常見的職業(yè)教育教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方式；改革創(chuàng)新
據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段技校生在煤礦職工中占到的比例已達(dá)到60%
以上，生產(chǎn)一線更是達(dá)到了90%以上。因此，如何全面提高技校生的綜合素質(zhì)、專業(yè)理論知識和實(shí)際操作能力已成為關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。本人結(jié)合自己多年在技校從教的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程中技校生存在的問題和我們應(yīng)采取的改革措施進(jìn)行一下全面的
分析。
一、技校學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.文化基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高
現(xiàn)時期技校招到的學(xué)生，大多都是被中考淘汰的，有的初中都沒有畢業(yè)，有的學(xué)習(xí)成績差，有的是不想學(xué)習(xí)而被父母強(qiáng)迫送來的，有的在初中的時候已經(jīng)形成了不良的行為習(xí)慣。還有一部分家長送學(xué)生來學(xué)校的目的就是讓學(xué)校幫他們管，只要不讓他們出去與社會上的壞人混在一起就可以了。
2.生理年齡與心理年齡偏差較大
生理上早熟，知道談戀愛，16歲的人已有20歲的生理情景；心理上幼稚，不知為自己的前途擔(dān)憂，不知關(guān)懷他人，不知為家人和社會負(fù)責(zé)任，管不住自己，16歲的人只有14歲的人的心態(tài)。
3.學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信
學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，技校生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。但技校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。不少技校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷，理還亂”的心理壓力。
4.希望早點(diǎn)就業(yè)，但對就業(yè)又信心不足
目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為用人單位培養(yǎng)一線技術(shù)工人，學(xué)校和學(xué)生本人也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。所以，無論是學(xué)校還是學(xué)生本人，都十分注重操作技能的訓(xùn)練，學(xué)生渴望早就業(yè)，但學(xué)生對自己不自信，擔(dān)心自己不能承擔(dān)復(fù)雜的工作任務(wù)，擔(dān)心自己缺乏融入社會的能力。
5.生性活潑，有著較鮮明的個性特點(diǎn)
技校學(xué)生雖然對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強(qiáng)的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。
二、學(xué)校教學(xué)狀況分析
1.師資隊伍不適應(yīng)職業(yè)教育的需要
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識到職業(yè)教育與其他教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠。因而習(xí)慣于過去普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
缺乏“雙師型”教師。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。
2.教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)教育的要求
現(xiàn)階段對職業(yè)教育的基本要求是技校生畢業(yè)后能很快走上工作崗位，適應(yīng)企業(yè)的用人要求。但技校使用的教材，尤其是煤礦專業(yè)教材，還是幾年，甚至十幾年前的教材。教材上教的設(shè)備現(xiàn)在已基本不用，現(xiàn)在使用的設(shè)備又基本不教。在這種情況下，畢業(yè)出去的技校生無法滿足用工單位的實(shí)際需求，用工單位還得花大量時間培訓(xùn)已經(jīng)畢業(yè)的技校生，造成了時間和金錢上的浪費(fèi)。
3.教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育的要求
職業(yè)教育發(fā)展的時間短，很多教學(xué)方法遵循了普通教育的教學(xué)方法，以灌輸知識、培養(yǎng)定向型“書生”為目的。而職業(yè)教育對人才測定的方法有100多項(xiàng)指標(biāo)，憑卷面考試只能考出其中的三分之一，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力等。
三、教學(xué)改革的對策
1.改革教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材
我們學(xué)校已經(jīng)革新了所有教材的教學(xué)內(nèi)容，主要從以下幾個方面進(jìn)行了改革：（1）寫企業(yè)需要的內(nèi)容。我們的學(xué)生畢業(yè)后需要哪方面的知識，我們就寫哪方面的內(nèi)容，徹底解決“教材上教的設(shè)備現(xiàn)在已基本不用，現(xiàn)在使用的設(shè)備又基本不教”的情況。（2）寫學(xué)生喜歡的內(nèi)容。現(xiàn)在的教材存在著太深太難的問題，學(xué)生看見就頭疼。所以我們革新后的教材添加了學(xué)生“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的問題。（3）寫教師擅長的內(nèi)容。每一個教師都有自己的特長與精華，這些特長與精華都是學(xué)生需要的。
2.改革教學(xué)方法，實(shí)行“操作中學(xué)習(xí)”
我們相當(dāng)多的老師還是習(xí)慣于“一根粉筆，一塊黑板”“黑板上畫圖，書上開機(jī)器”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，重視理論知識而忽略了職業(yè)技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生和老師都是一種煎熬。
要對著機(jī)器講原理，對著產(chǎn)品講技術(shù)。例如講《采區(qū)電氣設(shè)備》中磁力啟動器，學(xué)生每人一臺設(shè)備，告訴學(xué)生磁力啟動器是煤礦井下最常用的防爆開關(guān)，今天的任務(wù)就是把機(jī)器拆開、接線。這樣的課同學(xué)們都喜歡。
操作技能是練出來的。我們技校投入了1000多萬元，建設(shè)了多座實(shí)訓(xùn)樓，添置了充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和老師“操作中學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。
3.注重教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師
雙師型教師隊伍包括三個層面的要求：一是指在我國從事職業(yè)技術(shù)教育工作的教師隊伍的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成。二是指學(xué)院（系部）各專業(yè)任課教師的專業(yè)、技能方面的人員（包括兼職教師）。三是指教師個人的理論知識和實(shí)踐水平的能力構(gòu)成。
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)努力借鑒先進(jìn)國家在職業(yè)技術(shù)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的工作力度。
同時，注重對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。近幾年，我們學(xué)校挑選出一批年富力強(qiáng)的教師，有計劃、有步驟地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，解決教師專業(yè)不對口，學(xué)非所教、學(xué)非所用等問題。還定期選派教師下礦實(shí)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
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第2篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
［論文關(guān)鍵詞］高職教育 教學(xué)方法 創(chuàng)新策略
為適應(yīng)社會科技迅速發(fā)展的時代，積極貫徹教育部提出的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職教育的發(fā)展與改革也要跟上當(dāng)前的步伐。作為主要實(shí)施者的高職院校教師應(yīng)根據(jù)高職教育的新教學(xué)目標(biāo)，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，采用最合適的、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，提高高職教學(xué)質(zhì)量，保障高職教育特色，提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性
教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。在目前的教學(xué)組織中，教師仍以傳統(tǒng)模式教學(xué)的大有人在。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個明顯特征。據(jù)調(diào)查：中國學(xué)生與美國學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，而美國學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力則較強(qiáng)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足基礎(chǔ)理論要新、應(yīng)用性要強(qiáng)、理論深度要淺的要求。因此，高職院校應(yīng)積極探索多樣化的、適應(yīng)新時代的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)用得如何，成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，但教學(xué)方法的創(chuàng)新需要考慮以下幾方面的需要。
1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職人才的需要。隨著生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對技能型人才的需求不斷增加，這就需要高職教育要結(jié)合社會的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而彰顯高職教育特色與質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模式實(shí)現(xiàn)的需要。高等職業(yè)教育以就業(yè)為目標(biāo)，市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能型專門人才的教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的到來，對高級技能型人才的需求更趨多元化，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，需要不斷創(chuàng)新高職教學(xué)方法手段。如目前在高職院校培養(yǎng)模式改革中積極探索的“工學(xué)結(jié)合”，這種模式不僅要求學(xué)生能到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，還要求教師也要同步深入企業(yè)掛職鍛煉，需要學(xué)校與企業(yè)保持一種良性的合作關(guān)系，顯然已打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段。
3.高職教學(xué)改革的需要。“十二五”教育規(guī)劃綱要中明確提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系。要想把綱要真正落到實(shí)處，需要高職院校不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，反映在高職培養(yǎng)模式、教材的建設(shè)、課程的設(shè)計和內(nèi)容的選用上，這些都需要用合適、有效的教學(xué)方法把他們具體呈現(xiàn)出來。因此，高職教學(xué)改革前進(jìn)的道路上，離不開教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。
