生命教育實踐活動精選(九篇)
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第1篇：生命教育實踐活動范文
一、活動宗旨
適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規范，結合創建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質，展示現代化學校良好校園風范。
二、活動內容
（一）普及文明禮儀知識
1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。
2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規范，對學生開展基本行為準則的教育。
3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。
4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。
5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。
6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。
（二）制訂文明禮儀規范
組織調查研究，發現先進典型，推廣試點經驗，制定規范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規范；少先隊員禮儀規范；小學生禮儀規范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規范；家庭生活禮儀規范等，形成較為完整的禮儀規范體系。
（三）實踐文明禮儀行為
1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。
2、組織社會輿論監督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監督評判，督促禮儀行為的實踐。
（四）組織文明禮儀競賽。
在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”。活動分三個層次，三類群體、五項內容。
1、三個層次
（1）各班學生進行初賽；
（2）全校組織決賽。
2、三類群體教師、學生、家長。
3、五項內容儀容儀表、言辭談吐、職業形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。
（五）評選禮儀形象標兵
在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。
三、活動組織
（一）主辦單位教務處、少先隊
（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數上報學校參加決賽。
四、活動安排
1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業人員收集文明禮儀知識讀本等。
2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節目，開展輿論監督。
3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。
4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。
3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。
6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。
五、活動要求
1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。
2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形象、氣質涵養，提高文明禮儀素養是現代化都市生活和公共道德的內在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養和提高禮儀素質。
第2篇：生命教育實踐活動范文
一、樹立生命教育理念
高中生的生命教育活動需要高中班主任組織實施，高中班主任應當具備對學生進行生命教育的意識，并能積極地落實生命教育。一些高中班主任認為學生的成績、學校的升學率是首要任務，往往會忽視對學生進行生命安全教育，或者是只會在節假日之前對學生進行形式化的生命安全教育，這樣的教育方式對幫助學生樹立正確的生命觀并沒有多大的意義。
高中班主任應當樹立生命教育理念，重視自身對學生的影響作用，提高學生的生命質量。班主任在組織生命教育時，要以生活邏輯為基礎，引導學生與他人、集體、社會、國家之間建立聯系；可以用中華民族優秀傳統文化以及民族精神對學生進行生命教育，關注學生的學習與生活中需要，增加學生進行社會實踐活動的機會，提高學生聯系生活實際的能力，引導學生積極、主動地參與生命教育活動。另外，高中班主任要組織學生對人類自然生命、精神生命以及社會生命的存在和發展的規律，認識到自我生命與他人生命、非人類生命間的聯系，體悟生命本質、生命價值、生命意義，進而讓學生樹立熱愛生命、尊重生命的價值觀念。
二、組織教育實踐活動
高中生具有較強的自我認知意識，班主任的單一、空洞的說教方式，很難讓學生參與到教學活動中，這樣的教學狀況是無法解決學生問題的。班主任應當明白，生命教育不能局限于課堂教學，應該調動一些可利用的社會資源，組織學生進行生命教育實踐活動。
筆者認為，只有學生在生命教育的實踐活動中，才能真正感悟到生命的真諦，真正地了解和感悟生命，進而樹立正確的生命理念。生命教育應當與現實生活密切聯系起來，才能實現生命教育的價值。班主任可以利用班會的時間，設置一定的情景，讓學生對一些“困難和挫折”進行思考和應對，從而了解心理狀態，對學生進行挫折教育、逆境教育。班主任可以創設一定的逆境和難題，設置一些障礙或者挫折，觀察學生在問題面前的反應，對學生進行適時的引導和鼓勵，激發學生的堅強意志，提高學生承受挫折的能力。通過這樣的活動，可以讓學生明白人生不可能一帆風順，進而讓學生尊重生命、審視生命。另外，高中班主任可以利用周末時間組織學生進行一些實踐活動，讓學生在生命教育的實踐活動中感受社會、感悟生命，如讓學生參觀訪問福利院、敬老院、孤兒院，與鰥寡孤獨的人群進行互動，讓學生體悟生命內涵，這樣真實的互動，讓學生學會尊重與理解他人的生命，培養學生對社會中傷殘人士的關心，使得學生的道德素養、精神品質得到提升。
