討論法的優點精選(九篇)

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第1篇：討論法的優點范文

關鍵詞： 電類實驗課程 組織形式 組織方法

在整個授課過程中，老師首先自己要認識清楚，授課并非機械地、簡單地向學生單純的傳遞知識的過程，而應該是學生依據自己的經驗建構知識框架的過程。教師并不僅僅作為知識的呈現者，他應該重視每名學生對于各種現象的自我的感悟和理解，及時地傾聽學生的想法，仔細分析這些想法的由來，從而引導學生學習，這樣才可以提高學習效率。怎樣有效地組織好一堂實驗課程，我認為主要有以下幾個過程：

一、做好課前的準備工作

1.教學前期資料的準備

由于教師每次的授課任務都完全按照學校設置的課程標準進行授課內容的講解，因此教師有更多的時間備課、收集資料并且設計教學環節等。要打造高效的實驗課堂，必須充分利用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。沒有預設的課堂是放任的，既沒有條理性，又是雜亂無章的，那必然是低效的。

2.做好實驗預演工作

在實驗課程中，演示實驗室是必不可少的環節。演示實驗通常是指在課堂上由教師進行表演和規范操作，在操作過程中強調容易出錯的環節，并且強調注意事項，以及正確的實驗操作流程。由于實驗現象明顯，容易吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，并且通過教師的實驗演示的啟發引導，可以幫助學生對實驗過程進行觀察思考，以達到帶著教學目標進行實驗操作的教學目的。

二、實驗課堂的設計環節

1.清點實驗器材

由于每項實驗項目的不同，因此所需要的實驗器材要及時進行更換，清點實驗器材的數量、種類是否齊全，這是順利完成實驗的前提。

2.器材的檢測

在實驗操作的過程中，器材直接決定實驗最終結果，因此檢查所用器材顯得尤為重要。通常在實驗實際過程中，大多數學生容易忽略這個環節，一拿到器材就直接先連接電路，一旦電路出故障，達不到實驗效果，再檢測器材，從而導致實驗操作變慢，完不成本次的實驗內容。

3.實驗原理的分析

實驗原理的分析過程往往是很多學生不喜歡的，因為大多數學生喜歡動手操作而討厭理論的學習。因此在講解的過程時，可以采用以提問的形式進行集體回顧，這樣可以加深學生的印象，便于后期的實驗操作。當然，如果連實驗原理內容都不知道，那后面的實驗驗證是很難進行的。有時候對理論基礎差、動手能力強的學生，可讓他們先進行實驗操作，記錄實測數據，然后根據數據反過來理解實驗原理，這樣可以加深他們對理論知識的理解。

4.實驗原理圖的識讀

在電類實驗課程中，原理圖的識讀是學生獨立完成整個實驗的關鍵環節。由于很多學生一看到電路就發暈，很難自己找到電路的連接特點，因此教師在分析時要仔細講解。例如在日光燈電路中，學生要分析清楚各元器件的連接方式，在電動機的連接實驗中，主電路和控制電路的組成及連接方式都是關鍵點。

5.電路故障分析與排除

通常來說，電路的故障一般為元器件的錯誤鏈接、電路短路或短路。檢測的方法一般有動態監測和靜態檢測兩種方式。所謂靜態檢測，其實就是在電路不通電的狀態下，用萬用表測量電路中的電阻值，如果電路是好的則萬用表有電阻值得數據，一旦電路斷路則萬用表無讀數。動態測量的方法則是在電路帶電的狀態下，測量電路中的電壓和電流，從而找出電路的故障點。在這個檢測過程中，首先要確保自己所用器材時好的沒有任何損壞。當然在實驗操作的過程中，老師可以預先設計好有故障電路，讓學生自己完成檢測，找出故障點，并進行分析講解，然后老師再歸納總結，這樣可以培養學生的自主分析能力。

6.數據測量及驗證

第2篇：討論法的優點范文

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1.保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3.講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

二、談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1.做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2.談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3.在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

三、討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下借助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在于，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。

教師運用討論法，應當注意以下幾點。

1.選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷學生的積極性。

2.肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。

3.善于引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。

四、練習法

練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。

練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

教師運用練習法，應當注意以下幾點。

1.明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什么進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。

2.指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法，并且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。

第3篇：討論法的優點范文

關鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學應用

初中物理教學應用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據實際情況隨時隨地的調整教學方法，并且不斷的創新教學理念，然后對物理教學進行系統化、理論化的歸納總結，最后應用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關于物理教學改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學習存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導致了學生的物理學習難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學中的應用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學中的優點

