鄉村教育現狀和存在的問題精選(九篇)
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第1篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
【關鍵詞】農村教育；農村社會；陶行知
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
一、令人堪憂的農村教育現狀
“科教興國”是我國一項重大的戰略決策，但是教育投入現狀不容樂觀，特別是貧困地區，教育投入難以滿足教育發展的需求。大力發展農村教育，把沉重的人口負擔轉變為人力資源的優勢，不僅是教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務。
陶行知認為，我國是一個農業立國的國家，農村的地位與處境直接關系到國家的富強昌盛，關系到國家的現代化和未來的發展。他曾明確指出“教育是立國的根本”，鄉村教育“是立國的根本大計”。
陶行知曾批判傳統的鄉村教育，認為中國鄉村教育規模小、數量少，并且以城市為價值取向，嚴重脫離鄉村社會實際。他提出：“我們的真正指南針只是實際生活，實際生活向我們提供無窮的問題，要求不斷地解決。”
1924年，陶行知明確提出平民教育下鄉的主張，提倡對農村教育進行根本改造，通過提高農民的素質，改造中國當時農村社會現狀。同時，生活教育理論成為陶行知教育思想的核心，包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。
生活即教育，是陶行知生活教育理論的核心觀點。“生活教育”強調教育以生活為中心，在各種生活實際中接受教育，教育不能脫離實際生活。他認為：“中國的師范學校多半設在城里，對于農村兒童的需要苦于不能適應。”陶行知主張以學校作為鄉村文化建設的根據地，通過學校造就出“文化細胞”，再進一步結成“文化網”，從而使學校教育在普及文化方面產生更廣泛更深刻的效力，以最終實現“農夫農婦人人讀書明理，安居樂業”。
針對傳統教育中教師教而不做、學生學而不做的這一現象，陶行知提出“活的鄉村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一”，所謂“行是知之始”，認識來源于行動，只有從經驗里產生出來的知識才是真知識。
三、陶行知鄉村教育思想對新農村建設的現實意義
（一）農村教育是農村文化建設的基礎
自古以來，中國的文化格局和政治格局密切相聯。“禮失求諸野”的說法表明民間文化的重要地位。陶行知對中國與世界既有深刻的理性認識，又有非常直觀的感性經驗。陶行知以及許多學者都意識到在以農業立國的中國，農村文化建設搞不好，中國農民就無法出頭，國家也斷無翻身之日。
建國初期的全國掃盲運動，堪稱世界教育史上的奇跡。1994年全國文盲數量占總人口的80%以上，農村文盲率更是高達95%。本世紀初，國家實施了西部地區“兩基”的攻堅計劃，我國終于基本掃除了青壯年文盲。2003年以來，中央提出了加強社會建設的戰略方針，大大加快了科技、教育等社會事業發展步伐。國務院從政策上、投入上和制度建設上，著力促進農村教育改革和發展，實現了義務教育全部免費，義務教育經費保障機制日益完善，學齡兒童入學率達到99%以上，基本杜絕農村新生文盲。但是，我國農村教育發展基礎還比較薄弱，農村教育依然是我國教育的“短板”，農村教育改革和發展任重道遠。
（二）推進農村各類教育協調發展
陶行知主張鄉村教育的目的在于培養生活中“向上向前”并富有“生活力”和“創造力”的新農民，然而這種新農民在今天仍然沒有得到落實。長期以來，我國農村基礎教育存在的一個重要問題是目標單一，突出表現為單一的應試教育，這種一元化的培養目標，對農村和經濟發展極為不利。因此，要在鞏固已有成果的基礎上，促進農村各級各類教育協調健康發展。
1.繼續推進農村義務教育發展。當前，我國農村義務教育已經初步解決了農村孩子“有學上”的問題，但也面臨比較突出的問題，留守兒童和農民工隨遷子女教育問題，以及學校撤并引起的少量孩子輟學問題等。
2.大力發展農村普通高中教育。目前，我國農村普通高中教育與城市差距明顯，存在著辦學條件不足、教學資源匱乏、辦學經費緊張等問題。因此，必須大力加強農村普通高中教育，進一步擴大“普九”較晚的中西部農村地區、民族地區的普通高中辦學規模，提高普及水平，滿足初中畢業生接受高中教育的需求。同時，全面改善農村普通高中學校辦學條件，還要逐步提高財政預算撥款占農村普通高中教育經費的比例。
3.提高農村學前教育水平。學前階段是人生最重要的啟蒙時期，公平的學前教育機會意味著人生起點的公平，有利于消除貧困、減少社會差距、促進社會公平。
（三）造就高素質的農村教師隊伍
教師是教育之本，有好的教師，才會有好的教育。陶行知提倡“教育下鄉”，他建立了許多鄉村示范學校，在20世紀三四十年代的普及教育和掃除文盲運動中發揮了巨大作用。近年來，國家十分重視加強農村教師隊伍建設。首先，在6所教育部直屬師范大學推出了師范生免費教育政策。其次，實施了“中小學教師國家級培訓計劃”。再次，實施鼓勵高校畢業生到農村任教的“特崗計劃”。同時，在義務教育學校率先實施績效工資制度，使農村教師工資增長34%。通過實施這些重大舉措，農村教師隊伍狀況有了很大改善。
農村教育事業是一項民生工程和民心工程，是農村的光明之路與希望之路。正如陶行知先生所說，學校是鄉村的中心，教師是學校和鄉村的靈魂。陶行知的教育思想已經成為建立中國特色的教育科學理論體系的重要基礎之一。
參考文獻
[1]談松華.農村教育：現狀、困難與對策[J].北京大學教育評論，2003.
[2]教育部發展規劃司.中國教育事業發展統計年鑒2000[S].北京：人民教育出版社，2001.
第2篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
通過對C省10所鄉村學校中小學生學習現狀調查研究發現，鄉村地區中小學生學習現狀總體處于中等水平，其中:學習觀和學習態度較好，學習方法有待提升，學習管理需要加強。同時，由于受性別、年級、父母關注情況等因素的影響，學生學習情況表現出不同的差異和特點。因此，需要重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀;加強學生學習的科學性，優化學習方法;建立學生的自我學習管理機制，提高學習管理水平;強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀。
［關鍵詞］
新型城鎮化;鄉村教育;鄉村學生;學習觀;學習態度;學習方法;學習管理
鄉村教育在鄉村社會發展和演化過程中發揮著舉足輕重的作用，鄉村學生作為鄉村社會和鄉村教育的重要主體之一，既是鄉村社會發展的曙光，又是鄉村教育的活力所在。隨著新型城鎮化的逐步推進，鄉村兒童數量減少，鄉村兒童的學習問題引起了社會的廣泛關注。因此，對C省部分鄉村學生學習現狀進行調研，探討其在性別、年級、家長關注程度和留守與否等方面的差異和特點，從而在整體上掌握鄉村學生的學習現狀，并根據調研中發現的問題提出針對性措施，以期為鄉村學生學習現狀的改善和學習水平的提升提供參考和依據。
一、研究設計
(一)研究對象
本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉村學校的中小學生作為調研對象，共發放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%。總體樣本分布如表
(二)研究工具
本研究采用自編問卷，課題組相關成員在已有學生學習現狀研究問卷的基礎上，基于已有學生學習相關理論和文獻進行綜合分析，對編寫問卷進行信效度分析之后形成。問卷由指導語、學生基本信息和問卷主體構成。問卷內容包括學生學習觀、學習態度、學習管理和學習方法四個方面，共計24道題。所有題項均采用李克特五點量表進行正向計分，并采用SPSS16．0統計軟件對回收的有效問卷進行統計分析。
(三)問卷信效度
本研究通過Cronbach’sAlpha系數對問卷進行信度分析，檢驗問卷的內部一致性、可靠性和穩定性。一般而言，信度系數越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗，整個問卷的內部一致性系數為0.866，各個維度之間的系數分別為:學習觀0.523、學習態度0.745、學習管理0.647、學習方法0.796，各維度的信度系數均在0.523到0.796之間。通過相關因素分析，發現問卷各維度與總體值之間的相關系數在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關性。同時，問卷各個維度之間的相關系數在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關關系，說明各個維度具有一定的獨立性。由此可見，問卷內容能夠較好地反映調查的內容，具有較好的結構效度。
二、研究結果與分析
(一)鄉村中小學生學習水平的總體狀況