三、結合體育教育與心理輔導
生命的健康問題涉及到身體健康以及心理健康兩個部分，生命教育更是離不開這兩個方面。學生只有擁有強健的體魄和健康的心理，才能正確地認識生命、體悟生命，因此高中班主任除了關注學生的學習情況，還應當重視學生的身體以及心理健康問題。班主任要提醒學生多進行體育鍛煉，增強自身的體質，而且要時刻關注學生心理動態，適時對學生進行心理輔導；尤其是高三學生，學習壓力較大，極容易產生一些心理問題，而且大部分學生會把重點放在學習上，忽視體育鍛煉的意義。
高中班主任，尤其是高三的班主任，要督促學生進行適當的運動，可以規定一個固定時間，組織學生進行體育運動。另外班主任要創收給學生心理健康知識，適時對學生M行心理調查，關注一些心理承受能力略差的學生動態，掌握學生的心理健康狀況。針對學生的一些心理健康問題，及時進行教育和指導，教會學生與他人相處、調節情緒的方式，引導學生樹立積極、樂觀的學習生活心態。學生擁有健康的身體和樂觀的心理，幫助學生樹立正確的生命觀念，因此，結合體育教育與心理輔導，也是班主任進行生命教育中的主要任務。
第3篇：生命教育實踐活動范文
關鍵詞：生命教育課程實踐實施
中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0061-02
1 生命教育的重要性
“生命教育”（Life education)一詞原本是在美國上個世紀60年代作為社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現象的對策而出現的。[1]
河南大學劉濟良教授認為：“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。” [2]
2010年7月正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)強調:“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。這標志著生命教育已上升為國家教育發展的戰略決策,具有深遠的歷史意義。[3]生命教育是大學生成才教育的重要內容和應有之意，也是高校加強與改進學生工作的迫切需要。
2 我國高校生命教育課程開設情況
江西師范大學鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學開設了“生命教育與生死哲學”全校公選課。
2008年秋季，武漢大學面向全體學生開設《生命教育》公選課。
浙江傳媒學院于2008年成立了國內高校第一家專門的“生命學與生命教育研究所”，研究所把生命教育的理論研究、生命教育的教學實踐以及生命教育的資源開發作為發展的主要目標。
2008年云南省教育廳開始在全省各級學校推進以“生命教育、生存教育、生活教育”為內容的“三生教育”，并開設為各級學校的必修課。
2009年秋季，天津師范大學面向全體本科生開設《生命教育》校公選課。
2010年4月，“北京師范大學生命教育研究中心成立典禮暨優質教育的內涵及創設條件研討會”在北京師范大學舉行，與會專家就如何開展生命教育和優質教育發表了精彩演講。
3 生命教育課程的實施途徑
3.1開設專門的生命教育課程
從天津市高校調研的情況來看，現有的心理健康教育和思想政治教育不能滿足學生對生命教育的需求，生命教育有待進一步加強。
以往高校主要通過學科滲透和專題教育的方式開展生命教育活動，學生思想教育工作面臨著新形勢、新情況，應進一步加強對生命教育體系的整體思考和推進，在思想認識、課程建設、教學方式等方面加以提高和完善。[4]已經開設生命教育課程的天津師范大學學生的反映令人鼓舞。
天津師范大學津沽學院09級影視一班韓同學：自從我上了生命教育，我發現我真的改變了很多。從一開始不知道生命教育是講什么的，到一點點生命教育給我力量。
不知道是什么使我有那么多壓力，使我那么煩惱，但是每一次去上生命教育課后，我都會感覺充滿力量，本來苦惱、煩心的我，也對生活充滿熱情。
我很喜歡上生命教育課，因為它讓我，重新認識生命的可貴，珍惜生命。
3.2開展生命教育實踐活動
社會實踐，讓學生更加體悟人生。筆者在2011年秋季學期選修了錢淼華老師的生命教育課程。起初，我對這門課程是迷茫的，但當筆者真正接觸這門課的時候，筆者的心受到了前所未有的震撼。課堂上，錢老師用最真實的案例，最樸實的話語，讓我們明白生命是多么寶貴，生命的價值又在哪里，讓我們有了奮斗的目標，有了珍愛生命的意識和責任。其實，生命教育課程給我最大的震撼來源于這門課的實踐活動。
我們組的實踐活動選擇去天津華苑的鶴童養老院。落寞的身影，木訥的眼神，單調的生活，一一在我們的面前上演。筆者細數著那些不為人知的情感，眼睛里仍然閃動著不愿訴說的淚水，筆者和朋友們，握緊彼此的手，似乎在承諾，似乎在為彼此擔心，似乎在緊張，一切只有埋在心里。我們就這樣站在老人們的面前，但是一切寂靜無聲，沒有一絲觸動，老人們沉浸在自己的世界里，臉上的皺紋是歲月的痕跡，無情的歲月就這樣掠奪了他們如火的青春。我們幾個商量了一番，把彼此的絕活都拿了出來，唱歌、木蘭扇、武術……向這些老人獻寶，撒嬌。慢慢的，有了微笑的溫度，有了掌聲，有了眼神的互動。有些老人激動地訴說著一些我們聽不太清的話，有些老人流下了的淚水，有些老人只是緊緊地盯著我們，有些老人拼命地向我們說著過去的故事，有些老人只是在沉睡中聆聽，筆者和朋友們走到他們身邊，和他們聊聊天，陪他們看看窗外的風景，偶爾說起自己家里的奶奶也喜歡他們喜歡做的事。老人們慈祥的看著我們，露出了微笑。這是筆者第一次真正切切地感到了自己生命的價值。
當我們走出這座我們投入太多感情的房子的時候，回頭望了望，總是感覺有人期待著我們。筆者暗下決心，以后有時間一定再來看這些老人，筆者愿意把快樂傳遞出去，筆者希望每個人都擁有快樂的生活，雖然筆者幫不了所有人，但是可以幫助一些人，這就足夠了。
第4篇：生命教育實踐活動范文
關鍵詞：校本實踐；生命教育；內容；探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0027-02
