農村教育的困境精選(九篇)
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第1篇：農村教育的困境范文
【關鍵詞】農村小學；教育資源；師資力量
科技興國，教育為本。我國農村的教育問題受到了國家的廣泛關注，而農村小學教育則是重中之重，在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。
在農村小學教育中，存在諸多問題，如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸，使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。當前農村小學教育的主要困境在哪里？有何對策？迫切要求全社會人的關注。現就此問題略陳管見。
一、農村小學教育面臨的困境
（一）教育教學資源的欠缺
農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及，農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。
但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實，而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。當前，農村小學教育資源建設存在的問題主要有：
第一，農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠，也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。
第二，教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足，甚至是貧乏。
第三，滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。
第四，農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。
（二）農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮
現在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。這種大環境的影響下，村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。
（三）師資力量薄弱
其一，教授科目與教師所學專業不對口，教學手法落后。其二，一是村級小學教師整體文化素質偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩定。三是農村小學中，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村，而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。
（四）留守兒童問題
農村家長為生計紛紛外出務工，農村留守兒童家庭教育缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。
二、改變農村小學教育困境的對策
（一）增加教育投入
首先，國家要逐步加大對農村小學的經費投入。
其次，盡可能把政策向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。
第三，要進一步爭取各類教育援建項目，不斷爭取社會各界人士的支持，要以學校布局調整為契機，改善農村小學辦學條件，整合優質教育資源，最大限度使小學教育得到均衡發展。
（二）合理調整農村小學布局
以解決兒童集中就讀為切入點，加強農村小學建設，重組、整合農村小學教育資源，提高農村小學質量管理，大力促進農村小學以優質的教育吸引學生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。
（三）加強農村師資隊伍建設
一要考慮學校區域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點，合理核定各小學教職員工編制。二要依照上級文件精神，認真落實績效工資，兌現對農村教師特別是偏遠山區農村教師的補貼，鼓勵教師在農村安心工作。三要繼續堅持實行城鄉教師交流制度。
學校在扮演教育學生中起主導作用的同時，也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點，不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。因此，作為學校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態，而且還應該對學習困難，行為和性格異常的孩子做好幫助引導工作，開展師生間、同學間結對的互幫互助活動。同時，應當切實減輕學業負擔，改革傳統的學生評價體系和內容，客觀真實、公正公平的評價每一個學生。培養學生自信心，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強化教師的職業道德意識，努力提高教師的法律素質，決不允許體罰學生，是每一個教室都能真正擔負起教書育人的重任。開展豐富多彩的課外活動，鼓勵、吸引留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關心，感到溫暖。
農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進， 雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀， 但是農村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個國家工作者對未來充滿了期盼。
【參考文獻】
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第2篇：農村教育的困境范文
但是農村稅費改革并非導致農村基礎教育經費短缺的根本所在，相反，稅費改革如同一支催化劑，使多年的沉病暴發。要走出農村基礎教育發展的困境，就必須把農村稅費改革與促進農村義務教育健康發展結合起來，推進農村基礎教育公共財政支出改革，優化資源配置，提高農村基礎教育財政支出的使用效益，確保當地農村義務教育投人。
一、以稅費改革為契機，重新合理劃分各級政府的事權和財權
建立與國家財稅體制相適應的各級財政合理負擔的農村基礎教育經費投入機制。新的農村基礎教育經費的投人機制是以國家為主體，地方、學校為必要補充的投資機制。其主要依據是基礎教育的性質和我國現行的分稅制財政體制。義務教育是國家的公共基礎設施，其國家收益率遠遠大于個人收益率，國家應當成為義務教育經費投人的主體。特別是實行所得稅分享制度后，國家可支配財力大大增加，國家也具備了承擔義務教育經費投人主體的能力。全國60一70%的稅收進入國庫，屬于地方的稅收只有30一40%，而地方和中央的日常行政開支與中央和地方所占的稅收比率剛好相反。現在就有必要根據各級政府占有財政收人的份額來分擔義務教育經費投人的比例。通過立法，將基礎教育教師全部納人國家公務員系列，其工資一律由中央或省支付。這不僅有利于提高教師的社會地位，保證每位教師在工資、工作、生活、醫療和退休等方面的合法待遇，而且有利于教師隊伍的穩定和質量的提高，有利于中央對教師的統一管理和考核。教師是實施義務教育的主力軍，解決好主力軍的各種問題，就為義務教育的普及奠定了一個堅實穩定的基礎。
