鄉(xiāng)村支教總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】頂崗支教；農(nóng)村；學前教育專業(yè)；教學資源庫建設(shè)

“師范生農(nóng)村頂崗支教實習”活動意義十分重大，具有鮮明的導向性。師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺面向支教學生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經(jīng)驗、素材和論文心得，通過網(wǎng)絡(luò)共享，有利于師生的學習和知識、經(jīng)驗的傳承，對師范生農(nóng)村頂崗支教實習活動有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)與應用的主要問題和措施

資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)從技術(shù)角度已經(jīng)成熟，能夠滿足各種需求，程序設(shè)計及系統(tǒng)建設(shè)相對容易，主要存在問題有以下幾個方面：

1、支教學生的資源建設(shè)相對容易，鄉(xiāng)村資源收集、整理加工較難

靜態(tài)資源建設(shè)相對容易，動態(tài)資源建設(shè)比較難。支教學生的素材建設(shè)可以在校內(nèi)培訓形成優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內(nèi)容，供在校生參考。而支教點的資源，需要收集、發(fā)掘再開發(fā)，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點的教師應該先培訓，在“教學實踐網(wǎng)上”，以實名制注冊，經(jīng)實踐科帶隊教師確認，學校審批，網(wǎng)站管理員分配權(quán)限，予以開通。（2）對提供資源的質(zhì)和量進行定期評比，通報、表彰。（3）可以由支教學生對其進行培訓、加工和上傳。

2、資源平臺的使用培訓相對容易，形成自覺使用的意識比較難

師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)與應用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學資源，支教學生和支教點的教師使用資源庫提供的教學素材，節(jié)省時間、提高效率，改變了傳統(tǒng)教學中依賴教材和教學參考書的局面，開闊了的視野。由于每個支教學生和支教點教師的教學資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學習，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的學習方式，形成自主學習、合作學習和探究學習的能力，而網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境為大學生提高這些學習能力搭建了新的平臺。

主要措施：

（1）提高認識，激發(fā)實習生與支教網(wǎng)點教師參與數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應用的積極性。（2）加強數(shù)據(jù)庫的基本設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建教學改革的平臺。

（3）堅持資源平臺建設(shè)與應用并舉，實現(xiàn)頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)的特色

（一）資源庫的幼教特色

1、面向使用對象：師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)，面向在校幼師學生，面向鄉(xiāng)村幼教，使學生通過自主學習本資源庫的知識，查閱資料，就能夠?qū)W到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉(xiāng)村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進行交流，借鑒優(yōu)秀案例、視頻，提供鄉(xiāng)村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉(xiāng)村素材特色：注重鄉(xiāng)村素材建設(shè)，收集、開發(fā)有特色的鄉(xiāng)村素材。在利用鄉(xiāng)土資源開展活動中，為鄉(xiāng)村幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索、實踐、創(chuàng)造的自由情境。以“服務鄉(xiāng)村幼教為本”，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼教提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。形成了一批優(yōu)秀案例，如：鄉(xiāng)村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實習平臺的文化特色：在網(wǎng)站的文化建設(shè)中，我們設(shè)立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學經(jīng)典兩個主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設(shè)之中。使網(wǎng)站在文化氛圍中升華，春風化雨，潤物細無聲，將鄉(xiāng)村、教師、學生和家長有機的融合在一起。

（二）頂崗實習資源庫的精品意識

以質(zhì)量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復建設(shè)、良莠不齊等缺點。我們在頂崗實習資源庫建設(shè)中，注重網(wǎng)頁屆面精美、資源分類明確、嚴格審核等。始終堅持“精品意識是資源庫建設(shè)的靈魂”的指導思想，突出精品創(chuàng)設(shè)。

1、資源網(wǎng)的界面力求簡潔嚴謹、風格優(yōu)美、顏色協(xié)調(diào)，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點擊，就有回應。做到有標題就有資源、有鏈接就有內(nèi)容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類設(shè)置上，對于每種類型的資源都有嚴格框架。比如鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)秀案例，要有相應的標準模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強親切感。

4、嚴把資源審核關(guān)，在眾多資源中取其精品。實踐科把關(guān)支教學生的優(yōu)秀資源，如事跡、心得、論文等需要認真審核，每一個資源都要有特色、有激勵作用。科研處對支教點的資源進行把關(guān)，從大量的鄉(xiāng)村素材中，提取、升華出有價值的資源，進行匯總，進一步申請立項、推廣。

（三）資源庫的共建共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學資源庫的開發(fā)模式和發(fā)展方向。我校的頂崗實習資源庫，在注重面向在校學生、面向鄉(xiāng)村幼教的同時，還要面向幼兒園、面向社會，其資源的“量”與“質(zhì)”的保證，必須是共建共享模式。

1、開發(fā)校本資源。在校內(nèi)，以教務處教學實踐科為管理單位，基礎(chǔ)教育系的信息工程系為主要技術(shù)支撐，以學前教育系為主建設(shè)校本資源。主要包括：實踐剪影、支教培訓、優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結(jié)報告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經(jīng)驗積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。

2、開發(fā)各支教點的鄉(xiāng)村幼兒園特色資源。鄉(xiāng)村幼兒園是我校學生的頂崗實習基地，每個支教點都有自己的鄉(xiāng)村幼兒園特色，并積累了大量的鄉(xiāng)村幼教實踐素材。我們在頂崗實習平臺建設(shè)中，選擇有實力的優(yōu)秀支教點作為試點，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉(xiāng)村素材、創(chuàng)新、故事、事跡、多采鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村課題等。達到資源的共享。這些資源對提高學生盡快適應支教工作有很大幫助，使他們更好地進入角色，服務于鄉(xiāng)村幼教。

3、分布式共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務平臺―“龍學網(wǎng)”的建設(shè)，將“師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)”與“龍學網(wǎng)”接軌。對于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國幼教資源網(wǎng)、中國學前教育網(wǎng)、山西師范支教網(wǎng)、忻州師范學院支教網(wǎng)等國內(nèi)實力較強的資源網(wǎng)開展合作，互相開放相應的資源，實現(xiàn)分布式共享資源。

參考文獻

[1]楊勇帆.校園網(wǎng)教育教學信息資源的開發(fā)與建設(shè)研究[J].中國電化教育，2001.6

[2]胡寧暉. 教學資源庫建設(shè)探討.中小學電教，2003，6

[3]由顯斌.高師學前教育專業(yè)教學資源庫的建設(shè)與應用研究[J].黑龍江高教研究，2009（5）

作者簡介

方振宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網(wǎng)絡(luò)中心主任，高級教師，主要研究方向為高校信息化管理、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。

侯博宇，黑龍江幼兒師范高等專科學校網(wǎng)絡(luò)中心干事，助理講師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，校園網(wǎng)信息平臺建設(shè)。

第2篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

“你們會不會像肉包子打狗一樣？”每次想起這句童真話，德基金的工作人員覺得可笑又感動。作為茂德公文化傳播有限公司成立針對鄉(xiāng)村學校支教的專門項目，德基金自2011 年10啟動以來，每一期支教結(jié)束后，諸如此類關(guān)于對他們期待和留戀的信件都會收到很多。

發(fā)生在德基金每一個小小的故事，牽動著德基金每一個人的心，這也是德基金的發(fā)起人陳宇一直堅持在做這件事的一個原因。

“當一個鄉(xiāng)村學校的老校長握著你的手跟你說想給孩子們換上新的課桌時，你看著那些已經(jīng)用了幾代人的老課桌，心都是酸的，你根本就沒有辦法拒絕；

當一個校長說要建一個操場，樹幾根旗桿給孩子們國教育的時候，你說不出一個‘不’字……”陳宇動情地說起他去每一個學校遇到的情況。

事實上，陳宇是不鼓勵直接用物質(zhì)扶持支教的，“德基金”的理念是精神扶貧，藝術(shù)啟迪。但是遇到如此場景，他不忍心拒絕，所以在不違背初衷的前提下，他既要想辦法去滿足這些要求，又要讓關(guān)愛孩子關(guān)愛教育的行為影響到更多人。所以面對老課桌的問題上，他和團隊想到了課桌漂流計劃，邀請藝術(shù)家對老課桌進行創(chuàng)作，呼吁社會愛心人士出資認領(lǐng)，把募集到的錢用來購買新課桌；在面對學校沒有圍墻的問題上，他們又想到了百家墻計劃，發(fā)動村子的人每人出一份力把圍墻建起來……用陳宇的話來說，一百七十多張課桌花費不到兩萬元就能全部換新，但他關(guān)注結(jié)果之余更重視過程，換了一種方式就有一百多人去參與；百家墻也引發(fā)了村子百戶人對教育的重視。他要的正是理念的散播。也許以后還會遇到各種不同的

