科技計劃體系精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技計劃體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科技計劃體系范文
關鍵詞：科技計劃實施效果；評價指標體系構建；綜合評價模型建立
科技計劃是國民經濟和社會發展計劃的重要組成部分，是在市場經濟條件下政府組織科學研究和技術開發的主要手段，是引導、支持全社會加強技術創新，推動科技進步的一項非常重要的科技管理工作。每類科技計劃的出臺，都有其自身的背景、目標和任務，也都發揮了各自的積極作用。建立起一個科學合理的科技計劃評價指標體系，來反映科技計劃實施的效果，是具有十分重要的現實意義。一般性的評價是從評價對象的分析人手，去尋找被評價系統的運行特征。在此基礎上，根據評價目的和評價原則，建立評價指標體系，選擇評價方法，進行綜合評價，科技計劃評價也應該以其本質內涵和主要特征分析為基礎，構建科技計劃項目評價結構。
1 評價指標體系的設計思路
1.1 基本設計思想
科技計劃實施效果，是一個較為復雜的系統，它集成了科技計劃實施后對科技、經濟、社會產生的正面效應。科技計劃實施產生的影響是多方面的，既有科技的、經濟的，也有社會的，從而決定了其評價內容的廣泛性和復雜性。純選用一個指標或部分指標，是不足以反映科技計劃項目實施后所產生的綜合效果的，必須根據科技計劃的本質涵義、基本特征和主要內容，構建一個層次分明、結構完整、指標可比的指標體系，建立符合評價目的要求的數學模型，通過定量計算和定性分析相結合的方法，對其各方面的影響進行加工、處理，并根據定量計算的客觀結果和評價者豐富的主觀經驗，作出評判，才能避免單值判斷的偏向，才能得到比較全面深刻的結論。
1.2 科技計劃項目實施效果評價指標內容的界定
科技計劃實施效果的評價內容，應根據科技計劃的本質涵義、基本特征、主要內容和實施目標來確定。科技計劃的宗旨是通過科技的進步，來促進經濟和社會的協調發展。在進行科技計劃實施效果評價時，必須圍繞這一宗旨來設置評價指標。因此，我們把實施效果評價內容分解為經濟、社會、技術三個部分。
①經濟效益評價：經濟效益反映科技計劃對經濟發展的直接影響程度，包括直接經濟效益和間接經濟效益等指標：
②社會效益評價：社會效益反映科技計劃對社會環境產生的各方面影響，包括環境改善、生態保護、勞動者素質提高、提高就業率等指標；
③技術效益評價：技術效益反映科技計劃對技術進步的直接影響，包括技術進步、技術水平等指標。
1.3 建立科技計劃項目評價指標體系的原則
1.3.1 一致性原則
指標體系必須與科技計劃所確定的任務、目標和要求相一致。同時，指標體系還必須符合國民經濟發展規劃和經濟建設的方針政策。
1.3.2 完備性原則
指標體系應反映科技計劃項目優劣的各方面特征。既要注意經濟方面的特征，又要注意技術、社會、自然環境、文化等方面的特征；既要考慮項目直接明顯的影響，又要考慮間接潛在的影響。
1.3.3 通用性原則
即所建立的評價指標體系應適于眾多的重大科技計劃項目評價。這就要求，指標體系的形成必須建立在對科技計劃的主要特征和內在規律進行系統分析基礎上。
1.3.4 簡捷性原則
指標體系雖應全面反映科技計劃項目優劣的各方面特征，滿足完備性原則，但指標應盡量簡捷，盡可能減少指標個數，在不失去評價的有效性的基礎上，應盡量增加其操作的便利和簡捷性。
1.3.5 獨立性原則
即同一層次上或不同層次之間的指標不能相互重疊。
1.3.6 客觀性原則
指標體系應客觀反映影響科技計劃總體優劣諸因素的內在邏輯關系，同時指標的選用力求保證其客觀性，盡量來用客觀性指標，以取代主觀性指標。
1.3.7 可操作性原則
所選定指標應易于測度或判斷，要考慮到目前基礎數據是否便于獲得等情況。對難以取得數據的指標不應直接列入。
1.3.8 可比性原則
指標體系應能使不同的評價對象互比優劣，同時，指標體系內部各指標值之間也應能區分主次。
1.3.9 有效性原則
確定的指標能夠有效地反映科技計劃項目評價對象之間在該指標上的差別。指標的有效性可以通過實際應用后的數據分析進行判別。對有效性差的指標，可以考慮剔除，以增加評價的簡捷性，減少評價工作量。
2 科技計劃項目實施效果評價指標的設置以及框架構建
指標體系是實現科技計劃項目實施效果評價工作的重要環節。不同的指標體系，可能得出不同的評價結論，從而影響到決策的科學性和正確性。因此，建立科學的、合理的、適用的評價指標體系，是保證科技計劃實施效果評價質量的基本前提。
根據科技計劃的本質內涵、基本標志以及指標選擇的原則，經過反復分析和推敲，選取了科技計劃實施產生經濟效益(B1)、科技計劃實施產生社會效益(B2)、科技成果的轉化能力(B3)、科技成果的技術水平(B4)等4個基本指標作為科技計劃實施效果評價指標的一級指標。
每個一級指標之下，我們選取了若干關鍵指標。構成二級指標，共17個。進一步從17個方面詳細考察科技計劃實施效果的狀況。
根據層次分析原理構建了科技計劃實施效果評價框架，見圖1。
3 科技計劃實施效果綜合評價模型的建立
科技計劃項目實施效果是一個多目標、多層次、結構復雜、因素眾多的系統工程，不能簡單地用非此即彼來衡量。對于解決這種模糊的、具有不確定性的問題。模糊數學不失為一種有效的工具。模糊數學的主要內容，是如何利用模糊的信息對客觀事物和人類的思維進行定量分析，以期更符合人類大腦實際功能。模糊層次法(FAHP法)，正是把上述模糊數學分析，判斷的原理與層次分析法(AHP法)相結合的產物。為此，我們采用模糊層次分析法，運用模糊數學原理，建立科技計劃實施效果綜合評價層次分析
模型。層次分析模型的原理，是根據分析對象的性質和要求達到的總目標，將所要求解的問題分解為不同的組成要素，并按照各要素間的相互關聯影響以及隸屬關系將要素按不同層次聚類組合；形成一個多層次分析結構模型，并最終把模型分析歸結為指標層相對于總目標的相對重要性權值的確定或相對優劣次序的排序問題。根據該原理，建立科技計劃實施效果綜合評價模型。
3.1 確定評價層次結構
根據評價框架確定目標層、準則層、指標層和項目層4個評價層次，見圖2。
3.2 評價指標量化處理
按照科技課題綜合評價指標體系層次分析模型，對指標進行量化處理，其步驟如下：
①以指標體系的最高層次向最低層次為序，確定各因素對上層因素的相對重要程度，即確定每個指標C，(i=1，2，3，……17)的權重Wi，并以下式表示：
Wi(W1，W2，W3，……W17)
根據前面的模糊層次法(FAHP)的原理，我們與科技計劃管理人員、科研人員、評價專家等進行了反復討論，通過同層次指標間的兩兩對比，得到優先關系矩陣，然后利用FAHP定理將優先關系矩陣變換成模糊判斷矩陣。
從模糊判斷矩陣去推算本層次各指標的重要性次序，然后利用方根計算出單層次排序結果。
用B層的排序權值對C層各指標的單層次排序序權值進行加權得到C層相對A層的總排序權值，為方便乘100圓整，結果如下：3.96，5.89，1.44，8.39，4.12，4.63，4.63，5.22，6.77，0.85，1.13，10.91，10.99，4.22，8.95，8.95，8.95。
②確定評價向量Pi(Pi，P2，P3，……P17)Pi為第i個指標的評價值。對于評價向量的確定，我們采用絕對評價的數量方法。在廣泛征求有關專家、科技管理人員、課題研發人員意見的基礎上，從科技、經濟、社會協調發展角度綜合考慮各指標在國民經濟中的重要性，依據科技評價的理論，確定了評分標準，見表1。
3.3 評語集的建立
為了計算方便。我們將指標的權值乘以100進行了整園，用整園后的權值對表中具體指標的最大可能得分值和最小可能得分值進行加權，得到項目綜合評值的取值范圍為[569，100]，將其等分為四個區間，使其對應于優秀、較好、一般、較差四個等級，這樣便得到評語集：N=｜優秀，較好，一般，較差｜=｜569-453，452-336，335-219，218-10｜。
4 模型在科技計劃課題綜合效果評價中的應用
“十五”期間。石家莊市科技局共組織實施市級科學研究與指令性計劃項目967項，其中科研項目為944項。其中已完成項目621項(不包括軟科學項目)。我們主要對這621項科研課題進行綜合效果評價，以達到對石家莊市“十五”科技計劃進行評價目的。
我們選擇了“雙價抗蟲棉SGK321示范推廣”項目進行綜合評價，該項目的科技投入產出情況如表2所示。
根據調查的基礎資料。征求有關專家的意見，我們得到各具體評價指標的評價值如下： 10.99×5+4.22×3+8.95×5+8.95×5+8.95×5
=457.68
評價結論：由評語集得知，該課題綜合效益處于優秀水平[N=457.68∈(569-453)]
當621個項目實施效果綜合得分計算出以后，即得出石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合狀況。
5 結論
