對鄉村教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對鄉村教育的認識范文
中圖分類號：G520 文獻標識碼：A
Explore the Way to Weiyu of Rural Education
PU Zheng
(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )
Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.
Key words rural education; weiyu; local cultrue
自古以來，中國就是一個以農業為主的自然經濟社會，農業在整個中國的發展歷史上具有十分重要的地位，而農民群體也一直是我國歷史發展的重要力量。中國雖是“鄉土的中國”，但長期的城鄉二元體制，使得我國教育變成了脫離鄉村的教育，城鄉教育差別越來越大。鄉村教育受到了社會廣泛的關注，越來越多的人們開始致力于當下鄉村教育問題的解決。要解決現實的問題，我們不妨回到歷史中去尋求答案。
1 當代鄉村教育存在的問題
1.1 鄉村受教育主體的不在場
長期的城鄉二元結構影響鄉村經濟的發展，改變鄉村的生活方式，更影響著鄉村教育的發展。鄉村學校教育以城市教育為范本，忽視了鄉土最本真的教育資源，脫離了鄉村的實際，只是一味地教人脫離鄉村加入城市生活，這不符合鄉村的需要。學校教育的教育目標、教育內容、課程設置都指向城市教育的模式，鄉村受教育的主體不在教育現場。以升學為目的的教育目標讓大多數鄉村孩子對學習漸漸失去興趣，升學對大部分孩子來說是一個遙遠的夢；脫離鄉村生活以城市生活為藍本的教育內容讓鄉村孩子脫離了生長的土壤；標準化的課程設置讓鄉村學生的大部分時間留在學校，教育資源的整合使孩子們離開家住到學校，鄉村家庭和社會對這些孩子的影響越來越微弱，他們成為不在鄉村的“鄉村人”。離開鄉土前往城市為生活奔波的大部分父母將孩子留給了鄉村中年邁的祖父母，長期在家庭生活中“缺席”，祖父母們寶貴的生活經驗卻在不斷更新的社會中急速失去作用。即便父母帶著孩子進入城市，迫于生計也無法承擔起傳授生活技能的重任，當無法在城市繼續生活回到鄉村時，孩子們表現出更多的不適應。這些孩子既無法真正融入城市的生活也失去了在鄉村生活的基本技能。
1.2 物質環境的巨大差異
改革開放不斷深入，鄉村雖然發生了翻天覆地的變化，但受到城鄉二元結構的影響，城鄉間的差異越來越大。隨著城市化進程地不斷加劇，城鄉間的收入差距不斷拉大，鄉村經濟發展緩慢。基于此，城鄉教育差異也變得十分顯著。事實上，鄉村教育長期處于一個弱勢地位，主要表現在投入嚴重不足，基本的辦學條件差，教師隊伍素質層次不齊流動性大，教育的不公平在城鄉教育之間的體現十分突出。隨著時間的發展，國家對基礎教育的投入不斷增加，農村基礎教育設施有了極大的改善，但卻遠遠達不到教學需求。
1.3 鄉村文化的落寞
在現代化的路途中，鄉村社會為城市貢獻建設主體，但是在鄉村和城市化接軌的過程中，鄉村的劣勢卻不斷顯現，鄉村在無比被動接受現代化的同時被無情地邊緣化。首先表現最為直接就是經濟的邊緣化，經濟的邊緣化導致文化的邊緣化。
“鄉村社會在改革開放、走向現代的過程中，屬于被動的位置，鄉村社會的文化內涵在以發展為中心的現代化框架中被隱匿。以城市取向為中心的外來文化的沖擊使得原來的鄉村文化秩序土崩瓦解。民歌、民間故事、民間曲藝逐漸從鄉村消失，乃至絕跡，代際之間的鄉村文化交流已經完全讓位于對以金錢為中心的拜物教文化的崇拜。鄉村社會的獨特性已經或者正在全然喪失，完全淪為城市文明的附庸。鄉村其實越來越多地成了一個地域的概念，成了一個沒有實質內涵、或者說缺少文化內涵的空洞符號，作為文化―生命內涵的鄉村已經終結,鄉村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力與機制?！雹?/p>
鄉村文化的邊緣化使得鄉村的少年對自己身邊文化的漠視，這些文化無法將他們的目光聚集在鄉土間，失去了與鄉土間的那份親近，鄉間不在是他們樂于生活安于生活的地方了，他們更向往城市五光十色的生活。失去鄉村文化的支撐，現代媒體猛烈沖擊鄉村生活秩序，鄉村兒童的父母缺席整個教育過程中，學校教育本身的錯位導致很多鄉村孩子不愛讀書，厭惡讀書。
2 潘光旦的鄉村教育思想
我們如今所處的時代與潘光旦先生所處的時代已經相去甚遠，但是他針對當時教育脫離鄉村的現狀進行了嚴厲批判，并強烈呼吁進行務本的鄉土教育，這對于我們現代教育是一種警示。潘光旦先生認為“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做適應，教育為生命的一部分，他的目的自然不能外是。我們不妨進一步的說，教育的唯一目的是叫人得到位育?！雹?/p>
2.1 釋“位育”
位育看似是個新詞，實則出自《中庸》，《中庸》中說：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也。”潘光旦先生將這個古老的概念賦予新的內涵，按照他的理解，位育的概念與西洋生物演化論中的adaptation或adjustment最為相近?！拔餮笞匝莼摮?，才明了生物界所謂adaptation或adjustment的現象。我們很早（好像是跟了日本人）把他譯做‘適應’或‘順應’。適應的現象原有兩方面：一是靜的，指生物在環境里所處的地位；二是動的，指生物自身的發育。地位和發育的縮寫，便是‘位育’?！雹叟斯獾┫壬J為“適應”強調的是適應者主體對客體被動地調適和順應，它從根本上忽略了適應者主體的主動性和能動性，沒有認識到作為適應者主體的人在“適應”環境、在跟外界交往過程中，同時作用于自身、他者和環境。由此，潘先生認為將其解釋為“位育”更為得當。
