大學生實踐教學活動精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生實踐教學活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生實踐教學活動范文
關鍵詞：小學語文 實踐活動 口頭表達能力
在當前的小學語文教學過程中，越來越多的一線小學語文教師關注到小學生口頭表達能力培養的重要性，因為當今社會是一個需要全面性人才的社會，如果你只懂得書寫，不懂得用語言表達出來，那也是不行的，所以本人認為對于學生口頭表達能力的培養，就應當從小抓起，特別是在小語階段。因此，本人希望能通過本文的研究能為提升小學生口頭表達能力水平提供一定的參考。
一、小學語文實踐活動教學的現實困境
（一）語文實踐活動的教學實踐出現偏差
基礎教育課程改革實驗使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時在新課標下的語文課堂教學改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當地弱化知識教育；課堂上出現空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學“虛化”；多媒體使用不當，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個誤區表現在：（1）“灌輸式”的教學方式，忽視了學習主體的活動過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內容，脫離語文生活和實踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點放在增強言語實踐活動上。
前國家教委負責人曾對我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識、練習幾部分組成，其共同特點就以課文作為教材的主體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習是用來幫助學生理解課文、理解知識的。”原有的語文教材的編寫是與范文講讀的教學方式相匹配的，而范文講讀的具體表現形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學生無法為聽說讀寫的主體進行言語實踐活動。
（二）語文實踐活動教學的觀念有失偏頗
在相當長的一段時間里，基礎教育階段的語文教學存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點和特殊性，過分強調語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內在的人文屬性，用無休止的做題、訓練來取代學生讀寫的語文實踐活動。這實際上是對語文實踐活動的誤解。二是在語文課程目標方面的“能力和知識”的關系上存有“重知識輕能力”的現象，普遍地忽視了語文課程的核心目標是“培養學生的語文實踐能力”。認為學生的語文實踐能力的形成，要靠系統地講授語文知識，靠在嚴整體系指導下的語文訓練，使語文課程的實施忽視了語文實踐。
二、探索提高口頭表達能力的小學語文實踐活動的指導策略
（一）賞析觀摩法
在“詩意早點”活動之初，老師先給學生開設了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現代詩歌講座，向學生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發他們對詩歌和朗誦的興趣。平時也經常組織和鼓勵學生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。
在辯手訓練營，老師定期地給學員觀看經典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學生辯論賽等等。主要把握的原則是：
（1）對抗要激烈，能引起學生的共鳴。
（2）所觀摩視頻的辯題要讓學生能夠理解和接受。
（二）以身示范法
示范法是教學活動中不可少的教法之一。作為一名優秀的口頭表達指導師，其自身必須具備一定的專業素養。在有步驟地訓練學生的體態語、眼神、氣息和發音的過程中，老師總能隨時親身上陣，用自己專業的技巧、大方的風度、滿腔的激情去感染學生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學生才會放得開。在全段朗誦比賽活動的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動的，讓同學們在震撼的同時獲益匪淺。
（三）師生互動法
日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實現的，這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。只有互動，才能體現交際功能。
辯論賽學生主持，學生點評：演講比賽，來自全段的30多位小評委人，個個正襟危坐，像模像樣：演講口才訓練場首開靶子場，眾說紛紜；學生說的不行老師上，每一次活動都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動。
在演講與口才班互動的形式就更有趣了。采用大小課相結合，將七十來位學生分成紅、黃、藍、綠小組，四位老師輪流上課，四種風格兼容并蓄。并通過學生自評、互評的形式，讓每位學生都有學習有借鑒有鍛煉：更好地認識了解了演講，習得更多的演講技藝。
三、結論
經過多年的探索，而且我做了大量的實踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻資料從中發現問題并嘗試性地提出了口頭表達能力的語文實踐活動的指導策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調查報告和總結，希望通過它能對口頭表達語文實踐活動的進一步發展帶來一定的指導和借鑒作用。
參考文獻：
[1]牛衛紅，論小學語文課堂口頭表達能力的培養[J].廈門教育學院學報，2011/01
第2篇：大學生實踐教學活動范文
本文作者：王熙俊 原創投稿
華北電力大學環境學院
—“光之希”實踐隊赴黃龍寺暑期支教實踐活動
20xx年7月17日是我們來到黃龍寺的第三天,隊員們走出了學校去孩子的家中看望他們,與家長們促膝長談,了解了孩子學習生活狀況,給他們帶去了問候與溫暖.
簡單的早餐完畢后,我們就在孩子的帶領下出發了,走在長長的山間小路上,兩旁鳥語花香,我們和孩子手拉手一起往前走.一段跋涉之后終于來到了孩子們的家中,受到了學生家長熱情接待一下子水果一下子又端上了土豆給我們吃,我們吃進嘴里甜進了心里.通過與家長的交談得知家里有三個孩子,最大的姐姐今年初中畢業準備去保定市讀技校,聽到這個消息我們主動深入地和她交流,留下了我們的聯系方式讓她在學校有什么事就去找我們,畢竟我們都在保定比家中近,能幫到他們的我們義不容辭.隨后我們鼓勵兩個小一點的孩子要好好讀書,像哥哥姐姐們一樣考上大學走出大山.家長緊緊握住隊員們的雙手一直送到門外.