通過以上石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合評價分析可以看出，本文構建的科技計劃實施效果評價體系，以及采用的模糊層次分析方法和模糊數學工具為科技計劃實施效果的評價提供了一個定量評價的方法。在建立科技計劃實施效果評價體系的基礎上，將采用模糊層次法(FAHP法)、模糊數學工具與專家系統配合使用，并輔之以計算機運算，它將是科技計劃實施效果綜合評價中一種有效且易行的方法。
參考文獻
[1]馮之俊．軟科學綱要[M]．北京：生活?讀書?新知三聯書店，2003．
[2]柯惠新，黃京華．調查研究中的統計分析法[M]．北京：北京廣播學院出版社，1992．
[3]李慶真，韓淑敏．投入產出統計學[M]．天津：天津科學技術出版．1989．
[4]江永真．福建科技計劃評估體系研究[J]．科學學與科學技術管理，2004(4)：12一14．
[5]樂慧蘭，趙蘭香．科技計劃的評估方法和實踐[J]．學科學與科學技術管理，2002(7)：5―8．
第2篇：科技計劃體系范文
關鍵詞：課證賽融合；會計專業；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02
一、研究背景與意義
當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應的知識、技能和素質要求融入會計專業課程體系中，形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，與此同時，大多數高職院校根據會計專業的學習內容和進度組織學生參與各類專業特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業課程建設優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。
2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業課程建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業課程建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。
二、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化思路
課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養和會計軟件操作能力的培養為目標，在培養信息化會計人才方面表現出顯著的特色。
為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養學生的會計工作崗位理念；（2）培養大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結能力和創新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉化，并進行開放建設，協助我校其他專業進行課證賽的集中和轉化，在成果放大的過程中。
三、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化內容
1.根據課證賽融合需求，篩選和優化會計專業主干課程教學內容。充分考慮當前會計信息化的發展趨勢，依據多層次、寬專業、重交叉、強調專業基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，培養學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，加強學生實踐能力的培養，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業相關主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎。
2.依據課證賽機制，創新高職會計專業建設路徑。創新提出課證賽融合課程建設，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據證書獲得與競賽結果衡量專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較。基于此會計專業課程體系的建設的路徑也必將創新和優化。
3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養質量。在課證賽融合的背景下，會計專業課程教學內容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創新能力的培養放到突出位置，經過不斷優化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內容與工作任務合一，通過理論與實踐相結合的項目課程，既培養了一批高技能會計人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。
四、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化愿景
1.理念的變革。課程的總體設計理念：在高職教育方針統領下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設置會計課程，遴選課程教學內容，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養。
充分考慮當前高職會計專業發展趨勢，強調專業基礎和實踐教學課程的思路對會計專業課程教學進行修訂。課程設計中具體堅持以下理念：（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發堅持與企業的緊密合作。通過邀請行業企業一線會計工作人員及專家組成專業指導委員會，核心參與會計專業課程建設規劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結合專業教師的教學經驗，對相關會計崗位職業能力進行分解并遴選相關的課程內容。
2.硬件的更新。（1）師資建設愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的組織與實施，要求會計專業教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發展方向、人才培養方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現實踐能力培養。根據會計專業特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養：一方面，安排專業教師到企業會計部門頂崗實踐，積累實際工作經歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業的職業資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。 2）校企互聘實現專業實踐技術的提高。鼓勵教師到企業掛職頂崗，豐富實踐工作經驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設愿景。為了學生能更好的結合理論與實踐，進一步提高學生的業務水平，彌補校內模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內實訓室和校外實訓基地相對穩定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經費和人員保障，能有效保證校內外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。
3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業課堂教學，從而實現課程、證書、競賽相互促進的良性循環；利用信息技術的優勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中激發學習的興趣。與此同時，會計專業的教學時間地點安排上，應打破傳統的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側重業務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。
五、結束語
本課題提出了課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。
參考文獻：
[1] 羅丹娜.會計電算化仿真模擬實驗在教學中的應用[J].河南科技，2011，（10）.