位育必然存在兩個條件：一個是生物的個體或團體，一個是這個個體和團體所處的環境。位育強調的則是這兩者之間的一個協調的關系，個體或團體無法完全征服環境卻也不是完全消極地順從于環境。真正的位育就是生物個體或者是團體如何與歷史與環境取得協調。
2.2 求“位育”的鄉村教育思想
潘光旦先生認為教育的目的是尋求位育，“教育的目的不止一個，而最概括沒有的一個是促成此種位育的功能，從每一個人的位育做起，而終于達到全人類的位育。其實這最后所達到的境界，教育也大可以不管，因為，如果因教育的努力而人人各得其位育，人類全部的位育是不求而自致的?！雹芏v求本末的教育才是真正能實現位育的教育，“教育雖然是一個人與歷史、人與環境相互感應的過程，從教育的立場說，要教育促進位育的功能，卻不能不分一個本末賓主，因為教育的對象終究是人自己，而不是歷史，不是環境。我們不得不假定人是本，歷史是末，人是主，環境是賓?！雹?/p>
教育作為一種工具在發揮位育的功能時，一是加強對人的教育，提高人的自控能力，二是教人正確認識與對待環境，適應環境并做出適度改造。通過教育的功能人的自身素質提高后對環境有了正確的認識，是人與環境之間得到很好的調適從而實現人的位育。
潘先生認為鄉村問題的直接原因是人才，間接原因是教育?！叭绻r村中比較有志力的分子不斷的向城市跑，外縣的向省會跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦國殄萃，試問，地方又安得而不凋敝，農村又安得而不衰落？”⑥人們為何如此輕易地去其鄉，原因在于那時的教育是舍本逐末的教育。因為人不認識不了解自己身邊的鄉土，也便無從產生對鄉土的熱愛，鄉土自然也不值得留戀。沒有從鄉土中學得腳踏實地的精神，變得盲目淡漠。
鄉土教育是一種注重本末腳踏實地的教育，這樣的教育教人認識鄉土，能在客觀上將自己所處的鄉土與他人所處地進行比較，進而進到對鄉土的熱愛，因為客觀地認識這種對鄉土的愛成為一種有條件、有制裁、有分寸而非盲目的愛。人一旦有了這樣的愛，就不會輕易地離開自己鄉土，即便離開也會回饋自己所處的鄉土，這樣便留住了人才保住了鄉村發展的核心。
3 實現鄉村教育的位育之道
面對當前的問題，必須讓鄉村教育成為培養鄉村人，為鄉村發展服務的教育。
3.1 重新確立鄉村教育的目標
鄉村教育問題的關鍵在人，在人才。隨著城鄉一體化的建設步伐，必須改變城市模式的鄉村教育，在城市重新確立鄉村教育的目標，使鄉村教育能為人的內心幸福和自由提供更大的可能。
鄉村教育的根本目標應該是鄉村少年的精神成人。鄉村教育應以它獨特的蘊涵凸顯出對鄉村少年身心健康的關注，培養他們對于鄉土的熱愛，拓展鄉村教育的文化內涵。
這樣的教育目標包含著兩層涵義：第一是盡最大努力促進教育的公平，給鄉村少年同等的國民教育待遇，遵從國家教育方針、追求全面發展國民素質。第二是滿足鄉村少年的發展需要，培養他們對鄉村的情感和對鄉村文化的自信，在積極接受現代文明的同時保持住對鄉土的熱愛，從而獲得個人身在鄉村生活中的生命意義。這樣，今后不管他是立足于鄉土亦或離開鄉土都有一個健康的生存心態。這便是潘光旦先生強調的安身立命，實現人的位育的觀點。
3.2 重建鄉村教育的文化內涵
在重新確立鄉村教育的目標后，必須將鄉村教育建立在鄉土最本真最深厚的文化環境中才能實現它的位育之道。
“鄉村建設，就是將鄉村建設得適宜于農民居住，讓鄉村在中國現代化建設中充當穩定與發展的力量。鄉村建設，就是要將鄉村建設得山川秀美、風景宜人，就是要將鄉村建設得祥和安寧、幸?？鞓?，就是要將鄉村建設得經濟發展、生活方便。”⑦自然層面與經濟層面的鄉村建設是鄉村社會、文化建設的基礎，在此基礎上我們更加關注鄉村文化價值的建設。
貼近鄉土、回歸鄉土能夠彌補我們當下生命的缺失能夠滿足我們生命本有的需要，只有當置身于鄉土的人們能夠發自內心地愛護鄉土、理解鄉土才能重建人與自然人與人自身的和諧。當然，鄉村社會仍然存在著許多需要批判需要改造的地方，對于鄉村社會鄉村生活不能只是一味浪漫地懷想，需要的是在鄉村社會適應現代化的過程中促進鄉村生活的內在轉向。
建立在鄉村自然、質樸的生存姿態上的鄉村文化擁有著幾千年沉淀下來的鄉村生存經驗，鄉村傳統與習俗，民謠民歌和那些精彩的民間故事，鄉村道德。鄉村少年置身鄉土，與自然的親近熱愛則成為鄉村教育的重要意蘊。
注釋
① 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸――鄉村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.
② 潘乃谷 張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（上）[M].北京:國際文化出版社,1997:1-2.
③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦選集(IV)[M].北京:光明日報出版社,1999:425.
④⑤潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京:國際文化出版社,1997:624.
⑥ 潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京：國際文化出版社,1997:629-630.
⑦ 賀雪峰.如何進行鄉村建設.甘肅理論學刊,2004(1).
參考文獻
[1] 余影麗.社會轉型期鄉村教育與鄉村社會隔離問題研究[J].當代教育科學,2009(15).
[2] 喬東華.尋求中國的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].濟南:山東師范大學,2007.
