小學科學活動計劃精選(九篇)

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第1篇：小學科學活動計劃范文

一、 總目標

幫助學生在興趣中學習，學習中快樂，快樂中自信，自信中進取。現在的學生，擔負著科技興國的歷史重任，我們必須把科技教育作為一項重要內容從小學生抓起，這也是實施素質教育的需要。素質教育強調的是“以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨”。讓學生感受一些高技術領域的最新理念，并使之對學生的學習態度、方法、價值取向等問題產生積極影響。

二、活動方式

興趣小組主要以“專題講座”和“項目實踐”方式開展活動。每次活動后填寫“興趣小組活動記錄表”備案。

三、活動時間

興趣小組的活動時間為：星期五的下午4：00 —— 5：00

四、活動地點

興趣小組的主要活動地點為：學校科學實驗室或操場。

五、活動安排

第一階段 專題講座

組織學生參加小論文和小發明的理論教育講座，通過講解相關科技知識及歷年獲獎作品創意，使學生掌握必要的基礎理論知識。為即將進行的科技活動指明方向。

第二階段 項目實踐（趣味制作）

結合書本內容及市區科技活動制作比賽的開展，積極組織學生參與到制作活動中來，同時培養學生的識圖能力和各種工具的使用技巧。開展小論文、小發明及科幻畫等一系列活動。并向全體師生展示學生的制作。

第2篇：小學科學活動計劃范文

那么,什么樣的活動才是學生有效的探究活動呢?第一,目標指向非常明確,學生做什么、怎么做,師生都要清清楚楚、明明白白。第二,學生主動參與的度要高。第三,探究中一定要產生“認知沖突”,一定要有“口欲言而語不能”的“憤悱”的狀態產生。第四,探究中要有鍛煉學生科學方法(比如自然狀態下的觀察方法和實驗中的觀察方法,對比實驗方法和模擬實驗方法及科學收集與處理數據的方法等)、科學思維(抽象與概括、歸納與演繹等)的痕跡。第五,活動與活動之間要有層次性與挑戰性,這種層次性與挑戰性體現了教師對教材中需要探究的“點”進行分解細化的工作。能具備以上五項特征的活動或有二至三項特別突出的活動就肯定是有效的探究活動。

教師如何優化設計有效的學生探究活動呢?下面以《簡單電路》為例來談談有效的學生探究活動的設計。《簡單電路》是蘇教版小學《科學》教材五年級上冊三單元的第一課,是學生學習電學知識的第一課。該課教材由六個部分組成:圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的;利用導線、電池和燈泡,想辦法讓一只小燈泡亮起來,并畫出使小燈泡亮起來的連接方法;連接方法的小結語;把小燈泡換成其他用電器的拓展活動;做簡單開關加進電路中;拓展活動――做一個簡單的紅綠燈,用開關來控制紅綠燈的亮滅。其中,第一部分是個引子,通過“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的”的問題引出小燈泡亮的要件:有電池、導線和燈泡;第二部分是讓學生探究出小燈泡亮的連接方法;第三部分是要求對連接方法進行小結、提煉;第四部分是對簡單電路的一種拓展;第五部分是研究開關的作用;第六部分是探究開關對紅綠燈的控制,初步感知并聯電路。教材有六大部分,教師究竟把探究的“點”放在哪里?通過分析,不難看出探究的“點”應放在讓學生建構“小燈泡要亮需要一個完整的回路”上,就是要讓學生嘗試不同的方法點亮小燈泡,就是要通過對這些方法的對比分析,總結出點亮小燈泡的共同之處,初步構建“完整回路”或者說是“閉合電路”的概念。也就是說要把探究的重點放在教材的第二、三部分。理由有兩點:就學生而言,是學生第一次在課堂上接觸電路,肯定有這樣那樣的對電路的一些錯誤的認識,這也是學生為什么會接錯電路的原因,有必要讓學生邁過這道坎兒;就課標而言,對簡單電路作出了明確要求:“知道常用電器的工作需要一個完整的回路;知道開關的功能;能用一些基本組件連接一個簡單電路。”基于以上認識,宜將該課分為兩課時進行,第一課時著力于用多種方法點亮小燈泡的探究,幫助學生建構閉合電路的概念;第二課時著力于對開關制作和對其功能的認識。因此,這里著重談談第一課時的學生活動的優化設計。

第一課時究竟達到什么樣的目標?不言而喻,在過程與方法方面,要求學生能用多種方法點亮小燈泡;在科學知識方面,知道點亮小燈泡需要一個完整的回路;在情感態度價值觀方面,愿意和同學合作不斷地致力于點亮小燈泡的研究。怎樣才能達到教學目標呢?在過程與方法這一層面,學生要能用多種方法點亮小燈泡,從邏輯上講,學生首先應對電池、導線和燈泡的結構,特別是燈泡的內部結構有清楚明白的認識,然后學生才有可能點亮小燈泡,進而才有可能用多種方法點亮小燈泡。在科學知識這一層面,學生要知道點亮小燈泡需要一個完整的回路,從思維的角度講,學生肯定要經歷對比、分類、抽象、概括過程,肯定要經歷解釋與表達的過程;從認識論的角度講,學生肯定要經歷一個新舊認識的碰撞過程,肯定要經歷對舊認識的屏棄、同化和順應的過程,方能到達對新知識的一種自我的建構。在情感態度價值觀層面,要讓學生愿意和同學合作不斷致力于點亮小燈泡的研究,就應該有唯合作方可或唯合作方可提高效益的場景或背景,就應該有不斷探究的欲望,教師就應該有層層深入的問題。通過這樣的分析,學生必須經歷的探究活動的雛形就已經有了,那就是觀察活動(觀察電池、導線和燈泡)―實驗(連接并點亮小燈泡)―交流展示―分類概括―小結解釋。

如何把既定的活動變為有效的活動,教師要反復問自己四個問題:(一)每個活動的目的是什么,重點活動是什么,還能否分成環環相扣的小活動,需要哪些材料與設備作支撐,教師需要設計什么樣的提問語,形式上如何組織。(二)活動中怎樣關注學生的前概念,怎樣制造“認知的沖突”。(三)怎樣讓“認知沖突”、思維的過程顯形化。(四)采用什么評價機制促進學生深入地持續地迫切地參與。通過對這四個問題的反復思考,我將《簡單電路》第一課時的學生探究活動優化設計為:

通過實踐,我發現學生興趣盎然,探究活動一氣呵成,真是有效,學生的知識、能力、思維、語言的表達、合作的意識均得到了一定的訓練和提高。

通過《簡單電路》第一課時中學生有效探究活動的優化設計過程,不難看出教師在優化設計有效探究活動時,應著重做好以下幾方面的工作:

(一)仔細分析教材后,回顧頭來看課標針對該內容的相關要求,確立需要學生探究的“點”。

(二)深入實際分析學生的前概念,尋找“認知沖突”的“點”。

(三)分析學生認識并建構科學概念的過程,找準技能提高和思維訓練的“點”。

(四)綜合審視各個活動的目的、內容、形式,力求找到活動與活動之間的最佳連接“點”。

(五)分析教材的難點、教學的目標,醞釀促進學生深入探究的評價“點”。

第3篇：小學科學活動計劃范文

一、活動目的

通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，培養學生的觀察能力和創新思維能力，提高學生的審美觀。

二、活動時間

每雙周的星期五的下午第七節課，小組成員必須準時到達美術教室。

三、活動步驟

美術興趣小組是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。:

（一）組織健全美術興趣小組

我校美術興趣小組的成員在30人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術方面比較有特長的學生。活動要固定，每周一次，由于種種因素，活動時間安排在星期五的下午，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。

（二）具體小組活動內容計劃

美術是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以我們給學生制定具體的學習內容，而這次的興趣小組學習的內容主要從簡筆畫方面著手，以素描為主。所以，小組具體的活動內容分為三個：

（1）重點輔導學生運用線條方面的學習，

（2）欣賞世界名人名畫，提高學生的欣賞能力；

（3）重視基礎方面的學習，從素描、色彩等方面入手。

周次內容

第2周素描畫基礎訓練(線條)

第4周欣賞世界名畫（素描畫）

第6周素描幾何形體：正方體和圓柱體

第8周素描幾何形體：圓球體

第10周素描幾何形體：幾何形體組合（1）

第12周素描幾何形體：幾何形體組合（2）

第14周色彩靜物畫：水果和罐子組合（1）

第4篇：小學科學活動計劃范文

激發學生的興趣，讓學生參與教學活動，培養學生的自學能力

在課堂教學中學生是學習的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學生參與教學活動是在教學中以學生為主體的重要體現。它可以增強學生“自主”學習觀念，使以往“教師對學生的強制傳授”的教學方式轉變為“以學生為主體的自主學習”的教學方式，可以使學生不完全依賴教師自已獲得知識。

例如：在教學人教版小學數學第九冊《長方體的認識》時，我讓學生觀察課室里面的課桌，帶著問題自學。然后讓學生通過小組討論等方式。總結出說明長方體的有關特點的知識要點，如：長、寬、高、面、棱、頂點等。學生通過獨立學習和小組討論，對長方體有了初步的認識，再通過實驗、研究及自己學習課本拓寬學生的視野，認識長方體一般特征及判斷長方體的方法，達到理想教學效果。

課堂教學中，占主導地位的教師把學生安排在主體地位，學生沒有了依賴性，必然有了自主學習的能動性。這樣學生動手、動腦、動筆、動口，主動參與獲取知識，思維活躍，學習氣氛濃厚，同時通過小組合作學習，產生相互影響，久而久之，學生的自學能力會有明顯的提高。

讓學生積極參與教學活動，培養學生學習的主動性

讓學生積極參與教學活動體現了學生是學習的主人。教師在教學的過程中，應把學習的主動權交給學生，激發學生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發表不同見解，多給學生創設表現自我的機會。

在教學人教版小學數學第十一冊《圓的周長》時，我通過讓學生自己觸摸實物等方式，引起學生回憶，激發其興趣；然后讓學生動手實踐，分組分別用滾動和拉繩測量的方法量出自己手中的圓的周長，讓學生親身體驗并形象的理解圓周長的意義。通過教具實物及多媒體課件的演示，讓學生感性意識到圓的周長是與半徑或直徑長度有密切關系。

這時又一次請同學們測量自己手中的圓的直徑長度，學生測量后匯報結果，并將周長不同的圓的周長及相應的直徑長度板書出來，讓學生小組討論總結出：“圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些”這一結論。緊接著又問：“是不是每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些呢？”再次出示更大的圓及一條相當于其直徑長的紅線，指名學生上臺演示操作。通過這兩次實驗進一步證實同學們實驗得到的結論是正確的。這樣在老師的指導下，讓學生經過自己的實踐，去發現規律、獲知識，學生對知識理解得深刻、記得牢；既提高了學生的動手、動口、動腦、合作能力又培養了學生的責任感；更重要的是提高了學生的學習積極性。因此，在教學中，教師應以學生為中心，多鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生認識到自己是學習的主人，并成為學習的主人。這樣學生學習的主動性就會倍增，課堂教學效果就更顯著了。

讓學生自主參與教學活動，培養學生的創造力

創造來源于發現，正如當年牛頓發現蘋果落地才發現萬有引力一樣。學生的創造力來源于發現問題、提出問題，想出不同見解和解決問題的不同方法，不能只靠老師也不能局限于書本。只有讓學生積極參與教學活動，才能培養學生的創造力，學生的個性才能得以發展。

如：在教學人教版小學數學第十一冊《圓的認識》時，出示一個硬幣，要求學生用多種方法求出硬幣的直徑。教師只做啟發，讓學生自己操作實驗，去發現問題、提出問題、想辦法解決問題。結果得出如下多種解決問題的方案：

A、量圓上的兩點的距離，最大者就是圓的直徑。

B、將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對折得到直徑。

C、將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動到刻度尺上，兩三角尺所夾的長度是圓的直徑。

D、用線將硬幣繞一周，先量出周長，再算出直徑。

第5篇：小學科學活動計劃范文

【關 鍵 詞】課堂教學；有效性；優化策略

教學活動從時空維度可以分為課堂教學活動與課外教學活動，在學校教育領域，課堂教學活動是教學活動的主要場所。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學活動的有效性引發了許多學者的關注和研究，由于對新課程理念的理解與研究不到位，以及廣大教師對課堂教學活動缺乏必要的認識和操作能力等原因，在當前新課程的課堂教學活動層面，存在著諸多無效的或低效的教學活動行為。因此，探析課堂教學活動的有效性及其優化策略，對提升新課程課堂教學的有效性，促進學生健康成長與發展具有重要的意義。