本研究從學生的學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面，并對不同性別、年級、父母對學生學習的關注情況、學生留守情況等幾個方面進行差異性比較和相關性分析，由此考察鄉村學生學習的總體現狀，詳見表2。從表2可以看出，學生學體均值①為3.59，高于中間值3。在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉村學生學習水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學生學習現狀的具體發展水平從圖1可以看出，鄉村學生學習現狀在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個維度之間的發展水平在3.4－3.8之間，表明學生學習的各方面處于中等水平。其中，學習態度的均值最高，為3.72，表明鄉村學生的學習態度端正，對學習持有正確的態度。通過觀察發現，學生對于自己的學習規劃較少甚至沒有規劃，不知道應該如何管理自己的學習時間，也不知道有效利用學習資源。有學生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學習，下課就玩。”學生在學習管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉村學生在學習管理上的水平較低。鄉村學生學習水平在各個維度上的平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。
(二)鄉村中小學生學習水平的性別差異
為了能夠更為全面地探討性別對于學生學習的影響，本研究分別對不同性別鄉村學生的學習現狀進行方差分析，其檢驗結果如表3所示。表3數據表明，不同性別的鄉村中小學生在學習現狀各個方面呈現出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時，在學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0．007，P＜0.01)和學習態度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉村中小學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度維度上的發展水平和變化趨勢。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。此外，在學習方法、學習管理、學習態度上男生發展水平明顯低于女生。在調研中，通過課堂觀摩發現，女生在學習課文的時候會用筆畫出關鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學習成績不是很突出，但學習態度很端正，老師布置的作業也能夠順利完成。相反，班級里面最為調皮和成績最差的大部分都是男生，他們對于學習極為不認真，甚至不愿意學習。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學習態度上的差異。
(三)鄉村中小學生學習水平的年級差異
不同年級階段的鄉村中小學生學習水平在各個維度上存在著一定差異，本研究調查了四年級至九年級的學生，并對調研數據進行了方差分析，結果見表4。從表4可以看出，不同年級階段的鄉村學生學習水平在各個維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，在學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級階段鄉村學生學習水平在各個維度上的表現水平和變化趨勢。四年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。五年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。六年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。七年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。八年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。九年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同年級的學生在學習觀、學習方法、學習態度和學習管理上差異顯著，并且不同年級、不同年齡學生在學習觀、學習方法、學習管理、學習態度上具有顯著相關性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級的小學生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學習。老師說的話都是正確的，我應該按照老師的要求，好好完成作業。”而一名六年級的男孩子卻說:“我更喜歡長得漂亮的女老師或者幽默風趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應該怎么學習，老師總是說我們應該這樣或那樣，我們學習很不自由。”這可能是不同年級的學生對學習各方面的反應不同，對于教師的認可程度也不相同。學習經驗、知識基礎以及對待知識的態度等影響了不同年級學生在學習觀上的差異;不同年級學習的知識類型以及獲取知識的方法不同，不同年級的學生學習規律、認知方法、思維方式和能力等因素影響其學習方法;不同年級學生的成熟程度不同，對知識的理解等影響著他們的學習態度。
(四)鄉村中小學生學習水平在父母關注程度上的差異
為了探討父母對子女學習的了解程度對鄉村學生學習水平的影響，本研究分別從父母對子女學習“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個方面進行了方差分析，統計結果如表5所示。從表5可以看出，父母對孩子不同了解程度與學生的學習水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習方法、學習觀、學習管理;在父母“比較了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法。父母的關注程度對于鄉村學生的學習水平具有較大的差異。總體而言，父母對于孩子的關注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對于孩子學習的關注程度對孩子的學習有著直接的、不可分割的關系。通過調查發現，目前的農村逐步衰敗，鄉村學生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數鄉村學生父母認為，只要孩子不餓著、不冷著便是對孩子負責任，對于孩子的學習關注程度較低。鄉村家長關注更多的可能是孩子的物質條件，而非學習類的精神條件。有12%的學生認為自己的父母對自己的學習不太了解甚至完全不了解。調查發現，鄉村尤其是在偏遠鄉村的父母對于孩子的學習成績不甚關注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠的農村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快。”另一位在家的母親如是說:“我們生計本來就已經很難了，要不是義務教育，我三個孩子都無法上學，迫于生計，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養家上，哪還顧得上孩子的學習。”這些都證明父母對于孩子學習的關注程度影響著孩子學習的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學習觀、學習方法、學習管理、學習態度的均值依次降低，相對而言，學習觀的波動最小，學習方法的波動最大。圖4鄉村學生學習水平在父母關注程度上的差異(五)鄉村中小學生學習現狀的留守差異為了能夠更為準確地探討留守情況對于學生學習的影響，本研究分別對留守兒童②與非留守兒童數據進行方差分析，結果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學生的學習觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學習觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學生的均值高，父母單方在外打工的留守學生的學習觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同留守情況對于學生的學習觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學生在學習觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導致的。經調查，在留守兒童當中存在這兩種截然相反的學習觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動卻沒有得到相應的回報，在這樣的情況下，鄉村學生的父母時常告誡自己的孩子要讀書，爭取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉村學生除了學習觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學生高，這可能是與父母親不同的教養方式有關。
三、討論與建議
通過對C省鄉村學生學習現狀的調查和分析可以得出如下結論:第一，鄉村學生學習現狀總體上處于中等偏上水平，其中學習觀和學習態度發展較好，學習方法有待改進，學習管理水平亟需加強。第二，鄉村學生學習水平存在著顯著的性別差異，除了學習觀以外，其他各維度上女生的發展水平均高于男生。第三，鄉村學生學習水平存在著年級差異，級學生的學習水平較低。第四，鄉村學生學習水平與父母對子女學習情況的關注程度呈正相關，父母越了解子女的學習情況，則子女的學習水平越高;反之則越低。第五，鄉村學生學習水平與學生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學習水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學習觀以外其他各方面發展水平都較高，父母都在家的學生的學習處于中等水平。數據顯示，學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別都處在中值附近，同時也存在差異，學生的學習管理均值最低，說明學生不善于自我學習管理或者沒有自我學習管理的意識;而在學習觀上，留守兒童的學習觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對兒童學習觀有一定的影響。基于此，為促進鄉村學生的發展，提升鄉村學生的學習質量，提出如下建議。
