小學勞動實踐感悟精選(九篇)

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第1篇：小學勞動實踐感悟范文

摘要：作文是語文教學過程中的一項重要教學項目，既是學生語文綜合能力的一個基本體現，同時對于學生的表達能力以及創新能力也是一個很好的鍛煉，對于學生的學習發展有著非常重要的積極意義。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生對于作文卻有著畏懼心理或者厭煩情緒，“作文難”是他們的普遍心聲。另外從教師的角度講，很多教師也都認為作為教學無從下手、收效甚慢，這些都在很大程度上制約著學生的學習進程。所以在教學的過程中就需要我們能夠重視傳統教學模式的改革，采取新的教學理念與教學策略，立足于學生的身心特點以及實踐經歷，讓他們記錄自己的生活，在不知不覺中提升作文水平，實現作文教學的有效進行。

關鍵詞：小學 語文 作文 教學 策略 經驗

一、首先作文教學要從學生的身心特點入手

在傳統教學的過程中，教師指導學生作文的時候往往是作為一項學習任務進行布置的，而學習任務學生往往是被動接受的。這就導致學生在寫作的時候往往處于被動地位，寫作自主性與積極性不能得到實現，也就造成寫作不能有效的進行，久而久之就會影響學生的寫作興趣。所以在教學的過程中，就需要我們能夠從學生的身心特點入手，多和學生進行交流、溝通，了解他們的學習狀況、明確他們的興趣點，然后在他們興趣的基礎上進行作文教學的引導，就能夠很好的實現教學的目的。

童話故事是中小學時期學生喜歡的一個文體，所以教師就可以給學生提供想像條件，鼓勵他們大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。當然我們也要注意，一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

二、其次作文教學要從學生的實踐經歷入手

作文是一項綜合性很強的學習項目，也是對于學生語文綜合能力要求較高的一項學習內容。在學習的過程中，由于學生不同的實踐經歷以及不同的基礎能力，在面對相同的事件的時候也會有不同的認識與體會，所以在教學的過程中，就需要教師能夠重視學生的實踐經歷，重視學生的個體差異，引導他們進行有效的寫作訓練，而不是簡單的“一刀切”式的作業布置。

比如在寫作的時候，教師就要指導學生多寫自己親身經歷的事件或者感想，只有親身經歷的學生的感知才更為豐富，寫作起來也就更容易上手。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。另外教師也要引導學生寫自己真情實感的內容，很多學生在寫作的時候往往進行“編造”，“假大空”橫行，這在中小學時期的作文訓練中的要不得的，要指導學生進行及時的改正。此外教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，在寫作的過程中進行一定的創新，敢于突破傳統模式，構建新的作文體系。而不是將學生的寫作模式封死，抹殺他們的創造性。比如教師就可以鼓勵學生通過電視或者童話小說的內容來進行內容的改編以及續寫，拓展他們的寫作內容，給他們更多的創造空間。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

三、再次作文教學要從學生的生活經驗入手

生活是作文內容的源泉，同時生活實踐也是學生作文寫作的最終歸宿。作文歸根結底是一項語文技能，也是學生語文素質的一個體現。所以在教學中教師就要能夠從學生的生活經驗入手來引導他們的作文寫作，使他們能夠發現生活中的美好一面，進而激發他們觀察生活、關注生活、熱愛生活的良好品質。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。另外我們還可以從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

四、最后作文教學也要做好科學的評價工作

教師的作文評價對于學生的作文既是一個總結，也是一個啟發，是對學生的勞動成果的一個態度。所以教師的教學評價對于學生的影響是非常大的，所以在評價的過程中也就需要教師能夠運用科學的評價體系來進行綜合評價，而不是簡單的一個“閱”字將學生打發。

總而言之，學生是學習的主體，也是作文的主角，在作文教學的過程中只有我們能夠尊重學生的主體地位，引導他們進行相關的學習，就會促進他們的不斷進步，實現他們作文能力的逐步提升。

參考文獻：

第2篇：小學勞動實踐感悟范文

一、挖掘鄉土資源，在了解珍珠文化過程中豐富道德認知

教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。活動是學生學習的初始。只有在活動中觀察，在活動中認知，在活動中感悟，才能提高學習者的道德素養。

渭塘鎮是江南典型的魚米之鄉，1995年發展成為全國聞名的“中國珍珠寶石城”。幾十年來，渭塘的經濟發展始終與珍珠息息相關。為此，渭塘渭南小學以課堂教學為渠道，以充滿趣味性、科學性和知識性的校本教材《珍珠文化》為載體，以“知我渭塘、愛我渭塘、揚我渭塘、做渭塘小主人”系列活動為主題，開展了一系列的“珍珠文化”特色體驗教育活動和“珍珠文化與校本課程建設實踐研究”的課題研究。

學校在開展“珍珠文化”特色教育過程中，健全了組織網絡，成立了“珍珠文化”教育指導小組、領導小組與課題小組，圍繞“珍珠文化”協同開展教育活動，并發動全體教師、學生和社會人士，通過對做珍珠生意的成功人士的走訪、座談，對珍珠養殖基地的考察、統計，共同編寫了校本課程《渭塘珍珠文化》讀本，建立起校本課程的教學綱要、課程標準、教學內容、實施方案及評價體系。孩子們在老師的帶領下，通過參觀“中國珍珠城”，查閱書籍、上網查找、動手制作、舉辦知識講座及專題競賽，寫出了自己的體會，創作出了自己的手工藝品。顧心儀的習作《我與珍珠》榮獲了區作文競賽的一等獎；學生與珍珠工藝品師傅們共同完成的“神舟六號”模型，被選為送給宇航英雄的禮物……就這樣，孩子漸漸走近了珍珠，了解了與珍珠相關的內容，也掌握了珍珠加工等一系列的操作技能，進而更深入了解家鄉，熱愛家鄉了，也真正體驗到了“珍珠文化”――勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我的深刻內涵。

