城鄉教育調查精選(九篇)
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第1篇：城鄉教育調查范文
[關鍵詞] 城市；農村；糖尿病；健康教育
[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）02（c）-0172-02
據報道，有50%以上糖尿病患者不了解糖尿病的病因和并發癥的預防，不知道運動療法的重要性，不熟悉胰島素在治療糖尿病中的作用，對使用胰島素有恐懼心理，還有相當一部分患者對糖尿病保健知識一知半解，甚至誤解，有些患者甚至認為控制飲食就是饑餓療法，而最終出現營養缺乏[1]。鑒于我國糖尿病教育的現狀，結合目前國內文獻，尚未見有針對性地區別城市與農村糖尿病患者的健康教育知識的相關研究，本組按本院不同就診來源地域分布進行研究，分析城市與農村患者對于糖尿病健康教育知識的了解程度以及健康教育所需種類，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇本院2010年1月～2011年1月內分泌科收治的2型糖尿病患者196例，所有患者均經臨床表現以及生化檢查確診，按照患者就診來源地分為城市組和農村組，其中城市組98例：男51例，女47例，年齡47～76歲，平均（57.3±6.7）歲，其中糖耐量受損17例，空腹血糖受損9例，2型糖尿病72例；文化程度在高中及以上者29例，高中以下者69例，腦力勞動者36例，體力勞動62例；公費醫療16例，醫保報銷29，自費53例。農村組98例：男48例，女50例，年齡48~75歲，平均（55.6±5.9）歲，其中糖耐量受損17例，空腹血糖受損10例，2型糖尿病71例；文化程度在高中及以上者7例，高中以下者91例，腦力勞動者6例，體力勞動92例；公費醫療1例，農村合作醫療報銷84例，自費13例，兩組患者性別、年齡等差異無統計學意義（P > 0.05）。
1.2 方法
根據患者就醫來源地不同，分別采用問卷調查的方式進行，在患者入院時對患者進行糖尿病知識的了解情況調查，其中分為基本了解、一般了解和不了解三種類型，患者根據自身情況進行填寫，并且對患者所需健康知識需求入手，按照飲食指導、運動指導和藥物指導對患者進行分類，可以重復填寫，最后統計患者健康知識需求的種類，
1.3 統計學處理
應用SPSS 13.0軟件進行，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間均數比較用t檢驗，兩組間率的比較采用χ2檢驗，P ＜ 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 城鄉糖尿病患者對糖尿病知識的了解情況比較
城市組患者對糖尿病的基本知識了解情況明顯多于農村組（P < 0.05），且選擇對糖尿病知識一無所知的患者明顯少于農村組（P < 0.05）。
2.2 城鄉糖尿病患者所需指導方式比較
城市組患者中需要飲食指導的患者占63.3%，需要運動指導的患者占86.7%，需要藥物指導的患者占57.1%，其中需要飲食指導和運動指導的患者均明顯多于農村組（P < 0.05），而需要藥物指導的患者則相對農村組少（P < 0.05）。
3 討論
我國糖尿病?？谱o理起步較晚，糖尿病教育也是近幾年才逐漸開展的工作，因此，在糖尿病患者中普遍認為醫生糖尿病知識更豐富更專業，糖尿病教育的主要內容應由醫生承擔，即醫生是糖尿病教育的主要實施者[2]。很多農村患者甚至部分城市患者血糖監測不力或監測后不記錄，農村患者因為經濟窮困或工作繁忙等原因導致治療的依從性差，對糖尿病不重視的患者并發癥的發病年齡提前，且癥狀較重，患者在生活和治療上誤區也較多，尤其是農村患者，因為受教育水平的低下，以及生活環境的制約，認為糖尿病的癥狀就是多飲、多食、多尿、體重減輕的三多一少癥狀，糖尿病血糖控制好就不會出現并發癥，患糖尿病就該用藥物治療，血糖正常后就該停藥，對糖尿病口服藥的服用方法不明白，如該飯前服還是飯后服不清楚；控制飲食就是少吃，缺少必要的血糖、血脂等的監測[3]。
通過張立穎等[4]的研究可見，患者認為健康教育需求重要性排序是從易到難的，所以建議在實施健康教育時，將容易理解的項目排在前面，而相對較難理解的排在后面，并對患者需要了解的重要術語及相關知識做出通俗的解釋，尤其是食物交換份法、食物血糖生成指數等內容。本組發現城市患者需要飲食指導和運動指導的患者均明顯多于農村組，而需要藥物指導的患者則相對農村組少，分析原因可能是城市患者所處生活環境中患者的飲食結構以及經濟來源相對農村患者靈活，且較少參加體育運動，日常生活中的主要休閑運動就是打麻將或撲克，很少進行中等程度的體力運動，而農村患者每天都進行適當的體力勞動，所需要運動指導的比率明顯少于城市患者，而城市患者需要飲食指導者則多于農村組。通過本組研究同時得知，城市組患者對糖尿病的基本知識了解情況明顯多于農村組，且選擇對糖尿病知識一無所知的患者明顯少于農村組，這可能與兩組患者受教育程度不同有關。
住院患者對飲食健康教育內容有著不同的需求，要滿足患者飲食知識需求，護理人員必須努力學習多學科知識，除具備扎實的專業知識和較豐富的社會、人文科學知識外還應重視人的因素，注意人的社會性，研究人的需求，這樣在健康教育中才能針對患者知識需求的特點，根據患者的接受程度，因人而異地向患者及其家屬傳授有關所患疾病的基本知識和解決現存的護理問題[5-7]。陳翠桃等認為，盡管經過住院期間和其他形式的宣傳教育，但多數患者對糖尿病飲食治療、運動治療、藥物治療、低血糖及其處理方法、并發癥的認知水平仍然較低，還有對血糖控制水平和監測認知程度也較低，這與醫護人員向患者宣傳定期復查工作較少以及患者的經擠承受力、知識層次有關[8-10]。所以在我國經濟飛速發展的同時，城鄉經濟、文化、生活等各方面也存在較大差異，其中城鄉2型糖尿病居民對健康教育的需求程度也不盡相同，城市患者對糖尿病基本指導的了解程度相對農村組高，且主要需要進行飲食指導和運動指導，而農村患者則需要藥物指導。
[參考文獻]
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[8] 陳翠桃.農村糖尿病患者的醫護需求研究[J].現代中西醫結合雜志，2007，16（33）：5018-5019.
[9] 紀桂芝.護理路徑在糖尿病患者健康教育中的應用[J].齊魯護理雜志，2004，10（10）：764-765.
第2篇：城鄉教育調查范文
(訊)北京時間12月20日凌晨消息，由尼爾森和麥肯錫兩家公司合資成立的社交調查服務NM Incite調查報告稱，82%的Facebook用戶僅與此前就已相識的人在該網站上交友；但如果此前就已相識的人說了某些被認為是冒犯的話，那么55%用戶會立即將其從自己的好友名單中除名。
美國科技博客作者克里斯·馬特斯治科(Chris Matyszczyk)表示，此事看起來頗為奇怪，原因是在他此前已經相識的人中，至少有55%傾向于偶爾說些冒犯的話，但這并不意味著他會刪除這些人的好友。
這份調查還表明，在接受調查的1865名Facebook用戶中，僅有8%的被調查者會因某人具有吸引力而與其交朋友。馬特斯治科對此也表示感到不可思議，他認為這一比例至少也應接近或超過50%。(來源：新浪科技 文/唐風 編選：)
第3篇：城鄉教育調查范文
1、“20+20”模式。原先課堂上的所有時間都是由老師來掌握，現在就需要進一步改進，根據海子山中學的情況，可以采用“20+20”模式，就是在40分鐘的時間里，有20分鐘時由老師進行講解，另外20分鐘交給學生自由討論，并向老師進行提問，把學生變為課堂真正的主體。
2、改變課程結構設置。當今思想品德政治課越來越重要，如果不加以重視的話，就會很難跟上社會的步伐，所以應該平均每天都有1～2節政治課，每次課后都有相應的作業，有助于學生對知識的鞏固。還要定期進行單元測試，根據學生的情況讓他們給自己制定目標，不同層次的學生制定不同的要求，從一定程度上來說也體現了“因材施教”。
（三）整頓師資隊伍
1、組織教師外出學習培訓。對于一個學校來說，一直都用同樣的教學，師生都難免會產生一些疲勞感，所以需要有老師定期的去外地或其他學校進行先進教學方法的學習和培訓，才能給學校及時補充新鮮的血液，提高教學質量。
2、優勝劣汰。在教師的教育教學過程中，應該經常對他們進行定期的考核，對于一些在教學方面有突出成績和貢獻的教師，應該給于他們更多的任教機會還有一定的獎勵，這樣可以進一步激發教師的教學積極性，對于工作能力差、缺乏上進心的教師，應當給予適當的懲罰制度。
（四）培養學生的學習興趣
1、開展探究式學習
運用小組的形式來開展探究式學習，課堂前10分鐘的時間，讓學生自主學習新的內容，教師通過多媒體把那節課的主要知識點通過問題的形式展現出來，讓學生們帶著問題去學習新的知識，然后小組間進行討論，如果小組的對所提的問題有爭議，就可以更大程度上來激發他們探究的欲望，最后派代表闡述觀點，教師再來做解答與講解。這樣可以讓學生們明白在合作中競爭，在競爭中合作的道理，培養學生的團隊意識和合作精神。小組的同學在課后可以相互檢查筆記、查作業、監督背書情況、相互督促學習，共同進步，共同提高。
2、利用情境教學法
在教學過程中，讓學生充分發揮主觀能動性，教師可以利用一些游戲、角色扮演、詩歌朗誦等，讓學生能真正融入課堂，把身心都放在學習上。教師還可以有目的的導入或創設有一定情緒色彩或者形象生動的場景，來引起學生一定的態度體驗，這樣可以幫助學生更好的理解教材，激發學生的情感，有助于學生身心的良好發展。
3、開展教學活動，促進學生發展
在課后，教師可以開展一些跟教學內容有關的活動，比如說小品表演，情景劇、課堂劇表演等，這些活動會激發學生濃厚的興趣，而且會很專注的做這些準備，比起課堂枯燥的無味來說，這些更能吸引學生的目光，就連平時不喜歡學習的同學都會跟著別的同學一起加入進來，慢慢就帶動了大家的情緒，提高學生的學習積極性。
結束語
通過一系列的課程改革措施，可以使思想品德課的教學工作轉變一個新的方式，讓教師上課更有成就感，學生更有興趣，教學的效率更高：對于學生而言，課程教育的改革，有助于培養學生的愛國主義、民族主義和集體主義精神，形成正確的人生觀和價值觀，體現出時代的要求，發揚團結合作的精神，最重要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”，成為祖國的棟梁之才，為構建社會主義和諧社會增添一份力。
參考文獻：
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[5]曹冬梅.轉變中學生思想品德課學生學習方法問題的探討[D].長春：東北師范大學，2003.