4.高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。我們的社會是向著創(chuàng)新性社會進(jìn)行不斷發(fā)展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業(yè)教學(xué)上，還要向著創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，只有依據(jù)學(xué)生本人的個性特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，拓展高職學(xué)生更廣的發(fā)展思維，具備一種全新的“自我創(chuàng)業(yè)”的能力，才能適應(yīng)人才就業(yè)市場的不斷變化，適應(yīng)專業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
5.更新教育觀念的需要。當(dāng)前正處于社會科技發(fā)展與更新速度飛快的時代，要求我們與時俱進(jìn)，把新的教育理念滲透到高職課堂教學(xué)過程中，在重視學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，才能與現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)接軌，輕松地應(yīng)對多次職業(yè)變更。作為高職教師，在精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時，更要注重職業(yè)教育的教學(xué)心理。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、情緒不良等心智問題的時候，在教學(xué)活動中從學(xué)生心底入手，便捷有效地解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。把新的教學(xué)理念合理地運(yùn)用到高職教學(xué)活動中，真正形成一套適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方法手段。這是創(chuàng)新教學(xué)方法的必然趨勢。
二、高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新的原則
高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新上應(yīng)該遵循以下兩個基本原則：一是站在學(xué)生自身發(fā)展的角度；二是突出高職教學(xué)方法的特點(diǎn)。
1.高職教學(xué)方法手段的創(chuàng)新以有利于綜合職業(yè)能力的提升為原則。近年來，在高職院校實(shí)施的教學(xué)改革中，一些頗有創(chuàng)新特色的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等，被高職院校正在嘗試采用，改變了以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法。但是，在借鑒別人教學(xué)方法的時候，要結(jié)合我國國情，在教學(xué)過程中對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動特點(diǎn)，實(shí)施個性化、多樣化的教學(xué)，努力做到教材講義和參考資料互為補(bǔ)充、學(xué)習(xí)軟件和操作硬件相互配套、紙質(zhì)文本和電子文件相輔相成、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外相得益彰。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。
2.高職院校教學(xué)方法手段的創(chuàng)新上應(yīng)突出以下特點(diǎn)。（1）實(shí)用性原則。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之差，只有實(shí)用、有效之說。教學(xué)方法的選用要充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這就要求教師在課堂上首先要明白授課對象是需要具備崗位勝任能力，還是要升學(xué)，或只是崗位再培訓(xùn)。其次還需考慮授課內(nèi)容。只有把這兩方面充分結(jié)合在一起，然后再考慮采用合適的教學(xué)方法，才能顯現(xiàn)所學(xué)知識的實(shí)用性。（2）多樣性原則。鑒于高職院校的生源個體差異性很大的趨勢，需要因材施教，選用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這樣才能解決所出現(xiàn)的各種問題。（3）實(shí)踐性原則。目前我國高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)，一方面企業(yè)招不到人才，另一方面高職畢業(yè)生找不到工作。這就需要高職院校教師在實(shí)際教學(xué)工作中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐操作技能的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。（4）先進(jìn)性原則。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠合理地應(yīng)用于課堂，不僅能增加知識的趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們集中精力，積極思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造能力，如多媒體教學(xué)、影視教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，還有益于提高高職教學(xué)質(zhì)量與水平，有益于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析
隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模和數(shù)量也隨著蓬勃發(fā)展起來。但是高職教育的人才質(zhì)量能否跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，仍是現(xiàn)今研討的一個重要課題。而作為一線教師如果在平時教學(xué)中能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，并把當(dāng)前最新的社會信息技術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)出既有一定理論知識又有實(shí)際動手能力的高級技能型人才，才能帶來整個高職教育質(zhì)量、效益等方面的積極變化，才能從根本上改善高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，高職教育必須從以下幾方面加強(qiáng)考慮。
1.教學(xué)方法的創(chuàng)新要適應(yīng)高職生的生源情況。目前進(jìn)入高職院校接受教育的學(xué)生主要由“對口”職業(yè)中專、普通高中畢業(yè)生和相當(dāng)于高中文化程度的從業(yè)人員三部分構(gòu)成。這些學(xué)生無論在入學(xué)成績方面，還是在興趣、愛好、學(xué)習(xí)動力、意志、性格、品質(zhì)態(tài)度等非智力因素方面都存在很大的差異。“對口”職業(yè)中專的學(xué)生在專業(yè)基本技能方面要好一些，而從普通高中來的學(xué)生具有較為扎實(shí)的基本理論功底。針對這種現(xiàn)象，建議在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，只對教學(xué)內(nèi)容分層，學(xué)生不分層，也不指定學(xué)生誰是好層次，誰是差層次。只對教學(xué)內(nèi)容制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、較高目標(biāo)，把講解再現(xiàn)作為第一層次目標(biāo)，問題答疑作為第二層次目標(biāo)，再現(xiàn)探索作為第三層次目標(biāo)。把這些目標(biāo)公布出來，由學(xué)生自主選擇，這樣有利于學(xué)生的身心健康，并能夠樹立學(xué)生的自信心，更好地因材施教。同時也可結(jié)合運(yùn)用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，如談話法、討論法教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，會起到事半功倍的作用。
2.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的專接本升學(xué)方向。針對有一部分高職學(xué)生要參加專接本升學(xué)考試，我們不僅要重視學(xué)生的動手能力，還要重理論，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，從多角度入手，全面把握，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對這部分高職學(xué)生，一方面強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作和動手能力；另一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要充分肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，為學(xué)生提供分析、交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位觀察、分析問題。只有這樣，學(xué)生才能在技能測試和理論應(yīng)試中得心應(yīng)手、操作自如，跨入理想的高等學(xué)府深造。
3.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向。從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。行為導(dǎo)向（Handlung Sorientierung），又稱實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起到很有效的作用，因此在各國的職業(yè)教育中被廣泛運(yùn)用。常見方法有：第一，模擬教學(xué)法。這是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力的方法。這種教學(xué)法有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。例如財會實(shí)務(wù)操作，由于企業(yè)賬面保密性強(qiáng)，學(xué)生很難到財務(wù)室真正實(shí)踐企業(yè)的賬務(wù)處理操作，最多只是接觸些皮毛而已。學(xué)校可以通過模擬財務(wù)室，讓學(xué)生仿真模擬進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)院會計系都已經(jīng)建立了相應(yīng)的會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生對知識的掌握。第二，案例教學(xué)法。即通過選用有代表性、典型性的案例，與學(xué)生共同加以分析和研究，找出解決問題的方法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析處理問題能力的形成，有利于今后職業(yè)活動中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。例如審計課程教學(xué)中，在對基本理論知識講授完之后，為使學(xué)生對審計業(yè)務(wù)流程更熟悉，可以通過教師介紹精選案例、學(xué)生討論案例、對案例進(jìn)行多元評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析，并延伸到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，以達(dá)到循序漸進(jìn)掌握知識、融會貫通的目的。第三，項(xiàng)目教學(xué)法。即將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。通常由教師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目任務(wù)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)；再由學(xué)生自己制訂計劃、實(shí)施、自我評價；最后由教師檢查評分，并把工作結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)或教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐中。第四，角色扮演法。即分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵活動和對方角色的心理，充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會中各種工作崗位的實(shí)際流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力和社會交際能力。比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在課堂上可以通過扮營業(yè)員和顧客的形式，模擬如何接待顧客。對扮營業(yè)員的學(xué)生來說，可以考驗(yàn)出在其面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客時，能否采取靈活多樣的應(yīng)對方法，從而有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。第五，引導(dǎo)文教學(xué)法。這種教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法。在制定出明確的任務(wù)和引導(dǎo)問題后，由學(xué)生獨(dú)立制訂計劃、實(shí)施計劃和評估計劃，檢查自己的成果。在整個教學(xué)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。在教學(xué)中采用行為導(dǎo)向的方法，特別是靈活有效地應(yīng)用以上多種方法，可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
