農村教育現狀及對策精選(九篇)

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第1篇：農村教育現狀及對策范文

一、保定市農村英語教育人力資源現狀

1、教師年齡結構不均衡

由于歷史和現實的原因，農村英語教師結構出現很大斷層，教師青黃不接問題凸顯并呈老齡化趨勢發展。2015年保定市農村英語教師有1168人，其中年齡在40～55歲的有699人，年齡在20～30歲的僅有213人。兩者占教師總數的78%。由于近年來大學生畢業后多數流向大城市，少數來農村任教的也經常由于這樣那樣的原因被條件好的學校挖墻腳，導致少數條件較薄弱的學校出現了老年英語教師組。這些老教師年齡大、技術不強，多為民辦教師轉正故很少有英語專業的，不會電腦、創新能力不強，干勁弱等。由此可見，農村英語教師年齡結構失衡不能很好地適應當前農村英語教育的發展。

2、教師學歷結構、職稱結構不均衡

雖說保定市農村中小學實現普九后，農村中小學英語師資狀況有所改善，但是相當數量的農村中小學專業英語配置極不平衡的現象仍然比較嚴重。農村教師學歷結構、職稱結構嚴重失衡。拿保定市清苑縣北店鄉李八莊小學來說，一個學校只有4名英語教師，其中只有1名是英語專業非師范畢業；只有2名具備本科學歷（含1名進修本科學歷），2名專科學歷。另外，調查到保定市清苑縣西顧莊小學情況更加糟糕，總共3名英語老師，專職英語教師只有1名，而且還不是英語專業畢業，另外2名教師均為數學教師兼課。3名教師中2人是?？茖W歷，1人為本科學歷。另外職稱都偏低，在所調查的130所保定市農村中小學中，小教中級職稱比例為10%，小教高級職稱為8%，其余均為小教初級職稱。這樣的師資力量勢必影響農村中小學英語教育水平的提升。

3、師生比例小，教師能力水平有限

經調查，保定市農村英語教師總量不足，有10%的學校只具備3人（包含3人）以下的英語教師，這就意味著這些學校中需要英語老師兼顧兩個年級的課程。根據教育部、財政部聯合下發的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》（[2001]74號）規定的師生比例，農村初中時18:1，農村小學時23:1。但是保定市中小學農村英語教師平均師生比為1:58，遠低于教學效能得以保障的底線標準。此外教師們的英語能力水平有限。經調查大多數農村中小學英語教師幾乎沒有固定時間進行培訓及調研活動。有培訓的也就是改變教材時、學期初等時間進行簡單培訓。這樣本身英語教師自身條件有限，再沒有加上必要的培訓的話，可想而知農村英語教師們的能力水平低將很大程度上局限農村英語教育發展。

4、教學理念以及對新課改的認識

教師是課程改革的主力軍，教師的教學觀念和教學專業水平無疑將成為課程改革的關鍵。但是，保定農村地區由于培訓調研活動少，導致英語教師們對全新的教育觀念理解不透，對電腦等現代教育手段不會應用，對新課改的教材和教法把握不準等。陳舊的教學觀念、落后的教學方法仍然占據著農村英語課堂，教學目標不明確，課堂活動形式單一，資源利用不足，課堂效果不高等。這些現象表明農村英語教師專業素質的狀況已經嚴重制約了農村英語教學質量的提高和學生的全面發展。

二、思考與方略

當前農村中小學師資隊伍整體素質偏低已成不爭事實，這個現狀已成為制約農村基礎教育發展乃至社會進步的瓶頸。保定農村地區到底需要什么樣的師資，什么樣的培養模式以及怎樣才能提高保定農村英語教學水平，課題組在對保定市農村英語教育人力資源現狀做了深入調查和研究后，提出了加強農村學校人力資源建設的一些策略。

1、加強農村師資力量

政府政策傾斜吸引更多有志青年來農村任教，給農村英語教育人力資源建設注入新活力，改善以往老齡化現狀。另外加大師資力量和管理人員的流動。教師定期流動對提高教師工作熱情，提高教師專業素質、積累豐富教學經驗、保持各學校間較為均衡的發展，以及合理配置農村英語教育人力資源，能起到很顯著的作用。

2、政府加大對農村中小學的投入

希望有關部門對中小學校進行調研，對其教育硬件設備與軟件綜合評估，進一步加大政府投入，增加專項資金，加強薄弱學校建設，力求創造公平平等的教學條件。只有這樣才能更多得留住優秀人才，維持良性發展。

3、鼓勵農村英語教師進修和專業素質提高

首先政策導向鼓勵教師們提升自我，進行進修。其次，進一步加大農村教育的財政投入，通過提高工資標準或設立特殊津貼等形式提高農村教師待遇。另外，通過實行對農村教師職稱晉升、優秀教師評選、年終考核等方面的傾斜政策改變農村英語教師職稱不均衡現狀，同時也很大程度上提升英語教師們的專業素質。