(一)重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀
新型城鎮化進程中，城市教育文化作為強勢文化，進入鄉村學校教育系統，使傳統意義上的鄉村教育遭遇著現代化的沖擊，學生的學習觀出現偏差。教育公平是新型城鎮化進程中教育發展的重要目標，旨在讓每一位學生得到可持續發展。新型城鎮化進程中的鄉村教育，不應強制推行城市化教育，鄉村教育必須重新審視其價值取向，糾正學生學習觀的偏差，促使學生認識到知識本身的價值，增進個人本身的幸福。具體而言:第一，有關部門在遵循有序實現教育城鎮化原則的基礎上，應在加大優質教育資源投入以重點解決城鄉教育資源均衡配置等教育公平問題的同時，真正從學生的實際需要出發，切實解決好留守學生學習中存在的問題，為學生成長、成才創造有利的環境。第二，配合城鎮化建設，鄉村教育雖然應把城市教育提上日程，但應克服絕對的“離農化”、“城市化”傾向，要更加關注學生在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，引導學生改變功利化的學習目的，不斷端正鄉村學生的學習觀。第三，在鄉村逐步萎縮、城市逐步擴大的過程中應重新認識并充分挖掘鄉村教育價值，讓學生在新型城鎮化進程中學會學習。
(二)加強學生學習的科學性，優化學習方法
變革現行的學習方式方法，是順應時展、關注人的發展以遵循學習規律的必然要求［1］。科學的學習方法是學生發展才智的重要條件之一，新型城鎮化的發展對人才提出了新的要求，對學生的學習方法提出了挑戰。通過調查發現，學生學習方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學習管理，學生學習方法有待完善，方法的適當性和科學性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應該在教學過程中教給學生相應的學習方法，比如知識記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學生學習的科學性和學習效率，當然教師在進行方法指導時，須根據不同年齡段學生的特點和心理發展程度，有針對性地進行指導。其次，學習是自我完善和自我提高的過程，學生自身應該養成良好的學習習慣，在學習過程中形成或選擇科學的學習方法，能夠獨立、主動地學習。最后，家長及學生的監護人也應該是學生的良師益友，應該在學生學習過程中起到監護和引導作用，為學生養成良好的學習習慣提供相應的支持。
(三)建立自我學習管理機制，提高學習管理水平
學習管理制度是用以規范、約束、發展和評價學生學習過程和行為的一系列準則和規范的總稱［2］。根據調研結果顯示，學習管理的平均值是2.42，在學習現狀四個方面得分最低，也就是說鄉村學生需要進一步加強自身的學習管理。在新型城鎮化背景下，為提高學生學習水平，須加強對學生學習的管理，建立起一個真正有利于提高學生學習主動性的自我管理機制。鄉村學生自我學習管理機制建設應包括學習動機機制、計劃機制、自我監控機制三個方面。第一，建立激發學生學習的動機機制，主要包括目標、條件和激勵三個方面:一是設置目標，教師可引導學生樹立有關學習的近期目標及長遠目標，目標樹立之后學生根據相應的目標“步步為營”，逐步實現;二是要創設良好的條件和環境，促使學生的各項學習活動的正常開展，良好的學習環境的建立不僅僅是學校的責任，鄉村家長應該適度地重視學生的學習發展，關注學生的學習進展;三是實施有效的激勵機制，充分調動學生參與教育活動的積極性與主動性，有效地提升學生的學習動力。第二，建立學生的學習計劃機制。鄉村教師要根據學生學習的具體狀況引導學生對自我的學習進行計劃，計劃可分為長期、中期和短期三類，各計劃之間應該體現一定的層次性。第三，建立學生的學習管理監控機制。計劃制定結束之后并不是放任自流，教師作為學生學習的引導者應該對學生的學習計劃進行外在監控，除此之外，學生自身也應該對自身制定的計劃進行實時監控。
(四)強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀
留守兒童問題與新型城鎮化的發展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會和諧發展的角度，都應該著力解決好留守兒童問題。通過調研發現，留守兒童與非留守兒童在學習觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學習觀總體平均分處于中等偏上，但通過統計發現，大部分留守兒童學習僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農村”。解決留守兒童的學習問題，可以改變他們在學習方面的相對弱勢局面，這是實現新型城鎮化進程中教育公平和教育均衡發展的需要。解決留守兒童的學習問題需要學校、家庭、社會三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學習現狀。針對鄉村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉村留守兒童學習問題的現實途徑及對策:第一，學校應加強留守兒童教育、管理和服務工作，認真解決好留守兒童的學習問題，如鄉村學校對留守兒童進行統計，并對家庭困難的留守兒童提供相應的補助。第二，留守兒童父母應該轉變教育觀念，應樹立正確的教育觀，優化家庭教育環境，切實重視子女的教育，家長應該讓學生認識到學習本身的價值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農村好”的觀念，正確的、恰當的學習觀對學生的學習水平有著至關重要的作用。第三，積極吸納各種社會力量共同關注留守兒童的教育問題，促進留守兒童學習現狀的改善和學習水平的提升。注釋:①問卷采取正向計分方式:“符合”計5分，“比較符合”計4分，“基本符合”計3分，“部分符合”計2分，“不符合”計1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。
【參考文獻】
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［2］朱雪峰．論促進學生有效學習的學習管理制度構建［J］．西北師范大學學報(社會科學版)，2009(2):104－106．
第3篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
【關 鍵 詞】蘇北鄉村小學教師；教師專業技能；專業化；策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0126-03
近年來，國家大力加強教師隊伍尤其是農村教師的隊伍建設力度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》別強調以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。在此背景下教師專業化發展的呼聲日益高漲，而教師專業技能的發展是教師專業的必由之路。當前，蘇北鄉村教師的學科本體性知識的缺失，教師專業技能的不足日益成為教師專業化發展的薄弱環節。本文從教師專業技能理論入手，探索蘇北鄉村小學教師專業技能發展的有效策略。
一、教師專業技能概念的界定
（一）技能的一般概念
技能是一個心理學概念。《中國大百科全書？心理學卷》將其定義為：“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統”。1999年出版的《教育大辭典》第一卷將其解釋為：“主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的執行某種任務的活動方式”。《辭海》中對其的定義是；運用知識的經驗執行一定活動的能力叫“技能”，通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能叫“熟練”，也叫“技巧”。
（二）教師專業技能的定義
每一種行業，每一個領域，都會在不斷地實踐發展中衍生，提煉出屬于自己的、各具特色的專業技能。因此，教師這一職業，不可避免地在教學實踐的過程中衍生，提煉出了屬于教師的專業技能。這種技能既具有一般專業技能的共性，同時也因其職業的特殊性，服務對象的復雜性與多樣性有了更加特殊的內涵。
對于教師專業技能的定義在學界也眾說紛紜，定義的角度也是多種多樣。綜合學術界的各種界定可以提煉為：教師專業技能是教師在教學實踐中不斷練習、積累起來的，同時也是達到一定的熟練程度并且經得起評價檢驗的技能。教師的專業技能不僅包括教師的教學技能（如教學設計技能、教學實施技能、教學評價技能），還包括身為教師的通用基本技能和研究技能。
二、蘇北鄉村小學教師專業技能發展的現狀與困惑
為了如實反映蘇北鄉村小學教師專業技能發展現狀，課題研究組對蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區進行了專門的調查研究。為保證樣本的科學性、代表性和可操作性，對三個地區進行了抽樣調查，選取了其中10所學校中的200名教師和二至六年級的700名學生作為研究對象，分別發放《教師專業技能調查問卷》和《學生問卷》。其中，《教師專業技能調查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。