1.課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣

目前的初中物理教學活動中經常存在學生對這門課程興趣不濃厚的現象。再加上學生本就是教學活動中的主體，如果他們對物理學習的主動性不高，那么學習效率自然也就低下了。興趣是促進學生發揮主觀能動性的關鍵，但是相關資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當之少，甚至有些學生還害怕學習物理，課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學活動中，讓學生分組進行上網收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結構和宇宙的一些科普知識。在討論學習中，會激發學生們的學習興趣，同時也調動學生學習的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學生學習物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關注老師的話題轉變方向，多利用機會和同學討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學策略加強學生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學生學習知識的態度。然而物理問題的設計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經常有著有讓學生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學習上也會更加自信。相信其他課程的學習也是如此，討論法在教學中應用也也會提高學生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學中應用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎，創新教學模式

初中時期的物理課是夯實基礎的關鍵階段，既要注重傳授給學生未來發展所需要的基本知識技能，也要培養學生運用科學分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創新的是物理運用的靈活性，學會信息的遷移，那便是題在課內，而解題方法卻是在課本之外。這種學習方法不失為是物理教學的重大變化之一，不拘泥于傳統的創新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據可依。堅實基礎指的一般是學好初中物理課本的理論知識，題海戰術是檢查和鞏固學生學習質量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎的前提下培養物理思維，從而更進一步的把握其內在規律。

2.課堂討論法下要激發學生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統教育的影響，學生習慣于聽課，學生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學生的身心發展特點出發，進行物理課的教學，利用學生好奇心強的特點，設計物理教學問題，激發學生的問題意識，讓學生在物理問題中討論學到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學生再討論的基礎上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學中，一旦激發出學生的問題意識，就能使學生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環節

課堂討論中學習初中物理是在教師的指導下，學生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學生大多數情況下都是在輕松開放的環境中學習的，這樣的他們能夠較好的將已學到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘學生們的潛能，像物理這種需要多郵質導的學科，只有在探究應用中才能不斷地印證那些被推導出來的知識。初中物理的教學需要師生之間的共同配合，教學應用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學習的基礎點，如果能在課堂討論的時候讓學生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學生由“要我學習”轉變為“我要學習”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據自身的具體情況調整優化教學措施和學習方法，最后讓應用的效果更加明顯。

參考文獻：

第4篇：討論法的優點范文

The Value of PACS System Combined with Group Discussion Method in Medical Imaging Experimental Teaching in “Three of the Students”/ZHANG Gao-feng，LIU Heng.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：069-071

【Abstract】 Objective：To evaluate the effect of PACS network combined with panel discussion method in medical imaging experimental teaching in “Three of the students”.Method：The students of grade 2010 from Zunyi Medical College School of medicine and Scien were selected as the research object.In the medical imaging experimental teaching，they were divided into experimental group and control group.The experiment group adopted the group discussion teaching method，the control group adopted traditional teaching methods.After teaching，the teaching was evaluated by questionnaire test and students’ way.Result：Average score of experimental group was （82.3±8.6），average score of control group was （72.6±7.3），92.3% of students thought that the new teaching mode was very interesting.Conclusion：PACS system combined with group discussion method is suitable for the three students medical imaging experimental teaching.

【Key words】 PACS； Discussion method； “Three of the students”； Medical imaging

First-author’s address：Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.025

三本院校是本科的第三批次也稱獨立院校，是民辦或應用技術類本科，是我國市場經濟和教育發展的產物，隨著經濟發展，社會人才需求增加，現有國家高等教育培養人才不能滿足需求，政府增加巨額經費擴大高等教育規模將導致公共教育財政危機。在這種情況下，國家給予政策、技術支持，鼓勵社會自發辦學，近十年三本院校規模迅速擴大，在為社會提供大批急需人才同時，也在一定程度上緩解了政府的財政壓力。大多數三本院校是在其母體高校的基礎建立起來的，建校時間較短，教學模式和管理制度多沿襲一、二本院校[1]。本校三層次學生醫學影像學課程采用二本教學模式授課，學生普遍感到影像學既枯燥、又繁瑣、抽象，不能真正理解影像變化的實質，教學效果明顯不如二本學生。二本院校教學模式并不適合三本學生的教育。應探討適合三本學生教學模式，針對臨床三本學生的醫學影像學實驗課程，本系采用PACS網絡與小組討論法結合教學方法，取得較好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取遵義醫學院科技學院（三本）2012級臨床專業兩個班級本科生共計106人，高考錄取分為同一個層次，年齡18～20歲，男：女為57：49，106位同學隨機分為試驗組56人和對照組50人。兩組的醫學影像學理論課教學完全相同，實驗教學由同一位教師擔任，采用同一教材和同一教學大綱。試驗組教學方法：56人每4人1組分為16個小組，對照組不分組。兩組學生在相同多媒體影像學實驗室，實驗器材包括：計算機、PACS網絡系統。