同時，在對珍珠形成過程的解讀和體驗中，在對打孔、穿鏈、磨粉等珍珠飾品的制作和加工珍珠化妝品、藥用品的觀摩中，孩子們的生活意識得到了加強。珍珠繁殖、養育、加工、銷售中，孕育的科學知識，培養了孩子們從小熱愛科學的意識。對珍珠一生坎坷經歷的了解，更讓孩子們對生命的感悟有了鮮明飛越，意識到了珍愛生命，頑強拼搏的重要意義。十佳珍珠娃娃蒲思佳同學曾感慨地說：“想不到珍珠的生長要經過如此艱辛、復雜的歷程，長大后，我也要做一顆珍珠，經受住生活的磨難，不斷探索，執著追求，發出耀眼的光芒。

二、走進社會課堂，在體驗珍珠生活過程中培育道德情感

體驗是最真實、最感性的一種內心感受，通過活動能讓學生進行道德情感的體驗，在情感體驗的基礎上，內化道德認識，培養道德情感，引發道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進少年兒童的發展。

渭塘實驗小學圍繞“珍珠文化”開展的教育活動不僅局限于對校本課程文本的解讀，更注重實踐研究，帶領學生走出課本，走向社區，走上社會，進行珍珠生活的探索與思考，從而培養學生的道德情感、創新精神，提升學生的實踐能力。

學校在開發校本讀物的同時，著力建設校園“珍珠文化”教育景觀和校外實踐基地。在校園內，珍珠噴泉、珍珠展覽館、珍珠手工坊、珍珠文化廊、珍珠文化網絡交流平臺等陣地琳瑯滿目；在校園外，兩個珍珠生活基地――珍珠湖和中國珍珠（寶石）城為孩子們提供了親密接觸珍珠、親身體驗珍珠生活的大舞臺。

孩子們在參觀校內外實踐基地后，主動調查了珍珠的養殖過程與珍珠經營狀況等，通過親歷育蚌、采蚌、采珠等珍珠生活的過程，感受到了珍珠一生的坎坷、圓滿與樸實及養珠人勞動的艱辛，培養了對勞動的熱愛；通過親自參與磨粉、打孔、穿珠等珍珠飾品的制作過程，提升了創新意識和實踐勇氣；通過親眼目睹父老鄉親的勞動場景，開展虛擬珍珠經營活動等，感受市場經濟條件下自主創業的艱辛、榮耀與激情……正因為有了這種種的內心的真切感受，當江蘇省教育廳組織的參觀團來渭塘渭南小學參觀時，聽了“小小導游團”的小導游顧冰涵娓娓動聽的介紹后，無一不嘖嘖贊嘆。

漸漸地，漸漸地，孩子們在深入體驗、直觀接觸“珍珠文化”的社會大課堂中，感悟著、思考著、情感升華著……

三、拓展實踐內容，在提煉珍珠精神過程中提升道德品質

實踐是教育的重要環節，是德育目標實現的重要過程。一個人理想信念的確立、思想品德的形成，行為習慣的養成，必須在實踐中完成。對于形象思維處于主導地位的少年兒童來說，他們正處在長身體、長知識、長智慧的起始階段，他們的成長成才尤其需要不斷地獲得需求的滿足和成功的激勵，需要主體的參與和積極的內心體驗。

為了不斷深入地解讀“珍珠文化”，培養孩子們良好的道德品質和多方面能力，渭塘實驗小學引領孩子們全方位、多渠道地參與、拓展與珍珠相關的活動。除了帶領學生親身體驗外，學校積極拓展實踐內容，注重培養孩子們的研究興趣，組織孩子們開展了“珍珠的傳說”、“珍珠養殖與水資源”、“珍珠與地方經濟”、“渭塘珍珠名片打造”、“誠信經商”等，與珍珠相關的小課題研究，引導孩子們進行研究性學習。為了對參與活動的孩子進行鼓勵、支持和幫助，學校借助校園網絡、廣播、電視等平臺擴大孩子間的交流；每學期舉辦一次“珍珠娃娃大比拼”主題活動；2-3次大規模的“珍珠杯”知識、歌舞活動；“珍珠文化”主題班隊活動；珍珠文化主題的繪畫、手工、書法和作文比賽。對于獲獎同學進行宣傳，樹立孩子們的榮譽感，這一舉動得到了家長們的重視與好評，也取得了一些成績。此外，學校還根據珍珠娃評比標準，由各中隊推選2名隊員進入由學校少先隊大隊部組織的年度“珍珠娃娃”評比，精選出10名優秀者作為年度“十佳珍珠娃娃”，并把他們事跡制成宣傳冊，陳列于學校圖書館、閱覽室，在孩子們心中樹立榜樣，成為孩子們健康成長的驅動力，引發出一批批的“十佳珍珠娃娃”。

第3篇：小學勞動實踐感悟范文

秉著“勞動最光榮”和“實踐出真知”的精神，“五一”假期里，哈皮也沒閑著，而是投身到稿件的海洋里。親愛的“創粉”們，快來看看哈皮的勞動成果吧！偷偷告訴你們，勤勞的哈皮連下一期的主題都想好了――“六一”到了，你關注過同齡的孩子們嗎？你參加過“手拉手”“結對子”活動嗎？寒暑假里，你和你的“手拉手”“結對子”小伙伴“交換家庭”、體驗生活了嗎？趕快把你的體會寫出來吧！來信請寄：廣西南寧市建政路37號《創新作文》編輯部 哈皮記者站（收） 郵編：530023

哈皮偵探雖然既不是福爾摩斯，也不是柯南，卻也有敏銳的觀察力，這不，足不出戶的哈皮靠著各地小記者“眼觀六路，耳聽八方”，又有了新發現：“我的老師為了教育同學們不要揮霍浪費，布置了一項‘作業’，讓每個同學通過做家務來掙取100元錢。”于是，掃地、洗碗、倒垃圾成了許多小記者放學后愉快的“工作”。“有付出才會有回報，同時我也感受到了爸爸媽媽的辛苦。”你瞧，小記者們都有一雙善于發現的眼睛、一顆充滿愛的心呢！下面，請就跟隨哈皮一起，從不同角度挖掘出更多的創意素材吧！