4、完善農村英語教師培訓制度，改變陳舊的教學理念

要想徹底改變保定市農村英語教育人力資源不均衡的現狀，還需進一步完善農村教師培訓制度。建立長期有規律的培訓機制，實行在職培訓、教學研究、送教下鄉、專題研究、遠程教育等多種培訓形式相結合，有針對性的開展以新課標為主的農村英語教師培訓，以求使農村英語教師更加熟悉新課改、樹立新型教育觀、質量觀和學生觀。提高教師們英語專業知識儲備和扎實的業務能力，達到優秀資源共享、先進理念共享、促進城鄉教育均衡的目標。

三、結語

保定市農村英語教育人力資源建設失衡已經成為影響其英語教育發展的關鍵因素。農村英語教育的希望在教師，教師素質和專業水平直接影響學生學業成績和農村英語教學質量。只有通過政府加大農村教育財政投入，提高農村教師待遇，政策導向鼓勵教師自我進修，提高業務水平，完善培訓制度，使農村英語教師逐步摒棄陳舊的教學觀念等措施，加速提升農村英語教師的教學能力和整體素質，才能保證農村英語教育的發展，縮小城鄉教育差異。

作者:石江澤 張素欣 韓蕾 單位:保定職業技術學院

參考文獻：

[1]陳擁軍.農村中小學英語教學現狀及分析[J].商情•科學教育家,2007(10):6-9.

第2篇：農村教育現狀及對策范文

一、中學體育教學現狀及出現的問題

農村學校體育是建設社會主義新農村教育的重要組成部分，開展好農村中學體育教學工作對于增進學生身心健康，掌握體育鍛煉的方法，培養其良好的體育習慣具有重要的意義。對農村學校體育的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。農村學校體育的發展，因種種原因受到嚴重阻礙。

（一）學校體育觀念的滯后

經過對多所農村中學調查，農村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育，只要是中考、高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間，許多農村中學為了片面追求升學率，常常體育課和課外活動被學校其他活動挪做他用，有些學校的畢業年級干脆取消體育課，家里家外、校里校外，形成統一“思路”。學生的體育鍛煉時間根本無法得到保障。長期以來，農村學校的體育教學在學校教學體系中是可有可無的。大部分學校領導受應試教育的影響，對學校體育工作重視不夠，研究不透，形成“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面。有為數不少的校領導認為體育就是蹦蹦跳跳、玩玩樂樂，極大地阻礙了學校體育的發展。

（二）體育教師隊伍力量薄弱、工作積極性不高

農村學校體育專職教師配備不夠，有很多學校體育教師都是兼職老師，大多數人都沒有受過專業培訓，教師的專業水平達不到相應的水平。學校評優評先，體育教師也往往被列出名單之外，由于一直處于不受重視的地位，他們對體育教學工作缺乏熱心，敷衍了事。

（三）教學設施嚴重不足

體育經費的嚴重不足，使場地器材嚴重匱乏，據調查：有的農村中學每年每個學校幾乎沒有用于添置新器材的專項經費，有的學校連一塊普通的墊子也沒有，許多農村學校根本無力投資體育教學設施的改善。面對這些，農村中學體育工作的開展是非常艱難。

（四）學校體育管理制度不完善

學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現。組織機構流于形式，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識。

二、發展農村中學體育教學的對策

（一）轉變體育教育觀念

一是要以“健康第一”為指導思想。使學校體育教育一切為了促進全體學生的健康，學校教育承擔著培養新世紀的“四有”新人的重任，而新世界是競爭的時代，在應對激烈競爭和緊張工作及快節奏的生活過程中，需要具備健康的身體，心理及較強的社會能力，這種促進全體學生健康的新觀念，不再僅僅是增強身體素質，提高運動技術與技能，而是把“健康第一”的思想落實到學校體育教學中去。

二是要正確認識教與學的關系。長期以來，學校通過傳統單一的教學方式，忽視了學生的個體差異性，為了適應素質教育，努力全面發展每一個學生，就必須改變過去的單一傳統的教學方式，根據學生個體差異，“因材施教”滿足全體學生，建立新型的課堂師生關系，重點突出學生的個體地位。

（二）強化師資隊伍建設

新型課堂上的體育教師，已不再是過去的教師教什么，學生就得學什么；而是，學生要學什么，教師就得教什么。不是要給學生一碗水，教師就要有一桶水，而是要求我們教師要有一井水，甚至更多，所以廣大的體育教師就更有壓力和危機感。怎么辦？首先，要上一級領導重視，加大在職體育教師的培訓；其次是體育教師自身在本職工作中要認真落實新型課堂教學，不斷加強業務水平訓練，努力提高自我能力；第三，可采用“請進來，送出去”的培訓方式。

（三）加強對體育價值的輿論宣傳

通過新聞媒體大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識，使每個農村中學真正了解體育工作的重要意義。通過體育教育與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念。培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。各學校和體育教師必須同社會各界人士和家長密切聯系，多渠道、多形式、多角度、多側面不斷地宣傳體育的各種功能和社會化價值，加速推進體育社會化的進程，培養全體公民積極參與的意識。