第3篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育 中國職業(yè)教育 比較 啟示
2012年10月，筆者參加了由教育部職業(yè)教育司組織的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為兩個月，既有理論學(xué)習(xí)，也有企業(yè)參觀。通過這次培訓(xùn)，我對德國的職業(yè)教育有了較深的認(rèn)識和感受，開闊了眼界，觀念和信息得到更新，并從中得到不少有益的啟示。
一、德國職業(yè)教育
1.重視職業(yè)教育立法。德國政府十分重視職業(yè)教育的立法。《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國職業(yè)教育最基本、最權(quán)威性的法規(guī)，它規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、方法、期限，以及培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系和雙方的權(quán)利與義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等，對德國的職業(yè)教育起到了極大的推動和促進(jìn)作用。德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等方面都是依照有關(guān)法律，有明確而具體的要求，同時還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正構(gòu)建了有法可依、依法治教、違法必究的法制體系。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。學(xué)生先選定企業(yè)及崗位，然后再選擇合適的職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng);同時企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。并且學(xué)生在就業(yè)前必須取得職業(yè)資格證才能成為正式員工。
3.企業(yè)積極參與。德國大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)中心和培訓(xùn)人員。沒有能力的中小企業(yè)，如手工業(yè)，可通過手工業(yè)協(xié)會下屬的培訓(xùn)中心對所需求的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，安排學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐性操作。學(xué)生在企業(yè)跟著師傅參與一線崗位的工作，接觸的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)內(nèi)部具有很高技能且通過國家統(tǒng)一考試成為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的師傅擔(dān)任。在企業(yè)接受培訓(xùn)的受訓(xùn)生畢業(yè)后可以留在該企業(yè)工作成為正式員工，也可以自由選擇其他企業(yè)工作。
二、我國的職業(yè)教育
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確。我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)基礎(chǔ)知識較薄弱，對所學(xué)的專業(yè)不了解也不感興趣，畢業(yè)后在哪個企業(yè)工作、從事什么樣的工種都不了解，學(xué)習(xí)沒有動力，學(xué)生難學(xué)，老師難教。
2.缺乏企業(yè)參與。在我國真正有行業(yè)和企業(yè)參與辦學(xué)的校企合作模式為數(shù)很少，從而使得企業(yè)很難找到想要的學(xué)生，學(xué)生也很難找到合適的企業(yè)。由于教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)模式單一、不靈活，培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)社會需求，所以學(xué)生的培養(yǎng)很難做到適銷對路、缺乏與勞務(wù)市場、人才市場的溝通，不了解社會需要什么樣的人才，而造成了辦學(xué)的盲目性、隨意性和滯后性，缺乏超前性的結(jié)果，學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不符。
3.教師教學(xué)方法單一。我國職業(yè)教育教學(xué)模式大多數(shù)是“教師講，學(xué)生聽;教師做，學(xué)生看;教師教，學(xué)生做”。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)主體，以課堂為主要場所組織教學(xué)，注重學(xué)生理論知識的獲取，輕視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，教學(xué)方法單一。
三、提高我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的建議
1.借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。
2.確立以“學(xué)生”為中心的教學(xué)質(zhì)量觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)活動包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及“教”與“學(xué)”之間的互動，是有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)要求的人才培養(yǎng)活動。我們國家的教育歷來比較重視教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)觀念從小學(xué)、中學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)。而德國的教育則更加重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中把學(xué)生固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外引發(fā)出來，已成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們應(yīng)該徹底打破“我講你聽”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從以下方面做出努力：（1）放下羅嗦，把時間交給學(xué)生;（2）放下直白，把思考留給學(xué)生;（3）放下架子，把交流讓給學(xué)生;（4）放開手腳，把機(jī)會交給學(xué)生。
3.借鑒德國“小組合作”課堂教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)（SOL）。 在德國的課堂上最常見的教學(xué)組織形式就是“小組合作”學(xué)習(xí)，這也是我們在德國培訓(xùn)的主要課堂形式。合作學(xué)習(xí)的核心是交流，通過老師與小組、老師與學(xué)生個體、小組成員之間、小組與小組之間的交流實(shí)現(xiàn)全渠道互動。要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過“做中學(xué)”的方法由學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)與探討，老師完成由全程知識灌輸者向平等參與者、語言提煉者、學(xué)生背后的支持者的角色轉(zhuǎn)變。
第4篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
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一 什么是德國雙元制
雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是指企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在雙元制學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時間約占總學(xué)習(xí)時間的30%，而70%的時間是在企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)是穿行的，不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時間是不相同的，并不是統(tǒng)一進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后再統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，不一定會在同一個企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是以小組的形式進(jìn)行，而小組里的學(xué)生可能都來自不同的職業(yè)院校。因此，學(xué)習(xí)理論時的同班同學(xué)有可能被分到多個企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這就是學(xué)習(xí)上的雙元。
二 國內(nèi)電子類課程教學(xué)的弊端
在電子類課程教學(xué)中，國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式注重于原理知識講解與分析，重點(diǎn)要求學(xué)生能掌握各種電子電路理論的知識。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，各校的情況不一樣，在設(shè)備的投入上也不一樣，實(shí)踐中與理論相匹配的練習(xí)電路較少，聯(lián)系也不緊密，有些甚至于沒有，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生僅能記住電路中的一些知識，而對于靈活運(yùn)用、熟練掌握知識卻一點(diǎn)也談不上。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生多數(shù)都是在高考中失利的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都比較差。這些學(xué)生都具有共同的認(rèn)知特點(diǎn)，即形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動手能力強(qiáng)于動腦能力。針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適用于現(xiàn)今的高職院校學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下會直接導(dǎo)致學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐漸失去自信心。只有在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)上放棄傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，才能真正實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
三 任務(wù)驅(qū)動在職業(yè)教育中的必要性