一、90%以上的小學生表示喜歡上科學課以及參加各項實踐活動，他們認為動手的效果要好于單純的課堂教學。對于充滿好奇心的小學生來說，參加社會實踐能提高動手、動腦的綜合能力，一次有意義的社會實踐活動，無疑是一次難得的成長過程。現在，越來越多的學校和家長在假期組織開展諸如學做家庭小主人、學做小導游、學做小記者、調查當地民俗、力所能及地幫助孤寡老人和“一對一”關心留守兒童等實踐活動，小記者們的文章也就有了新的內容：《不一樣的零花錢》《我給爸爸媽媽當導游》《非常假期》等。

二、由于場地、實踐內容以及年齡等限制，小學生參加假期社會實踐難免遭遇到無場地、難操作、沒時間保障等尷尬情況。許多假期社會實踐需要相關部門的配合，比如讓學生調查市場上的新商品，學生最好能與生產方、消費者、銷售方直接接觸，但實際上商家往往拒絕小學生參與實踐，總覺得小學生參加實踐活動虛的、作秀的太多，務實的太少。許多商家寧愿花錢請大學生兼職，也不愿接待免費的小學生“義工”。這讓許多小記者對社會實踐有了更深刻的感悟：《“打折”的愛心》《唉，幫倒忙了》《好心遭遇尷尬》等。

三、小學生實踐活動內容大同小異，而社會實踐課需要相對連續的一段時間，這樣實踐才能完整，體驗也才能深刻。小學生社會實踐活動形式一般是參觀、體驗、交朋友、走進社區宣傳、調研活動等，其中，最受歡迎的顯然是參觀、體驗類活動，而調研類活動開展得比較少。許多學生一聽是上課、調研，就感覺比較枯燥，立即放棄參加，但調研類活動恰恰是最能鍛煉各項能力的。這種現象引發了小記者們的思考：《別讓愛心迷了路》《下個假期怎么過》《吃一塹，長一智》等。

第4篇：小學勞動實踐感悟范文

自2008年起，學校在實施磨礪教育的道路上不斷探索前行，開展諸如“磨礪教育從晨跑開始”“磨礪教育在勞動實踐中體驗”等活動實踐，積累了一些經驗。與此同時我校也遇到了困惑，如，“我們應該如何開展一些有本校特色的實踐活動？”“怎樣的艱苦環境更有利于實施磨礪教育？”“對于嬌生慣養的小學生，磨礪的‘度’該怎樣把握？”等等，這些問題促使我們不斷在實踐中探索，在探索中再實踐。

活動課程的開展應以學生的興趣需要和能力為基礎。我們充分挖掘和利用校內外的各種教育資源，通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，讓學生在活動中發展各種能力，培養優秀思想品德。我們發揮本校的傳統優勢、以及學生興趣特點，將學校少先隊儀仗隊、勞動基地實踐活動、香雪文化節主題活動等內容不一、形式多樣的活動按照課程理念加以整合，使之成為領域廣泛，復合交叉的綜合校本特色課程。

1. 少先隊儀仗隊訓練活動。在家長眼中，往往關注的是不讓孩子輸在學習的起跑線上。那么，心志和體魄的起跑線呢？在素質結構中，心志和體魄上的吃苦耐勞，是青少年一項不可或缺的基本素質，而學校儀仗隊訓練中的那份堅持，最能體現這些品格的培養。儀仗隊是我校的光榮傳統，為蘿峰小學取得了很多榮譽，也是學校實施磨礪教育的重要載體，我校每個星期都堅持進行常規的訓練。在日常訓練活動中，學生需要克服的，無論是寒冬酷暑的考驗、還是枯燥無味的動作重復、還是腰酸背疼的身體疲勞，都需要付出足夠的耐心、恒心和毅力，小學生的一舉手、一投足都把“磨礪”精神體現得淋漓盡致。經過儀仗隊訓練洗禮的學生無論是身心健康、意志力都比其他學生要好得多。實現了“在實踐中磨練，在活動中成長”的磨礪教育目標。

第5篇：小學勞動實踐感悟范文

寫文章本應該是自然而然的事情，以自己的生活經驗為根據，或記事或抒情或寫景或寫人都要“以我手寫我心”。但是，當前有很大一部分小學生非常討厭寫作文，下筆寫作十分的艱難。經過長久的調查發現，主要是因為小學生的生活太過單調、生活空間有限、閱讀習慣較差、知識面太過狹窄、可感知的人物和事物也是少得可憐，導致沒有話可寫。

二、小學自主性習作教學改革實驗的內容和過程

（一）培養小學生良好的自主閱讀能力

1.學習成語故事，激起小學生對中國傳統文化的興趣。通過教師示范性的講述和學生自覺性的模仿，小學生們會逐漸養成自己去主動講述成語故事的好習慣，不僅豐富了文化知識、練習了表達能力還能促進自主閱讀的實現。

2.誦讀經典詩詞作品。為了能夠引起小學生的興趣，教師可以在課堂內外開展古詩誦讀比賽、講詩詞故事比賽等多種多樣的活動。讓學生在歡快的氛圍中，即學到了知識還愉悅了心情。

3.誦讀各種經典的寓言故事、兒童文學或者其他美文等。閱讀是寫作的重要前提，通過閱讀學生可以積累到多種多樣的寫作素材。筆者曾經在班內開展過“讀書交流”活動，學生把自己讀過的最喜歡的書介紹給其他同學，把自己的讀書經歷和感悟告訴大家。通過這一類的活動，學生的閱讀興趣明顯增強了，表達能力也有了很大的提升。

（二）培養小學生的自主實踐能力，豐富學生的感悟經驗

1.組織郊游活動，帶領學生走進自然，體會不一樣的生活。一年四季中，有很多利于出行的機會。教師可以在做好周密計劃的前提下，帶領學生去公園、動植物園、郊區農村感悟大自然的生命力。