1.2 實驗方法 試驗組醫學影像學實驗教學方法：根據課堂內容，從影像科PACS系統選取4個典型病例（有完整影像資料），每個病例設5～7個問題，分配給試驗組每個小組，小組成員通過PACS系統觀察圖像資料并相互討論解決問題，中間有疑難問題或者討論不能達成一致意見可以請教試驗老師，下課前10 min每個小組討論結果由小組長交給老師，最后老師對病例問題正確答案進行講評，并對每小組討論結果進行評比、排名。

對照組醫學影像學實驗教學方法：按照傳統的教學方法，實驗課開始20 min老師把實驗課件（重點、難點影像征象）簡單講解一遍，并給1～2個病例圖像讓學生書寫實驗報告，不安排討論內容，大部分時間學生自己在電腦上學習實驗課件，有問題請教老師，下課前10 min上交實驗報告，老師點評。

1.3 考核辦法 教學效果評價采用考試成績和問卷評價。試卷考試評價：由另一位不知情高年資教師依據教學大綱命題，采用相同試卷、相同評分標準對試驗組和對照組實驗內容進行考核。問卷評價：只針對試驗組學生，內容包括激發了學習興趣、調動了學習的主動性和積極性、培養了合作能力，新教學模式是否優于傳統模式。考試成績及問卷評價均采用百分制。

1.4 統計學處理 應用PEMS 3.1軟件對數據進行統計學分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結果

教學效果：試驗組課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，學習熱情大，學生、師生互動交流多，新教學模式鍛煉了自學能力，又培養了綜合影像學基本病理學征象對某一疾病進行診斷的能力。對照組課堂氣氛較為沉悶，學生之間的缺乏互動交流，有少數學生打瞌睡，授課效果不佳。

兩組學生考試成績和問卷評價：試驗組考試成績為（82.3±14.7）分，對照組為（72.6±16.4）分，兩組比較差異有統計學意義（t=3.36，P

3 討論

3.1 傳統醫學影像學實驗教學模式不適合三本學生學習 三本學生的特點：（1）缺乏學習積極性和自控能力較差，多數三本學生經濟環境優越，且多數為獨生子女，在家長寵愛、嬌慣下長大，從小養成不愛學習的壞習慣，進入大學缺乏自主學習能力和吃苦耐勞的精神。（2）理解能力較一、二本學生差，三本學生考入院校普遍分數偏低，基礎知識較差，進入大學后接受、理解新知識的能力較一、二本高校學生差，且大多數學生主動學習的意識和自主思考能力不強[2]，對自己學習要求不高，只求領會膚淺內容，而不能耐心的集中精力思考深層次問題。（3）缺乏專業興趣，醫學影像學是以圖像為主課程，征象表現復雜，內容繁多，三本學生基礎較差和對醫學影像學認知不夠以及對教學方法不滿是導致興趣不高的主要原因，文獻報道有56.4%學生對自己所學專業沒有興趣或厭惡，有71.8%的學生認為教師的教學沒有吸引力和啟發性[3]。（4）三本學生具有較強的社會活動和人際交往能力，善于言談，喜歡交際，思維活躍，動手能力強[4]。在活動中、同學交往中有展示自己的強烈意愿。

傳統的教學模式不適合三本學生培養，我國三本院校多是依托一、二本大學建立起來的，師資力量和教學模式與母體學校共享，教師忽視了三本學生自身特征，采用與一、二本學生無差別的授課模式，讓三本學生感到更大的學習壓力，學習過程中很難跟上教師的教學進度，對于專業的學習也會出現越來越多的問題，最終喪失學習積極性[5]。教學中發現三本學生成績明顯低于一、二本院校的學生，教師也抱怨、鄙視三本學生，對其失去信心。其次獨立的“三本”院校師資隊伍多數呈一老一少的“啞鈴”形狀，老教師因為年齡關系，思維幾成定勢，年輕教師因為教學經驗的不足，圉于書本講解，都很少關注學生的興趣需求[6]。總之，拷貝一、二本的傳統教學模式培養三本學生，忽視三本學生個性，不能激發三本，學生學習興趣，導致學生的情感厭倦，醫學影像學教學中三本學生普遍反映影像學實驗課累，看不懂病變影像學表現，搞不懂影像檢查方法，久而久之，就會放之任之，抵觸上實驗課，學生厭煩情緒會影像輔導老師積極性和主動性，最終造成教師不會，學生不懂或不愿學的尷尬局面。