一、新課程課堂教學活動有效性的內涵

教學的有效性是課堂教學的永恒主題，在教學論的發展歷程中，夸美紐斯《大教學論》的發表使人們對教學活動有效性的認識從經驗走向了科學，對教學活動的有效性有了系統的認識。隨后，德國教育家赫爾巴特、美國教育家與心理學家杜威、布盧姆、斯金納、加涅等都非常重視研究有效教學的理論和實證，這些研究對提升課堂教學活動的有效性起到了一定的推動作用，形成了個性化的、多元化的教學模式，①但都不能全方位地滿足有效教學的需求。隨著20世紀以來科學思潮的影響，教學論界開始從哲學、心理學、社會學等學科的視覺，探討如何用觀察、實驗等科學的方法來研究課堂教學活動的理論與實踐問題。

隨著我國素質教育的深化，特別是自2001年以來，新課程改革的實施，課堂教學活動的有效性也逐漸成為我國中小學教學領域研究的熱點。②在新課程理念和《課程標準》的指導下，教材編寫多元化、三級課程的實施、三維目標的提出等，都使得課堂教學原則、教學方法、教學組織形式、教學模式、教學評價等都發生了一系列變化，課堂教學致力于向教學的有效性緯度努力。廣大教師在學習和借鑒從古到今教學論研究者對有效教學進行探索的同時，開始思考和研究新課程理念下如何實現有效教學？什么樣的教學是有效的？如何克服低效或無效教學？

因此，基于新課程“生本課堂”的教學需求，課堂教學活動的有效性可以理解為教師在課堂中對學生進行在一段時間的教學與學習活動后，學生身心所發生的變化與學習的愉悅程度。可見，學生學習的收獲與學習的愉悅程度是衡量課堂教學是否有效的基本指標。具體地說，課堂教學活動的有效性應關注以下要義：

（一）立足“生本課堂”，關注教學活動方式選擇優化

新課程要求教師立足“生本課堂”，明確學生在教學活動中的主體地位。樹立“教”是以“學”為存在載體的教學觀念，離開“學”，就無所謂“教”，堅持教學是師生相互依存的交往活動。組織和開展課堂教學活動，需要教師按照課堂教學活動的基本原則，組織教學過程，激發學生學習行為的活動。教師要按照課堂教學活動的自身規律，立足對學生學情的研究和把握，認真分析與整合教學內容，精心選擇教學方法與手段，有針對性地做好“因材施教”，以盡可能少的教學時間和精煉的教學活動環節，促進學生在“最近發展區”內快速而又愉悅的發展，從而實現課堂教學目標，滿足課程教學要求和學生發展進步的基本愿望。

（二）立足“三維目標”，關注學生的成長與發展

新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標體系，倡導課堂教學活動應致力于“三維目標”的實現，以此整合教學資源，精心設計教學活動。教師開展課堂教學要有“全人”的概念，致力于學生的全面發展，關注學生各方面的變化與進步，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展，將學生的成長與進步定位在一個“完整的人”的發展上，促進學生德、智、體等全面發展。

（三）立足教學反思，關注教師課堂教學能力的不斷提升

教師要樹立教學反思意識，具有敏銳的自我效能感。《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。這就要求教師要認真反思，不斷總結，既要反思自己教學中的成功之處，又要反思不足之處，從教學研究的視角，去追尋教學成功的理論依據，進而遷移到后續的教學活動中，探索不足的緣由，以尋求改進的方法。做到“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。在每一次教學活動結束后進行有效的教學反思。持續地追問：“什么樣的教學活動才是有效的？”“本節課我的教學活動有效嗎？”等。通過有效的教學反思，持續改進和提升教學活動能力。

二、課堂教學活動有效性的優化策略

課堂教學活動的有效性一直是建構主義教學論與行為主義心理學所重視的研究領域之一。課堂教學活動是“教”與“學”的雙邊及多邊活動，其有效性體現在課堂教學活動的全部過程中。探討課堂教學活動有效性的優化策略，就應該立足教師為實現教學目標，促進學生發展而采用的一系列具體問題解決的行為方式。

（一）以“三維目標”為主旨，正確敘寫教學目標

教學目標是指學生在具體教學活動中所要達到的預期結果或標準。“教學目標”本身就包含了“教的目標”和“學的目標”，“教的目標”關注的是“輸入”，“學的目標”關注的是“輸出”，這是基于兩個角度對同一過程所要達成目標的一種預設和期望。一般來說，“教學目標”是由《課程標準》要求的，是為教師教學行為服務的，“學習目標”是根據學生學習情況制定的，體現“生本中心”，面向的是全班不同層次的學生。新按照課程“三維目標”③的要求，敘寫教學目標應考慮以下幾方面：

1. 整體敘寫“三維目標”。在“三維目標”中，“知識和技能”是基礎，是課堂教學的載體，它通過“過程與方法、情感態度與價值觀目標”的實現而最終實現；“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與技能目標中，沒有“過程和方法”目標，新課程所倡導的自主、探究、參與、翻轉等學習方式就很難落實；“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，是伴隨知識與技能、過程與方法目標的落實而實現。由此可見，三個維目標各有內涵，有機地滲透融合在教學活動中。在整個教學過程中，學生在掌握知識與形成技能的同時，情感、態度、價值觀是始終伴隨而存在的。教師在教學中應引導學生，將消極的態度、情感傾向轉變成積極的態度、情感傾向，讓學生熱愛學習，甚至要將激發學生的學習興趣轉變為自己的職業習慣。