情況，但他認為德基金的生命力在這里，它不斷被豐富、不斷被完善的，只要平臺是對，方向是對，依托以團隊的創(chuàng)造力、創(chuàng)意性，也會生發(fā)出很多不同于“課桌漂流”、“百家墻”這樣的案例來。“我們提倡“積小善，聚茂德”的理念，把這個意識傳播開來，德基金本身要超脫德基金，不僅僅是我在支教，我還要影響身邊的人，不斷把觀念傳播出來。”陳宇如是說。

如何做公益？如何身體力行地把事情落到了實處？需要被幫助的人是否得到了應有的關(guān)注？是否影響了更多人參與其中？多年來，陳宇沒停止過對公益的思考。他反哺家鄉(xiāng)回家修路、設(shè)立獎學金，做新農(nóng)村建設(shè)等等，也為災區(qū)盡自己的綿薄之力。盡管前幾年公益為社

會所詬病，他也不曾懷動搖過。但由此引發(fā)的思考卻越來越多。物質(zhì)上的公益對于中國來說，企業(yè)盡再大的努力也是分散無力的，公益也變得形式化，影響不了更多的平凡人，這只是小眾的公益。他覺得不如長期專注一塊。

可是那一塊更值得去關(guān)注呢？他想到了自己的童年。

每個人的童年都有一個未能企及的夢，對于陳宇來說，兒時處于偏遠農(nóng)村，他一直記得小時候?qū)ν饨缡澜绲目释剡^頭來看，這正反映了農(nóng)村的教育資源缺失。陳宇覺得文化知識的貧乏、觀念意識的落后以及思維方式的單一都不是靠單純的財物捐助可以解決的。需要

輔以大量優(yōu)秀的人才幫助開闊孩子們的眼界，啟發(fā)他們的心智，培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及幫助鄉(xiāng)村擺脫貧困的社會責任感。于是，針對鄉(xiāng)村小學的“德基金”誕生了。

那些“德先生”們

支撐這個公益平臺運作的除了陳宇搭建的工作團隊，還有來自不同領(lǐng)域的志愿者。加入了助學支教的平臺，志愿者就成了他們口中親切的“德先生”。

與常規(guī)的支教不一樣，相比于用知識的長期支教，這個平臺更注重于心智的啟蒙。受過良好教育并具有專業(yè)特長且思維獨特的文藝工作者是最合適的人選，志愿者們可以用言傳身教幫助鄉(xiāng)村的孩子們喚起學習的動力和對生活的追求，從而樹立并努力實現(xiàn)自己心中的理想。從這個意義上說，一名出色的志愿者將可能會對孩子們的一生產(chǎn)生深遠的影響。

陳宇打趣說德基金要一直辦下去，德先生也是其中一個原因。

兩年前，從助學支教落地操作以來，已經(jīng)經(jīng)過了十六期。最早的時候，陳宇曾擔心招不到志愿者當老師，但是如今報名費人數(shù)已經(jīng)安排不完了，德先生們都在候期。在德先生的隊伍里，不乏書法家、設(shè)計師、歌手、旅行者、學生、作家等。德先生的年齡跨度從19 歲到

60 歲不等，有朋友推薦朋友的，有從德基金的微信平臺獲取信息報名的，有姐姐帶妹妹來的，有同學叫同學來的，也有男朋友帶女朋友過來的……

每一個支教周期為七天，正是由于這樣的時間設(shè)置，很多人都可以參與其中。德基金里的很多德先生是用年假來參加的。很多人用年假去旅游，而他們選擇了用年假來參加公益。“一開始你以為自己是在付出，其實你收獲得更多。當你置身其中的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的感

覺要比這個孩子感受到的要多得多。這一段豐富你個人的經(jīng)歷，會帶給你很多人生的思考。”一位完成支教的德先生如是說。

發(fā)生在德先生隊伍中的故事很多。

一位吉林的大學女生從網(wǎng)上關(guān)注到德基金的支教活動，向工作人員要了相關(guān)資料就瞞著父母報了名，出發(fā)前循序漸進地向父母道明要去雅安支教。父母憂心忡忡地說了很多被騙的事情仍舊沒能阻止，但也讓這位涉世未深的德先生在去往雅安的路上忐忑不安，直至到達目的地見了相關(guān)人員后才消除顧慮。經(jīng)過七天后，和隊伍告別時還說要介紹自己的同學過來。

在支教的日子里，這些德先生們除了在街頭小巷被認出來收到鄉(xiāng)鄰們熱情的問候，也有的人在此收獲了人生的伴侶，成為德基金的一段佳話。兩年來，支教隊伍已經(jīng)衍生出了幾對戀人，就在10 月26 日剛舉行的德基金兩周年慶典上，一位德先生向女友求婚（他們分別

是第一期及第二期的德先生，結(jié)緣于德基金一周年慶典），這對以“德”相知的伴侶收獲了在場幾百位德先生的祝愿。這些德先生情侶們大多是不是同期支教的，更多的是后來通過新舊德先生總結(jié)會在傳授教學經(jīng)驗的時候認識的。這樣的總結(jié)會每一期開始前或者結(jié)束后都有，

德先生們極其投入去做這件事，老先生帶新先生，就在這樣的循環(huán)中，持續(xù)了下去。“其實也是德基金一路走下去的內(nèi)在動力。”陳宇感嘆道。

對于這些德先生們，陳宇并沒有過多的要求，他只希望德先生不要重復支教，這也是為了影響更多的人參與進來，在更大的范圍里做到“積小善”。

“每一位德先生都是凡人，每一個人都是在現(xiàn)實生活當中，我們還有自己的酸甜苦辣。他們愿意用七天來抽離原來的生活，投入到不同的地區(qū)不同的學校去體驗，七天以后大家有各自的忙碌，你不要要求別人永遠高尚。”在面對某些人對短暫教學的影響力質(zhì)疑時，陳宇

這樣看，“團隊來了又走了，孩子哭也是一種情感的經(jīng)驗，這不能說是傷害，關(guān)鍵是我們提供了一種原來沒有的環(huán)境，德先生在這一周開拓了孩子們的眼界，而這些收獲相對于他在我們離開時暫時的失落是更值得關(guān)注的。”

公益是一種生活方式

從德基金第一期支教開始，陳宇承諾過每一期都會到現(xiàn)場。這是一個瘋狂的決定，對于一個企業(yè)家而言，捐錢捐物遠比身體力行來得容易，而他要的正是身體力行。陳宇把這當成一種生活方式，他享受著這種生活帶來的快樂。

兩年了，無論是廣東、云南還是四川，陳宇幾乎不曾缺席。德基金要長久地走下去，這取決于創(chuàng)始人的態(tài)度。愛玩的陳宇把德基金變得有趣而豐富。所以德基金在支教的過程中有了“課桌漂流”，有了“百家墻”，有了“棒棒糖”。這三個創(chuàng)意使得德基金更具張力。陳宇說

只要茂德公集團的盈利是足以支撐德基金運作的，他就會一直走下去。他把自己定位為一個后勤服務者，他說雖然是最后一個出勤，但是要讓團隊感受到他對此重視的態(tài)度，給他們更多的信心和鼓舞。同樣，因為他的出現(xiàn)，也給德基金帶來了不同的創(chuàng)新形式，因為他看問

題和工作人員看問題的角度不一樣。“盡管舊課桌不會有太多，也許百家墻也只有這一堵，但是以后還可能出現(xiàn)不同的情況，也會有不同的創(chuàng)新形式。”