3.2 醫學三本院校教學改革必要性 三本院校產生適應了我國市場經濟發展，體現我國高等教育從精英培養向大眾化教育轉轉變，辦校的目的滿足社會應用型高級技術人才的需求。三本院校是在一、二本母校基礎建立起來的，由于慣性，教師會把精英教育的思想和方法帶到大眾化教育中來，甚至用它來指導大眾化教育，一、二本院校教師以教授的方式對教學內容高度濃縮和概括，目的是在較短時間內使學生獲得大量的系統的知識，缺忽視了三本學生與一、二本學生之間在理解能力、獨立學習能力等方面差異，這必然對三本學生培養產生不良影響。比如，我校醫學影像學教學中發現二本教學模式不能保持三本學生學習興趣，因此三本院校應進行教學改革，建立適合自己學生教學模式，而不是一味繼承抄襲[7]。教無定法，貴在得法。教師應深入了解三本學生學習的缺點和優點特點，努力提高教學能力的同時，積極探索出適合三本院校學生的教學模式，應該更多的使用“啟發式”的教學方法，采取一切有效、直觀的教學手段，使得學生既能保證學到知識，又能保持學習積極性，激發學生學習興趣。

3.3 PACS網絡與小組討論法結合適合三本學生影像學教

學 圖像存檔和傳輸系統 （ Picture Archiving and Communication System，PACS）是應用在醫院影像科室工作的局域網絡系統，主要的功能就是把日常工作產生的各種醫學影像圖像信息以數字化的方式保存在計算機中，需要的時候在一定的授權下能夠很快的調回使用，同時具有一些疾病檢索、診斷管理等輔助功能[8]。PACS系統病例圖像清晰、影像資料齊全，內容豐富，適合小組討論，PACS系統病例來源于臨床病例，實踐性更強，更具有挑戰性，為以后在醫院實習與工作打下基礎[9]。PACS系統教學縮短教師備課時間，教師很便捷的在系統內檢索、挑選典型病例，在平時工作中還可以添加典型教學病例，建立起一套完善的教學圖片庫，極大縮減了教師備課時間。有利于提高實驗課的閱片效率，學生們可以直接在與PACS網絡聯接的電腦上學習，通過查詢功能，直接調取、閱讀典型病例教學片，甚至直接閱讀病例報告，極大提高學生學習效率，減少教師工作量[10-11]。醫學影像實驗課以圖像為主，內容形式客觀，適合多人觀察、討論。小組討論法迎合三本學生“愛說話”特性，把小組討論法引進影像學實驗課堂，學生以主動參與者的身份融入學習中，讓他們在交談中、爭論中輕松掌握影像知識，激發了學習興趣，增強了學習主動性。有利于將醫學影像學知識和自身掌握的臨床醫學多學科知識相結合，在學習中不斷加深對基礎理論的認識，發現新問題，自主解決新問題，培養獨立思維能力。總之三本學生特點及影像學實驗圖像形式均適合采用小組討論法教學。PACS網絡與小組討論法相結合的教學方式將醫學影像教學改革推進到一個新的層次。

3.4 PACS網絡與小組討論法結合在影像學實驗教學中的優勢 醫學影像學是以影像圖像為主要內容的課程，過分依賴以理論的形式教學，學生感覺影像學枯燥、乏味，對影像學的認識較為抽象，學生解決實際問題能力較差。以觀察圖像、結合圖像闡述理論知識為主這種教學模式適合人類認識新事物規律，教學效果明顯優于前者，所以要重視影像學實驗教學，增加實驗課學時。PACS網絡系統為醫學影像學實驗教學提供一個內容豐富、實用性強的平臺，在方便老師收集病例、方便施教等同時，也利于學生識別影像征象、組織討論，實驗課學生以PACS系統提供病例為討論內容，相互討論中表達、校正自己觀點和診斷思路，為以后臨床打下堅實基礎，對于培養實用型人才具有重要意義。教師從中也能進一步增強教學的成就感，學生的學習興趣得到持續保證。PACS網絡與小組討論法結合在影像實驗中優點總結如下：（1）激發三本學生學習興趣，培養獨立發現問題、解決問題的能力。在傳統的教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生往往是被動接受知識，這樣教學效果往往不如人意。小組討論法使學生變被動為主動，極大地提高了學生學習的興趣，起到了良好的教學效果。實驗課老師圍繞教學內容，以PACS系統為載體給學生提供典型圖像、經典病例，學生小組結合病史進行影像分析，針對正常臟器和病變影像學表現同學之間相互提問、討論，對有爭論的影像征象運用PACS放大、對比、測量等功能解決，學生之間、小組間交流意見，在生動活潑的氣氛中激發學生的學習熱情[12-13]，增加學生的感性認識和經驗積累。讓學生感覺學習影像很輕松、很有趣，漸漸對影像這門學科產生興趣，針對教學主要內容學生自己發現問題并討論解決，爭論中為了個人自尊心、表現欲，他們會在乎發言的正確性，這種相互競爭促使他們自覺的去看書，認真去學習，自主學習的能力得到提高。（2）有利于學生相互學習，牢固掌握影像知識。傳統實驗教學易導致學生死記硬背，不利于對醫學影像學知識的理解和牢固記憶，小組討論法刺激學生學習的熱情，經過辯論，對影像知識認識加深、記憶更牢，討論法還培養學生應用影像知識解決臨床病變的能力，加深對疾病影像學知識理解深度，有利于培養臨床三本學生的綜合素質[14]。（3）培養學生樂與人交往、善于與人交往的能力。小組討論法有利于培養學生之間感情，增加友誼，改變部分學生內心封閉的傾向，形成開放的胸襟和民主的態度，培養相互合作的團隊意識。PACS與小組討論法教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法，激發他們學習興趣的同時，讓他們掌握影像學基礎知識和疾病診斷分析能力[15]。