新世紀的十年倏然而過，一場革命卻已然悄無聲息地進行了許久，“她”在這個時代銘刻出了更為鮮明的烙印。
當才能、抱負、欲望和市場力量結合之時，全世界都在驚詫她所創造的豐腴碩果，她經濟，初露崢嶸：因為她嬌媚，所以有更多的人為美提供服務；因為她質樸，所以她為更多的人帶來舒適的關愛；因為她敏感，所以堅定地締造起屬于她和其他人的商界。
或許，我們未必能夠宣告她時代的正式到來，但她，已然改變了這個時代。
初章：美麗正在吸金
美麗，擁有無法形容的魔力。
不論男女，自古對“美”的追求就從未停止過。而女性，以其獨特的俏麗與嬌媚，尤賽春日桃花。
有所欲，必有所需。風起云涌的市場中，或者是天性使然，或者由于宣傳效應，女人永遠缺少一件單品。因此，她們將更多的精力與時間，來跟隨“時尚”的步伐。她們不僅是“時尚”的所有者，更是“時尚”存在的理由。經營者也為博得其芳心，而各展其能。顯而易見，“她”就是營銷者眼中最大的寶藏。
美麗，正在開始吸金。
據調查，僅化妝品一項，數目就相當可觀。2011年歐萊雅中國在華銷售首次突破100億元大關，達到107億元人民幣。市場研究機構KWP的抽樣調查也顯示，中國化妝品平均年消費額達到1133.5元。
她經濟初露崢嶸，給企業帶來了深層的啟示：必須更深入地細分市場，針對不同的目標消費者，特別是女性消費者，提供更加個性化的商品。于是，一些原本看似與“美麗”并不相關的行業也開始揣測“她”的心理，為她提供全新的美麗。
“女性住宅”就是近年來房地產業提出的典型概念，即在建造樓房時，開發商設計出針對單身女性的小戶型；即便是在大戶型里，也會為女人單獨劃出一個化妝間，或一個小巧精致的副臥室，這種做法讓女人買房子的比例不斷增長。
她們追求生活的多樣化，希望改變身份，嘗試不同的生活方式。于是，女性主題餐廳，女性專屬酒店，即便是男性用戶為主導的汽車、筆記本、手機、信用卡及銀行服務等等也順應她求新求變的心理，新商品和服務便應運而生。
除了物質生活服務，還有對她精神需求上的特別關注。大量女性雜志、女性暢銷書、女性網站、乃至女性電視也得以大張旗鼓地占據市場。衣食住行開始有了性別標注，“她”成為這些商品的統一屬性。產品質量和實用性成了其次，她們更加關注的是情感上的愉悅和滿足。行業和廠家這樣做的目的，只有一個，就是令她產生越來越多的“美麗欲望”。
她們在為追求美麗的欲望買單，并擴張著更多的美麗元素，繼而促使她們擴張著找尋美麗的方式。
網購，就是她發現美麗的新渠道。京東商城通過對上億用戶消費數據的分析，了2012年不同年齡段女性的消費觀調查報告。數據顯示，服飾、鞋帽、化妝品類別的商品銷量一直在快速攀升。其中，80后女性在京東的消費已超百億元；70后女性的人均消費金額最高；對于90后女生來說，除了符合校園生活的清新學院派風格，關鍵字通常變化頻繁。
數據還顯示，多數的大型促銷活動前夕，進行網購的女性用戶數量都會稍顯低迷；而一旦促銷活動開始，“她們”數量和消費額都會急速上升。這反映出，她們會將短期積攢的購物需求留到價格合適的時間進行釋放，進行“預謀”已久的美麗消費。
旺盛的美麗需求，就這樣在這個時代綻放。有人曾說：她的貢獻，超越了新技術帶來的巨變。這是因為，追求自主并經濟獨立的她，主導著許多產業模式的新型增長點。
協奏：她愛的人和愛她的人
細膩，是她們的共性。
對于自己，她們追求美麗與時尚；對于親友，她們重視分享與休閑；對于家庭，她們關心環保與呵護。在這種情況下，她為家里的經濟承擔了更大主動和活力。
把家庭消費安排得井井有條、科學合理，對知識豐富且頗有經濟頭腦的時代新女性而言并不困難。淘寶網2011年度數據中，男士化妝品市場方興未艾，大有與女士化妝品市場攜手發展的態勢。這是因為女性買家為自己的愛人進行了有意無意的男用商品的詢問，使得那些注意收集市場信息的商家，開始在男士化妝品領域做文章。
疼愛老公，當然不止幫他買化妝品這么簡單。2012 淘寶數據盛典公布，舟山女性用戶為男性購買用品人數比例高達23.98%，人均消費901.72元，這使得舟山也成為了最疼老公的城市。
相同的榜單下，最顧家的頭銜落在了80后女性身上。因為，她們對家居環境更為“挑剔”。她們以超過6000元的平均購買價格，抱回了居家必備的平板電視。除此之外，還有她們相中的沙發、櫥柜、洗衣機、電冰箱等等商品。
對愛巢的用心，延伸開來就是她對家人健康環保理念的灌輸。這樣的需求，商家自然樂見其成，因為他們懂得柔和的燈光、舒適的卡座、晶瑩的珠簾、精致的擺盤，這些更容易獲得女性消費者的好感。因為，她們往往是一家人挑選上哪兒吃飯的決策者。
在關懷下一代的母嬰用品方面，她無需建議只需“首肯”。進入2013年，大部分80后女性已組建家庭甚至培育下一代，在消費中則體現為更加理性地采購性價比較高的商品。以母嬰商品舉例來說，目前京東母嬰商品消費用戶絕大部分是數百萬的80后媽媽，她們平均每天要購買3.5萬桶奶粉、2.5萬包尿褲和8000個奶瓶。
第4篇：城鄉教育調查范文
1前言
隨著2007年義務教育階段農村困難家庭學生“兩免一補”政策的全面實行，我國九年義務教育已經基本普及，在基本解決適齡兒童上學問題之后，教育質量開始成為大家關注的重要問題，隨之而來的是對教育公平的關注。體育是素質教育不可缺少的一部分。隨著人們體育教育觀念的不斷更新，以及體育教育資源相對不足，城鄉體育教育失衡問題日益引起眾多學者的注意。本研究通過分析地級市市區中學（簡稱市內中學）本文由收集整理、縣城中學與鄉鎮中學三類學校體育教育存在的差異，探究城鄉中學體育教育失衡的深層次原因，并據此提出措施，試圖為縮小城鄉體育教育差距提供參考。
2研究對象與方法
2.1研究對象
本研究以河南省中學體育教師為調查對象。以市內中學、縣城中學和鄉鎮中學體育教育之間的差異為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過cnki、萬方數據庫、因特網等手段檢索有關學校體育、教育社會學以及國家的教育法律法規和政策，收集相關資料。
2.2.2問卷調查法
2.2.2.1調查問卷的效度和信度
問卷效度檢驗：根據研究目的和內容的需要，自行設計《河南省中學學校體育基本情況調查問卷》初稿，就問卷的效度進行專家訪談。根據專家建議，確定最終調查問卷。
問卷信度檢驗：采用重測法進行問卷信度檢驗。
2.2.2.2問卷調查實施方法
利用在校大學生教育實習以及暑期社會實踐發放調查問卷，并對參加調查的同學進行培訓，在教育實習及社會實踐之后收集問卷。
2.2.2.3調查問卷回收情況
本次調查共發放調查問卷100份，回收90份，回收率90%，其中，有效問卷88份，有效率88%。
2.2.3統計分析法
采用excel對有效問卷進行統計，再使用spss11.5軟件對數據進行統計分析。
3研究結果與分析
3.1河南省城鄉中學體育教育基礎設施的比較
教育資源的均衡是教育均衡發展的首要條件。良好的、優質的教育資源和平等的受教育權利可以保障學生有同等的教育機會，脫離這個前提，教育均衡發展就是空談。中學體育教育的均衡同樣受到物質條件的制約，體育場地與器材是主要的影響因素。然而長期以來經濟條件稍差農村中學相對城市中學而言體育教育存在一定的差距。
3.1.1河南省城鄉中學體育設施場地的比較
3.1.1.1河南省城鄉中學田徑場標準化比較
3.1.1.2河南省城鄉中學田徑場質地比較
3.1.1.3河南省城鄉中學其它運動場的比較
3.2河南省城鄉中學體育師資隊伍的比較
在整個教學過程中，教師處于主導地位，對學生素質的提高起著關鍵作用。體育師資的質量直接關系到學校體育教學以及相關活動的開展程度及水平，關系到學生的健康成長。為此，本研究對部分學校體育教師的基本情況進行了調查。本次調查的88所中學的體育教師共登記了172名體育教師的基本情況，現對所調查教師的年齡、性別、學歷和職稱結構進行統計分析。