既然把它當做一種生活，陳宇在德基金運作中刻意地隱去了企業(yè)的痕跡，也不喜歡受到當?shù)仡I(lǐng)導的干預。他只希望由學校來操作，德先生們來了也就來了，給孩子們一周的時間去感受不同的世界。他關(guān)注的是事情的本身，而不是噱頭。

第3篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

作為財經(jīng)與物流管理系分團委書記，一直奉承著“立足校園，面向社會”的服務理念，做到“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，深入社會，深入社區(qū)，深入大山積極組織學生參加社會實踐活動，繼承發(fā)揚志愿者的優(yōu)良傳統(tǒng)精神。在各項社會實踐服務中活動中，調(diào)動志愿者們都積極性，始終保持著一顆熱情的心態(tài)，去幫助需要幫助的人們，把我們的愛心奉獻出來去關(guān)系別人，真正的體現(xiàn)出志愿者的意義。在青年學生中廣泛宣傳社會主義榮辱觀，提高全體同學的道德水平，積極號召學生關(guān)注社會民生民情，投身于社會公益事業(yè)中。

此次帶領(lǐng)“蒲公英”社會實踐服志愿者務隊前往柳州市融水縣拱洞鄉(xiāng)高武村開展服務。針對當?shù)氐膶嶋H情況，開展義務支教、免費家電維修、清潔鄉(xiāng)村、重溫老電影、慰問孤寡老人、關(guān)愛女童講座、生活情況走訪調(diào)研為主的各種實踐項目。此次下鄉(xiāng)服務特意延長了在各村部的服務時間，并在當?shù)剞r(nóng)戶急需的文化、科技服務上，加大了支教服務及免費維修的力度。

1、協(xié)商籌劃，積極準備                             

協(xié)商、籌劃各服務小組服務內(nèi)容，建議支教過程中教學內(nèi)容，開設(shè)了各種興趣課，涵蓋手工、英語、舞蹈、繪畫、音樂等方面，安排家電維修部的同學籌備好維修所用零部件，以及美麗鄉(xiāng)村活動小組各種實用的宣傳畫報以及記憶猶新的老電影，關(guān)愛孤寡老人組結(jié)合農(nóng)村物質(zhì)所需準備了慰問品。

2、親身參與，共同成長

支教過程中教學的條件比較艱苦，針對學生的能力以及客觀條件，與志愿者集體修改教案，同時，上示范課指導志愿者的教學計劃、上課方式。入戶調(diào)研的過程中，與志愿者一同前往農(nóng)戶家進行慰問，幫農(nóng)戶除草、采茶。在指導社會實踐活動的同時，積極關(guān)注志愿者思想動態(tài)，與志愿者同成長，讓我們在實踐中學會了責任的擔當、環(huán)境的適應以及感恩孝順品德的養(yǎng)成。

3、關(guān)注“小候鳥”

積極關(guān)注社會上弱勢群體，對于此行——融水縣拱洞鄉(xiāng)高武村小學，教學條件落后，學生單純，自我保護意識淡薄，尤其是女生，對于這些“小候鳥”進行“關(guān)愛女童”教育，男生和女生身體有哪些區(qū)別？什么地方不許別人摸？組織志愿者給同學們講解了女生身體隱秘的部位，提醒大家講衛(wèi)生，不能讓別人撫摸，如果自己不愿意，熟人也不可以觸摸，同時，告訴她們?nèi)绾稳シ婪叮綍r要結(jié)伴而行，不要輕易相信陌生人，不要獨自到黑暗的地方，遇害時留下標記、大聲求救，最后，還教了簡單的防身術(shù)“踢、戳、咬”，此次的教育課，致力于保護女童，遠離害。此外，相對還開設(shè)了“男童教育”，教育他們保護好自己。

第4篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教育; 失衡; 合理分配; 落實; 公平

【中圖分類號】C912.82 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0047-02

去年暑假，我同我們的支教團隊一起，來到四川省巴中縣花溪鄉(xiāng)進行為期十二天的支教活動。身為一個自幼在城市長大的“嬌嬌女”，我心目中的鄉(xiāng)村學校雖然條件比城里會差一些，但起碼有明亮的教室，干凈完好的黑板，整齊的書桌，和藹親切的各科老師。學校中，同學們在老師的教育下開展各種活動，愉快的學習著。但我眼前的花溪中心小學，卻與我的想象來了個天差地別：全村上課只有兩間教室，教室光線昏暗，僅靠一個白熾燈泡提供光源，一到下雨天，學校不僅會漏雨，還會停電停水，我們只好拿出了應急的小臺燈上課；黑板破舊斑駁，上面的黑漆掉了好些，有時無法用白色粉筆寫出清晰的字?；書桌是幾條長板凳，但比起全村上學的孩子人數(shù)還是少了，孩子們只有自帶板凳上課；整個花溪小學初中只有兩個老師，兩個老師不僅要教各門課程，還要教一個年級；由于教師們長期處于深山，所以很多教學的新動態(tài)不能了解，教學質(zhì)量無法保證，常常有學生拿著錯誤的單詞讀音來找我問問題……

毫無疑問，學校艱苦的環(huán)境給了我們這些嬌生慣養(yǎng)的大學學子一個深深地震撼，也激起了我們搞好支教的決心。但靜下心來，我卻不由得思考起了這么一個問題，花溪鄉(xiāng)的教育困境難道只是中國的個案嗎？如果不是，中國的教育狀況又是如何？到底有多少“花溪鄉(xiāng)”的孩子無法享受他們應該有的教育呢？

為了求證這個問題，我自支教回來后，進行了一系列的調(diào)查，并上網(wǎng)搜尋了一系列相關(guān)搜索。結(jié)合當前社會現(xiàn)狀，我得出了一個結(jié)論，即：中國的義務教育雖然初有成效，但在義務教育的全部普及過程中，仍然存在著不少問題。而義務教育公平在城鄉(xiāng)上的失衡，則是其中較突出的問題之一。

1 城鄉(xiāng)間義務教育公平的失衡體現(xiàn)在教育資源分配的不平衡上

據(jù)國家統(tǒng)計局權(quán)威統(tǒng)計， 2002年全社會共提供5800多億元的教育投資，占全國總?cè)丝?0％以上的農(nóng)村只獲得了其中的23％，而占人口少數(shù)的城市卻獲得了絕大部分。教育資源分配不均衡的問題，從資金上就可見一斑。地區(qū)間還存在著師資分配的不均衡，許多好教師更傾向于到城市里進行教學工作，而不愿下鄉(xiāng)從事艱苦的教學工作。在優(yōu)勝劣汰之下，城市里尤其是重點中學占盡人才優(yōu)勢，而鄉(xiāng)村中學則存在教師素質(zhì)普遍偏低，甚至還產(chǎn)生了專業(yè)大部分不對口的困境。據(jù)長春市委的調(diào)查，農(nóng)村教師的最后學歷專業(yè)與所教學科之間存在嚴重的專業(yè)不對口現(xiàn)象，以農(nóng)村初中教師為例，最后學歷專業(yè)85%是“漢語言文學”專業(yè)，如圖1所示，專業(yè)不對口的人數(shù)比例高達36.1%，而這種“學非所教，教非所學”的現(xiàn)象在城市教師中極為少見，平均僅有3.3%。除此之外，城鄉(xiāng)間資源分配的不平衡還在設(shè)施，政策等方面都有所體現(xiàn)，大多與前面類似，版面所限，此處便不加贅述了。

2 城鄉(xiāng)間教育資源的失衡，造成了城鄉(xiāng)間教育質(zhì)量的參差

在我們的教學過程中，時常出現(xiàn)學生不知道音標，或者記錯簡單詞匯的意外。為了了解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我下課有意到學生中間去調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈I(yè)而系統(tǒng)的訓練，也沒有一個很好的學習方法。拿我所教的英語舉例，幾乎100%學生都學習著“啞巴英語”，唯一開口的機會就是跟老師上課一起讀單詞，然后課下再挨字母仔細記下來。但老師又是二十年前來到村莊的中專生，本身對英語就是一知半解，水平與城市小學的大學生教師們更是無法相提并論。管中窺豹，鄉(xiāng)村小學教育質(zhì)量的不受保證可見一斑。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》，城市小學教師學歷在專科及以上的比例是78.01%，而農(nóng)村小學僅有47.49%，比城市小學低了30.52個百分點；中學亦然，農(nóng)村中學教師學歷在專科及以上的比例也比城市足足低了高達38.1%個百分比。由此可見，城鄉(xiāng)義務教育質(zhì)量的公平失衡問題已不容再被忽視。

