表格。 

 

三、合作實施 

 

美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的合作實施特征主要表現(xiàn)在三個層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。 

(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作 

在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式實施過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會和專業(yè)顧問委員會。 

社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會是學(xué)院唯一的法定權(quán)力機構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高決策權(quán)。學(xué)院董事會主要負(fù)責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建設(shè)和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的具體行政工作由院長負(fù)責(zé)。主要包括：負(fù)責(zé)招聘教師及對教師的考核，為學(xué)院發(fā)展籌集經(jīng)費。負(fù)責(zé)與州有關(guān)機構(gòu)、當(dāng)?shù)毓姟F體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系。向董事會報告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負(fù)責(zé)學(xué)院的具體教學(xué)工作，如制定課程表、分配教師的教學(xué)任務(wù)、考核新教師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、教師、教學(xué)工作、行政管理、經(jīng)費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據(jù)。 

專業(yè)顧問委員會一般由8-12名職業(yè)能力分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)能力分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定cadum表，參與制定課程實施計劃，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價等。 

(二)教學(xué)過程中師生之間的合作 

受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。能力本位教學(xué)體系十分注重學(xué)生職業(yè)能力的演示。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學(xué)中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導(dǎo)員(fa－cilitator)。教師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度、對學(xué)習(xí)者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。 

(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作 

強調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育十分注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)場”的課程，其開設(shè)的目的有四個：使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神：使學(xué)生通過評估商業(yè)活動的成效，提高決策能力：學(xué)會在合作共事時，理解和尊重其他成員。 

 

四、探究分析 

 

探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的各個方面。 

(一)教學(xué)前的探究分析 

在教學(xué)實施前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務(wù)與能力分析確定cadum表格。這一過程實質(zhì)上是一個探究的過程。形成cadum表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應(yīng)的模塊課程。 

(二)教學(xué)中的探究分析 

在教學(xué)實施過程中的探究分析，常常體現(xiàn)為學(xué)生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程實施中，每20個學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個學(xué)生分成生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務(wù)會議，集團討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報告。這一系列的活動，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。 

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：能力本位職業(yè)教育模式；任職教育；教學(xué)

中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業(yè)教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業(yè)角色活動為根本出發(fā)點，堅持以培養(yǎng)學(xué)員履行其崗位職責(zé)所必備能力為中心，強調(diào)學(xué)員的主體地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某職業(yè)所必需的實際能力，它反映了教育學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對當(dāng)代職業(yè)教育的改革實踐具有重要意義，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。我軍任職教育是一種建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的軍事職業(yè)教育活動，它以生成或提高軍隊特定崗位任職能力為基本價值取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，這與能力本位職業(yè)教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業(yè)教育模式同樣適用于我軍任職教育，對我軍任職教育教學(xué)有一定的啟示作用。

一、樹立能力本位教育教學(xué)觀念

能力本位職業(yè)教育模式強調(diào)個體潛能的開發(fā)、體能的健全、智能的發(fā)展和技能的完善，主張人的主體性和個性的自由與獨立以及個體價值的實現(xiàn)。從中可以看出，能力本位職業(yè)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)個體積極自主地、動態(tài)地適應(yīng)社會發(fā)展的全面能力。能力本位職業(yè)教育模式的能力觀把能力與工作任務(wù)融為一體，強調(diào)能力的可見性，拋開了把能力理解為抽象的心理要素的傳統(tǒng)觀念，“會做什么”是能力本位職業(yè)教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉(zhuǎn)向在具體內(nèi)容層面理解能力，從而更加準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，達到更為有效地培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學(xué)觀念上，較多地沿襲學(xué)歷教育的傳統(tǒng)做法，如學(xué)科主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)觀、以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)觀、以傳統(tǒng)方法為主的教學(xué)手段觀、被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀、行政管理的教學(xué)管理觀等。面對日益激烈的軍事競爭和新軍事革命的挑戰(zhàn)，我軍任職教育必須積極主動地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立能力本位理念，注重學(xué)員綜合職業(yè)能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的人才培養(yǎng)模式，凸顯任職教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定與任職教育特性相適應(yīng)的教學(xué)觀，如需求牽引的教學(xué)指導(dǎo)觀、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)觀、信息化教學(xué)的教學(xué)手段觀、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、服務(wù)管理的教學(xué)管理觀等，從而培養(yǎng)適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)發(fā)展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位職業(yè)教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開發(fā)課程”，它是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。具體做法是：由某一職業(yè)的行家組成“開發(fā)委員會”，“開發(fā)委員會”組織會議，經(jīng)過集中討論和分析，提出從事該職業(yè)人員所必備的綜合能力和相應(yīng)的各種專項技能。能力本位職業(yè)教育模式主張以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和教育評價的基礎(chǔ)。首先，通過職業(yè)分析來確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，按能力標(biāo)準(zhǔn)要求來進行課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)科目，進而從易到難安排教學(xué)。這種以能力標(biāo)準(zhǔn)而不是以知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計劃的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)員精湛的專業(yè)能力。

我軍傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式以理論知識的傳授為主，強調(diào)所學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，這造成學(xué)員的實踐動手能力和知識應(yīng)用能力比較弱，使得學(xué)員上崗后需要較長一段時間的工作適應(yīng)期，很顯然，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今部隊信息化建設(shè)發(fā)展的需求。在能力本位觀指導(dǎo)下，我軍任職教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力、具有某種職業(yè)崗位能力的軍事人才，其針對性和可操作性強，注重職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實際運用，以達到某種職業(yè)或崗位能力要求為其教學(xué)目標(biāo)；按照職業(yè)實際需要和崗位要求來設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心來確定理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練內(nèi)容、制定合理的專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)比重。專業(yè)理論教學(xué)是根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，有針對性地選擇相關(guān)的學(xué)科知識進行組合，構(gòu)成滿足不同需求的學(xué)習(xí)模塊，強調(diào)學(xué)習(xí)模塊的實用性，而不再苛求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性；專業(yè)實踐教學(xué)是按照崗位準(zhǔn)入資格的要求對學(xué)員進行實踐訓(xùn)練，要求學(xué)員具有理論聯(lián)系實際的能力，掌握分析問題、解決問題的能力。這種理論與實踐并重的教育教學(xué)模式使學(xué)員在掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，能夠接受較多的實踐性教學(xué)，從而具備較強的實踐動手能力和在實踐中不斷創(chuàng)新的能力。同時，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神，鼓勵其與他人合作攻關(guān)，這樣，學(xué)員走上崗位后，才能主動適應(yīng)部隊需求、適應(yīng)社會變化發(fā)展，從而求得自身的可持續(xù)發(fā)展。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;一體化;探討

