教師教學分析報告精選(九篇)
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第1篇：教師教學分析報告范文
【關鍵詞】一般心理問題 考試焦慮 放松訓練
一、一般資料
（一）人口學資料
李某，男，22歲，獨生子，性格內向，某普通高校大四學生，漢族，未婚，中等個頭，體態(tài)偏瘦，無重大軀體疾病史，無精神病家族史。出生于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，家庭成員還有父母。
（二）個人成長史
求助者家庭經(jīng)濟條件寬裕，關于學習方面的支出父母對李某從不吝嗇，因此李某在讀書的過程中沒有經(jīng)濟方面的壓力，更多的是學業(yè)的壓力和父母對他的期望。學習成績是李某和父母交流最多的話題，這無形也給李某很大的壓力，李某也知道父母賺錢也不容易，這也是李某一直很努力學習的動力之一。一直以來成績都不錯，這成績的背后都是李某努力的結果，而且李某也相信天道酬勤，自己的努力一定會有回報的。但是在復習考研以來，總是感覺自己的復習效率不高，該記的知識點，總是背了很快就忘記了，心里沒底。最近覺得自己對考試產生焦慮，而且感覺越來越強烈，也害怕考試的到來。
（三）精神狀態(tài)
情緒焦慮低落、精神不振，思維清晰，人格較為穩(wěn)定。
（四）心理測驗
焦慮自評量表（SAS）標準分 57，提示有輕度焦慮；（分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮。60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。）
二、主述和個人陳述
（一）主訴：一個多月來情緒越發(fā)低落，倍感緊張焦慮，害怕面對考試，并伴有睡眠質量下降，食欲不振等表現(xiàn)。
（二）個人陳述：我來自南方的一個小城鎮(zhèn)，獨生子。父親是建筑技術員，母親在家開零食店，家庭經(jīng)濟條件寬裕，家人很重視我的學習成績，且期望也挺高的。我自幼學習勤奮上進和有一股不服輸?shù)膭牛洃浟^強，學習成績在班上較為靠前。小學到高中的學業(yè)都較為順利，也考上了自己理想的大學。但到了大學發(fā)現(xiàn)，隨著學習的內容難度逐漸增加，自己原來的學習方法不太適應大學的學習內容，成績不如從前，而且一遇到重要的考試就容易緊張和焦慮，雖然我憑借自身的勤奮刻苦還能勉強應對。現(xiàn)今到大四，經(jīng)過考慮和父母的同意決定考某大學的研究生。剛開始準備時，還是信心滿滿的，但隨著考試時間的臨近，常常感到焦慮和緊張，心靜不下來也看不進去書，感覺腦子不好使了和記憶力下降了，比如昨天背過的內容今天就不記得了。開始的時候自己認為這是經(jīng)過長時間的復習的原因導致疲勞的產生，以為經(jīng)過適當?shù)恼{整就可以恢復的。常常明明感到很困，躺下來卻睡不著，心里總覺得不踏實，總想著考試的事，擔心自己考不上。可又擔心自己休息不夠，會影響明天的學習效率，害怕會形成這樣的惡性循環(huán)，于是又強迫自己能盡快睡著，可結果就是失眠。特別是最近一個月，焦慮感更加嚴重了，更無法集中注意力去學習，總是擔心自己在答題時腦子一下子空白了。因此影響食欲，而以前的胃口一直很好，飯量一般，現(xiàn)在飯都吃不下了，加上失眠的問題也很嚴重了。我以前每次重要的考試前都比其他同學更為緊張，比如期末考試，但都能通過。而現(xiàn)在無法很好地復習，睡覺也睡不著，對此非常懊惱。室友建議我放松一段時間試試看，完全放空自己，不想任何關于考試的事情，但效果不佳，所以來求助心理咨詢中心。
三、咨詢師的觀察和他人的反映
（一）心理咨詢師觀察：衣著整齊干凈，符合大學生身份。眼圈發(fā)黑，滿臉愁容和倦態(tài)，情緒低落，語調較為低沉，語速較慢。身體和智力方面均發(fā)育正常，思維意識正常、清晰，語言表達正常。情感反應穩(wěn)定，但在談到考研的事情時，情緒明顯擔憂和焦慮。
（二）他人反映：其同學描述的情況與李某主訴的基本一致，但認為李某是面對考試太過于緊張和看重結果才會形成這樣的心理狀態(tài)。
四、病因分析
（一）生物學原因
求助者曾經(jīng)到醫(yī)院檢測過，無器質性病變，因而并沒有明顯的生物學原因。
（二）社會原因
在李某的生活家庭環(huán)境中，父母對他的期望高，這無形的壓力加到李某的身上，不想辜負父母對其的期望，加上近來的考研復習效果不好，因此心理感到非常焦慮，隨著考試時間的越來越近，和復習的效率下降加重了這次的焦慮。
（三）心理原因
1. 認知方面：錯誤認知，認為自己的努力一定會有對應的回報的，考研復習的效果不好害怕辜負了父母的期望，擔心考試的成績不好；
2. 行為方面：遇到問題時缺乏解決問題的技巧和策略，進而加重了問題時焦慮的傾向。
3. 性格方面：性格內向，不愛交往。
五、評估與診斷
（一）評估依據(jù)
依據(jù)李某的癥狀和測試結果診斷李某的問題為焦慮情緒。理由有三：首先，該情緒是近期發(fā)生的，其反應的強度在可理解范圍內；其次，時間上，該情緒持續(xù)的時間不到一個月，焦慮的情緒還未泛化；最后，對其他的社會功能也并未造成影響。因此診斷的結果為一般心理問題。
（二）鑒別診斷
1.與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一的，對自己的心理問題有自知力，有主動的求醫(yī)行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
2.與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題有強烈的反應，且已泛化，社會功能受到嚴重的影響的特征，時間上嚴重心理問題的病程大于2個月，根據(jù)求助者的情況，亦可排除。
3.與神經(jīng)病癥相鑒別：在病癥上，神經(jīng)癥的特征是嚴重影響到社會功能，問題也出現(xiàn)了回避和泛化，且已經(jīng)是充分泛化，神經(jīng)癥的反應與初始事件的本身是不相關的，在時間上，神經(jīng)癥持續(xù)的時間為大于三個月或三年。根據(jù)求助者的病癥，可以排除神經(jīng)癥。
六、制定咨詢的目標
（一）具體目標：緩解求助者的關于考試的焦慮癥狀，使其的生活和學習恢復正常，改善睡眠質量，以良好的心理狀態(tài)應對研究生考試。
（二）最終目標：通過咨詢，提高求助者的心理健康水平，充分實現(xiàn)人的潛能，促進人格完善，最終促進求助者的心理健康和發(fā)展。
