思想政治教育教學目標精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育教學目標范文

關鍵詞：中學；思想政治；情感、態度與價值觀目標 思想政治學科是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，在新課改的下，中學思想政治課標做出了明確規定：以加強學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。在實際的教學課堂之中，作為三維目標中最重要的情感、態度與價值觀目標往往被知識目標所掩蓋，而這最終導致培養出的學生是一些分高德低的人，這是思想政治學科的失敗，更是我國教育的失敗。

一、出現這一現象的原因

1.考試升學壓力

在中考、高考的考試制度下，社會評價體制往往以學生的成績作為教學有差的標準，加之每一位父母都希望自己的兒女能考上一所好的大學，在這些觀念下，難以明確、具體地測量的情感態度與價值觀目標被許多教師所忽視。把教學的主要精力放在知識目標上，放在了如何拿高分上，考試升學這一目標成為最主要的目標。無疑的，情感、態度價值觀目標的缺失與我國的教育評價體制有著密切的關系。

2.教師個人素質

新課改下，注重以學生為主體，將課堂還給學生，突出對學生情感、態度與價值觀目標的培養。但由于教育與實踐的脫節，許多老教師思想固化，并不能跟上新課改的要求。在教學中仍舊采用原有的教學方式，采用傳統的“灌輸式”的教學方式。情感、態度與價值觀的培養具有內隱性與抵抗性，一味“灌輸式”教學極容易導致學生對教師、對教學的抵觸，不利于情感、態度與價值觀教學目標的達成。另一方面，有的教師本身對教材的把握度不夠，在教學觀念上對情感態度與價值觀教學目標的實施認識不足，在教學的設計中，并未多花心思在情感、態度與價值這一目標之上，認為將知識點講透就是目標的達成，這也導致了情感態度與價值觀目標的缺失。

3.課堂教學氛圍

課堂中不同教學對目標的達成具有重要的影響，民主有序的課堂有利于情感態度與價值觀目標的生成；而在專制的教學氛圍中，雖然有時候課堂看上去井然有序，但并非學生自覺主動地去探索去學習，自然的，在這種氛圍中學生對教師的教學并不感興趣，更別說情感態度與價值觀的培養。而在一種平等、和諧的氛圍中，學生容易與教師產生共鳴，因此在價值觀的引導上學生也更加容易被接受。

二、情感態度與價值觀目標的實現策略

1.提高教師素質

（1）以教材為基礎，提高教學研究力。教師在教學中應重視對教材的研究，特別是就思想政治學科本身時代性、發展性等特性而言，教師更應著眼教材，把握教材，從教材出發，剖析時代的發展，不僅重視學生的知識培養，還要重視學生能力和情感態度與價值觀的培養。深刻挖掘教材中隱含對學生情感態度與價值觀部分，以教材為基礎，以教學目標的實現為根本，突出情感態度與價值觀的生成。

（2）更新教學理念，突出學生主體地位。新課改下，學生是課堂的主人，是學習的主體。而教師作為傳道授業解惑者，則應該教會學生回歸生活，激發學生的學習興趣，培養學生自覺主動地對知識、對人生的探索。學生積極的情感、態度與價值觀形成，才會真正體會學習的樂趣，養成自覺主動學習的好習慣。

2.健全社會評價體制

新課改下，教學評價更應多元化，在對學生知識考查的基礎之上，更應注重對學生能力、情感態度與價值觀的考查。知識的學習只是教育的一個方面，而學生的情感、態度與價值觀的培養才是教育的最終目標。將德、智、體、美、勞等多方面作為教學質量的重要因素，改變現有體制下只看分數的現象。

3.加強學校、家庭、社會合力的作用

學校是學生主要的學習場所，是集中培養情感態度與價值觀目標的地方，而家庭則是學生主要生活的場所，父母是孩子的第一任老師，對孩子情感態度與價值觀的養成具有直接的作用，學生的成長離不開家庭的教育，情感態度與價值觀的養成也需要家庭發揮積極的作用。在教育方面，學校要與家庭在情感、態度與價值觀這一目標上達成一致，這樣才能避免學生在學校和家庭所得到的認知是一致的。而這最終需要有一個良好的社會氛圍，全社會要創造一種有利于學生健康成長的社會環境，使學校、家庭、社會形成強有力的合力。

教書育人是廣大教育工作者一直探索的問題，中學思想政治情感態度與價值觀的忽視應引起廣大思想政治教育者的關注。在中學思想政治教學中，只有當三維目標都能實現時，思想政治課堂才能稱作是真正的有效課堂，培養的學生也才會是健全人格的學生。

第2篇：思想政治教育教學目標范文

關鍵詞：高校思想政治教育 教學環境 教學方法 教學目標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.026

1 前言

高校思想政治教育理論課是對大學生進行教育、社會主義核心價值體系教育以及傳播社會主義先進文化的主陣地和主渠道。在新時期新階段，我們需要不斷的對高校思想政治教育教學進行改革和創新，以增強思想政治教育對大學生的吸引力與凝聚力。故而本文擬從教學環境、教學方法、教學目標這三個方面對高校思想政治教育教學的改革與創新進行探討。

2 教學環境的改革與創新

所謂教學環境就是指學生在教學空間里面所有東西的整合，對學生實施的思想政治教育也必須要在一定的環境中開展，否則高校的思想政治教育將很難繼續。

在對教學環境進行改革與創新過程中要堅持兩個基本原則：第一，要堅持課堂中兩個主體的原則。傳統的思想政治教育教學模式多以學生被動學習為主，而兩個主體的原則則修補了原有教學模式中的漏洞，它強調在教學過程中區別學生的主體性與教師的主體性，促進學生的自主性與實踐意識的發展，進而實現提升高校思想政治教育教學效果的目標。第二，要堅持師生情感互動的原則。在具體的教學過程中，教師應將學生當作自己的朋友，并在充分了解其心理變化的基礎上，依據學生接受能力的不同因材施教，這樣既能改善師生關系，又能提高學生學習積極性，最終創造出良好的學習環境[1]。

3 教學方法的改革與創新

對高校思想政治教育教學方法進行改革與創新，首先就需要構建和諧機制，具體而言包括以下三個方面：首先，積極形成學校、家庭以及社會教育的合力，促進三者關系的融合。其次，營造并利用校園文化，使學生與校園文化之間形成一種良性互動。讓學生在良好的校風與學風中受到無形的感染，進而形成積極進取的精神面貌。第三，積極構建人與人之間的和諧關系，主要是以師生、生生之間的和諧關系為主要內容。