（四）提高各級領導的認識

第3篇：農村教育現狀及對策范文

【關鍵詞】農村“問題兒童”；心理現狀；教育對策

隨著農村留守兒童、獨生子女、單親家庭子女數量的增加，這部分孩子在得不到有效監護與關愛的情形下，逐漸成為當前學校教育中的“問題兒童”。“問題兒童”在自身得不到健康成長的同時，也給學校的教育增加了許多難度。

筆者經過多年教學的觀察與分析，發現“問題兒童”有其顯著的、共同的心理特征。若抓住這些心理特征，有的放矢，則其“難”教育的各種問題就會迎刃而解，從而真正地達到教書育人的目的。

一、農村“問題兒童”的心理現狀及形成原因

（一）心理現狀

千差萬別的家庭造就了五花八門的孩子，而“問題兒童”卻主要表現為以下三個方面的情況。

首先，“問題兒童”的學習狀況令人擔憂。他們對學習和生活缺乏熱情和進取心，自覺性不強，有厭學傾向，成績一般處于中下游。

其次，“問題兒童”的行為習慣較差。他們或愛說謊，花錢大手大腳，或小偷小摸，打架斗毆，或沉迷于電視、網吧、游戲等，具有一定的破壞性、煽動性，會對其他同學產生不良影響。

再次，“問題兒童”心理極易出現偏差。由于長期與父母分離或得不到應有的關愛，他們情緒消極，孤僻任性，缺乏自信，自私冷漠，容易產生叛逆、厭世情緒，有些甚至產生對父母、對學校、對社會的怨恨。

（二）形成原因

造成學生生產這些不健康心理主要有以下三個方面的因素。

1. 社會因素。

（1）社會輿論。由于各種原因，新的“讀書無用論”日漸蔓延。一些“留守兒童”看到他人掙錢容易，而部分大中專畢業生卻在家待業，便產生了“讀書不如打工”的想法。有些家長甚至還標榜自己沒文化，掙的錢卻比大學生多幾倍。由于受到家長錯誤的引導，這些孩子日漸產生厭學情緒，逃課、不交作業、上課睡覺等不良行為也隨之產生。對他們來說，“知識改變命運”其實就是一句空話。

（2）社會的偏見。由于留守兒童、獨生子女、單親家庭子女的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，常常被認為缺乏家教，從而受到同學的歧視、教師的冷落，承受著幾倍于同齡人的心理壓力。社會的偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。

2. 家庭因素。

（1）親情的缺失。家庭是孩子成長的搖籃，孩子成長的“氧氣”來自家庭的溫暖。缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏歸屬感?！傲羰貎和闭驗槿鄙俑改戈P愛，缺少家庭的庇護，從而表現出感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴、缺乏同情心。再加上他們所處年齡階段自制力較差，容易受到同伴的不良影響，極易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感與歸屬感的“后進生”。

（2）祖輩的溺愛。與缺乏父愛、母愛相反，“問題兒童”常常受到祖輩的溺愛，從而走上另一個極端。由于父母長期不在家，大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖輩的身上。這些老輩人無論是教育思想還是教育方法都無法跟上時代的要求。同時，由于受“隔代親”傳統習慣的影響，祖輩都很溺愛或偏護這些留守兒童，把他們寵成了唯我獨尊、缺乏約束的“小皇帝”。祖輩盡一切可能滿足孩子的要求，以為這樣孩子就會聽話，就會好好學習，殊不知這樣做反而害了孩子。

（3）過分的依賴。許多家長都有“子女交給學校教育，你們給我教好就行”這種思想，他們只看到學校教育的重要性，卻不知對子女的教育離不開學校、家庭、社會的共同努力。一些家長以為，孩子交給學校，送進校門，就萬事大吉。還有的家長已經沒有辦法教育孩子，就把孩子送來學校，由學校看管。這些孩子也認為：父母都不能奈我何，你們老師又能把我怎么樣？這就給學校教育帶來了極大困難。

3. 學校因素。

（1）教育的現狀。雖然國家推行了素質教育，但是許多學校還是以分數來“論英雄”。為了求得高分，為了提高升學率、優秀率，大多數教師都把重心放在成績好的學生身上，而對“問題兒童”的關心不夠，甚至忽略了對他們的教育。“問題兒童”是客觀存在的，無法回避的，教師應該重視起來。

（2）欠妥的方法。有些教師只注重大局，不拘小節；有些教師只做“老好人”，只要不出大事，隨你怎樣都行；有些教師“一刀切”，一旦學生違反紀律，就直接找家長，甚至簡單粗暴地動手……不得當的教育方法，往往給這些“問題兒童”帶來更加嚴重的心理問題，使他們更容易走向極端。

（3）管理的缺失。針對“問題兒童”出現的問題，學校該建立檔案的沒有建立，該跟蹤調查的也沒有跟蹤調查，該進行家校聯系的沒有聯系，沒有針對性地進行心理方面的輔導，使得問題越積越多，越來越嚴重。

二、“問題兒童”的教育對策

古希臘醫師希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”我們在清楚了“問題兒童”的心理特點及其成因后，就應該有針對性地加強對他們的心理建設，加強對他們的心理呵護，使他們轉變觀念，樹立信心，提高教育實效。