第5篇：討論法的優點范文

關鍵詞：討論法；思想品德運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-165-01

采用對論法組織思想品德課中教學難度較大，對教師的要求也比較高。討論法在教學中要發揮學生的主體作用，營造良好的學習氣氛，激發學生學習的積極性和主動性，拓展學生的思維，鍛煉學生的多種能力。要使討論法在教學中貫徹啟發式的精神，充分體現出它的上述優點，收到良好的教學效果，讓學生在思想品德的課堂上充分享受“一吐為快”的精神愉悅。下面結合思想品德課討論中存在的問題及本人的認識，談談實施討論法的基本策略。

第一，要選好討論的題日。要根據教材內容和學生實際選擇好討論的話題，這是組織討論的第一步和基本要求。首先，討論的題目要有針對性。要針對教材的重點和難點，針對學生的思想實際和他們普遍關注的問題來確定討論的題目。討論題目受課堂教學目的、要求的制約，不能游離于課堂教學內容之外，應處于教學內容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。計論的還可以是當前社會現實生活的熱點，學生思想上的疑點。這樣的題目與學生學習、生活和思想實際緊密相聯，才能引起學生討論的興趣，從而調動他們參與討論的積極性和主動性。其次，討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，學生難以把握，挫傷其探究的積極性，討論就可能出現冷場；討論的題目也不能選擇過于簡單一目了然的題目，問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減討論也就無法開展。再次，討論的題目要有新鮮感。課堂上教師提出討論問題要能引起學生的興趣。可以拋出一個新鮮生動的材料引起學生不由自主的討論，也可以提出發生在學生身邊，大多數人熟悉的人和事來引起討論。對于一些“老”的問題可從一個新的角度來出題目。達到以新激趣，以趣促思，以思求真的效果。

第二，要做好討論的準備工作。首先，教師要深鉆討論的問題，從不同的角度全面把握，充分估計到學生討論時可能提出來的看法和問題，事先要做好正確引導的準備。其次。要指導學生自學與討論題目有關的教材內容，要進行討論，學生必須先行自學。自學是討論的前提和基礎。自學質量直接決定著討論的效果。在學生自學的同時，教師還應當指導學生收集查閱論證分析問題的材料，提供與論題有關的知識和背景材料，并在此基礎上要求學生寫出發言提綱。教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能質疑的問題進行梳理，準備答案。

第三，要加強對討論的控制和引導。討論過程中，學生通過相互交流，相互啟發，獲得真知。但學生的自主流并非放任自流。教師要將學生自發的認識加以自覺地引導。只有這樣，才能更好地發揮討論應有的功效。教師作為參與者。學生討論時，教師不應一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，（不要固定在一個組），以平等的身份參與討論，發表自己的見解。認真傾聽學生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。教師作為觀察者、記錄者．教師還要善于認真觀察每一位學生的表現。隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。教師要作為調控者、推動者。討論中，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠。要鼓勵學生勇于發表自己的意見和見解。對每位發言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情,釋放學生的智慧潛能。如果學生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當感到學生的參與率下跌時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。點評的內容是發言學生的思考角度、主要觀點、思想閃光點。它可以提示學生注意傾聽別人發言的內容，及時調整自己的觀點，集大家的智慧作為自己繼續思考的起點．

第6篇：討論法的優點范文

【關鍵字】體育教學 口頭語言 信息傳遞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0132-01

語言是體育教師課堂教學的基本工具，是傳達課堂教學思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運用語言法，就能像磁鐵一樣可以吸引學生的注意力。從而提高課堂教學效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關重要的作用。

一 以語言傳遞信息為主的體育教學方法

1.講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言向學生系統地傳授體育知識和運動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運用邏輯分析論證，形象地描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內清晰地獲得全面而系統的知識的手法。

由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學方法。其他的教學方法也都依托于講解法。然而。由于體育教學的特點，在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂講”的局面而要精講多練。同時，也不能“只練不講”，因為既懂又會的教學目標要求有高超的講解水平，精講正是高超的講解水平的表現。具體而言，要想運用好講解法要注意以下四個方面：