3.2.1河南省城鄉中學體育教師年齡的比較
3.2.2河南省城鄉中學體育教師性別的比較
在我國《學校體育工作條例》中規定，學校應當根據女生的數量配備一定數量的女體育教師。根據專家意見，中小學體育教師中女教師的比例在25%-30%之間比較合理。
3.2.4河南省城鄉中學體育教師職稱的比較
教師職稱反映教師的教學、科研能力。調查結果顯示，在登記的172名中學體育教師中中教高級職稱的教師20人，占調查人數的11.6%。與河南省2009年教育事業發展情況統計通報數據（全省普通初中具有中學高級職稱的比例達11%）基本一致。
盡管學歷調查結果表明市內和縣城中學高于鄉鎮中學，但職稱的卡方檢驗結果表明，市內、縣城和鄉鎮三類中學體育教師的職稱差異均無統計學上的顯著性意義（p>0.05）。這可能是由于鄉鎮中學體育教師的年齡高于市內和縣城中學的體育教師，工齡也相應長一些。
4結論與建議
4.1結論
（1）河南省市內中學、縣城中學和鄉鎮中學在體育器材場地方面存在一定的差異。在百分比方面一般是市內中學優于縣城中學，縣城中學優于鄉鎮中學。卡方檢驗結果表明，在場地器材的數量、標準化和完好方面差異不具顯著性意義，但在場地的質地方面市內中學明顯好于縣城中學和鄉鎮中學。
（2）河南省市內中學和縣城中學體育教師的年齡和學歷結構優于鄉鎮中學體育教師。
（3）河南省市內中學、縣城中學和鄉鎮中學在體育教師的職稱結構和女教師所占比例在百分比方面有一定差異，但差異不具顯著性意義。
4.2建議
第5篇：城鄉教育調查范文
[關鍵詞] 教育公平 城鄉 中小學 現狀
追求教育公平是當今人類社會教育發展的趨勢,是世界各國教育改革和發展的基本出發點和重要目標。我國的教育法和義務教育法都有相關規定來保障公民受教育權利平等,但是“教育平等并不是政治權利平等的自然衍生物,法律條文所確定的教育平等并不意味著人人有受教育的機會,人人都能夠受同樣的教育”。近年來,隨著城鄉經濟發展差距的拉大,人們教育觀念的不斷更新以及教育資源相對不足,城鄉教育公平問題日益凸現出來。本文主要從教育公平視角進行多因素、多方面的宏觀層面的研究,認為影響教育公平的因素主要包括經濟發展;社會心理因素;教育制度;政策與落實。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
本文以陜西省關中地區縣級以上和周邊農村中小學為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
針對教育公平現象,查閱有關2000年至今的相關文章46篇。
1.2.2問卷調查法
根據研究目的和對象,在查閱大量資料的基礎上設計調查問卷(關于中小學體育教育現狀的調查問卷)并發放,共發放問卷280分,回收273份,有效問卷270份,回收率為96.4%。
1.2.3數理統計法
回收的問卷經審核后,用SPSS11.0統計軟件包進行數據的錄入與分析。
2 結果與分析
2.1陜西省關中地區中小學城鄉體育教育的現狀
從開課節數來看,每周2節體育課在城市、鄉鎮中學中最為普遍(分別為82.5%和82.8%),但與國家有關中小學體育課設置的規定和要求(初中每周為3課時,高中每周為2課時)相比,存在很大差距。城市主要是場地器材設施少,不能滿足教學的需求;鄉鎮主要是由于對學校體育的重視程度不夠,一些中學缺乏體育教師。另外,城市與鄉鎮分別有49.1%和62.1%的中學在考試前不能正常開課。通過訪談發現,體育課考前開課率與考試的級別成正相關。
2.2課外體育活動的現狀
從調查結果中顯示,中學能保證每天1小時活動時間的學校只占48.3%(城市中學為53.8%,鄉鎮中學為37.9%),可見相當一部分學校達不到每天1小時的體育鍛煉時間。
2.3訓練和競賽的開展現狀
從調查中顯示,陜西省中學建立代表隊并能訓練的占80.8%,其中能堅持訓練的,城市中學占59.6%,鄉鎮中學占22.4%,城鄉之間有非常顯著的差異;調查結果還顯示,58.6%的鄉鎮中學有校代表隊但不能正常開展訓練。據調查,陜西省關中地區中學有一半以上的學校(60.5%)每年都開展田徑運動會,其中城鄉分別有6.1%和1.7%的中學每年開展1次以上;但仍有17.5%的城市中學和41.4%的鄉鎮中學從不開展運動會,且城鄉之間有顯著性差異。原因在于大多數鄉鎮中學都是在有比賽任務時臨時組隊訓練,為學校爭得榮譽;主要原因是鄉鎮政府教育經費投入有限,投入到體育上的經費更是微乎其微;有的學校甚至教師工資都無法按時發放,嚴重影響了教師和學生的訓練積極性。
2.4師資力量的配備現狀
據統計,陜西省城市中學體育教師超編,而鄉鎮中學體育教師存在缺編現象。專職體育教師在城鄉中學所占的比例分別為79.3%和20.7%,鄉鎮中學體育專職教師嚴重缺乏。另外,中學女體育教師太少,城市中學女教師占23.5%,鄉鎮中學占15.1%,女教師的比例不太合理。從師資力量來看,學歷不合格的教師主要集中在農村,鄉鎮中學初級及以下職稱者占58.1%,其中22.9%無職稱。由于農村經濟困難,教師工資足額發放困難,農村對教師的有效需求不足,農村體育教師職業吸引力下降。
2.5城鄉之間體育教育內容的現狀
新的《課程標準》的頒布實施,給體育教師帶來的好處是積極性和創造性不斷提高,給學生帶來的益處是參與體育學習和活動的主動性、積極性日益高漲。然而,有14.9%的城市中學在使用過渡性大綱;同時,仍然有19.0%的鄉鎮中學使用舊大綱,且城鄉之間有顯著性差異。由此可見,鄉鎮中學對體育課程改革關心不夠,一些體育教師接受培訓和進行交流的機會太少,也得不到體育課程改革方面的新的資料,這些問題和困難從不同程度上影響了體育課程改革的不斷發展和完善。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1陜西省關中地區城鄉體育教育差距存在,其主要因素師資力量的配備。即鄉村中小學體育教師的缺乏是造成城鄉體育教育差距的主要原因。
3.1.2從城鄉之間的體育活動的情況的現狀情況來看,課外體育活動情況不具備顯著性差異,而在體育訓練階段就存在顯著性的差異,主要原因在于體育師資情況、器材配備情況、經費投入,等等。
3.1.3無論從客觀因素,還是從主觀因素來看,城市中學學校體育總體現狀要明顯好于鄉鎮中學。
3.2建議
3.2.1擺正體育工作的位置,提高體育教師的地位
實踐證明,學校領導對體育工作的重視程度對中小學體育的影響很大。也就是說,一所學校要想把體育工作搞好,必須得到校長的支持,否則學校體育工作舉步艱難。當前,建立合理的工作業績評價制度,關心和支持體育教師的工作,在獲獎評優、職稱晉升、津貼發放上做到一視同仁、公平對待。另外,要消除“等、靠、要”和“唯條件論”的思想,依靠廣大體育教師自身努力和勤奮工作,塑造體育教師職業形象,轉變人們對體育的偏見,樹立體育教師的地位。
3.2加強青年教師的培養
加強青年教師業務能力的培養。青年教師教齡短,實際工作經驗不足,要依靠老教師的傳、幫、帶,培養他們駕馭課堂教學的能力與求實、創新的意識和精神,不斷地提高青年教師的業務水平和實際工作能力,使他們盡快成長起來,擔負起學校體育工作的重任。再次,各級學校應為青年教師的脫穎而出創造條件,提供學習、交流的機會,建立民主、平等、寬松、和諧的工作氛圍,促進青年教師的成長。
3.3加強農村教師繼續教育的培訓
農村學校專職體育教師配備率較低,兼職教師占的比例較大。這是我國農村學校體育師資隊伍建設中一個十分突出的問題,加強農村兼職教師實施素質教育能力和水平的培訓,顯得十分的重要和必要。
參考文獻:
[1]曲宗湖,楊文軒.現代社會與爹校體育.人民體育出版社,1999.115-135.