（一）齊抓共管，使孩子們覺得自己成長在良好的社會氛圍中

時代的快速發展，給孩子帶來的負面影響也日益嚴重。首先，學校要配合相關部門充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“問題兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會應共同努力，解決“問題兒童”的心理教育問題。其次，建立健全各種監督機制，讓“問題兒童”能夠得到全社會的熱心幫助和關注。再次，有關部門必須切實加強一些公共娛樂場所的管理，為孩子營造一種良好的成長氛圍。

（二）親情溝通，使孩子們備感家庭的溫暖和大愛

首先，W校要想辦法讓外出務工的家長經常和臨時監護人溝通，及時了解孩子的生活、心理變化，讓孩子感受到來自遠方父母的關愛。其次，學校要配合有關部門采用不同的方式來搭建起子女和父母情感交流的橋梁和平臺。再次，遠在異鄉拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己教育孩子要遠比掙錢重要。

（三）細心關照，使孩子們覺得自己并不孤單

教師要充分了解“問題兒童”的心理狀況，創造一個和諧的教育、生活環境，與他們交朋友。

首先，通過其他教師或身邊的學生多渠道地了解“問題兒童”，了解他們真正需要的是什么，遇到其有心理問題，及時做好疏導工作，關心幫助他們；引導他們積極主動參加集體活動，融入大集體中去，在活動中獲得鍛煉與認同。

其次，要通過學習指導和理想教育等方式，努力創造一個良好的班級環境。不管在校內還是校外，要求同學之間結伴而行，互相幫助。教師通過在細微之處的關照與呵護，平時的噓寒問暖，讓“問題兒童”生活在一個共同學習、共同進步的大家庭中，切實感受到來自教師、同學的關愛，使他們不感到孤單，和諧融洽相處。

（四）積極引導，使孩子們覺得自己正在進步

初中孩子正處于青春期，自我意識、獨立意識越來越強烈，這是一種進步，應給予肯定。教師要認識到這一點，給予孩子更多的鼓勵。如果教師沒有認清這一點，在學習、生活、情感等方面不積極引導，那么“問題兒童”的逆反心理就會越來越嚴重。因此，對學習成績較差的學生，要加強學法指導，講課時要注意基礎知識的講授，運用啟發式教學法，深入淺出地講授重難點知識。同時，做好課外輔導，查缺補漏，對學生取得的進步要認真發現、總結和表揚，使其逐漸找到學習的方法與途徑，嘗到學習的快樂。

（五）樹立信心，使孩子們覺得自己大有所為

“問題兒童”由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往都有自卑心理，甚至出現頂嘴、出走、退學現象。因此，教師在教育“問題兒童”時要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“死不悔改”“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語。同時，教師要有“打持久戰”的思想準備：對這些學生的教育應該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們能夠健康發展。在平時的師生相處中，教師要放下架子，多與“問題兒童”談心，在交談中善于抓住他們身上的閃光點，給予充分的肯定，樹立他們的自信心。

總之，為了孩子的明天，為了祖國的未來，學校和教師都要盡心盡力，結合實際，因人而異，加強對“問題兒童”的心理健康教育，為孩子創造良好的成長環境，讓他們感受到集體的溫暖、教師的關愛，在漫長的人生道路上健康、自由地成長。

【參考文獻】

第4篇：農村教育現狀及對策范文

一、遠程教育教學中存在的問題

影響開放教育學員學習的因素主要有：學員基礎、學習動機、學習時間以及學習資源的使用情況等，尤其重要的是學員是否具備自主學習的意識和能力。而制約開放教育學習效果的因素，可歸納為以下兩點：

1　自主學習意識薄弱，不具備獨立學習的能力

農村地區參加開放教育學習的多數學生基礎較差，對教師的依賴心理較強，自主學習的意識薄弱，相當一部分學生比較“留戀”傳統的面授教學，認為最有效的教學形式是面授輔導。希望老師系統地講授教材，甚至把面授課當成完成學習任務的唯一渠道，學習上遇到困難時，最主要的解決方法還是直接找輔導老師。而不是上網參加在線討論尋求幫助。雖然多數學生也希望通過學習提高自己的水平和業務能力，但不能排除部分學生學習動機不明確，學習缺乏自覺性?；煳膽{思想嚴重。

2　工作、學習矛盾突出，自學時間投入不夠

開放教育的面授時間多數安排在周末，而多數學生是30歲左右的中小學教師。承擔著繁重的教學工作，家庭負擔也較重，尤其突出的是一些中學利用周末組織教師業務學習，嚴厲的量化考核和末位淘汰制度是學員不愿冒著丟掉工作的風險參加面授輔導，更有許多中學利用周末為學生補課，使擔任畢業班教學工作的學員無法參加面授輔導。