對回收的問卷進行分析后，課題研究組發現很多現實存在的，不能忽視的問題。（見圖1）下面是我選取的幾個比較突出的問題。
首先，蘇北鄉村的小學教師對教師專業技能的內涵沒有較清晰的概念。他們對教師專業技能有著最樸素的界定，認為只要把一堂課按照教學流程講完就是教師的專業技能。這種看法在以偏概全的同時，也是不科學的，他們忽視了教師在教學中使用的具有獨創性、藝術性的許多手段、能力，忽視了教師的研究技能。這種樸素的教師專業技能的觀點將嚴重阻礙他們發展、優化自身的教學技能，更不可能推動他們邁向專業化。
其次，蘇北鄉村的小學教師在教學反思技能、學習指導技能、激發動機技能和信息傳達技能方面存在明顯的不足。這些技能有的屬于教學實施技能，有的屬于教學反思技能。在這兩種專業技能方面存在問題，對于一個教師來說是極其嚴重可怕的，這兩種技能的缺陷將直接影響到學生的學習與發展以及教師的專業化發展。
最后，蘇北鄉村不同職稱的小學教師在專業技能上存在明顯差異，且小高職稱的教師在大部分專業技能上明顯強于其他職稱的教師。我認為存在差異是正常的，教師職稱的高低在一定程度的確與專業技能的高低存在正比關系，但是這并不是一種絕對的關系，也并不應該體現在大部分的專業技能上。因為每個教師都有自己的教學特色，都有自己比較擅長出色的一項或幾項專業技能，這種現象的背后一定有更深層的隱患。
三、蘇北鄉村小學教師專業技能發展有效策略探究
（一）提升教師專業技能發展的自覺、自主意識
葉瀾教授說過，“我們將作為職業主體的教師個體與群體自身的追求，自覺與切實的行動，視為發展最終能否實現的決定性因素。”教師專業技能要不要發展，要怎樣發展，關鍵取決于教師想不想發展，一個自覺想要發展的教師比一個沒有發展意識的教師有更大的發展可能性和預見性，有更大的發展空間和發展優勢。
蘇北鄉村的小學教師對專業技能缺乏科學、明確的認識且并不重視專業技能的發展，在很大的程度上是由于他們缺乏專業技能發展的自覺意識，缺乏改善、優化專業技能的自主意識。這種自覺、自主的意識是發展蘇北鄉村小學教師的專業技能的第一步也是關鍵性的一步。
提升蘇北鄉村小學教師專業技能發展的自覺、自主意識首先要改變根植在他們頭腦中的一個根深蒂固的觀念——“教師只是一個教師匠”。無可厚非，“教書匠”這個名稱不如科學家、藝術家那樣光芒四射，但是 “教書匠”所從事的職業同科學家、藝術家一樣，都是具有創造性的、偉大的，都對人類做出了巨大的貢獻。因此，提升專業技能發展的自覺、自主意識必須要提升教師對這個職業的認同感，提升教師的社會地位。教師是一個教書匠，并且教師要做好一個教書匠。
第4篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
關鍵詞 農村中職學校 培養 鄉村旅游人才
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0016-02
隨著社會主義新農村建設步伐的推進，在旅游市場需求的帶動下，作為第三類產業的旅游業也開始在鄉村嶄露頭角，成為帶動鄉村經濟發展的活力型力量。鄉村旅游已成為寧鄉縣這類農業大縣經濟發展的重要內容。隨著鄉村旅游的快速發展，相應的服務與管理人才需求也日益強烈。目前鄉村旅游從業人員素質不高，尤其一線員工和初級管理人員專業素養參差不齊，這已成為鄉村旅游發展的制約因素。但迄今為止，在全國中等職業學校的專業目錄中尚未有鄉村旅游服務相關的專業，也沒有學校對鄉村旅游人才實施系統全面的培養。本著中職教育服務地方經濟的辦學宗旨，城市中職學校沒有培養這方面人才的必要，而位于農村的中職學校理應承擔鄉村旅游人才培養的這一任務。
一、農村中職學校培養鄉村旅游人才探索的意義
雖然鄉村旅游業已經開始嶄露頭角，但是國家及政府各部門對于鄉村旅游人才培養工作卻一直不夠重視，從業人員接受專業培訓的比例較低，就算有的接受了培訓也僅僅是走走形式，沒有真正系統的使從業人員了解到鄉村旅游服務與管理的相關知識和技能。寧鄉縣作為全國首批旅游強縣，具有豐富的旅游資源，深厚的歷史文化底蘊，較好的旅游發展基礎。寧鄉山水奇秀，人文薈萃，臨近大都市，交通便捷，名人、名泉、名寺、名山等鄉村旅游資源交相輝映，確立了“五養之鄉?中國寧鄉”（少奇故里瞻以養德、灰湯溫泉泉以養生、密印禪寺禪以養心、西部漂流動以養氣、寧鄉花豬食以養胃）旅游主題，鄉村旅游發展迅速。現已有鄉村旅游區點（包括鄉村旅游景區、農莊、山莊、農家樂等）200多處，其中國家級鄉村旅游點1處，國家級五星生態農莊1處，湖南省星級鄉村旅游區點19家（五星級鄉村旅游區點7家，四星級鄉村旅游區點1家，三星級鄉村旅游區點8家，二星級鄉村旅游區點3家）。但目前寧鄉縣從事鄉村旅游服務與管理的大多數都是當地的農民，他們文化素質不高，對鄉村旅游的發展缺乏一個全面系統的認識，服務質量不高，初級管理人員更是不能很好地參與鄉村旅游的經營和管理。蓬勃發展的鄉村旅游業和鄉村旅游人才缺乏的矛盾日益凸顯。缺乏高素質、專業化的鄉村旅游人才隊伍，已成為鄉村旅游發展的瓶頸，對鄉村旅游人才的系統培養已迫在眉睫。但迄今為此，尚未見中職學校開設鄉村旅游相關專業和進行系統培訓鄉村旅游人才的報道。在寧鄉縣的中職學校培養鄉村旅游人才的探索，可以為當地鄉村旅游培養大批急需的、具有鄉村旅游服務與管理專業知識的人才，滿足鄉村旅游快速發展對相應人才的需求。這對提升我國鄉村旅游發展層次和管理水平具有重要意義，也能為中職學校鄉村旅游專業人才培養提供重要參考。
二、國內外鄉村旅游人才培養研究的現狀
鄉村旅游是以農村自然風光、人文遺跡、民俗風情、農業生產、農民生活及農村環境為旅游吸引物，以城市居民為目標市場，滿足旅游者的休閑、度假、體驗、觀光、娛樂等需求的旅游活動。鄉村旅游在歐美國家已有上百年歷史，備受世界各國政府的重視。我國鄉村旅游是在上世紀80年代起步的，雖然起步較晚，但發展較快。特別是國家旅游局將2006年確定為“鄉村旅游年”后，鄉村旅游進入一個全新的發展時期，這迫切要求鄉村旅游理論研究不斷向前推進。因此，有必要對鄉村旅游的概念、發展模式、存在的問題等方面進行總結，以更好地指導鄉村旅游實踐。國內外文獻主要是關于概念界定研究、發展機制研究、發展模式研究、旅游主體研究、利益相關者研究、社區參與研究、鄉村旅游與農村發展研究、影響研究、問題與對策等方面的研究，對于鄉村旅游教育和人才培養方面的研究較少。目前只有少數的高等職業院校針對鄉村旅游人才培養進行了研究。桂林旅游高等專科學校的《高校鄉村旅游服務與管理專業設置探討》在研究了廣西鄉村旅游發展現狀及人才需求存在的問題基礎上，提出了在高等職業院校開設鄉村旅游服務與管理專業培養鄉村旅游高技能人才的方案。課題雖對培養鄉村旅游人才進行了系統的探討，但是針對高職院校進行的調研對中職學校的指導意義不大。永州職業技術學院的《新農村鄉土旅游資源和人才開發的研究與實踐》探討了我國鄉村旅游人才資源現狀和問題存在的原因，提出了我國鄉村旅游人才培養應走政府引導、院校參與的策略。長沙第一師范學院的《“兩型社會”背景下長沙市鄉村旅游人才構建研究》研究探討了長沙市鄉村旅游人才資源現狀和原因，提出了長沙市鄉村旅游人才構建的策略。這兩個課題都是在分析了鄉村旅游的人才現狀和問題后，從政府、行業、高職院校三方面提出人才培養方案，均沒有涉及到農村中職學校對鄉村旅游人才培養。目前為止，我國中等職業學校尤其農村中職學校中尚未開展對鄉村旅游人才的培養工作。因此，對農村中職學校培養鄉村旅游人才的探究，創設鄉村旅游人才培養體系，對緩解鄉村旅游人才緊缺的矛盾，將具有特殊的價值和意義。
三、農村中職學校培養鄉村旅游人才的優勢條件
“鄉村旅游”是集休閑、度假、農事為一體的旅游方式，涉及“吃、住、行、游、購、娛”等多方面的需要，需要高素質的專業技能與服務人才。農村中職學校在培養鄉村旅游人才方面具備優勢條件。
1.具備相關的專業群，可以實現對接。以寧鄉縣職業中專為例，有酒店管理、景區管理餐飲管理、旅行服務與管理等專業，基本涵蓋了“鄉村旅游”的吃、住、游、娛等服務需求。
2.成熟的“校企合作、工學結合”人才培養經驗，可以提供最佳培養方式。“鄉村旅游”景區和企業一般都包括農業休憩區、農家酒店、餐飲娛樂、農家休閑等休閑娛樂配套設施。以寧鄉縣職業中專學校為例，學校現已和寧鄉縣及其周邊地區的酒店、旅行社、景區等相關企業建立長期合作關系，有穩定的實習、實訓基地，可以為鄉村旅游人才的培養提供資源共享。
3.有相關性強的課程和師資。鄉村旅游是綜合性極強的旅游行業，知識要求涉及酒店服務、景區服務、景點講解、旅游產品營銷等方面，這些有旅游服務類專業群的學校的課程資源可以借鑒；而且在基礎課程上和旅游服務類專業有相通性，可以實現課程與師資的共享，通過完善課程結構就可以培養專業的鄉村旅游人才。
四、結語
通過分析，我們得出結論，農村中職學校培養鄉村旅游人才具有可行性和必要性。農村中職學校應該針對鄉村旅游發展現狀和人才培養要求，依托本地豐富的鄉村旅游資源，與旅游管理部門和鄉村旅游企業合作開展鄉村旅游人才培養實踐，將鄉村旅游人才培養引入農村中職教育，培養出合格的鄉村旅游人才，解決農村地區鄉村旅游行業人才緊缺問題，促進本地鄉村旅游的發展。由于鄉村旅游專業性很強，鄉村旅游人才培養的教師及教學設施亟須規范和統一，對教師的要求不僅僅是具備高學歷、高職稱，更要具備與行業有關的豐富經驗，因此農村中職學校要做好鄉村旅游人才的培養工作，必須不斷提高師資水平，農村中專學校應進行這方面的探索和實踐，學校專業教師將深入鄉村旅游企業，掌握實際技能，了解人才真實需求，為鄉村旅游人才的培養出謀劃策，提供鮮活的研究實例。
參考文獻：
[1] 段章馨.“兩型社會”背景下長沙市鄉村旅游人才構建研究[J].佳木斯教育學院學報， 2012，（05）.