2.引導學生參加一些有意義的課外勞動。現在的孩子很多都是獨生子女，衣來伸手飯來張口，過慣了嬌生慣養的生活，缺乏必要的生活經驗，所以導致寫作時十分困難。因此，家長和學校必須要配合起來，引導孩子做一些簡單的家務，在掌握一些生活常識的同時，不斷的豐富自身的生活體驗。

（三）要培養學生學會自主寫作，自由抒發

小學生的作文必須要靠平時點點滴滴的積累和不斷的練習。因此在經過自主閱讀和自主實踐的培養和訓練之后，就要開始對學生自主寫作能力的訓練，為今后的寫作奠定堅實的基礎。對寫作能力的訓練可以有多種方法，最常用的就是寫日記。寫日記可以讓學生自由發揮、隨心而談，沒有任何的壓力和負擔，利于良好寫作習慣的養成。

三、小學自主性習作教學改革實驗應注意的問題

第6篇：小學勞動實踐感悟范文

一、貼近生活，感受學習樂趣，激發學習興趣

《品德與生活》課程倡導的基本理念是“道德存在與兒童的生活中”。良好道德的形成，必須在兒童的生活過程中，而不是在生活之外進行。因此教學設計要針對一年級學生天真活潑、愛玩好動的特點，從學生的生活實際出發，充分利用小學生已有的經驗，采用一些喜聞樂見的方法，調動小學生的積極性和主動性，使他們產生強烈的參與意識和愿望，促使他們積極、主動地參與情景表演、游戲比賽等活動，自覺踐行道德情感體驗，從中體驗到學習快樂。如一年級《品德與生活》課程中《春天來了》，緊緊圍繞“走進大自然”這一單元主題，旨在引導學生觀察、感受、發現春天的特征，體會親近大自然的樂趣，培養熱愛大自然的情感和對自然現象的觀察力、感受力和欣賞大自然的能力。那么怎么讓學生清楚地觀察、感受、發現春天呢？于是，我組織學生到校園里親自尋找、發現、觀察春天，指導學生調動多種器官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）感受春天，并引導學生把觀察到的最能表現春天特征的現象寫下來或者是畫下來，然后小組交流研討，在班上展示出來。

二、聯系生活實際，體驗生活過程，引發學習興趣

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認識、體驗和感悟。他們對生活過程的體驗越充分、越細膩，感悟得就越到位、越深刻。在教學中要以學生的生活為基礎，密切聯系學生的生活實際，采取靈活多樣的、喜聞樂見的教學方式，寓教于樂，激發學生的興趣與欲望，形象生動地講清觀點，提高學生的道德觀念。運用生動活潑的教學方法，通過活動、游戲、插圖、參觀等手段，把道理寓于游戲活動和感生的認識之中，做到情理交融、深入淺出。例如：《小苗快快長》一課的主要目標是引導學生感悟“一年之計在于春”的含義，感受生命的成長，體驗收獲的不易，培養勇于實踐、敢于負責、做事有始有終的品質。要實現以上目標僅靠簡單的說教和宣傳是不夠的，所以在設計《小苗快快長》這一活動時我首先播放小學生非常熟悉的歌曲《滴哩哩》，激起他們的學習興趣，引導小學生分組交流，在春天充滿希望的季節里，自己想親手栽種些什么。然后我出示實物：兩盆蒜苗，1號苗茁壯旺盛，2號苗瘦弱干枯。學生觀察有什么不同，假如你是這兩棵小苗苗，你想對小主人說些什么？通過兩棵植物的對比體現主人的照料對小苗成長的重要作用，以此喚起孩子的責任，懂得責任的重要性，初步形成責任感。然后我提供種子和小苗，讓學生想辦法培養，并記錄活動過程。在下一節課中，舉行全班“苗苗”成果展覽會。通過參觀、介紹、切磋、評議，讓學生發現做同一件事情用不同的方法會有不同的收獲，明白“一分付出才會有一分回報”的道理。生活實踐還讓學生感悟到勞動成果來之不易，深刻懂得珍惜勞動成果的道理。

三、創設生活情境，加強行為訓練，鞏固學習興趣

第7篇：小學勞動實踐感悟范文

關鍵詞： 小學低年級 閱讀教學 問題

不可否認，新課程改革培養了許多語文教學新秀，令語文課堂耳目一新。在新課改中成長起來的這些“新教師”，在小學語文課堂教學中，按照新課程理念的要求，努力研究并嘗試新的教學方式方法，注重引導學生理解和感悟，強化語言的積累和運用，讓小學語文閱讀教學充滿新意。但在實際閱讀教學中效果仍不夠理想，對此，我們進行了理性思考：閱讀教學要想取得實效性，必須抓住以下四個“關鍵”，即激發興趣;朗讀感牾;注重積累;注重實踐。

下面我結合閱讀教學實踐，談談小學低年級語文閱讀教學應注重的幾個問題。

一、應注重閱讀興趣的激發

1.語言描述激趣

繪聲繪色的語言可以激發學生的想象，創設生動的教學情境，激發學生學習的興趣。如教學《陽光》一課時，我們可以用生動的語言描繪金色的陽光灑遍大地的美麗景色，學生聽教師描述，閉眼想象，在課始就能感受到陽光的可愛，產生喜愛陽光的情感，這樣的情感必將使學生興趣濃厚地開始新一課的學習。

2.圖畫再現激趣

小學生喜歡生動形象的事物，文字符號在他們眼中太抽象，優美的圖畫可以還原抽象的文字符號，讓學生形象地感知課文內容。因此，教學中我們可以利用圖畫再現語言文字所描繪的內容，將學生帶入生動有趣的學習中。如教學古詩《小池》，我們可以用圖畫展現小池美麗的景色，然后引導學生用語言描繪圖畫，以此創設情境，引導學生吟誦古詩，想象畫面，促進學生對古詩的理解和對古詩意境的體會。

3.生動表演激趣

小學生活潑好動，繪聲繪色的表演能激發他們的情感。教材中的童話故事，如《自己去吧》《一次比一次有進步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情節生動、內容有趣，都適合表演。表演讓小學生感覺到自己就是文中的角色，能很快走進課文所描繪的情境，設身處地地去想、去說，從而更好地理解課文，對課文產生獨特體驗。表演時，我們引導小學生以課文為依據，大膽想象，并用自己的話語創造性地表達，以使小學生的語言在實踐運用過程中獲得發展。