[2] 張振和.對會計電算化專業課程體系的研究[J].經濟研究導刊，2011，（20）.
第3篇：科技計劃體系范文
【關鍵詞】理科平臺課 基礎化學 課程體系
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02
我國高校化學專業本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當時借鑒前蘇聯模式，以培養高級專門人才為目標，構建了四大化學課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業教育。近年來，隨著高等教育的不斷發展和教育改革的不斷深入，對于大學化學教育提出了新的挑戰。這些挑戰包括：（1）社會需要創新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應變能力和高度競爭力的人才，國內大學的教育模式發生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養的目標開始多元化，從培養專門化學人才向培養具有化學背景的高素質人才過渡；（3）學生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉為主動選擇。學生已經擁有更多選擇課程、選擇專業甚至選擇院系的自由。
此外，課程結構不盡合理的矛盾也越來越突出。學科專業課程中，四大化學基礎課比重大、學時多，內容重復嚴重，造成學時浪費，導致講的內容用不上，要用的內容沒有講。同時課程結構和課程內容有交錯重疊或銜接不緊密的現象，嚴重影響了課程結構整體功能的發揮和教學效果的提高。
在此情況下，國內一些實力較強的學校，紛紛開展教學改革，改變原有的本科教學思想和培養目標，在課程體系、教學內容和培養方法方面開展探索，建設適合大理科模式人才培養的基礎化學課程新體系。改革的出發點都是以“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”為辦學方針，充分利用本校學科齊全的優勢和良好的教學資源，實踐本科階段低年級通識和基礎教育、高年級寬口徑專業教育相結合的培養模式，突出基礎、能力、素質三要素的全面發展，為研究生教育輸送高素質、創新型生源；同時也為社會提供適應能力強的本科畢業生。這其中做得比較好的有北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學等，而北京大學和南京大學的理科平臺課設置方案又最具有代表性。
一 課程體系概況
北京大學首先在元培計劃實驗班中開設了理科平臺課，而南京大學與此相對應的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育。一般是在第一學年設置大平臺課程，學生在第一學年學習完畢后，在對自身特點、學校的學科狀況、專業設置、培養目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學習的專業領域。第二學年按模塊設置核心課程，學生可以選修數理類、化學生物類核心課程。從這一學年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學生，均開始按照各院系的教學計劃進行選修課程的學習，但還歸元培班或強化班管理。從第三學年開始，學生分流到各個院系，這一學年開設課程為各個專業的核心課程，第四學年為選修課程、科研訓練課程和畢業論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設的重心是第一學年的大平臺課程。
二 課程體系的設計與安排
北京大學理科平臺課中的化學課程為普通化學原理，課程開設對象為化學、生物、環境、地礦類專業方向的學生（數學、物理、信息、力學與工程專業方向的學生學學化學）。對于修化學專業方向的學生，隨后開設的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學、有機化學、物理化學、結構化學及相關實驗等。從課程內容上來講，他們所開設的平臺課普通化學原理類似于傳統授課方式中的無機化學（上），但在內容處理上又與傳統的無機化學（上）有較大的區別。普通化學原理教材為一冊，包含的內容主要有六部分：（1）物態（氣體、液體、溶液）；（2）化學熱力學初步；（3）化學動力學初步；（4）溶液化學（四大平衡）；（5）物質結構（原子結構、分子結構、晶體結構和配合物）；
（6）元素化學導論。
他們在課堂教學中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內容，而把更多的時間放在對理解化學原理更為重要且學生感到比較困難的原理部分，如熱力學、動力學和結構化學等。雖然這其中也列出了元素化學部分，但其課時數較少，僅僅是對元素化學進行簡單的概況介紹，更為詳細的內容放在了化學學院開設的后學的課程無機化學中。這樣的課程設計真正體現了普通化學原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學專業學生來說，過多地學習元素化學的知識沒有多大必要。
南京大學理科平臺課中的化學課程為“化學原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學一樣，都是著重化學原理的講授，但課程開設對象更廣，包括數學、物理、天文、化學、生物、地質、地理、大氣等專業方向的學生。后續的模塊課程包括有機化學、有機化學實驗（上）、譜學原理、物理化學實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學為化生大類學生的必修課程。有機化學實驗（下）和物理化學實驗（下）為化學生物大類學生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學方向的學生可以進一步修讀材料與結構、結晶化學、高分子化學、高等無機化學和高等有機化學等化學專業核心課程以及其他化學類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據需要可選修譜學原理、有機化學、生物化學、有機化學實驗中的部分課程。
從南京大學的課程設計來看，他們對原有的化學課程進行了充分的整合和充實。新設計的化學原理內容豐富，包括原無機化學、分析化學（化學分析部分）和物理化學三門課程的主要內容，分上、下兩冊出版，具體內容包括：（1）物態（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學（四大平衡）及定量分析化學；（3）熱力學基礎（包含統計熱力學簡介）；（4）化學動力學；（5）物質結構（原子、分子、晶體和配合物結構）；（6）元素化學。
由于化學原理涵蓋的內容很多，因此不再開設后續課程無機化學。這樣設計的主要優點有：（1）從基礎化學教學的總體要求出發，刪減了原三門課程中的重復部分和陳舊內容，融入了近現代化學的思想、內容和發展成就，增加了新的涉及學科前沿的內容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統地介紹化學學科的基本理論，使一年級學生對整個化學領域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學習化學及其相關的知識打下良好的基礎。（3）大大縮減學時（從原先的240學時減至140學時），為學生的主動性學習提供了時間保證。（4）配置有系列后續理論課程，如譜學原理、有機化學、生物化學、材料與結構等，構成了完整、全新的基礎化學課程體系。
從兩者的課程設計來看，南京大學的改革更徹底、更完善，課程體系中已經完全不見了無機化學和定量分析化學的蹤影。這樣的設計既有利也有弊，好處是大大縮減了學時，利于教授授課和學生自學，不利之處是這樣的課程設計極大地增加了一年級學生的學習負擔，對學生的知識接受能力要求較高。
三 實施效果
由上不難看出，通過理科平臺課模式培養出來的學生將具有知識面寬、創新意識強、對交叉、邊緣學科的適應性好的特征。學生有深厚的數理和化生基礎、獨特的知識結構，能夠在不同學科方向之間作選擇。如物理方向的學生可以在化學領域，特別具有向理論化學、量子化學等方向發展的潛力，在物理領域內也特別適合在凝聚態物理的某些方向發展；化學方向的學生也可以在物理、材料、生物、環境等學科發展，成為能適應邊緣學科和很快進入學科前沿的人才。這樣的學生將來走上科研道路后，與其他學生相比也將有更為出色的成就。據統計，南京大學強化班的學生在研究生階段普遍都有高水平高質量的于國內外科技期刊。