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0125-02

職業(yè)教育既是現(xiàn)代教育的重要組成部分,又是溝通教育與職業(yè)的必要橋梁。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出:“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”作為職業(yè)教育,職業(yè)院校歷來重視實踐教學(xué),這也是職業(yè)教育的基本特征和要求。而要實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的教育目標(biāo),僅僅是“重視”還不夠,更重要的是“方法”,通過正確的方法來提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性。要達到這一目的,就必須創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式。

一、實施“一體化”教學(xué)模式的必要性

1、職業(yè)教育本質(zhì)的要求

職業(yè)教育以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主,因此說職業(yè)教育作為教育的。一種類型,它是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求,對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗的一種教育。職業(yè)教育它是緊緊的瞄準(zhǔn)市場、瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展,瞄準(zhǔn)行業(yè)的要求、崗位的需要,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向,在具體的教育培訓(xùn)中采用校企合作,工學(xué)交替的方式,融實踐理論為一體。

2、職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)教育是有四層含義,第一謀個性發(fā)展,第二為個人謀生之準(zhǔn)備,第三為個人服務(wù)社會準(zhǔn)備,第四為國家及世界增進生產(chǎn)力準(zhǔn)備。職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才,大力提高勞動者素質(zhì),實現(xiàn)勞動力充分就業(yè)。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和數(shù)以千萬計的應(yīng)用型專門人才,他們應(yīng)具有必備的基礎(chǔ)知識和專門知識,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。要培養(yǎng)這種“手腦并用”、“雙手萬能”、“敬業(yè)樂群”的職業(yè)型人才,就必須實現(xiàn)“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”實施“一體化”教學(xué),實現(xiàn)在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),職業(yè)技能的訓(xùn)練,注重學(xué)生解決問題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、職業(yè)教育發(fā)展趨勢的要求

當(dāng)代經(jīng)濟社會對技能人才的要求,職業(yè)教育將進行深入、系統(tǒng)的改革。主要改革趨勢應(yīng)當(dāng)緊抓九個轉(zhuǎn)變:

①教學(xué)目的由培養(yǎng)單一專業(yè)性人才向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;②教學(xué)任務(wù)由培養(yǎng)認(rèn)知能力向職業(yè)綜合能力轉(zhuǎn)變;③教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)學(xué)科向?qū)I(yè)理論、技能以及職業(yè)活動課程轉(zhuǎn)變;④教學(xué)體系由學(xué)科知識中心型向能力實踐本位型轉(zhuǎn)變;⑤教學(xué)過程按職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)任職資格的要求組織教學(xué);⑥教師的教學(xué)觀由“單一型、絕對權(quán)威型”向“一專多能型、行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;⑦學(xué)生學(xué)習(xí)觀由“被動接受,述而不作的模仿型”向“主動實踐,手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;⑧教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習(xí)車間、個別化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;⑨教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。這些改革趨勢與一體化教學(xué)模式的基本思路不謀而合,正是在這樣大背景下,一體化教學(xué)模式越來越被廣大職業(yè)教育專家,基層職業(yè)教育實踐者所提倡和應(yīng)用。

二、我校汽車維修專業(yè)“一體化”教學(xué)方案

1、根據(jù)用人單位的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)。我校與陜西重型載重汽車廠簽定用人協(xié)議,需要的是組裝和試車工,因而培養(yǎng)技能型人才,增開鉗工裝配課,增開駕駛訓(xùn)練課;而我校與西安奧迪、一汽特約站簽訂的用人協(xié)議則需要的是機修工,因而以培養(yǎng)職業(yè)型人才為主。沒有訂單的則培養(yǎng)達到中級修理工

2、適當(dāng)調(diào)整課程。將文化課語文、數(shù)學(xué)、物理等取消;專業(yè)基礎(chǔ)課主講金屬材料與熱處理、機械制圖、機械原理等;專業(yè)課主講汽車構(gòu)造、汽車維修、汽車電器、汽車故障與排除及汽車新技術(shù)在汽車上的應(yīng)用并且加大實踐比例達到70%以上。增開職業(yè)道德課。

3、根據(jù)學(xué)制突出特色。兩年學(xué)制的應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)能力為主,三年學(xué)制的在職業(yè)能力基礎(chǔ)上再適當(dāng)拓寬通識課程。

4、課程模式。獲得陜重汽定單的同學(xué)進校后首先進入陜重汽各個車間參觀學(xué)習(xí)兩周,讓學(xué)生首先對所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境有感性的認(rèn)識。獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識后,再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識及企業(yè)文化。學(xué)生的獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)相對應(yīng),技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象,而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人相互作用的體現(xiàn)。而進4s銷售店的學(xué)生則會在4s店銷售部門實習(xí)一段時間,弄清楚銷售汽車的流程,接待的步驟、與人溝通的方法等。回到學(xué)校后,學(xué)習(xí)起這些方面的課程則會為目的而學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),在業(yè)務(wù)上會迅速崛起,為順利走上工作崗位打下扎實基礎(chǔ)。

5、教材的開發(fā)。教材是落實培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁,是傳授知識、培養(yǎng)人才的載體,是教法、學(xué)法改革的依據(jù),也是支撐未來教育的重要基礎(chǔ)。缺乏高質(zhì)量的、符合實際需要的教材,教育質(zhì)量與效果不可能得到保證。我校汽車維修專業(yè)使用教材,以原專業(yè)教材為基礎(chǔ),參考主要車輛維修手冊,結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀,根據(jù)修理市場需要由專業(yè)教師編寫而成的講義,并隨汽車工業(yè)和汽車修理市場的發(fā)展而逐步完善。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。

6、教學(xué)內(nèi)容的確定。教學(xué)內(nèi)容由四大教學(xué)模塊組成,即發(fā)動機模塊、底盤模塊、汽車電器模塊和汽車新技術(shù)模塊。發(fā)動機模塊又分為五個子模塊即燃料供合系子模塊、冷動系子模塊、系子模塊、曲柄連桿機構(gòu)子模塊和配氣機構(gòu)子模塊;底盤模塊下分5個子模塊即離合器子模塊、變速器子模塊、前橋、后橋子模塊、傳動軸子模塊、懸掛及車輪子模塊;汽車電器模塊下分4個子模塊即起動子模塊、點火子模塊、線束子模塊以及用電器子模塊;汽車新技術(shù)模塊下分多個子模塊即燃油噴射子模塊、自動變速器子模塊、ABS防抱死子模塊、安全氣囊子模塊等。每個字模塊下又分若干個課題。