二十世紀六十年代末，美國學者杰?唐納?華特士最早提出了生命教育。從此，生命教育在歐美國家迅速開展起來。我國開始實行生命教育是在二十世紀末二十一世紀初，先后在我國香港、臺灣、香港地區推行開來。近年來，生命教育才在我國廣泛推行。北京師范大學還專門成立了生命教育研究中心。重慶市華鎣中學校以"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念，大力發展生命教育，提出"綠色生命觀"。本文基于重慶市華鎣中學校的生命教育校本實踐，對生命教育的內容又有了新的見解。基于"綠色生命觀"，筆者提出"自我綠色生命觀"，"社會綠色生命觀"、"自然綠色生命觀"，拓展了重慶市華鎣中學校生命教育的內容。
1.綠色生命觀
重慶市華鎣中學校是重慶市重點中學，作為一所地處華鎣山麓的大規模農村高完中，經過反復醞釀，結合學校的辦學歷史、地域特點，結合時代特征并面向未來，確立了"讓綠色文化浸潤生命精彩"的核心理念和"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念。這一理念充分體現了以人為本的人本思想和德育首位的教育方針，一個"潤"字也傳神地體現了育人的途徑指向。"綠"，代表健康，代表健康的生命！所以，重慶市華鎣中學校結合其"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念，又提出了"綠色生命觀"。"綠色生命觀"就是要關注全校師生的生命，關注生命存在的價值，讓師生更加理解生命、熱愛生命，保護生命、尊重生命、敬畏生命，進而尊重他人的生命，珍惜人類所共同的生存環境。最終達成"根深葉茂，異彩綻放"的師生共同健康發展的目標，實現和放大師生的生命價值。
2.自我綠色生命觀
在"綠色生命觀"的基礎上，筆者提出"自我綠色生命觀"。所謂的"自我綠色生命觀"，就是通過一系列的活動，讓學生理解自己的生命，尊重自己的生命，熱愛自己的生命，保護自己的生命！筆者認為，"自我綠色生命觀"是"綠色生命觀"的基礎，也是我們應該首先要著手做的。要實現"根深葉茂，異彩綻放"的師生共同健康發展的目標，實現和放大師生的生命價值，就必須首先要讓師生在心里牢牢樹立"自我綠色生命觀"。每個人只有先讓自己懂得理解生命、熱愛生命，保護生命、尊重生命、敬畏生命，才能夠影響他人，進而才能夠影響影響社會，最后才能發展到整個人類的高度，去關注人類的生存狀態。
在重慶市華鎣中學的生命教育實踐中，定期開展生命教育實踐活動，來加強對學生的生命教育。例如，每學期開展的生命教育活動周，都是一個加強學生"自我綠色生命觀"盛宴。生命教育活動周上，學校師生可以獲得大量的生命教育資料，還可以觀看生命教育節目，也可以通過生命教育主題班會競賽，來樹立"自我綠色生命觀"。最令筆者印象深刻的是，每次生命教育活動周上，都有心理劇的表演，心理劇的素材都是取自在校師生，讓師生感受身邊的生命。通過生命心理劇的表演，學生更加理解自己的生命，尊重自己的生命，熱愛自己的生命，保護自己的生命！樹立了"自我綠色生命觀"。
3.社會綠色生命觀
繼"自我綠色生命觀"之后，筆者提出"社會綠色生命觀"。所謂"社會綠色生命觀"，就是要讓學生學會理解他人的生命，尊重他人的生命，熱愛他人的生命，不危害他人的生命；要讓學生尊重團隊的生命，熱愛團隊的生命；讓學生學會熱愛家庭成員的生命，保護家庭成員的生命。人是高級動物，所以不應只停留在自身層面，要想到他人，想到社會。社會主義核心價值觀中，強調"和諧"，以及要建設社會主義和諧社會，離不開"社會綠色生命觀"。樹立"社會綠色生命觀"，從學生抓起。
重慶市華鎣中學校開展的生命教育實踐活動中，也注意培養"社會綠色生命"的意識。例如，學校組織開展的關愛社區老人、兒童的宣傳周活動中，學生通過關愛社區老人，理解了老人的孤獨，理解了老人需要人陪伴的心情，也體會到了老人需要大家保護；還認識到兒童由于心理、生理的不成熟，到處都存在著風險，所以要保護兒童，愛護兒童。學生在這次活動中，體會著他人的生命，最終學會尊重他人的生命，愛護他人的生命。通過各種班級競賽活動，學生體會到集體的榮譽感，體會團體的生命。通過"我給家人做一件事"的活動，很多學生都留下了淚水，體會到家人的關愛，以后更要關愛家人。通過這一系列實踐活動，重慶市華鎣中學讓學生樹立了"社會綠色生命觀"。
4.自然綠色生命觀
"自然綠色生命觀"是自"自我綠色生命觀"和"社會綠色生命觀"之后，筆者提出的又一綠色生命觀。"自然綠色生命觀"是"綠色生命觀"的又一體現。"自然綠色生命觀"是要教會學生學會愛護生態環境，熱愛大自然，讓學生關注并保護人類的共同生活環境，做到與大自然共融，共存。在環境污染，生態環境越來越惡化的今天，關注人類的生存環境也越來越重要，保護環境，關注生態平衡是當前的重要任務。讓學生樹立"自然綠色生命觀"，讓學生學會愛護生態環境，關注人類的生存環境，從而保護人類的生存環境。
重慶市華鎣中學定期開展的生命教育活動中，在培養學生樹立"自我綠色生命觀"和"社會綠色生命觀"的同時，還注重學生"自然生命教育觀"的培養。例如，組織學生開展對學校周邊環境污染的現狀進行調查，完成調查報告。學生通過這一活動，體會到生態問題、環境污染等都是人類自己造成的，要讓人們學會愛護環境，才能夠最終解決這些問題，人類的生存才不會受到威脅。這一活動，培養了學生"自然綠色生命"的意識。
5.結語
綜上所述，結合重慶市華鎣中學的生命教育校本實踐，筆者認為生命教育的內容就是圍繞"綠色生命觀"開展一系列活動，在這一系列活動中，讓學生樹立"自我綠色生命觀"、"社會綠色生命觀"和"自然綠色生命觀"。從自我到社會，再到自然；從愛護自己的生命，到關注他人的生命，再到關注整個人類的生存環境，這是生命教育內容的宗旨所在！
參考文獻：
第5篇：生命教育實踐活動范文
關鍵詞：地方課程教材；生命教育；有效策略
G631
近幾年，各種媒體報道的小學生自殺事件頻頻出現，而且有攀升的跡象。這些悲劇不斷重演的背后，是社會、家長、教師只對小學生的學習成績過多關注，大量的精力花費在孩子的智力培養上，而忽視生命教育的結果。
筆者通過研究，發現《地方課程》有這很多生命教育的結合點。為了更有效地開展地方課程的教學，讓孩子學習教材中的生命教育的主題，開展相應的綜合實踐活動，非常有必要把同一主題的內容整合在一起，進行主題教學活動。
一、拓展教材外延，激活教學內容
教材是教師引導學生學習的工具，也是學生開展活動時可利用的資源。就地方課程教材的內容而言，通俗易懂，特別是高年級的學生都能看得懂。那么教師如何引導學生在此基礎上感知生命，感悟生命的價值呢？
教材是教與學的工具，但不是惟一的資源，要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。