其次要增強思想政治教育理論課的吸引力，其方法總結起來有如下四點：第一，教師應不斷提高自身的素質，提高理論水平。思想政治課是一門較為特殊的學科，它具有科學性，同時也有政治性的特點。這就要求教師必須要有高瞻遠矚的理論體系，不斷完善自己的理論體系，在授課的時候能夠廣征博引，把握該學科的學科進展，使教學具有科學性。同時，教師要做到與時俱進，不斷更新自己的觀念，使用不同的教學理念，以使教學具有知識性、思想性、生動性及說服力。第二，要有效發揮學生的主體作用。高校思想政治教育的價值主體是學生，其根本目的是從政治上、思想上促進學生的健康成長與成才。它要求在教學過程中以促進學生成長為中心，積極推進主體性思想政治理論教育，滿足學生多方面的發展需求；它要求在教學過程中既要堅持教育、引導、激勵學生，同時又要尊重、關心、幫助學生；它要求思想政治教育的教學從學生所關心的熱點難點出發，堅持為學生服務，做到貼進生活、貼進實際、貼進學生，幫學生釋疑解惑；它要求在教學過程中必須要尊重學生的個性差異，因材施教。第三，不斷修正教學方法和手段。一種合理的教學方法，一定是貼近實際，貼近大學生生活，被學生所喜聞樂見。同時，還要符合教育的一般規律和學生發展的身心規律。這樣，才能不斷提高教學效果。傳統的注入式教學方法早已不再適用，要重視師生之間的互動交流，要注重引導、啟發、探究。采用多種形式，多種教學手段，來實現教學效果的最優化。另外，要不斷改革考查與考試的方法，一般來說可以采用口試、寫讀書報告、調研報告等方法進行[2]。第四，充分利用現代化的教學平臺。目前網絡已經成為大學生學習、生活所必不可少的一個環節，對大學生的全面發展及健康發展起著重要的影響作用，所以可以將高校思想政治教育與網絡結合，促使課堂教育延伸到網絡領域，利用互聯網的數字化、多媒體化、實時性等技術特點實現思想政治教育形式及方法手段的創新。

4 教學目標的改革與創新

所謂教學目標是指把受教育者培養成一定社會所需要的人才的總要求，它是學校教育人才培養的根本質量規格。對教學目標的改革與創新關乎社會人才的培養。所以接下來從知識目標、能力目標、價值觀目標這三個方面來對思想政治教育的教學目標進行改革與創新，旨在實現學生的全面發展。第一，知識目標。隨著社會的不斷發展，知識已經成為個人進步的必要資源，為了提高學生對于知識的使用效率，思想政治教育的教學應引導學生科學進行知識管理及知識運用。知識管理是指對知識獲得、知識應用及知識創造進行有效管理的活動，它能真正實現知識的內化，所以思想政治教育的教學必須要時刻圍繞此目標來開展。第二，能力目標。建構主義學習觀認為個人的知識并不是通過傳授而獲得的，而是個體利用學習資源，并且在教師、同學以及其他伙伴的幫助下獲得的。每個學習者都有著獨特的認知結構以及對世界的看法、知識的理解，只有通過互相協作才能促進每個人能力的真正增長。所以在思想政治教育的教學過程中，教師應堅持師生、生生之間的互動，以切實提高學生的學習能力、探究能力以及解決問題的能力[3]。第三，價值觀目標。思想政治教育是一種整體性、系統性的教育，它既追求知識目標和能力目標，同時在本質上它又是一種價值觀教育。思想政治教育培養的是能夠面向社會、面向世界的社會主義接班人，它既要促使學生形成對政治知識及政治思想的認同，又要激發學生的社會責任感，努力將思想中的責任、正義等價值觀外化為社會行為和社會實踐，促進理論與實踐統一的真正實現。

5 結語

思想政治教育工作對大學生的發展有著重要意義，所以高校思想政治教育工作者應積極探索并促進其改革與創新，以促進教學效果的更好實現和學生的更好發展。

參考文獻：

[1]高飛.當前高校思想政治理論課教育教學改革與創新的實踐思考[J].思想政治教育，2012，（12）：47-48.

[2]蔡建珍.高校思想政治教育教學創新之我見[J].黑河學刊，2013，（6）：127.

第3篇：思想政治教育教學目標范文

[關鍵詞] 思想政治教育；整體性；協同性；理論與實踐；反芻功能；制度性保障

[中圖分類號]G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以來思想政治教育的主體和模式都是理論教育，也都具有很強的理論性和抽象性。而全面鋪開的教育改革創新主要體現在：一是在課堂內非常重視運用靈活多樣的教學方式、方法、手段去調動學生學習的積極性和主動性。二是認識到理論不能與實際相脫節，要克服空洞的、抽象的理論說教，從而逐漸重視課外、校外的各種社會實踐活動以至實踐教育教學，通過實踐去驗證理論。筆者認為，有關改革的學術研究和實踐的探索為我們接下來的思政教育改革奠定了很好的基礎。但隨著改革的深化，在取得一定成效的同時也出現一些新問題，需要我們在改革創新中用較宏觀、整體的視角去考慮思政教育創新的諸多問題，更好地去協調各方面、各部分，使之能協同朝著同一目標去走，即便有時殊途，但最終得于同歸，具體的路徑、形式可能有所不同，但經自覺的協調及協同，使之目標、結果能夠一致。

在思想政治教育中，理論與實踐是一個恒久彌新的話題，而以整體性、協同性的視角去考量可能是較好解決思想政治理論教育一直以來存在的很多難題的一個很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理論教育中，除了理論教育教學外，應該有實踐教育教學。其二，如果是兩者并存，那應該是一種什么關系才合適、才協調、才能協同朝著同一教育教學目標前進？其三，理論教育與實踐教育在思想政治教育中有何各自的作用與功能？這些作用與功能是一種什么關系？其四，在思想政治教育中課堂內與課堂外的理論與實踐方面的情況又當如何處理才符合我們的整體性與協同性考量？其五，在思想政治教育中進行實踐教育教學的條件是否成熟？其六，是否有更好的制度和機制來保障在思想政治教育中理論教育與實踐教育的順暢有效進行？諸如此類問題都需要我們去深入研究和探討。而在探討研究時，我們的立足點是其整體性和協同性，所追求的是整體的效果而非只是課內或者只是課外效果，或者只追求理論教育，或者只追求實踐教育的效果，而是一加一大于二的整體效果；另外協同性有助于其朝著良好的預期方向發展，有助于整體效果的更好實現。因此它要求我們在開展大學生思想政治教育時，要協調以上各方面、各部分關系，對系統內的各部分要協調好、處理好可能的沖突乃至矛盾，要有分工又有協作，要協同作戰，要朝著共同目標共同努力。