第3篇：大學生實踐教學活動范文
很慶幸自己加入了這個團隊，9天的時光雖然很短暫，但是我卻收獲很多。雖然我們住的條件不是很好，也不算很差，這也能夠鍛煉到我們的生活自理能力，有空去幫阿姨洗洗菜，飯后收拾盆子。我們都很團結，互助，在共同的工作中，我們一起克服困難，增進了解，增進友誼。
一開始，孩子們有些靦腆，對于我們這些初次見面或者見過一次的大哥哥大姐姐們有些拘束。可是他們身上的朝氣和渴望是無法遮掩的。學生們從見面會的不肯靠近，到與我們互相嬉戲打鬧，再到臨別的依依不舍，這個過程記錄著我們之間的情誼。
美好的時間總是短暫的，一眨眼9天就過去了，支教的生活很充實，雖然天氣很熱，每天晚上我們幾乎都呆在教室(我們睡覺的地方)，想著這時候我的好多朋友都在家里吹著空調玩著電腦，多么閑適開心!而我們，在教室里，吹著我們的只有幾臺電風扇，說真的，還真挺艱苦的，二十幾個女生擠在一個教室里，沒蚊帳、沒床，大家打著地鋪，席子緊靠著席子。我幾乎每天早上都是冷醒的，最不幸運的是有很多飛蛾，結果我中招了，皮膚爛幾處了。但是當我看到那一雙雙清澈的大眼睛，我覺得再苦再累也值得。剛開始時，我在第一節自我介紹中發現孩子們不敢大膽表現，明顯缺少自信，于是我和同學們互相交流互相溝通，在教學中不斷完善自己的教學方法，培養他們的自信，努力讓孩子們有一個輕松快樂的暑假。
有幸自己也能親身提前體會一下做教師的滋味，鍛煉一下自己。當我第一次踏上講臺，沉著地看著臺下幾十雙求知的眼睛，一股暖流涌上心頭，仿佛又出現了當年自己讀小學的那一幕幕……在課堂上大多數學生的主動性還是不夠高，有的同學甚至不肯站起來回答問題，有些同學愛開小差，喜歡說話等等問題，這都需要我們想出一定的對策去解決的。每次上課，都會有老師在教室后面聽課的，而我沒上完課也都會向聽課的老師了解自己上課的優點和不足，以便改正，提高自己的師范技能。
雖然這只是一次實踐活動，我們只做了9天的教師，但我知道我們肩上的擔子并不輕，要上好每一堂課，讓這些調皮的學生對我們上的課感興趣，這并非是件容易的事，況且是對于我們這幫自己還是學生的老師，一切都得靠自己去探索，去研究。
支教的日子里雖然很辛苦，但也是快樂的。畢竟和這些孩子年齡本來相差不大，我們就像他們的哥哥姐姐一樣。他們會在課余時間和我們聊天，或放學后留下來和我們幾個老師聊天，唱歌，會和我們說他們的心里話。他們不禁讓我們重新體會到了孩子的純潔真誠，也讓我們在忙碌之余、放松之了解到自己的不足……
即使我們那時馬上就走了也許今后都不會再見面，可是竟然就這么像認識許久的親人般舍不得分離。他們一大早就回學校幫我們打掃好校園的衛生，幫行李，和我們拍照留念，特別是走之前班里的幾個很熟的女生還來送我們，陪我們聊天。走之前也有很多我不是我教的學生一直問我要照片、要手機號、要q號，不停地寫留言，簽名。一直說著老師可不可以不要走不要走…叫我們有時間記得要去看看他們
1.大學生個人的大學社會實踐報告書
2.XX年暑期醫院社會實踐報告
3.關于大學生建筑工程暑假社會實踐報告書
4.大學生暑期自己創業社會實踐報告
5.XX關愛老年人暑期社會實踐報告
6.XX大學生進出口公司社會實踐報告格式
7.XX大學生暑假三下鄉建設調查社會實踐報告
8.暑期食品藥品安全宣傳社會實踐報告
9.大學生暑期社會實踐報告范本參考
10.XX暑期實踐個人總結范文
11.XX暑期三下鄉社會實踐心得1500字12.XX寒假做家教的社會實踐報告范文
13.寒假社會實踐總結范文
14.初中生寒假實踐報告范文大全
15.大學生暑假醫學生社會實踐活動范文總結XX
16.大學生暑期燈具公司社會實踐報告格式XX
17.暑期城市生存體驗社會實踐報告范文
18.暑期護士的社會實踐報告范文19.XX暑期關于公司文員實踐報告范文
第4篇：大學生實踐教學活動范文
關鍵詞：大學生；艾滋病；預防；路徑
Abstract： In our article， we president the important of publicity and education activities in AIDS Prevention， analyze and summarize the path and practice on publicity and education activities.
Keywords： College students； AIDS； Prevention； Path教體藝司函[2014]12號文件要求，各地在2014年第27個“世界艾滋病日”，要認真貫徹落實《艾滋病防治條例》，依法開展艾滋病防治工作，國艾辦函[2014]17號對學校開展2014年“世界艾滋病日”宣傳活動提出具體要求。目前，艾滋病流行呈年輕化趨勢，艾滋病的主要傳播途徑已由經血液傳播、母嬰傳播、性傳播三條主要途徑轉變為主要由性傳播。大學生正處于性意識與行為、價值觀的形成期， 對性和周圍世界有著強烈的探索欲望，且當今大學生性觀念趨于開放，屬于艾滋病感染的易感人群[1]。目前在艾滋病防治方面全球沒有有效疫苗與藥物，因此，對大學生群體進行艾滋病預防知識的教育宣傳活動迫在眉睫[2]。
作為建筑業人才培養的學校，艾滋病預防宣傳活動更有其特殊意義。學院在防艾知識宣傳教育活動中，全方位探索和實踐活動路徑，以提高大學生的自我防范意識，改變性生活觀念和行為，形成預防艾滋病的有效屏障。
1. 策劃細致 提前準備
以往艾滋病宣傳活動主要是在世界艾滋病日當天進行大型現場宣傳活動，根據今年艾滋病發展新形勢及上級的通知文件，特決定將每年12月定為學院的“艾滋病預防宣傳活動月”，內容包括配合市疾病預防控制中心進行宣傳資料展示、學院內部問卷調查、專題講座、主題班會、繪制宣傳海報、有獎知識競答、校園廣播、電子視屏播放、文藝晚會、宣誓、簽字、QQ群、飛信等等。11月月初著手準備，進行詳細策劃與分工，落實到責任人。