二、建構開放教育教學新模式的對策

1、喚醒自主學習意識，注重學習策略培訓

現代遠程開放教育最大特點是學生利用網上教學平臺進行自主學習，這就要求做好新生入學教育工作，讓他們明白，樹立自主學習意識。擺脫對教師和傳統授課方式的過分依賴：面授輔導時要注重學員學習策略訓練，使學生學會制定學習計劃和進度，了解開放教育各門課程的特點和學習方法，并充分利用網上各種學習材料、學習條件以及各種支持服務資源。通過多種媒體、多個渠道學習?？傊粌H“授之以魚”更要“授之以漁”，要讓學生明白在新模式下應該怎么學，怎樣高效地完成學習任務。只有讓學生對開放教育有一個全面深刻的了解。轉變觀念，才能培養學生自主學習的理念、方法和策略。一旦徹底擺脫了舊的學習模式，學員學習能力的提高將會有質的飛躍。

2、發揮傳統教學手段的優勢，提供豐富多樣的學習資源

現代遠程教育是建立在多種媒體教學基礎上的。通過網絡資源接受知識是他們學習的一個重要途徑，但在經濟欠發達地區，相當一部分學員來自鄉鎮中小學，尚不具備上網學習的條件，因此，在一定范圍內強化面授輔導環節，仍然是提高開放教育質量的重要形式。目前，多數專業的網上資源較少，有些科目尚未建立起來。即使有的學員具備上網的條件，真正可利用的資源也很少，這就需要進一步加強網絡教學資源建設，采取多種措施，提供學習服務。比如，網上直播課堂講授的時間短，容量大，重點突出，便于學員在較短的時間內收到最佳學習效果?？傊?，各個辦學點要切實做到以“學生為中心”。想學生之所想，急學生之所需，因地制宜，將現代網絡技術與傳統教學手段相接合，進一步完善開放教育教學支持服務體系。

3、指導教師的導學作用

我們在通過具體實踐和大量地實地考察基層縣級電大的開放教育的教學情況后認為，在同等教學資源前提下，一個好的指導教師可對教學效果的提高起著事半功倍的作用。指導教師在教學組織和實施過程中起著至關重要的作用，作為與開放教育學生接觸最多、關系最為密切的指導教師，好似是學生與學校、學生與責任教師和輔導教師相互聯系的紐帶，是保證各教學環節順利進行的主要承擔者之一，起著控制神經中樞的作用。

第5篇：農村教育現狀及對策范文

一、農村小學英語教學的現狀

1.英語專業教師少。從小學三年級開始開設英語課，標志著我國英語教學的進步。但英語師資匱乏的問題也變得更為突出。據統計，在我國農村小學，80%以上的英語教師是非專職，38.3%的英語教師已取得的或正在進行的高學歷進修并非英語專業。83.7%的英語教師的周課時在16節以上，一個教師要任5-6個班的課。由此可見，專業英語教師在人員上是遠遠不足的。

2.教學方法不恰當。由于農村英語教師無論專職或兼職，課時都很多，而且任課班級又多，往往使得他們精力不足，這勢必影響了教學效果，英語課堂基本是以教師的“教”為主，教師是為了講教材而教，學生處于被動接受狀態。這樣就使課堂氣氛沉悶，無法滿足學生的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.農村學生羞于說英語。農村小學的學生從小在農村長大，受周圍特定環境與家庭教育的影響，他們在英語學習上往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、缺少自信，上課不敢舉手發言，害怕會說錯被老師批評，課下又不能進行必要的學習，因此易落于機械的條文背誦的俗套，導致學生學習了幾年英語之后連簡單的問候、打招呼都不敢說出口。

4.重視程度不夠。雖然小學已經開設了英語課，但是英語課所受到的重視確無法與語文、數學課相比較。學生家長沒能對英語有很好的認識，對學生的英語也不夠關心，每次考試家長在意的總是語文和數學成績，而對于英語則似乎是可有可無的。部分兼職教師只把英語作為附帶課，學生學好學壞無所謂。

5.英語學習環境氛圍不好。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸一到兩次，每次僅四十分鐘，其他任課教師則都是用漢語教學，學生的英語學習氛圍不夠。而且，目前社會上，尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。學生學習英語遇到困難，回到家里也找不到人輔導，父母本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。因此，學生聽英語、說英語、練英語、學英語的機會很少，他們缺少學習英語的語言環境。

二、解決農村小學英語教學現狀的對策

1.加大師資力量投入，加強英語教學中的硬件設施，加大領導及管理力度。首先要給農村小學配備適當的英語專職教師，讓他們可以專心地研究英語教學；其次要為小學配備必要的設施（電視機、投影儀、磁帶和教學掛圖等必要的設施，建立語音實驗室和多媒體教室等），改變傳統的教學方法，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環境；第三，加大對英語常規教學的規范化管理力度，有目的地開展英語活動。

2.明確教學目的，合理安排課時。要解決農村小學的英語問題，應該把英語教學作為一項重要的任務來抓，提高小學英語課程的地位。讓學生有充足的時間學習英語，不能把英語作為一門“副課”，隨意調換。農村小學英語教學普遍存在著教學時間過少（許多學校幾乎沒有安排英語自修時間）和課時間隔過長的現象。這種現象違背了記憶規則，嚴重影響了教學效果，導致許多學生在學習了一段時間英語之后仍不能認讀和識記學過的生詞，也不能用學過的日常用語進行交際。因此，要搞好小學英語教學，合理安排教學時間也是很重要的。