[2]李宏印,等.陜西南部地區中學體育師資與場地設施的現狀調衣[J].
[3]張愛梅.關于教育公平的幾點思考[J].江蘇高教,2003,(1).
第6篇：城鄉教育調查范文
一、前言
1.研究背景及意義。近年來，隨著科技的進步，多媒體、網絡等現代教育技術的不斷發展，加上教育環境的逐步改善，我國的英語教學正在逐步呈現現代化、多樣化、個性化的特征。在新的時代背景下，英語教學面臨著新的機遇和挑戰。而在這種新的形勢下，城鄉地區的英語教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語扮演著至關重要的角色。由于英語教學對教師、器材等條件要求較高，城鄉中學在英語教育上的差異十分明顯。北京市城區“名校熱”現象愈演愈烈，名校被追捧的同時，其背后的城鄉教育資源不均卻鮮有人關注?；谶@一現狀，本課題以社會關注、人文關懷為出發點，以學術研究為途徑，立足于中國具有代表性的城市——北京，對城鄉英語教育差異問題追根溯源。
本課題將以翔實的資料為教育管理部門的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時在調查過程中和成果發表后呼吁社會對該問題的關注。除此之外，學校也可將調研成果作為借鑒進行內部調整，在現有條件下不斷完善，提高本校競爭力;學生能夠更加客觀理性地看待差距，探索更適合的學習方式和資源，通過自身努力互相學習、共同進步。
2.研究內容及方法。本次研究的主題為北京地區城鄉高中英語教育差異，研究地域為教育多樣化的北京。預計在城鄉各選定一所相同程度的高中作為重點研究對象，以高二、高三學生為重點研究對象。研究方式為實地調研、發放調查問卷、訪談、分析數據等。并將從學校設施、師資力量、學生來源及其英語學習狀況等方面對比城鄉中學英語教育差異。
二、實施過程
在定好主題和目標之后，我們小組就開始行動了。我們的調研主要分為兩個階段，以下是我們的具體工作安排。
2015年5月，我們查找書籍、文獻參考資料，確定參考資料目錄，采購書籍，全體隊員進行理論學習。2015年6月，在認真地進行實地考察后，我們將密云二中和廣渠門中學的高二年級作為研究對象。聯系校領導以及教師，為后續工作順利進行做準備。2015年6月，我們設計了調查問卷，主要針對文理兩科學生學習英語的興趣程度、初中所在學校、課上對教師及作業量滿意度、英語課程設置滿意度、有無參加課外輔導班、學習目的、學習方法、教學建議等進行調查了解。2015年7月，我們分別向兩個樣本發放問卷;采訪校領導有關本校升學率、師資力量的滿意度、學術活動安排設置、教學方針等問題;隨機抽取同一樣本內文理兩班英語課進行旁聽、觀察以及體驗。同時，我們將問卷進行整理分析，對比兩校在各個方面的差異，制成報告。小組內成員討論報告顯示內容和參考文獻，給出建議方案。至此第一部分調研完成。
2015年8月，總結第一部分調研經驗，查找問題，商討并制定回訪方案。2015年9月-10月，對部分學生進行回訪，記錄回訪情況。2015年11-12月 根據資料撰寫論文、調研報告。2016年1月-3月，聯系論文和報告的發表。
三、調查結果及數據分析
首先，我們針對這兩所學校的基本情況作了一個簡單的表格，具體內容見表1。
表1
項目 密云二中(鄉) 廣渠門中學(城)
級別 北京市重點高中 北京市示范性普通高中
一本升學率 75%名校14 96%名校5
文理比例(文/理) 2/12
使用教材出版社 外研社 人教版
教師性別比(女/男) =1 >1
師生配比 1/20*30-1/3*30
教師年齡段 30歲-50歲 About30
教師學歷 本科;研究生 研究生及以上
教輔 五三;專項書;周報;聽寫;隔天聽力;自制單詞書 五三;自制教輔
硬件設施 基本 完備
教師教學風格 因班而異 情緒飽滿，形象生動
課堂氣氛 輕松愉悅
上課方式 PPT; PPT，紙質資料，視頻資料
英語科量(?節/周) 6
英語活動 較少 經常
然后為了保證問卷的科學性、全面性和準確性，我們對問卷進行科學合理的設計。我們的問卷一共有19道題，問題涉及答卷者的硬件設施、教材版本、課程設置、學習途徑、課堂氛圍、學習動力、教輔教參、教師學歷、對教師授課的滿意程度、教師的教學風格等多個方面。我們分別在密云二中和廣渠門中學發放了340份和230份問卷，回收的有效問卷共為500份。為了使問卷結果分析得更加專業和有效，我們小組成員自學了SPSS數據分析軟件，科學地分析了我們的調查結果。通過分析，我們發現城鄉中學在硬件和軟件上都存在不同的差異。
1.硬件設施
表2調查 人數 所在學校的硬件設施(%)
內容 顯示器 擴音器 電影
放映室 報告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室
城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7
鄉村 200 100 50 10 55 45 20 70
由表2可知在硬件方面，由于經濟發展水平的差異，城鄉地區的硬件仍存在較大差異，城市地區的硬件水平明顯優于鄉村地區。而硬件水平的差異對城鄉學生的英語水平仍有較大的影響。
2.軟件設施
城鄉地區軟件設施的差異主要體現在師資力量、教學方式和學習途徑及動機三個方面。
(1)師資力量
表3
調查 人數 英語任課老師的年齡(%) 英語任課老師的學歷(%)
內容 20-35 36-45 46-55 大學本科 碩士 博士以上學歷 不知道
城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1
鄉村 200 60 30 10 30 20 0 50
表4
調查 人數 溝通提問滿意度(%) 教育質量滿意度(%)
內容 非常
滿意 較為
滿意 一般
滿意 非常
滿意 較為
滿意 一般
滿意
城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3
鄉村 200 65 30 5 70 25 5
在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區的教師隊伍平均年齡低于鄉村地區，平均學歷高于鄉村地區。在理論上講，城市地區的師資力量優于鄉村地區。
(2)教學方式
表5
調查 人數 英語任課老師的側重點(%) 英語任課老師的教學態度(%)
內容 句子
賞析 課文
主旨 背景
常識 其他 友好 嚴肅 嚴謹 輕松 懈怠
城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7
鄉村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0
表6
調查 人數 所在學校英語課程學習方式(%)
內容 PPT 播放視頻 聽讀 跟讀 小組討論 課堂提問 presentation 其他
城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6
鄉村 200 60 10 65 50 45 50 10 0
在教學方式方面，由表5、表6可知，鄉村中學教師更側重句子分析詳細、教學態度友好、教學氛圍輕松;城市中學教師更側重課文主旨賞析、教學態度嚴謹、教學氛圍嚴肅。在講課方式方面，城鄉中學都以講解ppt為主要授課方式，但鄉村的課堂提問高于城市，說明鄉村的師生交流相比城市更多。因此，在我們設置對教師溝通提問滿意度及教學質量滿意度的提問中，由圖表可以看出，鄉村中學的學生對教師的溝通提問滿意度和教學質量滿意度更高。
(3)學習途徑及動機
表7
調查 人數 所在學校指定的課外英語讀物(%)
內容 無指定書目 老師自定選段 原版英語文學 期刊篇目 其他
城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9
鄉村 200 30 30 15 20 5
表8
調查 人數 所在學校的課外活動(%)
內容 無 英語
會話角 英語
圖書角 英語演講類比賽 英語翻譯勒比賽 其他
城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7
鄉村 200 60 20 20 35 20 10
在學習途徑方面，由表7可以看出，城鄉中學的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區主要用五三模擬，更注重聽說讀寫專項訓練。課外英語學習方面，城市地區的活動相較于農村地區更加豐富，但比較專業的類似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農村地區則更多。而在課外英語讀物方面，農村地區的教師給學生的建議較多，但城市地區的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區學校54.3%的班級都設有英語圖書角。而在學習動機方面，城鄉地區學生的主要學習動機是成績，而以成績為學習動機的學生成績也大多很優秀。而在密云二中的數據中，我們還得到一個有意思的發現，就是知道教師學歷的學生，他們的成績往往比不知道的學生成績更好，可見教師的學歷對學生有一定的激勵的作用。
四、結論
其實通過上面的分析我們可以發現，城市中學和鄉村中學雖然在硬件和軟件設施上有一定的差異，但城鄉地區的英語教學卻各有特色，因此他們的成績總體差異不大。城市地區的硬件和軟件設施都優于農村地區，因此城市地區應該發揮它的優勢，增強教學特色，加大教師與學生的交流溝通，活躍交流氛圍。農村地區在硬軟件上與城市地區有一定的差異，因此農村中學應努力建設硬件設備，提供軟件實力，加強教師隊伍的專業化特色。同時，農村地區也應該努力發揮他們學校的辦學特色，借助地方學校的資源優勢，提高教師的參與意識，注重本校課程的開發研究，以滿足不同水平學生的要求。另外，農村地區的學校也要注重本地人才隊伍的建設。
最后，我們也希望政府可以在正視城鄉英語教育差異的基礎上，針對其背后教育資源分配不公的問題，采取行之有效的措施，加大對農村地區的教育投資，提高農村地區的教學環境，建立農村中學教育資源的投入保障機制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉教學差異會逐漸縮小，城鄉中學可以優良競爭，齊頭并進，共同發展!