3 教育質(zhì)量的參差，造成了城鄉(xiāng)間生源質(zhì)量的差異

據(jù)我們走訪了解，山上的學生，不是家窮得上不了學，就是在父母富裕后去鎮(zhèn)上的學校上學。就連中心小學教師自己的子女，都是送到鎮(zhèn)上上學的。類似于中心小學這類的當?shù)貙W校，則成了娘不疼爹不愛的可憐孩子，少人問津。既然生源分配不均，也無怪乎老出現(xiàn)城鎮(zhèn)中學座位難求，鄉(xiāng)村中學虛位以待的窘境了。據(jù)新聞網(wǎng)報道，湖北大量希望小學由于生源稀少而只能停辦，甚至部分淪為了豬圈。如被稱為長陽縣第一所希望小學的原黃柏山鄉(xiāng)貓兒沖村希望小學，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)起了豬。長陽縣教育局黨委副書記田明岳更是介紹，該縣原有519所小學，撤并后，只剩下99所。這當中，也包括不少希望小學。這并不只是長陽縣的悲劇，湖南紅網(wǎng)，桂林新聞網(wǎng)，乃至騰訊網(wǎng)都相繼報道了類似事件。由此可見，城鄉(xiāng)間擇校之勢已愈演愈烈，鄉(xiāng)村義務教育前景堪憂。

綜上所述，義務教育公平在城鄉(xiāng)上的失衡，主要囊括教育資源失衡，素質(zhì)參差，生源流失等三方面。這種現(xiàn)象在當前社會主義初級階段的大背景下，具有一定的歷史客觀必然性。既有經(jīng)濟、政治、文化的原因，也有教育內(nèi)部指導思想、教育結(jié)構(gòu)及管理方面的原因，其中經(jīng)濟發(fā)展水平低且不平衡是我國教育不公平的主要原因。

3.1 經(jīng)濟水平發(fā)展低而且不平衡。我國基礎(chǔ)教育的資金主要來源于地方政府，造成了城鄉(xiāng)間教育起點，過程，結(jié)果上的差異。市政府一般都比鄉(xiāng)，縣政府擁有更多教育資金，又更注意教育資金的管理及運用。因此有更好的外部條件來發(fā)展當?shù)氐慕逃６鞘欣锞用竦慕?jīng)濟條件也較農(nóng)村居民更寬裕，因此也有余力進行更多的教育投資。這一系列舉動又促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，形成了一個良性循環(huán)。反之，農(nóng)村則不具備這種良性循環(huán)形成的優(yōu)越經(jīng)濟條件。

3.2 文化觀念及風俗的差異。農(nóng)村地區(qū)較之城市地區(qū)而言，觀念保守，生產(chǎn)方式落后，封建迷信盛行，加之市場經(jīng)濟發(fā)育不成熟，人們的科學文化素質(zhì)不高。對教育的重視不夠，另外，社會分配不公、“腦體倒掛”以及教學內(nèi)容脫離實際等現(xiàn)象的存在，使一些家長感到“書包翻身”無望，普通教育于提高家庭經(jīng)濟收入無補，經(jīng)濟條件確實有限，一些家長選擇了讓孩子從事賺錢容易的家庭手工業(yè)、副業(yè)或外出打工，輟學現(xiàn)象嚴重。比如支教中認識的一些孩子，支教時尚可上學，支教結(jié)束后就不得不因為經(jīng)濟困難而徘徊在學堂之外，或干脆讀完初中就拿學歷出去打工，補貼家庭。

3.3 教育內(nèi)部思想，教育結(jié)構(gòu)及管理方面的原因。中國歷來崇尚應試教育，缺少一個對人才全面而準確的衡量標準。而城里孩子往往能比鄉(xiāng)村孩子更快了解到最新應試信息，也能受到更有經(jīng)驗的教師的輔導，同時還能享受到電腦等更優(yōu)越的教育資源。所以在應試的標準下更占優(yōu)勢。所以也造成了教育效果在城鄉(xiāng)間的失衡。

總結(jié)出了以上三條重要原因，我針對其提出了幾條對策，望能對緩解當前城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平失衡盡上綿薄之力。

3.3.1 注重教育資源的合理分配。如上所述，教育資源并非只是資金，而體現(xiàn)在設(shè)備，人力多個方面。而資金問題又是重點。因此，國家首先應該加強宏觀調(diào)控，加強對農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)的教育資金補貼。措施包括全面普及義務教育，落實義務教育階段教育公平；大力實施“國家貧困地區(qū)義務教育工程”，加強對農(nóng)村地區(qū)的對口支援；合理調(diào)節(jié)教師資源；改革和完善一系列關(guān)于地區(qū)教育經(jīng)費的政策制度；而根本保證則是改革財政制度，大力發(fā)展我國的生產(chǎn)力。只有提高了生產(chǎn)力，才有了發(fā)展教育事業(yè)的強大教育基礎(chǔ)。

3.3.2 同時，還要從農(nóng)村地區(qū)的實際出發(fā)。文化風俗上普及“教育為先”的理念，在地方上普及科學的致富觀。在農(nóng)村大力宣揚科學發(fā)展觀，樹立“知識才是力量”，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等正確價值觀，扭轉(zhuǎn)少數(shù)家長封建的教育思想，糾正教育上的不良風俗；同時照顧少數(shù)貧困家庭不良的經(jīng)濟狀況，制定教育助學貸款政策，幫助暫時不能上學的孩子上得起學，上得好學。

第5篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

就是這些不可計數(shù)的人，15年來走遍了河北省的廣大鄉(xiāng)村，用他們的知識、技術(shù)、才藝、熱情，溫暖了偏僻的山水，送去了文明和先進的訊息，幫助不計其數(shù)的農(nóng)民建立起屬于自己的事業(yè)。他們是“進萬村興百業(yè)”的主力隊伍和有生力量，他們共同構(gòu)成了“三下鄉(xiāng)”這項事業(yè)最牢固的根基。

梁煥琴：扎根鄉(xiāng)土的技術(shù)員

39歲的梁煥琴畢業(yè)于河北農(nóng)大，是衡水市桃城區(qū)鄧莊農(nóng)業(yè)示范園區(qū)里一名技術(shù)員。家住衡水市區(qū)的她每天早晨要騎上40分鐘的電動車趕到園區(qū)。梁煥琴老家就在鄧莊鄉(xiāng)的一個叫做劉忠的村子里，所以，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，靠自己的一點力量幫助鄉(xiāng)親們過上更好的日子，她說這“應該應分”。

除了在園區(qū)的“蔬菜門診”坐診，電話指導或者當面幫助周圍菜農(nóng)解決問題，她和其余兩個同事精力主要用在了園區(qū)內(nèi)11個示范棚里：新技術(shù)的評比、新品種的引進、試驗，對比哪種肥料好、對土壤有無板結(jié)現(xiàn)象等等。幾年來，在梁煥琴她們的努力下，園區(qū)共先后引進了美國、以色列、荷蘭等11個國家和地區(qū)的蔬菜、花卉、林木品種200多個進行試驗、示范，引進推廣了生物防治、膜下滴灌、補光燈等38項無公害蔬菜生產(chǎn)技術(shù)。

最近，梁煥琴她們引進了一個新的器械，裝進普通的水，噴霧器噴出來的卻成為了可以殺死害蟲的臭氧離子。一提起這個，梁煥琴很是開心，她說，如果這個試驗成功，不單節(jié)約了農(nóng)藥的使用，也會進一步提高蔬菜的品質(zhì)。