2. 教學目標要可檢測、可操作。根據新課程的有關理念，參照布魯姆、馬杰等的教學目標分類，完整的課堂教學目標一般應從四個方面的要素進行敘寫，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，簡稱ABCD式。（1）行為主體。要從關注學生的學習行為層面敘寫學習目標，如“讓學生……”“提高學生……”及“培養學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……做出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清晰地寫出學生是達成學習目標的行為主體。（2）行為動詞。根據《課程標準》的要求，行為動詞要準確，力求可測量、可評價，不能是模糊、抽象。教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，應將教學目標細分為知識目標、技能目標、情感目標。教師可以參照《課程標準》所列課程目標不同方面，如認識性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞等，選擇應用不同級別所用的行為動詞。如了解水平：描述、簡述、識別、列出等；理解水平：說明、解釋、區分、歸納、概述等；應用水平：設計、評價、撰寫、解決、驗證等等。（3）行為條件。行為條件是指影響學生學習結果產生的特定條件或范圍等，對條件表述要明確學生學習時可以使用的方式與手段，給學生以必要的信息或提示，要有時間限制和完成行為的情景。如“用所學知識解決……”“通過小組合作學習，回答……”“通過自行設計小組游戲活動，體驗……”等。（4）表現程度。表現程度是指教學目標所要求的學生通過學習所達到的最低表現水準，是用以評價學生學習表現或學習結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出分數的三個基本性質”、“詳細地寫出實驗的基本步驟和觀察到的現象”等表述中的狀語部分，是限定學習目標水平的表現程度，有利于檢測。然而，教學目標的設計和敘寫不是一成不變的，教師可根據學生的實際情況靈活調整，一定要符合新課標準的理念，凸顯學生主體的基本精神。

3. 教學目標數量要適中，重點要突出。在課堂教學活動中，由于受到學生的已有水平、課程內容、課堂時間等的限制，設計教學目標往往不能面面俱到，盡可能使目標簡潔、清晰，突出教學重點和難點，使教學內容圍繞目標來進行。每課時教學目標不宜太多，否則使學習內容瑣碎，會使教學簡單化；目標也不宜太少，否則其具體性、操作性、實效性無從談起。雖然受學科和教學內容的限制，課時目標固定幾條（以一個“動詞+知識”為1條），但根據中小學課程的教學情況，課時目標一般應為2～3條為宜。在制定學習目標時，教師除了應考慮教學目標本身因素之外，還要考慮學生和自身情況，如了解所授課程全班學生的基本情況，包括分析學生的原有學習水平、學習興趣、學習習慣、家庭情況等，了解學生的個性特點，把握全班學生最近發展區等，以便使制定的學習目標能夠更好地符合學生的認知規律。

（二）立足《課程標準》，科學整合課程資源

課程資源是指富有教育價值的能夠提供給教學活動中教師“教”與學生“學”的各種知識、技能、情感內容載體的總和。通常課程資源有自然資源、社會實踐資源、課本資源、學生資源、教師資源五類。教師應以《課程標準》為依據，全面閱讀課本和相關參考教材，明確課程的性質、目標要求及內容標準，整體把握課程框架，梳理教學內容，撰寫教學方案（或導學案）。在教學活動中落實《課標》規定的各領域教學內容，做到“用教材”教，而不是“教教材”。教師不必局限于既定的教材內容和課程結構，不要機械地按照教科書規定的內容、順序和進度進行教學。④

教材是教學的課程資源，教師是這些課程資源的開發者、整合者和利用者。在整合課程資源時，要根據學科《課程標準》的要求，在認真理解教材編寫意圖的基礎上，對于教材所呈現的知識內容以及所提供的材料，在遵循教學基本原則的前提下，可根據學生及學校教學的具體情況加以補充、調整，選擇能夠凸顯學生的學習內容與學生的生活經驗、情感體驗以及文化背景相聯系的知識，充分反映地域方面的文化、自然環境、科技創造等緊密聯系的知識。注重教學內容生活化與綜合化，讓學生結合生活實際接觸知識，借助生活實際理解知識，回歸生活實際運用知識。同時，各課程知識之間有著千絲萬縷的聯系，教師在整合課程資源時，要善于將各學科知識有機結合，把各學科之間的知識聯系起來加以考慮，引導學生學習和綜合運用。

要充分利用校內資源。根據《標準》的要求，因地制宜、積極發揮現有條件的作用。除教科書外，教師應該根據學生實際和當地環境，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，編寫某些教學補充材料、校本課程，給學生提供具有重要學習價值的科學技術發展的實況錄像資料，通過計算機、多媒體軟件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網實現校內資源共享。

要廣泛利用學校周邊的社會資源。學校周邊的社會資源主要有報紙、學術期刊，科技館、少年宮、圖書館，以及工廠、農村、科研院所、大專院校等，都可以成為學校開展教學活動的有利課程資源。

要積極開發和利用網絡資源。互聯網突破了各種資源的時空限制，使得課程資源可以讓學生隨時隨地通過移動終端進行廣泛交流與共享。而且，通過互聯網，可以找到很多國內外的科學教育網站，如一些諸如基于網絡的主題學習網站和網絡公開課、云課程、微課程視頻等，對于擴大知識面很有好處。教師應向學生介紹和加以引導，或者利用下載內容開展教學，也可以根據課程特點，開發基于網絡的課程資源。

（三）服務學生發展，優化選擇教學行為

課堂教學行為一般可分為主要教學行為和輔助教學行為。⑤主要教學行為是教師在課堂上直接針對具體的教學目標、教學內容與學生學情而采取的專業行為，主要包括呈示行為、對話行為和指導行為。教學活動要依據學情和課程內容，圍繞學習任務選擇應用教學行為。教師應注重將課程各個學習領域中的邏輯結構隱匿于輕松愉悅的學習情境之中，引導學生在觀察、感受和體驗中獲取知識經驗，充實自我情感和見識。⑥要注意教學講授和學習指導的科學安排和藝術處理，注意教學內容和教學行為方式間的相互關聯，靈活地選擇應用多種教學行為方式，如在教學講授環節可用呈示行為，在教學問答環節可用對話行為，在教學鞏固環節可用指導行為等，在教學中不排除某一單元、某一內容側重于某一個方面的教學行為。教師可根據教學需要，靈活選擇秧田式、馬蹄型、方型、圓桌型等多種適合開展教學活動的組織形式，⑦以適應小組活動或個別學習，增加師生、生生之間的交流、交往的密度。

輔助教學行為是為主要教學行為服務的，是教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中問題的行為，主要包括培養與激發學習動機、課堂強化技術、實現教師期望效應、營造的良好課堂氣氛。在教學活動中，教師要善于培養與激發學生學習動機，如在課堂導入環節，教師可巧設疑問，激發學生求知欲，喚起學生學習需要，在新課講授環節，讓學生承擔自己的學習責任，檢查自己的學習結果，培養學生的主體意識，在學習過程中，恰當應用多種激勵手段強化學生學習動機，消除學生習得性無力感，增強學生的掌握效能感。教師應善于通過親切的言語、善意的表情、和藹的態度、端莊的舉止等行為來傳遞自己對學生學習的良好期望，通過尊重、信任、愛護行為，營造良好的課堂氣氛，激發學生提高其學習能力感和學業成就動機。