7、教學(xué)實施及考核。根據(jù)班級和學(xué)生人數(shù),將每班學(xué)生分為2―4個學(xué)習(xí)小組,同時進入各個子模塊學(xué)習(xí),按照教學(xué)進度定期輪換。每個子模塊都規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練達到的程度。每個子模塊的考核成績最終組成該生的綜合成績。

三、我校汽車維修專業(yè)實施“一體化”教學(xué)的改進措施

1、教學(xué)與生產(chǎn)、科技的有機結(jié)合。我校經(jīng)常邀請用人單位參與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培訓(xùn)計劃的制訂和實施,并且能定期邀請用人單位專家、技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評價工作。并且能依托行業(yè)為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)基地和生產(chǎn)實習(xí)場地。我校通過和陜重汽合作,學(xué)生在校取得準(zhǔn)駕證,為企業(yè)更好的輸入了人才。而邀請陜重汽技術(shù)人員到學(xué)校上課,效果非常好。又和一汽特約站聯(lián)系之后,每年為我校提供200人次實習(xí)機會,為學(xué)生提供了良好的實習(xí)場地,并為企業(yè)挑選合格技術(shù)人員做了鋪墊 。

2、雙師型教師隊伍的建設(shè)。理論課教師要深入一線學(xué)習(xí)操作技能,最低取得高級工水平,并且定期進行考核、培訓(xùn);實習(xí)指導(dǎo)教師要加強專業(yè)理論課學(xué)習(xí),必須取得汽車專業(yè)大專以上學(xué)歷,鼓勵其知識更新,保證其理論知識和技術(shù)、技能的先進性;新進的年輕理論教師要進行實踐能力訓(xùn)練,要安排他們在校內(nèi)外的實習(xí)、實訓(xùn)基地進行一定學(xué)時的實踐鍛煉,考核合格,方能聘為正式教師。只有這樣才能使理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師具備教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、高級技術(shù)工人的經(jīng)驗和技能,他們是新時期復(fù)合型的人才。讓他們時刻有使命感、有危機感。更要對他們進行汽車新技術(shù)的學(xué)習(xí)、研討、交流和培訓(xùn),緊跟時代的步伐。

3、教材的優(yōu)化。以學(xué)生為主體確定理論深度――必需、夠用的原則,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容;吸收有一定教學(xué)經(jīng)驗,懂教學(xué)規(guī)律,文字功底深厚的雙師型教師編寫教材,保證理論與實踐的高度融合,提高教材質(zhì)量;利用音像媒體,網(wǎng)絡(luò)課件,CAI課件,試題庫等,將各種資源有機整合,為職業(yè)教育提供一種最優(yōu)化的解決方案。

4、采用彈性的學(xué)制。彈性學(xué)制是一種靈活多樣的教學(xué)制度。實行彈性學(xué)制,既可以辦全日制,又可以辦半日制,還可以辦業(yè)余制;既可以是一年制,又可以是二年制,還可以是三年制;學(xué)生既可以進行全日制學(xué)習(xí),又可以進行分階段學(xué)習(xí),以學(xué)完規(guī)定課程達到相應(yīng)水平為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀生可在短期內(nèi)提前畢業(yè),后進生可以延后一段時間畢業(yè)。經(jīng)濟困難的學(xué)生可能邊學(xué)邊打工分階段學(xué)習(xí)。這些無不充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,從而更好推動職業(yè)院校的自身發(fā)展。采用彈性學(xué)制后可能加強學(xué)校與社會的聯(lián)系,有利于學(xué)校走向市場。采用彈性學(xué)制能夠重視學(xué)生個體發(fā)展,有利于因材施教。

5、分類教育分層次教學(xué)。在當(dāng)前教育市場激烈競爭的背景下,生源整體素質(zhì)偏低,是教育難度相對較大的一個群體,一部分學(xué)生厭學(xué),紀(jì)律散漫,缺乏明確的前進目標(biāo)和學(xué)習(xí)的真正動力。針對這樣一種現(xiàn)狀,分階段、分層次、循序漸進地設(shè)置階段目標(biāo),就會增加他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,從而逐漸實現(xiàn)整體目標(biāo)。

6、畢業(yè)生的推薦就業(yè)與跟蹤服務(wù)。以“出口”帶動“入口”是我校全過程質(zhì)量控制中的一個重要方面,通過安排好學(xué)生的就業(yè),不但能樹立學(xué)校形象,更能吸引更多生源,同時通過跟蹤服務(wù),滿足企業(yè)和學(xué)生的需要,了解畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否符合市場需求,培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確,將企業(yè)反饋、畢業(yè)生反饋的信息進行評估分析,反過來指導(dǎo)教育教學(xué)。

結(jié)論

職業(yè)院校實施“一體化”教學(xué)模式,還需要許多具體而復(fù)雜的工作。由于“一體化”教學(xué)模式是職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此我們相信,只要充分發(fā)揮各院校和教師的組織管理和主觀能力作用,開展師德師風(fēng)教育,加強師資隊伍建設(shè),加快教材的開發(fā),合理布局教學(xué)模塊,制定科學(xué)的教學(xué)計劃,細(xì)致安排各模塊循環(huán)周期表,教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一定能順利完成,職業(yè)學(xué)院(校)一定能培養(yǎng)出滿足市場,符合企業(yè)所需要的人才,而職業(yè)院校也一定能夠壯大和發(fā)展。

參考文獻:

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué)與專業(yè)整合 必要性 教學(xué)模式

隨著近些年職業(yè)教學(xué)需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢下，中職語文教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容必須認(rèn)清教育地位，對中職教育對象進行全面的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定，并對課程模式設(shè)置進行理性思考，進行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性，并對具體的整合教學(xué)模式進行了探索。

1.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要，加強“以人為本”的教學(xué)理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實問題，科學(xué)有效地服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，為勞動力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學(xué)是中職教育的三大主力軍，其教學(xué)質(zhì)量對于提高中職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學(xué)需要。特別是語文教學(xué)，要沖破普通中學(xué)與中專的界限，整合中學(xué)語文教材，優(yōu)化教學(xué)模式。