第一，講解目的明確、內容正確。在教學中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，想講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般來說，教授新教材時可多講一些，復習舊教材時就要有針對性地少講一點。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應少講多練，講解的內容應該正確無誤。

第二，要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。講解時，要抓住教材的關鍵，突出重點。如教材中跑的重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領。

運用教學口訣會取得較好的教學效果。如在教“起跑”動作”時，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發令聲）幾個字概括動作的要領。在教三步上籃動作時，概括為“一大二小三高跳”，語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學生喜歡聽，容易懂，記得住。

第三，講解要符合學生實際。首先，講解要啟發學生思維，教師講的深淺和語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生，可以運用他們已經有的知識進行講解，如講解“彎道跑時為什么要求身體向內傾斜”時，可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。

其次，講解要由淺入深，啟發學生的積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋想問題。如在教“前滾翻動作”時，可以提問學生怎樣才能向前滾動，怎樣才能滾得好，身體怎樣才能成圓形，這樣做不僅能使學生理解得深、記得快，還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

第四，講解要注意時機和形式。體育教學當中，大部分時間是讓學生練習，在學生練習過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導。如在做支撐跳躍練習時應提醒學生推手速度要快；在跑的時候，要提醒學生放松肩部，用力后蹬。但是，在學生做靜止用力動作或做危險性較大的動作時（如單雙杠、頭肘倒立）教師不要做過多的講解，以免分散學生的注意力，引起傷害事故。此外，課上講解除了集中進行外，還要加強個別講解。

2.問答法

問答法也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學家蘇格拉底和我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進行教學。在現代的體育教學中，問答法被廣泛地采用。它的優點是便于啟發學生的思維，培養學生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學生的注意力和興趣的作用。由于體育教學的特點，體育教學過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點不同：一是體育教學中問答往往是用簡短的語言來進行的；二是體育教學中問答不能有太長時間的討論；三是體育教學中問答以伴隨練習的思考為線索；四是體育教學中問答分散在練習和講解之中，但在開始和結束部分更顯重要。

3.討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

討論法的優點在于能促進全體學生積極參加學習活動，培養合作精神和參加集體思考的能力，同時還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒。在體育教學中，全體學生參加討論是比較困難的，也是比較低效的，因此體育教學中的討論法往往是伴隨著“小群體教學法”來進行的。

二 運用以語言傳遞信息為主的教學方法時要遵循的基本要求

科學地組織教學內容；教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力；要多用設問和解疑；結合黑板、掛圖、游戲等進行講授和討論等。

第7篇：討論法的優點范文

小組討論是重要的口語測試方法之一，具有相對真實性、交互性等特點。結合國內外有關研究成果，從討論話題的選定、被試者的組合、討論規則和評分標準的制訂及評分注意事項等方面探討小組討論法在英語口語測試中的組織策略。

【關鍵詞】

口語測試；小組討論；評分標準

引言學生口語能力的高低，需要通過科學合理的口語測試來評判，然而我國在對學生口語能力的測試上還處于探索階段。很多學校的各類英語測試所考查的內容主要有聽力、語法、閱讀、翻譯及寫作，即以筆試為主。這種以筆試為主的測試方法會使教師難以把控學生的口語情況，也會在一定程度上給學生造成一種錯覺，即英語口語考試不重要，不必將太多精力放在口語練習上。因此，將口語測試歸入學校英語考試對于教師掌握學生的語言表達能力、學生提高自身的口語水平具有重要意義。

一、小組討論法的優越性

第一，小組討論法具有相對真實性。小組討論是指由幾名考生圍繞某個話題進行探討以解決問題，或就某個觀點進行討論以達成共識，這種交際行為在真實生活中是實際存在的。考生就該問題或觀點進行討論時，一般是在陳述自己的觀點和感受，而朗讀、補全對話、看圖說話等是為了考試而設計的，在日常生活中不會出現。第二，小組討論法具有交際性。在口語測試的小組討論中，考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽、說角色，盡量根據對方的需求提供信息，或傾聽別人的意見并發表自己的見解等，考生通過積極參與交際活動以達到交流的目的。而朗讀、補全對話、看圖說話等只需要考生單方面的表達，不具有交際性。