2. 問卷調查 掌握現狀
并在宣傳活動進行前對學院大一年級的學生進行問卷調查，根據調查結果制定具體宣傳內容及形勢。對各系部班級抽樣，對抽到的班級現場發放問卷1000份，現場收回，收回1000份有效問卷，其中男生730份，女生270份。
從調查結果來看（表1），大學新生對艾滋病三大主要傳播途徑：血液傳播、性接觸傳播、母嬰傳播的認知情況比較高；對現階段男性同性戀的認知一般，僅為65.1%；對蚊蟲叮咬不傳播艾滋病的認知為66.7%；與艾滋病人擁抱、咳嗽打噴嚏不傳播艾滋病的認知較低，僅為23.6%和24.4。因此，加強大學生艾滋病傳播知識的宣傳教育迫在眉睫。
3. 針對問題 開展講座
針對男生和女生對性病患者是否更易感染艾滋病這個問題上存在較大差異，專門分別針對男生和女生做專題講座，從男性、女性生理、心里、常見不同性別所具有的疾病的困擾等方面分別進行講解，避免男女生同堂聽課引起尷尬，又能帶來好的聽課效果。
四川建院大學新生艾滋病傳播途徑知曉調查 表1
大學生對艾滋病預防的有效途徑認知度為88.6%，但對目前我們國家通過血液檢查艾滋病抗體陽性來確認感染艾滋病病毒的認知度僅為78.4%，在對待艾滋病病人的態度上，71.6%的人不拒絕與其交往（表2）。
四川建院大學新生艾滋病預防其他知識知曉調查 表2
4. 多種形式 擴大人群
發動學院公共衛生團隊接洽的四個學生部門共同組織學生參與活動，增加活動的參與度。由學院學生團體保健部牽頭，生活部、女生部、節能減排部積極配合，進行責任分工，每個部門負責相應的活動，并及時將活動進程向領導匯報。其中尤其把各系各班的“艾滋病預防知識主題班會”作為重點檢查落實，要求活動中做好記錄，包括參加人員、時間、地點、主持人、活動方式（防艾學習十分鐘、演講會、搶答賽、組織觀看海報展示）等方式，促使宣傳教育活動落到實處。
5. 多方聯動 掀起
大量的研究證明，大學生艾滋病預防不僅僅是一個醫學問題，而且是一個全社會的重大公共衛生問題[3]。與市疾病預防控制中心聯合行動，增加宣傳的范圍和受眾人群。對方向學校提供技術支持與指導，提供宣傳物品資料，布置活動現場所需物資，社會人士艾滋病預防宣傳的作品等。學校發動學生組織現場宣傳、繪制海報、有獎知識競答等，將市疾病預防控制中心的艾滋病預防宣傳資料發放到學院學生手中，組織安排學生參加在市里舉行的艾滋病日宣傳活動，現場向市民發放宣傳資料并進行簡單講解，大學生在活動中自身也受到教育。
在“艾滋病宣傳活動月”結束之際，舉行以艾滋病預防為主題的文藝演出。演出節目以學生在活動期間涌現出來的新思路，新議題為切入點，對節目進行編排，篩選，使得節目更有宣傳力度，更具吸引力。演出人員來自學院的學生社團和附近街道的居民，將艾滋病的預防宣傳擴大到周邊居民，對街道居民的健康教育工作起到一定的補充作用。在節目表演之間穿插艾滋病防治知識有獎問答，將此次宣傳月活動推向。
6. 小結
如前所述，“艾滋病宣傳活動月”要收到預期效果需重視三個問題：一是提前謀劃，喧聲造勢，展現特色，提升效果。一個月就做策劃準備，與市里的相關部門進行溝通交流，引進更多的宣傳資源和信息。將整個12月作為艾滋病宣傳的活動月，增強宣傳活動的影響力，增加了學生對活動的關注度。提前作問卷，將問卷結果用于活動開展，作為活動的指引和方向，這是今年艾滋病預防活動的亮點，也是我們的特色。最后的文藝演出，是對整個活動月的總結，也是對宣傳效果的考核與強化，將整個活動推向，提升活動效果。二是以學生為活動主體，參與整個過程。從活動的組織、策劃、到實施，整個過程都是學生在參與，老師作技術性指導，對各個環節進行監督和控制，以便進行及時調整。通過開展網上QQ群討論、主題班會、海報繪制、現場宣傳、知識競答、文藝演出等形式，促進學生自主性學習和獲取艾滋病預防知識。活動結束后，對活動進行總結，評選出優秀個人和集體，并頒發榮譽證書，極大的鼓舞學生參與的熱情，變被動學習為主動探索[4]。三是學校與社會聯合[5]。活動策劃初期，與當地疾病預防控制中心溝通，以獲取更多的宣傳資源和信息，并安排學生參與政府在社會上開展的宣傳活動，服務大眾的同時也提升學生自身的艾滋病相關知識貯備。
參考文獻：
[1]胡國良，廖清華，汪國勛等.江西省大中專學校艾滋病性病健康教育工作分析[J].中國性病艾滋病.2002，8（1）：31-35
[2]尹利軍，樊紅光，尹小靜.健康教育是預防艾滋病最有效的疫苗[J].中國健康教育.2000，16（1）：47
[3]常春.大學生預防艾滋病知識與能力評價指標體系的開發研究[J].中國健康教育.2007， 23（11）
第5篇：大學生實踐教學活動范文
【關鍵詞】 大學英語；選修課程；必要性；現狀；教學思考
隨著當前我國教育產業發展速度的提升，英語課程教育已經成為人才培養過程中不可或缺的重要教學課程構成之一。在我國英語課程教學活動開展的過程中，大學階段的英語課堂教學又由基本的英語必須課程和英語選修課程組成。作為大學英語教師而言，在進行大學英語選修課程教學活動開展的過程中，大學英語教師如何通過合理的課程設置，以及良好的課堂教學互動推動大學英語選修課程的順利開展，成為當前大學英語選修課教師重點考慮的問題。
一、大學英語選修課開展現狀
隨著我國教育產業的不斷發展和大學的不斷擴招，培養高素質的大學生成為我國大學教育的要務。目前，我國改革開放的速度進一步提升，越來越多的企業開始要求從業人員必須具備基本的英語聽說能力。所以在大學生的教育活動開展過程中，增強大學生英語教育力度，提升大學生英語實踐水平也成為當前大學生英語教學課程開展的目標。