總之，南京大學強化班的課程設計同北京大學元培班的課程設計相比，向前邁的步子更大，培養出來的學生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學校的整體實力，二是學生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養模式在短期內還不能在更多的學校內實行。
參考文獻
[1]教育部高等學校化學類專業教學指導分委員會.高等學校化學類專業指導性專業規范[M].北京：高等教育出版社，2011
第4篇：科技計劃體系范文
繼續教育課程體系建設是在挖掘行業繼續教育需求的基礎上，實現從需求到課程的轉換，為培養行業人才而開發設計不同層次和不同階段學習目標和能力提升的課程，提升行業員工在不同職業生涯的綜合能力，進而提高人才隊伍實現行業戰略發展目標的綜合水平。
一、網格化繼續教育課程體系的概念與特點
（一）繼續教育課程體系
課程體系是由一系列具有內在邏輯性和一定關聯度的課程相互作用、相互聯系而形成的有機整體。從繼續教育課程體系的內在邏輯性和關聯度來看，一個科學系統的課程體系需要以行業發展戰略目標為導向，確保課程體系的動態性；以崗位為基礎，確保課程體系的系統性；以員工的職業生涯發展為路徑，確保課程體系的遞進性。美國教育學家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結構，基于該理念構建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對繼續教育課程之間的聯系分析不足，整體性和系統性思考不夠，不能貫穿受教育者職業發展的不同階段。因此，以分層分類設計思想為基礎，王卓妮等提出了網格化課程體系概念模型，可運用于行業繼續教育中。
（二）網格化繼續教育課程體系的特點
1.網格化
根據崗位類別、級別和個人發展階段，細分不同的課程模塊，在此基礎上，進一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關系，形成的新型分層分類課程體系，體現出網格化特征。分層級指課程內容專業化程度隨同一類別崗位層次逐級深入，與在崗時間長短密切相關。分職級，即分崗位級別，指課程內容隨職級發生變化。分階段指針對同一個人，在同崗位同級別時期，隨其知識的積累變化，而設計遞進性的課程內容，如形成基礎知識課程-崗位勝任課程-崗位輪訓課程的不重復形成了階段性、遞進式的課程體系。
2.時空性
個人成長以及知識體系的構建，體現終身學習的理念，展現每一個人的終身學習路徑，包括時間性和空間性兩個維度。時間性體現在課程體系建設先行規劃并適度超前完成課程滿足行業建設與發展的近期與遠期目標，人才管理者和人才自身可就此形成培訓預期，更好地規劃職業生涯。空間性以時間性為依托，是指知識點隨時間推移呈現立體結構，為人的終身學習提供了可能與條件。人才通過在這個課程體系中學習，得到同一知識點不同深度的內容，形成持續學習的興趣和深入學習的動力和預期。
3.全覆蓋
行業繼續教育課程體系，常常只是針對在崗的靜態人員。網格化繼續教育課程體系強調系統設計，綜合考慮崗位變動人員的培訓需求，實現了業務全覆蓋、機構全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時，對于行業內調離、升遷等動態崗位人員，網格化設計，通過上崗培訓和崗位輪訓兩道關卡，實現對動態人員的覆蓋。
二、網格化繼續教育課程體系構建的原則與目標
（一）原則
1.遵循繼續教育的規律
網格化繼續教育課程體系設計，遵循師承效應、揚長避短規律、最佳年齡規律、馬太效應規律、期望效應規律、共生效應規律、累積效應規律和綜合效應規律等人才成長規律，“重理解輕記憶、重實踐輕理論”等成人學習規律與“教育貫穿人的一生、培養全面發展的人”的終身學習理念。
2.與大學教育、業務需求及世界先進水平相銜接
繼續教育課程體系的設計要與時俱進。課程體系設計應緊跟行業發展的最新動向與世界最先進實踐，實現與業務需求及世界先進水平的動態跟蹤與及時反饋，保持繼續教育課程體系的先進性和科學性。與高等教育課程體系相比較，繼續教育課程體系要求應知應會，更注重實踐技能。掌握專業知識、操作原理等學歷教育強調的理論知識，是提高實踐技能的基礎，是實踐技能融會貫通的必經之路。網格化繼續教育課程體系強調與高等教育的課程體系相銜接。
3.強調課程體系設計的可操作性
可操作性主要表現在三個方面：一是課程體系結構。采取模塊化的課程設計，可實現課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復開發等成本。二是課程體系的內容。課程內容因采用網格化設計，知識點不再是無關地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過難易度建立遞進關聯，使得課程體系內容更新可實現一發而動全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門課程開發時要考慮課程面授與遠程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說明等相關文件。
（二）目標
網格化繼續教育課程體系建設是以彌補學歷教育和崗位需求的差距為目標，構建與大學專業教育銜接、滿足行業發展、面向世界先進科技水平的具有終身學習特點的多層次、網格化、全覆蓋的模塊化現代繼續教育課程體系。這是一項系統工程，應“逐步推進，分期完成，成熟先行，后續跟進”，逐步建成多層次、網格化、全覆蓋的模塊化培訓科目，以及與之相配套的教學大綱、教材課件、訓練環境等。
三、網格化繼續教育課程體系構建的步驟――以氣象行業為例
（一）確立課程體系框架
首先，明確課程體系框架的初始場，為課程開發確定內容起點。目前，新入職員工多數具備大學以上學歷，因此，進入繼續教育課程體系學習的受訓者的學?v門檻可設置為大學本科以上。把具有相同業務工作性質和相似能力要求的不同崗位組成一個集合，如預報類、觀測類、管理類等。將所有類別的崗位，都劃分為初級、中級和高級，如氣象部門管理類崗位，將科級管理崗作為初級管理崗，處級管理崗作為中級管理崗，廳局級管理崗作為高級管理崗。根據部門行業的崗位類別和級別，以崗位級別為縱軸，崗位類型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標軸中的每一個點，都將有相應的課程與之相對應。圖1是分析氣象部門業務類別和崗位設立情況后，建立的氣象繼續教育課程體系二維框架示意圖。
（二）分析能力要求
根據組織、部門、崗位三個層面的信息資料，分解每個崗位的職責、任務等，解析和提煉勝任每個崗位所需具備的素質、知識和能力。結合職業生涯發展規劃要求，以崗位需求為基礎，從知識、技能等方面，將崗位職責轉化為崗位應具備的能力要求。在識別崗位能力時，不能漏項，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業素養、通用能力和業務能力三方面。之后，進一步結合業務能力要求，剖析行為要點，將在崗位所從事的具體事項劃分為負責事項、承擔事項和協助事項。最后，劃分能力層級，由于不同層級人才在能力要素要求有所差異，因此，要對不同層級人與崗位要求和工作重點逐一劃分出初、中、高級，使得不同層級人的能力呈現連續性和遞進性。
（三）能力與課程轉換
課程體系建設的關鍵在于有效地實現崗位能力與課程的轉換。首先，按照職位和層級劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點。根據這些分析結果，形成課程名稱，根據崗位需要對課程進行排序。關鍵在于課程內容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點，轉換的課程之間有銜接性和遞進性。
（四）開發課程
根據課程組成要素，按照行為要點要求，依據內容屬性和邏輯順序，開發課程。基礎性內容排列在前，專業性內容排序在后；按照業務流程先后，安排課程學習的順序；綜合能力類課程，遵循循序漸進原則來安排。初級上崗的課程內容，要與大學教育相關專業形成對照與銜接。