二、小組討論法的組織策略

組織一個成功的口語測試需要考慮各個方面的因素，就小組討論法而言，包括討論話題的確定、討論中考試規則的制訂、考生組合的確定等，下面筆者分別對這三個方面進行探討。

（一）討論話題的選擇

第一，話題應是學生較為熟悉的，具體可參照相應的課程標準，選取課程標準中規定的話題項目，如，family，home，school，sports，hobbies，books，films，transport，weekend，holidays，radio，health，teeth，shopping，traffic，crime，friends，money，fines，careers等，或其他與學生生活相近的話題，實時性的熱點等。第二，話題應具備一定的難度。具體來說，應是一個人解決會有難度，但在2～3人討論后可以有效解決的問題（Heaton2000）。另外，在保持難度適中的同時，談論的問題應有一定的爭議性，即問題的答案不是固定的，而是開放性的，學生可以根據自己的知識、體驗或情感態度做出回答。如：Isitpossibleforamanandawomantobepurefriends?Whatareyouropinionsofshoppingononline?第三，話題要能對教學起到一定的反撥作用，即能促使師生在之后的教學中重視已考過的話題及相關話題。話題的選擇要有一定的啟發性或教育性。

（二）同組被試者的選定

第一，同組中被試者年齡應相當。根據蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論，相同年齡的人相互討論對語言能力的發展有極大的作用。在與同伴的討論合作過程中，小組成員通過小組內部的爭論、協商，最終對某一具體任務或問題達成共識，找到一個解決方法。第二，同組被試者的語言水平應相當，這樣可以避免出現語言能力較強的考生獨占話語權的情況。在可能的情況下也應當考慮學生的性格特點，若將內向的考生和外向的考生安排在一起，也可能出現一方獨占話語權而另一方完全沉默的情況。第三，在小組成員的人數方面，眾說紛紜，不同學者有不同的觀點。Webb（1989）認為小組討論中組員以2人為宜，這樣組員討論的責任感增強，每個人說話的機會也大大增加了。Driver（1996）認為以4人一組最為理想，組員之間能分享更多的信息，減少意義協商的難度。但考慮到把小組討論應用于口語測試，筆者認為2～3人一組更合適，這樣，既能增強學生的參與度和責任感，又能減少評分人員的壓力。

（三）討論規則的制訂

小組討論合理有序的進行需要相關規則的指導。Mercer（1999）等人指出，課堂中小組討論應使學生清楚相應的要求，如，在討論組員提出各種意見，組員對本組討論結果負責，接受他人的質疑，為自己的見解提供理由等。同樣，在口語測試的小組討論中，為了保證測試的順利進行，相關規則也需告知考生，如：

1.時間上，給定每組具體的準備時間和討論時間。

2.紀律上，不準中間無故退出，不準嬉戲打鬧，不準進行人身言語攻擊；討論時間結束時，停止討論等。

3.其他要求，如圍繞給定話題討論，為自己的見解提供理由，接受他人的質疑等。

三、小組討論法的評分標準

總的來說，口語測試是直接測試，其效度較高，但口語測試又是主觀型測試，信度較差。Bachman（1990）認為信度與效度是語言測試中兩個互補的因素，應相對平衡。提高口語測試信度就是提高其評分的可靠性和穩定性，這與評分標準、評分方式等有直接的關系。

（一）評分標準的制訂

1.避免口語等級為單數

考試組在對考生的口語水平進行界定時，往往會制訂出口語等級，這時最好制訂出偶數個等級。這是因為若有奇數個等級，則會出現一個“中間分”。評分人很容易在出現不確定因素的情況下對水平并不相同的考生都打中間分，如考生實際水平與平均水平相差不多，低于或高于平均水平，都可能會被評定為平均水平。但若是偶數個等級，這種情況就可以避免。如，在口語考試中若設有6個等級，則口語水平低于平均水平的就評定為3級，高于平均水平的就評定為4級，避免出現很多考生均為中間等級的情況。

2.避免評定說明冗長

在實際操作中，若各等級的說明十分繁瑣，需要注意的方面太多，就可能會造成評分人瞻前顧后，詳細考慮每一個評分細則，遲遲不能做出評定的情況。如，每個等級都包含語法、內容、語音語調、流利程度、準確度、詞匯、體態等方面，對評分人來說兼顧這些方面已經有一定的難度了，若每個方面的評分說明又非常冗長，如，在語法方面，要求評分人關注考生有幾處語法錯誤，語法錯誤是否影響到意思的表達，語法錯誤是低級的還是高級的等，這種要求會造成評分人顧此失彼，在考慮每一項細則時忽略考生整體表達的流暢度及合理性，這樣的評分反而不準確。

3.避免以本族語者口語水平為參照標準

口語測試標準不能直接用英語國家的標準，也不能隨意找出一個國內的標準就直接使用。口語測試標準要結合被測學生的實際情況，還要充分考慮口語測試的目的。以期末考試的口語測試為例，等級及等級評定說明的制訂要結合該校學生的口語水平，如果制訂了6個等級，但幾乎沒有學生能達到5級或6級，大部分學生為3級，這樣的評定結果會大大打擊學生口語訓練的積極性。