第7篇：城鄉教育調查范文
[論文摘要]文章以貴州省為例，對貴州省83個縣級行政區，16個不同科目的城鄉中學教師教育技術能力進行全面調研，在教師基本情況、教育技術環境、應用與創新、學習培訓四個方面進行城鄉對比研究并得出結論，并提出優化策略：加大信息化經費投入，完善資源共享機制，開展專項培訓項目等，以期為西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力發展提供參考與借鑒。
[論文關鍵詞]欠發達地區 中學 學科教師 教育技術能力
一、問題的提出
教育信息化建設的十多年里，我國在基礎設施建設、現代教育技術應用等諸多方面取得了驕人的成績。西部欠發達地區作為信息化進程中的后進區域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現顯著的區域性、民族性和城鄉性差異等特點?；A教育是我國國民素質教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎教育師資的教育技術能力水平是教育信息化最為有力的推動力，了解西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力現狀，對我國教育信息化整體戰略與全面發展具有重要意義。
貴州省是多民族地區，僅世居民族就達18個，而9個市州地行政區在經濟、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉地緣上體現出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發達地區省份的共性。毋庸置疑，城鄉中學教師教學水平、教育技術能力具有顯著性差異，但其差異具體體現在哪些地方、差異有多大、各自的優勢與不足是什么等并沒有相對具體的呈現。本文通過3年來的調查統計數據，結合質性與量化研究方法，給出貴州省城鄉中學教師教育技術能力的對比數據，提出不同地緣學科教師信息化專業發展路徑。
二、調查結果對比分析
本次調查對象遍及貴州省的2個地區，4個地級市，3個自治州，83個縣級行政區，對總計16個不同科目的學科教師進行了調研。總計發出問卷855份，回收問卷805份，有效問卷749份，其中來自城市的教師有354人，占47.3%，來自鄉村的教師有395人，占52.7%。
(一)教師基本情況描述
調查對象中來自獨立高中的有83人(11.1%)，來自初級中學(包括九年制學校)的有485人(64.8%)，來自完全中學的有181人(24.1%)。調研對象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人(57.3%)，36～50歲的206人(40.8%)。調研的教師來自16個不同的學科，其中以美術、體育、音樂、語文、數學、英語、信息技術、通用技術科目的老師居多。
從調查對象相關基本信息可以看出，本次調研的中學學科教師中本科以上學歷教師比例是70.4%，獨立高中和完全高中本科以上學歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國平均水平94.8%;本科以上學歷鄉村高中教師僅占鄉村高中教師的65.5%。初級中學本科以上學歷的城市教師占城市初級中學教師的87.4%，高于2010年全國平均水平64.1%;本科以上學歷鄉村教師僅占鄉村初級中學教師的50.8%。從相關數據看出，貴州省中學學科教師學歷水平遠低于全國平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉差異。貴州省的中學學科教師，尤其是農村教師，同時教授幾門不同課程的現象較為突出，有25.1%的農村中學教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農村中學師資短缺、教育經費緊缺密不可分。
(二)城鄉教育技術環境對比
1.個人教育技術環境。調查中對教師個人、家庭是否擁有計算機的情況進行了統計，在總計749名調查對象中，個人、家庭有計算機的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測值發現，教師個人計算機擁有率城鄉地域差異較大，城市教師計算機擁有率高達96.9%，農村僅有63%。
2.學校教育技術環境。教育技術環境已具備初步規模，不能完全滿足教師需求。通過訪談及統計數據分析發現，貴州省中學教師學校及社會教育技術環境并不樂觀，雖然城市相對于農村有明顯的信息化基礎設施、社會環境等方面的優勢，但城鄉教師均表示出對教育技術環境的不滿意及無奈，整體上體現出貴州省基礎設施建設的薄弱與信息化進程的艱辛。
3.教育技術技能對比分析。從調查分析發現，貴州省中學學科教師對教育技術的一些最常規的軟硬件技術有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會”的層面，能熟練掌握及高效應用的教師不多;對一些專業性強、功能強大的學科軟件掌握不夠;自主或合作開發教學資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時發現，在教育技術軟硬件技能方面，城市中學教師明顯優于農村中學教師。
(三)應用與創新對比分析
1.教育技術在教學中應用率低，應用形式單一。通過調查發現，教師在日常教學中應用現代教育技術手段支持教學的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應用形式。教師不使用現代教育技術手段的原因可能很多，但主要原因應該有三：一是學校教學設施不配套，缺乏現代教育技術環境;二是教師現代教育技術能力不足，不能正常應用現代教育技術;三是學科教師認為現代教育技術手段不具備任何教學優勢。
2.相關知識與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術應用的瓶頸。在調查“實施信息化教學時，遇到的主要困難”時，城市學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能(52.7%)、缺少準備時間(42.9%)、缺少信息化教學軟件(平臺和資源)(42.6%)、缺少信息化教學硬件設施(25.1%)。農村學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能(71.8%)、缺少信息化教學硬件設施(43.4)、缺少信息化教學軟件(平臺和資源)(38.9%)、缺少準備時間(27.6%)?？梢娭萍s中學學科教師教育技術應用的最主要原因是缺乏相關的知識與技能，軟硬件環境建設的不足也是其重要原因。城鄉教師面對的困難有明顯不同，農村更需要在教師教育技術培訓、基礎設施建設方面予以支持。
(四)學習培訓對比
1.專業學習經歷不系統，教師教育技術能力專業培訓力度不夠，教師參與高水平、高級別培訓的機會較少。經統計分析，城市有85.8%、鄉村有93.3%的學科教師沒有經過教育技術專業學習與培訓。教師參加省級以上培訓的比例城市有26.0%，農村教師僅有14.0%;城市教師參加最多的培訓類型是“校內培訓”(54.8%);農村教師參加最多的培訓類型是“縣或區組織的培訓”(45.1%)。城鄉教師參與高級別培訓的機會整體偏少。
2.教師受訓機會不均等，學習機會不公平。從調查結果可以看出，教師參加培訓的機會存在明顯不均衡，主要體現在學科的不均等、城鄉的不均等、個體的不均等方面。教師參與培訓在學科上主要集中在語文、數學、英語、信息技術幾個學科中，其他學科教師較少有參加培訓學習的機會;在城鄉分布上出現城市顯著高于農村;在個體分布上尤其明顯，有相當比例的教師從未參與過培訓，而同時也有相當比例的教師參與了多種類型、多種級別的培訓，學習機會顯著不平等。
三、建議
(一)加大信息化經費投入，科學化經費配置
1.加大經費投入，整體提升信息化基礎設施建設。西部欠發達地區整體呈現出來的信息化基礎設施建設的不足需要國家主管部門、地方政府、學校聯動，加大資金投入，整體提升基礎設施建設，提供學科教師教育技術能力發展的基本環境保障。
2.科學分配經費，保障城鄉教師教育技術能力齊頭并進。經費的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優先原則，應該以地區教育整體戰略部署為基準，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎建設，充分考慮區域性均衡良性發展。建設經費的具體投入分配必須經過科學論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據調研現狀，筆者初步給出城鄉信息化經費分配的粗略比例，信息化硬件建設、軟件及教學資源建設、教師培訓投入的比例，城市為3︰4︰3，農村為5︰2︰3 ，這樣比較符合貴州省的實際。