第2篇：對鄉村教育的認識范文
隨著社會進步及人民生活水平的日益提高，人們普遍認識到音樂學習在提高少年兒童的聽覺能力、增強綜合文化素養及促進智力開發等諸方面所顯示出的不可替代的作用。近年來，作為實施音樂教育主要途徑之一的學校音樂教育獲得迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，音樂教育面貌與現代教育的要求還存在很大的差距，其主要表現為以下幾個方面：
1、教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根“纏身令”，以提高升學率為惟一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍、又有音樂愛好和音樂素質的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節音樂課；反之，孩子在整個小學階段也就幾乎與音樂斷絕了緣分，這對于無數渴望美、向往美的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2、音樂師資缺乏并質量堪憂[本文轉載自文秘站網-找文章，到文秘站網]
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村學校音樂師資嚴重“貧血”，多數學校無專職音樂教師；即使有專職音樂，其專業基本功也是十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有63的中學和25的中心小學配備有專職音樂教師，在全部音樂教師中，畢業于相關專業的又僅占音樂教師總數的26，即使這一部分人，為考核工作實績及晉升評優的需要，有有近半改教了數學、語文等“主課”，音樂只是兼教。如此指導思想，教師的專業能力又如何提高呢？
3、教學設施嚴重不足
教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因為對音樂教育的漠視，不可能投資于音樂教學設施的善。有的學校連一架普通的風琴也沒有，更談不上手風琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些音樂教學設備，也水多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于柜子里如同文物展覽。
4、教學不規范
不少鄉村教師，尤其音、美教師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之音定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《大綱》規定的教學內容，諸如對自彈自唱、即興伴奏等要求感到力不人心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；音樂課上教師教得吃力，學生學得乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應對策：
1、改變思想觀念，提高對音樂教育功能的認識
關于美育對人的發展的重要作用，古今中外，早有先見：孔子的“六藝”，“樂”居第二；法國大文豪雨果的開啟人類心靈的三把鑰匙，音樂為其中之一。大量科學實驗證明了音樂在塑造人的品格方面所具有獨特功能。當今，城市中的許多中小學在業余時間接受歌唱、舞蹈、樂器、美術等藝術訓練，同時又有非常出色文化課成績。
要改變當前鄉村的音樂狀況，應首先提高對音樂教育的認識，各極管理部門及廣大鄉村音樂教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施音樂教育；加強提高對音樂教育的認識，充分認識音樂教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是開啟學生智力、增強道德觀念、提高審美能力的啟迪良友，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與音、體、美等“副課”的關系，讓鄉村音樂教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。20__年，教育部體衛藝教司的主要工作要點中即包括“有針對性地加強農村學校藝術教育工作”，這說明國家已開始將鄉村藝術教育作為一個特別關注的問題列入工作日程。
生活在廣闊農村的鄉村學生，時時浸泡在鳥語花香和民歌民謠之中，對大自然的感受也更為深切。這種得天獨厚的自然條件為城市學生所不及。我國近代偉大的革命音樂家聶耳、冼星海、賀綠汀等都曾受過鄉村音樂的熏陶。
2、加強音樂師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村藝術師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的音樂教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園重響歌聲、樂器聲，使學生切身感受到音樂之美。
:請記住我站域名3、加強對教學設施投入，有計劃地開展文藝活動
學校應首先配備音樂教學的基本設施，如教學用具、音響設備與音響資料等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如打擊樂、二胡等）。
第3篇：對鄉村教育的認識范文
關鍵詞 社區健康教育 鄉村醫務人員
資料與方法
2004年我院全科醫學專業共招收173名學生，其中有121名學生來自遼寧省的不同村子，利用暑假，對自己所在的自然村的與人群健康有關的一切相關因素進行調查。人手一份調查表，包括：各村的地貌、人群和醫務工作者的自然狀況，健康教育的機構、健康教育采取的形式、醫務人員和各類人群對健康教育的態度及健康教育對患者所發揮的作用等。
為了保證材料的真實性，調查前對調查者進行1天的培訓，培訓內容有調查的內容、方法、形式，通過錄像、幻燈、實例等對調查內容逐項講解、規范。調查表最后要求村委會蓋章。發出調查表173份，收回調查表173份，合格調查表161份，刪除重復的8份，剩下合格調查表156份，其中反應村級衛生所101份。
結 果
村衛生機構及醫務人員健康教育情況：醫務人員對健康教育內容完全了解的只占18.4%，經常對社區群眾進行健康教育占15.8%，采取書面形式教育占6.0%，定期對社區群眾培訓占1.8%。從調查結果還能看出鄉村健康教育設置、醫務人員對群眾健康教育采取形式、對健康教育內容的認識程度及對群眾健康教育的態度，郊區鄉村明顯好于遠離城市的鄉村。
討 論
社區健康教育［1］是從整體上對社區群眾的健康相關行為和生活方式進行干預，健康教育貫穿于整個社區衛生服務之中，無論對健康人群、亞健康人群，還是患者［2］，都有非常重要的意義。
從調查結果表明：遼寧村級醫務人員對健康教育內容掌握的程度、對群眾的健康教育的認識與社區醫師的職責要求還是有一定差距；村級醫護人員對群眾健康教育的程度和社區對群眾采取的健康教育方式，說明社區醫學在鄉村還沒有完全開展起來。
村級醫務人員文化層次相對較低，只能對一些常見的軀體疾病進行簡單診斷和處理，理念比較落后，不懂社區衛生服務是集預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術指導“六位一體”的功能，也不了解健康教育將在社區衛生服務中發揮越來越重要的作用；地方政府對社區醫學重視、干預程度還欠缺，沒有形成或未形成完善的健康教育機構。越遠離大城市的鄉村越明顯。
健康教育是一項龐大的社會系統工程，維護和促進健康不僅僅是衛生部門和醫務人員的事，而是政府和全社會共同的責任［3］。因此，首先要實現行政干預，健康教育應列入社區各級政府的議事日程，組織領導、制定政策、法規、經濟支持、考核評估等行政管理手段來推動健康教育工作；其次醫務工作者兼管社區健康教育，要更新觀念，同時要掌握向群眾開展健康教育和在社區開展健康促進的方法；再者加強對鄉村醫務人員的培訓，經典的 “六位一體”的社區衛生服務客觀上要求鄉村醫師必須對社區居民的個體健康和整個社區的健康狀況及時準確的認識，并對不同人群采取不同形式的多種的健康教育方法。
參考文獻
1 呂姿之.健康教育與健康促進.北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，1998：2.