（四）堅持多元思維，創設良好的教學情境

新課程的課堂教學是教師引導、組織、促進學生自主建構知識與發展能力的活動過程。在教學中，教師可通過明確目標、激發動機，利用音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境。⑧因此，教師應設法將學生個人目標融于集體目標之中，鼓舞學生學習士氣，形成良好的教學情境。

1. 創新教學手段。在教學手段層面，以課程內容為載體，引導學生進入情境，創造性地融合學生非智力因素，使之服務于課堂教學活動。教師要以充沛的精力、良好的狀態，在教學中要通過聲調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急，激活學生思維，激勵學生學習。教師要注重教學交往，在教學活動中要用目光不斷掃視全體學生，與每位學生及時進行教學信息交流。通過交流，了解學生對教學內容的理解和掌握情況，據此及時調整教學進度與教學程序。教師在教學活動中切忌“抬頭看黑板，低頭看教案”，目中無人、自言自語的教學行為。在教學內容講授結束后，教師應對學生課后練習給予必要的指導，對學生在練習中應注意的問題要有提示，應用的概念、原理、公式等要重點強調，容易出現的錯誤要加以引導。對學生完成練習所采用的方法、所用的時間等提出明確要求。學生作業要及時批改，對完成較好的學生提出表揚，對學生作業中的共性問題要集中輔導，以促進全體學生共同進步。

2. 改革教學方法。新課程倡導的合作、自主、探究、參與等方法為主，引導學生體驗性、探究性、反思性，為學生的課堂參與提供更多的情境，是學生在參與教學活動中獲得發展。教師應根據學情分析和研讀教學內容的情況，結合教學方法的相關理論，依據“教學有法，但無定法，貴在得法”的原則，選擇適合的教法、學法和教學環節，有效開展課堂教學。要轉變教學觀念，充分發揮學生學習的主體地位，有效利用互聯網+時代的信息源，可以采用“翻轉課堂”和“合作、自主、探究”等多種方式，調動學生學習的積極性。教師應善于通過課堂提問、小組討論、師生問答、板演活動等，克服學生課堂注意力分散和學習疲勞的不良狀態。

3. 以教學機智促學生發展。在教學中，教師要善于靈活應用多種教學理論和教學方式進行教學活動，在教學實踐中體現自己的教學機智。課堂教學應緊密聯系學生的日常生活閱歷、情感認知體驗、個性心理特點等，為學生創設一個和諧愉悅的學習環境，使學生從中體驗學習，收獲學習樂趣，促進學生個性發展。教師應重視管理課堂秩序，及時調控課堂教學情境，使學生注意力始終集中于教學活動中。當發現學生注意力分散時，教師不應停止教學行為去直接指責學生，而應該通過自己眼神、姿態的變化予以調控，或者改變課堂站位，如離開講臺，邊講課邊走到學生身，或用手輕按學生肩膀予以提示等，喚醒學生注意，這樣既保護了學生的自尊心，又能使其積極地投入學習活動之中。因此，成功的教學不僅僅需要教師具備相應的知識、技能，而且需要具備教學機智，能夠靈活機智的處理課堂教學中的意外事件，引導和控制課堂朝向教學目標推進，這正是教師教學智慧的體現。

（五）樹立發展性學業評價理念，正確實施課堂教學評價

課堂評價是教師在課堂教學活動過程中對學生學習行為與結果所做出系列的價值判斷。課堂教學評價行為貫穿著課堂教學活動的始終，對課堂教學活動的有效進行具有重要的意義。因此，新課程課堂教學評價倡導開展發展性教學評價。

1. 樹立發展性學業評價理念。學業評價是測定或診斷學生通過學習活動對教學目標的達到程度。它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。⑨新課程發展性學業評價的功能是診斷和改進，而不是鑒定或選拔，其價值在于為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據。在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是將定量分析和定性分析相結合，使得評價成為一種開放的、持續的行為，以確保教學評價的發展性。

2. 正確實施課堂教學評價。要使課堂教學評價達到一定的信度與效度，實現評價促進學生發展的目的，必須處理好以下問題：（1）必須明確課堂教學活動中存在的主要問題，針對這些主要問題設計評價指標。評價指標應控制在8～10個，并且是具體、明確、可測的，讓學生能夠根據理解做出判斷的。（2）要盡可能體現定量與定性兩方面的評價信息。課堂教學評價要關注學生教學目標的達成與知識內容的掌握、關注學生的主動參與與表現、關注課堂中的學生交往互動、關注學生的情感態度與價值觀的發展、關注學生創造力的形成等維度，將這幾個維度的定量與定性的信息結合起來，開展有效評價，激發學生學習動機。（3）力求使課堂教學活動過程具有可測性或量化呈現。在教學活動過程中，教師呈現教學內容應適量而具體，學生學習行為要明顯而可觀察，教學目標表述明確而易達成，教學環節完整而流暢等等，以便于在教學活動進程中隨時教學檢測與反饋。有效的教學活動既倡導活動的量化，又不主張過于量化，而應將定量與定性、過程與結果的結合，將形成性與終結性統一，全面地反映教學活動中學生學業發展與教師的教學行為。（4）教師應不斷提高自身課堂基地評價素養。課堂教學評價活動不能過多的占用教學時間，評價要關注教學活動中學生的個體差異，正確的判斷每個學生的發展程度，給予每個學生適合的、具體的、發展性建議。評價結果的處理與應用需要謹慎，避免對學生造成負面影響，力求實現評價促進學生發展的積極作用。

注釋：

①崔允t.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：126-128.

②鐘啟泉，崔允t.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學，2002：12-18.

③鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].天津：天津教育出版社，2001：18.

④王鑒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：19.

⑤武啟云.新編教育學[M].沈陽：東北大學出版社，2014：171―181.

⑤汪濤.課堂呼喚真正的教學智慧[J].語文教學與研究，2005（26）.

⑥[美]鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：114-116.