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性還在于，當(dāng)前中職語文教學(xué)定位沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材編排體制和內(nèi)容安排不盡合理，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不夠高漲，語文基礎(chǔ)薄弱。因此中職語文教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，加強教學(xué)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。另外，中職學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了更好地進行社會環(huán)境適應(yīng)，如果一味地沿用初高中的教學(xué)模式就容易加劇學(xué)生的厭倦心理。而且這種教學(xué)模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語文教學(xué)必須遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的教學(xué)模式

2.1以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，與專業(yè)教育完全適應(yīng)的中職語文教材并不完善，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，合理進行教材整合并重新利用。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，要以單一目標(biāo)為主，認(rèn)真鉆研單元教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)專業(yè)進行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。例如：對于會計、物資管理等文科專業(yè)的教學(xué)，必須針對教學(xué)內(nèi)容，加強寫作能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置更多的規(guī)范書寫、完善報告書寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。總之，不同的專業(yè)在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是應(yīng)該有層次區(qū)別的，每個專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這也就要求文化課教學(xué)目標(biāo)要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導(dǎo)向。此外，面對不同專業(yè)的學(xué)生，每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別設(shè)計，無論是能力目標(biāo)的設(shè)置還是知識目標(biāo)和德育目標(biāo)的確立都應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)生的特點有所區(qū)別。通過最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個中職學(xué)生在原有的語文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力都是必備的知識體系，因此中職語文基本教學(xué)模式應(yīng)該以口語交際教學(xué)和應(yīng)用文寫作教學(xué)為主。

2.2.1口語教學(xué)。在課堂教學(xué)模式的調(diào)整過程中必須針對語文學(xué)科的特點進行口語訓(xùn)練。首先，教學(xué)目標(biāo)要面對中職學(xué)生語文表達能力差，膽小怯弱的心理特點進行口語教學(xué)的課堂訓(xùn)練設(shè)置。其次，要利用早自習(xí)的時間進行演講訓(xùn)練。教師要利用課堂教學(xué)教會學(xué)生演講的基本知識，然后利用每日早自習(xí)的時間進行練習(xí)。練習(xí)過程應(yīng)該交由學(xué)生自主完成，由班子進行組織，設(shè)定不同的演講內(nèi)容，每個學(xué)生都應(yīng)該進行演講訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的內(nèi)容還包括很多，平時的朗讀訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練都應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)隨時展開。

2.2.2應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需具備的基本技能。請假條、計劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。總之，語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要以傳遞給學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用技能為主，要整合語文教材的傳授進行口語和寫作訓(xùn)練的綜合性整合，保證在傳授教材知識的同時對學(xué)生的專業(yè)知識進行相關(guān)的訓(xùn)練，使得中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對語文學(xué)習(xí)更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認(rèn)真完成語文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場經(jīng)濟社會培育人才的基礎(chǔ)教育途徑。在課堂教學(xué)模式開展的過程中，要以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)，并在明確教學(xué)任務(wù)的指正下，加強口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，全面實現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻：

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;移動教學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號 G718.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0033-04

作者簡介

何軍卿（1967- ），男，河南省許昌科技學(xué)校校長，高級教師（許昌，461000）

基金項目

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目重點課題“中職學(xué)校課堂教學(xué)重視對學(xué)生過程性評價的研究”（ZJA15143），主持人：何軍卿

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》所確定的基本任務(wù)。而隨著移動終端與移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，“一人一媒體”的新型教學(xué)模式為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息化教學(xué)提供了新的途徑和選擇[1]。

一、移動教學(xué)應(yīng)用模式分析

目前，基于智能移動終端的移動教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾種：

（一）基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

這種教學(xué)應(yīng)用模式已經(jīng)在平板電腦中得到實現(xiàn)，并且超越之前只有選擇題和判斷題的限制，將連線、排序等難度較大的題型也納入這一系統(tǒng)，更加提升了該系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

快速反饋系統(tǒng)有效實現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動，使得傳統(tǒng)的教師僅憑經(jīng)驗和教學(xué)大綱死板講授、學(xué)生被動接受、缺乏自主思考的教育模式得以突破。現(xiàn)在及未來這一系統(tǒng)都是很好的應(yīng)用模式。

（二）基于備課與授課平臺的應(yīng)用模式

在課堂教育逐漸實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化的時代背景下，教學(xué)資源的共享不再是遙不可及。許多企業(yè)都開發(fā)出授課平臺，授課教師以錄音錄像的方式將自己的課程上傳到此平臺，成為電子數(shù)據(jù)儲存在特定的網(wǎng)站。學(xué)生只需要獲得特定的權(quán)限就可以登錄這一平臺，任意瀏覽自己需要的課件或者學(xué)習(xí)資料，而且可以突破時間和地域的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間、見縫插針地實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目的。這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在逐漸普及，現(xiàn)在市場上各種教育輔導(dǎo)機構(gòu)，如中公公務(wù)員教育、尚德注冊會計師教育、萬國司法考試教育等，都依賴于這一模式來實現(xiàn)學(xué)生和教師的互動，為提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。

（三）基于電子教材的應(yīng)用模式

所謂電子教材，就是將紙質(zhì)版的各種文字、圖片、音頻資料、視頻資料等以特定的電子形式存儲在計算機中。學(xué)生可以利用這一系統(tǒng)調(diào)節(jié)文字大小等以適宜自我學(xué)習(xí)需要，并可以循環(huán)往復(fù)地復(fù)習(xí)視頻資料和音頻資料，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的材料后還可以通過電子作業(yè)等方式來及時鞏固效果。電子教材最大程度上實現(xiàn)了寓教于樂的教育方式，不但是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種創(chuàng)新性革命，也改變了學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)興趣，更可以及時促進學(xué)生溫故而知新，是移動教學(xué)不可缺少的應(yīng)用模式。