(二)完善資源共享機制，縮小城鄉數字鴻溝
教育信息化的不均衡發展會加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對稱更會拉大城鄉數字鴻溝，使教育趨于兩極發展。教學資源真正的全面共享是縮小城鄉數字鴻溝的一個有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時隨地免費獲得完全資源。其中“隨時隨地”指基于互聯網絡，不受網絡物理類型、網絡運營模式的限制;“免費”指可以完全無成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等;“完全資源”指在保障開發者版權的前提下的全面開放及二次開發可能。盡管當下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區并沒能實現真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨享的狹隘自我保護主義層面，為保障其信息化優勢給己有資源壘上銅墻鐵壁。
(三)開展專項培訓項目，促進教師職業教育均衡發展
1.為欠發達地區教師開展高質量專項培訓項目。本次調研是在學科教師經過“中小學教師教育技術能力(初級)”等培訓的背景下進行的，但發現貴州省學科教師教育技術能力現狀仍不容樂觀，基于國家層面的專項培訓力度及質量還需進一步提升。
2.結合教育技術能力現狀，重視培訓對象選拔，促進教師職業均衡發展。根據本次調查分析，貴州省中學學科教師教育技術能力基本現狀是城市高于農村;年輕教師高于年長教師;主干學科教師(語、數、外等)高于非中高考學科教師(音、體、美等);理科教師高于文科教師;男教師高于女教師等。而現有的各種培訓正在加劇這一普遍現象。學科教師教育技術能力是教師的基本素養，關乎教師個人成長，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統選拔方式選擇培訓對象。在進行培訓對象選擇時，應該充分考慮學科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓始終集中在某幾個學科、某幾個人身上。如果參加培訓的教師要回學校做二級培訓，那應該挑選那些接受能力、表達溝通能力強的教師參與培訓，保障二級培訓的效果;而如果僅僅是教師個人專業能力提升的培訓，則應該挑選那些最需要提升的教師參與培訓。
(四)因地制宜，充分發揮現有資源價值
第8篇：城鄉教育調查范文
[關鍵詞]欠發達地區 中學 學科教師 教育技術能力
[作者簡介]冉懷敏（1977- ），男，貴州師范大學教育科學學院，副教授，研究方向為教育信息化、教師教育與培訓。（貴州 貴陽 550001）
[基金項目]本文系2011年貴州省科學技術基金項目“貴州省農村緊缺薄弱學科教師教育技術能力培養模式探究”的階段性研究成果。（項目編號：黔科合J字LKS[2011]46號）
[中圖分類號]G635 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0100-02
一、問題的提出
教育信息化建設的十多年里，我國在基礎設施建設、現代教育技術應用等諸多方面取得了驕人的成績。西部欠發達地區作為信息化進程中的后進區域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現顯著的區域性、民族性和城鄉性差異等特點?；A教育是我國國民素質教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎教育師資的教育技術能力水平是教育信息化最為有力的推動力，了解西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力現狀，對我國教育信息化整體戰略與全面發展具有重要意義。
貴州省是多民族地區，僅世居民族就達18個，而9個市州地行政區在經濟、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉地緣上體現出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發達地區省份的共性。毋庸置疑，城鄉中學教師教學水平、教育技術能力具有顯著性差異，但其差異具體體現在哪些地方、差異有多大、各自的優勢與不足是什么等并沒有相對具體的呈現。本文通過3年來的調查統計數據，結合質性與量化研究方法，給出貴州省城鄉中學教師教育技術能力的對比數據，提出不同地緣學科教師信息化專業發展路徑。
二、調查結果對比分析
本次調查對象遍及貴州省的2個地區，4個地級市，3個自治州，83個縣級行政區，對總計16個不同科目的學科教師進行了調研?？傆嫲l出問卷855份，回收問卷805份，有效問卷749份，其中來自城市的教師有354人，占47.3%，來自鄉村的教師有395人，占52.7%。
（一）教師基本情況描述
調查對象中來自獨立高中的有83人（11.1%），來自初級中學（包括九年制學校）的有485人（64.8%），來自完全中學的有181人（24.1%）。調研對象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人（57.3%），36～50歲的206人（40.8%）。調研的教師來自16個不同的學科，其中以美術、體育、音樂、語文、數學、英語、信息技術、通用技術科目的老師居多。
從調查對象相關基本信息可以看出，本次調研的中學學科教師中本科以上學歷教師比例是70.4%，獨立高中和完全高中本科以上學歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國平均水平94.8%；本科以上學歷鄉村高中教師僅占鄉村高中教師的65.5%。初級中學本科以上學歷的城市教師占城市初級中學教師的87.4%，高于2010年全國平均水平64.1%；本科以上學歷鄉村教師僅占鄉村初級中學教師的50.8%。從相關數據看出，貴州省中學學科教師學歷水平遠低于全國平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉差異。貴州省的中學學科教師，尤其是農村教師，同時教授幾門不同課程的現象較為突出，有25.1%的農村中學教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農村中學師資短缺、教育經費緊缺密不可分。
（二）城鄉教育技術環境對比
1.個人教育技術環境。調查中對教師個人、家庭是否擁有計算機的情況進行了統計，在總計749名調查對象中，個人、家庭有計算機的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測值發現，教師個人計算機擁有率城鄉地域差異較大，城市教師計算機擁有率高達96.9%，農村僅有63%。
2.學校教育技術環境。教育技術環境已具備初步規模，不能完全滿足教師需求。通過訪談及統計數據分析發現，貴州省中學教師學校及社會教育技術環境并不樂觀，雖然城市相對于農村有明顯的信息化基礎設施、社會環境等方面的優勢，但城鄉教師均表示出對教育技術環境的不滿意及無奈，整體上體現出貴州省基礎設施建設的薄弱與信息化進程的艱辛。
3.教育技術技能對比分析。從調查分析發現，貴州省中學學科教師對教育技術的一些最常規的軟硬件技術有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會”的層面，能熟練掌握及高效應用的教師不多；對一些專業性強、功能強大的學科軟件掌握不夠；自主或合作開發教學資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時發現，在教育技術軟硬件技能方面，城市中學教師明顯優于農村中學教師。
（三）應用與創新對比分析
1.教育技術在教學中應用率低，應用形式單一。通過調查發現，教師在日常教學中應用現代教育技術手段支持教學的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應用形式。教師不使用現代教育技術手段的原因可能很多，但主要原因應該有三：一是學校教學設施不配套，缺乏現代教育技術環境；二是教師現代教育技術能力不足，不能正常應用現代教育技術；三是學科教師認為現代教育技術手段不具備任何教學優勢。