在目前我國大學英語課程開展的過程中，英語教學已經成為大學教育課程的重要構成部分之一。為了進一步提升大學生的英語運用水平，不少高校還針對大學生的英語學習推出了大學英語選修課程。通過開展大學英語選修課程，大學英語教師通過更為豐富合理的大學英語選修課程安排，以及更為良好的大學英語選修課的課堂教學模式設置，促使大學生能夠通過大學英語選修課程，培養更為熟練的英語實踐能力，提升大學生在具體實踐過程中的英語綜合能力。目前，大學英語選修課程設置也成為大學生日常課程教學安排中不可或缺的重要構成部分。
二、大學英語選修課的必要性
在目前大學課程中，開展大學英語選修課十分必要。一方面，這是由于我國對外開放速度的不斷提升對當前大學英語教學活動提出的必然要求；另一方面，開展大學英語選修課程，是大學生的英語學習逐步由應試到順應時代進步和社會發展的技能層面轉變的重要標志；此外，通過開展大學英語選修課，也能夠讓學生通過多種形式加強自身英語綜合能力的培養，促使大學生能夠通過大學英語選修課，促進自身英語綜合能力的培養。
三、關于大學英語選修課的幾點思考
通過上文的闡述，我們可以看出，在當前大學英語課程設置的過程中，大學英語選修課程的安排是順應時展和進步的必然要求。基于當前我國大學英語選修課程設置的情況，我們也需要以更為明確的思維和視角來看待我國大學英語選修課程的安排和設置。
1、大學英語選修課的教學思路設計
基于當前我國大學英語教學活動的開展情況，我們首先要針對大學英語選修課的教學思路設計展開分析。由于大學生在進行英語知識學習的過程中，其已經在初中及高中階段的英語課程學習過程中掌握了一定的英語基礎知識，而且在大學日常課程的設置中也有進行英語日常教學課程的安排。所以在進行大學英語選修課程教學思路設計的過程中，要充分考慮到大學生英語學習的基礎來進行大學英語選修課的教學思路設計。
（1）重實踐、輕理論的教學思路設計。首先，在進行大學英語選修課程教學活動開展時，要更多的將教學活動的重點落在實踐層面上，而對英語理論的教學內容設計則相對弱化。以實踐為重點的教學思路設計，能夠引導大學生在參與大學英語選修課程教學活動開展過程中通過積極參與實踐，提升自身英語口語能力，從而促使大學生能夠通過大學英語選修課的學習，更好地促進自身英語實踐能力的培養，提升大學生英語實踐水平。
（2）重參與、輕教學的教學思路設計。 大學生無論是從心理上還是從學習習慣上，其都有自己習慣的學習模式。所以在進行大學生英語選修課程教學設計的過程中，大學英語選修課的教師要依循大學生的心理特點進行英語選修課的課堂教學設計。在具體實施的過程中，要重視大學生的實際參與教學，而淡化教師教育為主的傳統教學思路。
2、大學英語選修課的教學模式分析
其次，在進行大學英語選修課的教學模式設計時，大學英語選修課的教師要基于大學生英語選修課學習的心理進行課堂教學模式的選擇。
在初中階段的教學過程中，教師更多強調學生的參與互動，以培養學生良好的英語學習興趣；而到了高中階段，英語教師在英語課堂教學活動開展過程中則將重點落在對英語語法、句型的教學層面；到了大學階段，在大學英語日常教學課程模式方面，英語教師強調對學生英語單詞詞匯的拓展。因此，在進行大學英語選修課的課程教學模式選擇上，大學英語選修課的教師應該充分將選修課的教學模式與傳統大學英語日常教學的模式進行區分，更加注重大學生英語實踐能力和英語綜合運用能力的培養。
在進行大學英語選修課的教學模式選擇方面，一方面大學英語教師要強調對大學生英語實踐能力的培養，通過多種實踐參與環節的設置，鼓勵大學生在實踐過程中提升英語實踐運用能力；另一方面，在進行大學英語選修課的教學模式中，引入外教參與教學的模式，通過外教參與教學，激發大學生與外教間的互動交流，從而提升大學生英語口語的運用和把握。
3、大學英語選修課教學過程中的問題研究
對于大學生英語選修課程來說，教師教學思路設計和教學模式的選擇能夠有效推動大學生英語選修課的教學效果，但是由于不同大學生的英語基礎有所差異，所以在大學生英語選修課程的具體實施過程中，也會存在一系列問題。
（1）大學英語選修課存在的問題。首先是不少高校忽視了大學英語選修課的設置。由于大學英語成為大學生的必須課程之一，所以許多高校在進行大學生選修課程設置的過程中，往往忽視了大學英語選修課程的設置。這是目前我國許多高校存在的普遍現象；其次是大學英語選修課的設置的形式化。由于不少大學生對英語課程的不重視，導致許多高校的大學英語選修課的設置成為形式化。一方面，在大學生日常課程設置中，大學英語課程是大學生必修課程之一，因此許多大學生往往淡化對大學英語選修課的重視；其次是即便有部分學生選擇大學英語選修課，由于大學對選修課程的考核機制不夠完善等因素的存在，也致使大學英語選修課程的設置成為一種形式。
（2）大學英語選修課問題的解決建議。從學校的角度上來說，高校應該充分重視大學英語選修課的設置。大學英語必須課和選修課是兩種不同的課程模式，通過大學英語選修課的設置，能夠促使大學生在日常教學活動開展的過程中更好的反思自我，促進自身英語綜合能力的培養；其次是從大學生的角度上來說，大學生應該充分提升對大學英語選修課學習的重視，意識到大學英語選修課程的設置是為了更好提升大學生英語實踐能力培養而開設的專門課程。唯有從學校和大學生兩個層面加強對大學英語選修課的重視力度，才能夠促使我國各大高校能夠更好的推動大學英語選修課程的教學。
四、結論
大學英語選修課是大學英語教學活動開展過程中的一個重要促進部分，通過大學英語選修課程的開設，能夠更好的加強大學生英語綜合實踐能力的培養。本文在研究的過程中就大學生英語選修課程的教學思路設計、教學模式安排以及大學英語選修課設置存在的問題進行了探討，并針對大學英語選修課目前存在的問題提出了相關的解決建議。通過本文的探討，本文認為在大學校園中進行大學英語選修課程的設置十分必要，大學英語選修課的設置也是促進大學生英語全面實踐能力提升的有效形式。
【參考文獻】
[1] 劉雅弘.關于大學英語選修課的幾點思考[J] .首都醫科大學學報（社科版），2009.01.