在理論教育教學與實踐教育教學之間，近年來有更多地方更加重視思想政治教育中的實踐教育教學，這非常值得肯定，也值得我們去總結。縱觀當前思想政治教育教學改革研究，一是對理論教育教學講得多，對實踐教育教學講得少。二是相比而言，對實踐教育教學實踐探索較多，而對其抽象研究、總結尚少，也亟待提高。對實踐教育的內涵理解也有分歧，導致實踐教育與理論教育相脫節、實踐教育與“一般”實踐混為一談，在不少高校里把實踐教育等同于社會實踐教育。而且更重要的是，在有關思想政治教育改革研究中，有意識地把理論教育和實踐教育整合到一塊去研究較少，特別是對于實踐教育與理論教育在思想政治教育整個系統及各個子系統內的關系認識不到位。筆者認為，在大學生的思想政治教育中應堅持理論教育與實踐教育并重，促進理論與實際相融合，協調不同形式的理論教育與實踐教育的關系，使之能夠協同一致，充分發揮理論教育與實踐教育各自重要且不可替代的作用，并設計相應的制度性創新給予更有力的保障。

一 課內思想政治理論教育的重心應從理論教育轉移到理論教育與實踐教育兩者并重，確立和加強泛實踐教育在其中的地位并發揮其重要作用

筆者認為，課內思想政治理論教育作為一種對大學生進行思想政治教育的主要模式和主陣地，當然離不開理論的灌輸，而具有相當的理論性。從很大的意義講，大學生掌握了科學的、正確的理論才能更好地成長、成才。因此理論的教育在課內思想政治理論教育中當然占有相當重要的位置，也具有相當重要的意義和作用。而且與中小學的同類性質的課堂相比，這種理論和理性只會更強而非更弱，只會更系統而非更零散。從這個角度來看我們仍然要加強和改善理論教育。但是從其他方面來看，卻有比較大的欠缺，這就是實踐和泛實踐的教育（指牽涉實踐教育各元素的教育，與傳統和狹義的實踐教育些微不同，范圍更廣）。

第4篇：思想政治教育教學目標范文

[關鍵詞]思想政治教育 加涅理論 教學 應用

[作者簡介]呂鵬（1979- ），男，山東萊州人，青島理工大學學生處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（山東 青島 266033）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0111-02

多年以來，高校思想政治教育都是以課堂教育為主要途徑，以理論宣講為主要內容，以灌輸填鴨為主要手段，往往重視“教”的引導性、有效性，忽視“學”的主體性與可塑性；重視經典理論講解，忽視教學內容多樣性需求；重視灌輸過程，忽視教育效果測評的有效性等。加涅是近代教育心理學的代表人物，他在行為心理學的基礎上吸收信息加工思想和建構主義認知心理學的內容，形成了有理論依據也有技術支持的一系列學習理論。實踐證明，這一理論可以有效地解釋大部分課堂學習。因此，在思想政治教育教學中，研究探索如何應用加涅理論對加強我國高校思想政治教育教學具有非常重要的理論指導和實踐應用價值。

一、加涅理論的基本體系

加涅理論主要包括學習理論和教學理論兩大部分。兩大理論是加涅在長期的教學實踐研究過程中，應用行為心理學研究方法，吸收信息加工思想與構建主義認知心理學的內容，總結歸納出的系統理論。學習理論是教學理論的基礎，它由學習結果分類論、學習層次論、學習過程論、學習條件論四個方面的內容組成。學習理論闡明了學習過程中人對“信息”的處理原則、處理過程以及外部條件等。依據學習理論，加涅推導出了科學、有效的教學理論，它包含教學目標明確、教學過程劃分、教學方法選擇，以及教學目標陳述、任務分析、媒體選擇運用、教學結果測量評價等教學設計理論與技術。

（一）學習理論體系

1.學習結果分類論。加涅將人類的“學習”看做是一種信息處理的過程，其結果有五類，即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度。事實上，這五類學習結果涵蓋了人的個體學習的全部“信息內化”結果。言語信息是一種以“規范邏輯”形式陳述某事實或觀點的能力。智慧技能是一種運用“概念規則”辦事的能力，包括辨別、概念、規則、高級規則四個層次。認知策略是學習者調節自身內部各種機能參與認知行為的能力，其核心是由“已知”認知“未知”的能力。運動技能是學習者肌肉運動形成“活動”的能力。態度是習得的、影響個體對特定對象作出行為選擇的內部狀態或反應的傾向性，包括情感、認知和行為傾向三個部分，其核心是情感。需要特別指出的是，態度與品德非常相似，但不完全相同，態度之中涉及普世準則的部分屬于品德范疇。

2.學習層次論。加涅將學習狀態劃分出八個層次，即信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。這八個層次是有固定順序的，每一層次的學習都是下一層次學習的前提條件。這種劃分也說明，人類的學是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發展，而簡單的低級學習是復雜的高級學習的基礎。加涅把前四類作為學習的基礎形式，稱為聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果。

3.學習過程論。在加涅看來，學習是“未知信息”認知內化為“處理信息”，并進行實踐操作反饋的過程。由此，加涅提出學習是個體的一整套內部信息加工過程。這一過程分為八個階段，依次是動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。八個階段可歸為準備、操作和遷移三個部分。個體在學習過程中把環境中的刺激轉化為能進入記憶狀態的信息（即學習的結果）。這些信息在個體完成各種操作的條件下，可以從穩態變為應激態，從而為個體提供支持。

4.學習條件論。人類的學習活動受到內部、外部兩大類條件的制約。內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等，是學習者內省學習的基礎。從信息加工理論來看，內部條件是“已知”信息，學習者的學習層次是內部條件的主要表現之一。外部條件是指輸入刺激的結構和形式，外部條件是信息的來源。從信息加工理論看，外部條件是“未知”信息。顯然，特定的“已知”信息可以匹配處理特定的“未知”信息?！耙虿氖┙獭本褪前才胚m當的外部條件使之與內部條件相匹配。加涅的學習條件理論告訴我們，提高教學質量要重視學習者的內部條件，并創造相應的適合學習者的教學環境和條件。

（二）教學理論體系

加涅教學理論的基本理念是為學習者創造適合的外部條件，這一過程即設計教學。加涅在其代表作《教學設計原理》一書中，系統地闡述了設計教學，它包括教學目標、教學過程、教學方法、技術和媒體選用、教學效果的測量等內容。在教學目標描述中，加涅提出運用“五成分”描述教學目標，即目標描述應包含行為情景、刺激的能力、行為對象、學生應激時的行動以及教學工具限制或其他限制條件五個部分。他將教學中的教師活動稱作教學事件，將教學過程劃分為三個部分（準備、操作、學習遷移）、九個階段?！皽蕚洹卑ㄗ⒁狻㈩A期目標和提取“已知”信息三個階段；“操作”包括應激性知覺、語義編碼、反應和強化四個階段；“學習遷移”包括刺激認知和技能遷移兩個階段。在媒體選擇與運用的技術方面，主要依據有學習情境、媒體的物理因素、任務特點、學生特點等。在學習效果的測量上，應該保證多樣性與有效性，不同的學習結果類型要用不同的測評方式和衡量標準。如果說加涅的學習理論完整、規范、清晰，具有很強的理論研究指導意義，那么他的教學理論則更注重實用性。教學理論與學校教育實踐聯系更緊密，具有很強的可操作性。