4.口語等級設定不宜太多

由于口語測試評分的主觀性，評分標準只能采取等級的形式。心理試驗表明：一個正常人對事物屬性程度的合理分辨能力不多于9個等級。因此，口語測試的評分標準一般有5～9個等級，低于5個等級則無法詳細區分學生的能力水平。

（二）評分方式

一般而言，在使用小組討論法測試學生的口語水平時，通常采用分析法和綜合法相結合的評分方式。分析法是把口語分解成若干個要素，如語法、詞匯、語音、語調、準確度、流利程度等，評分人員根據一定的標準對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分；綜合法是評分人員根據一定的標準，憑總體印象給考生評定等級。綜合法能從整體上把握考生的口語表現，效度比較高；分析法注重口語的各組成要素，評分更為客觀，信度較高。

（三）考官評分注意事項

口語測試中考官人數要比考生人數多出一個，若每兩個考生為一組進行討論，則需要三位考官，且其中一名為主考官，負責口語測試的進行和給出對兩位考生的總體印象分；另兩名為副考官，每人關注一位考生，只負責用分析法評分。在具體的評分過程中，考官還應注意以下問題：

1.不以學生觀點的對錯為依據

口語考試主要考查的是學生的口語表達能力，學生對某個問題的觀點關系到個人的經歷、知識及價值觀等，其對錯不宜作為評價其口語能力的依據。考官不能因考生觀點正確新穎而多給分，同樣也不能因考生觀點的錯誤或陳述的事件與實際不符等而扣分。

2.避免受同組考生表現的影響

在以討論法測試考生的口語水平中，雖然在用分析法對考生表現進行評分時每個考官負責一個考生，但畢竟討論是兩個人進行的交際活動，考官也會不可避免地注意到另一個考生的表現，參加討論的兩位考生的表現不可避免地會出現差別，而這種差別容易使考官做出不恰當的評分，這是由人的一種對比心理引起的。這種不恰當的評分大致有兩種情況，假設考生A和考生B為一組進行討論，若考生A在討論中表現正常，考生B在討論中表現失常，則易使考官產生一種錯覺，即考生A表現十分好，這時對考生A的評分可能要高于其實際水平；另一種情況為考生A表現超常，考生B表現正常，這種情況也會使考官產生一種錯覺，即考生B表現不好，這時考生B的評分就可能會低于其實際水平。因此，在采用小組討論法的口語測試中，考官要嚴格遵循考試標準進行評分，避免對考生表現進行對比，對一個考生進行評定時，避免受到另一個考生表現的影響。

結束語

口語考試是檢查學生口語表達能力最為有效的方法。在諸多口語考試方法中，小組討論法以其交際性和真實性的優點脫穎而出。學校要重視英語口語考試，尤其是小組討論考試法的運用，在具體的實施過程中應以學生的實際情況為依據，合理組織考核方式和制訂評價標準，讓口語考試更好地服務于教學。

作者：魏芳慧 單位：浙江師范大學

引用文獻

第8篇：討論法的優點范文

關鍵詞： 初中語文教學 教學方法 教學設計

為了在有限的課堂時間內高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學方法。理論上的教學方法是指為了很好地完成教學任務，達到教學目標而設計和使用的一種方法。教學方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習法等。不同的教學方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應如何選擇教學方法呢？現結合初中語文選擇教學方法的原則及教學方法的合理設計示例展開論述。

一、初中語文教學選擇教學方法的原則

初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內授予學生很多知識、講完預定的教學內容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發現學生已經全部掌握的基礎上就應該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態的過程，教師在備課過程中設計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據實際情況進行調整。

最后是創造性原則。創造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數老師會設疑啟發學生，提高學生的注意力和積極性，已經不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。

在選擇教學方法的時候我們應該把以上因素都考慮在內，綜合運用，隨機應變。

二、初中語文教學方法的合理設計

初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優點在于能夠發揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發性，適當調動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應該給學生講授該文體的理論知識背景，發揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發性”教學，而“啟發性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術，而不是隨便發問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養人文素質的今天，課堂上經常可以見到的一種教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談論法應注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應該全班展開討論，培養學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學方法，又能在實際教學活動中靈活運用，在完成教學任務的同時讓學生樂在其中，學好知識，這樣才能提高教學質量。這是每個語文教師應該努力的方向。

第9篇：討論法的優點范文

關鍵詞：初中生物 教學方法 探索

在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該成為學生學習的激發者、輔導者和各種能力的培養者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發揮也有很大的發揮空間。如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據生物課的特點，我把教材內容和學生實際結合起來， 學和做結合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學方法

生物教學方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱，。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

二、準確把握抽象的課程內容

生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科。”

1.從緒論課開始緊緊抓住學生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性

2. 利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環.包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。

三、上好典型課。