第6篇：大學生實踐教學活動范文
［論文關鍵詞］高校 教師 學生 主體性
主體性，從本質上講，是人的本質屬性。它集中體現為人的自主性、主動性、創造性。發展教師與學生的主體性，不僅是現代社會的客觀要求，而且是教育教學理論和實踐中的一個重要課題，已成為我國教育教學理論和實踐的改革方向。
社會所需要的思想道德素質和法律素質要轉化為大學生自身的思想道德素質和法律素質，沒有高校師生主體性的共同發揮，特別是大學生的自覺接受和主體性的充分發揮，是根本無法實現的。為了促進高校師生主體性的發展，在“思想道德修養與法律基礎”課教學中，我們做了以下幾個方面的嘗試：
一、建立發展高校師生主體性的教學組織形式
“教學組織形式是教學活動的組織規范體系，它把教師和學生按一定的方式組織起來，根據一定的時空安排到教學活動中，保證教學活動的規范化、有序化，為教學活動的順利進行，為師生主體性的發揮和構建提供制度保障。”由此可見，教學組織形式在客觀上一定程度制約了師生主體性的發揮。因此，為了促使高校師生主體性的發展，在教學實踐中，我們從教師組織形式和學生組織形式兩個方面變革了原有的教學組織形式。
1.建立發展高校教師主體性的教師組織形式。為促使高校教師主體性的發展，在教學實踐中，我們對傳統的教研室（組）這一教師組織形式進行了初步改革。目前，我國高校“思想道德修養與法律基礎”課程的教師組織形式主要是教研室（組），鑒于這種教師組織形式有利于教授同一學科的教師之間共同研討和備課，有利于教師彼此取長補短，開闊視野，提高教學技能和專業化水平等優點，我們在教學實踐中，仍然沿用了這一組織形式。但是在“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中，這種組織形式也表現出只能掌握學生的課堂表現狀況，不能全面、深入了解學生思想實際的缺點。針對這一缺點，我們在思政部的統一安排下，積極推薦教研室符合條件的教師擔任網絡輔導員和到學院、班級擔任思想政治理論輔導員 ，增進教師與學生之間的溝通和了解，從而克服傳統教師組織形式的不足，進一步增強課堂教學的針對性和實效性。
2.建立了發展大學生主體性的學生組織形式。為促使大學生主體性的發展，在教學實踐中，我們初步建立了集體教學、小組合作學習與教師個別輔導相結合的學生組織形式。
集體教學是班級授課這一課堂教學組織形式的一種。因為這種課堂教學組織形式有利于提高教學效率；有利于發揮教師在大學生思想道德素質和法律素質形成中的主導作用；有利于發揮學生集體在大學生思想道德素質和法律素質形成中的教育作用；有利于解決大學生思想道德和法律修養方面存在的共性問題。我們在教學實踐中，仍然沿用了這一現代教學中使用最為普遍、最為典型的課堂教學組織形式。但是在“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中，這種組織形式也表現出種種難以克服的缺點，如不利于照顧大學生在思想道德素質和法律素質方面存在的個別差異；不利于培養大學生的創造能力和實際操作能力；不利于發揮學生在思想道德、法律理論學習和自身思想道德素質、法律素質培養方面的積極性、主動性、創造性，在一定程度上阻礙了大學生主體性的發展。
小組合作學習是針對班級授課這一集體教學形式不利于發揮大學生學習和自身思想道德素質、法律素質培養方面的積極性、主動性的缺點，而引入的合作學習的基本形式。結合“思想道德修養與法律基礎”課的特點，對其進行了一定程度的創新。我們在教學中采用的小組合作學習活動分以下六個步驟：（1）教師將學生分組，每小組八人左右；（2） 學生根據教師提供的討論題目自己思考，并書面回答；（3） 學生以小組為單位，進行交流討論。在小組交流討論活動開始以前，每小組要確定一名記錄員，記錄小組成員的討論內容；小組討論交流活動接近尾聲時，每個小組要推選一名代表，在課堂上進行總結性發言；（4） 各小組代表發言；（5）教師根據各小組代表的發言，將學生討論的主要觀點寫在黑板上；（6）教師針對學生的主要觀點進行點評。
將這種小組合作學習活動運用到課堂教學中，其一，實現了學生對教學的參與；其二，加強了學生與學生之間的思想互動，徹底改變了傳統教學中大學生的學習主要是接受性學習，動手、動腦、動口的機會較少的情況，激發了學生參與課堂教學的積極性、主動性，充分體現了大學生在教學中的主體地位；其三，這種小組合作學習活動的成功運用，不僅能促進大學生思想道德理論知識的掌握，并且對大學生的自學能力、參與意識、合作意識、表達能力、交往能力等非智力因素有較大的提高，特別對大學生的情感、態度、價值觀等非智力因素有顯著影響。
教師個別輔導是針對班級授課這一集體教學組織形式不利于照顧大學生在思想道德素質和法律素質方面存在的個別差異，難以做到因材施教而采取的彌補方式。我們借助于團體咨詢中集思廣益、互助解難的活動，將目前最困擾每位大學生的問題收集匯總，由授課教師利用課外教學時間，根據學生的意愿，采取書信方式、網絡方式和到學生宿舍面談的方式，進行答疑解難。將教師個別輔導活動運用到“思想道德修養與法律基礎”課教學中，關注了大學生個體思想道德素質、法律素質狀況的差異性，關注了大學生個體思想道德修養和法律方面存在問題的解決，使教學更貼近大學生的思想實際。
綜上所述，集體教學、小組合作學習、教師個別輔導相結合的學生組織形式，克服了傳統學生組織形式形式單一、顧此失彼的缺陷，它是一種產生于教學實踐中的新型學生組織形式。 二、發展師生主體性的教學方法
在多年的“思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中，根據大學生思想和行為的特點以及該課程教學的要求，我們總結了幾種在特定課堂教學中，特定使用的發展師生主體性的教學方法。
1.平等溝通、增進了解的教學方法。平等溝通、增進了解的教學方法是師生之間、學生之間通過相互自我介紹的活動，實現平等溝通增進了解的教學方法。這種教學方法，一般在開設“思想道德修養與法律基礎”課的第一堂課使用，其目的在于引起大學生對該課的興趣，增進師生之間、學生之間的相互了解，拉近師生之間、學生之間的心理距離，為今后彼此在課堂教學中進行深入思想交流營造良好的氛圍。
2.設計、討論與點評相結合的教學方法。設計、討論與點評相結合的教學方法就是教師課前將教學難點、教學熱點與學生思想實際相聯系，設計出與學生思想實際相聯系的具體課堂討論問題，然后組織學生進行課堂討論，教師針對學生討論得出的主要觀點，有的放矢地組織教學的方法。這種教學方法，一般在涉及人生觀、價值觀、道德觀、成才觀方面的難點和熱點問題時使用。在教學過程中使用這種方法，一般可以達到了解學生對教學難點熱點問題的基本觀點，使教師更有針對性地組織教學，增強了課堂教學的實效性。同時這種教學方法對教師和學生都提出了更高的要求。一方面教師不能再照本宣科，必須對授課內容真正做到融會貫通，靈活運用，才能很好地評述學生的觀點；另一方面，學生也不能只是被動地聽課，要積極思考，認真參與教學活動，充分發揮自己的主動性與自覺性，真正實現自己在教學中的主體地位。
3.及時反饋的教學方法。及時反饋的教學方法是教師在教學過程中，注意觀察學生對教學內容及方法等方面的反應，及時聽取學生的意見與建議，并對教學內容及方法等方面進行相應調整的教學方法。教學過程中，我們要求每位教師注意觀察學生對每一堂課的教學內容及方法的反應，做到心中有數，及時調整。在該課程的最后一堂課上，教研室要求每一位教師從教學內容、教學方法、教學效果三個方面，設計學生評教題目，要求學生根據自己的感受，書面回答評教問題。及時反饋的教學方法，使教師能及時發現自己在教學內容的安排，教學方法、手段的選擇等方面存在的問題，作出相應的調整，從而有效地提高教學效果。