各年級在生命教育主題的內容上各有側重點，教師在教學過程中，要活用教材，根據學生實際需要來展開教學活動，結合學生的實際、學校的實際進行教學，貼近學生、貼近生活，努力培養學生的學習興趣。
二、營造和諧課堂氛圍，激發學習熱情
在營造課堂氛圍時我們一般可采取以下方法：
1.情境再現法。在課開始之初，教師創設學生生活中的情境，讓學生感同身受，激發學生學習的熱情。
2.視頻、圖片欣賞法。利用視頻的精彩畫面和聲像效果，充分調動學生的多種感官，身臨其境的體驗和感悟所學的知識，從中受到深刻的教育。利用生動鮮活的圖片讓給學生以最直觀的感受。
教師作為課堂教學的主導者，一進課堂，就必須進入“引導“角色，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。教師要用自身的感情去感染學生，從而使學生和教師一起對學習內容產生感情上的共鳴。
三、豐富課堂教學手段，體驗實踐式生命教育
1.看安全教育專題片法。小學生多是獨生子女，在父母和長輩的呵護下長大的，他們抵御意外傷害的意識還較為淡漠，自我保護能力也急待提高。因此要通過看《交通安全》、《火災防范》等專題片來提高學生的生命意識，學會一些自我保護的方法。
2.故事講述法。講述適合小學生身心特點的各類故事，使學生產生對某些問題的感性認識，再加上簡要分析，使大家獲得相應的生命知識和激起珍惜生命的思想情感。
3.名言警句法。學生閱讀和搜集一些富有生命哲理和教育意義的名言、警句和俗語等，使大家得到心靈的感染和熏陶，從中獲取生活和人生智慧的美的啟迪。
4.情境表演法。通過學生的參與，使大家置身在一定的情境中，培養學生遭遇情景時如何正確的選擇和判斷，從錯誤中汲取經驗教訓，從正確中學到應有的智慧，提高自我保護能力。
5.高年級地方課程教材中青春期教育方法：自我悅納體驗模式
①創設情景，激發興趣。
②引導探究，形成初識。
③組織參與，促進悅納。
④激勵反思，內化外顯。
6.小組討論法：在教學中，通過分小組學生自由討論的方式，引起學生共鳴，讓孩子明確辨析正誤，了解一些正確的做法，掌握更多的知識。
7.在教W中充分發揮學生的主體作用，調動學生的已知經驗和學習積極性。重視實踐活動，根據學習內容的特點，將查找資料、實地調查、參觀訪問、出黑板報、游戲活動、模擬練習、組織辯論賽，課本劇表演、實地體驗等活動貫穿于整個教學過程，以優化教學效果。
四、結合課外活動，助推生命教育
生命教育的內容比較廣泛，在課堂上未必能一一涉及，而且生命教育又是一種身教重于言教的教育，其實踐性比較強，以具體的行為或舉動教育人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，這樣才能真正影響人、感化人。所以形式多樣的、富有實踐性的課外活動可以彌補課堂教學的不足。因此，在生命教育中強調通過課外活動來實施生命教育。
豐富多彩的課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值；與地圖、電影、電視及其他學科的學習有機地整合，拓展地方課程的時空領域，有機地提高學生收集信息的能力、合作學習的能力、實踐能力與創新意識。
五、家校合力，拓寬生命教育渠道
學校的教育離不開家庭、社會的支持和配合。生命教育是一項系統工程，只有學校、社會、家庭形成教育合力，生命教育才能青春常在。
整合學校生命教育資源，可以從整合師資力量、家庭和社區資源這幾個方面進行。整合師資力量，就是要調動學校全體教職員工積極關注學生的成長狀況，全身心地關心、熱愛每一位學生，尊重學生的人格、個性和自尊，對學生成長過程中出現的一些心理問題，認真分析，及時解決，成為學生精神生活的指導者、教育者和鼓舞者。整合家庭和社區資源，就是要充分發揮家庭和社區的優勢，充分利用家長學校的作用，對學生的變化和發展給予及時、必要的指導和關懷。
總之，生命教育是一個持續不斷的認知過程，不是靠一時的感情沖動和言語說教能完成的。小學階段的生命教育主題的內容也貫穿了一到六年級每一冊地方課程教材中。因此，學校、家庭和社會應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。
參考文獻
第6篇：生命教育實踐活動范文
Abstract Life education， as the premise of all education and the highest requirements of education， has received more and more attention and attention. Western life education thought has a long history， the formal education of life scholars is Jay Donna Watts from the United States， the concept of life education was born in 1968， and soon in the United States， Britain， Germany and other countries of rapid development. Western life education takes the death education and the pursuit of life value to form an organic system of government， society， school and family life education， which makes the implementation of life education achieve good results. To construct the life education system of our country way of enlightenment is： set up Chinese life education curriculum， strengthening practice activities； strengthen the degree of social concern， give full play to the role of media and social organizations； to establish the government， school， family， social life education system.