（四）基于教育應(yīng)用程序（APP）的人機互動應(yīng)用模式

基于教育應(yīng)用程序（APP）的人機互動應(yīng)用模式是移動教學(xué)對傳統(tǒng)教育的一次突破性革命，能在最大程度上實現(xiàn)一對一的互動學(xué)習(xí)。它主要是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所面臨的不同階段不同學(xué)習(xí)需求，比如新知識的閱讀學(xué)習(xí)、知識的背誦記憶、知識的應(yīng)用練習(xí)和技能的熟練掌握等，均通過開發(fā)出的應(yīng)用程序來實現(xiàn)，通過分階段的預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、難點重點疑點歸納、學(xué)習(xí)效果考察、相關(guān)知識點索引等來實現(xiàn)前所未有的互動性學(xué)習(xí)體驗，是對學(xué)習(xí)方式的一種有效補充。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)其實是傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子化。如耶魯大學(xué)的一節(jié)公開課可以實現(xiàn)全世界的共同分享，華盛頓、紐約、北京、東京等不同國家和地區(qū)可以在同一時間實現(xiàn)資源共享，所依賴的就是網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)模式在國外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了學(xué)生與機器、教師與機器、學(xué)生與教師、學(xué)校與家庭等各個維度的立體式學(xué)習(xí)。其打破了傳統(tǒng)課堂的界限，實現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端的普及，智能移動終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機結(jié)合，將成為互動學(xué)習(xí)時代的主流學(xué)習(xí)方式。

二、中等職業(yè)教育移動教學(xué)可行性分析

智能移動終端及其應(yīng)用的普及，使得師生對資源的獲取、交流能夠真正突破時間和空間限制，達到泛在學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[3]。筆者認(rèn)為，在中職教育領(lǐng)域開展移動教學(xué)的可行性主要有以下三個方面。

（一）基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)條件具備

中職學(xué)校面向的招生對象，對于現(xiàn)代化智能終端設(shè)施已非常熟悉，無論是平板電腦、智能手機、電子筆記本、電子書本，還是最新的亞馬遜閱讀器、IPad、IWatch等等。這些設(shè)備在無線連接音視頻傳輸設(shè)備、軟件方面，都具有十分顯著的性能提升作用，完全有可能為移動教學(xué)夯實基礎(chǔ)。各種智能終端的運用離不開傳輸協(xié)議的實現(xiàn)，目前運用較多的是DLAN協(xié)議和Miracast協(xié)議。其中，DLAN協(xié)議在使用程序和實現(xiàn)效果上都存在著缺陷，無法滿足現(xiàn)代社會的教學(xué)需要。而 Miracast協(xié)議則能夠最大限度保障各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。當(dāng)使用者希望在設(shè)備間無線分享設(shè)備的畫面內(nèi)容時（同屏傳輸），無須再通過繁復(fù)的手續(xù)連接傳輸線或進行設(shè)定，就能彼此識別、彼此聯(lián)結(jié)，并能管理鏈接，根據(jù)設(shè)備的功能與網(wǎng)絡(luò)條件，協(xié)調(diào)合適的影音傳輸格式，讓影音畫面能在不同的裝置間共同分享。

利用Miracast技術(shù)，使用者不再需要利用各種規(guī)格的線材與轉(zhuǎn)換器將各種設(shè)備有線連接在一起。除此之外，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式機等設(shè)備不再需要設(shè)計各種連接接口就能與其他的輸出設(shè)備，如電視機、投影儀、音響、耳機等連接，將多媒體與應(yīng)用服務(wù)的內(nèi)容在遠(yuǎn)程影音設(shè)備上播放。在教學(xué)中，Miracast協(xié)議的運用可以讓智能設(shè)備屏幕的畫面同屏傳輸?shù)诫娨暋⑼队皟x等設(shè)備，方便師生交流及教學(xué)反饋。

（二）師生對此有良好的期待

移動教學(xué)模式的引進，可以對教學(xué)起到非常好的輔助作用。它不但可以將教師在日常教學(xué)中的瑣碎知識傳授和抽象認(rèn)識以一種直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且可以將教師關(guān)于講課知識的各種想法、思考和各種引申內(nèi)容都在移動教學(xué)模式中體現(xiàn)出來，以此來增進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。因此，中職學(xué)校教師對移動教學(xué)模式寄予了很大期望。而從學(xué)生角度而言，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難吸引他們的注意力。以中職教育招生對象的年齡段特點來看，傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教育無法為他們營造該有的學(xué)習(xí)氛圍。而移動教學(xué)可以在更大程度上滿足他們的好奇心和求知欲。他們會被執(zhí)教教師精心分析書本之后歸納出來的插圖、卡通或照片等信息所吸引，進而增強自身的學(xué)習(xí)興趣。時代在變化，只有更新教育觀念，升級教育模式，才能夠讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（三）教育改革的必然趨勢

科技發(fā)展是自然力量無法阻擋的客觀趨勢。在以時代形勢為大生態(tài)圈的發(fā)展環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式必將被移動教學(xué)模式所替代。寓教于樂的教育模式將會成為未來教育界的主導(dǎo)力量。以平板電腦、智能手機等智能終端為代表的移動教育途徑，不但可以及時記錄學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)生活中的足跡，積累點滴的生活財富，還可以使得學(xué)生有興趣和教師共同學(xué)習(xí)，也可以使得教師有動力去從事自己的工作，實現(xiàn)自身的價值。移動教學(xué)將會在中職教育的舞臺上發(fā)揮更大的能動性作用。

三、移動教學(xué)在中職教育教學(xué)中應(yīng)用的困境

（一）硬件設(shè)施層面

中職教育所面臨的困境之一就是經(jīng)費來源單一，硬件設(shè)施不完備。而移動教學(xué)又需要以特定的多媒體平臺為依托，無論是電腦、實物投影等設(shè)施都需要很高的資金投入。作為資金來源單一的中職學(xué)校，如何能夠籌集到這筆資金也是推行移動教學(xué)不得不面臨的現(xiàn)實問題。

（二）學(xué)生層面

在移動教學(xué)過程中，離不開學(xué)生的參與，但是移動教學(xué)無法實現(xiàn)每個學(xué)生的操作檢驗，并且由于年齡的差異，學(xué)生對于移動終端的操作水平也有所不同，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不同。移動教學(xué)在一定程度上減少了教師對學(xué)生的監(jiān)督和約束，不能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，不但使得學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也在一定程度上難以得到真實有效的反饋，給教師授課帶來誤導(dǎo)。同時，移動終端進入人們生活已經(jīng)有好多年，學(xué)生對其興趣也已經(jīng)慢慢下降。再結(jié)合中職學(xué)生年齡段的特點，往往又會被移動終端的電子游戲、交友工具、購物消費工具分散注意力，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)時注意力高度集中，自然也就對教學(xué)質(zhì)量增加了諸多不確定的消極因素。