4.體驗生活激趣

大量研究表明，學習內容跟小學生熟悉的生活背景越貼近，就越能激發他們的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，我們應該注意從小學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的情境進行教學。如教學《影子》一課時，可帶小學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中感受光、物體和影子三者之間的位置關系。有了體驗，再學《影子》一課，讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”，學生就會感覺非常親切，非常有趣。

二、閱讀應注重感牾

1.保證時間

“書讀百遍，其義自見”，我們首先要保證小學生閱讀的數量，讓學生直接和課文“親密接觸”，讓小學生通過自己的努力，通過自己的讀書實踐，切實地讀懂課文，讀熟課文，理解課文，背誦課文。

2.體現層次

在保證讀文數量的同時，保證讀文的質量，不能讓小學生一次次像小和尚念經一樣漫無目的地讀。小學生的每一次朗讀，我們都要讓他們帶著不同的目的、不同的要求讀，讓學生的朗讀有層次、有梯度地穩步提高。

3.形式多樣

朗讀的形式很多，如個人讀、小組讀、領讀、對讀、分角色讀、輪讀、引讀、表演讀、比賽讀、互評互讀等。形式單一的朗讀過于枯燥，教學中我們要變換不同的形式引導小學生朗讀，激發小學生讀的興趣，提高閱讀質量。有一點值得注意，多種朗讀形式我們不能隨意使用，要根據教學目標和要求有選擇地恰當運用，發揮它們各自優勢，優化課堂教學。

4.注重體驗

指導小學生朗讀，重音、停頓、語速、語調這些朗讀技巧的指導必不可少。但要想讓小學生真正讀得好，這樣做還不夠，技巧的指導還是游離于課文之外。只有激發小學生的情感參與，讓他們有一定的體驗，他們才會走入課文之中，讀得真，讀得美[1]。如教學古詩《畫》，我們可以引導學生邊做動作邊讀，當讀到“近聽水無聲”時，做出側耳聽的動作，讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。在做動作的過程中，小學生會切實走進畫中，體會“水無聲”“鳥不驚”的靜，體會山水畫的美麗。這樣他們在讀的時候自然就能讀出畫的美，讀出古詩的意境，這要比一次次平仄技巧的朗讀指導好很多。

教學中除要引導學生進行行為體驗外，我們還可以引導學生轉換角色，體驗人物內心，這是情感體驗。如教學《小松鼠找花生》一課，為了讓學生理解小忪鼠找不到花生的著急和奇怪，我們可以引導學生換位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦種花生想等秋天吃，可秋天到了，卻找不到一個花生。這個時候，你心里會怎樣想？學生在生活中有找不到東西的經歷，聯系生活，他們會體會到小松鼠的著急和奇怪。有了這樣的情感參與和心理體驗，學生自然會讀好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”“是誰把花生摘走了呢？”這樣的句子。

5.讀中感悟

閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，讓小學生“讀會書”，更重要的任務是要培養和提高學生的感受、理解、欣賞等多方面能力，讓他們“會讀書”。因此，教學中我們要從以下方面入手，引導學生做好讀中感悟。

一是初讀感知：初讀課文時，我們要引導學生從整體上把握課文內容。如教學《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學生自由讀課文，在讀通的基礎上思考：哪些小動物被美麗的景色吸引來了，它們在池塘里是怎樣玩的？帶著問題再讀課文，學生就能很好地把握住課文內容，從整體上感知課文。

二是細讀感悟：在學生充分感知的基礎上，我們要引導學生抓住課文中有價值的語句細讀探究，對課深入感悟。如教學《松鼠和松果》時，為了引導學生理解小松鼠的擔心，體會保護森林的重要性，我們可以提出這樣兩個不同說法：要栽松樹，這樣才會永遠有松果吃;不用栽松樹，松果永遠也摘不完。這樣的設計能引發學生深入思考，學生積極讀文、探究，在讀文辨析中會對課文有更深的理解和感悟。

三是培養語感：在學生讀文的每一個環節，我們都要注意培養學生語感：朗讀時，要注意音調輕重、速度緩急、韻律節奏;在誦讀中激發語感;默讀時，要讓學生帶著問題勾畫思考，答疑解惑，在思中領悟語感;品讀時，要讓學生品詞析句，深入探究，在辨中感悟語感;復述時，要讓學生結合自己的語言加以改造，使語言文字趨于自然，在“憶”中體會語感;背誦時，要注意在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的韻味，在“熟”中鞏固語感。

閱讀能力是在閱讀感悟過程中潛移默化地培養起來的。因此，教學中我們要重視學生的理解感悟，尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生的個性想法。對同一課文或同一人物，要允許學生有不同感受。還要引導學生選擇自己喜歡的方式進行學習，使他們真正成為學習的主人。

三、閱讀應注重積累

1.積累課內語言

小學語文教材選文典范，語言優美生動，我們要讓小學生在熟讀的基礎上練習背誦，積累課內語言。積累內容要根據具體情況而定，可以背誦全文，可以背誦喜歡的段落，也可以積累好詞好句;積累的形式要靈活掌握，不可增加小學生的負擔。

2.積累課外語言

定期向小學生推薦優秀讀物，鼓勵他們多讀課外書，積累好詞、好句、好文章，背誦優秀詩文、兒歌、童謠等。可以定期召開讀書匯報會、古詩朗誦會，引導小學生讀一首兒歌，說一個笑話，講一個故事……展示收獲，交流所得，體驗成功，提高課外閱讀積累的興趣。還可以引導小學生做剪報豐富知識，擴大識字量，同時提高閱讀能力，積累課外語言。

四、閱讀應注重實踐活動

閱讀教學中，我們要倡導開放的大語文課堂教學理念，注重語文閱讀教學的前伸后延。要開發和利用課堂和教材以外的課程資源，在大語文觀的指引下，帶領學生把語文學習的路越走越寬[2]。