二、加涅理論在思想政治教育教學理論中的應用

（一）在思政教育目標確立中的應用

1.教育目標是實現人的“全面發展”。加涅認為，學習者素質分為先天的、習得的和自然發展的三種。只有后天習得的素質是直接參與到新的學習中去的，這部分信息可以被提取，可以進行遷移，是新的學習的必要組成。在“全面發展”的目標中，德育主要涉及情感、認知方面的內容；智育包括言語、智慧、認知等方面的內容；美育涵蓋認知、情感、態度等方面的內容；體育歸結為身體素質、技能遷移等方面的內容。可見，加涅的五類學習結果高度概括了“四育”的全部內容。在思想政治教育教學中，有目的、有計劃、有組織地使學生習得五種學習結果，與“四育”目標要求相統一，與“全面發展”的培養要求相統一。

2.教學目標應該依據五類學習結果深入細化。在“四育”的教育方針中，智育與體育的傳統教育形式比較具體，手段比較豐富，易于教學實踐，通過具體行為檢驗，便于教師獲得反饋，從而保證了學習效果與教育質量。但是，德育、美育比較復雜、抽象，傳統教育形式比較單一，教師沒有特定的獲得教學反饋的方法與途徑。而加涅的五種學習結果分類，可以很好地解釋、支撐德育與美育的內容。五種學習結果相互聯系、互有影響，完整地統一在一起，便于界定考察、設計教學、獲得反饋。比如，智慧技能、運動技能、認知策略等是態度的基礎，態度又決定了智慧技能、認知策略的學習方向。在思想政治教育中，可以將德育的反饋考察分解為對智慧技能、運動技能、認知策略三個維度上的考察，在各個維度上，再進行詳細設計，有目標、有計劃地進行細化、量化刺激，獲得反饋。由上可見，加涅的學習結果分類論為“四育”的教學目標細化提供了科學有效的理論依據。

（二）在思政教育教學實踐中的應用

1.樹立以人為本的觀念。加涅的學習條件論告訴我們，學習受到學習者習得的素質（內部條件）和教師施加的學習環境刺激（外部條件）兩個方面的因素制約。因此，在教學中要關注內、外部條件，即學生自身條件與教學事件達到的刺激效果，而這正是以人為本的教學要求。首先，要確立學生的主體地位。學生是學習知識、獲取技能的主體。學生主體的內部條件差異是造成學習差異的主要因素。其次，要強調教師在學習中的引導作用。要使具備不同內部條件的學生獲得同樣的學習效果，施加同樣的外部刺激顯然是行不通的。根據不同學生的素質（內部條件）制定符合個體需要的特定教學刺激（外部條件），是教師的根本任務。但是，教師教學只是學生學習的外因，內部條件才是先發的、差異的、主動的，教學實踐中應該遵從這一規律。

2.深化教學相長的觀念。加涅理論告訴我們，每一個施加的教學刺激都應該與相應的習得過程（應激信息處理過程）緊密聯系。例如，在遷移階段，信息從記憶儲備中被提取出來，為學習者的操作行為提供內驅支持，操作行為的外部表現對教師是一種信息反饋。教師在這個過程中獲得學習者反饋，進而加強外部條件刺激，增強學習效果?？梢娊虒W相長是教學與學習兩種行為實踐的同一性體現，其對學習活動有著積極的促進作用。因此，在思想政治教育教學中，教師應該通過具體教學事件，將符合社會要求的政治理論、思想觀念、道德規范等有計劃地傳授給學生，在學生習得有關信息后，可以從具體行為中獲得反饋，再進一步完善對教學事件的設計。例如，教師對學生進行集體主義教育之后，學生內在的信息處理、知識遷移過程，可以從學生在集體活動中的表現得到反饋，從而指導教學事件的完善。如果學生表現明顯沒有達到集體主義教學目標，那么教師可以使用集體游戲、素質拓展訓練等手段，使學生體驗集體主義，加強對學生的外部刺激。

三、加涅理論在思想政治教育教學實踐中的應用

（一）創新教學目標設計

運用加涅理論進行教學目標設計，要求我們將每一節課的教學目標分出主次，并將這些目標分類細化。這樣就使思想政治教育教學目標具體化，以學生的外在行為為反饋，結合學習環境中的情景、行為對象，判斷學生是否習得某種能力，從而達到預期的教學效果。例如，一節思想政治教育課的目標是進行感恩教育，可以將目標分為通過事件形成對比認知、通過認知獲得情感態度、通過情感態度進行升華遷移三個具體的目標。學生在外部刺激下，完成細化目標更為容易，教師獲得的反饋也更準確。由此可見，目標的分類細化有利于因材施教的進行，有利于明晰教學效果，有利于完善教學事件設計。

（二）創新教學方法

加涅認為，針對不同學習結果、不同學生群體，應運用不同的教學方法。創新思想政治教育課堂教學方法可以從以下幾個方面入手：一是啟發教育與討論問答相結合；二是課堂言傳與課外身教相結合；三是集體教學與個體教學相結合；四是課堂教育與課外宣傳滲透相結合；五是理論學習與社會實踐相結合；六是課本講授與多媒體教學相結合。

（三）創新教學結果測量

考試一直是高校思想政治理論課教學結果測量的主要手段。但是，思想政治理論課不僅是一門知識學科，更重要的是其會對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響，進而內化形成學生的道德標準和行為規范。這一過程具有長期性、內在性、抽象性的特點，不容易進行準確測量。加涅認為，學習效果的測量應該保證多樣性與有效性，不同的學習結果類型要用不同的測評方式和衡量標準。因此，要實現思想政治教育教學效果的準確測量，必須堅持“長期學習通過階段測量，內化認知通過具體實踐測量，抽象目標分解為簡單單元測量”的原則。

[參考文獻]

第5篇：思想政治教育教學目標范文

高校大學生就業教育就其本質而言，它是素質教育和技能教育的綜合體，思想政治教育在大學生就業教育中的作用是其他任何教育形式所不可替代的。大學生是高校就業教育和思想政治教育針對的共同客體，從人才培養的角度看，就業教育在高等教育中發揮越來越突出的作用和意義?，F階段，在提高大學生就業素質方面仍存在諸多不足，因此，將就業教育與大學生思想政治教育進行有機的統一和融合，對于不斷完善就業教育體系，提高大學生就業教育實效性具有重要的現實意義和指導意義，更是當前我們面臨的緊迫任務。