七、制定咨詢方案
（一）主要咨詢方法與適用原理
1.主要咨詢方法：系統(tǒng)脫敏療法。
2.適用原理
學習理論是系統(tǒng)脫敏療法的理論基礎。基本假設是個體是通過學習獲得了不適應行為的；個體可以通過學習消除那些不適應行為，也可經(jīng)通過學習獲得所缺少的適應。“系統(tǒng)脫敏法”是由交互抑制發(fā)展起來的一種心理治療法。即當患者面前出現(xiàn)焦慮和恐懼刺激的同時，“系統(tǒng)脫敏法”就是通過一系列的步驟，按照刺激的強度由弱到強，由小到大逐漸訓練心理的忍耐力、承受力，增強求助者的適應力，從而達到最后對真實體驗不產生“過敏”的反應，保持身心正常的狀態(tài)。
（二）咨詢過程中，雙方履行特定的責任、權利與義務
（1）求助者的責任、權利與義務
責任：向咨詢師提供與心理問題有關的資料必須是真實可靠的；積極配合咨詢師的咨詢工作的進行，一起梳理問題，探索解決問題的方法；完成咨詢師布置的作業(yè)。
權利：對咨詢師咨詢的具體方法、過程和原理有權利了解；有權利選擇或選換合適的咨詢師；有權利了解咨詢師的職業(yè)教育背景；有提出轉介或終止咨詢的權利；對咨詢方案的內容有知情、協(xié)商和選擇的權利。
義務：對雙方協(xié)商好的咨詢方案各方面的內容有遵守和執(zhí)行的義務；作為求助者應當尊重咨詢師并且遵守商定好的預約咨詢時間，如有特殊情況須提前告知咨詢師。
（2）咨詢師的責任、權利與義務
責任：幫助求助者認清和解決心理問題；恪守保密原則。并向求助者說明保密例外。
權利：有了解與求助者心理問題相關的個人資料的權利；本著對求助者負責任的態(tài)度，有向求助者提出轉介或終止咨詢的權利。
義務：有遵守和執(zhí)行協(xié)商好的咨詢方案全面的內容的義務；作為咨詢師應當向求助者介紹自己的職業(yè)教育背景且尊重求助者，遵守咨詢行業(yè)的行業(yè)規(guī)定和職業(yè)操守，遵守商定好的預約咨詢時間，如特殊情形可提前通知求助者。
（三）咨詢時間和收費
咨詢時間：每周1次，每次45―60分鐘，共7次。
咨詢收費：免費。
八、咨詢過程
（一）診斷階段
第一次咨詢
目的：彼此建立起良好的咨詢關系；了解基本情況，進行心理測試；確定主要問題。
過程：首先咨詢師與求助者建立良好的咨詢關系，獲得求助者的信任，并向其介紹咨詢過程中有關的規(guī)則和事項；采用攝入性會談法與求助者進行深入的談話，引導求助者描述自己的煩惱，以及收集求助者的相關資料；并讓其做相關的心理測試，如焦慮自評量表（SAS）
（二）咨詢階段
第二次咨詢
目的：進一步加深咨詢關系；初步學會放松技巧。
過程：首先簡單明了地向求助者說明系統(tǒng)脫敏療法的原理及過程：其次教授求助者放松技巧；最后布置家庭作業(yè)，讓其放學后堅持放松技巧的練習，盡力做到熟練。
第三次咨詢
目的：設計焦慮等級表。
過程：檢查求助者放松訓練的效果，看其是否已經(jīng)掌握了放松訓練技巧，再一次和求助者一起學習放松技巧：通過舉例向求助者傳授構建焦慮等級表的制作方法，接著讓求助者說出引起焦慮的情形，并要求其把這些情境進行排序，從最小到最大的焦慮；最后布置作業(yè)，繼續(xù)練習放松技巧。
序列事件焦慮程度（0―100）：
1. 考前一個月想到考試時 10
2. 考前兩周想到考試時 20
3. 考前一周想到考試時 30
4. 考前三天想到考試時 40
5. 考前一天想到考試時 50
6. 考試當天早晨 60
7. 考試即將開始 70
8. 坐在考場開始答題 80
第四次咨詢
目的：使用系統(tǒng)脫敏療法，緩解焦慮癥狀。
過程：首先向求助者說明脫敏訓練的具體操作程序；接著按照在第三次咨詢做好的劃分焦慮等級表，病進行逐級脫敏（由小到大），反復的次數(shù)依據(jù)求助者在想象到每一等級時不再感到緊張和焦慮時來設計，如果焦慮的分數(shù)超過25分，則需繼續(xù)做放松訓練；最后布置家庭作業(yè)，依照本次介紹的方法，作為本次咨詢內容之一，家庭作業(yè)布置（4級），用放松對抗焦慮。
第五次咨詢
目的：繼續(xù)進行脫敏的訓練，減輕焦慮癥狀。
過程：檢查作業(yè)完成情況，以此判斷求助者是否已經(jīng)掌握運用放松技巧來對抗4級焦慮事件：接著進行5、6級焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復練習，直到求助者再次想象到此情景不再感到焦慮時為止：繼續(xù)布置作業(yè)，要求求助者回去后繼續(xù)堅持系統(tǒng)脫敏訓練。
第六次咨詢
目的：進行最后兩級焦慮事件的脫敏，使求助者在應對考試時不會再有過度的焦慮情緒。
過程：回想4、5、6級焦慮事件的想象與放松，進行7、8級焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復練習，直到求助者再次想象此情境不再焦慮時為止。
第七次咨詢
目的：結束咨詢，檢查與強化咨詢效果
過程：總結整個咨詢心得，并強化、檢查咨詢效果；已經(jīng)基本達到咨詢目標，可結束咨詢，鼓勵求助者在未來的現(xiàn)實生活中，堅持運用放松技巧克服焦慮，樹立起信心去面對以后的考試。
九、咨詢效果的評估
（一）求助者的自我評價和主觀體驗：求助者認為焦慮情緒明顯緩解了，能和同學探討有關考研的事情了，自信心也提高了。
（二） 心理測驗結果：焦慮自評量表（SAS），標準分48分，與首次測評相比，焦慮癥狀明顯下降，說明此次咨詢效果較好。[注：首次測評焦慮自評量表（SAS），標準分57分]
（三） 求助者生活改善：飲食、睡眠恢復正常，學習效率有明顯的提高。
（四） 求助者周圍人的評定：同學反映求助者情緒好轉了，不再愁眉苦臉，睡眠、飲食狀況改善，人也開朗多了。
（五）咨詢師的評定：根據(jù)咨詢師的回訪了解到，求助者的焦慮情緒明顯緩解，自我評價更為積極，能以正確的心態(tài)看待考研，達到了預期的咨詢目標，也促進了求助者的心理健康。
【參考文獻】
[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012.
[2]中國就業(yè)培訓技術指導中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師（二級技能知識）[M].北京：民族出版社， 2012.
[3]中國就業(yè)培訓技術指導中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師（三級技能知識）[M].北京：民族出版社， 2012.