第5篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
關鍵詞：西部教育；發展現狀；對策淺析
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0111-01
紀伯倫說：“我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看著隊伍走過。”西部的貧困是大家眾所周知的，只有打開西部這扇隱秘的大門，親身經歷了西部教育事業，才知道當中“真正”的貧苦和心酸。長期被國內外感覺充滿神秘的中國西部教育，在實施西部大開發戰略后有所改善，這將為西部的崛起打下堅實的基礎。國家高度重視西部教育，也相應的采取了教育大力投資，擴展教育經費來源渠道，引進師資，鼓勵大學生支教等措施，使西部教育取得了長足發展，但是由于西部地區內外因素的影響，教育發展仍然很落后，這就需要國家必須采取有效措施，克服不利的因素使西部教育有所改善并健康穩固發展。
一、西部農村教育的現狀
西部地區既有地域遼闊，資源豐富的自然優勢。同時，又受地理以及人文等多方面因素的影響導致教育相對落后。人才、知識的匱乏所造成的負面影響日益凸顯，不僅制約了西部開發戰略的發展速度，也阻礙了西部地區經濟的發展和思想觀念的更新，更重要的是影響了整個國民的素質水平和社會的發展。
西部教育落后的現狀是由歷史原因造成的，是因地方文化和經濟的長期落后狀況造成的，發展經濟，改變觀念，不是說變就能變的。由于欠賬大，西部教育在發展的同時，顧此失彼，捉襟見肘的情況不時發生。發展不平衡的狀況在西部內也普遍存在。特別在一些偏遠地區和文化特別落后的地區，教育的現狀還是十分令人擔憂的。
西部地區十年九旱，山大溝深，村民生活貧困，且居住分散，大多數孩子上學都要走很遠的路，且學習條件差，生活負擔沉重，“苦讀娃”求學仍十分艱辛。貧瘠土地上的生存環境，叫人心酸的風景。生活在這片貧瘠土地上的人們想要擺脫貧困，這片土地養育的孩子需要良好的教育。
二、西部農村教育存在的問題
縱觀西部農村教育，主要存在以下問題：一是財政體制的調整影響農村教育的體制基礎，西部地區縣鄉財政困難，教育基礎薄弱。二是農村稅費改革給現有的農村教育投資格局以重大沖擊，地廣人稀，生源分散，致使西部農村辦學成本甚高。三是城鄉收入差距大，地區經濟發展不平衡，人才出去多，回來少，骨干教師流失嚴重，合格教師短缺，使得農村辦學條件更加艱難。四是農村教育、教學內容脫離農村實際，職業教育舉步維艱，少數群眾偏重眼前利益，重男輕女，缺乏推動和支持農村教育發展的動力。
三、西部農村教育發展的對策
1.確立義務教育國家辦的觀念，建立規范的義務教育財政轉移支付制度
在這方面，中央和省級政府應承擔更大的財政責任。尤其要建立教師工資由中央、省、縣三級政府分擔的機制，加大中央財政的轉移支付力度。這是因為，國家既然取消了農村教育費附加和農民教育集資等不合理的收費項目，那么首先就應該保證這筆龐大的開支有出處。按照公共財政的原則，中央政府財政收人的支出應該考慮全體國民的利益，不應該“農村教育農民辦”，而應該“義務教育國家辦”。在具體的實施上，可分步實施，逐步推廣，可先在部分西部地區實施免費義務教育試點。試點可考慮在西部地區和邊遠貧困地區進行；在免費的項目上，可先減免雜費，第二步減免書本費和提供生活補助費。而要做到這關鍵的第一步，我國財政還是負擔得起的。
2.落實“以縣為主”的農村義務教育管理體制，加大投入，完善保障機制
農村基礎教育管理在實行地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制時，還應區別經濟發達程度不同的地區，對西部各省、縣的人均財政進行定量分析，劃出義務教育投入以縣為主、以省為主、以國家為主三個層次。同時注意發揮鄉級政府對于農村基礎教育的支持作用，以擴大農村教育的投入。并且建立和完善教育資金相對獨立的運行機制，克服教育經費被擠占、截留、挪用的現象。在積極發展公辦教育的同時，還要鼓勵和吸引社會力量參與農村辦學，大力開發民間教育資源。農村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主，多渠道籌措資金，努力形成公辦學校和民辦學校共同發展的多元辦學格局。
3.統籌規劃西部農村學校危房改造、布局結構調整和新校舍擴建，千方百計改善學校的辦學條件
要在規劃布局、結構調整的基礎上，進行學校危房改造和新校舍建設，同時對于生源高峰期的校舍要盡可能利用已有的各種資源，避免盲目建設，資源浪費。比如在人口稀少的老少邊窮地區，一些生源較少的鄉鎮可由一兩個甚或兩三個鄉鎮合辦一所寄宿制初中，不必每鄉辦初中，以利于進一步調整、優化中小學布局結構。在師資隊伍建設方面，應加強農村中小學編制管理，大力精簡非教學人員，分流城鎮富余教師，逐步辭退教師，充實師范院校畢業的學生，進而優化教師隊伍，形成合理的師生比例，提高辦學規模和效益。
第6篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
在過往關于中國鄉村的見聞隨筆和媒體報道當中，有著非常明顯的兩極化傾向。一類作者出于中產階層對于現代都市生活的相對厭倦和審美疲勞，將鄉村描繪成世外桃源式的烏托邦，甚至類似歐寧、左靖這樣的知識分子，直接就進駐碧山這樣的村落，在那里踐行著建設現實當中的美麗烏托邦的計劃。另一類作者多半在鄉村度過自己的童年和少年生活，在都市生活多年之后，再回到相對破敗、衰落和閉塞的鄉村，又多少會在筆下，生出將鄉村故鄉否定化、批判化、負面化的沖動。汪冬蓮老師這本《滿川田紀事》的最為難能可貴之處，就在于它擺脫了上述兩種極端化敘事傾向。汪冬蓮以自己的家鄉―安徽歙縣下屬的滿川田村為樣本，選取了具有代表性的三四十戶農家展開口述訪談，透過這些教育背景、家族沿革和自身技藝各自不同的農家在改革開放以來遭遇的不同生活變化，來折射出最近40年來中國農村、農業和農民的發展脈絡和生存現狀。這種對于中國鄉村變遷的客觀、節制的敘事態度，跟大量以煽情、片面、標簽化為特征的自媒體網文相比，明顯要更勝一籌。
作者汪冬蓮有著近20年的央媒工作經驗，他對于中國鄉村存在的諸多問題，以及其可能的解決路徑的記錄與探討，更多是基于多年媒體工作經歷訓練出來的本能與敏感性。因此雖然這本書并非是一本學術論著，但汪在書中所提出的諸多命題，卻完全有可能給研究中國三農問題的社會學、經濟學和政治學學者，提供可能的議題和豐富的一手素材。
舉例而言，作者在書中記錄的8例成功從農村轉入都市生活的案例中，幾乎每一位當事人都經受過比較好的教育；而相對應的是，那些沒有經受較好教育，或者從中國教育體系當中被淘汰下來的村民，則直接面臨出門打工，還是在家做光棍的尷尬命運抉擇。教育對于農民都市化進程的顯著影響，在書中的幾十個案例當中不言自明。
又如，作者通過自己敏銳細致的觀察，發現當今農產品質量的日益下滑，跟農民對于農業生產的敷衍了事、投入日益減少有著直接關系，而這一現象的發生原因，又是源自農民在從事工業、服務業等非農產業上獲得的經濟回報，要遠遠高于農業。因此，不解決農產品收購價格低下和農業收入微薄的問題，就沒有辦法真正改善和提升農產品質量。這樣的觀察和分析是非常到位的。
正如作者在書中所言：“20世紀后20年至21世紀前20年，是中國從傳統的農業社會走向現代的工業化、城鎮化社會的裂變時期。毫不夸張地說，整個社會在這40年中發生的嬗變，超過以往5000年。”在這樣一個偉大的變革時代里，中國鄉村發生了哪些變化，其未來的發展出路又在哪里，相信閱讀這本書，能讓你在上述問題的思考上，找到些許線索和答案。
《滿田川紀事： 鄉土中國的農民群像》
汪冬蓮 著
第7篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
【關鍵詞】城鄉學前教育;發展需求
作為學生教育的基礎，學前教育對于幼兒心智的發展有著重要的作用，作為社會性的公益單位對于構建平衡的城鄉教育體系也占據著關鍵的地位。隨著我國教育事業的發展以及教育體制的深化改革，城市和鄉村之間的教育發展差距越來越大，因此，為了縮小這種差距，滿足鄉村學前教育的需求，以實現教育資源的平衡配置，所以，國家和政府有必要根據目前存在的問題著手進行解決。