辛寶惠：讓藝術(shù)之花在每片原野綻放

辛寶惠是河北省藝術(shù)職業(yè)學院的一名聲樂教師，已經(jīng)在省藝校任教20年的她上過無數(shù)次的聲樂課，但今年暑假期間在邢臺市平鄉(xiāng)縣支教的聲樂課卻最令她難忘，因為這次她教的不是普通的藝術(shù)學生，而是幾乎沒有任何聲樂基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗老師。這些老師經(jīng)過辛寶惠和她的十幾名同事的暑期培訓后，將走上平鄉(xiāng)縣各個村落音美老師的工作崗位。

“開頭覺得真是困難，這些老師們大部分連簡譜都不認識，更不用說五線譜了，所以我們只能從最基礎(chǔ)的樂理知識入手。”辛寶惠帶領(lǐng)老師們又是識譜又是打節(jié)奏，一天8小時嗓子都快劈掉了。

在平鄉(xiāng)支教期間，辛寶惠帶病在身，醫(yī)生建議盡早手術(shù)。“這些來培訓的老師比我們不容易，有的還是從好幾十里地外搭車過來上課的，我要是缺課，覺得對不住她們，更對不住她們身后的那些孩子。”辛寶惠說，看到那些鄉(xiāng)村老師們那么認真、爭分奪秒地學習，她實在不忍心放下這份工作。

讓辛寶惠和她的同事們感到開心的是：短短2個月的培訓，她的這些“學生”們進步很大。9月份，作為第一批轉(zhuǎn)崗培訓的這些“學生”已經(jīng)走上了平鄉(xiāng)縣的各個鄉(xiāng)村學校任教。而以后的每年暑假，辛寶惠還會繼續(xù)對她們進行培訓指導。

藝術(shù)的花蕾，就這樣在每一片原野美麗綻放。

劉書林：邯鄲市土肥站“二當家”

在邯鄲館陶縣郭辛莊，我們邂逅了劉書林。圓圓的腦門上分明寫著“憨厚”，質(zhì)樸的眼神與農(nóng)民毫無二致，如果不是鼻梁上那副亮晶晶的眼鏡，還真沒法把他與當?shù)卮迕駞^(qū)分開來，當?shù)卮迕裼H切地稱他為“二當家”。

其實這個“二當家”的來歷很簡單，因為土肥與“土匪”諧音，土肥站站長理所當然地成了“大當家”，副站長也就順理成章地成了“二當家”。“二當家”是2009年響應邯鄲市 “千名專家進百鄉(xiāng)興百業(yè)”活動的號召來到郭辛莊的，他的工作任務就是為當?shù)剞r(nóng)民提供技術(shù)，幫助農(nóng)民提高作物產(chǎn)量。

一年多來，劉書林吃住在村主任郭懷慶家，和郭辛莊村民已經(jīng)熟悉得如同一家人。他不僅利用農(nóng)閑時節(jié)給農(nóng)民講授種植技術(shù)，還經(jīng)常到田間地頭隨時解答農(nóng)民的疑難問題，在他的指導下，村里的小麥畝產(chǎn)提高了100多公斤。劉書林在郭辛莊還推廣大棚有機蔬菜的種植技術(shù)，村里有養(yǎng)雞場，雞糞發(fā)酵后就是有機肥。施了有機肥的蔬菜質(zhì)量提高了，價格也就上去了，農(nóng)民的收益自然也就提高了。本村農(nóng)民王志海就是一名受益者，他說種大棚蔬菜的收入比種糧食要高出十倍。

像劉書林這樣的技術(shù)人員遍布邯鄲的每個鄉(xiāng)村，作為駐村技術(shù)員，他們只在節(jié)假日才能與家人團聚。

從大棚出來，已是夕陽西斜。冬日鄉(xiāng)村的天空，雖近黃昏，仍如藍寶石般明凈。成排的大棚頂上，三三兩兩的村民陸續(xù)苫上遮寒的草簾，好一幅盛世勞作的圖景。

陳陽：支教，在臺階學校

邢臺縣皇臺底中學，是一所建筑在山腰上的臺階學校。踏入校門就是滿眼的臺階，拾級而上，依次是教師辦公室、學生教室。我們來到學校的時候，陳陽正在教室里給學生上課。

一身休閑裝束的陳陽既隨和親切，又不乏都市女孩的時尚氣息。粗糙的臺階、簡陋的校舍，在久居城市的人眼里仿佛一個影視劇中的場景，出生于1987年的陳陽要在這個真實的場景中支教一年。陳陽教的是音樂課，用白秀斌校長的話說，人家是科班出身的大學本科生，專業(yè)水平高。像皇臺底中學這樣的鄉(xiāng)村學校缺的就是音體美教師，本校只有兩名音樂教師，一位是中師畢業(yè)，另一位不是學音樂的，陳陽的到來不僅學生歡迎，學校教師也非常歡迎，他們抓住一切機會向陳陽請教，以提高業(yè)務水平。

陳陽的宿舍離教室大概有十分鐘的路程，在一排蓋在樓頂上的小平房里，陳陽打開了其中一間。雖然已經(jīng)是十一月末了，可是學校還沒有供暖，據(jù)說供暖設(shè)施出了點問題，正在修。用水要下三層樓，自己拎著桶去提。陳陽說，這些困難不算什么，來之前已經(jīng)做好了最壞的準備，把條件想象成最差的，來了一看，比想象中好多了。真是一個樂觀的女孩！

在邢臺市，像陳陽這樣的年輕教師還有很多，他們組成了一支龐大的支教隊伍，輪換著為鄉(xiāng)村教育付出努力。愿陳陽和她的同事們工作順利，愿村里的孩子早日接受和城里一樣的教育。

鄭夢辰：培育鄉(xiāng)村中的文明自覺

對于鄉(xiāng)村來說，如果對最初的“三下鄉(xiāng)”還是被動接受的過程，那將文明內(nèi)化吸收，形成鄉(xiāng)村間的良好風氣，則更多的要依賴農(nóng)村的基層組織和基礎(chǔ)管理者。

鄭夢辰，就是這樣一位“村官”。詳細記錄崗上村好人好事的160本《功德簿》上全是鄭夢辰的筆記，作為村支書，用榜樣的力量教化和感染村民，以形成友善、純良的民風，是鄭夢辰多年來堅持不懈的重點工作。

早在上世紀80年代，糧食物資還非常緊張的年代里，復員軍人、崗上村民范振國將撿到的一袋麥子交公。鄭夢辰抓住了這個整治村風的機會，開始了崗上村《功德簿》的第一筆記錄。20年來，在一件件好人好事的影響下，在一個個好媳婦、好兒女、好鄰居事跡的感召下，崗上村的村民都以爭當模范典型為榮，以能登上村里的光榮榜或者功德碑為驕傲。

轟轟烈烈的“三下鄉(xiāng)”活動進行了15年，從最初單純的“送”到后來的“送建結(jié)合”，再到現(xiàn)在的培養(yǎng)農(nóng)村新風尚，帶動老百姓素質(zhì)的提高。在這個過程中，每一個村鎮(zhèn)都像是細胞，只要讓這些細胞都吸收好外來文明的營養(yǎng)，才能避免流于形式的命運，達到最終預期的效果。

在崗上，在鄭夢辰的心中，大概早就有這樣的預期，培育著鄉(xiāng)村中文明的自覺。

郭乃群：4000萬元與“不收費”的平調(diào)落子劇團

郭乃群是武安的草根企業(yè)家，老百姓說，他是個平調(diào)落子戲迷，研究文化的專家說，他是民間資本用于文化自覺的典型。他投資4000萬元來傳承和推廣武安的平調(diào)落子，投資1.5億元建設(shè)武安平調(diào)落子博物館……由他一手創(chuàng)辦起來的洪生平調(diào)落子劇團每年都要演出100多場，不僅沒有一場是收費的，甚至連飯都不用當?shù)毓堋９巳簽閯F購買了一流的燈光、音響、服裝、樂器等設(shè)施，并制定了非常明確的目標：送戲下鄉(xiāng)。