（三）教師層面

移動教學(xué)對于教師的講課方式是一種挑戰(zhàn)。教師不得不采取措施來保持和學(xué)生的距離，以免被過分拉大，而且必須協(xié)調(diào)好與學(xué)生的交流方式，以免導(dǎo)致學(xué)生對于移動終端的過分依賴。移動教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師的精心備課，如果教師的講課內(nèi)容無法突出重點和難點，移動教學(xué)的效果就不會很明顯。從目前中職教育師資力量現(xiàn)狀來看，不可能保證移動終端所講授的課程都是精華。如果教師僅僅依靠自己的終端內(nèi)容，濫竽充數(shù)，照本宣科，根本無法實現(xiàn)預(yù)期的人才輸出效果。

四、中職移動教學(xué)實施的若干建議

（一）提高師資水平，適應(yīng)新的平臺技術(shù)

對中職教師的專業(yè)授課水平、移動教學(xué)工具使用熟練程度等做出嚴(yán)格要求。對于教學(xué)水平不過關(guān)、移動教學(xué)工具使用不熟練的教師要禁止走上中職教學(xué)講臺。而中職教師自身，更應(yīng)積極順應(yīng)時勢，掌握新科技。移動智能設(shè)備作為新的科技產(chǎn)物，它集諸多功能于一身，教師完全可以通過移動設(shè)備上的攝像功能，將學(xué)生的作品成果以圖像或者照片方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實所帶來的消極情緒。同時也可以讓學(xué)生參與操作，同步性高、反饋及時、操作靈活是移動教學(xué)平臺最大的優(yōu)勢。

（二）改變教育模式，實現(xiàn)科教興學(xué)戰(zhàn)略

當(dāng)移動智能設(shè)備用于教學(xué)，中職教育的課堂涵義也將會得到很大的擴充。無論是學(xué)生還是教師，都無法依靠單一的方式來實現(xiàn)學(xué)與教的目的。依靠這些智能終端，教師可以在教學(xué)過程中逐步摸索出靈活多變的教學(xué)內(nèi)容來營造活躍的課堂氛圍，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，用學(xué)生的眼光和角度來發(fā)現(xiàn)和彌補講課中的不足。同時，中職師生還需要放棄固有的課堂陣地，消除師生間的鴻溝，利用移動教學(xué)平臺，沖破點的束縛，在學(xué)生與教師的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論中及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，最大程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）制定移動教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

中職教育的特殊性最主要的還是其技能性，這也是中職教育區(qū)別于普通院校的本質(zhì)特征。當(dāng)前我國對涉及移動教學(xué)的課程資源開發(fā)及其評估標(biāo)準(zhǔn)的研究很少。盡管我國已經(jīng)出臺了一系列教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但目前還沒有完全的把移動教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化納入其標(biāo)準(zhǔn)之中，對此，可以結(jié)合移動教學(xué)的定義、特征、移動設(shè)備的特性設(shè)計課程資源評估標(biāo)準(zhǔn)。立足我國基本國情，建立起一套多角度、多層次、多元化考察移動教學(xué)的測量評價方式，設(shè)計出一套符合我國國情的移動教學(xué)資源評價標(biāo)準(zhǔn)體系。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面著手建立。

1.評級主體層面

在我國的傳統(tǒng)教育中，教師的獎懲等問題很大程度上僅僅依靠學(xué)校的規(guī)定，忽視了學(xué)生和家長的評價。因此，筆者建議應(yīng)當(dāng)拓寬移動教學(xué)的評價主體體系。改變之前教師主導(dǎo)課堂的模式，賦予學(xué)生對于教師的評價權(quán)利，學(xué)生可以從講解課程的透徹程度、講課內(nèi)容的把握銜接、講課技巧的運用、移動教學(xué)工具使用的熟練程度等諸多方面給教師做出一個綜合、客觀的評價。同時，為了防止學(xué)生對教師的評價過于主觀，學(xué)校還需要和學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系，從中職學(xué)生的綜合表現(xiàn)和個人素質(zhì)提升程度等方面來考量教師的授課水平和業(yè)務(wù)基準(zhǔn)。

2.評價準(zhǔn)則層面

為了增強學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效率，移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和學(xué)生知道有什么是非常重要的。所以，移動教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個基本原則：首先是以學(xué)生為中心。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要主動去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動搜索、尋找適合的內(nèi)容。同時，需要盡可能細(xì)化內(nèi)容，或者以知識難點為基礎(chǔ)，為某一類型問題提供定制化內(nèi)容，提高針對性。例如，移動教學(xué)的內(nèi)容必須包括對教材的知識點提煉總結(jié)、課堂知識深入淺出的透徹講述、學(xué)以致用的方法指導(dǎo)、舉一反三的知識拓展、溫故知新的作業(yè)安排等。移動教學(xué)“內(nèi)容為主”，盡管比較寬泛，但是只有高質(zhì)量的課堂內(nèi)容才可以體現(xiàn)移動教學(xué)建設(shè)的初衷和達到預(yù)期的目標(biāo)，課程才能夠發(fā)揮它應(yīng)有的價值;其次是優(yōu)勝劣汰。移動教學(xué)是一種新型的教育模式，每位教師的熟練程度是有區(qū)別的，如果沒有好的教學(xué)內(nèi)容作為依托，便是對資源的浪費和對其自身工作的否定。為了保持移動教學(xué)始終能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢就必須優(yōu)勝劣汰，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程制作教師規(guī)定與福利待遇相掛鉤的處罰措施;最后是原創(chuàng)性。移動教學(xué)平臺的內(nèi)容是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生基本概況為依托，基于學(xué)生所能理解的生活場景，模擬學(xué)生面臨困難的真實環(huán)境，只有和學(xué)生切身相關(guān)的內(nèi)容才有助于直接幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合其認(rèn)知場景來設(shè)計和講授內(nèi)容，才能提高學(xué)習(xí)效果，才叫做“做出好內(nèi)容”。

參 考 文 獻

[1][2]方兵，楊成.I時代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：90-92.

[3]喬軍，吳瑞華，熊才平.智能移動終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（2）：81-83.

[4]寧梅，陳倩，.智能移動終端在大學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青春歲月，2013（11）（下）：279.