具體課程開發流程：一是確定課程對象和課程類別。課程對象屬于哪個層級哪個崗位人員；明確崗位職責內容，分析崗位能力；分清課程類別屬于知識類還是技能類等。二是確定課程目標。課程目標要滿足崗位能力目標要求，同時要有可操作性和獨立性。一般的認知行為目標采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對于技能操作常用“能”“會”“熟練”等表述。三是編寫課程內容。參照課程目標、課程對象，選取合適的課程類別，完成課程內容的編寫，特別注意內容的銜接與遞進。四是選取培訓方法。選擇面授還是遠程，不同方法運用效果不同。
（五）構建課程體系
通過持續性課程開發，對已有課程進行整合和優化，就可以形成針對不同崗位類別和崗位級別的課程體系。圖5是網格化氣象繼續教育課程體系示意圖。根據氣象預報預測人員的類別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎知識培訓、“新任預報員-普通崗-關鍵崗-首席崗”預報員崗位培訓、高級研討培訓為主的預報預測人員培訓系列課程體系；建立了以司局級領導干部上崗培訓、專題研討班、處長綜合素質培訓班、處級干部管理專題培訓班、省氣象局處長培訓班、地區氣象局局長班、縣局長輪訓、黨校班為主的領導干部培訓課程系列；逐步探索形成了以培訓需求為導向的核心培訓課程體系，包括60多個品牌培訓班型。與課程體系相配套的是培訓教學計劃，即應需組合課程，形成不同的教學計劃，不同的教學計劃又形成了該專業的培訓科目指南。
第5篇：科技計劃體系范文
論文摘要：科技成果轉化是形成和創造新的生產力的關鍵環節，然而 目前我國科技成果轉化中企業科技信用缺失的現象較為嚴重，制約了我國科技成果轉化的 發展 。文章論述了當前我國科技成果轉化中企業科技信用失信的行為，分析了信用缺失的原因，提出了在科技成果莓化中建立企業科技信用管理體系的一些建議，希望能為改善科技成果轉化中企業信用缺失的合作環境提供 參考 。
科技已成為推進社會、 經濟 發展的關鍵 因素。因此，科技成果轉化的意義十分突出。科技成果轉化不僅要有成熟的科技成果，更為關鍵的在于市場轉化。在科技成果向市場轉化的過程中，常常出現一些企業不守信用，“臨近簽約說分手”，“產學研無經費不合作”，最終導致科技成果轉化項目 “流產”。在科技成果轉化中企業失信挫傷了科技成果擁有者成果轉化的積極性，制約了科技成果轉化 。在科技成果轉化中建立企業科技信用管理體系約束企業失信行為對推動科技成果轉化具有重要意義。
一、科技成果轉化 中的科技信用
2004年，國家科技部出臺的關于在國家科技計劃管理中建立信用管理制度的決定》中明確指出，科技信用作為社會信用的重要組成部分，是指從事科技活動人員或機構的職業信用，是對個人或機構在從事科技活動時遵守正式承諾、履行約定義務、遵守科技界公認行為準則的能力和表現的一種評價。科技信用概念包含經濟信 用和商業信用的本質，存在 于科技成果轉化過程之中，因為科技成果轉化本身也可看做是涵蓋科技產品研究、生產全過程的一種交易活動。
科技成果轉化是指為提高生產力水平而對 科學 研究與技術開發所產生的具有使用價值的科技成果進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產 品、新工藝 、新材料 、發展新產業等活動 。在完成這些創新活動的過程中，科技成果是一種 以知識形態為主的勞動產品，它 的產權交易，集中反映了科研——生產——消費三方面的供求關系，交易方式靈活，需要簽訂一系列合同、協議，于是就會出現是否按條款履行契約，有無失信行為等問題。科技成果轉化的各個環節、產權交易的各個方面，都體現著信用的原則，都要求按契約的承諾行事。科技信用 已成為影響科技成果轉化的重要因素 。
二 、科技成果轉化中建 立企業科技 信用管理體 系的必要性
科技失信行為對科技成果轉化的影響深遠，一方面科技資源環境得不到有效配置，科技產出的質量無法得到保證；另一方面科技轉化投入風險加大，交易成本增加，進而科研合作 (交易)行為受到抑制，科技成果轉化投入的連續性遭 到破壞 。科技活動是一個生產知識的投入產 出過程，科技活動的特殊性表現在科研活動的探索性、科技成果價值的難測性及科技活動的長期性。這些特性使科技成果轉化合作雙方之間的約定 (如項 目合同計劃任務書或委托協議書等 )具備了更為明顯的不完備性契約的特征 。項目合 同或委托協議中的剛性 內容不多，可測性和可考核性較弱。
在科技成果轉化 中，科技成果的擁有方和需求方之間的合作 (交易)充滿博弈的味道 ，科技成果擁有方對交易的期望值高、警惕性也高。科技成果擁有方想通過合作 、轉讓等方式將科技成果開發轉化并獲得相應的回報，但往往擔心需求方的信用度而產生顧慮。如果在科技成果轉化過程中無法協調、解決這樣的問題，必然會導致科技成果的供需雙方失去轉化的信心。在科技成果轉化過程 中存在相當數量的企業失信行為，如 “臨近簽約說分手”、 “產學研無經費不合作”和“合同協議違約”等現象，導致科技成果轉化項 目的 “流產”。“臨近簽約說分手”表現為企業作為科技成果需求方在尋求科技成果時積極熱情，但在科技成果擁有方拿出技術方案，提出科技成果轉化項目對接需簽訂合作協議時，企業需求方卻以多方面原因拒絕簽約，因在科技成果轉化中的失信而導致科技成果轉化項 目的夭折。“產學研無經費不合作”表現為企業以 “產學研合作”的科技成果轉化項目名義來申請 國家科技項目課題的經費，當申報課題項目未予立項無法爭取到政府經費支持后，便將科技成果轉化項 目擱置。“合同協議違約”表現為科技成果整套研究設計技術的合作交易。
在科技成果轉化過程中，企業作為科技成果轉化的合作方或需求方往往為了盡快回收購買科技成果的投資，未獲科技成果持有方或出讓方許可便擅自轉讓或擴散該科技成果，致使一些具有機密性的內容經多次轉手泄密而降低甚至喪失價值。
企業科技信用缺失給科技成果轉化帶來的危害是非常巨大的。企業 “臨近簽約說分手”會使一個做 了大量工作的科研群體因項目不能簽約無后續開發資金而分崩離析，破壞了科技活動的連續性；企業忽視科技成果轉化本身帶來的效益而直奔國家項目經費的 “產學研無經費不合作”功利主義，會使一項具有很大社會應用價值的科技成果無法找到企業對接而被束之高閣；企業 “合同協議違約”侵害了科技成果開發、擁有者的利益，嚴重挫傷 了科技成果擁有者繼續與科技成果需求企業繼續合作的信心。為此，必須在科技成果轉化中建立、完善企業科技信用管理體系，約束企業的失信行為，保證科技成果轉化健康有序的進行，加快科技成果轉化步伐，實現跨越式發展。
三、建立企業科技信用管理體 系的建議
(一)建立企業科技信用評估管理機構
要解決在 科技成果轉化中出現的企業科技失信 問題 ，科技主管部門必須要建立企業科技信用評估管理機構，負責企業科技信用的信息采集、評價、管理 、、回饋等各項工作，并針對工作中存在的問題，不斷完善企業科技信用管理機構。相關政府部門和科技服務中介間要協助機構管理，建立信息共享和協調機制。另外，機構在管理工作中要建立健全企業科技信用的評級制度。只有做好企業科技信用的記錄，才能形成對企業在科技成果轉化中行為規范的有效監管和競爭壓力，使企業意識到一旦信用缺失，將可能帶來的在科技成果轉化中永久性的淘汰出局，以此從源頭上杜絕在科技成果轉化中企業科技失信的發生。
(二)加強 企業 科技信用的研究
加強企業科技信用的研究，提高對新時代企業科技信用本質的認識。通過進行相關的國際學術交流與合作，學習借鑒發達國家的經驗教訓，從而避免誤區，少走彎路。在深化認識的基礎上，結合我國國情與科技成果轉化的現存特點，建設有
2．加強對科技成果轉化中企業的具體科技成果需求及成果轉化 目標達成度的考察管理；
3.加強對企業科技成果轉化的項目計劃評估考察管理
4．加強科技成果需求企業在成果轉化過程中所匹配的相關人、財、物等資源是否到位的監督管理；
5．加強科技成果轉化項目完成后鑒定過程的評估管理，保證項目鑒定的公正性和獨立性，避免出現因評估不合理帶來的協議糾紛。
(四)建立完善 法律 體系
要使企業科技信用管理制度化、規范化和長期化，需要國家在立法上給予保障。立法的目的是創造一個公平、公正以及信息公開和共享的環境，這對科技成果轉化尤為重要。企業科技信用制度的的法律化與法規化，將使科技信用制度的推行有法可依，行之有據。特別要強調的是要盡快建立和完善企業科技失信懲罰機制，加大執法力度，使失信企業為其行為付出代價 。改變 目前對企業失信行為無法約束且處罰力度不夠的現狀 ，提高法律監管的威懾力。完善的法律體系對企業科技信用管理保障的關鍵是要建立企業科技信用激勵機制，只有建立一套使守信者得到利益，失信者付出代價 的獎懲體制，才能改善科技成果轉化的信用環境。