第2篇：教師教學分析報告范文
一、基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀
2010上半年，全盟高等教育自學考試報考人數(shù)7315人，同比增長623人；其中新生報考1753人，同比減少410人。
從報考層次看：報考本科5502人，同比增長577人，占到報考總人數(shù)的75.2%；專科1813人，同比增長46人，占報考總人數(shù)的24.8%。累計報考科次22611科次，同比增加1415科次。其中本科17208科次，同比增加1403科次；專科5403科次，同比增加12科次。本科層次教育需求不斷提高，報考規(guī)模和科次大幅上升，專科規(guī)模穩(wěn)中有升。
從報考專業(yè)看：報考前五名的專業(yè)依次為護理（獨立本科段）1500人，占總報考人數(shù)的20.5%；行政管理（獨立本科段）1246人，占總報考人數(shù)的17%；行政管理（專科）951人，占總報考人數(shù)的13%；法律（本）394人，占總報考人數(shù)的5.4%；人力資源管理（獨立本科段）271人，占總報考人數(shù)的3.7%。報考護理、行政管理專業(yè)占到報考專業(yè)的一半以上，考生對報考專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學習內容與工作實際的結合，考生報考觀念逐漸從追求“學歷”走向提升“能力”。自學考試的專業(yè)設置向多樣化、職業(yè)化方向發(fā)展，更加突出應用型。
從報考生源看：本地考生6364人，占報考人數(shù)的87%；外地考生951人（包括華油，駐軍，區(qū)外企業(yè)），占報考人數(shù)的13%。全盟報考人數(shù)前六名的旗縣市（區(qū)）分別是錫林浩特市1629人、太仆寺旗465人、正蘭旗399人、多倫縣299人、東烏旗（包括烏拉蓋）294人、蘇尼特右旗265人。報考考生大部分為本地考生，錫林浩特市仍是全盟報考考生最多的地區(qū)，占全盟報考總人數(shù)的22.2%。
從考生年齡結構和職業(yè)看：25周歲及以下的考生4729人，占報考人數(shù)的64.6% ；25-36周歲2286人，占報考人數(shù)的31.2%；36歲及以上的300人，占總人數(shù)的4.2%。在校學生3129人，占42.8%；待業(yè)人員377人，占5.2%；教師242人，占3.3%；工人241人，占3.3%；軍人197人，占2.6%；干部88人，占1.2%；農牧民18人，占0.2%；其它人員3023人，占報考人數(shù)的41.4%。25周歲以下及在讀學生逐漸成為報考主體。
綜合以上數(shù)據(jù)，總體講我盟高等教育自學考試呈現(xiàn)“兩多一少”的特點，即報考本科專業(yè)的考生增多，在校生和社會考生增多，在職人員報考數(shù)量減少。究其原因，一是高校連續(xù)擴招，就業(yè)嚴峻的形勢，擁有本科學歷正逐漸成為一個人必備的最基礎學歷，而自學考試具有自由選擇專業(yè)、無入學考試、學制機動靈活、邊工作邊學習、入學寬松、國家承認學歷、學費低等優(yōu)勢，對未能接受高等教育的考生來說是他們選擇進行高等教育學習的重要途徑，對已接受高等教育的學生來說是他們繼續(xù)深造、提升自我的重要方式。二是自學考試以其高度的開放性為學習者提供了最大程度自主學習的空間，成為在校生和社會考生提升學歷層次的最快、最便捷的途徑。三是行政機關和企事業(yè)單位人員日趨年輕化，大部分機關事業(yè)單位新進人員全部為本科以上學歷，企業(yè)招工大部分也要大專以上學歷，在職人員的基礎學歷層次整體提升，參加自學考試考取學歷的人員有所減少。
二、存在的問題
一是生源爭奪日益激烈。近年來，隨著我國高等教育開始走向大眾化，普通高校特別是高等職業(yè)學校大規(guī)模擴招和電大教育、職業(yè)教育、遠程教育以及民辦高等教育快速發(fā)展，考生可通過多種高等教育形式獲取文憑，加之自學考試難度較大、畢業(yè)率較低，讓一些渴望接受高等教育的考生對自學考試望而卻步，轉而投向畢業(yè)難度相對較低的其他教育形式。
二是專業(yè)設置尚需調整。隨著社會發(fā)展進步，人才觀也在逐步發(fā)生改變，考生對所學專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學習內容的針對性、職業(yè)性和應用性。目前，我盟自學考試專業(yè)設置多以語言類、管理類、經(jīng)濟類等學科為主，缺乏當前社會需求量大的信息、金融、財會、外貿等專業(yè)。
三是考生結構不均衡。我盟高等教育自學考試學生以城市人口為主，呈現(xiàn)低齡化特點，特別是農村牧區(qū)考生所占比例較低，農村牧區(qū)人口普遍受教育的程度與城區(qū)相比仍有較大的差距。
四是社會認可度有待于進一步提升。自學考試與各類教育形式資源共享，優(yōu)勢互補上力度不夠，雖然通過高等教育自學考試獲得的高等教育學歷國家認可，但與普通高校畢業(yè)生相比，在社會認可度方面還有一定差別。例如一些機關、企事業(yè)單位招聘工作人員，明確要求有全日制大學本科學歷，將通過自學考試獲取的本科學歷的考生拒之門外，出現(xiàn)同等學歷不同待遇情況。
三、建議和對策
一是結合我盟本科報考人數(shù)持續(xù)增長的實際，大力發(fā)展高等教育自學考試本科段教育。據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示，未來三年全盟專科層次的畢業(yè)生將達4862人，且絕大部分畢業(yè)生有提升自已學歷層次和專業(yè)水平的愿望，加之我盟經(jīng)濟社會快速發(fā)展和“轉人、減畜、增綠、增收”戰(zhàn)略的深入推進，各類人才的需求量大幅增長，推動全盟職業(yè)教育得以快速發(fā)展，盟內高職院校在校生數(shù)量大幅度增加，已成為自學考試主力生源基地。以上都為大力發(fā)展我盟自學考試本科層次學歷提供了機遇和條件。因此，建議協(xié)調相關部門降低我盟自學考試本科層次學歷報考門檻，出臺扶持政策鼓勵普通高校、職業(yè)技術學院、成人高校在籍專科層次的學生報考自考本科，擴大招生規(guī)模，使更多考生能夠通過自學考試提升學歷層次。
二是積極調整自考專業(yè)設置，適應全盟經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展對人才的需求。自學考試要滿足社會不同年齡段、不同職業(yè)各類人員的學習需求，課程設置也應根據(jù)繼續(xù)教育的特點更加強調其應用性、職業(yè)性，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需求。建議盟內大中專院校面向人才市場的需求開設和調整考試專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)錫盟特色，為我盟培養(yǎng)大批“用得上，留得住”的實用型人才。考試主管部門要根據(jù)生源結構的變化，特別是農村學生和外來務工人員學習人數(shù)的增加等新特點，做好生源預測，并積極協(xié)調上級主管部門根據(jù)潛在生源的特點，開設合適的專業(yè)，吸引社會適齡學習者報考自學考試；要從大力開發(fā)農村牧區(qū)實用人才，加速農牧民知識化進程，提高農牧民轉移就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)有知識的應用型農業(yè)人才入手，圍繞適應農村牧區(qū)實際，符合農牧業(yè)發(fā)展需要，適合農牧民學習需求，探索建立既體現(xiàn)自學考試特點和基本培養(yǎng)目標，又與“三農三牧”現(xiàn)實較貼切的課程體系和專業(yè)標準，以適應農牧民轉移轉產需要。
第3篇：教師教學分析報告范文
一、對照科學發(fā)展觀的要求，我們感到在以下幾個方面問題比較突出：
1．政治理論學習還不夠深入。部分教師雖然能夠積極參加政治理論學習，也認真做了筆記，寫了心得體會，但在自學上還不夠主動，缺乏主動學習的欲望，把主要精力過多的放在業(yè)務理論的研究上，尤其是對政治理論的系統(tǒng)學習上，沒有長期的規(guī)劃，想起學點什么就學點什么，單位安排學什么就學什么，存在著實用主義想法。
2．部分教師在實施素質教育與提升質量的關系方面認識上出現(xiàn)了偏差。部分教師認為實施素質教育與提高質量是矛盾的、對立的；在實施素質教育的實效性、保證措施形成特色等方面還非常欠缺。
3．教師的整體素質還需要優(yōu)化。一是部分學校教師隊伍的年齡結構老化，很難適應現(xiàn)代教育的要求；二是有的教師對事業(yè)的熱愛不夠執(zhí)著，存在職業(yè)倦怠情緒；三是有的教師只是把教師工作當作謀生職業(yè)，沒有真正作為一種事業(yè)來追求；四是有的教師自我發(fā)展欲望不強，滿足現(xiàn)狀，不求有功、但求無過。
4．課堂教學效益還有待提高。部分教師不善于學習，不愿意利用現(xiàn)代教育技術設備進行教學，教育教學觀念落后，忽視對課堂教學細節(jié)的研究和課堂教學管理，課堂上重預設輕生成，重教材輕學生，重傳授輕指導、重訓練輕講評，教學針對性差，教學目標達成度不高。
5．教改教研不夠深化。部分教師參與的熱情不高，中小學之間、學科與學科之間存在著不平衡，有的研究不深入，流于形式，只是整整材料、組組檔案而已，沒有真正解決教學中的實際問題，研究的針對性、實效性都不夠到位。
6．學校課程的開發(fā)有待加強。部分中小學對學校課程的開發(fā)重視不夠，積極性、主動性不強，人力物力投入不足，致使學校課程開發(fā)數(shù)量不足、質量不高、特色不特。
7．教師隊伍建設活力不足。由于教師專業(yè)技術職務評聘等相關政策因素，致使部分教師職稱到手勁頭沒有，不再努力，不再進取；沒有聘任者，由于聘任名額所限，自覺自己希望渺茫，工作的積極性和主動性也不高。