在很多“拿錢太當回事的人”的質(zhì)疑中，郭乃群為自己投資平調(diào)落子總結(jié)了三條理由：一為傳承，武安平調(diào)落子是武安民間文化劇種，是武安百姓的靈魂，他有責任把這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護下來，傳承開去；二為情感，傳承發(fā)展平調(diào)落子是父親一生追求的事業(yè)，他要接過這個接力棒，“莫教中途斷了”；三為報效國家，改革開放讓他的生活富裕了，但富裕之后不能忘了國家的恩情，支持平調(diào)落子就是替國家分擔困難。

洪生劇團送戲大都會選擇在各地廟會或者年節(jié)時分，一般來說要連演五天，有時也會再加演兩天。屆時一些出門在外的人都會趕回來觀看，那是鄉(xiāng)間的節(jié)日。每到一個地方，村民們都用清水把戲臺噴灑干凈，用花花綠綠的彩紙寫好了標語貼在戲臺周圍的墻上。

幾年來的義務送戲，已經(jīng)使郭乃群的“河北省邯鄲市洪生平調(diào)落子劇團”成了遠近聞名的“平調(diào)落子民間第一團”，而郭乃群的送戲之路才剛剛開始。

十五年來

河北省“三下鄉(xiāng)”成員單位從1997年的18個省直單位 擴大到現(xiàn)在的46個 資金投入從最初的每年幾百萬元到今天的數(shù)億元……

第6篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

一、角色的轉(zhuǎn)變使我認識到在現(xiàn)在教育情勢下支教的必要性。

在學校我由美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換為三年級班主任，并任教三年級語文、科學、省情、書法和六年級英語課，學科多了些，讓我感到鄉(xiāng)村學校教師人數(shù)的缺少和專職教師的缺少，體會到了在現(xiàn)在教育情勢下城鄉(xiāng)支教的必要性。從個人的角度來說，接下來的支教工作雖然有些累，卻讓我受到前所未有的鍛煉，感到前所未有的充實與愉快。

二、學校的社會職能在這里體現(xiàn)的簡單自然，教師的職業(yè)讓我感到自己的價值。

最初來到學校，發(fā)現(xiàn)這里教師、領(lǐng)導的定位極為純樸。十幾位教師(幾乎都是老教師)，他們樸實無華，同事之間互相關(guān)心、互相照顧，其求實務真的工作態(tài)度、一切以教學為中心、以人為本的工作作風讓我感動。每天其他老師都是早早地來到辦公室，進入班級，備課、改作業(yè)、找學生談話，倒是我常常落后一步。在辦公室里同事很少閑聊，大多是討論教學和學生管理中的問題，要說是集體研討，我覺得這才是真正的研討!校舍新舊不一，教學設(shè)施、條件簡樸，而校領(lǐng)導卻利用現(xiàn)有的條件盡心盡力為教師們排除各種困難，極力營造一個和諧安定的教學環(huán)境。學校的領(lǐng)導經(jīng)常詢問我們的工作情況和生活情況，生活上工作上能照顧的盡量給大家照顧。在這里我的心情一直都是愉快的、始終感受到集體的溫暖、工作的快樂。這里的學生及其樸實可愛，沒有城市孩子的那種世故和頑劣，雖然個別孩子也有些頑皮，但心地純真善良，對老師的尊重近乎崇拜，天然的求知的欲望都在眼睛里表露無疑。逢年過節(jié)，他們總記得送給我一些自制的小禮物，希望我快樂。雖然有的只是一塊畫了顏色的小石頭，但我確實感受到學生對老師的那份真摯情感，讓我感到我的職業(yè)是個無上榮光而又責任重大的事業(yè)。

三、遇到的困難與感悟

接下來我發(fā)現(xiàn)我在教學方面遇到重重障礙：學科教學的差異、對教材、教法的陌生，更大的障礙是對學生學習基礎(chǔ)、接受能力、城鄉(xiāng)學生興趣差異、知識面差異等情況不了解。我了解到我接收的班級在上學期期末的驗收考試中語文、英語成績和平行班存在比較大的距離，學生的學習習慣也不是特別好，班級中不做作業(yè)的現(xiàn)象蔚然成風，有些孩子是留守兒童，家庭教育嚴重缺失。而我以前長期從事美術(shù)學科教學，猛的轉(zhuǎn)換使我感到工作壓力很大。在學校領(lǐng)導和老師的關(guān)心下我漸漸調(diào)整了心態(tài)，積極投入到教育教學工作中去，漸漸對語文等學科教學產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)班級學生的情況我積極引導鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在備課上下功夫，努力創(chuàng)設(shè)豐富、寬容、輕松的課堂氣氛，鼓勵他們暢所欲言，活躍學生的思維，開闊他們的眼界，使他們真正熱愛上語文。漸漸地學生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，上課有精神，聽課能專心，思考會用心，回答問題積極踴躍。然而改變需要時間，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高教學能力。雖然學生在課堂上發(fā)言越來越積極，語言表達能力漸漸提高，對語文學習的興趣漸漸濃厚，但由于我對語文教學的認識不夠，上學期的期終考試，我們班的語文成績依然不好，主要是我對學生學習字詞的接受能力了解、認識不夠，對字詞的教學投入不夠，讓我感到慚愧和失敗。這個學期我調(diào)整教學重心，注重學生字詞的學習，注重學生基礎(chǔ)知識的掌握。語文教學是一門深奧的藝術(shù)，我深感一年的工作經(jīng)歷太短，許多問題我還沒有找到解決辦法，總感到時間不夠用，顧此失彼。吾將上下而求索，讓自己成為一名合格的語文教師。

鄉(xiāng)村的孩子和城市的孩子相比較，接觸各種書籍的機會少，知識面有些窄。我經(jīng)常講一些自然知識、科普知識，孩子們感到很新奇，他們好奇我是怎么知道的。我告訴他們，在學校學習知識是為了學會自主學習的能力，當你有了自主學習的能力，知識的海洋就可以盡情遨游!在此基礎(chǔ)上，我把自己家里的一些書籍、科普雜志送給他們讀;介紹好的讀物、科普電影，激發(fā)他們到好奇心，形成探究的愿望。

第7篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

新課改的實施是一項涉及較廣的社會工作，需要多方面的配合，如課程的制訂、管理、新教材的制訂、試驗點選定、師資訓練等。在現(xiàn)階段，農(nóng)村基層的教育水平還未達到“雙基”的水平，在此條件下要求在以上方面開展實施是不現(xiàn)實的，最終只會加大農(nóng)村教育與城市教育的距離。

1.師資隊伍缺乏穩(wěn)定性，質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀是變動較大，人才的流動以發(fā)達城市為主，極少有人愿意在農(nóng)村任教。而新課改中對于教師的能力要求嚴格，這與農(nóng)村教師現(xiàn)狀有鮮明的反差。據(jù)調(diào)查顯示，我國的鄉(xiāng)村教師有近50萬人，而能勝任新課改的教師僅有20%。

2.農(nóng)村教育思想的落后

由于信息以及經(jīng)濟的制約，農(nóng)村的教育思想一直處于落后的狀態(tài)，這也成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素之一。農(nóng)村教育的重點還在關(guān)注學生的分數(shù)、排名等問題。對于提高學生的全面素質(zhì)的思想還沒有形成，這也是導致農(nóng)村教育停滯不前的重要原因。而且在對農(nóng)村學生的教育中，教育學生好好學習，離開農(nóng)村的思想是一直未改變的，也導致了農(nóng)村培養(yǎng)的人才均離開了農(nóng)村的問題，也是農(nóng)村越來越落后的原因。

二、改善農(nóng)村教育邊緣化的方法

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀雖然難以在課程改革中改善，但是不能對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，必須積極配合新課改的發(fā)展，以促進農(nóng)村教育的發(fā)展。所以，應該積極對待新課改的各種思想，加強農(nóng)村教育在改革中的實施力度。

1.建立以政府為主的教育機制

為了更快地開展農(nóng)村教育的改革，縮短農(nóng)村教育和城市教育的差距，促進我國教育素質(zhì)的整體發(fā)展，應建立一種以政府為主的教育機制，大力推動農(nóng)村教育的發(fā)展，包括資金的支持、教育的監(jiān)督管理以及實施評估等。