第4篇：對鄉村教育的認識范文
關鍵詞：鄉村語文；素質教育；實施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-278-01
語文學科是培養學生語文素質，是促進學生綜合素質發展關鍵所在。而在鄉村小學中，學生獲得信息的渠道有限，所接觸的事物較少，教學資源匱乏，限制了學生思維主動性和創造能力的發展，使語文教學不能達到預期的效果，很大程度的阻礙了素質教育的實施。因此在鄉村語文教學中，教師應不斷改進教學方法，拓展教學資源，提高學生的學習興趣，確保語文教學中質量，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。
一、鄉村小學語文教學在素質教育實施中所存在的問題
語文教學是進行素質教育的重要途徑。但在我國鄉村學校中，語文教學中還存在較多的問題，不能更好的保證語文教學的質量，很大程度的阻礙了素質教育的發展。而在鄉村語文教學中，教師的教育觀念落后，只會按部就班的對學生進行課本知識的傳授，忽視了學生的主體性，使學生成為了被動的接受者，限制了學生思維主動性和創造能力的發展，使語文教學成為了學生的負擔。而與城市學校相比，鄉村小學的教學資源匱乏，且大多是來自教科書上，存在較大的局限性，致使語文教學的教學內容片面，教學資源單一，不能有更好的滿足學生的學習需求。同時還普遍存在教學資金不足，教學實施還不夠完善等現象，從而使學生無法獲取更多的課外知識信息，導致學生知識面狹窄，語文教學效果低下，使素質教育不能更好的實施。而在鄉村小學的語文考試中，其考評方式單一，且更為注重對學生進行基本知識的考核，而忽略了語文技能考核的重要性；并過分的重視學生的語文考試成績，使學生了考高分而死記硬背，不能靈活的運用所學到的語文知識，致使考試結果與學生的實際情況存在一定的差距，不能很好的反映學生的實際能力；并很大程度的影響了學生語文素質和能力的提高，使語文考試不能更好的發揮作用。
二、改變傳統的教學方式與單一的考評方式
教師是素質教育的執行者，是決定語文教學質量的關鍵所在。因此為了使鄉村小學的素質教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統教學觀念，提高教師對素質教育的認識，明確素質教育的重要性，使素質教育能夠更好的進行。同時還應結合學生的年齡特點、綜合水平等方面，制定出適用性較高的教學目標；并以全面面向學生為主，提高學生的自主參與意識，有效的調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的自學能力。而進行語文教學時，教師還應充分尊重學生的主體性，并使用正確的方式引導學生進行自主學習，有效的提高學生的創新能力，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。同時還應改革語文考評的內容和方法，使語文考評的全面性和合理性，確保其能更好的發揮作用，為全面提高學生的整體素質創造優越的條件。而在進行語文考評時，教師應對學生的基本知識掌握情況和語文知識的靈活運用能力進行綜合考評，確保其能將靈活運用所學到的語文知識，使語文考評能更好的反映學生的語文水平；并改變以考試分數評定好壞的評價方法，合理的將學生的考試結果和日常學習中的知識積累相結合，確保考評結果的全面性和合理性，從而使考評制度能更好的發揮作用；并將培養學生的綜合素質和語文能力作為其教學的重點，提高學生的整體素質，為素質教育的順利實施打下堅實的基礎。
三、完善教學設施，豐富課外資源
就目前的情況來看，信息閉塞，教學資源匱乏，教學設施簡陋，是導致鄉村語文教學效果低下，阻礙素質教育發展的關鍵所在。因此有關部門應對鄉村小學的素質教育實施情況予以重視，并適當的加大對鄉村小學教育資金的投入，有效的改善鄉村小學的教學條件，完善教學設施，購置先進的教學器材，拓寬學生獲取知識信息的渠道，豐富鄉村小學的教學資源，更好的滿足學生的學生需求，有效的提高鄉村小學的教學質量，為素質教育的順利實施打下良好的基礎。同時學校領導還應結合學校的實際情況和教學需求，多方籌集教育資金，購買必備的教學資料、教學設備及適合學生閱讀的課外讀物，并建立專門的校園圖書室、班級圖書角，豐富學生的課外資源，擴展學生的知識面，增長學生的見識，有效的提高學生的語文能力和自學能力。并對學生較少的相鄰村小進行合并，建立寄宿制學校，使離學校較遠的學生能有更為充裕的時間進行學習，并能充分的將各村小的教育資源進行整合，豐富教學資源。而教育部門還應開展相對的教育活動對鄉村小學進行幫助，如派有經驗的城里教師到鄉村小學支教、指導，辦教學講座等方式，促進城鄉交流，有效的提高鄉村小學的教學質量。并定時的對鄉村教師進行專業知識的培訓，更新其教學管理，并鼓勵其積極的創新教學方式，提高教學水平，為全面發展學生的語文素質和素質教育的順利實施創造有利的條件。
語文教學使素質教育的重要組成部分，在素質教育中有著至關重要的地位。而教師是素質教育的執行者，是決定語文教學質量的關鍵所在。因此為了使鄉村小學的素質教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統教學觀念，提高教師對素質教育的認識，明確素質教育的重要性。并使用正確的方式引導學生進行自主學習，有效的提高學生的創新能力和自主參與意識，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 劉興勝.淺談小學語文教學實施素質教育的有效途徑[J].科學咨詢（教育科研），2011，03：56.
第5篇：對鄉村教育的認識范文
根據彝普發〔〕2號文件精神和構建社會主義和諧社會的要求，為全面落實科學發展觀，提高農民的法律意識，教育農村廣大干部群眾自覺學法律、講權利、講義務、講責任，我局制訂了“法律進鄉村”活動方案。
一、指導思想
以黨的十七大精神為指導，全面落實科學發展觀，以“弘揚法治精神，普及法律知識，共建和諧社會”為主題．落實“五五”普法規劃和人大常委會決議，大力開展“法律進鄉村”活動。教育農村廣大干部群眾自覺學法律、講權利、講義務、講責任，進一步增強憲法和法律意識。引導農村干部群眾依法管理、依法辦事，不斷提高農村法治化管理水平，努力為構建社會主義和諧社會、全面建設社會主義新農村營造良好的法治環境。