8．各類教育發(fā)展還不很平衡。特別是成教、幼教基礎依然薄弱。成教中心校無專業(yè)教師，教師年齡老化，有一種看院子、守攤子、熬退休想法；學前教育發(fā)展滯后，內設投入不足，設施設備不適應新形勢下的鄧**需求，且招聘幼兒教師的基本素質不平衡，從教思想不穩(wěn)定等，嚴重阻礙了我鄉(xiāng)幼教工作的發(fā)展。
二、問題剖析
認真分析問題產生的根源，有思想觀念上的，也有工作策略上的，有客觀原因，更主要的是有主觀原因。主要表現(xiàn)在：
一是對學習重視程度不夠。特別是沒有處理好業(yè)務學習與政治理論學習的關系，在堅持理論聯(lián)系實際的學風上下的功夫不深，存在重實踐輕理論傾向。二是全局觀念不夠。在全局性問題上唯上思想較重，習慣于定式思維，涉獵多個層面的動力不足。三是對素質教育的理解存在偏差，不能很好的適應當前全省素質教育的新要求。四是部分教師的師德水平有待提高。五是管理機制創(chuàng)新不夠，存在目標不清、責任不明現(xiàn)象。六是評價機制還有不盡完善之處。
三、整改措施
1、不斷學習，提高理論水平。要以學習實踐活動為契機，轉變工作作風，不斷增強特色理論的學習，努力抓好六個統(tǒng)籌：即統(tǒng)籌理論與業(yè)務的關系；統(tǒng)籌教育內部與各級部門的關系；統(tǒng)籌普教與成教、幼教的關系；統(tǒng)籌素質教育與教育質量的關系；統(tǒng)籌干部隊伍與教師隊伍建設的關系；統(tǒng)籌教師專業(yè)成長與學生素質之間的關系。
2、全面準確地把握素質教育的內涵，積極推進以提高教育教學質量為核心的素質教育。推行素質教育不是不要質量，而是需要更高的質量，“綠色”的質量。全鄉(xiāng)各部門要以落實《山東省中小學教學管理基本規(guī)范》為基本要求，繼續(xù)堅持教學中心地位、質量核心地位不動搖，以科學的態(tài)度、創(chuàng)新的舉措推進素質教育，以促進我鄉(xiāng)教育的又好又快發(fā)展。:
3、創(chuàng)新管理模式，突出教學管理的嚴細實恒。一是加強過程監(jiān)控，嚴格制度的管理落實。教辦及職能部門將繼續(xù)實行定期與不定期的方式督查各單位的工作。同時著力強化制度的執(zhí)行力度，落實問題追究制和問題行為跟蹤整改制。對目標任務完成不力的干部、教師實行誡勉。二是突出人文關懷，實施和諧管理。各級教育干部通過舉辦座談會等形式了解教師的心聲、關注教師的期盼，學會尊重教師，凝聚人心，使教學管理煥發(fā)出生機和活力，以取得管理的最佳效益。
4、重視學習借鑒，優(yōu)化創(chuàng)新管理。鼓勵各單位結合自身實際，學習我市兄弟單位及外地的先進經(jīng)驗，嫁接、升華自己，內化為自己的東西，從而提升其管理水平。改革完善教師評價體系。在強化落實上級文件精神的前提下，突出教學質量的核心地位，讓教師在評價杠桿的激勵下主動地發(fā)展自己，迸發(fā)出工作熱情。
5、加強隊伍建設，提升素質教育的水平。一是加強師德建設。將采用灌輸、感化、教導、督察的方式來提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和無私奉獻水平。二是繼續(xù)強化師能鍛造。首先，每學年將舉行一次政治、業(yè)務理論測試（考試是提高涵養(yǎng)的一種重要手段）；其次，各校成立“名師工作室”。讓名師策劃組織教研活動、開展課題研究、開設理論講座、舉辦專題論壇、實施教師培訓等，引導教師們不斷成長。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術資源這個平臺，逐步推行電子備課，網(wǎng)絡交流，達到資源共享。
第4篇：教師教學分析報告范文
**年*月*日至*日，**牽頭，**、**及**相關人員，赴全國用能權交易試點城市——福建省廈門市、浙江省杭州市，針對能源消耗量在線監(jiān)測，以及已實現(xiàn)用能權交易的先進用能改革經(jīng)驗進行了實地調研和深入學習。
一、調研背景
十以來，生態(tài)文明建設被納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局。國家“十三五”規(guī)劃綱要明確，2020年全國單位GDP能耗比2015年下降15%、單位GDP二氧化碳排放下降17%，到2020年全國能源消耗總量控制在50億噸標準煤以內。山西作為能源大省，傳統(tǒng)高耗能行業(yè)集中，結合當前政策發(fā)展方向以及全國能耗雙控指標體系的建立，開展用能權交易，實現(xiàn)資源、生態(tài)環(huán)境的合理配置，勢在必行。
二、調研內容
1、赴福建廈門奧普拓公司，調研學習該公司自主研發(fā)的城市能源智能管理云平臺。
2、赴杭州市所轄平湖市、海寧市、富陽區(qū)學習近兩年已完成實際交易的用能權交易模式、經(jīng)驗。
三、調研成果
1、能耗在線監(jiān)測
福建廈門奧普拓公司是目前廈門市政府采購的唯一從事能耗在線監(jiān)測的服務公司，該公司擁有所在領域較權威的科學技術人才，長期從事工業(yè)企業(yè)生產流程優(yōu)化改造服務，通過其自主研發(fā)的城市能源智能管理云平臺，為企業(yè)、政府及相關部門提供所消耗能源的主要種類、數(shù)量的在線監(jiān)測及評估分析，旨在為企業(yè)優(yōu)化生產全過程、工藝及能耗水平、為政府及相關部門構建在線監(jiān)測預警防控機制。
優(yōu)勢：擁有較先進科學技術帶頭人、自主研發(fā)能力強、分析算法可根據(jù)不同生產類型企業(yè)定制、已為廈門市政府提供能源在線監(jiān)測服務。
不足：（1）因該企業(yè)所處地域所致，服務企業(yè)種類有限，針對我市重點用能企業(yè)類型及所消耗主要能源種類尚需進一步了解，才能制定初步解決方案；
（2）該企業(yè)目前提供服務內容已實現(xiàn)能耗總量在線采集，設備單耗采集分析正在研發(fā)。
2、用能權交易
政策前提：浙江省、杭州市建立了自有的企業(yè)畝產效益考核評價服務體系，根據(jù)企業(yè)綜合情況進行分級，不同級別企業(yè)享受不同種類的優(yōu)惠及限制政策，其范圍包括土地使用、規(guī)劃審批、用能權交易價格及用量等，旨在促進優(yōu)化地方產業(yè)結構、逐步淘汰落后高耗能企業(yè)、支持先進節(jié)能企業(yè)發(fā)展。
（1）平湖市，在執(zhí)行企業(yè)畝產效益考核評價服務體系的基礎上，結合區(qū)域能耗雙控指標，針對所轄區(qū)域規(guī)上企業(yè)新建項目及續(xù)增用能，在其行政服務中心內窗口申報并實施用能權交易全部流程，經(jīng)信局負責審批，中介服務機構負責能耗量核準，交易費進入財政專戶并用于日后節(jié)能工作；
（2）海寧市，作為全國用能權交易試點，在執(zhí)行考核評價體系的基礎上，確定了“海寧市用能總量指標有償使用和交易”指導思想，設立浙江江南要素交易中心（國有企業(yè)平臺公司），為各類生產要素資源交易提供簽證交易服務，海寧市經(jīng)信局結合區(qū)域能耗雙控指標核定總量，施行核定配額使用辦法，用能增量交易則委托平臺公司實施，并由同級財政按年交易量向平臺公司支付服務費（不再另向企業(yè)收費），對于配合用能權交易及項目承諾備案驗收的能源消耗量，核定評估由第三方機構提供；
（3）富陽區(qū)，與平湖市相近，在執(zhí)行考核評價體系的基礎上，結合區(qū)域能耗雙控指標，在其行政服務中心及設立的公共資源交易中心實施完成交易全部流程，針對需備案及審批的用能申請，委托第三方機構開展區(qū)域能評。
3、研究思考
通過調研學習，了解了針對不同地區(qū)、不同類型生產企業(yè)的在線監(jiān)測定制服務方案，以及不同的需求。
第5篇：教師教學分析報告范文
【論文摘 要】柔道運動在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來，柔道運動符合我國高校體育教育的發(fā)展要求，通過學習柔道的動作技術和文化內涵可以使學生在“德、智、體”三方面得到全面的發(fā)展。在高校中學生的安全是首要問題，要更好地開展柔道運動，對于初學者而言，柔道的保護性倒地技術非常重要，是保證安全和進一步教學的前提。在教學過程中，堅持合理的教學原則，應當運用適當?shù)慕虒W方法，使學生學好柔道倒地技術，才可以達到學習柔道的最終目標。
柔道運動在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來。在日本，運用現(xiàn)代教育理論，總結和挖掘了柔道運動的現(xiàn)代教育價值，形成了柔道特有的學校教育理論，其體育、勝負和修心三方面的教育價值符合現(xiàn)代社會要求教育對人“德、智、體”培養(yǎng)的基本要求。柔道理論在哲學上的升華是柔道教育價值在社會生活中的運用，身心之力獲得最有效使用的“精力善用”理論，大家的相互幫助、相互謙讓、融合協(xié)調達到共同發(fā)展的“自他共榮”理論成為人們和諧相處，社會共同發(fā)展的理念。同樣在我國高校開設柔道課程符合2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導要求，可以實現(xiàn)對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發(fā)展目標。
一 柔道運動
柔道（JUDO，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術：柔術。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關節(jié)等手段來制服對手的項目。柔道是一種對抗性很強的競技運動，它強調選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。
二 柔道運動在我國普通高校開展情況
在我國的普通高等學校中，開設柔道運動這門課程的學校屈指可數(shù)，普通高校的師生對柔道這個項目的直接了解很少，甚至有所誤解，認為練習柔道的人都是身材魁梧、力大無窮、功夫高深，其實不然。