二、改革政府對非義務教育階段辦學包得過多的財政撥款體制
適當增加非義務教育階段的學費在培養成本中的比例。以現有國家財政收人為基點，形成更高程度的用于義務教育的資金轉移份額，建立保障各級部門籌集所需資金的新型機制，扭轉農民出資主要為城市培養人才、國家撥款實際為外國選拔“精英”的窘境。增大均等化的一般性財政轉移支付，建立以縱向轉移支付為主，縱橫交錯的轉移支付制度，實現教育水平均等化。根據轉移支付的公平一與效率兼顧的原則，從制度層面上，設計出一種計算各地應有的財政收人和合理的基礎教育支出水平的辦法并使其公式化，規定基礎教育資金由發達地區向貧困地區轉移的額度，通過橫向轉移來實現基礎教育水平的均等化。加大向落后農村地區的基礎教育資金轉移支付力度，建立規范的義務教育財政專項轉移支付制度。設立目標專款，應包括兩部分:一部分用于低于基礎教育最低的財政標準的國家級貧困縣和省級貧困縣。對超出貧困縣財政能力的基礎教育事業費，國家貧困縣由中央設立的目標專款保證;省級貧困縣由省級設立的目標專款保證。另一部分用于設立對農村貧困學生的直接資助基金。此專項基金是為保證貧困學生獲得充足的經費資助，使適齡兒童能接受基礎教育而不因貧困失學或輟學，以促進農村基礎教育水平的提高。
三、將基礎教育經費全部實行預算統編，優化資源配置
提高農村基礎教育財政支出使用效益和加強農村基礎教育財政資金管理，繼續完善“一費制”，并列人預算安排，統一編制、統一管理。地方政府要加強對教育資金使用的管理和監督，控制支出的方向，優化支出結構，加強運行監管。完善上級財政部門對下級的財政監督機制，建立一整套農村基礎教育資金支出效益的考核指標，逐步實現財政從供給型向效益型轉變;在一定時期和條件下，控制支出總量，避免因財力拮據而使財政管理和監督流于形式;將財政監督置于法制化建設中，使財政監督變為一種以法制為基礎的有效監督。進一步深化農村學校內部財務管理改革，壓縮人員經費支出，提高公用經費的比重，以優化農村基礎教育事業費的支出結構。整編教師隊伍，精簡非教學人員，確保人員經費支出的效益。建立嚴格合理的教師分配、調動和流動制度，解決當前鄉鎮教師普遍超編，而邊遠地區農村教師嚴重不足且不能有效調節而造成的教師資源配置不當問題。合理調整農村中小學的布局。逐步改變辦學規模小、布點分散的現狀，實現學校設置的規范化，以便最大限度地實現投資效益。
第3篇：農村教育的困境范文
[論文摘要]本文認為農村基礎教育的困境是社會問題的縮影，并通過反饋作用反作用于社會系統。打破基礎教育與經濟發展間的惡性循環是我國農村基礎教育改革的關鍵。
1．目前我國農村基礎教育的現狀
建國以來，我國農村基礎教育觀念落后，政府、民眾對其不重視，師資力量薄弱，涌出大批民辦教師。改革開放后，農村基礎教育地位有所提高，但教育資源空間分布不均、投入嚴重不足、教育設備陳舊、教師隊伍人才流失等等使我國農村基礎教育面臨發展困境。
我國農村基礎教育作為教育系統中的重要組成部分，其現狀與面臨的困境是各種社會問題綜合作用的結果，是社會問題的縮影。在這個閉合的系統中，若不采取調節措施，在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會系統，進一步加深社會問題，加劇兩極分化，形成惡性循環。
2．農村基礎教育發展困難的主要原因分析
（1）農村教育與經濟發展相互促進的理想模式。教育發展與經濟增長的相互促進關系很早就為人們所認可和重視，并出現了教育經濟學等研究分支。經濟增長影響著教育的普及程度，方式和手段，推動教學內容的更新，影響教育觀念的變革；教育也通過增加人力資本推動經濟增長。理想的教育發展和經濟發展間可通過提高勞動力素質、增大教育投資等環節形成良好的反饋關系。
（2）社會問題對農村基礎教育的影響。①社會經濟發展兩極分化的影響。社會經濟的二元化發展，直接影響了當地政府對于基礎教育的投資，農村教育與城鎮基礎教育質量差距大，農村基礎教育區域發展失衡。同時社會經濟的二元化，使農村富余勞動力逐漸向外轉移，大多農民工在經濟狀況、城市教育戶籍制度等限制下，尚無能力攜子女在城市接受教育，造成留守兒童增多，家庭教育空缺，其責任和義務部分轉移給農村基礎教育，為農村基礎教育的管理帶來了新的問題。
②人口素質的制約。人口素質包括身體素質、科學文化素質、思想道德素質。在我國農村，農村教育觀念落后，小農社會封建科舉制下“學而優則仕”的傳統思維方式決定了農民的行為規范和價值取向，把“離農”作為學習目標，將升入城鎮重點高中視為唯一出路。應試教育限制了其中高等教育素質的培養。
教師素質亟需提高。近年來，教師人才大量流失，無法引入新的人力資本，教師群體人口結構中老齡化現象嚴重，從而導致教師創新、改革精神薄弱，無法應對新課程等改革。基層地方官員素質也是制約我國農村基礎教育的一個因素。由于教育對經濟建設促進作用的后滯性，地方政府官員更注重公共基礎建設、引入外資等眼前事務。這造成了其對農村基礎教育的不重視，投資少，學校硬件設施得不到保證，且經常拖欠老師的工資，加劇了教師的人才流失。
③空間組織結構的影響。我國經歷了世界上最長最完善的封建社會，中國社會空間組織的層序化結構高度發達，教育系統也不例外，層序的空間結構使教育政府投資、慈善投資呈現出了“漏斗式”的劃撥管理，不能有效地直接投入到農村教育上。層序社會結構中空間管理結構下領導者的選拔，并非民主選舉，內部管理模式僵化，教師對這種管理模式有抵觸情緒，造成農村基礎教育內部動力的內耗。
影響農村基礎教育的社會問題，既有歷史成因，又有改革開放經濟發展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會經濟的良性循環系統，破壞了原有系統結構，滯延了這一正反饋，未能讓教育與經濟發展的互相促進作用良好發揮。
3．農村基礎教育的改革對策初探
（1）國家政策的重視。要將“以經濟建設為中心”的組織目標發展為“以發展教育和經濟建設為中心”。一方面要努力提高農民的生活水平。近年來，我國實行稅費改革，在一定程度上減輕了農民的負擔，但不能從根本上解決問題，國家政府和地方政府應放寬農民城市化的戶籍、就業、教育等政策，讓農村富余勞動力有序轉移，加速城市化進程，緩解農村基礎教育的壓力；另一方面，則需加大對我國農村基礎教育的投資，提高農村教師的地位和待遇，吸引外來人才。
（2）大力發展農村職業教育。普及職業教育對實現勞動力進城和農村產業結構調整具有重要意義。據農業部門統計，農村各類專業技術人才僅占農業勞動力的0.71%，低下的勞動力素質使農村經濟發展、農業產業化、商業化陷入困境。普及、改革農村職業教育和農村基礎教育是發展農村經濟的迫切需要。
（3）基礎教育改革配套系統制度的完善。因農村人口分散度大等特點，農村基礎教育是覆蓋面很廣的“面式教育”，城市化進程使這樣的特點更為明顯，給農村基礎教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎設施之外，也應具備良好師資、保育技能等相應要求，以保證學齡兒童的教育和生活。
參考文獻
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第4篇：農村教育的困境范文
農村體育教師的專業發展關系到其教育教學活動質量、專業地位的認同和社會地位的提升。需要注意的是農村體育教師的專業發展內涵必須兼顧農村的文化傳統和體育專業兩方面，兩者缺一不可。因此，農村體育教師專業發展面臨著以下困境：農村文化傳統的不認同；自主性不足；技能培訓機會的欠缺導致知識困境。面對諸多困境，我們需要反思困境形成的深層原因，并提出建設性策略。
關鍵詞
文化傳統 體育教師 專業發展
一、專業發展內涵解讀――綜合視角的必要性
教育改革的經驗告訴我們，教師無疑是改革成功的基礎。本文嘗試從體育教師專業屬性和農村文化傳統兩方面綜合來關照農村體育教師專業發展過程遇到的困境，并有針對性地提出解決策略。當然，綜合視角的提出并非無本之木，主要是基于以下兩個理由。