二、工作目標
通過開展“法律進鄉村”活動，使各級農村領導干部和群眾進一步增強憲法和法律意識，提高法律素質；牢固樹立依法管理、誠信守法、依法辦事、依法維權的觀念；努力發展新農村建設的好形勢，為全面推進農村法治化進程和建設和諧濉溪奠定堅實的基礎。
三、任務內容
“法律進鄉村”要求鄉村干部每年的法制教育集中培訓學習時間不少于2天，以會代訓不少于7天。其他村民不少于1天。鄉村干部和村民法制教育學習的主要內容是《憲法》、《村民委員會組織法》、《土地承包法》、《治安管理處罰法》、《婚姻法》、《物權法》、《繼承法》、《合同法》和《人口與計劃生育法》等與農村生產生活相關的法律法規。主要參考資料為《農民法律知識讀本》。
四、方法措施
(一)加強對鄉鎮干部、農村“兩委”干部(黨支部委員會和村民委員會)、鄉村教師的法律知識培訓工作。鄉鎮干部、兩委干部、鄉村教師是“五五”普法規劃確定的重點普法對象。要對“兩委”干部、鄉村教師普遍進行學習法律知識輪訓，通過集中培訓、以會代訓和自學等方式，進一步提高“兩委”干部、鄉村教師的法律素質和法制宣講能力。
（二)舉辦農村法律大集，開展法律宣傳活動。在每個鄉鎮大集日主辦一次法律大集活動，由縣普法領導小組牽頭，抽調相關的單位和人員，組成新農村法制宣傳教育宣講團，以鄉鎮為單位確定固定地點，舉辦法律服務大集活動。
(三)鄉鎮成立普法依法治理領導小組，依托司法所建立法律知識宣傳服務平臺。村建立法律知識宣傳服務組，由黨支部書記任組長，選2名有威信、有文化、有法律知識和宣傳能力的教師或村民擔任法制宣傳員，具體負責法律知識的宣傳和村民法律知識的咨詢與解答工作。
(四)加強對進城務工人員的法制宣傳教育。以基層司法所為法制宣傳教育陣地，開展好新農村法制宣傳教育工作，把進城務工人員作為鄉村法制宣傳教育的重點對象之一。對外出打工的農民，在他們出村前要組織他們集中學習憲法所規定的公民應有的權利和義務，明確外出打工遇到問題時如何通過法律渠道解決問題的辦法和途徑，學會如何依法維護自身的權利。
(五)加強對農村青少年學生的法制宣傳教育工作，帶動鄉村普法對象認真學習相關法律法規。以農村學校為法制宣傳教育陣地．充分發揮鄉村教師普法骨干作用。要充分發揮中小學政治課、法制課的作用。實現一個小學帶動一個村，一個中學帶動一個鄉的法制宣傳效果。
五、具體要求
(一)提高認識，加強領導。各鄉鎮要充分認識開展“法律進鄉村”活動的重要性與必要性。增強責任感與使命感。要把“法律進鄉村”作為“五五”普法活動的重要載體，將其擺上重要日程，給予必要的經費和物質保障，大膽探索，創造性地開展工作。
(二)制定計劃和制度，抓好落實。各鄉鎮要做好本級規劃的制定工作，做好實施規劃的組織、協調、指導、檢查工作。要結合實際，制定“法律進鄉村”具體實施方案、細則，明確目標任務和措施。要健全完善法制宣傳教育工作責任制，做到有部署、有檢查。
第6篇：對鄉村教育的認識范文
關鍵詞： 存在問題 出路和對策 教學管理
隨著科技的發展，時代的需要，多少年來鄉村學生渴望學習電腦的愿望終于實現了，但同時也面臨太多的問題。比如：學校信息化設備尚不夠完善，教師的師資力量不夠，學生的素質差異較大，學校對信息技術的考核不太重視等等，信息技術教學與管理已成為全新的課題擺在了鄉村信息技術教師的面前，筆者在此略抒已見，與同行們商榷。
1 教學方面存在的問題
1.1 教育思想、教育觀念還需根本地轉變。從領導到教師對信息技術教育這門課的重要性和必要性認識還不夠，未能深刻體會到搶占教育制高點是面向未來挑戰的需要。說大話空話的多，付諸行動的少；等、靠、要和叫困難的多，自加壓力、廣辟財源、積極裝備的少。在課堂教學方面，一是只重視知識傳授，忽視能力和全面素質的培養；二是忽視學生學習主體作用的發揮；三是存在行為主義的影響，只注重外部刺激，忽視學生對外部刺激的信息加工過程和指導，忽視學生對構建知識結構的指導。
1.2 教師與學生方面存在的問題。師資力量不足，鄉村中學的信息技術教師大多不是專業的教師，充其量是電腦愛好者，雖然他們操作起來動作嫻熟，但講起理論來則有點力不從心。這樣，低起點的教師很難培養出高素質的信息技術人才。學生的個體素質差異較大，鄉村中學學習信息技術缺乏適宜的硬件環境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后。有部分學生缺乏興趣，因為計算機課程不像其它科目有考試壓力，而一般的知識性講授又比較枯燥。還有大多數學生是初次接觸計算機，對它有一種恐懼感和神秘感。
2 信息技術教育的出路和對策
2.1 提高認識，更新觀念是搞好信息技術教育的關鍵。深化鄉村中學的教育改革，提高各級領導和廣大教師對信息技術教育的再認識，用夠用好用足現有的政策，大力發展信息技術教育，學校不僅要有長遠規劃，而且要具體落實到行動上來。
2.2 加強對教師現代教育技術的培訓是實現鄉村中學開設信息技術、加強現代教育技術應用的根本。抓好信息技術教師的培訓，提高他們的教學水平。在課堂教學的評估上，應把電教技術的應用、電腦課件的制作等納入教師的考核之中。在對學生進行信息技術課的考核時，要嚴肅認真，客觀公正，從而引起學生對這門課的高度重視。
2.3 信息技術課堂教學方面。
2.3.1 首先要打破學生對電腦的恐懼感和神秘感。鄉村學生許多都是初次接觸電腦，對它敬而遠之。所以教師在教學中就得給學生講清楚電腦固然是先進的高科技的產品，也正是由于它的科技先進性，使其操作系統本身就具有一定的自我保護能力和容錯性能，在教師的的指導下，學生盡可以主動、大膽地進行操作練習。電腦的學習過程中操作練習是十分重要的。電腦的每一個操作命令或步驟都需要學生經過大量地、反復地操作練習，需要學生在練習中仔細觀察、體會和揣摩各個操作命令的方法、功能和技巧。只有這樣才能迅速有效地掌握所學的電腦知識，并使之轉化為自己的操作技能。
其次要重視電腦基礎知識和基本操作的學習。電腦知識博大精深，循序漸進，打好基礎意義重大。對于初學者只能從基礎學起。我們教師要根據學生實際選好內容，認真備好課。但由于電腦技術的飛速發展，我們教師也要與時俱進，不能教給學生一些過時落后的知識。
最后要鼓勵學生勇于實踐和嘗試，適當放手讓學生動手去玩，理論聯系實際，不斷上機操作，有問題及時向教師請教，不要畏首畏尾，也不要怕麻煩，不要因為沒有試過、怕弄壞而不去試，不實踐永遠也學不會。學習電腦知識，單靠教師的傳授是遠遠不夠的。因此要注重實踐，重視上機操作。通過上機操作，驗證從理論上學到的知識，增強感性認識，提高學習興趣，發現新問題，明確進一步學習的內容。