柔道運動在我國群眾基礎不好，高校也是，其主要原因有兩點：其一，了解程度太低，沒有真正認識到柔道這項運動的文化、技術與價值所在；其二，高校柔道專業(yè)師資力量的匱乏，同時具有高學歷、高競技水平、高教學水平的專業(yè)柔道人才很少，這兩點原因直接導致了柔道這項運動在我國的普通高校開展緩慢。
2009年5月16日，中國大學生體育協(xié)會柔道分會在北京科技大學正式成立，大學生柔道協(xié)會目前的工作重點應是項目普及與推廣，對柔道項目的禮節(jié)、技術和文化內涵等方面進行深入挖掘，提高該項目的易學性、觀賞性、健身性和社會性（防身性），加大柔道項目師資力量的培訓力度，以開設選修課和組建學生柔道俱樂部的形式進行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養(yǎng)體系，擔當起為國家培養(yǎng)和輸送柔道人才的重任。
三 柔道保護性倒地技術的重要性
普通高校開設柔道課程首先要重視的就是安全問題，安全是重中之重，是課程開設的前提。從學校領導、教師到學生本人必須將安全問題放在首位。
柔道運動是兩人同場對抗，實戰(zhàn)格斗項目，柔道比賽的勝負是需要一方將對手摔倒在地，具有一定的危險性，打好扎實牢靠的基礎非常重要，而保護性倒地技術就是柔道學習的基本功。學柔道有句老話“要想學摔人，先要會被摔”，這句話就很好地說明了“會被摔”是“學摔人”的前提，只有練好在各種狀態(tài)下的保護性倒地技術的基礎上，在不怕被別人摔倒的心態(tài)中，在練習雙方都可以保證自己身體安全的前提下，才可以進行進一步的柔道技術學習。
在初學柔道階段，普通高校的學生由于自身的身體素質不高，身體機能否適應柔道運動的負荷，而對于柔道又存在一種好奇與興奮，很有可能會在初學階段發(fā)生不必要的傷害，這就會對受傷學生本人以及教師和其他同學產生消極的影響。所以在初學柔道階段，教師和學生必須加強對保護性倒地技術的重視程度，教學過程中不可馬虎，通過科學有效的教學方法和手段，確保每一名學生正確地了解和熟練運用這種柔道自我保護性倒地技術。
四 柔道保護性倒地技術的教學原則
1．自覺積極性原則
充分引導和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的重視程度。學生是高校體育教育的主體，柔道教師應當從第一節(jié)課開始反復強調倒地技術的必要性和重要性，使每個學生都真正理解為什么要練好倒地技術，增強學生們在學習過程中的安全意識，讓學生自覺積極地學好柔道的自我保護性倒地技術。
2．循序漸進原則
柔道的倒地技術分為很多種，技術難易不同，教學要由易到難，且忌盲目冒進。柔道的倒地技術按倒地的方向主要分為前倒地、后倒地、側倒地，按運動狀態(tài)可分為：原地倒地、行進間倒地、跳躍倒地。
例如，在進行后倒地的教學過程中，應當先以簡單的方式，待學生完全掌握之后再逐步加大難度，具體教學過程為：（1）平躺，收下顎，兩臂拍地；（2）兩手臂環(huán)抱小腿，前后滾動練習；（3）長坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行進間后倒等。教學過程要循序漸進，逐級掌握，逐漸加大難度。
3．直觀性原則
注重教師的講解與示范，給學生充分直觀影像。柔道教學不能只講解不示范，教師適當?shù)氖痉秳幼鳎瑫o學生以最直觀、最生動的印象，在學生初步進行動作練習的時候老師要親自進行保護，手把手地教，這樣可以更好的保護學生， 使學生更好地體會動作要領，同時也可以增進師生之間的信任感。
4．因材施教原則
學生的身體素質、接受能力以及學習狀態(tài)都有不同，充分考慮學生的個體差異，因材施教。課堂上教師應當注意觀察每個學生的學習狀態(tài)、身體素質，同時也要求學生如果在練習過程中遇到問題主動向教師說明，教師應根據(jù)不同的學生不同的狀況隨時調整教學方法，以達到最終學生們都可以完成教學任務、掌握技術動作。
5．鞏固提高原則
持續(xù)練習，鞏固提高。柔道的倒地練習在初學階段學習后，在之后的教學過程中應當始終保持練習，要作為每節(jié)課的必要練習內容，作為準備活動的一部分不可缺少，在練習過程中不斷地鞏固提高，使保護性倒地形成一種本能性的反應，這樣就能將練習過程中可能發(fā)生的運動傷害降到最低。
五 小結
在我國高校開展柔道運動課程仍屬開始階段，學習柔道會提高大學生的綜合素質，可以實現(xiàn)對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發(fā)展目標。
而安全問題是最重要的，柔道自我保護性倒地技術是在練習柔道過程中保護自身安全的技術，是重中之重，只有通過科學合理的教學方法和原則，打好扎實的基礎，才能達到學生學習柔道的目的。
參考文獻
第6篇：教師教學分析報告范文
一、面向市場需求的《證券投資學》課程培養(yǎng)目標
隨著中國資本市場的發(fā)展及其與國際資本市場的接軌，中國資本市場已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，金融產品規(guī)模不斷壯大，產品不斷創(chuàng)新以及開放環(huán)境下外來資金的不斷沖擊。同時資本市場快速發(fā)展對證券投資人才需求的熱情一直保持穩(wěn)定增長的趨勢。其中，高級金融顧問、高級投資分析師、高級服務管理師等招聘需求明顯增加，專業(yè)化要求進一步提高，具有深厚專業(yè)知識和多年從業(yè)經(jīng)驗的高級人才，以及具備橫跨外匯、投資等領域的人才，均成為企業(yè)不惜高薪獵捕的對象。此外，理財顧問、證券經(jīng)紀人、財務規(guī)劃師、投資項目分析師等成為熱門招聘職位。這些資本市場的變化影響著證券投資人才培養(yǎng)目標的設定，同時也對我們學生的知識結構、應用能力提出了新的要求。市場的需求是金融人才培養(yǎng)目標的導向，因此面對社會的需求，證券投資學的課程教學應當滿足以下幾個目標。
1．具備扎實的投資理論基礎知識。適應社會的需求首先應具備的就是扎實的投資理論知識，包含了證券基本知識、證券投資工具基本知識、證券投資指數(shù)等，同時還包括了證券投資工具定價與估值、證券投資組合管理、證券投資的風險管理和投資業(yè)績評價等等。學生不僅要具備較強的理論知識，同時也需要將此類理論知識運用到實際的投資操作中。目前市場對此類人才的需求尤其旺盛。證券公司、基金公司等金融機構的基金經(jīng)理、風險管理人員就是能夠控制投資組合風險，對證券投資工具進行定價估值，并進行風險管理。
2．具備初步投資實踐操作能力。證券投資學是一門實踐性和應用性很強的學科，掌握證券投資基本理論知識的基礎上，必須進行實際的證券投資操作與分析。證券投資學的操作性不僅包括對基本流程的操作，同時還必須能夠獨立、理性的進行證券投資分析，比如股票的選擇能力，實際操盤能力等。證券公司的操盤手、分析師主要工作是要求靈活運用投資組合技巧，為客戶進行增值服務，能嫻熟使用各種分析軟件，掌握基本分析與技術分析，拓展證券經(jīng)濟業(yè)務。因而必須具備較強的實際操作能力和證券投資分析能力。
3．具備規(guī)范的分析報告寫作能力。適應市場的需求，學生不僅要具有較強的操作能力和理論體系，同時也要具備把操作和分析能力具體化和理論化，能夠通過書面語言表達相應的分析、投資思路和投資理念，為自己客戶服務，同時也為團隊做出理性的決策提供支持。
二、《證券投資學》課程實踐教學手段
課堂教學的主要任務是傳授基礎知識，實踐教學則是促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的提高。為達到這一目的，單一的教學方法是不會實現(xiàn)的。
1．案例教學法。證券投資學與社會實際聯(lián)系緊密，用實際案例導入教學，往往涉及知識面廣，需要多學科的知識構架，可以激發(fā)學生的探究和嘗試欲望;同時案例的分析與解決，要求學生對已學知識及技能必須融會貫通、靈活運用，因而可以調動學生的主動性、思辨力，實現(xiàn)理論———實踐———學習———理論———實踐的良性循環(huán)。
2．參與式教學方式。證券市場時刻發(fā)生變化，同時對市場行情的判斷和證券的分析沒有確定的標準，因而要想對證券市場有更深的理解，必須時時關心證券市場的動態(tài)與變化。老師要做到時時關注市場動態(tài)、關注社會經(jīng)濟新聞熱點，在課堂上穿行問題探討。同時應提倡參與式教學方式，讓學生參與熱點分析，發(fā)表個人觀點。通過這種授課方法的持續(xù)，特別能調動學生上課積極性，學生積極參與，課堂氣氛活躍，學生也養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。
3．模擬證券投資技能貫穿整個教學過程。可以利用網(wǎng)絡資源，或者是實驗室證券投資軟件，老師向每位學生提供一筆虛擬資金，建立虛擬證券賬戶，利用實驗課時間，根據(jù)上海、深圳證券交易所的實時行情進行模擬證券投資。這一做法在大多數(shù)學校都得以采用，這一方法確實能夠大幅度調動學生的學習興趣和熱情。
4．教學實踐基地法。結合證券投資學的特點在校外建立實踐基地，其目的是在加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。組織學生到證券公司等金融機構實地考察和學習，讓學生了解掌握證券公司的總體運作和各部門職能。在實地教學之前，做好理論知識預先準備，進行實習方案設計，并且有目的地進行實地參觀學習，可以對理論知識和實際運用之間的聯(lián)系有了更明確的認知，為學生以后的學習指明方向。
三、《證券投資學》課程實踐教學體系的設計
以適應社會需求為導向，培養(yǎng)具備扎實的投資理論基礎知識、具備初步投資實踐操作能力和具備規(guī)范的分析報告寫作能力目標，運用多種的實踐教學方法手段，結合本科生教學特點，《證券投資學》課程實踐教學內容設計如下:
1．面向證券投資基礎理論知識的案例教學環(huán)節(jié)。證券投資基礎理論部分包括證券投資工具介紹、證券投資指數(shù)、證券投資工具定價理論及其投資組合管理理論等。對于理論知識的掌握，通過案例教學方法將會取得較好的教學效果。比如對證券市場和證券市場投資工具的認識，可以通過上海和深圳等國內市場的上市證券種類進行概覽，總結和比較中外證券市場投資工具的差別，對國內市場各類證券的市場特點和表現(xiàn)進行直觀對比。學生還可以在老師的指導與要求下，成立合作小組，明確投資目標，選擇投資品種組合，并計算證券投資品種的比例和風險程度，多大比例用于風險資產的投資，例如股票、期權等，多大比例的資金用于無風險資產的投資，例如國債等。大多數(shù)證券投資學的實踐內容多強調操作股票方面，其實對投資品種的選擇和對風險的控制是更為重要的實踐內容，而目前的實踐內容對此相對而言較為薄弱。由于此環(huán)節(jié)的實踐內容涉及理論知識內容較多，綜合性較強，也可以放在證券投資學課程結束之后開展。
2．面向證券投資分析的模擬操作教學環(huán)節(jié)。證券投資分析環(huán)節(jié)包括證券交易行情、證券交易程序、證券投資基本分析、證券投資技術分析。證券投資的基本分析包括宏觀分析、行業(yè)分析和公司分析等，技術分析包含了k線分析、切線分析、指標分析、形態(tài)分析、波浪分析等。對此內容實踐操作主要通過模擬證券交易。通過模擬交易，首先重建整個交易過程，從開戶、委托、成交、清算交割等程序，直觀化地掌握證券交易的操作流程。二是，選擇股票進入模擬交易的范圍，熟練使用操作軟件的各項功能，并讀懂行情表，分時走勢圖和指數(shù)走勢圖。可以選擇有代表性的股票進入模擬買賣，了解二級市場的運行與管理，比如競價原則、清算、交割過戶的手續(xù)費等。三是，運用基本分析方法自行選擇證券并投資，四是，運用各種技術分析方法和指標分析研究判斷市場行情和個股行情，選擇買賣時機。同時此部分的實踐教學也可采用參與式教學方式，可組織一定范圍內的討論，發(fā)表自己對行情的判斷，這對提高證券投資分析能力、完善投資策略有很大的幫助。
3．面向分析報告寫作能力的實踐教學環(huán)節(jié)。課程結束之后，根據(jù)學生模擬投資的收益情況，股票選擇分析能力、風險控制水平和最終完成的投資分析報告，確定該學生的學習成績。這一環(huán)節(jié)的實踐教學采用多種教學方法結合。首先是案例分析教學法，用實際案例作為引導掌握分析報告的寫作格式和規(guī)范。撰寫的投資分析報告主要有證券價值分析報告，基本分析報告，報告當中應包括對宏觀經(jīng)濟、證券發(fā)行公司的行業(yè)背景及發(fā)展趨勢、證券發(fā)行公司的整體狀況和財務狀況等，同時也包含技術分析報告，包含買賣時機判斷的標準等。詳實的調查報告作為考核內容之一，以此來判斷學生將所學理論與實踐相結合的效果。四、《證券投資學》課程實踐教學模式構建的現(xiàn)實問題及解決方案
1．現(xiàn)實問題。
(1)教學實踐意識淡薄。各個培養(yǎng)單位在思想上不重視實踐教學。究其原因一方面是由于國家教育部沒這方面的硬性規(guī)定及要求，另一方面是實踐教學在教學經(jīng)費上的高投入要求，使各培養(yǎng)單位不能或不愿過多開展實踐教學。
(2)教師素質有待提高。實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點，對教師的素質要求較高。而目前教師普遍缺乏實踐教學的積極性。從時間花費、教學條件準備等方面來說，課堂教學相對比實踐教學比較容易開展;同時，教師晉升職稱課堂教學時數(shù)及科研成果為依據(jù)的客觀現(xiàn)實，導致教師普遍不愿意從事實踐教學工作，直接導致實踐教學整體質量下滑。
(3)對實踐教學管理力度不夠。主要體現(xiàn)為教學計劃中多數(shù)都是實踐教學所占的教學比重偏少、偏低;社會調查實踐未作教學計劃要求或沒有相應學時學分要求;畢業(yè)實習基本采用以提交書面實習報告為教學要求，缺乏實習過程的管理和控制，教學實踐基地流于形式。
2．解決方案。
(1)強化實踐教育觀念，為學生提供多種內容和形式的教學實踐機會。在實踐教學的安排上一定要堅決體現(xiàn)全程化的特點:第一是要理論教學與實踐教學相結合進行，既有理論講授，又要有相應的實踐體驗;第二，要充分利用假期安排學生積極參與社會調查和實踐鍛煉，最好是將社會調查實踐進行學分修學上的要求，以保證學生社會調查和實踐足量。總之，對學生的實踐教學，一定要在整個教學過程中貫徹，充分發(fā)揮理論教學與實踐教學的互相促進作用。
(2)加強師資隊伍的實踐培訓。加強實踐性教學，必須有一批具有一定實踐經(jīng)驗的師資隊伍。高素質的專業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)高素質人才的有力保證。擔任實踐性教學的教師，不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有豐富的證券投資實踐經(jīng)驗。學校應支持教師定期到社會上的相關對口工作單位進修培訓，了解證券業(yè)的最新進展，以便將最新、最先進的知識教給學生，使教師與學生都能夠做到與時俱進，也可提高我們教學的社會適應性。
第7篇：教師教學分析報告范文
筆者探討的是全校的統(tǒng)計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統(tǒng)計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學的基本概念和基礎理論。另外與課本中之前章節(jié)側重理論知識不同，這兩章內容更側重統(tǒng)計方法的介紹與應用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學在實踐領域中應用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經(jīng)濟學院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總人數(shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領域的實際案例。此類案例非常多，相應的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生研究并解決問題的興趣。能夠調動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學習探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學的實施與操作
統(tǒng)計學的教學目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學更側重于解決問題的方法，讓學生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結果。該層次下的應該以學生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結。最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結的過程，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學。考慮到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。
三、案例教學的效果及評價
根據(jù)案例教學的特點以及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，我們需要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足
第8篇：教師教學分析報告范文
關鍵詞：成績管理；分析挖掘；信息反饋；質量監(jiān)控
作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學院教務處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系2011年南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02
學生成績是教學效果的測量和學習質量的記錄。學生成績數(shù)據(jù)蘊藏著大量信息，其分析挖掘對評價教學效果、促進教學改革、完善質量監(jiān)控具有不可替代的作用，應該成為教學管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國高校對學生考試成績管理的內涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學管理信息資源的巨大浪費，是質量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學生成績管理應有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學生成績信息統(tǒng)計挖掘的理念以及統(tǒng)計分析的方法，旨在引起我國高校對學生成績信息分析的重視，使之成為促進教學改革、強化學風建設、提升教學質量的必要環(huán)節(jié)。
一、高校成績管理的重要作用
談到高校學生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學生成績的作用，人們往往想到的是學籍和畢業(yè)資格審查。應該說，這是對學生成績管理豐富內涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學生成績信息至少應該體現(xiàn)四個作用：一是作為取得學分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學水平和治學態(tài)度的尺度；三是反映學習風氣與學習效果；四是反映課程實施與課程目標存在的偏差。以上四個作用決定了學生成績管理至少應該包括三個環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對考試成績進行統(tǒng)計分析，挖掘成績信息中隱含的教學內容、考試方法、命題水平、學風建設等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結果反饋給學校教學質量管理部門、學生管理部門、教學單位、教師或學生，不斷修正改進，提高教學質量。