3.培養學生學習英語的興趣。古人說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要提高農村小學英語的教學質量，就要努力培養學生的學習興趣。學生一旦對英語產生了強烈的興趣，他們便會從學習中獲得滿足和快樂。

第6篇：農村教育現狀及對策范文

關鍵詞：信息技術；現狀；問題；對策

目前農村中小學的信息技術教育還存在著不少的困難和問題，給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了不小的阻力。隨著科學的發展，社會對學生的要求發生了變化，信息技術課程迫切需要建立新的模式。

1 農村中小學信息技術教育現狀

1.1領導重視不夠，課程沒有充分開展

某些地區，領導重視不夠，不太注意信息技術教育與學科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術教育，只強調學科教學，或者是強調硬件建設，而忽視軟件建設，由于軟件更新速度快于硬件，當學校一次性投入建成以后，就再沒有較多的投入搞軟件建設。雖然投入較多，建起了漂亮的機房，但只是作為應付檢查的擺設，學生很少有機會使用。學校領導缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

1.2經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數量的資金投入作后盾。由于我縣財政經濟實力不強，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設的滯后。要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。

1.3信息技術教育教師不足或課量較重

有的學校沒有計算機專業畢業的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術課，造成了專業素質、業務能力達不到要求。有的則是把計算機專業的教師安排帶其他課，信息技術課成了擺設。由于無紙化辦公的要求，大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印，負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了大部分教師工作積極性。

1.4信息技術教育課程質量低

在我縣農村較為貧困的地區，大多數學校還未普及信息技術教育課程。即使部分學校配備了相應的設備，也往往是教授學生簡單的上機操作技能，還停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容的階段，未涉及信息能力和素養的培養。更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變。

2 解決農村初中信息技術教育現狀的對策

2.1轉變教育觀念，糾正課程設置偏差

觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。

首先要轉變領導的觀念。通過組織領導及相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標準和計劃認真安排好信息技術課，按專業排課，抽專人負責。

其次，加大資金投入，保證教育信息化建設需要。

最后，要轉變教師的觀念。教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，只有不斷提高自身信息技術素養，才能適應新時代賦予教師的責任。

2.2加強業務培訓，提高教師綜合素質

新技術、新媒體的社會效益的體現關鍵在教師，沒有較高信息素養的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓。針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。

2.3加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。學校要構建教研網絡，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

誠然，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。而農村信息技術教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關系著到我們民族的興衰和我們現代化建設大業的成敗。我們只有在了解農村中小學信息技術教育現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。

參考文獻

[1]解月光，李伯玲.農村中小學教育信息化的有關問題與建議[Z].

[2]教育部文件.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號）[Z].

第7篇：農村教育現狀及對策范文

【關鍵詞】農村小學;體育教師;教學現狀;對策

Countryside elementary school sports teaching present situation and countermeasure――“Countryside Elementary school Concurrent job Gym instructor Teaching Countermeasure Research” topic-based group

Wei Hongying

【Abstract】Develops the countryside school sports is advances our country elementary education reform work the strategic priority. At present, to develops the countryside school sports work to make the concrete study, must consider the subjective and objective many factors, after the countryside elementary school removes and the school, the school scale is relatively big, but the teachers are by far insufficient, the concurrent job gym instructor increases. How to solve part-time teacher’s professional ability, enables the elementary school gym instructor to be as before narrow and small in the location, the equipment to fall behind under the obsolete condition to do the sports teaching profession as before? This is one complex and the arduous systems engineering, involves to person’s sports consciousness, the material base, teachers quantity and the quality, the regional disparity and the traditional custom and so on a series of questions.

【Key words】Countryside elementary school; Gym instructor; Teaching present situation; Countermeasure

1 農村小學體育教學現狀

1.1 教育觀念滯后，忽視學校體育的功能。新一輪基礎教育課程改革為體育課程改革指明了方向?，F今體育課程改革已進入全面深化、鞏固提高的攻堅階段。如何促進改革健康地向更深層次發展，全面提高青少年學生的身心健康水平，是當前學校體育工作的重中之重，是發展學校體育、改革學校體育的一個主旋律。然而廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。加上學校的領導對學校開展體育課教學工作認識不足，這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是智育第一、分數第一、升學第一。由于受這種觀念的制約，學校體育在學校教育中的地位不正，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。

1.2 各鄉鎮經濟發展的不平衡以及地方政策的影響也導致學校體育發展的不平衡。我國是一個農業大國，中小學主要分布在縣城及鄉村學校，發展城鎮和農村學校體育是整個體育工作的重點。目前事實恰恰相反，我國廣大農村學校財力不足，體育教師奇缺，同時因受到商品經濟的沖擊和影響，專業思想不鞏固，從農村中小學體育教師的結構來看，業務素質普遍較低，專業畢業的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都搞不清楚，更談不上改革創新。還有體育場地器材資源匱乏，鄉鎮小學一般來說運動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農村小學，器材還是以自制為主，數量還遠遠不能夠適應當前新課程改革的需求。而且這種現狀在短期之內還難以得到改變，試想如此的體育教學現象，體育與健康新《課程標準》又如何實施呢？