一、我國城鄉學前教育發展需求中的問題
自從我國進行了教育改革之后，城鄉之間的學前教育有了一定的發展，但是，兩者之間的發展還是存在一定的差距，尤其在資源的需求方面有著嚴重的不足。
（一）學前教育的機會不均等
在幼兒接受學前教育時，判定城鄉之間教育發展的一個標志就是幼兒的入學率高低，確保幼兒的入學率是我國目前學前教育發展初期的目標和任務，根據最新的數據顯示，我國城市和鄉村之間的幼兒入學率呈現逐年增長的趨勢，但是城鄉之間還是存在一定的差距，經濟發展程度較好的城市，幼兒的入學率很高，并且學前教育的時間也在擴展，而在一些經濟落后的鄉村地區，不僅入學率較低，而且接受學前教育的時間也停留在一兩年甚至更短的時間，所以，幼兒在教育的起步階段就存在了嚴重的差距。
（二）學前教育資源配置不當
在學前教育的資源配置上，首要且最關鍵的是教育資金的不到位。由于我國的學前教育在最近幾年才得到了相對的重視，所以一直處于投資弱勢的學前教育在整個教育階段的發展中是最為薄弱的，它甚至會影響到后續教育階段的再發展。目前的學前教育投資發展現狀是，過多的學前教育者享受著較少的教育資金，較少的教育資金占據著著國家投入的更少一部分，而這有限的資金大部分卻投入到了城市的公立幼兒園中，而大部分城鄉中的幼兒園則享受不到這些資金投入，更不要說是民辦的幼兒園，幾乎享受不到任何國家的資金補貼，這樣的資金投入只能導致好的幼兒園越辦越好，學生的就讀費用也越來越貴，逐漸成為壟斷性的貴族學校，辦學條件差的幼兒園越來越差，可想而知，在資金投入的影響下城鄉之間的學前教育差距已經越來越大。
（三）學前教育師資隊伍建設不均
由于國家投入力度的不同、資金投入的分配問題導致學前教育的師資隊伍建設也存在著一定的差異。教師隊伍建設在目前沒有明確的國家標準，所以，幼兒園在招聘教師時也沒有統一的標準，條件好的幼兒園可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高學歷的人才，教師的待遇也相應地提高，而在一些普通的幼兒園或者鄉村幼兒園，他們沒有招聘的統一標準，也沒有高要求的資格，所以，教師大部分是臨時聘用的畢業生或者根本沒有接受過正規學前教育的人，這種教師隊伍建設的不平衡導致學生接受的教育水平就有嚴重的差距。
二、我國城鄉學前教育發展需求解決對策
（一）加大對農村學前教育經費的投入
國家對教育問題有著明確的扶持政策，在最近的發展規劃中，指出要通過政府大力扶持教育的發展，而學前教育作為教育的基礎有著明顯的優勢，政府的扶持尤其是資金的大量投入就是縮小城鄉學前教育的關鍵之處。針對我國目前學前教育在城鄉之間的嚴重不平衡現狀，國家或者政府應該采取中央扶持、地方扶持和其他資金扶持相結合的方式來促進鄉村地區學前教育的建設，以平衡它們之間的關系，而且在農村地區尤其要突出國家和上級政府的扶持，因為地方政府的資金相對較為短缺，所以國家的資金投入比例要占絕大多數。尤其在學前教育的資金投入上，要做適度的傾斜，讓資金投入到教育中，讓教育資金投入到學前教育的建設上，這樣就從根本上縮短了城鄉之間的學前教育差距。
（二）完善農村學前教育教師隊伍的建設
國家要根據目前我國學前教育發展的實際情況制定統一的教師招聘規范，尤其要解決農村教師隊伍的編制問題，這樣就為教師提供了充分的保障，才能留住好的教師。資金的投入也涉及到教師隊伍的建設，政府出錢為農村幼兒園配備接受過正規學前教育培訓的老師，提高他們的工資待遇和生活待遇，滿足他們的合法權利。對于一些鄉村中的民辦幼兒園，政府也應該給予一定的重視，要把它和公立幼兒園放在同等重要的地位進行扶持，教師待遇也應該有所傾斜，這樣才能保障建設優秀的學前教育教師隊伍。
（三）加強農村學前教育硬件設施建設
在二十世紀九十年代國家就針對城市幼兒園的硬件設施建設制定了一系列標準，具備怎樣的條件才能開辦幼兒園，對幼兒園的占地面積、設施配置有明確的規定，但是在現實的執行中，很少有幼兒園在建設的時候會執行這樣的標準，尤其是農村地區的幼兒園更是達不到國家的標準，因此，隨著國家的重視和資金的大量投入，政府和幼兒園應該積極地重視硬件設施建設這一方面，對不符合國家要求的設施要進行不斷地完善，不斷豐富幼兒園的硬件設施，以保證幼兒園的正常順利運行，逐漸縮小城鄉幼兒園資源配置的差距。
三、結語
學前教育作為我國教育發展的基礎起著至關重要的作用，城鄉之間經濟發展狀況所引起的學前教育發展差距是值得深思的問題，國家和政府應該根據實際情況加大農村地區的學前教育投入，不僅從資金上要給予一定的扶持，還應該在師資隊伍建設上、資源配置上都給予重視和支持，只有這樣才能滿足農村地區的學前教育發展需求，才能逐漸縮小城鄉教育發展差距。
參考文獻：
[1]王春英.發展農村和貧困地區學前教育是促進教育起點公平的重要舉措[J].學前教育研究，2010（05）.
第8篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
一、當前農村教育發展研究回顧
國內關于農村教育發展的研究，代表作有以下成果:李少元的《農村教育論》、談松華的《農村教育:現狀、困難與對策》、馬戎和龍山主編的《中國農村教育發展的區域差異、24縣調查》和《中國農村教育問題研究》、袁桂林的《中國農村教育發展指標研究》、翁乃群主編的《村落視野下的農村教育:以西南四村為例》等等。可以說國內對農村教育發展的研究成果還是較為豐富的。
1.關于當前農村教育發展現狀研究的進展
農村教育對我國的現代化進程有著非常重大的意義，但從已有的研究來看，當前農村教育的現狀并不樂觀。任平指出在建設“新農村”的過程中，農村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間;［2］鄧琴等人的研究指出，中國城鄉發展的不平衡造成了教育的城鄉二元化發展格局;［3］李芳云的研究從經費投入、基礎設施配置、農村師資配置方面剖析了農村教育存在的不公平現狀。［4］有的學者從功能論的角度對農村教育的現狀進行研究，他們認為功能的弱化反映出農村教育現狀的不容樂觀。如曹晶的研究結果說明當前農村教育對社會流動的作用越來越弱化;［5］謝俊紅分析了當前農村教育現狀對農村經濟的影響，農村落后的教育現狀制約著農村經濟增長。［6］有部分學者對農村地區特定研究對象的教育狀況進行了研究。如董強等人對中國農村教育領域的性別不平等進行了研究;［7］馬洪江等人對西部少數民族地區農村教育中存在的師生比偏高、軟硬件建設滯后、三低一高現象進行了研究;［8］劉新科專門對中國西部農村教育的現狀開展了相關研究。［9］有的學者在研究農村教育問題時將理論與實踐進行了結合，如劉小鋒等人運用公共物品理論，以福建省40個行政村為例，通過入戶調查資料及數據對農村教育的供給狀況進行分析，得出農村教育供給陷入短缺困境的結論。［10］隨著農村經濟社會的發展，人民生活水平的提高，農民對農村教育的要求也在發生著一些變化。秦玉友等人指出隨著農村教育的發展，農村教育的主要矛盾從擴大教育規模實現教育普及轉向關注教育質量和有效提高農村人口素質的競爭力。［11］提高農村教育質量逐漸成為當前農村教育發展的時代主題。此外，當前學術界也越來越重視農村教育評價指標體系的建立。如鄔志輝等人指出，農村教育在全面小康社會建設及社會主義新農村建設中處于關鍵性、戰略性的地位，建立一套科學合理的農村教育發展指標體系來評價、監測和指導我國農村教育發展是非常必要的。［12］
2.關于當前農村教育發展問題研究的進展