以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求的人才為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者逐步形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動并沒有固定的教學(xué)模式，而是在教學(xué)中提出具體的任務(wù)，并以此任務(wù)為導(dǎo)向，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)其相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動中起著主導(dǎo)作用，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動是將教學(xué)內(nèi)容中的理論知識和市場需求的職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動和企業(yè)的職業(yè)崗位環(huán)境下的職業(yè)能力相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的定位行動能力為目標(biāo)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生直接體驗(yàn)技能和知識生成的過程，這改變了以往教師作為知識的占有者和學(xué)生的評判者的角色，真正地使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求人才的全新教育方法，其根本方法是通過在教育課堂中導(dǎo)入任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)市場需求的各種職業(yè)能力，這改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心、以知識為本的教學(xué)方法，形成了以學(xué)生為中心、以能力為本的教學(xué)形式。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)、先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，對提高教學(xué)效果、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮著重要作用。
任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。這種新的教學(xué)理念及教學(xué)方法從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而最大程度地提高職業(yè)教育的教學(xué)效果。其實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
四 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用
我們的教學(xué)法只有適應(yīng)學(xué)習(xí)者接受知識的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，才能在最大程度上發(fā)揮教學(xué)活動的作用。通過對學(xué)生的了解與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)電子類課程的過程中，要求他們不僅能學(xué)到新的知識，還要具備能將學(xué)到的電路相關(guān)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住繁雜的電路理論知識，而在幫助學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用的效果就很差了。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)教育中以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方法，而形成以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法。教師和學(xué)習(xí)者在共同完成某個電路設(shè)計或制造任務(wù)的過程中將理論知識和實(shí)操能力相結(jié)合，以理論知識指導(dǎo)實(shí)際操作，用實(shí)際操作檢驗(yàn)理論知識，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既牢固地記住了理論知識又熟練地掌握了實(shí)操技術(shù)。這樣的教學(xué)方法才能真正地滿足學(xué)生對學(xué)校教育的需要，也才是學(xué)生真正地學(xué)習(xí)愿望。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)的學(xué)生真正是適應(yīng)了市場對人才的需求，也滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
在電子類課程教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生提出以下要求：
1.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）預(yù)習(xí)要求
教師根據(jù)企業(yè)需求選擇任務(wù)、布置任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為學(xué)習(xí)單位。每個小組要求閱讀任務(wù)計劃，了解任務(wù)目的、任務(wù)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)原理和注意事項(xiàng)等，并按要求作好預(yù)習(xí)報告，上實(shí)訓(xùn)課時應(yīng)攜帶預(yù)習(xí)報告，交教師審閱，預(yù)習(xí)報告包括以下內(nèi)容：（1）與任務(wù)內(nèi)容有關(guān)的理論分析。（2）任務(wù)的執(zhí)行步驟和測試方法。（3）完成任務(wù)過程中所用儀器、設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)。
2.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報告要求
任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報告應(yīng)簡單明了、語言通順、圖表數(shù)據(jù)齊全規(guī)范。實(shí)訓(xùn)報告的重點(diǎn)是設(shè)計一個綜合電子線路，整理驗(yàn)收，完成電子實(shí)訓(xùn)階段的總結(jié)報告。
掌握模擬仿真電子線路的基本測試原理及基本測量方法，正確分析實(shí)訓(xùn)中發(fā)生的各種現(xiàn)象，并具有檢測、調(diào)整、分析和排除簡單電路故障的能力，學(xué)會正確記錄和處理實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、分析和綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果;同時寫出自己對任務(wù)完成過程中的真實(shí)感受及建議，任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報告應(yīng)在任務(wù)完成后一周內(nèi)交由教師批閱。
第5篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】工作導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；改革；實(shí)踐
《藥學(xué)綜合知識與技能》是藥學(xué)專業(yè)核心課程，其要求掌握的技能是藥學(xué)服務(wù)崗位人員必備的核心技能。為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，藥學(xué)專業(yè)對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改革，對課程內(nèi)容按實(shí)際工作過程進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價等方面按照工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的要求進(jìn)行設(shè)計。
1重構(gòu)課程內(nèi)容
課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容。按照高職教育特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)對藥學(xué)服務(wù)人才需求現(xiàn)狀，通過對藥學(xué)服務(wù)崗位調(diào)查和工作任務(wù)分析，明確藥學(xué)服務(wù)崗位的工作職責(zé)、技能要求和職業(yè)能力，確立了課程的具體目標(biāo)，如圖1所示：
根據(jù)課程的具體目標(biāo)，重組了與工作實(shí)際相符、突出學(xué)生職業(yè)能力的課程內(nèi)容。在市場調(diào)研、座談等基礎(chǔ)上，按照學(xué)生必備的職業(yè)能力要求將原有課程內(nèi)容重構(gòu)，見表1。
2改革實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。加大《藥學(xué)綜合知識與技能》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用技能，才能實(shí)現(xiàn)高職藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們對實(shí)踐教學(xué)改革的具體做法是。
2.1課前觀摩藥學(xué)服務(wù)，形成感性認(rèn)識課前由指導(dǎo)老師通過視頻或帶領(lǐng)學(xué)生到藥店等實(shí)習(xí)基地參觀，了解藥學(xué)服務(wù)工作內(nèi)容、技能等，觀摩藥學(xué)服務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對藥學(xué)服務(wù)的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2藥學(xué)服務(wù)技能融入教學(xué)過程，強(qiáng)化基本技能操作藥學(xué)服務(wù)基本技能包括藥學(xué)服務(wù)與咨詢、處方調(diào)劑、特殊人群用藥指導(dǎo)、常用醫(yī)療器械使用、常見病癥的自我藥療、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目完全融入到教學(xué)過程中，比如在介紹藥學(xué)服務(wù)與咨詢的同時，要求學(xué)生規(guī)范的擺放藥品等，這樣學(xué)以致用，使學(xué)生有一種成就感。
2.3實(shí)訓(xùn)與理論同步，教學(xué)做合一在藥學(xué)服務(wù)知識學(xué)習(xí)同時，及時讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。比如處方調(diào)劑實(shí)訓(xùn)時，展示不同類藥品的同時，讓學(xué)生把藥品進(jìn)行分類擺放等，以此來鞏固所學(xué)的知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.4選擇綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)訓(xùn)技能藥學(xué)服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)采用6個人一組，模擬藥學(xué)服務(wù)全過程，按實(shí)際工作設(shè)置崗位，讓學(xué)生從接待開始，進(jìn)行藥學(xué)咨詢、合理用藥指導(dǎo)、處方調(diào)劑，應(yīng)對投訴等，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以輪崗操作，體驗(yàn)各個崗位的工作流程、所需技能以及崗位職責(zé)。教學(xué)過程中，盡可能做到環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、過程真實(shí)。使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生工作技能，實(shí)習(xí)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。
除此之外，學(xué)生還可以到醫(yī)藥企業(yè)參觀、調(diào)研，實(shí)踐，完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。這樣大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3改革教學(xué)方法、教學(xué)手段
3.1教學(xué)方法與手段的改革以職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，鼓勵學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程［1］，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>