課前，我們可以讓小學生積累生活經驗或查找資料，為新課學習做準備。如學習《小小的船》、《陽光》時，我們可以布置小學生觀察夜空和陽光，上課說給同學聽;學習《小小竹排畫中游》時，因為學生生活在北方，對江南不了解，所以我們可以讓小學生收集江南的風景圖片在教室展覽，或準備旅游照片課間做介紹，了解江南水鄉的特點，為學習新課打基礎、做準備，這是課前延伸。

課后，我們要開展與課文內容相關的語文實踐活動，讓孩子們背一背、找一找、看一看、說一說、做一做、演一演、寫一寫，在豐富多彩的實踐活動中發展多種能力，提高綜合素養。如學完《靜夜思》，可以讓小學生搜集李白的詩背誦，舉行“古詩背誦大比拼”活動;學完《自己去吧》，可以讓小學生在生活中勞動實踐，每人學做一件事或幾件事，然后召開匯報會，匯報自己學會了什么，怎樣學會的;學完《比尾巴》一課，可以讓小學生到大自然中找一找其他動物，觀察它們尾巴的特點，練習像課文那樣編兒歌。

總之，由于低年級孩子的認知能力比較差，因此在閱讀教學中，要注重閱讀興趣的激發和情感體驗，把語言的積累和語感的培養落到實處，從而提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

第8篇：小學勞動實踐感悟范文

發展語言和思維能力就離不開讀寫，而讀寫也要靠悟性。對于一個人的成長成才，悟性最為重要，但是悟性（即感悟能力）也在于培養。正是有不同層次的感悟或曰悟性，才使在同一起跑線上的學生千差萬別。那么，如何通過讀寫來發展和豐富這種感悟呢？

一、課內閱讀是感悟生發的搖籃

課文是激發學生感悟的載體，課內閱讀就是感悟生發的搖籃。課文內容之豐富，主題之鮮明以及多元的人文因素，為學生建構了獲得不同感受的背景，因而令人嘆為觀止。

首先，教師在講讀教學中，要讓學生有充分的閱讀時間，默讀、速讀，尤其是盡情地朗讀――或平和舒緩、或豪放激昂、或深沉婉轉、或圓渾清亮、明快流暢而抑揚鏗鏘……仔細揣摩可用不同的語氣、多種表情方法。重點語句教師或示范，或引讀，或導語激情讀，務使學生進入意境，完成角色轉換，在讀中體悟課文深厚的人文情懷，進而生成獨特感悟。如教學《蜻蜓和螞蟻》一文時，分角色朗讀三次對話，使之認識變化的蜻蜓，從而悟出豐衣足食緣于勞動。

第二，要重視文字的推敲。應教給學生聯系語境和生活經驗的閱讀方法，指導學生用演一演，找一找，做一做，說一說，畫一畫，讀一讀等手段，幫助學生理解字詞句，體會重點詞句的表情達意，從而豐富情感的體驗，感受語言文字之美，感悟文本的魅力和內涵，獲得獨特的審美愉悅。如教學《孫悟空大鬧蟠桃園》，重點抓住孫悟空奉命看守、因不被邀請而大怒部分。反復讀，體悟其憤怒程度。第二自然段，則重點通過朗讀，來感受語言的精當優美，之后通過學生的角色扮演，來感悟孫悟空的機智可愛。

第三，教師在講讀中，要注意引導學生去感悟語言，關注作品中人物的喜怒哀樂等，并學會與大家分享感悟。如教學《蜻蜓和螞蟻》一文后，讓學生進行續寫并交流。因學生在學文時感受深刻，所以，他們續寫也變得順暢生動。一名同學寫道：第二年的夏天很快到了，這回小蜻蜓沒有在碧綠的青草地上只是和小蝴蝶玩耍，而是在花園里默默地勞動，不管刮風還是下雨，她從不間斷。秋天又來了，小蜻蜓已把過冬的東西都準備好了。她還幫助小螞蟻往洞里運過冬的食物，他們成了最要好的朋友。

二、課外閱讀是感悟發展的藍天

課內閱讀不過習得了方法，課外閱讀才是感悟發展的廣袤藍天。在浩瀚書海中品味酸甜苦辣，感受喜怒哀懼等，他們的感悟才能發展和豐富，這也正是語文學習的拓展。

從低中年級開始，可以鼓勵學生讀童話、歷史故事、典故、成語故事等，并逐漸拓展，在閱讀中豐富語言積累與感受，提升文化修養。如《小故事大道理》，《心靈雞湯》等，因為能啟迪心智，陶冶性情，豐富閱讀感受，因而學生情有獨鐘；科普類的如《十萬個為什么》《百科全書》等，尤能開蒙啟智，學生更喜聞樂見……這樣的閱讀既有了知識性的積累，也有閱讀感悟的儲備。但這還不夠，教師還要為學生搭建展示閱讀感悟的平臺。如在早自習或下午的自習時間，激勵學生展示閱讀積累、講說閱讀內容和閱讀的感受，在交流中分享閱讀成果與快樂，這一經歷就是發展和豐富閱讀感悟的過程。

新課標就建議我們：應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而這就是閱讀感悟，也是寫作的知識與情感的鋪墊。

三、口語表達是感悟鏗鏘的律動

口語是人們交際的重要方式，它可以生動、形象地表情達意，他代表著一個人的知識儲備、語言乃至生活感悟程度，而尤以閱讀感悟為重。所以說，口語直接反映出一個人的文化內涵。因此，我們比較留意通過口語表達訓練來培養感悟能力。

如教學綜合實踐活動“我們周圍的聲音”，學生依托第九板塊對此已有了一定認識，再通過生活積累，采集各種聲響，然后據感受分類，闡明觀點，真是有理有據，表達清晰流利。何以如此？就緣于豐富的聲音感受和語言的感悟。在教學《孫悟空大鬧蟠桃園》后，讓學生說“你心目中的孫悟空”。由于有對聲像、文本及生活感悟的豐富積累，其表述也有聲有色，各抒己見乃至滔滔不絕。或聲情并茂、或體態表情、或打拍詩贊……可知感悟之深。如此，營造口語交流氛圍與情境，讓學生暢所欲言，就可以奏出鏗鏘律動。