⑦黎奇著.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：23-26.

第6篇：小學科學活動計劃范文

關鍵詞：大課間活動 問卷調查 陽光體育 終身體育

為了響應體育總局陽光體育的號召，各個學校開展了陽光體育活動，學校部門加強了對學生體育活動的重視，不少學校增設了課間體育活動時間，引導和保障學生進行各類體育運動，越來越多的體育項目也被帶進了校園，如各類游戲、多樣化的身體素質練習等。

為了解我市中學生課間體育活動開展情況以及尚且存在的問題，以徐州華頓國際學校初中部各年級學生為樣本，采取調查問卷的方式，對學生們在大課間的體育活動開展狀況進行了一系列調查。

1 調查結果

1.1學生對大課間的認識

（1）對體育鍛煉大于半小時的看法：大有好處占83%;一般占12%;沒感覺占3%;反對占2%。

（2）對“每天鍛煉半小時以上”的態度：健康第一占50%;在鍛煉中快樂占28%;促進友誼占20%;不想鍛煉占2%。

（3）對大課間的認識：體育運動時間占52%;課外活動占24%;下課時間占13%;自習占11%。

由1-3選項看出，大多數同學對半小時以上的大課間活動比較認可，并認識到了體育大課間對豐富自己校園生活的重要性，總體來說同學們對體育大課間表現出了積極的一面，反映出學生對加強體育運動的贊同和對終身體育的懵懂認識。

但仍存在少數同學對大課間的體育鍛煉采取消極的態度，利用這段時間進行非體育性質的活動，不想鍛煉，甚至反對大課間進行體育活動。

1.2學生對大課間的態度

（4）對大課間自由活動的態度：喜歡81%;一般17%;不喜歡2%。

（5）是否自行鍛煉：經常49%;較少48%;沒有3%。

（6）對教師參與大課間的態度：應當86%;管理即可9%;不必參與5%。

（7）對師生共參與作用的認識：融洽關系88%;無所謂7%;不及參與5%。

對照4-7選項可以看出，多數學生喜歡參與課間體育活動，且有將近一半的學生能夠自覺參與鍛煉;對于學校老師是否應該參與課間活動，大部分學生表示出了極大的支持，側面反映出了老師對學生起到很大作用。

但也有小部分學生對是否參與活動持無所謂態度。也有少部分學生不認同教師參與大課間，對師生共同參與的作用不予認可。

1.3學生對大課間內容的選擇

（8）對課間體育活動項目的選擇：球類33%;游戲21%;散步22%;跳繩等素質練習19%;其他5%。

（9）從場地、組織選擇哪些集體項目：球類27%;跑步24%;游戲24%;身體素質練習22%;其他3%。

（10）將體育課程項目拓展到大課間是否適宜：不適宜73%;無所謂18%;適宜9%。

由8-10選項可以看出，同學們對大課間的項目要求具有多樣性，對傳統的體育項目興趣都挺高;多數學生不希望大課間和體育課混為一談，這說明在學生們的印象中體育課和大課間是有根本上的區分的，學生們希望自己掌握這四十分鐘的大課間的時間，自由分配。

1.4學生對大課間參與的積極性

（11）大課間如遇惡劣天氣，應當如何處理：學生自行處理45%;安排室內游戲活動41%;進行其它活動14%。

（12）與異性一起活動的態度：滿意39%;一般55%;不滿意6%。

（13）大課間開展體育比賽贊成與否：贊成72%;一般23%;反對5%。

由11-13選項可以看出，學生對大課間參與積極性較高，即使是在惡劣天氣，學生也希望能夠自己對大課間的時間進行自由支配，或者進行室內游戲活動;大部分學生不反對與異性一起開展活動，可見中學生對異性之間并無明顯界限，彼此之間可以融洽的進行溝通與活動;同時，大部分學生也愿意開展體育比賽，參與其中。

1.5學生對大課間組織情況的滿意度

（14）解決器材不足的途徑：學生自帶53%;學校購置41%;其他6%。

（15）對學校體育比賽的滿意度：滿意77%;一般17%;不滿意6%。

由14-15選項可以看出，學生對學校當前的組織課間活動比較愿意參與其中，且愿意自備部分體育器材，反映出了同學們對大課間的喜歡和大力支持。但同時也體現出學校在器材方面的短缺。

2 討論與分析

通過以上問卷調查的結果來看，學生對大課間活動的認同度很高，且愿意投入到一些集體體育活動中去，絕大部分同學對大課間活動氛圍感到滿意。

但是，仍不乏一些同學對于對體育活動缺乏正確的認識，采取消極態度，不愿意參與其中。同學們的體育活動也受到在運動器材和運動場地等客觀因素的限制，因此有許多需要改進的地方。

3 結論與建議

建議學校應該充分認識并把握目前既存的優勢，更好的推進學生大課間的活動開展，推出更多樣性的活動，賦予大課間體育活動以更豐富的意義。

建議學校進行潛移默化的引導和教育，敦促他們認識到體育活動的有益之處，勸導他們積極的參與其中，從而促進其身心更加健康的發展;對于運動器材缺乏、運動場地受限等問題，也建議學校能夠不斷的改進。

參考文獻

[1]姚洪恩主編，《體育保健學》（第四版），高等教育出版社，2006年。

[2]陸宜南，朱幼良主編，對中學體育課運動負荷的探討[J]，山西：山西師大體育學院報，2000年。

[3]王燕，《利用心率指標監督負荷的合理性》，德州學院學報，2000年，04期。

[4]吳景，程彭莉，曹澤亮，易東平主編，《對不同運動負荷方案下的心率及RPE效度研究》， 中國體育科技，2011年，04期。

第7篇：小學科學活動計劃范文

一、指導思想：

本學期,學科以從化市教育局“關于2009年我市教育工作意見”和從化市教育局教研室“2004學年度下學期工作要點”為依據，遵循學校的中心工作，抓住重點，繼續堅持以人為本，樹立全面、協調和可持續發展觀，以課程改革為契機，認真學習新課程標準，深入理解新課程標準的內涵和理念，緊緊圍繞課堂教學優化這一中心工作，發揮發展性評價的杠桿作用，認真總結新課程實施一年以來的得與失，對以探究為核心的學科教學特征進行反思，努力提高科學課堂教學質量。