當前農村教育發展中存在的問題可以說是學界最關注的問題，這是研究農村教育問題的學者所共同關注的。很多學者對當前農村教育中所存在的這些問題的危害性進行了研究，如王文龍等人指出城鄉教育差距的長期存在導致農村內部教育的分化，這帶來了一系列惡果;［13］孫艷霞等人指出處于困境中的農村教育促進社會分層和社會流動的功能是存在限度的。［14］此外，也有學者如萬運京從各個方面具體羅列了農村教育中存在的問題。［15］有部分學者對特定的區域、對象的農村教育問題開展了相關研究。如毛書林指出發展西部教育，特別是西部農村教育任重道遠，仍存在歷史、觀念、體制和教師短缺等問題;［16］張西愛等人對海南民族地區的農村教育進行了研究，指出其農村教育仍遠遠落后于其他地區。［17］對農村教育發展中存在問題的研究視角是非常廣泛的，有學者從教育政策、教育財政、教育管理體制、教育信息化等一些具體的問題著手進行了研究。如胡伶從公共選擇理論視角出發，分析了城鎮教師支援農村教育政策執行過程中所遭遇的阻力;［18］張樂天指出，綜觀農村教育發展支持政策的實施，在看到它的積極影響和良好成效的同時，也須認識到政策實施存在的問題;［19］劉惠林探討了我國農村教育財政面臨的主要問題;［20］楊錦興通過對廣西貴港市實施農村義務教育管理新體制的調查，從教育行政的角度對“以縣為主”的農村教育管理體制面臨的問題進行了研究;［21］解月光等人對農村教育信息化中存在的問題進行了研究。［22］還有的學者如安曉敏、［23］李軍對教育貧困、［24］教育消費等一些特殊的問題進行了研究。有的學者在研究農村教育面臨的問題時借鑒了國外的一些研究成果。如秦玉友對美國、印度、日本農村教育發展中的主要問題進行了研究，并指出對這些問題予以關注和研究對我國農村教育發展具有重要借鑒意義;［25］武銳等人根據數據統計分析，對比中日農村教育投資效率現狀，梳理出了我國農村教育投資效率的主要問題，他們指出我國的農村教育投資效率總體來說仍處于較低水平。［26］
3.關于當前農村教育發展對策研究的綜述
如何有效解決當前農村教育中存在的問題，可以說是學者們一直在探討的問題，國內在這方面的研究成果也是較為豐富的。有的學者對現有的對策建議進行了反思，如楊挺等人指出當前解決農村教育問題的政策和建議大部分是基于帕累托最優理論設計的，所以政策和建議的可操作性效果并不好。［27］很多學者對如何解決當前農村教育中存在的問題給出了自己的建議，這其中既有偏向理論性的建議，也有偏向實踐性的建議。如胡俊生等人提出，為了解決當前農村教育中存在的問題，應該順應城市化潮流和民眾意愿，實施農村中學由鄉向城的轉移;［28］陳旭峰指出農村教育應該在城鄉一體化的框架之下適時地開展分流教育;［29］楊志軍在社會主義新農村建設視野下探討了我國農村教育的體系創新;［30］梅健等人指出政府在農村教育上的最大責任也是最大作為就是在全社會中進行一種價值引導。［31］有部分學者如毛書林、吳淑嫻等人分別對中國西部、中部等相對落后地區如何解決農村教育問題進行了探討。［32］［33］在如何有效解決當前農村教育中存在的問題上，很多學者借鑒了中國近代一些教育學家的的思想。如葉鳳剛通過研究黃炎培的鄉村教育思想得到了一定的啟示;［34］劉小紅等人指出，陶行知的教育思想與經驗對我國當前的農村教育改革有著重要的借鑒意義;［35］劉河燕對當代教育家晏陽初提出的“四大教育”和“三大方式”的鄉村教育模式進行了研究。［36］此外，在研究解決當前農村教育問題的對策時，還有很多學者借鑒了國外的一些先進經驗。如馮廣蘭根據發達國家和發展中國家興辦農村教育的經驗，提出了解決農村教育問題的對策;［37］趙丹等人通過對斯里蘭卡等發展中國家關于教育資源共享模式的探索，分析了這些經驗對我國中西部農村學校布局調整工作的啟示意義;［38］劉賢偉通過研究馬來西亞農村教育資助項目，探討了其給中國農村教育政策帶來的啟示;［39］解月光等人通過研究俄羅斯農村教育信息化發展情況，提出了對我國的啟示意義。［40］
二、對當前農村教育發展研究的評述
通過對已有文獻的回顧筆者發現以下幾點:第一，學界關于農村基礎教育培養目標的討論，大體上可以劃分為兩類，即“留農論”和“離農論”，但主張農村基礎教育的培養目標應該定位在“留農”的研究在數量上遠遠超過主張“離農”的研究，在學界“留農論”占據著上風，這當然與國家的政策導向存在很大的聯系。第二，解讀國家已有的關于教育的政策，可以看出農村基礎教育培養目標也是定位在“留農”上，農村教育的主要目標是要培養熱愛農業，從小立志為家鄉農業生產服務的學生，就是要培養為農村建設服務的人才。可見政府也表現出了極強的“留農”傾向。第三，已有的研究已經開始從教育學、社會學、經濟學、政治學、管理學等多學科、開放的角度研究農村教育發展的現狀、問題與對策，注重理論與實踐的結合關系。第四，已有的研究更多的是側重于現象的描述，對農村教育發展問題的癥結或原因作了分析與論證，但對于如何解決問題缺乏系統的理論探討。第五，在已有的研究當中，研究方法重理論研究，少實證分析，大多數文章是解釋性，實證性文章比例較低，這也是農村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多數是在宏觀的層面上來研究農村教育問題，也有少部分是在微觀的層面上來研究農村教育問題，但沒有很好地結合宏觀與微觀的視角，降低了研究的說服力。第七，已有的對農村教育問題的研究沒有很好地結合質性研究與量化研究，這兩種方法的有效結合能夠更好地說明與解釋農村教育問題。
三、對農村教育發展研究的展望
1.今后研究的重點
對于一項理論和應用相結合的研究，農村教育發展研究要解決的問題很多。筆者認為今后研究的重點包括如下四個方面:第一，更加深入了解農村地區教育發展的現狀與問題。只有在了解農村教育的現狀與問題的基礎上，才能對不同區域的農村教育因地制宜地提出對策，從而有效解決農村教育中面臨的問題，推動農村教育發展，促進農村經濟增長。第二，農村教育與當地經濟社會發展的關系。教育的目的在于提高人的素質，積聚人力資本，從而促進當地經濟社會的發展。教育是一種投入，而當地經濟社會的發展則是一種產出，研究投入與產出的關系可以驗證這種投入是否合理有效，從而可以為農村教育的改革提供方向。第三，比較不同農村地區教育發展中的現狀、問題與對策。通過橫向研究達到縱向研究的效果，總結發達地區農村教育的經驗，為落后地區農村教育的發展提供參考。按照“因地制宜、分類指導、梯度推進”的原則推進農村教育事業的發展。第四，國外農村教育經驗對中國的借鑒意義。通過文獻資料更加深入全面地了解國外農村教育的政策、投資體制、管理體制、教育結構、資源配置等情況，結合中國的實際情況為當前農村的教育發展提供借鑒經驗。
2.今后研究的難點
對于今后農村教育發展的研究，如果要在宏觀與微觀、理論與實踐的結合上闡明問題，又要考慮社會變遷因素，難度是很大的。筆者認為最大的難點在如下幾個方面:第一，農村教育地區差異較大。東部、中部、西部地區農村教育差異較大，即使在各個地區內部的農村教育也存在很大的差異，這一情況決定了對于農村教育很難有統一的模式，要根據地方的實際情況因地制宜地提出發展農村教育的對策，這無疑是今后研究的一大難點。第二，農村教育與當地經濟社會發展的關系復雜。農村教育對當地經濟社會發展存在很多潛功能，農村教育的作用很多時候是間接的，很難為我們所發現。教育投入的回報周期是很長的，在有些農村地區教育對經濟社會發展的作用還沒開始顯現，這些情況決定了要研究兩者之間的關系難度很大。第三，不同地區之間農村教育的橫向比較很難達到縱向研究的效果。地區之間社會經濟狀況的差異性決定了要在不同地區之間對農村教育進行橫向比較的效果較差，很難達到縱向研究的效果，對落后地區農村教育發展的借鑒意義有限。而今后的研究如果想要通過橫向比較達到縱向研究的效果，這無疑也是一個難點。第四，借鑒國外農村教育經驗要結合中國農村各地的實際情況。國外農村教育的成功經驗不能照搬到中國，而是要結合各地農村的實際情況。國外的成功經驗也許在中國有些農村地區適用，而在另外一些農村地區則不適用。因此在借鑒國外經驗時，一定要充分考慮農村各地的實際情況，有選擇地借鑒。這也是今后農村教育發展研究面臨的一個難點。
第9篇：鄉村教育現狀和存在的問題范文
關鍵詞：重慶市農村人力資源；發展現狀；問題探討
一、引言