Key words life education； emotional experience； social organization
對于生命和人的關注自古希臘教育起就已出現，隨著逐步發展，直到20世紀60年代末，華特士在前人思想的基礎之上正式提出生命教育和生命教育的概念對人類的終極關懷。生命教育是一種完整的人的教育，是幫助受教育者理解生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生活和教育活動，不僅包括生活的關注，還包括促進生存能力培訓和生命的價值。泰戈爾曾經說過：“教育的目的應當是向人類傳播生命的氣息。”這是生命教育的最好詮釋。我國生命教育起步較晚，還存在諸多問題和不足，通過對西方生命教育的研究分析，了解西方相對成熟的生命教育理論體系與實踐經驗，有助于加強國際間的溝通和交流，促進我國生命教育逐步走向成熟，為我國學校教育培養真正意義上全面發展的人才出一份力。
1 西方生命教育的內容與實施
1.1 美國生命教育
美國是世界上最早推廣和實施生命教育的國家。美國作為一個聯邦國家，其生命教育的開展也由各州因地制宜地進行，鼓勵各州發展校本生命教育課程。因此，各州、各大學涌現出各種生命教育方式，如人格教育、情緒教育、心理健康教等等。盡管側重點不同，各種生命教育方式的主要內容殊途同歸。美國的生命教育內容主要包括直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育以及正確對待逆境的挫折教育。通過以上幾方面的教育，促使學生全面、均衡發展，實現自我，學會生活，領悟生命的可貴。除了開展學校生命教育，美國還推動社會媒體、民間組織、社區以及家庭共同構建生命教育網絡體系，使得生命教育的開展具有系統性、層次性，滲透到學生的生活中。美國對于生命教育的傳授主要是以課堂教學為主，運用不同課程學科和類型，互相滲透，互相影響，在此基礎上，還將社會實踐活動加入到課程中來，真正做到知識和理論的有效結合，將顯性課程和隱性課程結合起來，將選修課和必修課聯合起來傳授給學生一定的知識，這種潛移默化式的教育，可是對學生產生一種作用，讓學生養成思考的好習慣，有利于學生將生命教育的某些思想轉化為自己的想法和思想，從而更深刻地理解生命。
美國學者和教育者在生命教育的教育方法上達成一致，那就是生命教育的傳授僅僅靠理論和說教是行不通的，還應該采取親身體驗法、討論法、角色扮演法、生命敘事法等方法，這樣才能取得一定的效果，因此，美國各個學校在生命教育的過程中開展了多樣化的活動，例如通過學生講述，情景再現的形式，加深學生的情感體驗，讓學生引起情感共鳴；參觀死亡博物館，葬禮等，讓學生更進一步理解生命、死亡。在美國，不僅僅是學校，其他社會組織，民間團體，社區，新聞媒體，各種政府組織，非政府組織也會通過多種途徑教育引導學生加深對生命教育的理解，這些組織無形中成為美國生命教育中不可缺少的重要力量。
1.2 英國生命教育
英國的生命教育是培養幸福公民的全人教育，保護學生自然生命健康的同時，注重學生靈性、道德、社會及文化的全面發展。英國的生命教育內容主要有兩方面，一是促進個體生命、社會品質完善發展的個人、社會與健康教育內容。這一方面內容主要是培養學生健康的身心和良好的社會適應性，按照5～7歲、7～11歲、11～14歲、14～16歲劃分為四個階段，由深到淺的對學生進行學習計劃制定、與人交往、急救基本措施與壓力緩解、身體健康相關常識等知識的教育。二是實現生命價值的公民教育內容。教育學生成為合格社會成員的知識、技能、理解，以培養他們的責任感。英國在生命教育的實施上，規定了專門的教學時間，編制生命教育教材，為學生開設生命教育課程。為保證生命教育的實施，英國政府專門制定了相關的法律政策和法律文件。英國民間還成立了生命教育中心、地球之友等等組織，鼓勵學生參加這些機構的活動，更好的理解生命的價值，體驗生命的意義。英國家庭非常重視生命教育，很多家長為孩子提供溫馨的學習生活環境，甚至還為孩子提供大量有益生命健康發展的實踐機會，鼓勵孩子的自主性、自信心的建立。這種家庭、學校、社區、政府全方位發展的生命教育形式，促進了英國生命教育的有效實施。
1.3 德國生命教育
德國的生命教育開展與其他國家最大的不同之處在于，其生命教育是在宗教課上進行，并沒有獨立的課程設置。但即使如此，德國的生命教育并非局限于宗教，而是涉及了哲學、醫學、文學、宗教學等多領域，讓學生更加全面地思考、探索生命的意義。在小學階段，每周要上兩個小時宗教課，教師會給學生上生命教育的課程，這些課程都圍繞著他們的成長發展狀況，引導學生自己去思考和探索生死觀；初中階段開始為學生介紹各種與死亡有關的內容和解釋，讓學生自己去形成價值觀；高中階段，學校為學生提供6個月的生命教育時間，將不同的教育方案應用到生命教育中。另外，“善良教育”也是德國較為看重的，有意重視學生培養善良意識，并作為一門生命教育課程中相當重要的一課，善良教育主要包括：讓學生愛護尊重生命，同情社會的弱者，而且鼓勵學生多幫助社會弱勢群體，寬容待人以及唾棄暴力。社會上有一些面向兒童、青少年的機構，如生命熱線，也能顧向學生提供生命教育，神父、牧師等社會人士也走進課堂，幫助學生正確認識生命。
綜上所述，西方生命教育重視死亡教育以及對生命價值的追尋，學校也積極配合，開展有關生命教育的課程，把生命教育當做教育的重要環節。政府在出臺各種法律法規及有關文件的基礎上，還鼓勵和推動社會性團體的生命教育活動，形成政府、社會、學校、家庭生命教育的有機系統，加強各方面的合作，創設生命教育氛圍，使得生命教育的實施取得了較好成效。
2 西方生命教育對我國生命教育體系構建的啟示
2.1 開設中國化生命教育課程，加強實踐活動