1.體育教師是生活在特定場域中的個體
場域是布迪厄提出的概念，指的是位置之間的關系，以及期間的一系列規則。這個場域各種規則和文化都對個體產生重要影響。概而言之，就是場域與個體之間呈現一種互相影響的關系。對于農村體育教師來說，生活的農村學校和農村社會就是其場域。農村社會的文化傳統影響著教師專業發展的速度和方向。體育教師能否取得農村社會的信任、能否獲得發展的機會取得于對農村文化傳統的理解和適應。例如，我們知道農村社會的最基本文化傳統就是“關系”性。體育教師之間以及體育教師和農村成員之間的互動都應該遵守這種“關系”原則。教師，特別是體育教師會經常受邀參加一些文化活動，這實際上是關系原則在起作用。如果體育教師不給予合理的回應，或者說經常拒絕參與，那實際上就打破關系的平衡，進而逐漸失去農村社會的信任，給專業發展造成一定的困境。
2.專業技能和信念是體育教師專業發展的基礎
不管是從法律的角度還是行業屬性的角度，教育都是一種專業活動，尤其是特別強調技能訓練的體育學科。從技能發展角度來說，體育教師的專業發展指的是農村體育教師專業技能從新手狀態逐漸發展成為專家狀態。其中主要包括“教師專業知識和技能技巧豐富與嫻熟，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特和卓越”[1]。當然，諸如此類的要素也會因為不同類別和不同區域而體現不同的重要程度。對于農村體育教師來說，專業技能和專業理想與信念就顯得非常重要。專業技能決定了農村體育教師專業發展的高度，而專業理想和信念決定了體育教師是否能在農村學校獲得長遠的發展。這并非意味著其他要素不重要，而是由于篇幅限制，不在本文的討論范圍之內。
二、專業發展困境的現實表征和成因
我們知道，經過多方面的努力，尤其是《鄉村教師支持計劃》的頒布和實施，農村學校教師專業發展問題提到了重要的程度，也取得了一定的成績。但整體來說，如果用以上所提到的綜合性分析框架來關照還存在一些問題，其現實表征和成因表現在以下幾個方面。
1.專業發展困境的現實表征
首先，對農村文化傳統不認同帶來的身份認同困境。正如我們前面所分析的，對農村體育教師來說，其首先是生活在農村社會和農村學校，其發展必然受到這個場域的影響。體育教師與農村文化傳統的關系呈現一種主體間的關系。體育教師，尤其是青年體育教師大多在城市接受高等教育，對城市文化有一種本能的偏向。他們中的大部分人回到農村學校一方面是家庭的壓力，另一方面是發展的策略性選擇。并非是內心深處對農村體育事業的熱愛而作出的選擇。這樣也就不難理解他們對農村文化傳統存在偏見。這種偏見給農村體育教師帶來的是對農村學校教育和農村文化傳統的不滿和消極對待。由于兩者之間是雙向的，農村學生和社會對學校體育也會不信任，甚至排斥。在這種雙向作用下，體育老師便出現了身份認同困境。此時的體育教師成了農村學校和農村社會的邊緣人。農村體育教師的身份認同困境并非是個案，而是普遍存在于農村學校中。
其次，物質條件相對缺乏導致的自主性困境。物質條件是教師專業發展的基礎，良好的物質條件不僅能滿足農村體育教師生存性需要，還是其精神生活的必要條件。我們調查得知，現在的農村體育教師的待遇普遍比較低，特別是邊遠貧困地區的體育教師還存在基本工資無法滿足的情況，加之體育和休閑設備的缺乏導致閑暇活動呈現單一的特征。諸多此類的物質條件缺乏導致農村體育教師缺乏專業發展的積極性。這種被動的發展導致教師在體育教學中粗暴對待學生，消極應對國家和學校的教育教學要求，更不愿意參與學校相關的課題和參與旨在促進專業發展的科研活動。特別需要指出的是，體育教師專業發展的自主性困境導致教師在學校生活出現大量的不良精神生活現象，甚至出現精神生活危機的現象，需要引起注意。
最后，技能培訓機會的欠缺導致知識困境。知識的完備和技能的嫻熟是農村體育教師專業發展必不可少的環節。然而在農村教師實踐中體育教師卻因為技能培訓機會的欠缺導致知識困境現象的出現。具體來說，農村體育教師一方面缺乏相應的教育學心理學相關知識的完善，另一方面體育技能的發展和嫻熟需要通過不斷的訓練，尤其是需要接受高水平教練的指導和培養。但在農村學校，體育教師培訓機會較少，無法滿足知識和技能發展所需要培訓。這樣導致的結果農村體育教師的教育教學活動出現平庸化現象。也就是說“一旦教學自身的特征不能彰顯，其獨特的知識基礎被視為無物，教學也就失去了作為一個真正專業的可能性，充其量只能是其他專業粗劣的復制品而已”[2]。
2.專業發展困境的深層原因
農村體育教師專業發展困境出現的原因并非單一因素作用的結果，從文化制約、制度缺失到體育教師個體都是可能因素。本文認為農村體育教師出現專業困境的深層原因有以下幾個方面。
首先，城鄉文化的沖突是認同困境的深層原因。接受過高等教育的農村體育教師大多對現代都市文化比較認同，都市的文化、生活方式是大部分學子的理想也是其奮斗目標。特別是在城市接受教育期間，大部分體育學子都會根據個體的精神文化需求來接受外在的價值取向，從而形成偏向都市文化的價值體系。可由于種種原因回到農村學校任教的體育教師必然與一系列農村文化傳統相沖突。當然，需要注意的是價值沖突并不能產生專業發展困境，城鄉文化沖突導致專業發展困境還需要的另一個因素就是因為社會資本缺乏而導致的流動障礙。當城鄉文化沖突出現時，農村體育教師在理想狀態下可以選擇流動到符合自己價值觀體系的城市學校任教，但農村體育教師大都缺乏流動的社會資本，故而出現心在城市，而又不得不在農村學校任教的現象，這才是身份認同困境的深層原因。
其次，教育信念的缺失是自主性困境的根本原因。現代化的發展給我們的日常生活和教育教學帶來了前所未有的便利，但也讓我們的教師對物質的要求充分展現。在這樣一種背景下，物質條件相對缺乏的農村體育教師自然會出現自主性困境。那么，似乎出現了農村體育教師對物質的依賴和農村學校物質匱乏的悖論。這是否意味著農村教育的改善除了物質并無他路。我們認為，之所以出現這種悖論，其根本原因是農村體育教師教育信念的缺乏。教育教學活動并非純粹的專業活動，還需要對農村學生的熱愛和為教育獻身的理想和信念。有了這個信念，上述所說的悖論就不存在，就不會因為物質的匱乏而導致自主性困境的出現。故而，本文認為，教育信念的缺失是自主性困境出現的根本性原因。
最后，制度性培訓機會的缺失。與一般教師的專業發展不同，體育教師的專業發展包括知識和技能的嫻熟兩個方面。前者包括教育理念之類的知識、心理學知識和醫學知識，后者需要通過培訓和訓練。然而，國家教育資源有限，尤其是培訓機會有限的情況下，城鄉方面向城市傾斜，學校內部向強勢學科（諸如語數外等學科）傾斜，農村體育教師便自然成為了邊緣群體，無法得到制度和學校管理人員的關注，無法在培訓機會爭取過程中取得優勢。同樣，有學者通過調研得知，68.7%的農村地區教師認為他們所在的學校很少有大學教授、教研員來，因此這里教師的技能大部分是通過培訓獲得，可以想象在雙重偏向的情況下，農村體育教師獲得的培訓機會是非常有限的。
三、專業發展困境的解決策略
根據前文所分析的困境和深層原因，我們認為需要從以下三個方面有針對性地去解決農村體育教師的專業發展困境。
1.政府主導的城鄉文化彌合
農村文化是中國幾千年文明和發展的結晶，塑造著中國人的性格和情感，有其歷史和現實意義。都市文明代表著文化的發展方向，有非常強的現實意義，但這并不意味著我們單一地重視和鐘情于都市文明。更不能以此偏廢農村文明。而要做到這點必須由政府主導來進行文化彌合。具體來說，第一，建立合理的文化消費觀念。現代消費文化是一種取向，傳統的實用主義消費文化是另一種取向，沒有價值好壞之分。第二，建立城鄉體育教師交流制度，促進體育教師的合理流動。在此基礎上提高農村體育教師的待遇，增加吸引力。第三，科學、深入地推進社會主義核心價值觀教育，讓全國體育教師甚至是教師形成一種普遍的價值取向等。只有做到以上三個方面才能逐步地化解城鄉文化沖突帶來的教師身份認同困境問題。