2.相關知識與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術應用的瓶頸。在調查“實施信息化教學時，遇到的主要困難”時，城市學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能（52.7%）、缺少準備時間（42.9%）、缺少信息化教學軟件（平臺和資源）（42.6%）、缺少信息化教學硬件設施（25.1%）。農村學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能（71.8%）、缺少信息化教學硬件設施（43.4）、缺少信息化教學軟件（平臺和資源）（38.9%）、缺少準備時間（27.6%）?？梢娭萍s中學學科教師教育技術應用的最主要原因是缺乏相關的知識與技能，軟硬件環境建設的不足也是其重要原因。城鄉教師面對的困難有明顯不同，農村更需要在教師教育技術培訓、基礎設施建設方面予以支持。
（四）學習培訓對比
1.專業學習經歷不系統，教師教育技術能力專業培訓力度不夠，教師參與高水平、高級別培訓的機會較少。經統計分析，城市有85.8%、鄉村有93.3%的學科教師沒有經過教育技術專業學習與培訓。教師參加省級以上培訓的比例城市有26.0%，農村教師僅有14.0%；城市教師參加最多的培訓類型是“校內培訓”（54.8%）；農村教師參加最多的培訓類型是“縣或區組織的培訓”（45.1%）。城鄉教師參與高級別培訓的機會整體偏少。
2.教師受訓機會不均等，學習機會不公平。從調查結果可以看出，教師參加培訓的機會存在明顯不均衡，主要體現在學科的不均等、城鄉的不均等、個體的不均等方面。教師參與培訓在學科上主要集中在語文、數學、英語、信息技術幾個學科中，其他學科教師較少有參加培訓學習的機會；在城鄉分布上出現城市顯著高于農村；在個體分布上尤其明顯，有相當比例的教師從未參與過培訓，而同時也有相當比例的教師參與了多種類型、多種級別的培訓，學習機會顯著不平等。
三、建議
（一）加大信息化經費投入，科學化經費配置
1.加大經費投入，整體提升信息化基礎設施建設。西部欠發達地區整體呈現出來的信息化基礎設施建設的不足需要國家主管部門、地方政府、學校聯動，加大資金投入，整體提升基礎設施建設，提供學科教師教育技術能力發展的基本環境保障。
2.科學分配經費，保障城鄉教師教育技術能力齊頭并進。經費的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優先原則，應該以地區教育整體戰略部署為基準，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎建設，充分考慮區域性均衡良性發展。建設經費的具體投入分配必須經過科學論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據調研現狀，筆者初步給出城鄉信息化經費分配的粗略比例，信息化硬件建設、軟件及教學資源建設、教師培訓投入的比例，城市為343，農村為523 ，這樣比較符合貴州省的實際。
（二）完善資源共享機制，縮小城鄉數字鴻溝
教育信息化的不均衡發展會加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對稱更會拉大城鄉數字鴻溝，使教育趨于兩極發展。教學資源真正的全面共享是縮小城鄉數字鴻溝的一個有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時隨地免費獲得完全資源。其中“隨時隨地”指基于互聯網絡，不受網絡物理類型、網絡運營模式的限制；“免費”指可以完全無成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等；“完全資源”指在保障開發者版權的前提下的全面開放及二次開發可能。盡管當下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區并沒能實現真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨享的狹隘自我保護主義層面，為保障其信息化優勢給己有資源壘上銅墻鐵壁。
（三）開展專項培訓項目，促進教師職業教育均衡發展
1.為欠發達地區教師開展高質量專項培訓項目。本次調研是在學科教師經過“中小學教師教育技術能力（初級）”等培訓的背景下進行的，但發現貴州省學科教師教育技術能力現狀仍不容樂觀，基于國家層面的專項培訓力度及質量還需進一步提升。
2.結合教育技術能力現狀，重視培訓對象選拔，促進教師職業均衡發展。根據本次調查分析，貴州省中學學科教師教育技術能力基本現狀是城市高于農村；年輕教師高于年長教師；主干學科教師（語、數、外等）高于非中高考學科教師（音、體、美等）；理科教師高于文科教師；男教師高于女教師等。而現有的各種培訓正在加劇這一普遍現象。學科教師教育技術能力是教師的基本素養，關乎教師個人成長，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統選拔方式選擇培訓對象。在進行培訓對象選擇時，應該充分考慮學科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓始終集中在某幾個學科、某幾個人身上。如果參加培訓的教師要回學校做二級培訓，那應該挑選那些接受能力、表達溝通能力強的教師參與培訓，保障二級培訓的效果；而如果僅僅是教師個人專業能力提升的培訓，則應該挑選那些最需要提升的教師參與培訓。
（四）因地制宜，充分發揮現有資源價值
經過十余年的信息化建設，欠發達地區基礎建設雖然還不完善，但終究是具備了一些基本條件，城市中學基本實現校園網全面覆蓋，生機比在不斷提升，農村中學多數已依托“農遠工程”“村村通工程”實現聯網，部分學校已配置了相應的教育技術軟硬件。在追求進一步建設的同時，更應該考慮的是如何科學高效應用現有的設施與資源，杜絕信息化設施閑置及挪為他用，根據本地實際情況，創造性地發揮現有資源的價值。
[參考文獻]
第9篇：城鄉教育調查范文
關鍵詞:城鄉規劃專業；本科教學；社會學；課程體系
1引言
隨著城市的發展，城市系統表現更加多元復雜，其物質空間的規劃建設中涉及的學科知識也愈加全面，同時也賦予城鄉規劃專業更多功能與責任。城鄉規劃專業本科階段培養的人才不僅需要較好物質空間規劃設計能力，還需要全面的知識體系，具備一定的研究與創新能力，以應對城鄉發展中出現的各種新現象與復雜關系。而城市社會學以其特有的研究視角與研究方法，從更加人性化的角度為城市的規劃與建設提供多維度的研究理論與方法基礎，在城鄉規劃專業教育知識體系中占據著越來越重要的地位。
2社會學與城鄉規劃專業教育的關系
2.1社會學研究與現代城鄉規劃研究的結合
隨著城鄉規劃學研究范圍與研究內容的擴展，原有的物質空間規劃設計的學科基礎已難以滿足對城鄉環境的分析研究需求，社會學因其研究角度與研究方法的多樣性為城鄉研究提供了多維與深度研究的可能性，能夠從多維視角對人類社會活動進行系統分析，對城鄉規劃的研究起到基礎性的支撐作用，也彌補了城鄉規劃領域重空間設計輕人文內涵的不足。在城市規劃學科發展的過程中，既有與社會學研究緊密結合的歷史進程，也有新時期與城鄉規劃學科新的結合與創新。社會學以其特有的學科思維一方面為城市研究提供了深入剖析的路徑與方法，另一方面則從社會行為空間角度研究更加人性化的城鄉規劃與設計的理念。學者們從社會學思維的視角下，分別對城鄉規劃的制度建設、規劃內容與方向等規劃實踐、以及城市空間環境營造與社會發展的相互影響等具體的理論方面做了大量的研究工作，更加注重城鄉規劃中的社會平等與公平、公眾參與的價值。
2.2社會學類課程對城鄉規劃本科教育意義
目前在城鄉規劃專業開設的與社會學相關課程如城市社會學、城鄉社會綜合實踐調查、城市規劃系統工程學以及部分實踐環節等，涉及的城市社會學知識包括社會學基礎研究內容，如基礎概念與理論、社會結構、社會組織和社會問題等；城市社會調查研究方法則偏重于將社會學的調查、統計與分析方法引入城市空間研究；城市規劃系統工程學則以系統工程的方法解決系統的研究思維與研究技術等內容。此類課程多在本科專業三至四年級等高年級開設，以配合從建筑、街區的物質空間設計轉向更加宏觀的城市總體規劃設計、城市詳細規劃設計和鄉村規劃設計等學科思維轉變過程，應對更加復雜的研究對象與內容。
3社會學類課程應用重點
3.1研究方法