我國雖已經開始重視開展生命教育，但是由于沒有一套完整的教育課程體系，而僅僅是依靠一種簡單的教育思想穿插到其他教育學科中，即有一定的滲透式教學方式，生命教育并未得到足夠重視，生命教育僅僅依靠一種簡單的理論傳授是不能發揮它的作用的。在今后的生命教育研究中，我國應開設適合本國國情的生命教育課程，在課堂上對學生進行有關的生命教育知識的講授，讓學生明白生命教育在生活學習中的重要性。在實踐教學方面，我國部分地區的少數學校有一定的實踐教學活動，如地震頻發地區的地震逃生演練、一些中小學和幼兒園的消防演習等，只有這些演習是遠遠不夠的，我國生命教育的實踐教學面窄、數量少，學生僅僅靠一兩次的演習不能真正體會到生命的意義，甚至他們只當成必要的任務來完成，并不對其進行思考，所以，我國應吸取美國英國等西方國家生命教育課程中的實踐經驗，增設關于生死、疾病、災難應對等的講座、演練、角色扮演等實踐活動，讓學生切身體會到生命的可貴和如何應對生命的變故等，家庭、民間社會團體也應該加入到灌輸生命教育的隊伍里來，給學生營造一個良好的生命教育學習環境，使之能夠更好地理解和學習。
2.2 加強社會關注度，充分發揮媒體和社會團體的作用
生命教育的推廣，離不開宣傳，我國生命教育僅局限于學校，雖然關于兒童各類惡性事件的報道不斷，但在社會上沒有引起深刻的反思和重視，人們僅僅當作新聞，聽過之后就置之耳后了，甚至漠不關心，對于心理咨詢室等社會機構的接受度雖逐步提升，但大眾仍有一定的抵觸心理，無法實現在大眾中普及。因此，我國應充分利用社會的力量，建立更多專門的輔導咨詢機構，幫助有需要的兒童，媒體也是一個不錯的介質，可以利用媒體傳播的形式，宣傳生命教育的重大意義，如某類真人秀的熱播吸引大眾的關注，引發思考，將生命教育思想逐步滲透到我國人民的觀念中。
2.3 建立政府、學校、家庭、社會一體的生命教育體系
第7篇：生命教育實踐活動范文
關鍵詞：語文教學 課程資源 生命教育 閱讀 習作 實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0197-01
青少年是祖國的未來，但如今這些花朵的生命卻顯得如此脆弱。加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容。什么是生命教育呢？生命教育是關于人的生活、生命和人生問題的教育。2004年出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》指出：開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件，要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發展。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科。關注生命，培養生命意識是語文學科育人價值的體現。在語文學科中滲透生命教育是語文教師的一種責任。
筆者就依托現在的語文教科書（上海版二期課改教材）中有關生命教育的知識點，將學生的生命教育滲透到語文教學中，以期達到良好的教育效果，提高學生人文素養的同時，提升生命意識。 1 樹立大語文觀，厘清課程資源
1.1梳理教材文本資源
為了更好地進行生命教育的滲透教學，筆者對語文教材中不同級段有關生命教育的知識點進行了梳理。如《媽媽，我不是最弱小的》（第六冊）關愛生命更應該表現為關愛他人尤其是弱者的生命。《給予樹》（第六冊）生命的意義在于奉獻，認識生命并讓生命發揮其應有的價值，是生命教育的重要課題。《微笑著承受一切》（第七冊）災難可以使我們的生命變得堅強，我們應該好好認識生命，珍視生命。
1.2聯系日常生活資源
學生的日常生活充斥著鮮活的生命教育資源，網絡、報紙等媒體經常對社會上珍愛生命、漠視生命的現象進行報道，教師要有效地運用這些生命教育資源，從正反兩方面進行教育，使學生在自我的感悟中增強生命意識。
2 抓住主渠道，回歸學科本原
2.1在文本閱讀中朗讀品味
2.1.1挖掘文本資源，感悟生命真諦
我們的語文課本中有許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，課堂中老師要恰如其分地挖掘生命教育資源，通過閱讀教學，解讀文本，解讀生命。例如：在《媽媽，我們要活下去》教學中，筆者向學生提問：是什么讓洛迪和媽媽在與洪水的搏斗中堅持了下來？學生紛紛發言：是堅不可摧的信念，是頑強的意志，是他對媽媽的愛……它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。在拓展延伸環節中，筆者設計：如果有一天，你也遇到難以接受的困難和挫折，你將如何面對？這問題的設計，目地是讓學生感悟：人的生命歷程中總會遇到這樣那樣的苦難和挫折，但只要我們每一個人勇于面對、勇于接受挑戰，生命才會更燦爛。
2.1.2指導課外閱讀，滲透生命教育
語言是生命意識的符號化，閱讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生思想意識的深處。為了達到這一目的，筆者指導學生閱讀具有強烈生命意識的課外讀物和生命知識的科普讀物，讓學生在朗讀品味中感悟生命的力量。
2.2在讀寫訓練中抒寫暢談
習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。教師在習作教學中，要引導學生用心去感受，傾訴生命情感，表達生命意志。例如：學完《給予樹》有學生這樣寫：金吉婭雖然沒有買到像樣的禮物，但她用這些錢幫助了一個困難的小女孩，她的內心是多么善良、仁愛、體貼。今后我也要像她一樣，時時處處多想著別人，在他人需要幫助的時候伸出援助之手，做一個有同情心、善良的人。
2.3在實踐活動中體驗感悟
語文綜合實踐活動就是進行生命教育的有效途徑。小學階段的不同年級，都有以生命教育為主題的不同單元，教師要盡可能地利用好這些單元，以單元教育為主題組織實踐活動，從而教育學生更加欣賞生命、珍惜生命。如學完 “關愛動物”單元，筆者讓每個學生飼養一只小動物或養一盆花、一株草，精心照料，并記養花（草、貓、狗）日記，經常跟老師、同學交流心得體會，讓他們知曉生命的萌芽、發育、成長的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人。
作為小學語文教師，筆者要以閱讀為魂，以寫作為本，以實踐為徑實施生命教育，做到“水到渠成”“潤物細無聲”，努力使學生在學得知識與技能的同時，體驗感悟生命的真諦，為自己的終生幸福奠定厚實的基礎。
參考文獻：
[1]吳增強，張聲遠.生命教育解讀[Z].上海市教育科學研究院普通教育研究所.
[2]范廷貴.關于語文教學中的生命教育[J].考試周刊，2007.