2.3.2 在制作教學課件中，色彩的合理搭配，可以增加教學效果的感染力，但又要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩要合理，色彩配置要真實，動、靜物體要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多，以防止分散學生的注意力。
盡量增加一些學生參與的交互功能。一個好的課件不能像放電影一樣，從頭到尾讓學生像觀眾一樣，這樣就失去了教學的目的。須加入一些交互的內容，讓學生參與到課堂教學之中，如在一堂課的開始時，可以展示有動畫組成的現實生活場景，并設置懸念，提出問題，使學生在原有的經驗基礎上，提出解決問題的方法，以此來充分啟發學生進行創造性思維。只有這樣，學生才能既學到知識，又增強能力。
3 信息技術教學管理方面
信息技術教學80%以上的教學任務要在機房完成，因此鄉村中學的信息技術教師就要善于利用機房這種特殊環境組織和實施教學。受經濟的影響，有的學校機房不能達到人均一臺電腦。解決人多機少的矛盾，管理好電腦機房紀律，合理編排座位和注重培養學生興趣就成了電腦管理方面的重要問題。
首先，合理編排座位。自信是做好好任何一件事的前提。信息技術教育這門在中學新開不久的課程，對多數學生來說，新奇、神秘和陌生，甚至有些令人恐懼。因此，為了增強學生的自信心，讓學生從心理上放松、破除神秘、減緩恐懼就現實地擺在了教師面前。而就兩人合用一臺電腦的現狀，學生來到機房后首先面對的就是電腦前的同伴，同伴的影響變得更為直接、更為具體。如果對電腦一無所知者，能與有一定電腦操作基礎的同學為伴，并得到及時幫助、及時鼓勵，這將對其學好電腦的自信心起到促進作用。
第7篇：對鄉村教育的認識范文
關鍵詞： 鄉村醫生 培訓策略 探討 體會
長期以來，鄉村醫生承擔著農村常見疾病的預防治療、婦幼保健、健康教育、康復等工作， 是農村實施初級衛生保健的生產力軍，因此鄉村醫生素質的高低 直接影響著基層衛生工作的質量，也是能否實現人人享有初級衛生保健目標的決定因素。但是，由于鄉村醫生知識與技術水平有限，常常導致延誤診斷治療和操作不規范醫療事故發生。故此，加強鄉村醫生培訓，提高鄉村醫生素質已成為完善農村衛生服務體系迫切需要解決的重大課題。
我校作為鄉村醫生培訓基地， 兩年來承擔著培養素質技能好的鄉村醫生的責任。進行了一系列的改革和實踐，目前已取得一些成效總結出一些經驗筆者就其進行報道，以其能于廣大學者商討促進我地區鄉村醫生培訓工作的進一步發展和完善。為了進一步加強鄉村醫生從業管理， 逐步完善鄉村醫生終身學習制度，我校在充分總結和調查研究的基礎上，組織制定了一些策略與大家一起學習和探討。
1·我區鄉村醫生培訓的現狀
1.1 鄉村醫生認識水平低
鄉村醫生是農村衛生工作的一支十分重要的力量，我國現有鄉村醫生100 多萬，肩負著農村基層醫療服務和預防保健任務， 他們直接擔負著我國億萬農民的基本醫療和大部分的農村衛生保健工作。國家要求鄉村醫生有知識、有技能，是全科醫生，但由于我區農村醫護人員短缺、衛生資源在城鄉之間配置比例嚴重失調，鄉村醫生自身知識與技術水平所限等原因導致，大多數基層醫院普遍存在人員結構偏老、醫護水平滯后的現象， 其次社會普遍對鄉村醫生的培訓重視不足，有關部門組織的培訓班大多設在縣級以上的醫療機構，鄉村醫生很難有機會參與；鄉村醫生沒有固定工資、參加培訓期間不但沒有收入、還要花去一筆不小的費用、所以他們參加的積極性不高 。
1.2 村醫培訓教學缺乏創新
根據教育部有關部門的調查顯示，目前大多數中職校的教學不注重培養學生的創新意識和創新精神，不僅缺乏行之有效的教學手段，在創新教育上也顯不足。培養創新人才應該滲透鄉醫教學的每一環節，而目前鄉醫教學卻表現為簡單、內容過于陳舊、指導思想不夠明確、人才培養模式單一，以及學習氛圍不夠濃烈等現象，這樣的教學現狀會對鄉村醫生的終身發展產生很大的負面影響。
1.3 我校鄉村醫生的培訓情況
我校自2010年至2012年，根據自治區和地區衛生局《半工半讀中專計劃》，共招學生800名，其目的是使鄉村醫生的醫療基層衛生服務水平普遍得到提高。并我地區衛生局根據自治區衛生廳《關于每個行政村配備兩名村醫的要求和我地區農牧民健康促進實施細則》，制定了我校 2010年至2012年每年三個月連續三年把半工半讀的鄉村醫生集中在一起進行學習，畢業后頒發中專學歷證書，再回到鄉村為農牧民服務，以提高農村疾病預防控制水平，對滿足農民日益復雜多樣的基本醫療保健需求具有重要意義。
1.3.1 自2012年共招收了800名鄉村醫生中其文化基礎與學歷情況：800名中男性占68%、女性占33%，年齡19歲以內占9.3%，20-33歲以內占90%，具有高中學歷的占24、5%，初中學歷以下的占77、6%，參加培訓的村醫沒有任何執業證書。 鄉村醫生平均一年接受培訓的時間為一個月或者三個月，接受培訓的次數主要1-2次，培訓方式主要理論授課。
1.3.2我校鄉醫文化層次偏低、專業知識相對陳舊絕大多數參加培訓的人員沒有接受過正規培訓，接受能力差，對所學專業的掌握有一定難度。雖然他們在長期實踐中積累了一定的臨床工作經驗、能應付日常工作、但由于一些人員年齡大，只有小學文化知識，專業技術有限，又長期在農村工作，接觸面窄，衛生條件差，加之國家經費投入不足，設備缺失等原因。
1.3.3 鄉村醫生培訓的積極性不高影響了鄉村醫生知識的獲取
鄉村醫生由于自身的知識面窄和創新意識淡薄 ，意識不到培訓的重要性，加之農村的醫療服務特點，造成了他們參加農村醫療服務的季節性比較強，除了防疫工作急性或突發性疾病之外，醫療服務大多集中在農閑階段。因此，如果培訓安排在農閑階段，鄉村醫生大多會選擇不去參加培訓，而是將眼光局限于目前所有。雖然目前有關部門提供的培訓是免費的，但參加培訓的交通費，需要鄉村醫生自己承擔，諸多因素都影響著鄉村醫生參加培訓的積極性。
2. 解決鄉村醫生培訓困難的對策
2.1 提高認識