在上述三個環(huán)節(jié)中，學生成績的分析評價應該成為最為重要、最具價值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學校層面，通過學生成績分析，教學管理層可以直觀了解教學工作的整體情況和主要問題，增強教學決策的依據(jù)性和科學性。在系部層面，可以依據(jù)成績分析結果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導，增強教學管理的針對性和實效性。在教師層面，根據(jù)學生成績統(tǒng)計分析，任課教師可以依據(jù)學生對課程知識的掌握程度，反思教學過程，調整教學方案，審視命題質量，實現(xiàn)教學的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學質量。在學生層面，一是學工部門可以了解學風狀況，有效進行激勵與引導；二是學生通過對自身學習狀況的了解，優(yōu)化學習計劃，提高學習效率。
二、高校成績管理的主要問題
依據(jù)學生成績管理的作用與內涵，反觀我國高校的學生成績管理現(xiàn)狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。
一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學生成績管理研究成果大多為計算機管理系統(tǒng)設計的內容，表明高校教學管理者對學生成績管理的豐富內涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學工作結束的錯誤認識，導致學生成績分析尚未納入教學質量監(jiān)控體系，成績信息統(tǒng)計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養(yǎng)的指導作用尚未發(fā)揮，屬于學生成績信息資源的浪費。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學分析少；強調學風多，反思自身少；分析指標單一，其結果不能全面反映教學整體情況，無法診斷教學中存在的問題。強化學生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學決策和教學改革提供科學依據(jù)應該成為教學管理的重要環(huán)節(jié)。
三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學生成績管理流程一般為：教學過程—考試閱卷—成績登錄，學生成績僅用于課程學分、學籍資格、畢業(yè)資格、學位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學生成績信息分析與反饋機制，導致管理者不了解整體教學情況，管理決策缺乏針對性與科學性；教學單位不了解教師教學狀況，教學改革缺乏及時性和有效性；學生對學習效果缺乏整體把握，學習方法的改進和學習目標的調整缺乏依據(jù)。
三、改革成績管理的基本方法
1.樹立成績管理的新型理念
高等學校應該注重研究并不斷豐富學生成績管理工作的內涵，充分認識學生成績分析對質量評價、教學決策和教學改革的重要作用，將學生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關研究，制定完善的學生成績管理流程，形成科學的統(tǒng)計、分析、評價方法，形成教學過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強化全員質量管理意識，通過教育測量理論和統(tǒng)計方法培訓，使主動分析、客觀分析成為教學管理人員、教師、學生的自覺行動，提高成績分析的科學性、有效性和準確度。三是把學生成績統(tǒng)計分析納入教學質量管理與監(jiān)控體系之中，使學生成績分析結果成為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，成為學校年度教學質量報告的重要內容。
2.研究成績分析的方法體系
高校學生考試成績數(shù)據(jù)作為眾多課程教學結果的測量依據(jù)，蘊含著豐富的教學信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應當從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學管理與質量督導提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學生成績統(tǒng)計分析方案。
“五個層次”是指把成績統(tǒng)計分析分為學生個體、教師、班級、專業(yè)、學校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學生層次成績分析由學生個人完成，每學期開學向班主任提交上學期學習成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學習狀況，學習進步者可以提高自信，學習落后者可以分析原因，調節(jié)方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學生成績登錄一周內提交給教研室主任，分析報告中除傳統(tǒng)內容外，要求對教學內容與方法的分析內容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學生的學習狀態(tài)，關注后進學生，及時促進幫扶；專業(yè)層次成績分析由專業(yè)負責人組織，由教學秘書完成，旨在研究課程設置的科學性，分析課程實施與目標出現(xiàn)的偏差及原因，對課程計劃進行及時調整，對個別教師加強督導；學校層次成績分析由教務處完成，重在全校學期課程整體分析、按教學單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴重偏態(tài)）等，旨在既把握學校整體教學狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養(yǎng)的所有參與者對教學結果的關注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。
“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確保基本質量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學生從事專業(yè)工作必須學好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學生評教、督導評價等因素的關聯(lián)性，保證分析結果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎課和專業(yè)課，其成績分析重在研究專業(yè)基礎課學習質量對專業(yè)課學習的影響，為調整相關課程設置以及學時分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學生達到專業(yè)基本要求后根據(jù)個人志趣選修的課程，其學習成績可以反映前期專業(yè)平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學生課程選修的科學性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學生綜合素質而開設的跨學科課程，其成績統(tǒng)計分析可以反映公共選修課的教學水平以及對學生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘學生成績信息蘊含的各種教學問題。
一是縱向分析。縱向分析是指對個體學生、某個班級、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學期的成績進行分析。其中，學生成績縱向分析一般由學生本人進行，但對于進入學業(yè)預警狀態(tài)或留級的學生，班主任要對其學習成績進行重點分析，了解其學習進步情況，避免這些學生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學業(yè)進程的變化（如平均分數(shù)、不及格率等）了解班級學風情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學效果以及考試命題的科學性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學內容、教學方法和命題質量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學期任課成績外，還要對其近年擔任的課程進行統(tǒng)計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學態(tài)度、方法、命題水平提出質疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學生、學期內同一教師擔任的不同課程等情況的學生成績進行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學水平與效果，對于所任班級學生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學風情況，為優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任評比提供依據(jù)，增強學生的集體榮譽感、學習動力以及班主任的責任心；對學期內同一教師擔任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學特點，有的放矢進行督導。如：某些任課教師擔任的所有課程成績都偏低，則說明對教學效果把握不夠，教學目標偏離較大或命題不科學。