Exploration on Mobile Teaching Model of Secondary Vocational Education

He Junqing

Abstract The mobile terminals have the characteristics of portability， interactivity， autonomy and point-to-point transmission， which makes it possible to launch an interactive classroom-teaching and the extra-curricular interactive research. Therefore， the informationization teaching based on the mobile terminal is the developing direction of secondary vocational and technical schools， and its application also will be more and more widely. But for the informationization teaching of secondary vocational and technical schools， the mobile terminals is still a new thing. Only the role of mobile terminals is defined， and the teaching mode and the hardware and software systems which adapt to the characteristics of mobile terminals are select and developed， the role of mobile terminals in the informationization teaching can be given full play to avoid the waste of resources.

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

目前，軍地高等職業(yè)教育教學(xué)改革方興未艾，傳統(tǒng)的理論知識為主的教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，面向崗位技能培訓(xùn)的教育模式受到重視。縱觀這些成功模式都能找到共性的地方，甚至在某一條件下都可以直接借鑒，在一定程度上會造成教育資源的不均和浪費，因此走軍地高等職業(yè)教育教學(xué)改革合作的模式，對提高教育資源利用效率和辦學(xué)效益，增強院校的核心競爭力和內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

軍地高等職業(yè)教育教學(xué)改革的共性

軍地高等職業(yè)教育分屬于兩個不同的范疇，其培養(yǎng)對象、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)結(jié)構(gòu)各不相同，但歸根到底，就職業(yè)教育的目的來說，兩者都是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，因此在教學(xué)改革上存在一定的共性，這也為實現(xiàn)軍地教學(xué)改革合作提供理論支撐。

1 教學(xué)改革的出發(fā)點具有統(tǒng)一性

軍隊高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備崗位任職能力的技術(shù)性軍事人才為最終目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)具有固定性；地方高等職業(yè)教育則以社會和市場為先導(dǎo)，強調(diào)以經(jīng)濟活力、市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來確定人才培養(yǎng)方向。雖然兩者的培養(yǎng)方向不同，但其專業(yè)構(gòu)成都相對穩(wěn)定，以跟不上實際崗位對人的能力的要求。因此，就教學(xué)改革上來說，兩者存在共性、都需要進行廣泛的調(diào)研，并根據(jù)基層部隊實際和人才市場需求來對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。

2 教學(xué)改革的實施方向具有一致性

目前不管是軍隊高等職業(yè)教育還是地方高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容都存在弊端，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育的教學(xué)改革應(yīng)該側(cè)重知識結(jié)構(gòu)的實用性，人才素質(zhì)的實踐性和職業(yè)特色的導(dǎo)向性，應(yīng)打破以往的三段式教學(xué)模式，對專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，增設(shè)實踐操作部分，最終形成以培養(yǎng)崗位任職能力為主線的教育模式。

教學(xué)改革合作模式構(gòu)建策略

根據(jù)軍地高等職業(yè)教育教學(xué)改革的共性，本文在課程體系構(gòu)建、教育模式更新、教員隊伍建設(shè)和學(xué)員考核評價這幾個方面的軍地合作進行探討。

1 課程體系構(gòu)建要共同論證、多方參與

優(yōu)秀專業(yè)技能人才的培養(yǎng)十分依賴課程體積系的構(gòu)建，而課程體系組建的是否科學(xué)合理，也將直接影響崗位任職能力的培養(yǎng)。軍隊高職院校和地方高職院校都有各自的發(fā)展地位、學(xué)科特點和專業(yè)特色，雙方可以結(jié)合各自培養(yǎng)模式，在一定范圍內(nèi)協(xié)同合作，對相近和相同的崗位制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上邀請一線部隊專家、地方企業(yè)高管，對基礎(chǔ)理論知識、崗位任職技能、個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，共同研究、反復(fù)論證，力求做到博采眾長、統(tǒng)籌兼顧，最終形成軍地都相對適應(yīng)的課程體系基本型，走基本型派生發(fā)展的道路，真正從職業(yè)教育本質(zhì)上實現(xiàn)軍地合作。

2 教育模式要大膽借鑒、與時俱進

目前軍地高等職業(yè)教育都在進行教學(xué)改革，并取得了一定的成果，例如“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，北京聯(lián)合大學(xué)的“以企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式等。縱觀以上，雖然不同教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和實施方法各不相同，但從教學(xué)改革的出發(fā)點上存在一致性，都是對傳統(tǒng)的教育模式的革新，將重視理論知識的傳授轉(zhuǎn)化為側(cè)重知識在實踐中的應(yīng)用，并將任務(wù)驅(qū)動和項目引領(lǐng)的理念融入其中，真正把學(xué)員變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使得其充分發(fā)揮主觀能動性，最終達成崗位技能和理論知識的有機結(jié)合。基于此，軍隊院校可以和地方院校在一定范圍內(nèi)制定聯(lián)合教育計劃，一方面軍隊院校可以充分利用地方院校的社會資源實施技能培養(yǎng)，另一方面地方院校也可以使用軍隊院校的教育資源，做到軍隊、院校和社會的協(xié)同培養(yǎng)，打破以往單一的、封閉的各自為政的教育模式。

3 教員隊伍建設(shè)要側(cè)重交流、注重發(fā)展

教員隊伍是院校教育的核心環(huán)節(jié)，其素質(zhì)的高低對技能人才的培養(yǎng)將起到直接推動作用。當(dāng)今社會處在一個數(shù)字化的時代，信息和技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的更新對于人的發(fā)展也越來越重要。而作為教員只有通過不斷交流和學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)員對知識的需求。軍隊高等職業(yè)院校教員可以定期到地方高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參與地方企業(yè)的工程項目，以不斷豐富自己的知識面和增強實踐能力。同時，還可開展軍地高等職業(yè)院校的專家相互兼職授課，互相學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識和新工藝，努力建設(shè)雙師型教員隊伍。

4 學(xué)員考核評價要過程評價、考有所得

高職教育教學(xué)改革對任職教學(xué)的方式和內(nèi)容提出了根本性的變革，也就意味這傳統(tǒng)的理論考試不再適用，側(cè)重實踐的過程考核評價則更能體現(xiàn)優(yōu)勢。學(xué)員經(jīng)過專業(yè)的技能培訓(xùn)，畢業(yè)后不僅需要得到學(xué)歷證書，反而更應(yīng)該擁有更多專業(yè)技術(shù)等級證書，而單靠個別的高職院校不可能完成這項工作。首先，軍地高職教育可以在聯(lián)考方面做方案，可以通過軍隊院校培訓(xùn)技能而在地方院校實施過程考核，這樣更能檢驗部隊學(xué)員專業(yè)技能水平；其次，可以鼓勵學(xué)員多參與地方各種技術(shù)等級考試，充分利用地方院校的技能鑒定資源，對學(xué)員專業(yè)技能水平的提升和綜合素質(zhì)的提高具有促進作用。