2.農(nóng)村教師培訓的改革

原來的農(nóng)村教育體制中，教師的培訓資金到最后會落到教師個人身上，加重了教師的負擔，降低了教師繼續(xù)學習的積極性，影響教學質(zhì)量。為解決新課改中對教師的培訓問題，促進農(nóng)村教育發(fā)展，必須對原有的農(nóng)村教師培訓方法進行改革，在保證培訓質(zhì)量、降低培訓費用、解決工學問題的基礎(chǔ)上，國家應在培訓教師的資金上給予支持，并且盡快建設(shè)農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，實現(xiàn)農(nóng)村教育的信息化，降低培訓成本，提高教師的教學水平。

3.增強農(nóng)村支教方面的力度

國家應對農(nóng)村支教問題進行政策上的扶持，通過支教教師，提高農(nóng)村教師的知識面和視野，或者可以挑選貧困但學習優(yōu)秀的學生給予資助，培養(yǎng)農(nóng)村的高素質(zhì)教師，擴大師資力量。

三、總結(jié)

第8篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

一、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動存在的問題

加強城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問題。但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

(一)城市交流教師選拔標準偏低

盡管我國自上世紀90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國于20世紀初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學鮑傳友教授對北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實施過程中，存在著交流教師選拔標準偏低的現(xiàn)象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%;從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學者調(diào)查顯示，有些城市學校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準備調(diào)入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒能起到應有的幫扶作用。

(二)城市交流教師激勵措施單一

當前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補助交通費用甚至是生活費用大多由城市學校依據(jù)自身情況實行，有些城市學校僅補助有限的交通費用，還有很多學校什么費用都不補助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費用。我們曾看到某區(qū)最好的公立小學除了優(yōu)先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務農(nóng)村，但同時也會消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵，也不是精神激勵，只是一種“強制任務”，從而誘發(fā)應付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實效。

(三)城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學校認為派出教師為農(nóng)村學校工作，理應由農(nóng)村學校對其管理考核;另一方面，農(nóng)村學校則認為，無論交流時間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢?所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學校在給城市教師出具考核鑒定時仍然會好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢?說實話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會使部分教師得過且過，打發(fā)交流日子，也會使本想踏實付出或正在踏實付出的教師丟棄支教的職責，隨波逐流，降低交流的實效。

(四)城市交流教師評價欠缺

國家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。可是，城市教師究竟如何利用自身的優(yōu)勢輻射所服務的鄉(xiāng)村，怎樣評價城市教師是否促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評價標準。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進行教研活動(實際上很多農(nóng)村小學不怎么開展教研)，或者直接帶一個班，以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價標準。這樣固然可以影響農(nóng)村學校的教育方式和教學效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務很多，根本無暇參與、指導農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導。即便有指導，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會將其作為支教期間的考核標準給予獎勵或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會回到原單位。因此，城市教師自覺帶動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

(五)城市交流教師不適應交流生活

城市學校有著農(nóng)村學校無可比擬的優(yōu)越條件———教學硬件方便齊全、教學對象思維活躍、學校領(lǐng)導管理有方、家長配合自覺主動。可是，農(nóng)村學校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學負擔。他們需要調(diào)整教學思路重新設(shè)計適合農(nóng)村學校、農(nóng)村孩子的教育教學方式。這些適應還不算費事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因為孩子問題，一早一晚在農(nóng)村學校和城市家庭之間奔波;有的盡管住在農(nóng)村學校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作。可以說，在所有的不適應中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費用，和每天不等的交通時間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

二、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動的建議

雖然有《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動，但很多地方為了履行上級的任務以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵、監(jiān)管、評價機制，使交流成為“被動交流”，“職責交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實處，結(jié)合前面談到的問題，我們認為可以借助“國培計劃”計劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動，通過著力改進城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

(一)以“三角置換”為抓手，推動地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責

“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實習生到縣城中小學跟崗實習，縣城中小學骨干教師被派往農(nóng)村中小學頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來到高校參加學習的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國培計劃”———“農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修”為基點，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學教師、高師院校、地方教育部門和學校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進行脫產(chǎn)學習理論，跟隨城市小學教師進行“影子學習”，從理論和教學現(xiàn)場中模擬教學經(jīng)驗提高教學水平。當?shù)乜h城中小學優(yōu)秀教師被當?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進修學習的農(nóng)村學校，頂替他的工作。而師范生被高校和當?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學跟崗實習，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進入高校學習，高校師范生有實習機會三方共贏。在使用這種三角置換模式時，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國培學習”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動提出“我要交流”。

(二)以關(guān)注教師需求為動力，激發(fā)城市教師服務農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費補助不足以彌補城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻”，談“職責”，必須從經(jīng)濟上給予充分的補助，使其沒有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農(nóng)村教育服務。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補貼措施，何況無權(quán)無勢的弱勢教師呢?本來促進教育均衡是地方政府的職責，教師作為具體的實踐者被派往一線，干著實實在在的名義8小時工作制實則無法計算時間的工作，為何不能有更多實實在在的好處呢?比如根據(jù)服務農(nóng)村時間的長短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎勵，像不等的經(jīng)費補助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點學校教育等。重獎下必有勇夫，只要地方政府、財政機構(gòu)、人事部門、教育機關(guān)愿意付出，就會做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實，地方政府支出的并不多。因為在“三角置換”模式中，農(nóng)村教師的進修學習由國家負責經(jīng)費補助，高師生由師范院校負責經(jīng)費補助，只有城市教師由當?shù)亟逃姓块T負責交流費用，再加上能參與“國培計劃”的名額有限，因此，大大降低了當?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費支出，使其能夠集中有限財力精選優(yōu)秀教師促進交流活動。所以，當?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當?shù)刎斦块T、政府機關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補助費用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責任感。

(三)完善交流教師的管理評價制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達到預期目標。在城鄉(xiāng)教師交流活動中，有所限定的就是到基層進行扶助的時間，沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。實際上，城市教師應該接受城市學校和農(nóng)村學校的雙重管理。城市學校不僅僅是“響應”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學校提供教育教學資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅實的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學校對農(nóng)村學校的引領(lǐng)幫助，也就簡接地擴大了交流的效應。另一方面，農(nóng)村學校不能因為城市教師不是自己人反正總是要走就放松對其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學校要定期和城市學校溝通，及時反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵。不過，對于城市教師的評價不是農(nóng)村學校領(lǐng)導一人說了算。同行、學生甚至家長都是評價的主體，或者說他們的評價更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因為，農(nóng)村學生、家長甚至農(nóng)村教師對城市教師的教學有更多的期盼。當然，評價的內(nèi)容不只是“學生的考試成績”，城市教師有無為所服務的農(nóng)村學校起到引領(lǐng)作用，有無在服務學校通過“師徒制”、教學科研的方式等指導扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長，有無改進農(nóng)村學校教學理念或教學方式的變化也應成為評價城市交流教師貢獻的一部分。

第9篇：鄉(xiāng)村支教總結(jié)范文

這是支教教師梁栩曄沒有想到的挫敗，現(xiàn)實永遠比理想復雜。她所在的鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)所德小學，幾乎濃縮了中國鄉(xiāng)村教育的所有嚴重問題：位于距縣城兩小時車程的大山深處，是個只有一到三年級的村小，師資中支教教師占一半；114名學生幾乎全是留守兒童，不寄宿，最遠的上學要走一個多小時；這些蓓蕾般的幼童缺衣少食，一天只能吃兩頓……

這些年，國家對農(nóng)村教育的調(diào)整，如撤點并校，以及對義務教育階段學生的“民生”工程，如營養(yǎng)改善計劃、校車安全管理等，輻射到了中國鄉(xiāng)村最偏遠的角落。然而，教育公共政策執(zhí)行中“一刀切”的痼疾和運行中被腐敗黑手染指的憂慮，使得這些公共政策經(jīng)常置身于輿論的漩渦中，備受批判。

2012年是鄉(xiāng)村教育公共政策的理性回歸年，許多公共政策因此而調(diào)整。經(jīng)過一年的運行，國家推出的營養(yǎng)改善計劃，供餐模式和透明度已越來越向民間的“免費午餐”項目靠近，簡單的牛奶加雞蛋被多地否定，熱飯熱菜的食堂餐成了公認的最好模式，而民間公益機構(gòu)在微博上曬營養(yǎng)餐賬單的做法，也已屢見不鮮。