要提高鄉村醫生素質，通過培訓和日常工作是遠遠無法滿足實際工作需要的。在鄉村衛生院里，很多人不認同培訓觀點，如果他們覺得培訓不重要，工作就難以展開，尤其是在經濟或教育欠發達區，更應加強培訓力度。因為脫產學習給鄉村醫生的經濟收入造成了影響，我們就要從觀念上予以解決，多宣傳培訓的好處，多從實際出發解決他們生活中存在的實際困難。培訓不僅僅要培訓專業知識，還應從人性化的角度考慮到方方面面，對于培訓科目的重要性，培訓人員在理念上要保持高度一致，主動配合培訓工作，才能提高培訓的質量。
2.2 加強組織管理和有針對性地設置培訓內容
一是要求培訓實施區、縣分別根據各地實情制定實施方案，明確各部門職責，制定實施流程，組織召開培訓會；二是加強培訓人員輪訓，嚴格按照培訓要求，規范培訓流程，提高培訓人員的能力和業務水平；三是做好教學計劃、在內容上體現社會服務的指導思想、制定以全科為主的教學計劃、融醫療、預防、保健、康復、衛生宣傳、教育計劃生育一體，加強預防醫學、康復醫學、社區醫學，藏醫課程等教育內容、還應該將加強實踐能力培養，力求通過參加培訓學習掌握必備的醫學理論、基本技能及最新醫學動態，藏醫的常見治病。嚴格按照計劃要求，同時貫穿最基本的藏醫學、能應用結合治療臨床常見病、多發病，為今后農村全面開展衛生服務奠定良好的基礎，提高基層人員的服務能力和業務水平。
2.3 有針對性地設置培訓內容
在培訓時，要根據培訓對象的不同適當調整培訓內容，不能照搬國家級或自治區級培訓的內容。在村醫培訓時，多考慮村醫的文化知識及接受授能力，側重點要在鄉村常見病，多發病上下功夫，以利于村醫們在臨床中早發現異常情況，及時轉診，早期治療。
2.4 培訓時間和方式
為了提高培訓效果，地區級人員對縣級人員進行培訓時，重點是基礎知識、操作技能以及授課技能，采取1：1授課和點評，并實地進行學習3個月，促使鄉村醫生快速進步和成熟。縣級人員培訓鄉村醫生時利用各鄉村衛生實際情況和不同季節特點進行詳細講解。在校按照課程體系進行培訓，主要強調基礎知識，實用技能。因為學歷水平參差不齊，根據情況采取彈性教學，允許培養對象根據自身實際情況可選擇1年、2年內完成培訓，使培訓對象更多的接受相關知識及專業技能。同時，為了基層的需求結合藏醫知識，每周安排藏醫課程，必要時請教藏醫教授來授課；技能選擇醫院為最佳的培訓點，以不脫產培訓方式為最好，培訓的過程中應該分班開展。
2.5 年齡及學歷
鄉村醫生的年齡結構和學歷層次有較大差別，可采取分班教學的模式，讓鄉村醫生都能接受，學有所得。在考慮人性化因素的條件下，鄉村醫生參加培訓的積極性和次數就會增加，對于提高鄉村醫生的醫護水平是有益的。
2.6 培訓的考核
首先采用理論閉卷考試，時間為1小時，成績為60分；其次鄉村醫生拜經驗豐富的醫生為實際操作，實行師徒帶教制帶教老師，輪訓期間，帶教老師帶領其坐診、看病。輪訓結束時，采取病案分析等多種形式，對學生采取現場抽簽方式掌握情況進行考核測定，進行打分，并出題考試，操作考核（最常用的技能），合格的發放畢業證。
3. 培訓達到的效果
為了更好更快更準確地了解培訓效果，每次培訓前均先做一份調查問卷和簡單試題，了解需要的和最缺乏的知識，從而講解更容易些。效果也明顯提高。每次培訓后有針對性地再進行考試考核，內容以基礎知識，病案分析為主題，以1小時內完成；成績為40分；對錯誤之處進行再次講解，保證掌握所講授的內容；通過對比培訓前后的效果，不斷聽取意見，不斷改善教學內容和教學方法，有利于培訓效果。
4. 未來對鄉村醫生的培訓建議和思考
4.1 鄉村醫生來自不同村、鄉、縣、學歷層次各有不同，所以在培訓之前，先統計調查文化基礎、學歷、年齡情況，之后根據所調查的內容進行分別分班，進行強化基礎訓練，采取理論與實踐相結合的原則，注重基礎知識和理論的講解，內容應由淺到深，一步一步地完成，使村醫們的醫學基礎得到提高，達到良好的培訓效果。
4.2 在教學過程中，可以了解基層醫生的水平及行醫習慣，采取有針對性講解和指導，達到教學雙管其下的目的。在內容上以針對該地區普遍存在的薄弱環節進行，以常見病、多發病的診治原則和最新指南為主，根據醫生的自身水平選擇合適的培訓，了解基層最需要什么、最欠缺的是什么，在這些方面對村醫加強培訓，使他們回去后能夠學以致用，帶動當地醫療技術水平。
4.3 提高老師的認識。要想有好的培訓質量，必須保證任科老師的積極配合，所有任科老師必須認識到開展培訓的目的和意義，正確理解培訓計劃方案，嚴格實施醫教工作，進行專業技能培訓指導，要有創新，才能保證培訓工作的順利實施。
4.4 嚴格考核制度。考核是培訓工作中十分重要的環節，是保證培訓的重要手段，建立各科考核管理制度，任何老師都要按計劃嚴格執行，用專業理論考核，基本技能考試，可以反映出真實的培訓效果和村醫們掌握的技術及理論水平。由此可以提高解決農牧區常見病、多發病的預治工作能力及急救轉院等應急處理能力，對培訓當中具有重要意義。
參考文獻：
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第8篇：對鄉村教育的認識范文
作為教師典范的孔子，最先提出了“仁”的教師倫理思想體系，開創了教師倫理研究的先河。隨著時代的更迭和教育的發展，教師倫理也得以更新、發展、深化和具體化，人們也重新詮釋了教師倫理，把它看成是教師職業素質的表現形式之一。
新課程改革不僅是“教學手段、內容和方法”的變革，同時也是“人的變革”。因此，教師倫理便毫無疑問成了新課程改革關注的焦點。鄉村教師是農村學校課程改革的實施者，受主客觀因素的影響，出現了諸多倫理沖突問題，本研究擬從鄉村教師倫理沖突現狀及調適倫理沖突的策略做初步的反思和探討。
二、課程變革背景下鄉村教師倫理沖突的表現
教師倫理沖突是指教師在倫理選擇時面臨的矛盾狀況，是社會矛盾在道德領域的特殊表現，是教師素質現代化、社會化的基本構成要素 [1]，并通過教師對自身職業的態度、心理、行為等方式表征出來。蘇格拉底曾經說過：“未經省察的人生是沒有價值的?！蓖瑯?，作為教師，如果沒有意識到自身倫理對教育職業的重要性也是不合格的。從這個意義上說，教師只有用教師倫理規約自身的同時將其內化為精神上的高度自律，并對自身倫理加以修正、完善，才能更好地適應新課程改革的倫理要求，保證新課程改革的實質性成功。省視我國農村新課程改革，不難發現，當前凸顯的倫理沖突讓鄉村教師在進行倫理抉擇時遭遇了前所未有的矛盾和困境。
1.“師道尊嚴”與“師生平等”的倫理沖突