2.學校主導的培訓制度的供給側改革
“供給側改革意味著經濟思維、政策哲學和經濟制度的革命性變革，它是一場真正的革命”[3]。在教育領域，學校作為一個整體的供給側改革意味著我們應該以學生的全面發展為根本指導和旨歸，不應該圍繞應試和績效考核而偏廢體育教學和體育教師發展。具體到培訓制度上，機會應該向薄弱和急切需要的農村體育教師傾斜。當然，這種改革需要學校有長遠的眼光、打破現有利益格局的勇氣和壯士割腕的決心。除此之外需要認識到學校主導的培訓制度的供給側改革并非一蹴而就，除了需要一定的社會系統的外部支持外，還應該認識到是一個長時間的過程。
3.個體主導的倫理精神養成
對于農村體育教師來說，需要一定的教育信念，這種教育信念在一定程度上就是關于教育的倫理精神。與培訓或學校教師教育培養而來的倫理精神不同，基于個體主導的倫理精神的養成更多強調農村體育教師倫理精神的內生性。我們這里提到的倫理精神包括專業倫理和生活倫理，其中專業倫理是主體。“專業倫理可以使個體實現某種需要、愿望，從中體驗滿足、幸福，獲得精神上的享受。專業倫理的成長會深化教師的職業認知和職業情感”。[4]要做到專業倫理精神的養成，除了制度化培養之外，就是將個體倫理養成的目標與農村體育教師的生涯發展結合起來，在不同的發展階段養成不同類別和程度的專業倫理精神。
四、走向有情懷的農村體育教師
在物質高度發達的現代社會，農村體育教師面臨前所未有的外在誘惑，并產生了一系列與之相關的專業發展困境。要解決農村體育教學的問題，尤其是農村體育教師的發展問題，不能過多的依靠外部的制度性解決，要從農村學校和體育教師自身出發，不能依靠外部的輸血，需要通過學校和體育教師個體進行造血。具體來說，我們需要的是培養有情懷的農村體育教師，以此來解決農村體育教學和農村體育教師的專業發展困境問題。
這種類型的農村體育教師具有以下幾個重要特點：首先是熱愛農村文化傳統，與城市文化傳統相類似，農村文化有其特有的魅力和自豪之處。熱愛農村文化傳統的體育教師會認同農村文化，認同農村體育教師的身份。會把農村文化底色與體育教學實踐相結合，從而找到專業發展的新的生長點。其次是奉獻精神。有情懷的農村體育教師一定會有奉獻精神，他們不會因為物質條件差、待遇低而被動地應對教育教學活動，也不存在專業發展中的自主性困境。最后，現代化的體育教師。農村與現代化并非兩個沖突的概念。對于培訓機會的缺失可以通過一系列技術性方式得到解決，例如利用互聯網技術，利用媒體發達的便利等尋求外部支持條件來促進農村體育教師的專業發展。我們相信，只要深入分析農村體育教師專業發展中的困境，并針對性地解決困境，就一定能促進農村體育事業的發展，打造一批技能嫻熟、熱愛農村體育事業的有情懷的農村體育教師隊伍。
參考文獻
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第5篇：農村教育的困境范文
關鍵詞：農村；中學英語；問題及對策
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0193-01
1.在當前世界聯系越來越緊密
越來越頻繁的時候，英語作為全世界通用語言也在變得更為重要。學好英語不僅利于我們和別人交流溝通，而且對于實現偉大復興的中國夢都具有舉足輕重的作用。在我國大部分農村地區，學習英語的目的還僅僅被視為應付各種考試，而英語作為一門語言，在這樣的教育體制和教育環境下，學好英語正變得越來越難，越來枯燥，我們學習英語的直接目的不是為了交流，而是為了應付各種升學考試，在這樣的體制下，致使整個國家都缺乏學習英語的氛圍。因此要改變當前農村地區英語教學水平和教學質量較低的局面，首先就是要創造良好的學習英語的氛圍、其次是要提供給學生有機會用英語交流。
2.農村中學英語教學面臨的困境
由于長期受城鄉二元經濟體制的影響，我國農村地區不僅經濟方面落后于城市，而且教育方面與城市相比也存在著非常大的差距，農村教育由于受各方面條件的限制，致使農村基礎教育，尤其是農村英語教學面臨十分嚴峻的挑戰，主要表現以下幾個方面：
2.1來自家庭和社會的影響。我國由于在特殊背景下形成的特殊發展模式――城鄉二元經濟結構，致使城鄉間發展不平衡，發展差距不斷擴大。農村大部分家庭父母為了給孩子提供較好的學習和生活條件，他們選擇背井離鄉，到城市打工，這也直接導致許多農村孩子放學在家的時候沒法得到父母的監督和督促，初中階段的孩子心理和生理還未成熟，愛玩是他們的天性，長期在這樣的環境下，要養成較好的學習習慣是非常不易的。其次，自從1999年我國高校擴招以來，每年大學畢業生都不斷刷新紀錄，而大學畢業生就業難的問題也越來越突出。由于缺乏一個較好的輿論引導機制，導致農村大部分地區產生這樣的錯覺：讀書無用；這使得本來就就不太重視教育的農村孩子父母想的就是讓孩子盡早外出打工賺錢。這種普遍盛行的社會現實和農村地區對于教育的扭曲認識，對農村中學英語教學的開展產生非常大的負面影響。
2.2英語教師教學水平有限，教學方法單一。我國的農村地區往往生活比較艱苦，優秀教師和應屆大學畢業生大都不愿在農村中學任教，有的老師去了，一般也不會留太久，稍稍有機會能到稍好的地方就毅然離去，因此往往導致農村中學優質英語教師資源不足等問題。受教育經費有限的影響，農村中學英語教師外出培訓的機會很少，平時又受教學資源短缺的限制，很難及時獲取、了解最新的教學方法和教學動態信息，因此農村中學英語教師教育教學水平亟待提高。現在的農村地區，"老師講，學生聽，然后布置作業"，這樣傳統的教學模式還依然十分普遍。這樣種"填鴨式"的教學法，使得學生長期處于被動學習狀態下，不易養成主動學習的習慣，長期下去還會產生抵觸的心理。
2.3農村地區中小學校英語教學銜接不當。農村地區由于受教師資源短缺的影響，現有很大一部分小學沒有開設英語課程，而有些小學即便是開設了，也把英語教學流于一種形式，作為一種副課的形式開設，授課的老師也是非英語專業畢業的教師，小升初考試中也沒有英語這門課，所以學校和授課老師都不太重視培養小學生學習英語的興趣和習慣，造成小學和初中英語學習缺乏系統性和連貫性。有時很學生在小學的時候就會不自覺養成一些學習英語的不好習慣，如死記硬背單詞、字母書寫不規范等，這些東西都在一定程度上影響他們后續的學習的情況。
2.4現代化的教學設備短缺和陳舊。我國大部分農村地區由于受教育經費投入不足的影響，現目前還存在許多學校仍沒有正常使用上現代化的教學設備，許多學校諸如電腦、多媒體和影音影像等教學設備嚴重不足；而有的學校即便是有了相應的教學設備，但很多都已經是比較陳舊，很多新功能、新特效無法發揮。英語課程的學習更多只能靠教師講解后學生下去死記硬背，這種機械式的教學和學習模式，只會是在消磨學生和老師的興趣和積極性。學習語言本應該是件非常愉快、輕松的事情，但到了農村孩子面前卻變成了件很難的事情。
3.解決農村中學英語教學困境的對策
3.1學校和家長之間加強聯系和溝通，轉變落后的教育觀念。農村地區很多孩子家長由于受教育程度普遍偏低，教育觀念比較落后，此時學校和老師應該加強與學生家長間的聯系和溝通，比如開展定期家長會或是拜訪學生家庭等方式，多與學生父母交流和溝通，逐漸引導思想落后的學生父母轉變落后的教育觀念。其次，國家層面要正確引導媒體等輿論導向。只有全面獲得學生父母和社會支持與合作，才能做好教育，學好英語這門語言。
3.2優化教師結構，提高英語教師專業素質。英語教師是學生學習英語的主導，教師水平的高低、責任心的強與弱、態度的好與壞等因素直接影響著學生英語學習效果。因此，農村中學應該適當提高對英語教師招聘的準入門檻，加大對英語教師繼續教育經費的投入，定期或不定期邀請一些優秀的英語教育工作者為教師作講座，分批派送英語教師外出學習和考察等。而作為英語教師，應該以身作則，做一行、專一行、愛一行，不斷加強自身專業素質和職業素質修養，積極參加英語課題的教育教學研究，更新教學觀念、改進教學方法，在工作中提升自己，升華自己。