一些原本被撤掉的學校，又被重新恢復了，撤點并校后清靜的鄉(xiāng)村，又響起了瑯瑯讀書聲。從“矯枉過正”到撥亂返正，鄉(xiāng)村教育公共政策正在理性回歸。

讓“營養(yǎng)餐”變成“免費午餐”

梁栩嘩是在發(fā)微博曝光了鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)所德小學營養(yǎng)餐嚴重縮水問題后，借著社會的關(guān)注和捐款支持，給孩子們建起了食堂。

此前的10月30日，她在微博上抱怨：“我要跟湘西州或者鳳凰縣教育局掐一架。孩子們午餐越來越縮水了，現(xiàn)在每人每天一片面包片，直徑6厘米厚度1.5厘米，還不如賣火柴的小女孩。”

這條微博引來社會嘩然。鳳凰縣教育局承認管理上出了漏洞，臘爾山鎮(zhèn)所德小學校長、副校長等5人被免職。

所德小學的孩子們是不吃午飯的，梁栩曄告訴記者，當?shù)卮蠖鄶?shù)村民就沒有一日吃三餐的習慣，所以孩子們也是一日吃兩餐。“我去支教前，一天當然吃三餐，但去了那兒之后，就吃兩餐，其他的老師也都只吃兩餐。”

有了營養(yǎng)餐以后，當?shù)卣畷M織送餐車將午餐配送到各個學校，但一個孩子中午能得到的，就是一盒牛奶加一個小面包，或是一盒牛奶加一根火腿腸，但有時候送餐車還來不了，孩子們就只能這樣餓著，因此，梁栩曄下定決心要給孩子們建食堂。

拿著網(wǎng)友的捐款，老師們租用農(nóng)民的廚房，建起了能支三口大鍋的灶臺，第一天中午，做的菜是油菜炒蛋和豆腐炒肉，孩子們吃得特別興奮。然而，學生們捧著熱飯熱菜的開心照片在微博上才出現(xiàn)幾天，當?shù)匦l(wèi)生部門就突然出現(xiàn)，提出要健康證和衛(wèi)生許可證。

食堂就此陷入停頓。

粱栩曄質(zhì)疑道：所德小學是一所只有三個年級的村小，沒有校長沒有法人代表，根本不可能提供這些辦證材料。

公益項目“免費午餐”的發(fā)起人鄧飛一直在關(guān)注梁栩曄所遭遇的困境，他一直主張地方政府能夠更多地承擔責任，不要簡單地把營養(yǎng)餐變成牛奶加雞蛋，最好能是熱飯熱菜的正餐，“因為很多鄉(xiāng)村孩子面臨的問題不單是營養(yǎng)問題，首先是吃飽的問題。吃正餐也更符合我們的飲食習慣”。

他說，學校食堂供餐是當前最好的模式，既便于管理，又可以比較好地控制食品安全，更重要的是，減少中間渠道的流通成本，可以讓孩子們吃得更多更好。

讓鄧飛感到欣慰的是，他的這一理念得到了越來越多的認同。如四川，明確鼓勵學校采用食堂供餐模式，不提倡向企業(yè)單位購買的供餐模式。云南昭通則干脆禁止簡單地采取統(tǒng)一采購發(fā)放現(xiàn)成食品的供餐模式，要求學校有條件的實行食堂供餐，沒條件的實行個人或家庭托餐。

鄧飛告訴記者，全國學生營養(yǎng)辦也最傾向食堂供餐的模式，12月25日，全國學生營養(yǎng)辦印發(fā)了《關(guān)于進一步做好農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃有關(guān)工作的通知》，明確提出要加快食堂建設(shè)步伐，在2013年年底前基本完成國家試點地區(qū)農(nóng)村學校食堂建設(shè)任務。

據(jù)報道，所德小學營養(yǎng)餐問題出現(xiàn)后，湖南省教育廳也稱要改善各縣學校食堂條件，積極推進食堂供餐。

而在信息透明上，廣西壯族自治區(qū)馬山縣走在了前面，該縣借鑒“免費午餐”微博曬賬單的做法，讓每個學校把學生營養(yǎng)餐的采購信息在微博上，采購品種、數(shù)量、單價、總金額甚至負責人等一應俱全。

拯救鄉(xiāng)村學校

對于中國的鄉(xiāng)村教育而言，在過去的10年，可能沒有一項調(diào)整能比撤點并校影響更為深遠。

教育部部長袁貴仁在2011年年底的一次會議中說，從2000年到2010年十年間，我們的小學減少了一半，從55萬所減少到26萬所。但在同期，全國6-14歲義務教育階段學齡人口從2000年的2.05億減少到2010年的1.58億，只減少了四分之一。

《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國義務教育階段學校寄宿生3276萬人，占義務教育階段在校生總數(shù)的兩成。其中，小學寄宿生數(shù)1080萬人，占小學生總數(shù)一成。

這也意味著越來越多的孩子，必須走更遠的距離才能到達學校。

撤點并校從新世紀初開始就以狂風驟雨般的態(tài)勢橫掃了中國鄉(xiāng)村，“過度調(diào)整”的問題一直存在，一些地方政府為了減少投入，打著整合教育資源的旗號，強行撤并學校，甚至出現(xiàn)交通越便利，撤并力度越大的怪現(xiàn)象。

一些地方，因家庭教育支出大增，小孩輟學。還有隨之而來的校車安全，以及上學路上的隱憂。

記者今年5月到黑龍江省林口縣朱家鎮(zhèn)堿北村采訪就發(fā)現(xiàn)，當?shù)?0多個在鎮(zhèn)上上學的高年級孩子，坐一輛18座的破舊中巴車回家，孩子們?nèi)缤逵衩装糇影銛D著。孩子們下車看見家長就開始哇哇大哭，還有幾個孩子蹲在路邊嘔吐。

中國教育科學院研究員儲朝暉總結(jié)認為，撤點并校帶來的問題很多，包括交通與飲食安全、營養(yǎng)欠缺、情感不能滿足、本土文化認同斷裂、文化與科技更難普及、家庭負擔過重、超大班額出現(xiàn)、鄉(xiāng)村原有教育資源的閑置浪費、學生輟學等。寄宿制學生的住宿、吃飯、運動、衛(wèi)生、安保、課余生活等多方面的問題也一再出現(xiàn)。

2012年5月25日，國務院總理在湖南湘西武陵山區(qū)調(diào)研考察時，一些村民就向總理反映，學校太遠，孩子太小，接送很不方便，孩子們早出晚歸，來回要走兩三個小時。表示，學校調(diào)整布局要實事求是，從農(nóng)村實際出發(fā)。要根據(jù)實際情況，充分考慮學生年齡、上學路途、安全等問題，建立或恢復一些農(nóng)村教學點，不要讓孩子們的精力都花在路上。

其實這種工作已經(jīng)悄然進行，不過前期是民間的自我拯救。堿北小學，2007年被撤并，但當?shù)卮迕窨咕苓@種撤并，因為孩子的父母大多數(shù)都在城里打工，平時都是爺爺奶奶照顧，去17公里外的鎮(zhèn)上上學不放心。

為了讓村里低年級的孩子少遭罪，堿北村的家長們聚到一起商量，主動按照每個孩子每月100元的標準交學費給兩個代課教師，讓他們繼續(xù)留在村里給孩子們上課。

堿北村放棄免收學費的鎮(zhèn)小學，用土辦法留下了學校，家長們在用這種辦法表達對撤點并校的不同意見。

而在江蘇省睢寧縣梁集鎮(zhèn)傅樓村，2012年也恢復了瑯瑯書聲，18個孩子出現(xiàn)在了這個教學點。媒體報道稱，曾在2003年撤并的傅樓小學，今年由睢寧縣財政投入100萬元新建了7間教室和教學設(shè)備，并委派年輕能力強的教師來此任教，解決了不少農(nóng)村留守兒童的上學難題。當?shù)卮迕駛冋f，如果這個教學點不恢復的話，孩子們將往返6里以外的地方去讀書。