勞動力資源是指能夠從事各類工作的人口，它是勞動力人口數量和其平均質量的乘積。在人力資源管理專業化程度越來越強的當今時代，對人力資源的定義一樣強調人的體力和腦力的總和。因此探討一個地區農村人力資源發展的現狀，分析阻礙農村人力資源發展的因素，關鍵在于研究該地區的內外部環境與農村人力資源數量和質量的關系。因此本課題既要考慮農村勞動力人口的數量，也要考慮它的質量。以下主要從這兩方面展開探討重慶市農村人力資源發展的現狀及存在的相關問題，并在此基礎上提出相應的解決辦法，以為重慶地區的農村人力資源發展提供建設性的理論研究資料。
二、重慶農村人力資源發展面臨的現狀
（一）重慶農村人口數量大
根據重慶市2011年統計年鑒可以得到重慶市2009和2010年的常住人口分別為3275.61萬人和3303.45萬人，而其中農村口分別是2326.92萬人和2196.45萬人，農村人口所占比例達到了71.04%、66.49%。重慶市作為中國四大直轄市之一，其中，農村人口占總人口數比重最大，就2010年的比例為66.49%，而僅次于重慶的天津直轄市，農村人口占其總人口數的比重僅僅是36.14%，北京和上海的這一比重最小僅在10%左右，而重慶農村人口比例比全國平均農村人口比例36.86%還高出將近30個百分點。由此可見重慶市的人口城鎮化率在四大直轄市中是最低的，高于全國農村人口比例的平均水平，突出了重慶面臨的農村人口基數大的現狀。
（二）重慶農村人口轉移就業數量大
由于各種因素的影響造成農村人口走出農村向其他產業謀求發展機會的現象越來越普遍。農村人口中的青壯年和文化素質較高的人以及具有一定技術能力的人普遍選擇外出工作，由此造成的就是現存農村勞動力數量逐年減少，且年齡偏大，文化素質偏低和技術水平較低。
三、重慶農村人力資源發展存在的問題
（一）重慶農村高等專業教育水平偏低
在對2010年的重慶市各類高校學生總人數中接受農業專業教育學生數量的數據調查分析如下，其中，重慶市在校的高等院校學生總人數為565868人，而就讀于農學的學生人數為9540人，所占的比例是1.69%；而2010年全國的高等院校在校生的總人數為1482680人，其中就讀于農學專業的學生人數是43033人，所占的比例是2.90%。據此可知，重慶市接受農業高等專業教育人才的普及率還低于全國的平均水平，而這個缺陷在亟需農業專業人才的重慶地區顯然會造成一定的影響，因此這是重慶市農村經濟發展過程亟需解決的問題。
（二）重慶農村地區教育資源缺乏
重慶市作為一個典型的高海拔的多山多石的喀斯特地貌型山區，造成地理位置優勢出現級差化，其中，平地地區經濟發展迅速給教育事業提供了經濟基礎和建設條件，而高山地區由于所處的不利地理位置在一定程度上影響了經濟發展的速度，從而在一定程度上給教育事業的發展帶來不利影響。由此出現了地區經濟發展一邊倒，教育事業發展一旁傾的分布狀況。根據2010年重慶各區縣教育和文化機構數量分布狀況如表1所示：
在此基礎上我們還從1%的人口抽樣調查數據中查證到一小時經濟圈第一產業的就業率為44.0%，渝東北翼為56.8%，而渝東南翼的為70.0%。而從以上數據對比分析看出渝東南翼作為農業的主要發展地區所占的教育資源相對于其他的地區還是較低，存在著教育資源地區分配不均衡的明顯事實。教育資源是促進教育發展的基礎，資源分布不均衡在一定程度上影響教育的發展。作為教育水平亟需提高的農村人口分布地區受限于教育資源的缺乏則對農村人力資源的發展將產生一定的阻礙作用，從而教育資源分布不均衡成了農村人力資源發展面臨的問題。
（三）科學文化水平影響重慶農村人口就業轉移
農村人口科學文化水平偏低已成普遍現狀，而勞動力豐富的農村地區人口由于在農村發展的局限性只能選擇轉移就業，尋找在其他行業的發展機會。由于文化水平的限制，造成外出就業的農村人口選擇的就業面較窄，特別是在對科學文化水平要求較高的第二、第三產業的就業率較低。根據可查詢數據知2009年重慶就業人口有1668.83萬，其中，有950.95萬農村人口，而就業于第一產業的有666.61萬，第二產業有100.19萬，第三產業有184.15萬。但隨著教育資金的逐年增加，重慶市的教育事業得到了進一步的發展，人口受教育水平也不斷提高。與此同時，農村人口的科學文化水平也得到了改善，農村人口就業于對科學文化水平要求較高的第二、第三產業的人數則不斷地上升。由此可知，農村人口的科學文化水平對選擇轉移就業會產生一定的影響，我們可以從以下教育事業的發展與農村人口轉移就業產業的人數對比，進一步看出科學文化水平對農村人口選擇就業的影響。
四、促進農村人力資源發展的對策
（一）提高農村人口的科技文化水平
1.加大教育資金投入，提高基礎教育質量
隨著九年制義務教育政策的實施，農村人口的受教育范圍太窄這一弱點得到了緩解，農民的基礎教育水平也得到了很大的提高。但當前農村的基礎教育還具有一定的薄弱性，比如教育的知識水平跟不上時展的步伐，教育的基礎設施落后，教師的知識水平有限等等。這些因素在一定程度上導致農村教育發展存在滯后性，從而影響學生接受先進知識的進度。因此，促進農村教學水平提高，優化農村基礎教育質量已成必然，而這個過程需要加大教育經費的投入以實現目標。
投入農村教育事業發展的經費可以分成以下幾個方面進行實施；第一，改善學生學習環境，完善教學設施。良好的學習環境為學生營造高效的學習氛圍，提高學生的學習質量，保持學生輕松愉悅的學習狀態，從而進一步提升學生接受知識的效率。而完善先進的教學設施又可以培養出與時俱進的現代化學生，滿足社會發展的需要。第二，強化農村師資隊伍建設，縮小城鄉師資力量差距。
2.完善升學考試制度提高農村學生的升學率
根據2010年重慶市統計局的調查數據分析，重慶市勞動力中城鄉勞動力的文化程度存在一定的差距。數據分析如圖1所示：
從以上數據可以看出，重慶市城鎮勞動力的文化程度普遍集中在初中以上，而鄉村勞動力文化程度大部分集中在初中及小學以下。從中可以了解到鄉村勞動人口文化水平普遍偏低，甚至在高中這一文化階段城鎮是鄉村的5倍。總體對比是，城鎮勞動力文化水平中擁有高中及以上文化水平的人口比例是33.3%，而鄉村的這個比例僅僅只有4.1%，數據的比較凸顯出鄉村人口在文化水平上具有明顯的弱點。
（二）優化農村勞動力轉移
1.統籌經濟發展，實現農村剩余勞動力的就地轉移
實行城鎮和鄉村的就業統籌，維持地區較低的失業率，實現城鄉勞動者充分就業是促進城鄉經濟協調發展的重要措施。在執行農村勞動力向外轉移的同時充分考慮就地轉移的需要，對內轉移就業要不斷拓寬當地的轉移空間。首先，在農村勞動力需求得到滿足的同時將剩余勞動力往當地縣城和各個鄉鎮工業園區轉移。轉移的方式可以是政府鼓勵農村剩余勞動力轉移就業于當地以農產品加工業為重點，以個體或者私營經濟為主體，以強化當地的經濟發展。同時，扶持一些具有地方特色的副業產業誕生，創造更多就業崗位，實現農村剩余勞動力向當地的第二產業轉移。其次，政府可以提供更多的優惠政策和服務，吸引在外地事業有成者回家創業。一方面，為當地勞動力市場提供更豐富的就業崗位；另一方面，在一定程度上緩解外出勞動者對外地城市就業的沖擊，同時，回流的優質人力資源又可以降低農村人力資本的外溢規模。
2.建立農村勞動力轉移管理服務中心
在勞動力資源豐富的農村地區，勞動力一直處于自由轉移的模式，這種模式增加了剩余勞動力就業難、合法權益保障難、收入低以及醫療保險落實難等弊端，缺乏一種對農村勞動力轉移進行有效監管的管理服務機構，因此在農村設立勞動力轉移管理服務中心將會發揮一定的積極作用。首先，收集整理勞動力市場的勞務需求信息，并向外公布就業崗位的信息要求。其次，為農村轉移勞動力指明就業于不同行業應進行的相應技術培訓。再次，記錄勞動力轉移的相關信息，以規劃和監測管理農村勞動力轉移的情況；再次，為轉移的農村勞動力提供勞務用工合法權益保障服務，如提醒用人單位或者勞動者簽訂勞務用工合同，購買五險一金等規范性的必備保險金，提供勞務糾紛處理等權益保障服務。最后，為農民工提供綜合服務，可以根據以往收集的個人就業信息幫助農民工分析個人適合從事的行業，以減少個人的就業盲目性。
五、結論
農村人力資源的科學文化素質和技術技能在現代化的新農村建設道路上將起到關鍵的推動作用，政府對農村人力資源開發的重視和采取的一系列支持措施則是推進農村人力資源的開發走向現代化和國際化的關鍵。
參考文獻：
1.董克用.人力資源管理概論[M].中國人民大學出版社，2007.