第8篇：生命教育實踐活動范文
人的生命價值是自我價值與社會價值的辯證統一，個人只有對社會和他人作出了貢獻才能獲得社會和他人對自己的尊重和滿足，即創造出生命自身的價值。醫學院校要在生命教育中使醫學生認識到:每一個生命都是有價值的，個體生命的存在是一種社會責任，人生價值在于奉獻，只有多做有益于人民健康和社會進步的事，才會獲得社會和他人的尊重，從而創造生命自身的價值。
2死亡觀教育
死亡觀是人們對死亡的內容、本質、價值和意義的根本性的觀點，［1］是人的世界觀、人生觀和價值觀的有機組成部分。醫學院校除了要對醫學生進行生命意識、生命價值的教育外，還要實施死亡觀教育，讓醫學生正確理解死亡的本質及死亡是一個客觀的必然過程，以消除對死亡的恐懼心理，坦然地面對死亡，［2］從而清醒地認識自我生命的存在，珍視生命，尊重生命，熱愛生命，使個體生命積極健康的存在和發展，提升人生境界，自覺以救死扶傷為己任，實現自身的價值，從而在有限生命中創造無限的價值。
3醫學生生命教育的目標
醫學院校的培養對象是未來的醫護人員，救死扶傷、維護患者生命健康權是他們的光榮使命。對醫學生進行生命教育，其目標主要有三個:認清生命本質、尊重生命存在、創造生命價值。
3．1認清生命本質
生命是一種復雜的事物，它的本質有廣義和狹義的理解。廣義的生命本質是生命與非生命區別開來的根本性質，包括人的生命的本質和動植物生命的本質。而人作為高級生命形式，其本質又具有特殊性，故需要對它的特殊性進行剖析，于是就有了對生命本質的狹義理解:生命本質即人作為高級生命形式與植物和動物等低級生命形式相區別的根本屬性，這一屬性表現為人的社會屬性，是一切社會關系的總和，其中主要是生產關系。醫學生在學校接受系統的醫學教育，對生命這一復雜系統的結構和功能有著全面的認識和了解，但仍需對生命的本質有深刻的認識和了解，以便在今后的工作中為治病救人打好基礎。
3．2尊重生命存在
人是自然存在物和社會存在物的統一體。人作為社會存在物具有高于動物自然本能的社會屬性，這種社會屬性是人在實踐活動中逐步形成和發展起來的，是人基于實踐的社會結合中的依賴性，以及人與人、社會集團與社會集團之間生存和發展的相互制約的社會特性。人作為社會存在物所表現出來的社會屬性高于并制約著人作為自然存在物所表現出來的自然屬性。作為醫學生，既要珍愛自己的生命，又要珍視他人及動物、植物的生命。要懂得人的生命是可貴的，要尊重人的自然屬性和社會屬性，自覺樹立救死扶傷的神圣使命。
3．3創造生命價值
哲學上講的價值是標志著客體對于主體需要的滿足關系。［3］生命價值即生命具有的對自身、他人和社會具有效用的屬性，［4］人作為高級生命形式是價值的主體和客體的統一。當個人作為價值的客體時，其價值在于滿足社會和他人的需要，即個人對社會和他人所作的貢獻，構成了人的社會價值;當個人作為價值的主體時，社會和他人應當尊重和滿足個人的合理需要，即個人對社會和他人所作的索取，構成了人的自我價值。在人的生命價值問題上，貢獻和索取是辯證統一的，不可或缺，但貢獻是主要的。作為醫學生，其生命價值亦包含不可或缺的兩方面的內容:社會價值和自我價值。即他們不能僅僅為自己而活著，不能僅僅追求自己的物質享受和快樂，而是為了病人，為了社會，要把救死扶傷作為己任，為祖國醫療衛生事業的發展和人類的健康貢獻自己的力量。
4開展醫學生生命教育，促進醫學生健康成長
醫學模式的轉變呼喚醫學教育的整合。我國的高等醫學教育要適應醫學模式的轉變及醫學教育的整合，把生命教育作為醫學教育的重要維度，使其成為提升醫學生人生境界的重要途徑，使醫學生走上工作崗位后不僅能消除病人身體上的疾苦，維護病人的健康權，而且還能對病人進行心靈深處的人文關懷和心理疏導。
4．1完善課程體系設置，將生命教育納入課程體系中
在醫學教育中對醫學生實施系統的生命教育，讓醫學生正確認識生命、尊重生命、救護生命。為此，要將生命教育作為一門獨立的課程納入學校課堂教學中。首先，要加強生命教育的理論研究，將生命教育作為醫學院校通識課程加以開設，加強通識教育，從各方面培養醫學生對生命的認識。其次，將生命教育融入各門課程教學中。例如，生命教育的基本理念、內涵和價值等內容，可以滲透到《基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《心理學》《醫學倫理學》等課程教學之中。再次，各科任教老師在給醫學生傳授專業知識時，將生命教育與人生觀、價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合，將生命教育貫穿于各個教學環節中。
4．2將生命教育融入醫學生思想政治教育之中
大學階段是醫學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。盡管醫學院校也非常重視醫學生的思想政治教育工作，以思想政治理論課作為醫學生思想政治教育的主渠道，以社會實踐、校園網絡等作為思想政治教育的載體，以黨團組織作為思想政治教育的戰斗堡壘，對醫學生進行系統的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、民族精神、愛國主義、集體主義、公民道德等方面的教育。雖在培養德智體全面發展的醫學人才方面取得了一定成效，但在具體的思想政治教育過程中，沒有觸及或較少觸及到個人生命本身，思想政治教育的目標亦過于高遠，與醫學生的生命難以建立起直接聯系，其針對性和實效性難免會大打折扣，故思想政治教育工作者需要將生命教育融入醫學生思想政治教育中，使思想政治教育的目標更貼近醫學生的生活實際。
4．3探尋生命教育與心理健康教育的結合
醫學院校非常重視醫學生的心理健康教育，各個醫學院校均遵照國家有關文件精神，設置了專門的心理咨詢與心理健康教育機構，負責實施醫學生的心理咨詢和心理健康教育工作，并取得了一定成效。但醫學院校所實施的心理健康教育有時也過于強調價值中立原則，把非心理問題也“心理化”，故不能完全幫助醫學生解決一些心理困惑。故須在心理健康教育中融入生命教育，將生命教育的基本思想納入心理咨詢和心理治療的考慮范疇，以生命教育的理論來具體落實心理健康教育，同時將心理健康教育的一些方法、技術及案例運用到生命教育中，促進醫學生健康成長。
4．4充分發揮校園文化和社會實踐活動的育人功能，在校園文化建設和社會實踐活動中滲透生命教育
第9篇：生命教育實踐活動范文
【關鍵詞】大學生 生命教育 對策