3.1.1以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)《藥學(xué)綜合知識與技能》采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由具體的工作任務(wù)引出，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生知識需求［2-3］，使理論與實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。
3.1.2構(gòu)建情境模擬實(shí)際教學(xué)教學(xué)中采用6人分組教學(xué)。模擬藥學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，按照實(shí)際工作教學(xué)，使學(xué)生身臨其境。比如，藥品投訴的處理：讓學(xué)生扮演不同的角色來構(gòu)建情景，應(yīng)對顧客對藥品質(zhì)量等方面的投訴。學(xué)生的主動參與，使其更易掌握職業(yè)技能。
3.1.3案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生能動性教學(xué)中結(jié)合知識，展現(xiàn)相關(guān)案例，然后學(xué)生分組討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生膽量和口頭表達(dá)能力。教師從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3.2現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法結(jié)合《藥學(xué)綜合知識與技能》做到了教師全程采用多媒體教學(xué)，對藥學(xué)服務(wù)的全過程都可在學(xué)生觀看演示和聽講之后動手操作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，又使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)了動手能力。
4改革考核評價
《藥學(xué)綜合知識與技能》課程考核以綜合運(yùn)用能力為內(nèi)容，采用形成性評價和過程性評價［4］，按照過程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日常考核，構(gòu)建過程考核與評價體系，對教學(xué)內(nèi)容按照素養(yǎng)成績、知識技能考核、實(shí)訓(xùn)操作三部分進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，確定最終成績，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的［5］。同時，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價和監(jiān)控，保障教學(xué)質(zhì)量。
5存在的問題與解決思路
《藥學(xué)綜合知識與技能》的課改從效果上看，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有積極作用，學(xué)生動手操作極大程度的調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)過程中，也存在一定的問題與困難值得我們思考。
5.1學(xué)生人數(shù)過多不利于項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)教師在組織項(xiàng)目教學(xué)中力不從心，部分學(xué)生因不能及時得到老師的指導(dǎo)，而喪失興趣，影響課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)氛圍。因此，建議減少上課人數(shù)。
5.2教學(xué)做一體化使得教學(xué)時間不足《藥學(xué)綜合知識與技能》只有24學(xué)時，無法滿足理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。根據(jù)課改實(shí)踐及學(xué)生評價和反饋情況看，《藥學(xué)綜合知識與技能》的學(xué)時安排在48學(xué)時左右較為合適。
5.3職業(yè)能力訓(xùn)練對教師實(shí)踐技能水平的要求越來越高對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練不但要求指導(dǎo)教師的理論講授水平，更重要的是實(shí)踐技能水平，但目前具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，因此可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
5.4職業(yè)能力訓(xùn)練要求學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力要進(jìn)一步提高《藥學(xué)綜合知識與技能》課改的主旨是讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生對藥學(xué)服務(wù)知識需求，進(jìn)而自發(fā)并主動地去學(xué)習(xí)理論知識，因此要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
6結(jié)語
在高職藥學(xué)專業(yè)的《藥學(xué)綜合知識與技能》采用“工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生和課程資源三種基本要素出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［6］，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)了藥學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程依照工作過程展開，提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的職業(yè)行動能力。但是，《藥學(xué)綜合知識與技能》課程改革我們才剛剛開始，在未來的教育教學(xué)中還需繼續(xù)努力，不斷探索出更好更適合培養(yǎng)高職藥學(xué)人才的教學(xué)方法與教學(xué)理念。
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第6篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞:工作過程 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù) 成本會計崗位操作
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-152-02
針對如何發(fā)揮高等職業(yè)教育特色,增強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì),各高職院校在教育教學(xué)改革方面進(jìn)行得可謂轟轟烈烈,風(fēng)生水起,各有特色。會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)經(jīng)典的專業(yè),教育教學(xué)改革研究成果也頗豐,筆者就會計專業(yè)《成本會計崗位操作》課程的教學(xué)改革作出探討,希望為高職院校的教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)微薄之力。
一、《成本會計崗位操作》課程開發(fā)的模式
課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心任務(wù)。課程在教育體系中始終處于核心地位,蘇教高(2008)15號文件《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》中提出,課程改革要以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式,課程開發(fā)要以工作過程為導(dǎo)向,課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為載體,整合理論知識和實(shí)踐知識、顯性知識和默會知識;課程實(shí)施要以學(xué)生為中心,以活動為過程,創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境,融“教、學(xué)、做”為一體。
基于工作過程的課程開發(fā),課程方案設(shè)計的步驟包括:分析職業(yè)工作過程描述職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計。其中,“分析職業(yè)工作過程描述職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計過程,設(shè)計出專業(yè)課程體系;“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計”這個階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計過程。《成本會計崗位操作》課程開發(fā)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計的微觀設(shè)計過程,它是建立在會計專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程體系)宏觀設(shè)計已完成的基礎(chǔ)上的,首先從成本會計崗位操作課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的典型工作任務(wù)出發(fā),將典型工作任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境,然后針對各學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生為主體,采用多種教學(xué)方法,完成“資訊、計劃與決策、實(shí)施、檢查與評價”的學(xué)習(xí)任務(wù),在整個過程中使學(xué)生掌握成本會計崗位操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用的顯性知識、默會知識,并將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二、基于工作過程的《成本會計崗位操作》課程的開發(fā)
(一)《成本會計崗位操作》典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐,具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程,能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容。以制造業(yè)企業(yè)為例,《成本會計崗位操作》課程的典型工作任務(wù)來源于成本會計崗位的工作過程,成本會計崗位的工作過程體現(xiàn)為成本會計崗位的工作內(nèi)容,而成本會計崗位的工作內(nèi)容又可以分解為若干個成本會計的具體職能,包括成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核等七大常見職能,但不是所有的常見職能都可以形成成本會計崗位操作的典型工作任務(wù),因此,成本會計崗位操作的典型工作任務(wù)的確定,應(yīng)該經(jīng)過企業(yè)調(diào)研,充分聽取企業(yè)一線人員的意見,根據(jù)成本會計崗位的職能進(jìn)行分析,形成《成本會計崗位操作》的典型工作任務(wù),進(jìn)而形成典型工作任務(wù)目標(biāo),如表1所示:
(二)《成本會計崗位操作》課程的微觀設(shè)計
“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計”這個階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計過程。學(xué)習(xí)情境是一個項(xiàng)目化、案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要求選擇合適的載體,這是學(xué)習(xí)情境有效實(shí)施的前提,同時要求基于行動導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)該給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