綜上所述，以上介紹的三種教學方法盡管是在該課程的不同階段，針對不同的教學要求進行使用，然而，它們的共同特點是：（1）適應合班課的特點。近幾年，高校連續擴招，我校合班課學生人數一般在一百三十人左右，過去許多行之有效的方法逐漸失去了作用，學生參與教學活動的難度加大，學生管理難度加大，教學效果明顯下降。針對這種情況，我們在教學實踐中，探索與總結出幾種符合合班課特點的教學方法，將學生劃分為小組，以小組為單位開展合作學習活動，解決了合班課學生參與教學活動難和對學生進行有效管理難的問題，使教學效果明顯好轉。（2）增強了課堂教學的互動性。通過以上幾種教學方法的運用，改變了以往教學中只有師生之間的雙邊互動 ，忽視了生生之間互動的局面，極大地增強了師生之間、生生之間的思想互動，實現了教學多邊互動，最大限度地改變了課堂教學的氣氛和效果。（3）充分利用了學生之間的教育資源，發揮學生之間相互學習，相互教育的作用。在前兩種教學方法中都有學生之間相互介紹、相互討論、相互解決難題的互動活動，在這種學生之間相互交流思想的活動中，學生可以認識自我，了解他人 ，逐漸改變過去對人對事的一些偏見，接受他人的思想和觀點，學習他人的態度和行為方式，從而充分利用了學生中的教育資源，達到學生之間相互學習、相互教育的目的。（4）充分發展了大學生的主體性，以上幾種方法的運用，充分發揮了教師在課堂教學中的主導地位，促使學生充分參與課堂教學活動，增強彼此間的思想互動，極大地調動了全體學生充分參與教學的積極性與主動性，逐步實現了“要我學” 到“ 我要學” 的轉變，真正實現學生在課堂教學中的主體地位，有利地促進了大學生主體性的發展。
第7篇：大學生實踐教學活動范文
論文摘要:大學生就業難已成為社會各階層的共識。大學生就業問題與社會政治體制、經濟體制、教育體制密切相連。而高等教育在大學生就業中的功能與作用以及所承擔的責任和義務是研究就業問題的本源,它關系到高等教育的可持續健康發展和科教興國戰略的實施。本文以大學生就業為視點來剖析大學教育體制、教育目的、教育教學活動,旨在通過高校教育體制改革,提高教育教學活動,促進大學生就業,推動高等教育走上一條健康發展、良性循環的道路。
一、大學生就業難的主要原因分析
(一)結構性矛盾對大學生就業的客觀影響
1.區域結構矛盾,造成大學生就業的局部難、片面難。我國的國情就是東西部、沿海地區與偏遠地區、經濟發達地區與欠發達地區結構性矛盾突出,從而導致就業環境差異也很大,使大學生選擇就業的領域受到限制,這是大學生就業難的重要原因之一。從一定意義上說,中國面臨的大學生就業難只是局部難和片面難。
2.供求結構矛盾,造成專業需求和市場需求的不平衡。首先,專業需求不平衡,造成專業結構矛盾,部分高校不結合市場需求,在經濟利益的驅使下,盲目開設專業課程,造成專業結構不合理、專業需求不平衡,從根本上制約了大學生自由擇業。其次,市場供大于求,造成市場結構矛盾。第三,世界經濟一體化,生產力發展,機械化程度高,致使需求下降,造成國際市場供求矛盾。
(二)大學教育體制改革滯后是大學生就業難的重要原因
1.教育教學活動與市場經濟發展的不對稱。教材滯后、教學環節欠合理、教學模式與市場不對接、教學內容不能適應市場的需求是很多高校普遍存在的問題。因此,高校的發展定位、辦學思路、辦學方向與辦學模式在很大程度上調控和制約著教育教學活動的開展方向。
2.師資結構性矛盾突出。教師隊伍不穩定、教學水平落后、教學觀念陳舊致使大學培養質量下降也是影響大學生就業難的重要因素。
3.高校制度建設與評估體系不完善、不配套。很多高校普遍缺乏有效地監控與科學的評估制度也是造成大學生就業難的原因之一。
(三)大學生落后的擇業觀是造成就業難的主觀因素
大學生落后的就業觀主要體現在兩個方面:就業觀的盲目性與被動性。據國家有關統計資料顯示,選擇到基層和西部地區就業的大學生較少,只有4%左右;二是自主創業的人數少,雖然國家為大學生自主創業提供了很多鼓勵和優惠政策,但由于大學生害怕失敗,普遍缺乏市場競爭力,另一方面也說明高校對于大學生的創業教育相對滯后;第三,選擇到私營企業和民營企業的大學生比例相對較少,而選擇考取國家各類公務員的卻不乏其人。
大學生就業難是一個錯綜復雜的社會現實問題。既有社會體制問題,也有教育體制問題,同時還有大學生自身制約因素。對于大學教育與大學生就業是否存在必然聯系,值得引起我們的理性思考。
二、大學教育的發展趨勢與大學生就業的關系思考——對現行大學教育培養模式的再思考
(一)大學生就業與教育教學活動的矛盾分析
1.就業市場化與大學專業設置、培養模式之間的矛盾。大學生就業進入市場,實現了就業市場化,但大學的專業設置、培養模式沒有實現市場化。學校的招生計劃、專業結構、教學內容基本上仍然按計劃經濟體制的模式運作,很不利于大學生的順利就業。
2.就業市場與教育體制改革滯后之間的矛盾。中國教育情報研究會理事長曹青陽教授認為,大學生就業難主要集中在兩個矛盾:一是客觀就業崗位的增長速度落后于畢業生人數增長速度之間的矛盾;二是高校的教育滯后于社會實際要求之間的矛盾。本人認為,解決以上矛盾的核心在于轉變觀念,采取有效措施,創新教育模式。
(二)教育體制改革和創新是促進大學生順利就業的內在要求和重要保證
1.高等教育體制改革迫在眉睫。雖然加快高等教育專業結構和人才培養結構的調整,已經成為社會各方面的共識,并且也確實取得了一定進展,但從總體上看,這項工作還不盡如人意,究其原因,主要是教育體制改革不到位所致。教育體制改革滯后于大學生就業制度改革是最根本的原因。實踐證明,離開教育體制的市場化改革,單純依靠政府的管理措施解決大學生供求結構性矛盾是不現實的。
2.教育教學活動創新勢在必行。隨著勞動力市場的發展,競爭程度不斷提高,而我國傳統教育重知識灌輸、輕能力培養,大學生缺乏工作經驗和實際操作能力。創新教育活動以適應市場的需要勢在必行,其核心問題是處理好以下幾種關系。
(1)教學活動的國際化與民族化關系——革新教育觀念,適應國際經濟一體化。
(2)灌輸教育與創業型教育的關系——以科學發展觀,逐步實現實踐型、創業型教育模式。
(3)教育數量與質量的關系——在保證質量的前提下,增加專業、招生數量。
(4)課程綜合化與特色化的關系——以形成知識結構的合理性,人才培養目標的綜合化,提高學生綜合素質與能力。
三、解決大學生就業與大學教育可持續、協調發展的對策與方法
(一)樹立科學的認識觀、發展觀,改變現有人才培養觀念,深化就業型、創業型教學觀念
樹立“推銷畢業生”的辦學及教學思想認識。多開設社會需求的專業課和選修課,調整學科結構,實現課程多元化、開放化。大學生就業難,反映了高校培養的人才與社會需求有距離,因此,學校要鼓勵和指導大學生選擇好選修課的學習,要盡可能多的開設社會需求的專業和選修課,以滿足學生將來擇業需要。
(二)建立學校人才培養與市場需求的良性互動模式
高校應大膽嘗試校企聯合辦學,加強合作與交流,多建立大學生實習與就業基地,積極引導學生參與各項社會工作和活動,在工作和社會活動中培養學生的組織能力、管理能力以及分析能力和處理問題能力。首先,教育教學活動要理論聯系實踐,重實踐;其次,要注重畢業生跟蹤、調研。大學畢業生是高校生產出的“教育產品”,高校要結合本地區及經濟市場的需求出發,科學合理地設置專業,按市場需求制訂教學計劃、培養模式和人才規格。所以,學校要經常到用人單位、人才市場去調研,了解市場對人才規格、學生素質方面的要求,結合市場要求培養人才。
(三)創新人才培養模式的具體措施
1.加強師資隊伍建設,提高學生培養質量。高校要以學生成長成才為目標,引導大學生確立正確的職業價值取向,打造專業化、職業化、高素質的教師隊伍。