四、書面語言是譜寫感悟的樂章

學習語言，培養語感，要能夠文從字順地表達見聞、體驗和想法，書面語言就是譜寫感悟的樂章。由于形成書面語言一般有足夠的時間構思和布局，所以大都是深思熟慮的，也是最能表達真情實感的。閱讀是獲得豐富感受的搖籃，而豐富的感悟是書面語言的精髓。有了豐富感悟積淀，書面表達才有可能游刃有余、左右逢源。小學語文老師一定要把握好課內外的讀寫結合，鼓勵學生通過大量的書面語言實踐表達讀書和生活感受，并通過交流以共享，體驗成功快樂，提升寫作水平。

如“童年的愿望”這一板塊共三篇課文，它們分別從不同的視角關注兒童的生活，突出了主題。我們課堂上的學習，積累了一定的童年感悟，隨機仿寫《我的愿望》就水到渠成。有同學寫道：我是一個愛幻想的小女孩，我有無數愿望。但我最大的愿望就是去海南。我要看沙灘的金黃，感受海水的溫涼，去摘大椰子，把貝殼變成精美的工藝品……這也是各種積累感悟的樂章。

引導學生在讀寫中豐富語言積累，培養語感，發展思維也是語文課程的基本理念，而感悟就是讀寫的靈魂。

第9篇：小學勞動實踐感悟范文

------2019-2020第一學期年唐家墩小學學校工作總結

過去的一年，全體唐小人凝心聚力、砥勵前行，留下了一串串奮斗的足跡。學校堅持“同真教育”的辦學理念，探索“真愛育人 潤澤心靈”德育教育模式，構建“真知啟人同，情智共生”本色課堂教學模式，孕育并開發德育、智育、體育校本課程，使學校成為學生素質全面發展的搖籃，師生生命共同成長的家園。

一：常規常在自然向上創新提升向陽生長

1、讀書積淀文化，書香潤澤校園我校圍繞“閱讀啟智

翰墨飄香”主題，創設同真書香文化，結合“紅領巾閱讀計劃”推廣品牌活動，不斷推進深耕閱讀工作，主要從營造氛圍、特色課程、社團活動、拓展傳承、親子體驗和激勵評價等方面入手，大力倡導“悅讀啟迪智慧，書香潤澤校園，讀書積淀文化”，為師生和家庭的精神成長構建一片理想的文化沃土。（1）置精選書目，創書香氛圍建筑同真閱讀長廊，學生可以在長廊駐足閱讀。學校開設“紅領巾郵局”閱覽室，精選書目，重視質量，每月更新，配有誦讀教師、學生局長管理，引領導航。開設紅領巾圖書角、綠色流動書吧，班班都有“讀書角”，學校每學期持續為各個學段班級添置適合的圖書，有優秀的兒童文學作品、簡單易讀的兒童繪本、經典傳承的傳記小說和感悟人生的名家散文。我們讓學校每一個角落都有文字的影子，每個班級充滿文學氣息，師生在潛移默化中受到文化的熏陶。（2）展社團風采，培書香素養學校以“展示個性、培養興趣、拓寬知識、開發潛能”為宗旨，成立了“三青鳥文學社”和“棒棒唐之聲”廣播社團,為孩子們搭建文學熏陶和自我展示的平臺。讓孩子在經典中感悟文學魅力，在品讀中領略語言的豐富內涵，突出聽、說、讀、寫、演、思的訓練。（3）潤經典無聲，誦四季書香四季讀書節感悟一年四季的變化共分為春、夏、秋、冬四個主題，全校師生、家長共讀共賞。暮春時節，開展了“誦讀千古文 爭做博學少年”春季誦讀活動；歡樂一夏，開展了“跟著課本游中國”假日讀書活動；丹楓迎秋，開展了“漫步金秋書海之棒棒唐朗讀者”讀書活動。讓孩子在季節中感悟生活，讓書聲成為校園里最動聽的音樂，讓書香成為家庭最芬芳的味道。

(4)重激勵評價，拓書香留痕

“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，老師的示范閱讀有著強大的磁力，孩子們有了個性見解。“你寫，他寫，我也寫”是一種衍生，老師的創作引領有著巨大的魔力，孩子們用稚嫩的文筆續寫學校特色魔幻小說《龍族精衛》或是創編屬于自己的童話繪本。假日里制作閱讀計劃，在爸爸媽媽的懷抱里，共同經歷著書籍帶來的喜怒哀樂；和爸爸媽媽一起制作DIY個性書簽，完成“幸福閱讀卡”，在寫寫畫畫中總結讀書收獲，享受美好的親子時光。結合“書香家庭”、“書香班級”等評比，使親子共讀和師生共讀更有力量。

2、匠心點亮童心

勞動創造樂趣學校推行潤心勞動教育，采用“學勞結合”結合的方式，勞動教育作為育德、育智、育美、育體的一個重要載體，讓勞動服務生活。

(1)垃圾分一分變廢為寶，讓勞動創意生活

①創意DIY之最美小盆栽同學們的創意DIY

萌翻小盆栽無限創意綻放異彩。有用廢舊物品裁剪成漂亮的花盆；用彩筆、泡泡泥等材料裝飾花盆、種上喜歡的小植物；用小泥人、小卡片裝飾花盆，插上了寫給老師的祝福卡，提前將手工小盆栽作為教師節禮物送給老師。各班同學將親手制作的作品集中擺放在展臺，參與活動的同學還可以領取一張唐家墩小學新學期勞育星抽獎券，參與開學典禮抽獎環節。