二、主要工作：

(一)、做好“第三階段教學設計與實施活動”結題工作。

1.本學期將著力建立有利于學生發展和教師提高的發展性評價體系。樹立新的教育評價觀，能促進科學教學過程的優化，促進學生科學素養的形成和發展，促進科學教師專業水平的提高，并推動小學科學課程改革的實施并取得較大的成效。

2.認真落實第三階段教學設計與實施活動結題工作的實施意見。成果形式主要是研究報告、論文，或者是與評價有關的教學敘事研究、教學案例研究和教學反思等。在4月1日前向局小學科學學會上交成果文章，爭取于6月30日前填報“結題成果申報書”，上送廣州市小學科學教研會參加廣州市教育局成果評審。

(二)、以“新課標新理念——學習與反思”為主要教研內容，努力提高課堂教學水平。

1.“反思、發展與創新”是學期教研工作的主題詞。本學期要對新課程實施一年多來的學科教學進行反思，對以“做中學”、“動手做”為特征的探究學習理念進行深入的思考，嘗試提出以“思中做，做中思”為特征的探究教學理念。

2.參與“探究教學——發展與創新”優秀課評比活動。

3、積極參與市新課程研討課的交流活動。研討課應對以“探究為核心”的理念有進一步的認識，對如何指導學生探究科學的途徑作新的嘗試，樹立以人為本的教學理念，注重學生能力的發展，體現學生的能力、情感、態度、價值觀等科學素養的培養。在教學過程中充分發揮學生的積極性，以培養學生的科學素養為目標，讓學生初步養成科學探究的行為習慣和思維方式。

4.參加市小學科學教師科學專業知識和技能競賽活動。本學期，參加“廣州市小學科學教師實驗室管理及實驗技能培訓”和“2009年從化市小學科學教師實驗技能競賽”活動。3月5日前報名及做好準備工作。

(三)、做好參加廣州市小學生第二屆“科學小星星”探究成果匯報展示及評比活動的準備工作。成果展示時間：5月21日星期六，地點：待定。

三、活動安排表：

周次

活動內容

人員

備注

1

科組業務學習

科組人員

2

市教研室學期工作會議科學、自然

科學教研會成員

教育局

3

定科組計劃、上報“實驗室管理及實驗技能培訓”名單

科長

6

上報第二屆“科學小星星”探究成果

科學、自然教師

教育局

8

鰲頭鎮“探究教學—發展與創新優秀課例評比活動

科學教研會成員

教育局

9

課例研討活動

綜合科教師

10

新課程研討課交流活動

科學、自然教師

聯星小學

14

實驗室管理及實驗技能培訓

科學、自然教師

省教育學院

16

填報第三階段教學設計與實施活動結題成果申報書

科學、自然教師

教育局

第8篇：小學科學活動計劃范文

全縣各小學：

為了解我縣小學科學、道德與法治、音、體、美、信息技術、綜合實踐活動等課程實施情況，進一步促進各類課程的有效實施，全面提升教育教學質量，促進學生全面健康發展，按照學期工作安排，定于2019年6月份開展全縣小學科學、道德與法治、音、體、美、信息技術、綜合實踐活動、心理健康教育等課程實施質量監測活動，具體通知如下：

一、監測對象

全縣各縣城小學、各中心小學（學點小學由中心小學組織監測）。監測年級為三年級至六年級，每學科隨機抽取一個教學班進行監測。

二、監測學科

科學、道德與法治、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動、心理健康教育等學科的課程實施質量。

三、監測時間

2019年6月上旬、中旬。

四、監測方法與要求

（一）監測依據

依據《音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動、通用技術等學科教學質量檢測實施辦法（試行）》開展監測活動。

（二）監測流程

一般流程：監測通知（隨機安排監測單位，提前一天通知學校）——到校動員——抽取監測班級（綜合實踐活動為2-3個課題活動小組）——課堂教學聽評（根據情況可省略）——開展學業水平檢測——查閱學科教學資料——學校提交總結材料——監測完成形成報告。

綜合實踐活動小組展示答辯流程：查閱活動資料——小組成員介紹活動（展示資料過程資料、活動成果等）——答辯質詢——成績評定。展示過程不統一要求制作課件，每小組展示時間不超過10分鐘，答辯不超過5分鐘。

道德與法治：采取紙筆測試方式，內容主要依據課標要求、本學期教材及學期教學計劃（考察學生應知應會內容，題目類型以判斷、選擇、填空為主，簡單問答等為輔。時間15分鐘）

科學：采取紙筆測試和現場操作方式進行。紙筆測試內容為填空、判斷、選擇題及簡單問答題。（問答題的內容和難度與四選一單選題一致，不增加難度。考查問答題的目的為督促教師指導學生答題思路和方法，學會舉一反三，摒棄死記硬背。）（時間15分鐘）。現場操作內容為本學期所學實驗內容，學生以3—4人為一組分組進行操作，實驗中的現象、實驗結論等情況可以實驗記錄單形式記錄。現場操作觀察點：見附件2。學校如有條件的，現場操作也可由學校自主選擇四年級一個班，分組（分4—6組）介紹科學教材中以STEM教育理念進行的一個項目學習的情況。（需要展現提出問題—背景調查—設計和制作—檢測評價—完善優化的過程，并有作品的呈現）。此展示可替代現場操作實驗。

五、監測內容

科學、道德與法治監測內容為本學期學習內容；其他各學科監測內容為上學期下半學期至本學期上半學期學習內容，各學科具體監測內容詳見通知后附“學科監測指標體系”。

六、監測準備

學科教研員命制監測試題。

各學校按照監測內容準備工作總結、教學檔案資料；提供科學實驗室1個（含所需器材，根據現場抽取的實驗項目定）；音樂教室（多媒體播放）1個、微機室1個、相關體育場地器材；美術學科在教室進行測試，繪畫材料（含國畫），手工材料；綜合實踐活動學科答辯展示室（具備多媒體播放條件）1個，學生準備室1個，骨干教師1人，答辯展示室擺放四、五、六年級過程資料，學生“學業檢測成績匯總表”（見附件），上學期及本學期教學計劃，A4紙張若干等。