一、 高校就業教育與思想政治教育的關系

（一）高校思想政治教育是順利實施就業教育的必要途徑

目前，就業已成為困擾大學生的現實問題。幫助大學生樹立就業意識，拓寬就業途徑尤為重要。首先，針對目前大學生的就業壓力，只有不斷培養大學生開拓創新和強烈的內在動力，就業教育才能順利進行；其次，大學生在就業創業的實踐當中，需要培養自己艱苦奮斗、不怕苦的精神，不斷激勵自己勇敢面對困難、克服困難的決心和信心；除此之外，在大學生就業教育中，對大學生進行就業心理健康疏導非常有必要，培養他們積極、樂觀、向上的就業心態。由此可見，思想政治教育不但可以成為就業教育的必要途徑，而且高校的思想政治教育與就業教育完全可以實現融合和統一。

（二）就業教育是高校思想政治教育不斷創新的內在需求

目前，我國高校在思想政治教育過程中普遍存在一種簡單純粹的理論灌輸現象，它忽略了對大學生群體的個性發展和開拓創新意識的培養。導致學生就業創業能力較低，不能適應日益激烈的社會競爭的最直接因素就是對大學生的創業、創新意識培養的欠缺；從課程體系上看，以往高校在思想政治教育過程中過于重視世界觀、人生觀和價值觀的教育，毫無疑問這是必要的。[1]（P.107）但是，一方面，高校作為國家培養輸送高層次人才的陣地，思想政治教育從內容到形式都必須適應社會發展的內在需求；另一方面，由于就業教育本身所具有較強的實踐性與時代性的特點，所以，在思想政治教育中融入就業精神和就業意識方面的內容，不但可以不斷改變當前思想政治教育的單一性，而且能夠增強大學生學習的興趣，提高思想政治教育的實效，做到一舉雙得。

二、當前高校就業教育存在的主要問題

（一）高校對就業教育的認知存在偏差

當前，我國高校對就業教育方面的課程，重視程度還不夠。存在重灌輸輕創新、重知識輕能力等問題。大學生本身也把重點放在專業知識的學習上，而就業課程只是停留在表面。這種認知上的偏差，對挖掘學生潛在的就業創造性和充分發揮學生的主觀能動性不利，學生的綜合素質得不到全面的培養，無法將就業教育與思想政治教育課程相結合，就業教育只是流于形式。

（二）就業教育與專業教育相分離

目前，我國高校的就業教育課程并沒有完全融入到學校人才培養方案中，而是作為專業教育之外的教育課程設置，被嚴重邊緣化。大部分高校在就業教育方面沒有專門的師資隊伍，就業教育與專業教育缺乏必要聯系，使專業課教學無法發揮優勢。

（三）就業教育與思想政治教育結合效果不顯著

就業教育融入思想政治教育并成為其中一部分，二者之間結合的效果并不明顯。調查后發現，一方面，大學生在學習過程中沒有將就業教育與思想政治教育進行較好地內在融合；另一方面，高校在激發學生就業信心、培養學生就業意識及提高學生就業能力方面，也沒有有效地與思想政治教育進行更好地融合，更沒有發揮出思想政治教育的內在優勢。尤為重要的是，部分學校將思想政治教育重點放在對學生就業的引導上，使得這兩種教育活動沒有發揮各自的優勢，各自為營。[2]（P.80-82）

三、高校就業教育與思想政治教育融合的路徑探析

（一）更新就業理念

1.樹立正確的就業理念。首先，通過在相關領域的鍛煉培養自己在就業創業方面的才能；其次，伴隨著社會上新行業和多學校交叉行業的出現，迫切需要高校為社會輸送大批復合型人才?！耙粛彾ńK身”的傳統觀念早已不復存在，大學生需要更新知識結構，大學畢業生不斷要培養自己專業特長，還要考慮自己不斷學習和適應環境的能力。

2.樹立正確的就業目標。一是正確認識自我，學會客觀地分析自己的興趣特長、性格氣質、能力水平等，不要刻意追求不現實的東西；二是正確認識就業形勢，即要分析自己的專業在社會上的需求量實際，自己的理想職業與自己所學的專業有何具體要求等綜合因素。同時，要主動了解專業的發展趨勢、信息、前景、培養目標及方向，不斷汲取新的專業知識，不斷修正就業意向，確立正確就業目標。

3.要正確對待挫折。在競爭激烈的社會中具備較強的心理承受能力是必不可少的，它能使人們保持進取的勇氣，增強自身的心理品質，保持自身內心達到一種均衡，吸取經驗教訓，去爭取新的機會。

4.要樹立良好的自信心。大學生要對自己有一個積極的評價，相信自己在某項職業中具備要求的條件，鼓足勇氣，參與競爭。當然，自信一定要以充分的就業準備為前提。就是正確地認識自我，認識當前就業形勢，樹立符合自己實際的就業目標。但自信心并非短時間內所能樹立，樹立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。大學生只有學習好學業，不斷發揮好自己的特長，全面提升自己的綜合素質，面對所有招聘單位才可能夠信心十足。

5.要做好從小事做起、腳踏實地的心理準備。大學生找工作時具備腳踏實地、從小事做起的心理準備是尤為重要的，這樣可避免大學生好高騖遠不切實際的通病，使自己的求職目標與社會需求有效對接，從根本上排除心理問題產生的誘因。所以，大學生要懂得從小處做起，踏踏實實一步一個腳印，才能成就一番事業的道理。大學生在畢業之季，面對自己的就業選擇，多數學生不能準確地做出決定，需要通過就業指導解決問題。但在大學期間所養成的各種想法會在這時形成他們的就業觀念，這是不可能通過幾次次就業指導就能改變的事實。由此可以看出，針對大學生的就業指導必須貫穿于整個大學的學習階段，形成較為完備的大學階段的就業指導體系。比如，在大學一年級，重點對個人職業生涯的認知和規劃進行教育，明確了自己所學專業與未來面對的職業的關系，以及所歸屬領域的具體素質要求；大學二年級，加強學生基本技能的培養，使學生不斷在此過程中完善自己，包括建立合理的專業識體系，創新思想和實踐能力的培養與提高；大學三年級，依據學生在素質能力培養中表現出的個體差異，有針對性地指導他們進行職業生涯和職業發展規劃的進一步修正，逐漸明確并最終確定自己的就業方向、目標、為實現就業目標應該努力的方向；大學四年級，加強對就業形勢、就業政策和方針的宣傳及擇業技巧等方面的指導。