3.3中小學校間加強溝通和協作，實現有效對接。基礎教育各階段間的聯系是十分緊密的，學習英語課程不是為了考試，最重要的是為了交流。因此農村小學不能因為小學英語沒有納入升學考核范圍內而不加以重視。小學階段要著重培育學生學習英語的興趣和愛好，正確引導他們養成良好的學習習慣。中學英語教師和小學英語教師間也應該加強交流與溝通，保持英語教學系統性的對接關系，夯實學生基礎，培養學生學習英語的興趣和愛好。
3.4改善農村中學辦學條件，豐富教學管理手段。國家應加大對農村地區基礎教育經費的投入，建設功能完備的現代化多媒體教室，讓農村學生也能享受改革發展帶來的成果，多媒體輔助教學，不僅可以提高教師上課的效率，而且多媒體將聽覺和視覺完美結合的效果，可以更強更直接刺激學生的感官反應，有利于學生對英語知識的理解和學習。老師也可以推薦給學生一些簡單、經典的英文歌曲，讓學習英語變成一種習慣，融入到他們的生活中。
參考文獻：
[1]金莉，農村中學教師發展的理性思考[J]，安徽農業科學.2007.35（10）
第6篇：農村教育的困境范文
一、農村學校開展校本教育科研面臨的困境
1.農村學校的規模小、壓力大，校本教育科研的普及尚不廣泛和深入
農村學校布點多，分布廣，交通很不方便，盡管經過幾輪的撤并，農村仍然有不少的小學甚至中學規模較小，有的村小還是一個年級一個班一個教師，有的甚至幾個年級一個班一個教師。按照2001年國務院辦公廳轉發中央編制辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，中小學教師編制根據在校學生數量核定。初中：農村為18.0：1，縣鎮為16.0：1，城市為13.5：1；小學：農村為23.0：1，縣鎮為21.0：1，城市為19.0：1。由于城鄉師資配備標準不同，農村小學普遍規模小、班額少、師資緊，教師們的工作量是滿負荷或超負荷的，多頭兼課、包班現象普遍存在。我市縣區的農村初級中學基本全有住校生，住校生的管理也牽制了教師大量的精力。值周的教師一般早上5：00起床，晚上12：00能安心上床睡覺已很幸運，中午還不能休息，一星期下來，往往身心疲憊。另外，多如牛毛的各類檢查、驗收、比賽、評比等也牽制了教師的大量精力，根本無時間進修。有相當一部分校長，對開展校本教育科研的必要性認識模糊，借口教師教學任務重、研究能力薄弱、專家匱乏等而對此項工作敷衍了事，加上具有“教師教書就行了，沒有必要搞教育科研”，“只要搞教研，科研是專業機構的事”等認識的農村教師乃至校長不占少數，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。這些情況表明，我市校本教育科研在農村學校普及尚很不廣泛和深入。
2.財力捉襟見肘，農村教師專業進修是“春風不度玉門關”
由于地方政府熱衷于“面子工程”，教育政策喜歡錦上添花，不多的投入又放在縣城等“顯眼”地區，鄉(鎮)財政“轉移支付”的到位不及時，生均公用經費投入不到位等因素，導致農村學校教育經費陷入了困境。調查中發現，絕大多數農村學校沒有固定的教育科研經費，雖然不少學校有科研組織機構，但有辦公室的寥寥無幾。農村學校財力拮據，經費困難。學校連正常的水電費及辦公經費都難以為繼，教師的研訓開支當然只能被挪用到“刀刃”上。在農村，老教師走出校門學習提高難，邀請專家到校指導則更難，不少鄉鎮教師一年到頭根本沒有機會外出聽課（包括縣區級的優質課），唯一比較有質量的信息來源便是少的可憐的幾本雜志，再便是由中心校組織的二傳信息，至于市級以上的課程、教育教學專家現場報告、蒞校進行專業引領，對農村學校常常是“可望而不可及”。很多校長整天為教育經費犯愁，很難有時間、精力坐下潛心來研究教育規律、辦學規律，什么“實施素質教育”、“實施新課程”只能是口號，事實上依然是“濤聲依舊”地維持著往日“應試教育”的“寧靜”，學校難有教育教學改革的“新氣息”。開展校本教育科研對不少農村學校來說是“春風不度玉門關”。
3．“人力”資源、信息資源匱乏，農村學校校本教育科研推動難度大
辦教育要以一定的資源條件為前提，城鄉教育的根本差異在于資源上的差異。首先，人力資源的差異，而教師則是最重要的人力資源。由于農村地處偏僻，優秀的教師不愿進農村，加上近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，我市各縣區每年都有許多農村學校的優秀校長和骨干教師，進縣城、奔市區或南方發達地區，農村教師隊伍出現了十分嚴重的“抽水機效應”。由于缺乏合理的師資輸入與交流機制，加之這種“一江春水向城流”與“孔雀東南飛”的無奈與尷尬，對農村學校的發展無疑是雪上加霜。特別是由于骨干教師的流失，導致農村學校“人力”匱乏（“人力”匱乏不只是指數量上的不足，更重要的是從事教育科研所需要的知識、能力、修養和經驗等方面的不足），使農村學校缺少了教育科研活動的“領頭羊”，不要說開展校本教育科研活動，就是要保證正常的教育教學活動也出現了危機。其次，信息資源的差異。信息資源對教育科研的制約作用是人們公認的，農村教師的教育科研受到信息資源匱乏的制約最為明顯。一是圖書資源匱乏。我市2005年教育事業統計資料顯示，某縣小學128所，圖書資料132.4萬冊，校均1.03萬冊。而我們調查表明，校均實際占有圖書不足五千冊，其中80%以上為教輔資料、兒童讀物和大眾通俗讀物，能夠引導教師深入開展教育科研、反映教育理論發展前沿的書籍、期刊、光盤等非常少。二是網絡資源平臺不足。據被調查地區的統計資料，某縣2005年128所小學全部落實了“校校通”工程，開通校園網，然而教師通過網絡僅能查詢非專業的、公共性信息資源，無法查詢、利用一些專業的學術資源，比如萬方數據庫、中國期刊網全文數據庫等，校園網難以充分發揮其突破時空限域、共享廣域資源的優勢。由于育人環境和信息環境的薄弱，農村教師的專業能力往往囿于同水平的反復，甚至有的教師還頑強地秉承著自己的“老經驗”，教育科研能力的缺乏與萎縮又進一步影響教師教育科研的積極性，惡性循環。
4．校本教育科研真教假研，專業發展缺乏行之有效的途徑和策略
從對我市農村學校開展校本教育科研活動的方式方法來看，比較普遍地存在下列情況。⑴交流合作的話題少。在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少。表現出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教。⑵關注課堂教學的實境少。教育教學研究或在課程層面上“引經據典”，或授課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂、脫離教師、脫離學生。⑶問題解決的研修少。校本教育科研必須緊密聯系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農村學校校本教育科研中真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少。課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點。九年一貫制的內在優勢在于課程目標的內在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。
5．缺乏高質量的專業引領，農村教師在職教育形式亟待創新