七、成績組成與運用

監測成績組成：平時參與學科教研活動情況、成果獲獎情況、教學檔案資料、階段監測成績等。詳見附件“學科監測指標”。

監測完成后，各學科形成監測報告，分析學科發展態勢，總結經驗，查擺問題，尋找解決辦法，明確教研方向。

第9篇：小學科學活動計劃范文

一、培養學生初步的自主探究能力與意識的重要意義

小學科學教學的核心是培養學生初步的自主探究能力與意識，因此，教師要以培養學生初步的自主探究能力與意識為已任。同時，教師要注重在科學教學中提早培養學生初步的自主探究能力與意識，以樹立和增強學生初步的自主探究能力與意識。例如，在小學科學教學中，教師要求學生用各種感官進行觀察，但由于學生早已養成用眼睛觀察的習慣，所以在最初的階段，學生無法通過各種感官進行全方位的觀察。只有通過教師的反復引導，學生才能慢慢樹立通過各種感官進行全方位觀察的意識，并不斷增強通過各種感官進行全方位觀察的能力。

在科學教學中開展飼養（種植）活動，有助于教師提早培養學生初步的自主探究能力與意識，這就好像種下一粒種子，栽下一棵樹苗，只有教師精心培育，學生初步的自主探究能力與意識才會越來越強。

學生初步的自主探究能力與意識對學生來說意義非凡。在小學科學教學中，學生學到了知識，不過，一段時間過后，知識可能過時，學生也可能忘記知識，但當學生具備了初步的自主探究能力與意識后，他們可隨時汲取最新的知識，從而更新已有的知識體系，甚至學生還能自己探究嶄新的知識，以創造嶄新的成果。

二、培養學生初步的自主探究能力與意識的有效策略

如何有效培養學生初步的自主探究能力與意識呢？答案是：在小學低年級開展飼養（種植）活動。具體的有效策略有三個。

1.保護、激勵學生的問題意識

古人云：“行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”這表明，學生的提問質疑能力對增強他們的學習能力，不斷取得進步，具有不可估量的作用。古人又云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這里強調學習須全神貫注，積極思維，深入研究；只有提出質疑，才能認真思考；只有認真思考，才能解決問題。因此，為了培養學生的提問質疑能力，教師可從三個層面開展飼養（種植）活動。

（1）鼓勵學生對飼養（種植）活動大膽猜測

例如，在蠶的養殖中，教師可通過提問（蟻蠶是什么樣子，有什么依據；蠶蛹是什么樣子，有什么依據）引導學生進行猜測。有了教師的提問之后，學生就會舉一反三，便能提出一些與養蠶相關的其他問題（蠶蛾是什么樣子，有什么依據；蠶是怎么吃桑葉的，有什么依據）。在此基礎上，學生還能進行擴展，即針對其他的飼養（種植）活動，提出一些相關問題（鳳仙花會開什么花，會結多少果）。

（2）引導學生對飼養（種植）活動創新提問

其實，引導學生創新提問就是培養學生的創新思維。例如：蠶除了吃桑葉，還吃什么；鳳仙花除了種在泥土中，還能種在水中嗎；蠶繭通常是橢圓形的，那么，蠶繭可以是方形的嗎。由于這些問題是學生自己提出的，所以符合他們的思維，使他們格外感興趣。

（3）指引學生自主探究動植物的特點與習性

在飼養（種植）活動中，學生與動植物天天見面，在澆水、除蟲、施肥、喂水和喂食的過程中，他們付出了情感，于是，就對動植物更加感興趣。在這種情況下，他們更樂于自主探究動植物的特點與習性。例如，在蠶的養殖中，關于怎么養好蠶有許多相關問題（蠶吃嫩的桑葉好，還是老的桑葉好；養蠶是放在地上養好，還是放在匾中架空養好；怎樣的溫度對養蠶來說剛好適宜）又如，在鳳仙花的種植中，關于怎么種植鳳仙花也有許多相關問題（鳳仙花是種在沙地上好，還是種在泥土中好；種植鳳仙花是在陽光下好，還是在蔭涼處好；種植鳳仙花使用哪種肥料好）。

2.引導學生制訂初步的實驗探究計劃

在學生提出問題后，教師應要求學生思考怎么進行實驗探究，這就需要制訂相關的實驗探究計劃，具體有三點。

（1）關于大膽猜測的探究計劃

大膽猜測的探究計劃的關鍵在于：學生只須在養殖或種植的過程中仔細觀察。例如，蟻蠶是什么樣子。學生只須在蠶卵孵出蟻蠶時仔細觀察。又如，鳳仙花會開什么花。學生也只須在鳳仙花開放時仔細觀察。

（2）關于創新提問的探究計劃

創新提問的探究計劃的關鍵在于：教師要引導學生制訂不同的探究計劃。例如，有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的研究。這需要安排學生采集除了桑葉之外的其他植物的葉子喂養蠶，并仔細觀察，才能得出結論。又如，有關“鳳仙花是否能種在水中”的研究。這需要讓學生在水中種植鳳仙花的幼苗，并仔細觀察，才能得出結論。

（3）關于“動植物生活習性”的探究計劃

例如：有關“蠶吃哪種桑葉好”的研究（是吃老的桑葉好，還是吃嫩的桑葉好），有關“養蠶位置”的研究（是放在地上養好，還是放在匾中架空養好），這需要讓學生制訂分組實驗計劃（一組喂蠶吃老的桑葉，另一組喂蠶吃嫩的桑葉；一組在地上養蠶，另一組在匾中養蠶并架空）。如果能有效制訂實驗探究計劃，并付諸實踐，那么對培養學生初步的探究能力與意識便大有裨益。

3.認真操作，培養學生初步的自主探究能力與意識

只有問題與計劃，不去操作，永遠不會取得進步。在動手操作的過程中，不僅能培養學生的動手能力，更能增強學生初步的自主探究能力與意識。

例如，一個學生準備進行有關“蠶除了吃桑葉，還會吃什么”的探究，并制訂了相關的實驗探究計劃，可他嫌累，不愿操作，反而與他同組的另一個學生，不僅非常有興趣，更樂于付諸實踐。于是，另一個學生養了許多蠶，有的喂青菜葉，有的喂萵苣，有的喂柳葉。結果實驗做得非常成功，他還將實驗過程寫成小論文，并參加相關的比賽，最終獲獎。這樣，他不僅對科學課程產生了濃厚的興趣，更增強了初步的自主探究能力與意識。