(五)企業科技信用信息的公開和共享
第6篇：科技計劃體系范文
摘 要：以桂林電子科技大學工業設計專業課程體系為研究對象，從系統模塊化管理的角度出發，對工程技術和專業設計課程進行整合，提出以設計流程為框架，以人機工程學和產品設計為知識模塊主線，以企業項目為課程關聯的專業課程體系。
關鍵詞：課程體系；系統；模塊化；關聯
中圖分類號：J504文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0212-02
一、原有工業設計專業課程體系及教學所存在的主要問題
（一）知識模塊劃分不細致，實踐教學訓練不系統
原有的專業培養計劃圍繞工程學和設計學等兩大知識模塊設置相應課程。兩個模塊的課程內容聯系性差，相互獨立、自成一體。與工程相關的課程教學偏工科公式算法，不重設計項目的案例分析，與設計表達相關的課程教學偏藝術創作，唯造型論。無論是理論教學還是實踐教學都缺乏延續性和系統性，所學知識無法交叉應用。另一方面，實踐教學訓練不系統。由于教師布置課題的選題和時間分散的原因，使得學生無法系統、深入地對一個課題進行研究，設計結果戛然而止在外觀造型設計的表達上，無從談及產品材料、結構、功能以及生產、市場、經濟等深層次問題。最終教學效果不理想，學生雖然具備了一定的實踐動手能力，但是對設計仍缺乏系統的認識，更不用談創新能力的培養。
（二）人才培養方向單一，為區域經濟發展服務的意識薄弱
過去一段時間，廣西的工業經濟發展落后，工業設計意識相對廣東、上海等經濟發達地區而言比較淡薄，生產對工業設計人才需求的數量增長相當緩慢，從而導致了專業在學科發展上，向區外謀求“產、學、研”合作機會。本專業所培養的畢業生多數也選擇到沿海工業發達地區就業，所制定的人才培養方案則依據上述地區經濟發展的特點而定，沒有根據區域經濟和社會發展的需求，及時整調人才培養結構，以致人才培養方向單一。本科四年，學生接觸最多的設計內容就是電子產品，導入課程的設計項目的選題則多是來自廣東、深圳等地的生產企業。但近幾年上述地區的工業設計專業就業市場日漸萎縮，廣西反而由于區域經濟發展需求大量設計人才。作為高校，采取有效的教學體系應對就業市場的風云突變則是當務之急。
二、工業設計專業課程體系優化改革的目標和基本思路
（一）工業設計專業課程體系優化改革的目標
工業設計課程體系的優化改革擬達到以下三個主要目標。第一，畢業生能夠直接服務于廣西區域內的企業。通過工業設計課程的改革，學生能夠實際參與很多具體企業的項目，讓設計為區域經濟發展服務，同時在這個過程中學生也能夠得到一定的鍛煉，從而能夠獨立開展設計工作，符合用人單位的需要，讓學生就業率達到90%以上。第二，將理論教學與生產實際緊密融合，廣泛開展與地方企業的合作。通過企業這個平臺，讓學生得到更多實踐的機會。在課堂上引入企業的實踐課題，為企業進行產品創新設計、企業形象、產品形象設計及品牌的推廣等設計活動。第三，通過課程改革提高學生的創新設計能力，適應區域經濟發展對人才的要求。
（二）工業設計課程體系優化改革的基本思路
工業設計課程體系優化改革的基本思路是在符合經濟需求和發展的前提下對現行的培養目標進行調整，并用相應的課題體系來實現專業培養目標。工業設計專業的從業人員必須具備良好的創新思維實踐能力，這是進行教學改革的基本出發點，一切教學手段、教學內容的革新，都以此作為衡量尺度。具體實施方案為，梳理知識模塊，進行優化整合建設，改變目前課程設置隨意而松散的情況，使工業設計專業的課程設置更系統、全面。并通過相關課程的訓練，提高學生的創新性思維能力、動手能力和實踐水平，進而進一步提升創新設計能力，確保學生能適應新形勢下就業崗位的要求。最終，通過對專業主要技術和設計課程進行梳理，掌握各不同類別課程之間的關聯，在保證課程教學獨立性的同時，加強不同課程之間知識的延續性。從模塊化知識的系統性管理的角度出發，進行教學體系的優化改革。
三、工業設計專業課程體系的優化改革實踐
（一）明確優化模塊化課程體系的設計原則
模塊化課程體系，即將一個專業整個課程結構以模塊化的形式進行構建，將幾門課程組成一個大的模塊，幾個大的模塊組成專業的課程計劃。原有的課程體系分了工程學和設計學兩大模塊，但是不夠細致，無法適應日益細化社會分工的就業市場的變換。因此，優化模塊化課程體系應從就業市場的角度出發，意即從區域經濟發展的特點出發，構建“寬基礎、活模塊、切合市場”的模塊化課程體系。知識模塊之間有一定聯系，又具有相對獨立性，可以各自開展教學。在項目研究中，選擇工業設計專業人才培養的核心能力――產品設計創新能力進行細分知識模塊的優化改革。重點加強模塊的劃分、教學安排的層次性和合理性。以設計的流程所應用到的知識進行模塊梳理，同時也作為教學計劃安排的首要原則。而實踐能力的培養貫穿于整個課程模塊之中，采取有效的手段提升理論和實踐相融合的教學效果。
（二）以“人機工程學”、“產品設計”為核心課程的模塊化課程體系實踐
優化的課程體系以人機工程學和產品設計為專業課程體系主線，重新梳理知識模塊，進行課程整合，并且在原有模塊的基礎上增加與市場發展、品牌塑造密切相關的營銷學知識。將設計流程各階段應用相關的相關專業課程通過核心課程而組織起來，打破課程的條塊分割方式，建立理論學習和實踐環節的相互聯系，建立“以人機工程學和產品設計為專業課程體系主線，重新梳理知識模塊，從而增強課程內容之間的聯系性、提高教學實踐環節效果”的全新體系。課程結構關系如圖1所示。
依據上述體系，調整課程設置和教學計劃。主要異動有以下幾個方面：第一，在原有的產品設計（電子產品為主）課程基礎上，根據區域經濟特點，增設旅游產品設計方向，即劃分“電子產品及界面設計”與“旅游產品設計”兩個專業方向。學生可以根據自己的興趣愛好和就業方向進行選課，增加了課程的靈活性和對就業市場的適應性；第二，人機工程學課程安排在產品設計課程之后，作業布置延續產品設計課程的項目，針對已完成的產品設計方案進行針對性的人機分析，保證了課程內容的延續性；第三，因材施教，根據學生的學習層次，在產品設計課程后安排更深入的專題探討，設置偏以產品改良為主的專題設計研討和以概念產品開發、文化創意為主的設計研究等2個課程，學生按自己的學習情況和研究深度進行選課，照顧了不同層次學生的培養差異；第四，更改課程名稱，進一步明確教學目標。例如，將“市場學”課程名稱改為“產品設計與營銷”，強調市場與產品設計之間的關系。
在教學組織中，基于項目教學法，引入一組與地區產業發展、地方市場有聯系的課題，學生可以根據自己的研究興趣，選擇其中1－2個課題作為自己的研究方向，在課程體系所涉及的專業課程教學及實踐環節中，學生以小組形式圍繞課題進行學習和實踐。選定的課題，貫穿于課程群相關課程的教學和實踐之中，建立起不同課程之間的聯系，帶動相關課程的教學和學習，更便于學生理解各知識模塊在設計不同階段所起的作用。改變了過去各個課程各自為政，課程之間缺少有機聯系，學生學習難以深入等的問題。不僅使學生深入系統掌握設計理論和實踐知識，更重要的是能夠在過程中培養創造能力以及實際解決問題的能力，大大地縮短教學與實際企業、市場的距離，同時有利于學生合作精神的培養。
為了提高學生的動手實踐能力，加強了實踐教學環節的設置。除了模型制作、課程設計和畢業設計等純實踐課程之外，還在基礎設計、工程技術基礎、產品設計等10余門課程的課時中減少理論授課學時，增加實踐課時，用以完成各個課程中所布置的課題設計。另外，在課題的設計上，要求任課教師采用具有實際生產背景的企業課題。設計實踐由教師指導學生以工作室制度教學或以設計競賽組織的方式開展，并要求學生利用畢業實習和暑假社會實踐，駐廠實踐，使學生盡早了解造型設計與材料、工藝、結構、經濟成本的關系，并在設計實踐中貫徹這種系統設計精神，明確企業對產品設計師的要求，感受企業的實際設計氛圍。此外，還邀請企業設計人員直接參與教學，以座談會、作品點評等方式，為學生提供和生產企業相關人員近距離交流、學習的機會。從教學效果上來看，將企業課題以企業冠名的設計競賽的方式組織所有學生參與設計，由委托方進行指導、評審，并將錄用方案做出樣機，拉近了學生和企業間的距離，減少對設計實踐的恐懼感，這對增加學習積極性和自信心很有益。全員參與競賽的課題導入方式，相對傳統的、針對部分學生的“精英”工作室制度的教學模式而言，擴大了教學改革的受益面。在一定程度上，也兼顧了教育的公平。
四、結語