2.改革教學模式,加強實踐性教學。注重課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的、實踐性教學的設計思想與效果等。在教學活動中,加強實踐環節的設計,為學生創造機會與用人單位接觸,讓學生早日進入就業市場,為就業早做準備。
3.加快建章立制,完善教學評估與就業評估制度,實現制度化管理手段,實現教學提高就業質量,就業促進教學改革。
參考文獻:
第8篇：大學生實踐教學活動范文
［關鍵詞］思想道德修養與法律基礎;雙主體教學;理論與實踐
《禮記•學記》：“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”[1]這段話全面論證了教與學的辯證關系,指出了教與學是相互依存相互促進的辯證統一體。教學是無止境的。教因學而得益,學因教而日進;教能助長學學也能助長教,這就是“教學相長”。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教與學的雙主體性特征是內存于教學活動之中的主客關系特征的本質的概括和反映,也是設計和實施教學活動的重要依據。
一教學活動中的師生雙主體
(一)教師是教學活動的主體
教師是教學活動的總設計師。教師在組織教學活動之前必須理解教學目標,了解教學對象,吃透教材內容,選擇恰當的教學方法,設計好教案。教師是教學思想的踐行者,教師是教學計劃的實施者，教師是教學活動的組織者。在教學活動過程中,一方面教師講授、示范、指導;另一方面教師還要根據學生的學習情況及時調整自己的教學方法,從而順利地實現既定的教學目標。在教學活動中,教師需要充分利用各種教學資源,發揮學生積極主動性,以保證教學任務的完成和教學目標的實現。
(二)學生同樣是教學活動的主體
教學過程中學生是教師施教的客體。但是學生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現出來的能動性、創造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創造性是指教育對象對社會要求的道德品質規范的改造和創新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調節、自我控制。[2]因此,教學活動中學生自己發現問題、分析問題、解決問題是學生對教師的主體性的作用的借鑒、創造與超越的結果,是學生的主體性充分發揮的表現。
二思想道德修養與法律基礎課實際教學中存在的問題
思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分,是一門用理論指導大學生成長成才的課程。“基礎”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關注靈魂塑造、培養健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內容空洞,理論抽象,觀念滯后,缺乏多學科知識的交叉和有機融合。教材章節的編排多從社會對大學生一廂情愿的要求出發,不能解決學生的實際思想困惑和學習生活問題,因此很難激發學生的主動性和積極性。“基礎”課主要包括社會主義道德規范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內容體系。“基礎”課的教學以促使學生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學習“基礎”課的過程是品德形成的過程,是心理與人格走向成熟的過程,是正確的道德觀、價值觀形成的過程,也是大學生成才的過程。這些過程也是學生主動積極地參與課堂教學的過程,學生如果失去學習的主體性,對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態度,那么“基礎”課的教學效果一定會大打折扣。因此，“基礎”課課程建設的目標應與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業教育課程體系的改革方案相協調。關鍵要增加解決大學生現實問題的內容,增加實踐教學環節,提高大學生辨別是非的能力。把培養學生的思想道德素質與全面提高學生的人文素養統一起來;把塑造學生的道德人格與培養學生其他各種能力統一起來。“基礎”課教材內容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學生的要求與滿足大學生需求的統一。比如在緒論部分增加青年學生如何踐行社會主義核心價值觀的內容；在理想信念部分增加我與中國夢的內容；在憲法部分增加當我們的憲法權利被侵犯了我們該怎么做的內容等等。“基礎”課教師在設計教案時應該選擇貼近大學生學習生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學生身邊發生的案例更能讓學生感同身受。在緒論部分增加適應大學集體生活、快速掌握大學學習規律相關切合大學生實際需求的教學內容；在第三章第三節引用復旦大學投毒案教育學生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯系社會熱點和難點問題來引導學生培養正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學會維護自己的正當權益。“基礎”課教師要想使教學內容吸引學生,必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學中可以引入西方人本主義哲學內容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法,努力將中國優秀傳統文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養教學中。總之，教師要用高尚的思想引導學生，用真摯的情感感染學生，用深厚的文化熏陶學生，讓學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。
三“思想道德修養與法律基礎”課雙主體互動教學的實踐探索
在教學實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據教學大綱將每個章節的教學重點和難點逐一標示出來，做到心中有數。教師事先明確“教”和“學”的目標，將學生自主學習的內容提前劃定讓學生自主利用網絡學習并撰寫學習報告，這部分內容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權益保護法等。在課堂教學章節我們采取教師和學生雙主體互動教學模式。由學生組成學習小組,以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學,這是形成雙主體互動教學模式的關鍵點。并采用多媒體教學方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發學生課堂學習興趣，讓學生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學生被動地接受。具體做法如下：1專題式案例教學，啟發學生思考討論。“基礎”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學生愿意聽課。