結(jié)束語

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 認(rèn)知學(xué)徒制 實踐教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學(xué)生在校期間職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)特別是實踐和動手能力培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前要解決這個當(dāng)務(wù)之急，其根本就是要找到一個合適的、科學(xué)的理論支撐和制度設(shè)計，在這個當(dāng)口下，源自西方的認(rèn)知學(xué)徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現(xiàn)實抓手。

2.認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀(jì)80、90年代，美國認(rèn)知科學(xué)家科林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，提出了認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式。

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的總結(jié)和歸納，認(rèn)知學(xué)徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個特征：

一是認(rèn)知學(xué)徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉(zhuǎn)向關(guān)注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復(fù)雜現(xiàn)實任務(wù)時所需的思維過程以及認(rèn)知策略。

二是將專家完成問題求解和現(xiàn)實任務(wù)的思維過程和操作演示可視化，使學(xué)生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學(xué)校課程中復(fù)雜的知識和內(nèi)容置于多樣化、社會化的情境中，學(xué)生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復(fù)學(xué)習(xí)，獨立的將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四是注重培養(yǎng)學(xué)生的高技能以及終身學(xué)習(xí)的能力。通過對技能內(nèi)涵以及技能運用的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實踐教學(xué)中的比較優(yōu)勢

3.1認(rèn)知學(xué)徒制改善了高職教學(xué)中知識與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才，然而在我國受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學(xué)生元認(rèn)知能力和策略性知識的培養(yǎng)。單一的課堂學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認(rèn)知學(xué)徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.2認(rèn)知學(xué)徒制能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在我國，高職院校學(xué)生的普遍特征是入學(xué)前起點較低，入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學(xué)生的個體發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，專家針對學(xué)生的不同情況進行情境設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中給與指導(dǎo)、示范、修正等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)的重要性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3認(rèn)知學(xué)徒制能夠有效促進學(xué)生高階思維能力的提升和發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，由專家創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實工作情境，將知識體系與社會需要對應(yīng)起來，在實踐過程中通過對學(xué)生具體情況的指導(dǎo)和觀察，鼓勵學(xué)生反復(fù)思考，深入研究。在這樣一個認(rèn)知過程中，學(xué)生有機會接觸到專家的高階思維過程，經(jīng)過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學(xué)會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學(xué)生的思維能力以及技術(shù)能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實踐教學(xué)模式中的“四維”建構(gòu)

作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，要將認(rèn)知學(xué)徒制全面地應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)當(dāng)中，從當(dāng)前看必須從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個維度去著手建構(gòu)。

4.1高職院校的教育理念改革是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的制度前提。我國高職院校經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質(zhì)化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優(yōu)勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機制。認(rèn)知學(xué)徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評價等方面，進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來推動認(rèn)知學(xué)徒制與高等職業(yè)教育中的有機整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認(rèn)知學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導(dǎo)。特別是當(dāng)前，在很多高職院校實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場地、人員和技術(shù)優(yōu)勢，來推進認(rèn)知學(xué)徒制是最為現(xiàn)實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學(xué)校配合職業(yè)培訓(xùn)、雙方共贏、惠及學(xué)生的教育思想。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才需求的市場狀況，由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學(xué)培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實訓(xùn)場地、資深技術(shù)工人（即專家）、培訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業(yè)教育的過程，從培養(yǎng)計劃制定到教學(xué)再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專家（教師）的指導(dǎo)、傳授和引領(lǐng)是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵要素。在認(rèn)知學(xué)徒制中，關(guān)鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶＜遥ń處煟╆犖椋淞咙c就在于對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供和挑選資深技術(shù)工人作為專家，學(xué)校授子專家們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)，也對他們進行考核和監(jiān)管。每個專家需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，師徒比例不能過大，以免影響培訓(xùn)質(zhì)量，使師徒培訓(xùn)流于形式。學(xué)校在學(xué)生接受培訓(xùn)期間，可派指導(dǎo)教師跟隨，以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和安全情況。學(xué)生們在單位中要跟隨師父學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并達到一定的學(xué)時數(shù)，對特定的技術(shù)領(lǐng)域，專家可以自由安排學(xué)習(xí)時限和形式，以達到學(xué)生的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)為最終目的。

4.4學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力并將其應(yīng)用于工作實踐是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的核心環(huán)節(jié)。在實踐過程中中，學(xué)生一方面要置身于工作現(xiàn)場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學(xué)生承擔(dān)盡可能多的任務(wù)，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學(xué)生都應(yīng)該有一種主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，按照自己的認(rèn)知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學(xué)生要努力將完成任務(wù)過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學(xué)生要積極進行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

5.結(jié)束語

如今，認(rèn)知學(xué)徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果，對提升高等職業(yè)院校學(xué)生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才都具有重要的意義，對職業(yè)教育而言，這無疑是一種切實有效的教學(xué)策略。認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)模式，強調(diào)情境學(xué)習(xí)和實踐認(rèn)知；同時，認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)環(huán)境設(shè)計思想，強調(diào)從學(xué)校、企業(yè)、專家（教師）和學(xué)生四個維度去著手建構(gòu)，從而更好的應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)中。總之，認(rèn)知學(xué)徒制作為當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個產(chǎn)物，已經(jīng)為社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認(rèn)知學(xué)徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

參考文獻：

[1]于晶雙.信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用研究[D]：[碩士學(xué)位論文].遼寧：遼寧師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2010.

[2]滕亞薇.認(rèn)知學(xué)徒制理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的策略設(shè)計和應(yīng)用研究 [D]：[碩士學(xué)位論文].河北：河北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2010.

[3]楊海存，夏金星.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的思考與實踐 [J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2012（1）：62-65.

[4]張愛琴.學(xué)科教學(xué)的本源回歸――試論認(rèn)知學(xué)徒模式對學(xué)科教學(xué)的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2002（4）：41-44.

[5]高文.認(rèn)知學(xué)徒制――一種基于情境的有效學(xué)習(xí)模式 [J].外國教育資料，1998（5）：14-19.

[6]沈立煌，王芳.認(rèn)知學(xué)徒制――高職實踐教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（12）：3-4.