1.3 體育教師繁重的課務對實施課程改革顯得力不從心。新課程標準實施以前，我們每個體育老師的任課大約平均在16節課，而實施新課改后，學校的體育總課時數突然增多，體育教師遠遠不能滿足，唯一的辦法一方面配備兼職教師，另一種辦法就是增加體育教師的任課時數。有些教師一周課時數達到二十節，有的甚至二十幾節，名曰：給年輕老師壓壓擔子。他們平均每天要上4－5節課，其它的兩操工作、群眾體育工作、訓練工作等一樣不能少。在現實中，況且體育教師的社會地位并不高，學科地位也遠未能與其它學科功能相提并論，每天繁重的工作和壓力必然使自己顧此失彼，又怎么能淋漓盡致地發揮學科功能和研究教材教法搞課程改革呢？

1.4 教師的教學水平制約學校體育改革的發展。教改的問題主要是教師問題，新的體育課程改革提出了很多新的問題，也對我們體育教師提出了很高要求，需要我們大家一起來探索、不斷地去學習。教師水平高就促進其發展，水平低則會制約。當專職體育教師師資力量不夠時，雖然配備了一些兼職教師，但這部分教師大多是年齡大，無體育知識，沒有受過專業培訓，教師的業務素質不能達到相應的水平，對待體育教學工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育教學只是帶領學生到操場上玩一玩，能在操場上不出傷害事故就算完成了教學任務，課堂教學方法和組織形式沒有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統的課堂教學模式，在村級小學中“放羊式”體育課成了常規的體育課。

2 改變農村小學體育教學現狀的幾個對策

2.1 加強對體育價值的輿論宣傳，通過各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識。使每個公民真正了解體育工作的重要意義，通過體育教學與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。 學校和體育教師必須同社會各屆人士和家長密切聯系、多渠道、多形式、多角度、多側面不斷地宣傳體育的各種功能和體育的社會價值，加速推進體育社會化的進程，使全體公民有積極參與體育的意識，從而提高學校體育應有的社會地位。

2.2 加強體育師資隊伍，場地、器材的建設。動員鼓勵高中畢業生積極報考體育院校，不斷充實體育教育隊伍，增加數量，提高質量，加強體育師資后備力量。建立和完善教師培訓和繼續教育制度，多舉辦兼職體育教師培訓班，加強專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等，提高思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識。熟練掌握體育教學中的基礎知識、技術、技能，提高自己的業務素質，并融化到體育工作的實踐中去，使自己的教學能力和業余訓練水平不斷地進步。關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽等，尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。增加體育經費投入，采取學校擠一點，上級撥一點，爭取社會贊助一點的辦法。還要土法上馬，土洋結合，因陋就簡，因地制宜，自制器材，為體育教學和業余訓練補充場地和器材的不足。

2.3 適當調整體育教師的課時標準。在農村鄉鎮基層中小學里，有些體育老師的課時數20節以上，其中不包括教師平時組織學校各類比賽、課間操以及運動隊的訓練等工作。按照現行的課時標準，學校不全面地去分析、考慮體育老師的工作量和工作特征、性質，貿然去推廣普及《標準》目標要求，這和實際不相適應。我個人認為，只有根據實際情況適當降低體育老師的課時標準要求，讓體育老師從“起早摸黑”中解放出來，給他們一點時間和空間，精心去設計每一堂課，考慮安排每一個細節，提前準備好上課的一些準備工作，調整教學思路，這樣更有利于實施《課程標準》。我們如何在學生人數多，場地狹小、器材陳舊落后的條件下開展體育教學工作，這是當前農村小學體育教學中一個突出的問題。通過多年來的觀察和實踐，我認為選用民族體育教材和現代體育教材相結合，優化組合體育場地器材利用率，因地適宜、因陋就簡、精心設計組織形式是提高農村小學體育課堂教學質量的有效對策。

2.4 解決體育師資，提高教學水平:解決師資問題要堅持兩條腿走路。首先學校對體育專業畢業的新分配老師要積極爭取，讓他們在大、專院校學習的體育專業有一席用武之地。其次把一些有體育特長的老師充實到體育教師隊伍里來，擔任兼職體育教師，并通過定期、專業培訓，自修、函授等形式提高兼職體育教師的教學業務能力。

2.5 提高各級部門領導的思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發展戰略，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決農村學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。加強對學生體育具有社會功能和價值意義的教育，培養鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢，幾十年之后，他們將分布在社會的各條戰線和做了家長，這對增強整個社會體育意識的作用是不可估量的，意義是深遠的，是一項迫切的教育任務和長遠之計。

2.6 教師選用教材時，要根據本校的實際情況，應盡量選用一些不受場地限制的教學內容。另外體育教師則要不斷提高自己的業務素質，自創或選擇一些不受場地器材限制的運動項目，以保證體育教學的順利進行。不能受教材內容的限制，要因地制宜，實事求是，講求實效，確保課程質量，最大限度地完成教學任務，達到使學生既鍛煉了身體，又掌握了基本知識，提高了基本技能的目的。