社會學是一門具有多重研究方式的學科，主要有科學主義的實證論的定量方法和人文主義的理解方法。隨著2011年城鄉規劃專業成為一級學科，社會學在城鄉規劃本科教育體現中重要性更加凸顯，《城市社會綜合調查》課程是國家《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范(2013版)》中要求獨立開設的一門社會學調查方法類課程，以往則是社會學類課程作為相關知識體現在選修類課程中。該課程是以社會調查方法的學習與實踐為核心，有目的、有計劃、系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料，為規劃與設計提供基礎資料的社會調查方法。常見的調查研究方法如歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷調查、個案研究、測驗或實驗等科學方式，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。該課程對于城鄉的分析和研究的意義體現在以下幾個方面：（1）城鄉基礎資料調查。在現階段的城鄉規劃實踐中，城鄉建成環境的現狀調查是規劃設計的前期，也是更深層次研究的基礎。規劃前期常見的調查方法如訪談、問卷、實地觀察或勘探等，可從政府、居民等不同利益群體對城鄉建設的不同需求出發，針對城鄉建設環境進行調查和分析。但往往由于城鄉系統的龐雜性和調查范圍及內容的有限性，如何選擇適當的調查項目以及適度規模的調查范圍則尤為重要。（2）城鄉建成環境分析。城鄉建成環境的現狀形成于地域自然與人文環境的積淀與累積基礎上，以人為本的規劃設計理念不僅需要對城鄉地域物質空間進行分析，亦需對長久以來形成的空間形態、生活方式與社會運行進行深入理解，不僅要技術層面的分析工作，也需求對人文層面有著深入的分析和理解。以社會調查的方式將基礎資料進行收集后，需有適合的技術方法進行數據的整理、分析，以獲得對研究對象的進一步深入了解，尋找城鄉發展的規律性線索。（3）人的活動行為的分析。人是城市的主體，城市規劃的優劣主要取決于人的城市體驗和感知，因此關于人的活動行為的調研分析，是校核城市空間設計成果的重要指標。社會學提供了人的行為方式的系統分析方法，能夠從活動的類型、人群的定位、活動的個體心理，以及社會因素對行為的影響等方面進行深入研究。該方法能夠從根源上理清人的行為活動與城市空間的內在耦合關系，明確人的社會屬性是城市規劃首先應當考慮的因素，通過自然環境與人居環境的整體聯系滿足城市人的多元、復合的活動要求，這也是城鄉規劃學科以人為本核心價值的內在體現。
3.2研究內容
（1）宏觀層級的城鄉系統與結構。城鄉的發展不只是城鄉物質空間環境的變化，也體現著城鄉內在結構的系統性改變，我國的城鄉規劃體系也是隨著城鄉二元結構的不斷深化調整做出的實時應對，城鄉結構是整個社會宏觀結構體系的重要部分，破解城鄉規劃的實施難題，必須從社會學的宏觀視角進行社會結構的剖析，涉及的內容主要包含社會組織結構、區域結構、就業或分工結構、收入分配結構、消費結構、社會階層結構等若干重要子結構?；谏鲜錾鐣W內容的分析，能夠更好地在區域城鎮體系規劃、城市總體規劃、城市發展戰略規劃等規劃領域給予充分的支撐和論證，使城鄉規劃在宏觀層面能夠發揮協調與解決城鄉社會矛盾的更大作用，體現城鄉規劃的公共政策屬性。（2）微觀層級的社會行動。我國在經歷了數十年的快速城鄉建設后，新城建設熱潮在逐漸降溫，從“增量規劃”轉向“存量規劃”，“存量規劃”要求在已有的城鄉建成區提升建設質量、改善人居環境，從城市空間塑造轉向城市行為的再造。應用而生的“輕規劃”“微改造”等新的規劃設計理念更偏重對于已有空間環境的提升與改善，激發城市新的活力，修正“大廣場”“寬馬路”等建設脫離社會實際需求的問題或現象。社會學在其長期的研究中所關注的微觀層級的社會個體、群體的行為活動以及社會問題等內容，成為建設宜居城鄉人居環境研究的重要基礎，亦可對規劃與設計實施的形成直接有效反饋。
4社會學類課程應用思考
城鄉規劃本科專業具有多學科背景的特點，多以土建類學科、地理類學科為主。由于各學?；诓煌瑢W科背景開設城鄉規劃專業，豐富了城鄉規劃專業的內涵，形成了不同學校城鄉規劃專業的各自辦學特色。但不論辦學背景如何，隨著最新版國家城鄉規劃專業指導性規范的出臺，規劃設計類課程已成為教學體系圍繞的核心，空間的設計表達是專業的特色及優勢。但同樣也會造成課程知識體系的單一，不適應當前城鄉規劃復合型人才的培養目標。結合現今專業發展趨勢和實際，首先應從社會學知識內容進行重新梳理和植入，體現出社會學對當今城鄉規劃學科的重要影響。
4.1在理論知識基礎構建層面
社會學在城鄉規劃領域的理論知識構建主要包括：社會學基礎理論、社會調查與數據處理的思路與方法、社會階層和社會空間結構特征等內容，均應為城鄉規劃專業在本科階段要掌握或熟悉、了解的知識內容，具體的知識要求為：（1）城鄉人口與社會知識單元；包括城市社會學基本知識、與城鄉規劃的關系、城市社會要素、城市社會的分析方法、社會階層與空間結構等。該知識單元是宏觀層級的城鄉系統與結構的體現，關注城鄉領域的社會學問題，利于學生從宏觀的社會視角對城鄉規劃進行解讀，落實規劃的公共政策導向。（2）城鄉社會綜合調查研究知識單元；包括選題與文獻綜述、社會調查類型與設計、社會調查方法、資料統計與分析。該知識單元屬于微觀層級的社會行動的內容，更多為具體的研究方法和手段，突出社會學應用的實踐技能，有助于學生在規劃設計中調研分析方法的科學應用。上述兩部分知識單元已包含社會學在城鄉規劃領域研究的重點，但內容較為綜合且涉獵較廣，如何將社會學類知識在城鄉規劃課程體系中合理構建是關鍵也是難點?；谝巹澰O計類課程為專業教學體系的主線，以及學分制改革的趨勢，教學計劃中社會學類理論課程不宜占較大學時，為了更好地將社會學應用到教學中，在教學計劃的制定中應注重課程的交叉與互動，使單一理論課程轉化為一系列的知識體系。因此將社會學的研究思維與研究體系加入其他專業核心課程內容中，則可以通過社會學的選題、調查、分析、結論等邏輯化的研究方式改善以空間設計為基礎的思維局限，指導學生以循序漸進的研究方式和步驟完成對城鄉環境的研究和分析過程，培養本科階段初步的科研能力和創新能力，有助于加強學生對于相關知識的認知程度，進一步重視理論課程與設計環節的互助和支撐作用。
4.2對規劃設計類課程的實際意義
城鄉規劃專業在以物質空間規劃與設計為主線的課程設置中，社會學相關知識課程往往以理論講授形式開設，教學效果受限于課時學生對此類課程的認知程度與重視程度，往往難以形成良好的效果與反饋。開設專業核心課程之一的《城鄉社會綜合實踐調查》，相較之前的《城市社會學》課程而言更加注重社會學知識與方法在城鄉社會研究中的意義，注重社會調查的理論與方法，并與城市社會學的基礎概念、理論與調查方法、分析方法等相結合，將純粹的理論課程與社會實踐緊密結合，能夠更好地支撐以規劃設計類課程為核心的課程體系，枯燥的課堂講授與生動的社會調查大大提升了社會學類課程的教學效果，同時為設計類課程的資料整理與現場踏勘提供了科學化、系統化的調查和研究方法，為后期設計思想的形成奠定了良好的基礎，為培養城鄉規劃專業學生聯系實際、關注社會問題的學術態度，發現問題、分析問題、解決問題的研究能力奠定了良好的基礎。具體課程關系如下
4.3實踐教學環節層面
城鄉規劃本科教學在專業實踐方面體現社會學知識體系的主要為認識調研，認識調研實踐領域包括住區認識調查、社會調查、城鄉認識調查、結合規劃設計課程的調研四個實踐單元，具體的內容如下：（1）住區認識調查研究；包括住區空間結構、住區道路與交通系統、住區公共服務設施、住區綠化系統，該實踐單元注重社區規劃導向下的住區研究，內容以空間的類型和層次調研為主，強調住區結構體系的完整性和設施的均衡構建。（2）社會調查研究；包括問卷編制與調查組織、調研數據分析的方法、調查報告的撰寫，這一實踐單元突出調研具體方法的實踐應用，注重調研程序和調研成果的關聯。（3）城鄉認識調查研究；包括城鄉功能布局、城鄉空間結構與形態、城鄉道路與交通系統、城鄉公共服務設施、城市綠化體系，該單元的實踐內容涉及城鄉領域的空間和規劃體系，是從宏觀到微觀的認知調研。（4）結合規劃設計課程的調查研究，包括調查研究的內容、調查研究的方法、調研成果的表達，這類調研是與設計課程并行的實踐環節，注重設計課程的實踐性和真實性。上述認識調研環節作為拓展能力的培養，不作統一要求，可由各校自己掌握。基于實踐環節的知識體系要求的自主性特點，如何將上述四個實踐單元與實踐課程體系相結合以及如何對專業教學起到支撐作用是首先要考慮的問題。四個實踐單元并非獨立的課程內容，必須與對應的專業課程相結合，設計類課程體系是專業教學的核心，因此必須將社會實踐與設計課程的知識體系相關聯，起到從課堂內的學習交流過程走向社會實踐的真實體驗和認知，能夠更好地強化城鄉規劃專業本身具有的實踐性特質。同時可以將.大學生暑期活動的實踐結合到專業的實踐當中，一舉兩得，會更加具有專業指向性。因此，依據實踐教學的知識內容，城鄉規劃專業的課程設置應提高對于實踐環節的要求，從低年級的建筑設計階段，至三、四年級的城鄉規劃設計階段、以及畢業設計階段均要求設置與設計課程相配合的實踐環節（詳見表2），以輔助深化設計及理論課程。實踐環節中的資料收集、調查、分析和統計等環節等均需與社會調查理論與分析方法緊密結合。
5結語
城鄉規劃專業學科及專業發展的歷程中，社會學的影響如影相隨。從學科知識體系的構建、理論與方法的應用，至規劃與設計實踐，社會學類知識為城市與鄉村從視角、方法和內容的研究都提供了更加豐富與多層次的思維與路徑，并以更加具體化和實用性的知識點融入了城鄉規劃專業在理論基礎知識構建、規劃與設計課程和實踐教學等環節，成為本科階段樹立正確的規劃價值觀和社會責任感的重要知識領域。
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