②創意DIY之變廢為寶我最棒本學期學校開展了“踐行環保新時尚，變廢為寶我最行”的垃圾分類教育實踐活動。全校33個班1400多名用破舊床單、廢舊報紙、布頭等材料剪成“環保球”，收集牙膏盒、喜糖盒、鞋盒做成“超酷機器人”，用廢舊材料制作的紙盒作品變成了課本劇的道具，用廢棄的玩具和飲料瓶制作了機器人吸塵器和電動小火車，孩子們制作的“紙質花瓶”裝扮校園書吧，五年級6班的胡寧同學發現教室窗臺上的花容易因忘記澆水而枯死，就進行創意科技制作，利用廢棄的可樂瓶和導管發明了一個智能澆花器。我們以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，不斷提升學生的勞動技能，不斷提高學生的實踐創新本領。

(2)別樣年級技能爭霸賽，讓勞動提升生活學校以別樣的方式在六個年級開展不同主題的“生活小達人”勞動技能賽。一年級“我的書包我做主”整理書包能手賽；二年級“我的小手真能干”自理能力大比拼；三年級“自己動手為書本穿新衣”巧包書本技能賽；四年級“一針一線小繡手”為紐扣安新家；五年級“小小廚房，大大創意”廚藝顯身手；六年級“巧手弄芳華”手工花藝創意賽。孩子們在勞動中創造樂趣，在勞動中放飛快樂。

二：打造同真教師團隊 豐盈同真課程

潤澤情智課堂在“同真”理念引領下，學校進一步厘清課程與學校學生核心素養之間的關系，努力構建“同真”課程體系，積極探索課程建設的路徑和方向。并圍繞“立足課堂，提升素養”的主題，開展豐富的教學實踐和校本研修活動，有效促進學生學業成績與教師專業成長。

1、推進課題研究

構建“同真”課程體系在省“十三五”課題《基于核心素養的本色教育研究》的引領下，繼續開展“基于核心素養的本色教育學校課程體系架構”的研究。

學校在原有的課程基礎上構建了五星校本課程和GBTI班本課程，開設了《力翰科學》、《航模科技》、《音樂劇》、《英語劇》、《啦啦韻律操》、《快樂足球》、《瓊聲合唱》、《創想繪畫》等41個特色項目，全校87%的學生參與課程學習，綜合素養得以全面提高。

2、關注學科素養

磨礪“同真”教師團隊（1）同讀教育專著，提升文化素養。給教師贈送書籍，組織教師開展讀書活動，加大閱讀感悟的分享交流力度，真正引導教師與學生共讀經典同背經典，陶冶情操，涵養性情，專業化發展的同時生命品質得以提升。讀書分享會讓大家共享美好閱讀時光，點燃了讀書激情，營造了書香校園。（2）加大培訓力度，豐富研修形式進一步完善校本教研體系，堅持把培訓、教研和教學改革貫穿于課程建設的全過程，形成全方位、多層次的教研格局，做到人人參與，立足課堂，以研促教，以教帶研，邊研邊教，大家共商學情，討論學案，展示成果，傳遞信息，培育專業精神，發展專業能力，形成濃厚的研究氛圍，積極構建特色鮮明的校本教研體系。（3）堅持接龍研課，提高學習效

率語數學科教師以年組為單位，以小切口的研究主題為載體，進行“說課——上課——研課再上課”的接龍研討，讓不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現相互學習、彼此促進、資源共享，達到以“課例”研究推進教學的成效。

4.（4）攜手結對共建，促進均衡發展與學校結對共建的小學教研室段娟老師，4次來到唐小給予指導。課堂導航、教師沙龍、專家講座多種形式的研修充分調動起老師們的研討熱情，全體數學教師更深刻地認識到小學數學教學的重要性。學校季萍老師在活動中表現出色推選在全區執教研究課《解決問題》獲好評。

2019年11月21日，余莉華副校長執教《獨領的古代技術創造》一課，斬獲《湖北教育》第一屆“教研名師”稱號。2019年11月，王萍老師獲江漢區首屆誦讀名師提名獎。

2019年10月，學校承擔的“十三五”教育科研課題《基于核心素養的‘同真教育’綜合實踐課程開發與實施研究》通過總課題組專家鑒定，圓滿順利結題。2019年12月，我校數學教師樂建紅、陳靜、韓鳳參加編寫的《魅力數學》正式出版。余莉華副校長、陳麗娟老師的文章刊登于2019年08期《湖北教育》。三、常抓安全工作，為師生保駕護航

學生安全教育是學校工作的頭等大事，是保證學校其他一切工作正常開展的前提，根據教育局的要求，力求做到安全工作“人人有責、時時有責、處處有責”：

1、期初利用開學典禮對學生上好安全第一課，按要求配備了保安人員，學校實行全天24小時封閉式晝夜值班制度，學校重點、要害部位配置安裝了攝像頭等監控設備，實施了全天24小時監控管理，做到了人防和技防的有機統一。

2、利用周會、班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，采取板報宣傳、宣傳冊、張貼標語、舉行主題班會、安全報告會、應急演練等形式開展豐富多彩的安全教育活動，使學生接受比較系統的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育，并為每位班主任和每個班級印發了《校園安全“十六”防》的宣傳冊，使之安全教育常態化。

3、我校把定期召開家長會作為一個長效機制，本學年成功召開了兩次校級家長會及校級家長委員會議，印發“告學生家長的一封信”，與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。建立了“學校—社會—家庭”

三結合教育網絡。此外，學校不定期對學生所帶的利器，刀具進行檢查清繳，及時消除安全隱患，強化治理，創造良好的工作環境，保證教育教學工作的正常開展。

4、學校每期以校為單位進行多次防火，防地震的安全應急演練，學生在應急演練活動中提高了自我防范和自我保護意識。為廣大師生的學習生活提供了保障。

5、學校積極配合防疫部門對學生進行體檢和預防的工作，杜絕流行病在學校發生，周末請衛生防疫第三方到校對各個教室進行消毒。

四、加強后勤服務，為學校工作提供保障

1、每學期初及時發放了辦公用品;檢修了樓梯道和各教室照明設施的情況;

維修了學生損壞窗戶玻璃;及時修剪花草樹木;做好開學典禮和校內運動會的準備等。

2、對各辦公室、各班級的財產和物品進行核查并登記入冊，落實固定資產的管理工作。