1.課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計的能力目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要著力于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力,做到職業(yè)素質(zhì)和綜合能力并重。專業(yè)能力體現(xiàn)為以下方面:認(rèn)知生產(chǎn)企業(yè)的不同生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求對成本計算方法選擇的影響,不同成本計算方法核算的基本流程,各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的方法,能編制成本報表,制定成本計劃,確定成本控制的流程,并用會計的方法和載體,形成成本會計資料,為管理當(dāng)局提供各項(xiàng)成本信息。在教與學(xué)的過程中,學(xué)生作為主體,需要培養(yǎng)的社會能力主要為團(tuán)隊合作的能力、與成員和老師溝通的能力、小組間協(xié)調(diào)的能力、遇到問題如何合理運(yùn)用資源解決問題的能力。方法能力主要表現(xiàn)為完成典型工作任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識的能力、如何利用以往所學(xué)專業(yè)知識解決新問題的能力等。
2.課程學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行知識與技能傳授的紐帶,學(xué)習(xí)情境的編排也需要考慮能力培養(yǎng)的過程性。成本會計崗位操作學(xué)習(xí)情境可以選用成本會計崗位的典型工作任務(wù)為載體,由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)典型工作任務(wù)及其目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,并合理分配每個學(xué)習(xí)情境的課時,如表2所示。
3.課程學(xué)習(xí)情境的細(xì)化設(shè)計。《成本會計崗位操作》課程根據(jù)其典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境后,接下來根據(jù)學(xué)習(xí)情境形成具體的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)分為“資訊、計劃與決策、實(shí)施、檢查與評價”四個環(huán)節(jié),體現(xiàn)在任務(wù)中應(yīng)用到的相關(guān)知識點(diǎn),并對每個環(huán)節(jié)合理分配課時,做到在具體的教與學(xué)的實(shí)施過程中,使學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的顯性知識,體會默會知識,理解理論知識,并在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識。現(xiàn)以成本會計崗位操作中“生產(chǎn)企業(yè)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配”這一學(xué)習(xí)情境為例,說明如何將學(xué)習(xí)情境細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)又如何實(shí)施、知識點(diǎn)的穿插、課時的分配等方面的詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計。如表3所示。
4.課程教學(xué)過程的設(shè)計。
(1)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)素材與教學(xué)場所的準(zhǔn)備。教學(xué)需要準(zhǔn)備的素材有成本會計教材、成本會計實(shí)訓(xùn)教程、成本會計案例、各項(xiàng)要素生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生的原始憑證、各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用分配及匯總表、空白記賬憑證、各成本核算賬戶的總賬和明細(xì)賬賬頁等。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要求提供的教學(xué)場所應(yīng)包括多媒體教室、會計崗位實(shí)訓(xùn)室等。
(2)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中可以采用講授法、演示法、案例教學(xué)法、小組討論法、提問引導(dǎo)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。例如,在資訊環(huán)節(jié),教師可以采用講授法對學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,加深學(xué)生的理解;可以采用演示法,讓學(xué)生走進(jìn)會計崗位實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)學(xué)生對成本會計崗位的直觀了解。在計劃與決策環(huán)節(jié),主要采用案例教學(xué)法,輔以小組討論法、提問引導(dǎo)法。在實(shí)施環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,教師主要起引導(dǎo)作用,可以根據(jù)學(xué)生實(shí)施的進(jìn)展情況,采用講授法對學(xué)生的實(shí)施過程加以指導(dǎo)。在檢查與評價環(huán)節(jié),利用會計實(shí)訓(xùn)室,對各小組案例分析、實(shí)施成果進(jìn)行檢查,各小組應(yīng)將實(shí)施結(jié)果進(jìn)行演示,教師采用講授法、演示法進(jìn)行總結(jié),并將內(nèi)容進(jìn)行提升和擴(kuò)展,同時加強(qiáng)練習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果。
5.課程的考核方法設(shè)計。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)以期末筆試為主要考核方式,但是基于工作過程的課程開發(fā),強(qiáng)調(diào)以企業(yè)實(shí)際工作中的具體典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體,增強(qiáng)學(xué)生各方面的關(guān)鍵能力;因此,與傳統(tǒng)的學(xué)科考核方法不同,在課程考核方法設(shè)計時,也應(yīng)考慮“實(shí)踐”與“以學(xué)生為主體”這兩方面,強(qiáng)調(diào)知識與技能并重,過程考核與綜合考核并重。因此,《成本會計崗位操作》課程的考核方式應(yīng)以表現(xiàn)性評價為主,輔以期末筆試方式,綜合評價學(xué)生的各方面能力。
表現(xiàn)性評價是指測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得知識解決新異問題或完成具體任務(wù)時的一系列嘗試。依托真實(shí)的或模擬的任務(wù)、過程和作品是評價的重點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的多重性,是表現(xiàn)性評價的三大特點(diǎn)。《成本會計崗位操作》課程在考核學(xué)生各方面能力時,應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)過程為評價的重點(diǎn),對學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中各方面的能力表現(xiàn),作出綜合評價,同時在期末時輔以筆試。以過程評價為主,包括學(xué)生的自評、互評,教師的評價等方面;以筆試為輔,綜合考查學(xué)生對本課程的掌握程度。
三、《成本會計崗位操作》課程開發(fā)的保障
1.觀念的轉(zhuǎn)變。所有的改革,都需要方方面面的參與者轉(zhuǎn)變舊觀念,接受新觀念。基于工作過程的課程開發(fā)也是一樣,要求從高職學(xué)院的高層管理者開始,到專職教師到學(xué)生,徹底的轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維和管理模式,為課程開發(fā)和由課程實(shí)施帶來的教學(xué)改革創(chuàng)造條件,保障其順利進(jìn)行。
2.師資隊伍。《成本會計崗位操作》課程,需要“既具有深厚的會計理論知識、又具有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的教師隊伍轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來具體實(shí)施。因此,學(xué)校不僅應(yīng)看重教師的學(xué)歷,更應(yīng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鼓勵教師去企業(yè)一線鍛煉。
3.實(shí)施的硬件。高職院校的成本會計以普通教室和多媒體教室為主要教學(xué)場所,雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)室,但與“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”、“融教、學(xué)、做為一體”的高職課程實(shí)施的要求相比,顯然在質(zhì)和量上,都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于工作過程開發(fā)的《成本會計崗位操作》課程,在學(xué)習(xí)情境設(shè)計時,要求基于“真實(shí)的工作環(huán)境,典型的工作任務(wù)”,并且以學(xué)生為教學(xué)的主體,因此,在實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置上,既要保證“夠用”,又要保證“能用”,模擬成本會計崗位的真實(shí)工作情境,以期達(dá)到課程設(shè)計的目的,取得預(yù)期的教學(xué)效果。
總之,高職院校的教學(xué)改革,課程的開發(fā)不是一朝一夕的事,需要全院員工長期堅持、全心投入,由典型帶動一般,并對課程改革實(shí)施的結(jié)果及時進(jìn)行評價,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),鞏固教學(xué)改革的成果,真正體現(xiàn)高職院校的特色,取得良好的效果。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用背景
傳統(tǒng)技校教學(xué)沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用型職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國對技能型人才培養(yǎng)的要求。如何深化技校教學(xué)改革，變“枯燥”為“有趣”，變“深奧”為“淺顯”，變“抽象”為“具體”，變“理論”為“應(yīng)用”，需要從根本上改變技校教學(xué)狀況，讓技校教學(xué)煥發(fā)出青春和
活力。
將行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到技校教學(xué)中去，不但遵循了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動腦動手的平臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有助于教師因勢利導(dǎo)做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用
在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的多年實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同訓(xùn)練目標(biāo)選擇兩種形式的行為導(dǎo)向教
學(xué)法。
1.項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、專業(yè)能力，達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
例如，數(shù)學(xué)中的“函數(shù)的概念與性質(zhì)”一節(jié)，對于其中的大多數(shù)知識，學(xué)生在高中都學(xué)習(xí)過，只不過基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。如果講深了，就脫離了職業(yè)教育的實(shí)際，且學(xué)生不容易聽懂；如果講淺了，又不能夠達(dá)到教學(xué)要求。因此，筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)中以認(rèn)識幾種基本初等函數(shù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生有明確的分工、明確的職責(zé)，組員通力合作，協(xié)同完成，認(rèn)真搜集、整理第一手資料，做好任務(wù)完成過程中的記錄。具體要求如下：查找基本初等函數(shù)的相關(guān)資料；小組學(xué)習(xí)討論，確定基本初等函數(shù)的基本圖形、性質(zhì)；規(guī)范畫圖，利用幾何直觀圖分析其性質(zhì)（定義域、值域、基本性質(zhì)）；嚴(yán)格按分工進(jìn)行操作，以培養(yǎng)團(tuán)隊的合作精神；由教師對小組進(jìn)行綜合評價。