中國傳統教師倫理為“師道尊嚴”，師生關系被歸結為不平等的倫常等級，教師處于天然的絕對權威位置。“一日為師，終生為父”，教師被提上與父母等同的地位，強調教師本位，師生之間是指導與被指導、知識授受的關系，學生對教師應該絕對服從，不該有任何的質疑、不恭。在這樣的師生倫理規約下，學生的獨立人格未得到培養，個性無法張揚。而新課程提出“以生為本”，倡導師生在人格上互相尊重，師生之間是平等、互動的關系，教師不再是“絕對權威者”，學生對教師可以批評、質疑，可以獨立自主地進行探索和創造性地學習等。這些要求的提出使得學生權益得以增加，教師權益則相對削減。這讓原本高高在上的鄉村教師倍感不適，與學生之間的沖突日益凸顯。
2.流動與忠于職守的倫理沖突
鄉村社會流行一句話：“家有隔夜糧，不做孩子王?！编l村教師工資待遇低，沒有宅基地、無資格享受經濟適用房、沒趕上福利分房，這些都讓鄉村教師對教師職業失去了信任和期待，因此出現了“村里老師鎮上走，鎮上老師縣里走，縣里老師市里走”的現象。很多鄉村教師通過教師招聘考試、“走關系”、“權錢交易”等方法千方百計往縣城學校鉆；有些鄉村教師直接放棄教師工作下海經商試圖脫貧致富。然而鄉村社會對教師的期待很高，把教師看成是神圣的，是子女“鯉魚跳農門、山窩里出金鳳凰”的唯一希望，鄉村教師身上承載了鄉村人太多的期盼。在殘酷的生存、工作環境和鄉村人企盼的眼光中，鄉村教師陷入了個人流動與忠于職守的倫理沖突中。
3.個人權利與利益的倫理沖突
新課程改革深入到鄉村學校是不爭的事實，然而教育管理體制的步伐卻未積極跟上課程改革步伐，農村學校仍處在人性不足、嚴格有余、等級森嚴的管理格局中。為了適應新課程改革，鄉村教師一方面要不斷充電以期待能夠在課程改革中脫穎而出；另一方面又要頻繁奔波于應付學校的例行公事、常規檢查、教學評比、年中年終考核、坐班考勤制度之中。周旋于新課程改革與學校制度之中的鄉村教師疲憊不堪，在考試成績定伯仲的價值取向下，鄉村教師原本的銳氣膽略被消磨得干干凈凈。此外，鄉村學校實行“家長式管理”，校長乃一家之長，鄉村社會又是熟人社會、人情社會，對人對事都講求關系，“以權為本”，管理極其不民主；對教師嚴格懲罰、監控、嚴格執行聽命于上級領導，嚴格有余非人性化的科層管理方式，保障了學校權益的同時卻侵害了教師的權益，泯滅了教師在課程改革中的主體性和獨立性，抑制了鄉村教師對新課程改革的理解力和創造力，破壞了鄉村教師在新課程改革中的心理氣氛和工作士氣。
三、課程變革背景下鄉村教師倫理沖突的調適策略
反思課程改革中鄉村教師倫理沖突問題，調適鄉村教師在新課程改革中的倫理沖突問題迫在眉睫。
1.更新教師自身觀念和認識
倫理選擇既是主體自我選擇的結果，也是其所面對的社會機制作用的結果。[2] 農村學校要想順利推進和深化新課程改革，鄉村教師則必須把握時代脈搏，與時俱進，及時調整更新自身的觀念和認識。
（1）積極轉變職業理念、教學服務觀念。職業理念是一種信仰和價值追求，能否成功轉變職業理念，主要取決于從業者對自身職業性質的正確把握和自身地位的認識。新課程改革倡導師生平等、溝通，提倡鄉村教師要由鄉土文化自覺發展成為專家型、學習型教師，這就要求鄉村教師有正確對待自身職業的自覺意識。
（2）對所處的社會環境要有正確的認識。首先，要意識到教育和社會環境的變化。新課程改革的推進，不僅是教育中的大變革，也折射出社會對人才的要求。鄉村教師身處新課程改革的教育環境和鄉土社會的人文環境中，清楚地認識到教育與社會環境的變化非常必要。其次，要意識到服務要求的變化。以往鄉村教師圍著學生成績轉，如今新課程改革的實行，從“教學內容、方法、手段”等方面對教師提出了諸多要求，這些新要求就隨之成為了教師教育教學的新依據。
2.尊重鄉村教師成長的需要，建立“以人為本”的教師管理機制
倫理道德是個人的選擇和價值觀，體現了個人的需要和發展要求。若是違背了個體的心理需要、束縛了個體的精神則會導致倫理失衡。新課程改革倡導“以人為本”，就要關注鄉村教師這些弱勢群體，尊重鄉村教師的意愿和成長、發展規律。首先，解放教師的同時學生才能得到解放，應該給鄉村教師自由支配的空間，讓他們去探索、創造，從中感受生命的活力和職業的樂趣；其次，評價制度應多元化、立體化，打破以“分數”定勝負的價值取向。
3.倡導教師“義得”與“利得”統一的價值觀，激發教師改革進取的潛能
費爾巴哈說過：“如果沒有條件取得幸福，那就缺乏條件維持德行。德行和身體一樣，需要飲食、衣服、陽光、空氣和住居，生活的基礎也就是道德的基礎。如果由于饑餓由于貧窮你腹內空空，那么不用問在你的頭腦中、在你的心中或在你的感覺中就不會有道德的基礎和資料?！盵3] 我國傳統的倫理道德觀念更多的延續了先秦儒家的“義”，這對于和諧社會的建設具有極大的積極作用，卻造成了“義”與“利”的不對等。鄉村教師并非圣人，而是普通的公民，他們也要生存和發展，要得到物質和精神上的體面和滿足。因此，為了激發鄉村教師改革進取的潛能，應當努力找尋現代文明與傳統倫理的結合點，在用崇高的教師倫理鼓舞他們的同時，應更多的倡導“義利統一”的價值觀，應切實提高鄉村教師的地位、工資福利待遇和教學生活條件，為鄉村教師多辦實事、多辦好事以解決他們的后顧之憂。
（作者單位：浙江師范大學，浙江 金華，321004）
參考文獻：
[1]胡鋒吉.談沖突下的教師倫理[J].教育與職業，2007（6）.
第9篇：對鄉村教育的認識范文
朱文東強調，各地各部門要建好管好用好鄉村學校少年宮，幫助農村孩子健康成長、提高素質、實現夢想。他要求，2014年中央和省專項彩票公益金支持的210所鄉村學校少年宮項目要在9月底建成并投入使用。項目建成后，要把組織開展好活動作為首要任務，推進道德講堂進少年宮，精心做好“我的中國夢”、“明禮知恥、崇德向善在校園”、“祖國好？家鄉美”等活動。要不斷完善長效工作機制，充分發揮文明委統籌協調作用，發揮文明辦、教育、財政部門的工作職能，發揮項目學校的積極性、主動性，共同推進鄉村學校少年宮工作。
省教育廳副廳長李奇勇強調，要落實立德樹人根本任務，把鄉村學校少年宮建設成為學校的育人陣地、鄉村的文化高地、社會的文化載體、留守兒童的親情港灣。要在規劃、建設、管理、發展上下功夫、抓落實，為農村未成年人全面發展搭建平臺。
省文明辦、省財政廳有關處室負責人在會上作培訓講話。紅花崗區忠莊鎮小學鄉村學校少年宮、黎平縣城關第一小學鄉村學校少年宮的負責人在會上作交流發言。參會人員還觀看了遵義市鄉村學校少年宮專題片，現場參觀了紅花崗區忠莊鎮小學鄉村學校少年宮。