現有的教師在職教育有多種形式，總結起來有短期課程培訓、教學觀摩研討等，所有這些形式都要把教育理論的“高科技”轉化為解決教學實際問題的“生產力”。實際上，學校領導常常是培訓的主體，他們自上而下地決定培訓的內容、形式，教師只能處于被動接受的“失語”狀態，缺乏創新意識和長效機制，使培訓活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。大部分農村教師在參與了這類培訓后，都很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上。在我們的調研中發現，農村學校更多存在的是同事互助指導的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，缺少高水平的專業引領和行為跟進。先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助只能是“近親婚配”，常常會自囿于同水平、低層次的反復。
二、解決農村學校教育科研面臨困境的初步設想
以上面臨的困境，已嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課程順利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的辦法以促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有十分重要的意義。正如王建磐教授所說：“保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。”[1]我們傳統的教育科研文化需要革除弊端，轉變理念，提升職能。我們必須直面現狀，因地制宜。上海青浦的經驗、長沙開福區的做法、深圳南山的方案等，我們可以借鑒，特別是一些行之有效的運行方式和推進機制甚至可以移用，如“教師備課――問題說課――集體討論――上課聽課――評課反思――專家引領――行為跟進”、“自修反思式”、“大學課程中心與農村學校聯合創建模式”等。但我們是蘇北欠發達的地級市，一些地處偏僻的中小學校，學校的規模、師資條件、經濟狀況，開展校本教育科研缺時間、缺理論、缺信息，使得我們更需要拓寬專業引領的渠道，創新我們的校本教育科研方式，唯有這樣才能保證校本教育科研的質量，保證我市農村學校教育事業盡可能的均衡發展。我們的初步構想如下。
1．推進區域間的校際合作
用小校聯片的方式，集中資金和研究優勢，用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本教育科研活動，聯合解決共性問題或者重要問題，以點帶面，以大帶小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展。
2．著力加強信息資源庫建設
農村學校除了必須擁有一些對教育科研素有心得的“領頭羊”外，還必須本著“需求優先”和“量力而行、逐步發展”的原則，科學配置和完善相關的信息資料庫，并實現區域間資源共享，使教師能更方便地獲取信息，并能從鮮活、適切的成功案例中“汲取”營養，觸類旁通，提升經驗，提高自我反思的能力，以確保研究工作的全面、客觀與可靠，促進教師自主的專業成長。
3．拓寬專業引領的渠道
特別是要引進地方高校的學術力量，提供專業服務，提供咨詢、技術、思想的支持。用專業人員“蹲點”的方式，引領教師開展與校本、師本、生本相關的教研活動。專業引領人員要變“教育理論”的專家為“問題解決”的專家，幫助教師找準焦點，破解教學困惑，增強引領的適切性。要設立一些子課題研究項目組織農村基地校、教師申報，進行課題合作研究，提升農村教師科研層次，提高農村學校科研質量。在此基礎上，探索一整套符合本市農村小學實際、切實有效地推進農村學校校本教育科研的基本策略，并培育一批富有本市農村特色的校本教育科研示范學校。
（本文系作者主持的江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“重點資助”研究項目“促進農村教師校本研修策略與區域性推進機制的研究”的階段性成果之一，項目批準號為B―a/2006/01/032）
注釋：
［1］王建磐．中國教師教育：現狀、問題與趨勢[J]．教師教育研究，2004，（5）．
第7篇：農村教育的困境范文
【關鍵詞】農村；高中英語；新目標英語
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）02-0005-2.5眾所周知，一個問題的產生往往并非單方面的原因產生的，而是有多個因素的相互作用、相互影響而引起的。這樣對農村的高中英語教學的問題分析就不能單單從一個方面去分析，而是要考慮多方面的原因。因此，筆者從不同的角度分析了農村高中英語教學存在的問題，并對問題的產生從不同角度進行了原因分析。問題產生的原因具有多樣化，對應的措施也應該具有針對性，這樣措施的提出也該從不同的角度出發。
一、教學過程中出現的問題
（一）新目標教材與農村教育現狀之間的沖突
1.教材內容與農村的生活貼近度較低
新目標教材的特點就是貼近生活，使得課堂內容更容易被學生理解。而這種貼近生活是具有相對性的，它更加貼近城市學生的生活，而對農村的孩子而言，新目標英語的一些課堂情境還是不為他們所了解的。像文中關于英式足球和法國炸薯豆條等情境，這對城市學生而言，或通過電視或借助網絡或生活實踐對這些東西甚是了解；而對農村的學生來說，接觸這些東西的機會就少的多。此外，農村的學生的課余時間大都在幫父母干農活或其他家務事。這樣，新目標的貼近生活，便于學生理解的優點，在農村就相對較弱。因此，新目標教材在農村實施，一些優勢是體現不出來的，甚至會加大教師的教學難度。
2.新目標教材的特點產生的問題
教材單元之間的聯系差。新目標教材的特點就是按照情境的不同來劃分單元，與以往的教材相比，新目標教材單元間的聯系相對不夠緊密。這樣每個單元的訓練的重點就會有所不同，而聯系性差自然會加重學生的記憶壓力，學生對上單元所學內容在下一單元得不到很好的鞏固，根據遺忘曲線的理論知，這樣學生很容易對以前所學的內容遺忘。英語本來就是一門對記憶要求很強的學科，雖然這樣的課程設計是為了貼近學生的生活，但它的弊端也是不容忽視的，值得教師在教學過程中有針對性的解決這個問題。
教材的詞匯量大。與城市的學生相比，農村學生的英語基礎要相對較低，接觸英語的時間要相對較少（如城市學生可以通過網絡接觸一些英語電影等）。這樣，詞匯量大對農村的學生而言，就會有更大的學習壓力。此外，農村學生對音標的學習，以及對單詞的讀音與記憶之間的關系的了解要相對較少，因此，農村的學生記單詞往往是死記硬背的形式，這就更加劇了農村學生學習英語的壓力。
語法的傳授問題。新目標英語是根據情境的不同來實現單元的劃分，這就使得單元的重點語法不夠突出，以前的教材可以為了訓練某個重點句型，而構建教學內容，而新目標教材是為了貼近生活，重點句型或語法的突出性就會相對較差。這就給參考資料相對較少的農村教師，帶來了一定的教學壓力，不知道該何時傳授語法知識。這對學生的英語結構的了解必然會有一定的消極影響。
（二）學生方面的問題
1.學習積極性不高
這方面的問題不僅體現在學生上課的時候聽課的認真程度，還體現在教師作業的完成情況上，很多學生就是為了完成老師的任務而做作業，而不是為了通過做作業來鞏固自己的知識（或是單詞的記憶加深或是語法知識的深刻認識）。學生僅僅是為了不被老師批評或者懲罰而去應付作業。這種現象可以通過學生的作業的相似度來體現。學生的學習積極性，直接影響學生對待英語的態度，以及面對學習困難時候的反應情況。因此，這個問題的嚴重性是不容忽視的。
2.學生對英語的認識片面
因生活環境的影響，農村學生接觸英語的機會微乎其微，這樣就會誤導學生們對英語的認識，錯誤的認為英語僅僅是一種升學考試的科目而已，沒有什么實際的應用價值。這樣的認識就會導致學生對英語口語和聽力水平提高的忽視。這樣的認識，即使學生很努力的學習英語，也只能塑造一個紙上談兵的好學生，學生對英語的應用能力得不到一定的培養。作為一種交流工具的英語，因這樣的錯誤的認識，使其在農村學生中的交流價值大大地被貶低。這對農村學生的英語培養會產生很大的消極作用。因此，這個問題也是值得引起重視的。
二、問題產生的原因分析
（一）學生自身的問題
1.對英語的學習興趣不足