通過以上問題的解決，學(xué)生達(dá)到了教學(xué)的基本要求，學(xué)會了知識，培養(yǎng)了分析問題的能力。同時，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了鍛煉。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)在物流、營銷等學(xué)科已經(jīng)很常見，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中還處于萌芽階段。案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。應(yīng)用案例教學(xué)，不單是知識的傳授，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新能力。學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換。案例教學(xué)應(yīng)在主題切入時啟動，在主題展開中深化，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中提高。
案例教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，有利于調(diào)動其積極性和主動性。學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與，加深了對所學(xué)理論知識的掌握，達(dá)到了以學(xué)為主、學(xué)以致用的目的。
三、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的體會
在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，筆者有以下三方面的體會。
1.因材施教
具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。操作的課題的難度要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、行為能力相吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。
2.提高教師的綜合素質(zhì)
行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師轉(zhuǎn)變觀念。這種轉(zhuǎn)變，并不是對教師的要求降低了，而是提高了。教師只有不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。
3.樹立“用教材”的教學(xué)思想
教師應(yīng)該樹立“用教材”的教學(xué)思想，而不是簡單地“教教材”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題―解決問題―歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。
目前，技校教學(xué)中存在諸多弊端。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搞好技校教學(xué)，是教師的責(zé)任。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用效果，都是與所教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)的。筆者相信，只要在新的實(shí)踐中積極探索新方法，努力開拓新模式，一定能夠使新時期的職業(yè)教育事業(yè)得到更大的
第8篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；角色轉(zhuǎn)變
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育的不斷深入，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。為適應(yīng)這種要求，各種數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國試用。數(shù)學(xué)課程改革也在不斷進(jìn)行之中。而數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為進(jìn)一步適應(yīng)新世紀(jì)職業(yè)教育對數(shù)學(xué)教育的要求，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色，提升執(zhí)教能力．
一、新時期職業(yè)教育對數(shù)學(xué)教師角色的要求
1.要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。過去，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，是"新雙基"的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)教師對此必須有清醒的認(rèn)識。
2.要求教師具有創(chuàng)新精神
高中數(shù)學(xué)新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。而這些內(nèi)容的增設(shè)是在向職業(yè)教育傾斜，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
3.要求數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)
新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。
這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。
4.終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格
首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺行為。
其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有"潤物細(xì)無聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)"超我"。
二、做好以下三方面更新
1.教師思想觀念的更新
首先，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。
2.教師知識結(jié)構(gòu)的更新
教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識，條件性知識，實(shí)踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，文化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。
很多專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求不完全一致，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實(shí)踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
3.教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實(shí)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師指導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建，引導(dǎo)，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實(shí)。
教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。
三、著重提高以下兩方面執(zhí)教能力
1.教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計算機(jī)工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點(diǎn)的軌跡等。通過實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計算器進(jìn)行繁雜的計算，節(jié)省計算時間，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師要提高因材施教的能力
由于中職生是經(jīng)過中考選拔后進(jìn)入新環(huán)境的青少年學(xué)生。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中職數(shù)學(xué)教師極早認(rèn)清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保職業(yè)教育向更好的方向順利的進(jìn)行。
百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的職業(yè)人才。當(dāng)代的數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如他山之石，其意義是重大的。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：觀念 資源 課程改革
課程是專業(yè)的細(xì)胞、靈魂，課程建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)如校企合作、師資隊伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都是為課程建設(shè)服務(wù)的，最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各類教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)評估、教學(xué)診斷、教師教學(xué)比賽、學(xué)生技能競賽的考核目標(biāo)就是課程建設(shè)情況。如果說專業(yè)建設(shè)情況是考核一所高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵指標(biāo)的話，那么課程建設(shè)好壞就是專業(yè)建設(shè)考核能否達(dá)標(biāo)的重中之重。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、職業(yè)崗位明確的前提下，課程建設(shè)的重點(diǎn)有宏觀和微觀兩個層面，前者是指課程結(jié)構(gòu)或稱課程體系的安排，后者專指單門課程的教學(xué)安排，又包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革、微課和慕課建設(shè)等等。本文的研究重點(diǎn)是后者，即研究單門課程的改革創(chuàng)新思路。
1 轉(zhuǎn)變觀念是前提
眾所周知，課程改革的前提是轉(zhuǎn)變教師觀念。一些教師觀念落后，不懂高職教育教學(xué)基本規(guī)律，習(xí)慣按傳統(tǒng)模式教學(xué)，教學(xué)效果甚微。課程改革需要教師掌握最新的高職教育教學(xué)理念，熟悉教學(xué)規(guī)律，深諳職業(yè)院校學(xué)生心理，從而把教育理念貫徹到課程設(shè)計中并走進(jìn)課堂。這個過程看似容易，實(shí)際上對大多數(shù)教師來說，都會經(jīng)歷一個陣痛的過程。究其原因則是大多數(shù)職業(yè)院校的教師都不是畢業(yè)于職校，他們的求學(xué)目標(biāo)、求學(xué)經(jīng)歷與職業(yè)院校對教師的要求相差較大。他們有較高的文憑，受過良好的理論教育，但缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏解決實(shí)際問題的能力，重要的是，他們在教育觀念上與職業(yè)院校的要求是不同的。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，使之與職業(yè)人才培養(yǎng)的要求契合，是職業(yè)院校教師的一堂必須課；同時，對教育教學(xué)管理者來說，如何轉(zhuǎn)變教師觀念也是一個重要的管理課題。本文針對教師和教學(xué)管理者有如下建議：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)高職教育理念，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〖2014〗19號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〖2015〗6號）等文件，并請職教專家來做深入解讀；二是加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)交流。一般院校要向示范院校學(xué)習(xí)，國內(nèi)院校要向國（境）外院校學(xué)習(xí)，教師要向企業(yè)專家和教育同行學(xué)習(xí)。學(xué)校要通過走出去、引進(jìn)來等各種方式擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，受益面，要求教師參加各種高水平培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，參加各種交流研討會；三是加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)校要請職教專家重點(diǎn)指導(dǎo)一批骨干教師，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)大多數(shù)教師加入到課程改革的洪流中去。在課改過程中，學(xué)校和教師只會喊幾句口號，只懂幾個專業(yè)名詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要結(jié)合自己任教的課程，從細(xì)微處入手，全面準(zhǔn)確地把職教精神貫穿到課程計劃、課程內(nèi)容中。教學(xué)管理者要帶頭學(xué)習(xí)，示范先行，要善于引導(dǎo)、指導(dǎo)教師，在具體實(shí)施中，要注重個別指導(dǎo)，個別交流，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計到某門課程的某個項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)方法到教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)資源準(zhǔn)備到教學(xué)效果評價，教學(xué)管理者和教師都要進(jìn)行深入細(xì)致地探討，這樣才能徹底轉(zhuǎn)變教師觀念。