面向區域經濟發展需求的工業設計課程體系改革雖然取得了初步的成效，但是仍存在很多問題，例如，與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法的研究不夠深入，教學的過程管理未形成規范，教學效果的評價沒有建立體系，等等，都是下個階段的研究亟待解決的問題。
項目來源：新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項啟動項目 “面向廣西區域經濟發展需求的工業設計課程體系優化研究與實踐”（項目編號：2009C030）結題成果。
參考文獻：
第7篇：科技計劃體系范文
【關鍵詞】能力本位 應用化工技術 課程體系 模塊化設計
一、高職課程體系整合的原則
1.培養高技能人才的原則
高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后,從傳統的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業實際需求出發,達到高技能人才培養的要求。
2.課程知識和技術多元整合的原則
高技能人才需要具備較強的綜合職業技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術應用能力的培養為核心,以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。
3.課程體系整體優化的原則
實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現在課程體系中。
4.理論教學“必須、夠用”的原則
高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并,增設反映新技術的技能課程和過程性課程。
5.重視特色課程的原則
高職的人才培養要為區域經濟服務,課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同,產業布局不同,經濟發展水平不同,對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求,創建特色課程,構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。
6.適應職業結構與崗位的變化的原則
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制,能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映,根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整,造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調整自我更新的能力。
根據以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結構,呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內容不針對某一特定工種,而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養,著眼于奠定發展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力,追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養,著眼于就業適應性的培養,立足于市場經濟和人才的需求。
二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構
德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建,2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研,發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新,它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。
通過電子郵件的方式發放調查表,就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業,專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能,并且富有成效。因此,創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑,這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊,再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。
三、課程體系整合方案
高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據高職課程體系構建的原則,構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。
1.職業公共課模塊
主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養和科學素養,是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。
2.職業能力課模塊
首先針對職業所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術,教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程,開設專業技術、職業考證、職業方向等課程
(1)專業技術模塊
各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課,強化技術操作,以熟練和豐富技術操作經驗。
(2)職業考證模塊
職業考證模塊保證職業資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核,將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業基本技能。
(3)職業方向模塊
職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據,每個專業設立3個左右的專業方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。
3.集中實踐模塊
這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術人才的實際需要。
4.人文選修模塊
以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面個性發展提供幫助。
四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果
“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強,可以通過調整不同模塊的組合,及時實現專業方向的調整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩定性,靈活地實現教學內容的新陳代謝,使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心,體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發展實際出發,“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下,按照用人單位對畢業生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練,從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。
參考文獻:
[1]王歧獎.課程結構與教學模式整合研究[J].教育科學研究, 2002, (4).