參考文獻

[1] 賴天德.關于深化學校體育改革的若干問題[J].體育科學,1990,10(3):7-11

[2] 課題組.中國西部義務教育的思考與抉擇[M].成都:成都科技大學出版社,1992.20-47

第8篇：農村教育現狀及對策范文

關鍵詞：英語閱讀，教學現狀，改進對策

新課標要求英語閱讀教學強調閱讀技能，要求學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人。高考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備了一些新的特點： 更實用、信息量加大、題型增多。然而高中英語教學因受多年來傳統教學方法的影響，仍存在許多與英語課程標準要求不適應的地方。

一、閱讀教學的現狀

1.強調語言知識的傳授，忽視語言能力的培養

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

2. 注重語法翻譯，缺乏對閱讀技能的指導與訓練

許多教師為了幫助學生比較透徹地理解文章內容，采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解。學生在閱讀過程中也犯了逐字逐句理解短文的錯誤習慣，導致閱讀速度減慢或碰到新單詞就沒法往下閱讀。由于缺乏對閱讀方法的指導和閱讀能力的培養，學生對于文章的結構、思想性等就無從把握了。

3. 教學目標單一，忽略德育滲透與文化背景

在閱讀教學中，許多教師把培養學生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學，很大程度上限制了教師的課堂教學空間和學生的思維空間。學生不能在特定的環境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據相關知識理解材料，這導致理解率偏低。學生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能運用已學知識到具體的實踐中去，最終導致學生英語語言交際能力水平低。

4. 局限于教材，不能有效拓展

閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習冊中的文章，學生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠不能達到大綱的要求，無法擴大學生的語言輸入量，難以改變單調和乏味的教學模式。

二、高中英語閱讀教學的幾點對策

1.轉變教師教學觀念，充分認識新課程理念下閱讀教學的任務

改變教學觀念，以教師為主導，學生為主體。在日常教學中教師對教學過程中出現的新問題要勤于思考、善于思考，要加強自身素質的培養，研究教法，創新觀念，把單純的語言學習變為通過語言來培養素質。

2.改革課堂教學模式，開展任務型教學與小組合作學習

在英語課堂教學中，要打破過去的傳統教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。為此，教師在英語課堂教學中應盡量采用“任務型”的教學途徑，指導學生帶著明確的的任務目標主動、自主地進行學習。在教師精心設計任務的同時，注重小組合作學習，以培養學生的團隊精神和創新意識。

3.有效指導學生的閱讀技能

陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”?？梢?，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

4.合理切定教學目標，深入挖掘教材的思想性

新編訂的全日制普通高級中學英語教科書的教學目標是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智，情感態度，學習策略，文化意識的發展形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，整體提高了人文素養。”但是在具體的教學當中，教師往往會忽略了這一部分，新編教材教學內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，能夠對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有利于提高學生的素質，增強他們對社會的責任感和使命感。

5. 整合拓展教材內容，擴大學生知識面

心理學家皮亞杰認為，“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，怎樣發展自己，以及離校后繼續發展?！边@就要求我們的英語教學也不能只停留在書上寫什么教師就教什么的“照本宣科”階段，而是要在吃透教材內容的基礎上合理整合教材內容并有效拓展，使教學過程符合學生的認知特點，教學內容貼近學生的生活實際，以此培養學生學習英語的興趣，擴大他們的知識面。

6.適量增加課外讀物

《全日制普通高級中學教學大綱（試驗修訂版）》要求高中生英語閱讀量應達到20萬字，而2003年頒行的《英語課程標準（試驗）》又提高到了30萬字。可見僅僅依靠課本那是遠遠不夠的。教師在教學過程中應當要求學生適量閱讀一些與當前所學內容難度相當的或相關的課外資料，作為課堂教學的有效補充和拓展，一方面擴充學生的知識面，同時提高學生的英語閱讀能力，使課堂所授的閱讀技能得到應用與鞏固。

總之，教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。這不僅符合新課標的要求，而且有助于學生形成自主學習的能力，為學生未來發展和終生學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

1、江萍. 高中英語閱讀策略與教學方法的研究. 《中小學外語教學》. 2002.4.

2、徐忠顯. 重視對高中學生英語閱讀方法的培養. 《中小學外語教學》. 2003.5.

3、繆庭.高中英語教師如何適應新課程標準.《中小學外語教學》.2006.4.

第9篇：農村教育現狀及對策范文

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策

農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。

一、留守兒童教育問題的現狀

農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。

二、農村留守兒童教育問題原因分析

1.家庭教育的缺失

對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。

2.學校教育的失職

學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。

2.家庭自內向外，全面監護

父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。

3.學校由松到嚴，豐富監管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會提高認識，關愛留守兒童

留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。

5.兒童自我教育，增強自身素質

留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。

留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。

參考文獻：

[1]曹錦清.當代浙北鄉村的社會文化變遷[M].上海遠東出版社，2001-12.

[2]徐陽.農村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學，2006.

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