三是對比分析。對比分析是指學生高考成績與畢業(yè)成績對比、學生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業(yè)成績對比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對應性，查找問題原因，調整培養(yǎng)方案。如南京工程學院對大學英語成績統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平并非隨學業(yè)時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復的枯燥語法講解使學生興趣下降等。為此，學校實施以應用為目的的英語教學改革，把英語教學分為基礎教學和強化應用兩個階段，基礎教學以通過四級考試為標準，允許提前（一年級或入學）參加英語四級考試，通過者免修大學英語并進入強化應用階段，學生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學生興趣與應用能力。學生來源對比旨在通過分析不同生源地學生學習成績，了解生源地基礎教育的差異，為招生指標投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生學習提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術類、國際合作辦學等不同錄取批次學生某些相同課程的成績分析，掌握學生基礎差異，調整教學內容，實行分類教學，強化個別指導。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質量與水平，為實施考試方法改革提供依據(jù)。
3.強化分析結果的反饋作用
教學管理過程是一個控制過程，學生成績分析的最終目的是為了指導教學、提升質量。因此，要建立科學的反饋機制，實現(xiàn)學校管理者、教師、學生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)各自存在的問題并調整解決。一是建立管理制度。學校要制定成績分析實施細則和反饋流程，使學生成績分析評估成為教學質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級各層的必要工作和考核、晉升、評優(yōu)的必要指標。二是加強技術培訓。學校要研究成績分析的技術方法，加強相關人員，尤其是教學秘書、班主任的技術培訓，使各個層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績分析的客觀性和信息反饋的真實性。三是明確反饋通道。學校要規(guī)定成績信息反饋時間、反饋內容以及反饋范圍，通過教務處成績信息定期、任課教師與班主任信息對接、教研室同行信息互通等機制的建立，確保信息的及時反饋。四是加強檢查督導。每學期初，學校要組織成績信息統(tǒng)計分析工作檢查，檢查組應由學校質量管理人員、教務處和院系教學管理人員、教師和學生代表組成，以便相互了解、相互學習、相互促進。
第9篇：教師教學分析報告范文
眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。
一、本科財務管理案例教學目前存在的主要問題
（一）認識上的誤區(qū)
對財務管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。
（二）教學案例的客體資源貧乏
案例是案例教學的基本工具。目前我國財務管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關財務管理方面的案例很少。由于財務管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性。現(xiàn)有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設滯后。我國成型的財務管理案例書籍極少，財務管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。
（三）案例教學的主體資源貧乏
由于我國開展財務管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質調查顯示：“實務能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結評價不切題，結論難以令學生信服，效果很差。
（四）案例教學的方法與手段落后
目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質的提高，難以達到案例教學的目的。
（五）部分學生不適應案例教學方法
案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質、文化基礎、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學效果不理想。
（六）教學管理機制滯后
1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。
二、實施財務管理學案例教學的必要性
（一）基于財務管理學科的實踐性考慮
財務管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產生和發(fā)展的。因此，財務管理教學必須與實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則。案例教學作為增強財務管理教學實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析， 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮
財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調整理財方式和理財策略以適應環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學內容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。
（三）基于財務管理學的培養(yǎng)目標考慮
21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡化、高新技術化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、構建本科財務管理案例教學體系
（一）案例庫建設是案例教學的前提條件
案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設應體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學案例應符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應針對教學內容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內容，增強案例的時效性；六是本土化，建設中國自己的財務管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學內容，參考有關資料自行設計；學校與企業(yè)合作，實行產、學、研相結合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。
（二）師資隊伍建設是案例教學的關鍵
搞好案例教學，關鍵是加強師資隊伍建設。一是高校應有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在財務管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能，以適應信息化時代的要求。五是教師要加強財務管理案例教學的科研工作，實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。
（三）加強硬件建設是案例教學的物資保障
教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應用現(xiàn)代教育技術提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上。”加強硬件建設，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術進行財務分析，建立財務管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯(lián)合辦學， 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學校的實習基地， 學生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。
（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)
1.課前備“案例”。作為教師，應根據(jù)教學內容、要求和進度，精心選擇、設計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。作為學生，應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。
2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。