（二）在思想政治教育教學中融入就業教育

1.在思想政治教育教學中，著重注意對學生就業素質的培養。思考思想政治教育課程的教學目標與體系，使思政課教師逐漸意識到它對大學生就業能力培養的重要意義。進而，在思想政治教育課程教學中，不斷深入引導學生從實際出發，認清當前就業形勢，準確定位自己的就業計劃，將就業創業教育的具體要求完全融入到思想政治教育課程教學中。努力做到思想政治教育、道德品德教育與就業創業教育三者的有機融合，為社會輸送高素質的創業型人才。

2.在教學活動中構建系統的就業教育體系。首先，根據思想政治教育課程包容性強的特點，可將就業教育的內容與思想政治教育的內容整合起來。比如在“思想品德修養與法律基礎”課程中，充分利用課堂，擴大教學本身的內容含量，運用交叉學科的教學方法，結合具體的案例為學生提出一些有益的建議；其次，在實踐教學中，適當安排師生互動、專題討論等形式，在討論中豐富學生的創業知識，解答學生的疑惑。高校思想政治教育由于其實踐性，在創業教育中發揮的作用是其他專業課程不可替代的。思想政治教育必須積極地融入到就業教育中，發揮思想政治教育的優勢和功能。

（三）在思想政治教育教學第二課堂中融入就業教育

第6篇：思想政治教育教學目標范文

【關鍵詞】初中；思想政治課；創新

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0116-01

思想政治教育課創新是初中教育創新的重要組成部分，關系著中學生的思想政治水平，關系著全民的道德水準，因而實施思想政治教育課創新是十分必要的。在思想政治教育課創新過程中應當充分發揮它的思想政治教育功能，提高學生的思想政治素養，培養符合時代與國家發展要求的新型人才。

一、初中思想政治教育課創新的原則

初中思想政治教育課程創新應當以促進學生全面發展為目標，培養有創新意識、創新個性特征、創新思維品質以及創新技能的學生。為了實現初中思想政治教育課程創新的目標，在教育創新活動中就必須遵循以下原則。首先，啟發性原則。傳統思想政治教育過于重視知識的記憶，注重死記硬背、反復練習，而忽視了學生對知識的理解，不利于學生思維的多元發展、開拓發展，不利于學生真正領悟思想政治教育的精髓。因此，思想政治課程創新必須加強啟發式教育、探討式教育，從而引導學生進行思考、學習，充分調動學生的積極自覺性。其次，進步性原則。思想政治教育要大力培養學生的集體主義、愛國主義精神，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。通過思想政治教育教會學生做人，培養學生積極進取的優良品質。第三，合作性原則。合作學習不僅能夠提高學生的學習與思維水平，促進知識的掌握，還能夠培養學生的人際交往能力與社會合作精神。第四，主體性原則。思想政治教育應當尊重學生的主體地位，調動學生的積極性與創造性，充分發揮學生的主體作用。第五，整體性原則。思想政治教育在創新中必須堅持全面性與整體性，全面提高學生的德智體美勞，促進學生成為全面發展的人才。在課程創新中，必須對教學理念、教學內容、教學模式、教學評價等進行綜合創新。第六，個別性原則。在思想政治教育中應當尊重學生的個體差異，對不同特點、不同水平的學生進行有針對性的教育，促進學生的個性發展。最后，知行統一原則。思想政治教育創新必須遵循知行統一原則，切實解決“知與行”、“知與不知”間的矛盾。

二、初中思想政治教育課創新的策略

（一）教學理念創新

目前，集體灌輸模式是初中思想政治教育課程所采用的基本

模式。這種模式忽視了學生的自我教育與內在需要動機，不能有效地激發學生的興趣，不利于思想政治教育目標的實現。因此，必須轉變傳統的思想政治教育理念，進行教學理念創新。教師在具體的思想政治教學中，應當從知識的灌輸者轉變為引導者與組織者，靈活運用各種思想政治教育方法（如案例分析法、小組討論法等），在教學中，積極引導學生發揮自身的主體作用，培養學生的自主學習能力。

（二）教學內容創新

初中思想政治教育在內容上應當進行以下創新。首先，豐富思想政治教育內容。在教學實踐中，教師應當根據教學目標和進程有計劃地安排一些社會實踐內容，如組織學生進行社會服務、社會調查等實踐活動。在思想政治教育中增加社會實踐內容，不但能夠調動學生的學習熱情，而且理論聯系實際，用身邊真切的生活實際充分去感受體會，還能夠提高思想政治課的教學效果。其次，加強信念教育。初中思想政治教育應當與時俱進，教師要引導學生堅定立場，堅持集體主義、社會主義的信念。在教學中，將倫理道德、民主法治融入進來以增強學生的責任心與歷史使命感，增強建設有中國特色社會主義的信心。

（三）教學技術創新

傳統的思想政治教育的教學媒體主要是文字教科書、黑板、掛圖等。隨著計算機技術的不斷發展與社會的不斷進步，思想政治教育的教學媒體也在不斷地現代化。思想政治教育教學技術正朝數字化、網絡化、信息化的方法不斷發展。在教學中，積極利用多媒體技術能夠將抽象思維與形象思維有機結合，具有形象性和直觀性的多媒體課件能夠將抽象的思想政治道理形象化，提高學生的思維水平，進而提高教學效果。電教媒體在傳輸教學信息方面具有容量大、速度快等特點，能夠增強教學信息的密度，給學生帶來多種感官刺激，從而改善學習的接受效果。多媒體教學還能夠根據具體的教學實際，進行教學情景創設，促進學生自主地內化知識。

（四）評價反饋機制創新

第7篇：思想政治教育教學目標范文

關鍵詞：新升格；高職院校；思想政治教育；對策

新升格高職院校是在中等職業教育基礎上發展起來的院校，其思想政治教育既區別于本科教育，又區別于辦學時間久，師資力量強和生源優秀的老牌高職院校、示范類高職院校，其生源來源復雜、思政隊伍水平參差不齊。只有充分全面的認識新升格高職院校學生的現狀以及思想政治隊伍的現狀，才能做好學生的管理以及教育教學工作，保證高等職業教育人才培養工作的順利開展。

一、新升格高職院校學生思想教育面臨的問題

（一）新升格高職院校生源構成復雜

政府為支持新升格高職院校發展，允許其在前期招收不同層次的學生，如高中生、“三校生”和初中畢業的學生[1]。五年一貫制和高招錄取的三年制高職學生雖然同為高職計劃錄取，但是在認知、心理的承受力和是非辨e等方面卻存在著較大差異。復雜的生源構成在進行思政教育活動時容易顧此失彼，給新升格高職院校的學生思政教育工作帶來巨大挑戰。以重慶市2011年某新升格的高等職業院校為例，學校建校5年來生源構成情況如表1。

（二）教育方法陳舊

新進的高等職業院校多是由中等專科院校升格而來，其思想政治教育的模式大多是沿用中專時的老模式[2]。然而面對教育層次的變化，大部分新升格高職院校沒有行之有效的思政教育方法，還主要采用傳統的教師填鴨式、灌輸式等的教學方式，缺乏針對性和有效性。