[2]張堯學.全國高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集[C].北京:高等教育出版社, 2003.
[3]曉明.整體性課程結構觀與優化課程結構的新思路[J].教育理論與實踐, 2004, (5).
[4]黃堯孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇, 2005, (5).
[5]鄭曉梅.論高等職業教育課程目標的價值取向[J].職業技術教育, 2003, (19).
[6]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[ J].職教論壇, 2004, (1).
第8篇：科技計劃體系范文
【關鍵詞】機電一體化技術 職業化 課程體系構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0076-03
一、研究背景
機電一體化技術綜合運用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，改變了傳統行業的生產工藝和相應的生產裝備，逐漸發展為以智能儀器與儀表、可編程控制器（PLC）、工業控制計算機、數控加工設備、工業機器人等先進的自動化設備，來構建柔性制造系統、現代集成制造系統，提升生產設備性能，提高勞動生產率，確保生產過程的安全、穩定、高效運行。
作為廣西北部灣經濟區機電職業教育龍頭地位的廣西機電職業技術學院，在培養機電類專業技術人才方面，積累了大量的經驗。該校機電一體化技術專業目前已榮獲自治區高等學校特色專業、自治區示范性高等職業教育實訓基地。在特色專業項目建設進程中，廣西機電職業技術學院與眾多企業深度合作，依托與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西門子（中國）有限公司等企業，共同制定人才培養方案，共同開發教材，共建、共管、共用實訓基地，建立訂單班培養，互派教師和工程技術人員，共同確定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，并引進人才評價標準，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。為給企業輸送專業對口人才，該校2008年起與上汽通用五菱股份有限公司合作開辦五期“五菱班”、“聯發班”訂單班，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。本文擬以廣西機電職業技術學院為例，對如何構建具有區域特色的高職機電一體化技術專業職業化課程體系進行研究。
二、高職機電一體化技術專業職業化課程體系構建思路
廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業堅持以廣西區域經濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區、廣西北部灣經濟區，重點面向北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和鋁業、制糖造紙兩大資源型產業以及現代港口物流兩大新興特色產業（以下簡稱“兩制兩資兩特”產業）的機電一體化設備制造企業、機電設備及自動化生產線應用企業，倡導“校企合作、工學交替”的人才培養模式，構建“以崗促學、課證融合”課程體系，堅持“理實一體化、企業訂單班”的實踐教學環節。近年來，該校機電一體化專業團隊教師通過為企業技術員工培訓、到企業鍛煉、參與企業橫向科研課題及重點產業項目建設，與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司等企業合作，開展了“2+1”訂單班人才培養模式教學改革。同時，與企業合作共同開發任務驅動的項目化課程，編寫具有行業特色的職業化教材，依照崗位職業標準、職業資格考核標準，由企業專家與專業教師共同制定課程標準、實訓內容、課程考核標準要求。基于對課程體系改革及原有的學科體系的解構與新的行動體系重構的過程的重新思考，廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業職業化課程體系構建思路如圖1所示。
三、構建高職機電一體化技術專業職業化課程體系的做法
（一）與企業深度合作，確定工作崗位群
廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業課程團隊成員堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產業”的目標，主動適應地區經濟發展，圍繞北部灣地區“兩制兩資兩特”產業的機電一體化設備制造企業和應用企業，通過篩選，選擇了上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西子奧蒂斯電梯有限公司、西門子（中國）有限公司等一批在區內外知名度高、生產自動化程度高的典型企業進行調研，通過對企業的生產規模、產品市場前景、生產設備的先進性及工作崗位進行分析，歸納總結出專業工作崗位群，如圖2所示。
（二）圍繞工作崗位群，分析典型工作任務，確定崗位職業能力
根據崗位能力及素質要求，確定職業崗位任職要求，如圖3所示。
（三）職業化課程體系的具體構建
為了培養符合企業需求的高技能人才，從職業意識、集體觀念、組織協調能力、職業道德等方面提高機電一體化專業學生的職業化素養，利用校內生產性實訓基地和企業生產現場，深入企業的生產崗位、研發機構和服務部門，學習企業的文化管理理念，按照企業的培養需求、崗位標準和發展規劃，完善“校企合作、工學交替”的人才培養模式。以典型崗位工作任務為載體設計學習項目，轉變教學方法，重組教學內容，構建基于工作過程，理論與實踐相融合，符合機電一體化技術高技能人才職業化成長規律的職業化課程體系，如圖4所示。
第9篇：科技計劃體系范文
【關鍵詞】材料化學 人才培養 課程體系
一、材料化學專業人才培養方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。學校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。
專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。
二、材料化學專業課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。
三、構建相對完善的實踐教學體系
（一）構建新的實踐教學體系。
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。
（二）更新重組實踐教學內容。
在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。
四、結語
材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。
參考文獻：
[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學專業人才培養模式的改革與實踐[J].高教論壇，2010，（1）.