興趣不足直接影響學生學習英語的動力，動力不足就會導致學生對英語學習的積極性不高。興趣不足，還會影響學生的聽課積極性，聽課不積極，就會影響學生對教師傳授內容的理解。長此以往，就會使得學生感覺學習英語就像聽天書，即使自己努力去聽講，也于事無補（因為之前落下太多的內容）。這樣，學生的聽課積極性就會更低（原因是聽與不聽是一個結果），因此更加討厭英語，這就會形成一種惡性循環。這種惡性循環的影響是不可小覷的，它將直接影響學生以后的英語學習或者是整個學習生活甚至是社會生活。
2.日常生活接觸英語的機會少
農村的學生的課余時間，不是幫父母干農活，就是和同齡的孩子一起玩耍，接觸英語的機會很少。這樣就容易使學生對英語產生一種錯誤的認識，認為英語僅僅是一門學科，而這與英語是一種交流工具的本質是大相徑庭的。這種錯誤的認識產生的后果也是很嚴重的。錯誤的認識會對學生的學習生活產生錯誤的引導。這種認識會驅使農村孩子努力學習如何提高自己的英語成績的技巧，而英語的口語和聽力水平在考試中幾乎不予涉及，這樣就會使學生忽略對口語表達能力和英語聽力水平的培養，其最好的結果也只能是塑造出啞巴式英語的人才。這種人才在英語交流中或者英語面試中都會受到很大的挫折。甚至因為面試門檻的沒有通過，而使得自己的才能無用武之地。
3.一些學生有信心不足的現象
信心不足，面對學習上的困難時，很多學生因害怕犯錯而放棄通過自己的努力去解決問題的嘗試。這一方面是怕自己失敗了，進一步打擊自己的自信心；另一方面可能是害怕自己的失敗對自己的面子產生不利的影響。個人覺得，自信心不足與太要面子之間存在著某種聯系。有的學生怕自己處理問題的時候犯錯會影響自己的面子，因此，在面對問題的時候選擇不去嘗試，這樣就會產生一種逃避問題的現象，給人一種信心不足的感覺。因此，在培養學生的自信心時可以考慮在面子問題上對學生進行一定的開導。
（二）教師原因
1.教學理念相對落后
大部分農村教師接受的是應試教育，并且因為交通或者經濟問題接受進一步培訓的機會相對較少。這難免會使得農村教師的教育理念相對落后。這樣的教師可能仍采取應試教育單一的教學資料、授課方式和評價標準。這難免會給學生帶來一定的負面影響，單一的教學資料和授課方式會對學生的聽課興趣產生不利影響，單一的評價標準會使得學生盲目追求好的成績，卻忽略自身素質的培養。
2.教師資源相對匱乏
農村學校身居農村，這就意味著相對匱乏的物質資源，不夠便利的交通，相對落后的信息傳輸。這都會與一些剛剛畢業的師范生的擇業要求相違背，從而使得來到農村的接受過正式教育的教師相對較少，這難免會影響農村學校的教師的授課水平。
3.教師的態度不夠端正
深居農村，國家的政策實行力可能就相對較低。因山高皇帝遠，使得農村學校的監督力度不夠，一些不負責的教師因為自己的惰性而懈怠自己的工作。由不負責任的教師來保證教學質量簡直就是異想天開。
4.教學資源相對匱乏
英語作為一種交流的工具，英語的教學絕不是簡單的基礎知識的傳授，還需要培養學生的口語表達能力和英語聽力能力，這就需要學校具備相對先進的教學資源。而農村的經濟相對落后，教學資源匱乏是在所難免的，而教學資源的匱乏自然會影響學校的教學質量。
（三）應試教育的影響
應試教育的弊端就在于其太重視成績，而忽略學生的素質的培養。學習本質是學生的素質提高，應試教育卻用成績的好壞來評價一個學生的優劣。這種片面的評價標準不但對學生的學習生活產生了誤導作用，而且將一些成績不好的學生的未來給扼殺在搖籃之中。成績差的學生在應試教育下就會遭到無情的打擊甚至是完全的否定，而人的內心深處有一種渴望得到別人肯定和贊賞的沖動。因此，評價標準的科學與否對學生的未來起著至關重要的作用。
三、相應的對策
（一）對教師教學態度的端正
學校應該加強對教師教學質量的檢測機制和監督機制。學校可以采取不定期抽查聽課等形式來監督教師的教學質量，通過這種檢查機制使得教師的責任心進一步得到加強，保證自己的教學質量，將學生視為自己的孩子，為了孩子的未來，盡其所能，努力培養學生的學習能力和面對生活的能力，此外，還要向學生傳授一些面對問題的心理準備知識。
（二）教師水平的與時俱進
學校可以組織教師去一些有名的學校學習教學經驗的機會。這樣就可以學習城市教師解決新世紀英語的課程特點帶來的問題的經驗，從而指導自己的教學過程。此外，還可以開拓教師的視野。對農村學生而言，教師就是學生們了解外面的世界的窗口，可見教師的視野對學生的認知的重要性。只有保證教師視野的開拓性，才能使得學生對外面的世界有更好的認識，才能對英語的應用有深刻的了解，才能認識到英語作為交流工具的本質，而不單單是一門學科。這樣就會引導學生注意自己的口語和聽力能力的培養。
（三）教學理念的改善
教師應該充分認識到自己在教學過程中的作用是主導作用，學生才是學習的主體。有了這樣的認識，就會對教師的教學工作起到良好的指導作用。教師就不會選擇那種自己侃侃而談，學生一味吸收的教學方式，而是選擇引導學生自主學習的教學方式。后者不僅能夠保證學生能夠學到知識，還能培養學生的自主學習的能力，體現學生的學習主體的地位。對學生而言，雖然知識的積累很重要，但是學習能力的培養更重要。因為學生以后是要獨自面對社會的，只有具備了良好的學習能力才能更好地適應社會，并為社會的發展貢獻自己的力量。
（四）個性化教學
教師在教學過程中要尊重學生之間的差異性，要銘記每個學生都有自己的閃光點，不要因為學生在某一方面的劣勢，而將這個同學放棄或者是將其定位為差等生。否則，這種差評對學生是一種很大的打擊，使得學生的自尊心嚴重的受挫，甚至產生一種自卑感。自卑感會使得學生覺得自己處處不如別人，從而失去學習的動力甚至是生活的動力，其后果的嚴重性是不言而喻的。因此，教師在教學過程中要善于挖掘學生的閃光點，積極的鼓勵學生，肯定學生的閃光點的存在，這種肯定無疑會使得學生對自己更加肯定，即使自己在某一方面不如別人，他也可能從自己的閃光點得到動力，甚至因這份自信而使得自己在弱點方面強化自己，相信別人可以自己也一定能行，這種自信為學生在未來殘酷的社會競爭中提供更好的心理準備。
（五）評價標準的改善
教師認識到每個學生都有自己的閃光點，就該采取更加完善的評價機制。不能通過單一的成績來評價一個學生的優劣。現在的高中英語的成績的測評往往考查的是學生的語法基礎和閱讀理解能力以及寫作能力等，但是學生的口語水平和聽力水平在成績中體現的較少。也就是說學生的成績不好，不能否定學生的口語和聽力水平也不好。因此，分數并不能代表學生的水平，僅僅體現了學生在這次測評中的發揮情況。鑒于此，教師就不該僅憑成績來評價一個學生。教師要采取更加科學的評價準則，這種準則要努力使得每個學生都能發現自己的閃光點，并因此對自己更加肯定，更加自信，這樣就會有面對困難和挫折的勇氣，為學生以后的生活做好思想準備。
（六）學生學習興趣的培養
教師在平時的教學過程中要注重挖掘學生的興趣點，將學生的興趣點融入教學過程，這樣就會使得課堂內容更具吸引力，充分調動學生聽課的積極性。有了學習的興趣，學生就會有自主學習的動力。興趣是最好的學習動力，追求自己感興趣的東西的過程中遇到的各種困難，學生就會將其視為各種挑戰，因為興趣的存在，就會有勇氣和激情去面對困難，從而解決困難。通過自己的努力將問題解決會使得學生對自己更加肯定，學生會更加自信，這樣會將英語學習視為一件有趣的事（充滿挑戰的有趣的事），從而形成一種良性循環，這無疑會對學生的學習和社會生活產生積極的影響。
（七）教學資源的完善，可以通過社會企業家等人士的捐助或者冠名資助來得到完善
綜上所述，農村高中英語的教學需要教師和學校甚至是社會的多方努力。教師要采取科學教學模式，教學方法和評價標準，要尊重學生的個體差異性，努力提高學生的學習積極性才能使得學生的學習更加高效，學生的學習能力得到更好地培養。
【參考文獻】
[1]胡瑾.改善農村高中英語教育現狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007.