（三）思政教育隊伍成員專業水平參差不齊

思政教育隊伍是進行學生思政教育的組織保障，高水平的思政教育隊伍對增強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。但由于新升格高職院校建校時間不長，部分老教師還沒有完全完成角色的轉變；轉崗或兼職思政教師的情況比較普遍；新引進教師多為應屆畢業生，缺乏系統訓練和有效崗前培訓，沒有完全具備教師應有的職業道德和素質；思政教育人員的后期教育上還未有長效機制，這些因素致使思政隊伍人員素質參差不齊，一定程度上影響思想政治教育的質量。

以重慶某新升格高校為例，2011年升高時思政教研室教師8人，一人為校內專任教師，7人為校內兼課教師（多為行政崗領導兼任）。截止2016年，思政教研室教師9人，2人為校內專任，7人為校內兼課教師。2011年-2015年學生輔導員由校內任課教師兼任，2015年下半年，學校才開始實行專職輔導員制度。

二、新升格高職院校思想政治教育改進思路

（一）立足學生現狀，開展分層針對性教育

新升格高職院校應根據受教育的對象的不同個性、不同群體特點，進教育手段和方法，提前籌劃分層管理，從消極預防和緊跟嚴管向主動引導的科學管理轉變。

一是針對不同學生群體設置不同的教育目標，如五年一貫制的學生注重行為習慣的養成和專業技能的訓練，高招計劃錄取的學生注重目標、信念以及綜合素質的提高；二是針對不同年級的學生，教育目標也要有所差別，一年級突出適應教育，二年級加強理想、信念教育以及職業生涯教育，三年級加強擇業和就業觀念的教育；三是在相同的年級不同時段設立不同的教育教學目標，如在學期初進行感恩和勵志教育，學期中進行反省、自查教育，學期末進行回報教育和責任意識教育、誠信教育等。同時緊貼職業教育的實際，多設立主題教育活動，如引進企業文化教育等，讓學生天天有想法，時時刻刻的受到教育，年年都有進步，使大學生活成為學生青春記憶中值得回憶的一部分。

（二）思想政治隊伍建設

1.輔導員隊伍建設。高校輔導員是高校教職工隊伍的重要組成部分，是有效開展學生思想政治教育工作的重要力量[3]。新升格高職院校建立一支業務能力強的輔導員隊伍對有效進行學生思想政治教育至關重要。

2.學生干部隊伍建設。高校學生干部承擔著溝通學生與老師之間的橋梁工作。一定要把優秀的且具有一定干部素質的學生選拔到干部隊伍中來。學生干部良好的工作能力、端正的學習態度和積極向上的精神風貌，能夠在學生中起到引領帶動作用。

3.思想政治教師隊伍建設。針對思政教師隊伍的現狀和存在的突出問題，建立內培外引的思政教師隊伍建設的長效機制。嚴把新教師的入口，對教師進行愛崗敬業精神的教育，樹立教書育人觀念，每個老師在教學實踐要發揮榜樣作用，以言教和身教來教育和影響學生。堅持走出去和請進方法，多借智專家，進行分層、分類培訓，使教師學習交流成常態。

（三）教學方法改革

當今社會是個信息化大發展的時代，思想政治教育工作也應該順應時代的發展的潮流，主動多運用新媒體技術，為當代大學生的思想政治教育教學工作服務。微博、微信和QQ等的信息傳播方式，使信息的分享無差別化，這使得思想政治教育方法不能再是教師課堂上單方面向學生灌輸的形式，思政教育的主體和客體是在平等開放的情況下進行思想交流的，這勢必要構建一種思想引導與平等對話的新型師生交流模式。

三、小結

我國的高等職教育正處于蓬勃發展的時期，新升格的高職院校做為高職院校的新生力量，其數量以及學生人數等占有高職教育相當的比例，正確認識新升格高職院校學生思政教育所面臨的現狀，對我國高職教育的健康發展有積極的推動作用。

參考文獻

[1]李春民 新升格高職院校學生思政教育存在的問題及對策研究[D].西北大學，2016

第8篇：思想政治教育教學目標范文

關鍵詞：科學發展觀；個性化；生活化；幸?；?nbsp;

一、思想政治教育人文關懷的價值內涵 

馬克思說：“‘價值’這個概念是從人們對滿足他們需要的外界物的關系中產生的。”哲學意義上的“價值”是體現為我關系，所表明的是主客體關系的重要概念，以客觀對象的需求對人的需要滿足來衡量。在思想政治教育人文關懷價值關系中，客體是高校思想政治理論課教師進行思想政治教育實踐活動，主體主要是包括高校學生在內的廣大受教育者及身處其中的個人和社會。因此，廣義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大教育者、受教育者和社會需要的效用，是作為客體的高校思想政治教育人文關懷實踐教學活動同作為主體的社會的人之間的一種特殊關系。這種關系是思想政治教育人文關懷在教育活動和社會關系中合乎主體全面發展和人類社會進步的目的而呈現出的一種肯定的意義關系。狹義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大受教育者和社會需要的效用。 

科學發展觀的內涵主要包括核心是以人為本，發展是第一要義，使發展承載了科學的內涵與人文意蘊，彰顯了人文關懷的時代價值。“堅持以人為本，在高校思想政治理論課中最集中的體現就是育人為本、德育為先。”人文關懷是思想政治教育實踐活動中不可或缺的一部分，其核心價值就是人文關懷。人文關懷是高校思想政治教育的歸宿和核心價值。所以以人為本成為高校思想政治教育中的價值定位是必然的結果。綜上所述，科學發展觀與思想政治教育在人文關懷價值層面相契合。 

二、思想政治教育融入人文關懷的基本原則 

人文關懷是思想政治教育的核心。那么如何才能把思想政治教育融入人文關懷，體現人文關懷的基本價值，大力弘揚以人為本的精神，也就成為當代高校思想政治理論課教師所面臨的重大教學問題。由于人文關懷內涵豐富，其教育的方式方法多樣，筆者認為應主要把握三大基本原則，才能達到以上的教學目標：個性化原則是內容、生活化原則是核心、幸?；瓌t是目標。 

1.個性化原則是內容 

每個人都有自己的個性，自己的人格，教育的根本目的是培養健全的人格。那么把思想政治教育融入人文關懷也就不例外，必須讓它具有個性化。一切的管理條文、規章制度都應該從培養學生的人格角度出發，讓教育者和受教育者共同思考，探討二者之間的關系。尊重個性至上，培養健全的人格至上，要讓教育者和受教育者共同滿意，要讓學生按照自己的個性特點去發展自己，關懷他人，發揮潛能，超越自己，走向世界。個性化教育就是在尊重別人的前提下，以社會法律為行為底線，以自己健全的人格為核心，尊重自己的生命，他人的生命，在思想政治教育的過程中學會自己負責，關心自己、愛護自己、照顧自己，樹立基本的、健康的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持作為一個社會中的人基本的處世原則，克服缺點、發揮優點。當然，也應該容忍別人的缺點，給自己和別人提供發展的空間，使自己形成獨立高尚的品格。 