2 教學(xué)資源是保障
良好的師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是教學(xué)改革的保障。建設(shè)雙師型教師隊伍是教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和課程改革依賴于一個專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，只有擁有一支執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著，與企事業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的教師才能完成課程改革任務(wù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件既是課程建設(shè)的組成部分，也是促進(jìn)因素。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可由學(xué)校獨(dú)立建設(shè)，也可由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)，必須能夠滿足課程生產(chǎn)性或仿真性實(shí)訓(xùn)的需要，設(shè)備設(shè)施利用率高；校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)功能明確，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)企業(yè)文化的需要。
在上述條件基本滿足的前提下，課程改革的主要任務(wù)是建設(shè)大量的課程資源，包括基本資源和拓展資源等。基本資源要能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、課件、習(xí)題、參考資料目錄、教材等反映教學(xué)活動必需的資源，且有可實(shí)施的建設(shè)規(guī)劃。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的W絡(luò)課程等，且有可實(shí)施的建設(shè)規(guī)劃。這是一項(xiàng)較大的工程，如果全部完成，則需要課程組成員多年的積累和堅持不懈的努力，而且課程資源的內(nèi)容也不是靜態(tài)的，而是須有一個動態(tài)更新的過程。如教案、教學(xué)內(nèi)容，案例庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材等都要反映市場和技術(shù)的變化，不斷更新以期與企業(yè)和行業(yè)對接，那種一勞永逸的課程資源是沒有的。
3 理順?biāo)悸肥顷P(guān)鍵
在推進(jìn)課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師雖有滿腔的熱情，但在具體操作上卻顯得無所適從。究其原因，一方面是因?yàn)閷β殬I(yè)教育理念的理解不夠深入透徹；另一方面是改革思路不夠清晰。由于改革并無標(biāo)準(zhǔn)模式，一些教師在做改革方案時試圖尋找固定模板，結(jié)果無功而返。怎樣把教育理念貫徹到課程設(shè)計中，這是最大最直接的問題。我們的觀點(diǎn)是：改革雖無定式，但設(shè)計者應(yīng)該具備清晰的思路，可以針對不同的課程，設(shè)計不同的模式。課程設(shè)計中最常見的有以下幾個問題：1. 怎樣改造傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容？是否大多數(shù)課程都要采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)？哪個是項(xiàng)目、哪個是任務(wù)？2. 怎樣處理知識與技能的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)知識再去實(shí)踐還是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識？哪些知識是必備的？3. 課程設(shè)計是以技能訓(xùn)練為主線還是以知識學(xué)習(xí)為主線？實(shí)踐課的占比是不是越多越好？4.一些教學(xué)組織能否滿足全體學(xué)生需要？模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？5.課程考核方式是怎樣的？怎樣進(jìn)行實(shí)踐考核？實(shí)踐性考核的標(biāo)準(zhǔn)如何制定？6.什么是整體設(shè)計和單元設(shè)計？它們與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教案有什么區(qū)別？上述問題有些是共性的，有些是個性的，為了部分回答上述問題，我們舉一例加以說明。
案例：園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計、環(huán)境術(shù)設(shè)計等專業(yè)開設(shè)有一門專業(yè)核心課―景觀規(guī)劃設(shè)計，該課程的傳統(tǒng)設(shè)計思路是總論―分論模式，即先傳授景觀規(guī)劃設(shè)計的基本理論和基本知識，再于分論部分研究各類景觀綠地的設(shè)計特點(diǎn)和設(shè)計思路，各分論的結(jié)尾部分會附加一些思考題和實(shí)訓(xùn)題。改革后的景觀規(guī)劃設(shè)計課程采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)模式，即將課程分為若干設(shè)計項(xiàng)目（課題），每個項(xiàng)目中又包含若干工作型任務(wù)，相關(guān)理論與知識貫穿在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)，一些理論性強(qiáng)，比較宏觀、艱深的理論知識不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至可以忽略。在本門課程的設(shè)計中，我們始終貫徹“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，做到“知”與“行”統(tǒng)一。我們通過表格比較如下：
…… 在技能訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識 課堂內(nèi)以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，延伸到課后 實(shí)訓(xùn)考核為主，理論考核為輔
明白了課程改革思路后，在課程整體設(shè)計和單元設(shè)計中還需貫徹“以學(xué)生為中心”的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)活動是以教師為中心，教學(xué)評價是考核教師“教”的能力和態(tài)度，改革思維是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為中心，建立“以學(xué)生技能訓(xùn)練為主”的課堂，以每堂課“學(xué)生做了什么？做的效果如何？”作為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的作用在于組織課堂、指導(dǎo)、示范，教師的角色類似于傳統(tǒng)技能傳授領(lǐng)域的師傅或現(xiàn)代影視劇中的導(dǎo)演。師傅的作用是言傳身教，導(dǎo)演除組織協(xié)調(diào)工作外，常見的是對演員的指導(dǎo)與示范，但導(dǎo)演畢竟代替不了演員，學(xué)生和演員的技能水平的提高還依賴于他們反復(fù)不停地訓(xùn)練。因此，教師先示范后學(xué)生訓(xùn)練或邊教邊練或練中指導(dǎo)、練后糾錯（一體化教學(xué)）才是最佳技能學(xué)習(xí)形式和職業(yè)教育的課堂組織形式。
4 對接企業(yè)是基礎(chǔ)
在課程資源建設(shè)過程中，對接行業(yè)企業(yè)能讓學(xué)校和教師有效地把握市場和技術(shù)，把最新的技術(shù)、工藝、管理方法、設(shè)施設(shè)備等契入到課程內(nèi)容中，從而適時地調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)方法，而且學(xué)校還可以吸納行業(yè)企業(yè)專家共同建設(shè)課程資源，充分發(fā)揮企業(yè)專家懂技術(shù)、懂市場、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，讓教師與企業(yè)專家優(yōu)勢互補(bǔ)。因此校企合作已然成為了職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，在這種模式指引下，學(xué)校和企業(yè)全方位對接，共同組建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共同確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)案例庫和仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材等。這是一種雙贏的局面，目前的教育政策正在促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)教育雙主體的形成，對企業(yè)來說，既是一種社會責(zé)任，也是開辟市場的一種路徑。
5 因材施教是理念
因材施教，是指要根據(jù)學(xué)生的個體差異、個性特點(diǎn)有針對性地開展教育活動。孔子的學(xué)生很多，但他已開始注意因材施教了。現(xiàn)代社會，不能簡單地把因材施教理解為對教學(xué)內(nèi)容的取舍，或是教學(xué)手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。對學(xué)校管理層來說，因材施教應(yīng)上升為人才培養(yǎng)的一種教育理念。教育的首要任務(wù)，是把每個公民培養(yǎng)成社會有用的人才，學(xué)校確立因材施教的教育理念，可以在教學(xué)管理、學(xué)生管理、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面體現(xiàn)出來，讓每個學(xué)生找到發(fā)揮自己能力和個性的舞臺。高職生作為一個群體，總體上并不受社會看重；職業(yè)教育作為一個類型，還沒有完全被社會承認(rèn)和接受。盡管如此，高職院校仍然在不遺余力地完善辦學(xué)條件，探索人才培養(yǎng)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。如專業(yè)調(diào)劑制度、學(xué)分制與選修課（含專業(yè)課程選修和公共課程選修）開設(shè)、第二課堂建設(shè)、工作室精英教學(xué)、分班教學(xué)、項(xiàng)目化（模塊化）教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等制度與措施，都是因材施教理念的制度化和具體化。總之，針對高職生學(xué)習(xí)興趣不濃，文化基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生偏科嚴(yán)重，不能全面發(fā)展的特點(diǎn)，高職院校要以生為本，立足于學(xué)生的興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展，不能放棄對任何一個學(xué)生的培養(yǎng)。要采用適合于現(xiàn)代大學(xué)生的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的選擇自，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并有成就感。
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