近幾年來大學生自殘、自殺、傷害他人等各種事件不斷從校園里爆出，見之于報端，呈現在世人眼前。為此，加強當代大學生的生命教育迫在眉睫，作為培養高素質人才搖籃的高校更應該擔負起關懷學生生命的重任。真正做到以學生生命作為教育的出發點，所有教育的最終落實和人性塑造也都應該回歸到生命這一根本上。
1. 生命教育的內涵 生命教育起源于法國生物學家Elie Metchnikoff于1903 年提倡的“Thanatology”（死亡學）的概念。美國學者杰?唐納?華特士于1968 年首次提出生命教育（1ife education）這一思想，并在加利福尼亞創辦“阿南達村”以及阿南達學校，首次在學校里倡導和推行了生命教育的思想。而將“生命教育”這一概念明確化的，則是1979 年在澳大利亞成立的“生命教育中心”（1ife educationeenter，LEC）。
20 世紀末，我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合，稱為生命教育。“生命教育”一詞在我國大陸出現于20 世紀90 年代中期，當時主要是將環境教育、安全教育等視為一種“生命教育”。葉瀾教授最先開始關注“生命”及其與教育的內在關系。近年來，越來越多的學者提倡要關注和重視生命教育，但是，嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步。生命教育要想更好地開展，必須先要把握生命教育的內涵，但由于我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處于起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致，不同的研究者則提出了不同的看法。筆者認為，生命教育的概念可以作如下界定：生命教育不僅包括珍惜自己與他人的生命，避免個體做出危害自己、他人和社會的行為，同時也包括培養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀，并且能與他人、社會建立良好的互動關系，尊重自己的生命，關愛他人的生命，活出人生的精彩。
2. 當前大學生生命教育存在的問題及分析 （1）對生命教育認識不夠。從目前的教育現狀來看，應試教育仍占主導地位，評價學生的主要標準往往是專業知識和專業技能的成績，學校、家庭、社會都比較重視學生的考試成績，而忽視了學生的心理健康教育。學生對于學業、就業、戀愛等方面出現的問題，不能采取積極有效的處理方式，面對挫折和困難容易怨天尤人，不能很好地進行自我心理調適，甚至出現漠視自身生命，輕視他人生命的情況。大學生中存在的生命意識淡薄、漠視生命以及對生命缺乏應有的尊重等現象，與生命教育的缺失有很大關系。因此，生命教育應引起社會、學校、家庭高度的重視。
（2）缺乏專門的生命教育課程和師資薄弱。由于諸多因素的影響，大多數高校尚缺乏專門對學生進行生命教育的機構、教師，其他任課教師又沒有經過專門的培訓，缺乏生命教育的意識和有關工作經驗而被“逼上梁山”從事這方面的工作。這種做法對緩解大學生的生命困境起到了很大的作用，然而，由于這些教師生命教育知識不系統，此舉不能有效的解決大學生長期存在的生命價值觀缺失和扭曲的問題。
（3）學校、社會、家庭之間缺乏溝通。生命教育是一項需要學校、社會、家庭共同參與的系統工程，任何一方力量的缺失都會影響生命教育的效果。
3. 加強生命教育的對策 （1）加強對生命教育重要性的認識。首先，應轉變思想認識。只有思想觀念轉變了，生命教育工作才能上升到一定高度。學校在提高學生專業知識和專業技能的同時尊重和關愛學生，強化學生生命意識。其次，教師、家庭、社會也應足夠重視。教師應對學生進行系統的、理性的指導；家長應利用各種日常生活實踐潛移默化中對學生進行生命教育；學生在社會中對生命教育的知識進行整合。
再次，推進生命教育的理論研究。應從當代大學生身心特點出發，加強生命教育的研究力度。并對研究成果加以推廣，使每一位教師都能了解生命教育的理論和方法，確保生命教育能收到良好的效果。
（2）專門開設生命教育課程為主，在其他課程中滲透為輔。專門開設生命教育課程，能讓每一位大學生都加入進來，而不是通過選修這種方式，因為選修畢竟有人數限制。
（3）壯大師資隊伍。實力雄厚的師資隊伍，是大學生生命教育的堅強后盾。紀潔芳教授說：“當前中國生命教育的首要問題是中高級師資的培訓”，為此，要解決這一問題，國家要給與制度上的扶持和保障，并投入一定的資金對相關教師進行培訓，進一步提高生命教育工作者的專業化水平和理論水平。
（4）建立學校、家庭和社會“三位一體”的生命教育網絡。對大學生進行生命教育僅僅靠學校的力量遠遠不夠，應充分發揮家庭在生命教育中的作用。應在家庭教育中滲透生命教育的內容，使學生從小懂得珍愛生命，形成健康的人格。家長不僅要做珍愛生命的表率，而且要有意識引導孩子了解、認識生命，樹立正確的生命觀，進而學會尊重生命、珍惜生命。
社會則能讓學生把在學校和家庭中學到的有關生命教育的知識進行整合。因此社會在大學生生命教育中所起的作用不容忽視。
建立學校、社會、家庭“三位一體”的教育網絡，充分發揮三方面的合力作用，使生命教育更具科學性、系統性、針對性、有效性。
（5）挖掘隱性資源，發揮其陶冶作用。所謂隱性資源主要“是指這樣的一些教育實踐和結果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確的規定，然而又是學校經驗中常規有效的一部分”。高校除了設立專門的生命教育課程外，還應該挖掘相應的隱性資源，其中校園文化就是最好的隱性教育資源。高校應該遵循大學生身心成長規律，把生命教育納入校園文化建設的范疇，用內涵豐富的古詩句和富有指導性的文明警句等來創設學校生命教育的環境。使生命教育成為學校文化的重要組成部分。充分利用圖書館資源，引導學生讀有關生命教育的優秀圖書，使他們親近那些永不屈服的靈魂，感受到生命的無限魅力，學會堅強，學會發現生活的真諦，從而保持旺盛的生命意識和積極的人生態度。
（6）開展生命教育實踐活動。生命教育很大程度上是一種體驗活動，故生命教育離不開實踐。通過實踐活動，可以讓學生實現知、情、意、行的統一。應開展多種形式的生命教育，使學生在實踐中更好地理解生命的意義，從而實現珍惜生命、尊重生命的教育目的。
總之，大學的教育是對人的教育， 是對有鮮活生命力的人的教育， 通過生命教育使學生萌生對生命的渴望， 感受生命的美好， 進而去創造和體驗有價值的人生。
參考文獻