2.生活化原則是思想政治教育融入人文關懷的核心，生活是人類的基本存在方式 

高校的大學生活也不例外，這也是人的本質，只有把一切融入自己的生活，個人才有旺盛的生命力。思想政治教育融入人文關懷必須生活化才會展現出旺盛的生命力，使思想政治教育具體化、生命化。高校應當采取各種辦法、把高校思想政治教育人文關懷注入大學生的日常生活，培養他們成為一個實實在在的社會建設者。 

3.幸?；瓌t是思想政治教育融入人文關懷的目的 

幸福是人類一切活動的歸屬和目標，是人類永恒的主題，社會主義社會作為人類社會的一個組成部分，也不例外。從某個層面來說，幸福是一種感覺，幸福是人生的主題，幸福是需要教育的。以育人為崇高目標的思想政治教育，必須以人為本，關注人的幸福。 

總之，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。把科學發展觀的核心價值取向以人為本與高校思想政治理論課教育的主要目標內在統一起來，把高校思想政治理論課作為人文關懷教育的平臺和著力點，改進高校思想政治理論課教育教學的基本方法，促進大學生全面發展，提高廣大高校思想政治理論課教師的人文關懷素養具有重大的價值意義。要把這三個基本原則貫徹下去，切實提高高校思想政治教育理論課人文關懷教育的實效性。 

參考文獻： 

第9篇：思想政治教育教學目標范文

關鍵詞：高中政治教學信息化 績效評價 指標體系

高中政治教學信息化績效評價是評價主體根據思想政治教育的特征，按照科學的評價原則，運用適當的評價方法，對高中政治教學信息化績效評價及指標體系構建的過程。

一、高中政治教學信息化績效評價的含義

高中政治教學信息化績效評價是指評價主體通過采用科學的方法對高中政治教師工作的價值和有效性的整體判斷，為高中政治教學改革提供經驗和教訓，從而促進高中政治教學活動有效、深入和健康發展的活動。

二、研究高中政治教學信息化績效評價的依據和意義

1、依據： 《教育管理學》指出：“就學校來說，教師無考核評價，長期‘吃大鍋飯’，搞平均主義，職責不明，功過不清，好差不分，獎罰不嚴，勢必影響教師的積極性的發揮，影響到教師素質的提高，影響到教育質量的提高。為此，要搞好教師隊伍的建設，調動教師積極性，必須探討教師的科學院管理，建立對教師的考核評價制度?！?/p>

2、意義：在理論上，能為學校的督導評估提出新的理論依據和具體的操作方法。在實踐上能使學校改變教好教壞一個樣的狀況，將極大地提高每個教師的教學積極性，極大地促進學校教學質量的提高；并且能夠為教師的獎懲、晉級、聘任制和結構工資制提供比較客觀的依據，這將為學校的教師管理和教學管理解決了一大難題。

三、高中政治教學信息化績效評價的原則

高中政治教學信息化績效評價的原則是進行績效評價活動客觀進行的重要保證，是對高中政治教學績效評價具有普遍意義的客觀規律的認識。

1、黨性原則：思想政治教育學是一門黨性很強的學科，作為這門學科重要構成部分的思想政治教育績效評價首先應堅持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務這個根本點來進行思想政治教育績效評價。在政治教學中，應緊密聯系時政對學生進行思想教育，學校在進行評價是也應該以此為關鍵點使政治教育達到應有目的。

2、公平公正公開原則：即評價內容對每一位教師都是公平的；評價內容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內容；評價者在評價過程中以事實為依據，以公正的態度進行評價。

3、激勵性原則：評價工作中必須著眼于激勵教師團結協作、積極向上、自我總結、反思、調整，達到共同提高的目標，最大限度地發揮評價的導向、激勵和改進功能。促進其教師自身素質的提高，從而推動學校的共同發展。

4、反饋性原則：反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平。

5、個體差異性原則：政治教師在教學水平、教學風格以及發展需求等方面的差異性很大，同時，個性特征分化也很明顯，在評價時我們要充分注重教師的個體性和創造性，進行客觀分類評價。

四、高中政治教學績效評價方法

1、定性與定量相結合：教學質量評價有定性評價和定量評價兩方面的含義，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系為依據。

2、效果與效率相結合：我們在評價教師時，一是要看效果，即教師在教學中主導作用發揮的如何，是否充分調動了學生學習的積極性，學生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產中的投入產出比。教師教學質量的提高，學生某學科知識能力的增長，不應以加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價，應該在教學大綱、教學計劃規定的時間內保證其教學的質與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰，拼出來的質量。

3、過程與結果相結合：教育評價是對評價對象進行整體的及全方位的、動態的評價，而不僅僅指對結果的評價。所以，教學質量評價的對象是教學過程及其結果，即教和學相統一的全部活動過程及所產生的各方面的結果。

當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學質量評價的內容，標準，指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。每一種方法都有優點與缺點，所以，采用單一的評價方法難以對其作出科學的評價。

五、高中政治教學信息化績效評價指標體系的構建

高中政治教學信息化績效評價體系是指由各個評價指標相互區別、相互聯系的能夠反映高中政治教學效果的指標整體結構。思想政治教育績效評價體系對評價指標具有導向的作用。評價指標的重點，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動的核心內容。因此，構建思想政治教育績效評價指標體系是整個思想政治教育績效評價體系的核心。思想政治教育績效的科學評價應該是對高中政治教師的教育理念策執行，學生成績，教學過程，以及投入和環境的評價的綜合。

總之，一般情況下，只要具有可操作性的方案，評價方法是科學的、評價原則是客觀的、評價過程是公平的，那么評價結果就是合理的。這樣才能有效的調動教師的積極性，發揮績效評價應有的作用。

參考文獻：

[1]《教育研究方法導論》裴娣娜編著 安徽教育出版社 1994.8

[2]《新型數學教師教育教學模式探索》 王淑玉

[3]《教學過程和評價改革》世紀之交中國基礎教育改革研究叢書

[4]《教育統計學》王孝玲編 華東師大出版社1999.7

[5]《學校管理學》王洪亮等主編天津社科院出版社1995.8

[6]《思想政治教育績效評價及方法探析》金軍；武漢科技學院學報

[7]《思想政治教育績效評價研究綜述》邱??；唐山師范學院學報

[8]《思想政治教育學科評價指標體系問題》邱柏生；學校黨建與思想教育