第8篇：農村教育的困境范文
關鍵詞：中學英語 對策 對策
隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。為此筆者對目前農村學校學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了系統的分析調研，通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于西部農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，所以筆者在此分析了在新課程實施過程中西部農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。
一、農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面。（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠；（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現；（3）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓；（4）初中英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，張不開嘴，怕人笑話，所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
2.學生學習方面。（1）小學英語基礎太薄弱；（2）農村學生學英語存在先天的不足，存在嚴重的自卑心理；（3）農村學生缺少必要的英語學習環境；（4）西部農村多數家長對學生的英語學習重視不夠。
3.學校管理方面。（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后；（2）農村初中班級學生人數過多，輔導難以做到精細化；（3）農村學校學生個體差異明顯；（4）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，情感聯系缺乏，使少數學生的心理需求難以得到滿足。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信他們，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一；二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
3.加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。農村學生光靠課堂學英語是遠遠不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。此外，我們還可以開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇，逐步提高學生自身的英語知識素質。
4.面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理。農村學生英語基礎千差萬別，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再采用備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，有利于提高英語教學成績。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策，就一定能提高英語教學質量。
參考文獻
[1]趙勤 初一起始階段的教學特點[M].中學英語教師教學基本功講座，北京：首都師范大學出版社，1991。
[2]中華人民共和國教育部 九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000。
第9篇：農村教育的困境范文
英語是九年義務教育全日制初級中學的必修課之一。英語學科不僅對培養專門人才，而且對發展智力、開闊視野乃至養成良好習慣都起到了不可低估的作用。但是對于生源較差的農村中學來說，英語學科卻成了一個沉重的負擔。相當多的學生從一開始就有了放棄學習英語的念頭，課上心不在焉，課下置之不理。在這種情況下，無論英語教師怎樣努力地教，都收效甚微。于是，許多英語教師只好放棄學困生，集中精力抓尖子生。其結果是英語成績兩極分化嚴重，落后面逐年增大，致使英語教學陷入了一種惡性循環的怪圈。
為什么學生會放棄學習英語？原因是多方面的，但這些學生普遍存在一個思維定勢：我英語不好！他們對英語在心理上有恐懼厭煩情緒，并不斷暗示自己，英語學不好就會成為定局。
基于上述認識，筆者認為像我校這種農村中學的英語教師在教學過程中，應多從本校學生整體水平和實際情況出發，來設計教學，實施教學，達到有效實施課堂教學的效果。
二、走出困境、實施有效課堂教學的策略
（一）增加心理情感的投入
面對學生學習英語信心不足的實際情況，教師從第一堂“見面課”就應嘗試打消或削弱他們對英語課的排斥，同時增強他們學習英語的信心。創設輕松氛圍至關重要。第一堂課英語教師和學生多些互動，做些小游戲消除彼此的陌生感，排除師生情感溝通障礙，力圖讓其“親其師”，而“信其道”。此外，教師還應提出一些學習要求，嚴寬相濟，上好第一堂課。
（二）注重教學方法的銜接
《義務教育英語課程標準》提出，“突出學生主體有兩方面的含義：第一，英語教學要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣，愛好來選擇教育教學材料。第二，在英語課程的每個決策環節上要充分考慮學生的需求。”也就是說，新課標要求教師切實把學生當作主體，關注他們的需求，特別要關注容易被忽略的學生心理需求，并運用適當的方法和策略，讓學生享受學習的樂趣和成功，使他們真正獲得事半功倍的課堂學習效率。中小學的教學銜接，做好以下幾點，很有必要。
1.合理設定教學目標
面對本校學生對英語學科存在一定厭煩、恐懼的事實，在教學中，教師更應將教學目標明確、具體和精簡。每節課不必教授過多內容，尤其是在Start部分。例如，2016年本校七年級英語備課組教師制定Start 1 Unit 1的教學目標時，只設置了兩點：26個字母的正確讀音和書寫以及幾句簡單交際用語。短語“Good morning.”“My name is...”“Hello” “Goodbye”等極其簡單，學生對此相當熟悉，最主要是讓學生在學習中有“原來初中英語這么簡單”的想法。英語教師以此為契機，幫助學生增強學習信心。而26個字母的書寫又鞏固了學生的基礎知識。
2.科學制訂教學環節
課堂教學通常分為“Pre-task preparation”“While-task procedure”“Post-task activities”和“Consolidation”四個環節，教師可以在這四個環節中設置不同難度的學習任務，以滿足不同學生。在“Pre-task preparation”這個環節中，教師可以設計基礎任務，讓基礎較差的學生來完成，讓其獲得成功的體驗。同樣也可以設計一些難度較大的問題讓程度較好的學生有發揮空間。例如，七年級上Module 6 Unit 1的“Pre-task preparation”這個環節中，筆者為基礎薄弱的學生設計問題“What animal do you like？”學生只需說出“tiger”“snake”“elephant”之類的單詞；進一步再設計問題“Can you say something about pandas？”程度較好的學生就能引出本節的重點句型“They come from...”， “They like eating...”等句型。教師在教學中不斷激發并保持學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，那么，課堂肯定會充滿生機和活力。
教學環節應從易到難、從簡單到復雜，將知識目標中的能力范疇從“知道、領會、應用”有機組合聯系起來。新課程下教材容量大，教師在備課時對教材有必要進行處理：增加、刪減、調整、置換，即對教材進行開發和整合，有效使用教材。教師要準確把握每節課知識要點，抓住重點、難點，創造性地使用教材，根據學生的實際情況，因材施教，做到備課時“精心設計”，課堂上“自然呈現”，讓學生在課堂學習中有所學、有所感，實現有效課堂教學。
3.關注加強口語教學
我國的英語教學是在母語環境中進行的，尤其在農村中學，除了英語課堂，學生基本沒有接觸和應用英語的機會。對于學生來說，學習英語動力是考試，而非交際。這一事實造就了英語口語教學的低效。然而隨著課程改革的深入，培養交際能力成為英語教學的重點。對于本校來說，更要讓學生模仿跟讀、齊讀和自讀。讓學生養成“學英語必須張口讀”的習慣。除了加強早讀，課堂教學中可將對話的操練分為以下三步：（1）播放磁帶，學生聽并模仿朗讀，增強語感；（2）學生自主朗讀，以加深讀音印象；（3）學生仿說并表演，以達到學以致用。英語背誦對于鞏固學生所學知識、語言邏輯順序、語法結構有至關重要作用。背誦文本是一種有效提高英語學習質量的措施。所以從七年級開始就應該培養學生背誦英語的習慣，從詞匯到詞組到句型到文本，循序漸進，學生在校學英語的時間是有限的，背誦這一環節只能在課下完成，但若缺乏監管，則形同虛設。本校英語教師充分利用“校訊通”加強和學生家長的溝通，實現“家校合一”，充分發揮家長監督、督促的作用，共同促進學生“口語”方面的發展。俗話說得好，“良好的開端是成功的一半。”如果學生養成了“開口，出聲”的習慣，那英語學習也就步入正軌了。
（三）堅持課下個別輔導