教師采用案例教學用生動典型的案例來解說概念和理論,能使學生思維活躍起來,不僅將案例中的事實與自己聯系起來,而且將案例與概念、理論統一起來,這樣枯燥的理論變成活的觀念,便于滲入學生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節教學內容，教師在教學中引用2013年4月復旦投毒案，啟發學生思考怎么與同學和諧相處，請大家討論在人際交往中應該遵循哪些規范和準則。最后教師總結反思投毒案，引導大學生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。2師生角色互換，學生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎”課教師在課堂教學中不應該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學生了，不應該機械按照教材的章節順序闡釋大道理了，應該針對學生最感困惑最想弄懂的熱點問題設疑啟發學生思考。教師不應簡單地把結論告訴學生,而應該引導學生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發誘導、對話藝術是引導學生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節關于大學生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學生分成若干學習小組，先在小組討論然后推舉一名發言人到課堂上發言，請有主持經驗的學生擔任主持人主持大家的發言。教師先在臺下當聽眾，最后總結評價學生的發言，引導大學生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質是責任。3模擬法庭進課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調動了學生的積極性與創造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優越性。在講刑法和刑事訴訟法的內容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網上找了一個和大學生有關的校園傷害案劇本，挑選好擔任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學生人選，經過課后精心地排練，每個學生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。
總之，高效率的課堂教學建筑在師生間情與理的交融的基礎上,學生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎之上的。教師作為課堂教學的總設計師和組織者，應該善于將抽象的理論具體化,以平等身份采用對話討論交流方式激發學生展開自主思維，解決學生實際的學習問題和思想困惑，并培養學生分析和解決問題的能力最終達到提高個人品德的教學目標。
作者:林永紅 周亞東 單位:安徽中醫藥大學學院
參考文獻
第9篇：大學生實踐教學活動范文
一、高校旅游管理專業的實訓教學現狀分析
（一）實訓教學的目標不夠明確
在如今的旅游管理實訓教學中，仍有部分高校未將全面提高大學生的旅游管理實踐技能作為實訓教學的根本出發點，而是更為重視大學生的考試通過情況和相關資格證的考取情況。這樣的教學模式下容易對大學生綜合素質的全面提高產生誤導，造成大學生雖然掌握了扎實的旅游管理理論知識，但是卻缺乏熟練的實踐應用能力，在畢業以后也難以快速達到社會的用人需求。
（二）實訓教學方法需要進一步豐富
實訓教學方法的不足是影響旅游管理實訓效果增強的關鍵因素。一方面，高校中旅游管理實訓場地、實訓器材的缺乏影響了實訓教學的正常開展，不利于大學生全面學習實訓內容；另一方面，實訓教學中忽視了對學生自主學習能力的培養，仍然采用教師理論教學為主，輔以部分操作示范的形式，不利于大學生在親身實踐中探索和掌握旅游管理的實踐技能。與此同時，缺乏扎實的實踐技能基礎，也是影響大學生對理論知識的掌握情況，因此，要想進一步增強實訓教學效果，還要重視豐富和完善實訓教學方法。
（三）實訓教師專業人才比較缺乏
如今的高校雙師型教師隊伍尚在建設中，大部分教師雖然具備了高水平的旅游管理專業理論知識，但是由于缺乏足夠的社會實踐經驗，在實訓教學中難免存在針對性不強、與市場需求脫節、實訓效果不佳等現象，制約著實訓教學效果的提高和大學生實踐能力的培養。
二、高校旅游管理專業的實訓教學改革的幾點建議
（一）樹立明確的旅游管理實訓教學目標
只有從思想上認識到實訓教學的重要性，樹立明確的旅游管理實訓教學目標，才能從根本上改善實訓教學效果。因此，要明確以培養大學生扎實的旅游管理理論基礎和熟練的操作技能，進而提高大學生的綜合能力為實訓教學的根本任務，并以此指導旅游管理專業教學活動的開展，建立健全理論與實訓教學體系，確保實訓教學效果不斷增強。
（二）創新實訓教學體系，完善考核評價制度
在旅游管理實訓教學中，要保障教學的效果，必須要創新實踐教學體系，完善相關考核機制。學校要制定科學詳細的旅游管理實訓教學計劃，在教學方式上要有所突破，采用靈活多樣的教學繁瑣，積極引導學生參與旅游管理實訓教學活動，以激發學生的旅游管理專業實訓實習的積極性。在考核評價方式上也需要有所創新和突破。結合實訓教學中存在的問題，對學生的實訓過程進行動態化的考察，通過過程考核法和結果考核法的Y合，對學生的旅游管理實訓操作技能和服務能力進行有效的考核。另外要根據形勢發展需要不斷完善考核內容，不僅要對學生的旅游管理相關知識技能進行考核，還要對學生職業素養，職業意識和職業道德進行考核。
（三）重視旅游實訓基地的建設和完善
首先，高校要進一步完善校內的實訓基地建設。實訓基地是大學生參加實訓教學活動的主要場所，實訓基地的建設和利用情況直接影響實訓教學的開展情況，因此高校要加大對實訓基地建設的重視和投入力度，根據高校自身特點和實訓教學對場地的需求科學建設和完善實訓基地，對每個部分進行明確的分工安排，并增加實訓設備的投入，確保提高實訓基地的利用率，發揮實訓基地的最大效果。此外，要嚴格落實實訓基地管理制度，重視對實訓基地的管理和維護，使訓基地能夠真正成為打學生參與實訓活動和自主學習的場所。其次，高校要積極促進與政府、企業之間的合作，通過吸引政府和企業的支持和資金投入為建立校外實訓基地，而高校借助實訓教學可以培養出更多高素質的旅游專業人才，為社會和企業的發展貢獻力量。此外，還可以組織大學生定期到企業進行觀摩、實習等活動，在社會實踐中得到充分鍛煉，提高大學生的操作能力。
（四）加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設
高校要逐步培養一支雙師型教師隊伍，不但具備豐富的旅游管理基礎知識，還要具備高水平的實訓教學能力。一方面，高校要加強對現有教師的職業培訓工作，定期舉辦旅游管理實訓教學研討會，組織教師分享和交流實訓教學心得，還可以安排教師到旅行社或者酒店參加實踐培訓或者掛職鍛煉，便于教師能夠深入了解旅游管理實踐中一線工作對大學生能力和素質的要求，進而在實訓教學中可以有所側重，還能及時了解旅游行業的實際發展情況，為大學生的專業發展提供更加可靠的建議。另一方面，高校可以聘請旅游企業中具有豐富實踐經驗的人才補充到教師隊伍中，引導旅游管理專業的實訓活動，把一些先進的旅游管理專業思想和技能引入到實訓課堂中去，快速善高校實訓教師人才不足的現狀，為高校雙師型隊伍建設增添活力，促進旅游管理專業教學質量的全面提高。
三、結語
