小學必備文學知識精選(九篇)
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第1篇：小學必備文學知識范文
一、現代語文教師應該具備的知識結構和基本素質
目前教師已被普遍認定為專業技術人員中的一類，現代教師必須具備相應的專業知識結構體系和良好的基本素質。
1 高于一般職業的文化知識。語文是一門綜合性很強的基礎學科，因而形象地說，現代語文教師既要做“專家”，又要做“雜家”，對哲學、歷史、政治、經濟、軍事、科技、體育、藝術等領域都要有所涉獵，通曉古今中外、天文地理、自然科學、社會人生等各類知識，同時應有自己較為深入的研究板塊，才能在教學實踐中游刃有余。此所謂“一桶水”與“一瓢水”的關系。
2 較為精深的專業學科知識。語文姓“語”，應該是不爭的事實。現代語文教師要熟練掌握以下專業內容：①比較系統的漢語言文學知識；②對語文新課程標準的透徹了解；③對語文教材應熟練掌握；④對與所教學段關聯的語文學科的縱深了解，如中學語文教師對小學語文、大學語言文學專業等內容的了解。
3 較為系統的教育理論知識。教育是一門科學，教師作為一個技術職業，必須懂得教育理論知識，從而自覺遵循教育教學規律，指導教育教學實踐，如語文教學法、普通教育學、普通心理學等。
4 較為廣博的社會知識，特別是現代社會的各種知識。語文姓“語”的同時，不排斥也姓“文”，甚至姓“社”。在積極開展素質教育的今天，語文教師不了解一些當地的社會文化知識、傳統文化知識、現代科技常識和現代生活知識，是不能適應社會、時代的需要的。
現代語文教師的基本素質，應該由以下幾方面構成。
1 適應社會需要的職業道德素質。在中國，教師這個職業被賦予了其他很多職業所不具備的要求。自古以來，身正為師，德高為范。學校教育對學生的影響常常超過家庭教育的影響。盡管社會對學生的影響更加深遠，但從每個學生的個體成長來看，人們常常無力改變社會現狀，并把更重要的期待落在學校教育上。因此，教師職業道德素質的高低，常常對學生的終身發展起到至關重要的作用。嚴謹治學、謙虛好學的作風，嚴于自律、為人師表的風范，遵紀守法、依法治教的素質等等，無疑是人們對教師這個職業的高度期待。
2 較高的語文能力素質。要想使學生掌握必備的基本能力，教師首先要很好地掌握，才能對學生進行有效的指導，這一般包括我們常說的“聽、說、讀、寫”等方面。
3 有別于其他學科的教學能力素質。語文教師除了要具備一般教師的教學能力外，還應具備語文學科特點的教學能力。
4 理論與實踐相結合的教研能力。錢夢龍先生說：“教學論不是一門純思辨的學問，它需要沉下心來，長時間的實踐、觀察、研究、提煉。”教育研究可以促進教師自身素質的不斷提升，可以帶來教師教學水平的不斷提高。
5 體現語言工具性的人際溝通素質。現代社會是一個合作性非常強的社會，需要人們有較強的人際溝通能力。語文教師講的是語言運用，當然要求語文教師具備更好的交際能力，并進而上升到對學生的指導層面。
二、現代語文教師專業素養提升的途徑與方法
秋葉的新浪博文曾用“癡性、詩性、知性、靈性、理性”來概括語文教師素養，這形象地抓住了語文教師的學科特性。個人認為，現代語文教師專業素養提升可從下面幾個方面著手。
1 “職業危機意識”與“職業幸福指數”——語文教師職業道德建設。一般說，“教師職業危機”多指的是“教師崗位的危機”，也有很多人認識到還存在著教師的“業務素質”危機。語文教師的職業道德建設，不同于普遍意義上的師德建設，它更多體現了對語文教師各方面素養的綜合要求。除加強師德培訓、建立師德考核機制、樹立師德典型等措施外，還要加強語文教師職業的榮譽感，提升語文教師專業素養。
2 “讀書”與“讀人”——提高語文教師的人文素養。提高語文教師的人文素養，要倡導讀書風氣，要開展讀書交流，要舉行“讀書與教學”論壇。學校、語文教研組，要給教師開列書單，人文著作、教育基礎理論、現代教育方法等等，讓語文教師擁有豐厚的文化底蘊。
3 “語文的工具性”與“語文的專業性”——語文教師專業知識構建。作為一門學科，語文不僅是工具性的，也具有其本身的知識系統。語文教師的專業知識構建，首先是語文教師必備的知識板塊構建：漢語知識、文學知識、寫作知識、教材教法知識等等，還要加上完善的課程理念。
4 “字、書、畫”與“聽、說、讀、寫”——語文教師基本功強化訓練。普通話l和三筆字，是一名合格教師所應具備的基本功，語文教師往往要求更高；“聽、說、讀、寫”，更是語文教師專業基本功；當然，還包括現代教育技術的運用。
5 “智慧人生”與“人生智慧”——語文教師教育的靈動性和技巧性。教育理論、教育心理學等，只能是提高語文教師教育的靈動性和技巧性的基礎層級，教育智慧的培養和教學風格的形成，則更多是在教學和研究的實踐中得到的。從無法到有法，再從有法到無法，不是一個簡單的輪回，是教師長期在教學實踐中摸索、感悟后形成的。
第2篇：小學必備文學知識范文
關鍵詞：高職語文課；教與學；課程改革
培養具有較高職業素質的社會應用型人才，是高職教育的主要目標，語文課在達到這一目標中有著舉足輕重的作用。語文課不僅是學好其他所有學科的必備基礎，也是提高學生思想文化素質的重要途徑，有著不可替代的作用與意義。正如《五年制高等職業教育語文教學大綱》中明確指出的那樣：“語文課是職業教育的一門重要基礎課。它對于學生學好其他學科、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質，適應今后就職崗位的需要，對于弘揚優秀的民族文化遺產，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。”
然而，毋庸諱言，從目前高職教育的實際情況來看，語文課程的作用與價值遠未得到很好的體現和發揮，其原因也頗為復雜。高職語文教學不同于普通中學語文教學，有其固有的特殊性。
首先，我們就高職語文教師的角度來看。高等職業教育與普通高中教育的最大不同，首先在于其沒有高考的壓力，也就是說，其不必圍著高考的“指揮棒”轉。但這絕不意味著高職教師的責任或壓力大大減輕。相反，由于高職教育的特殊性，學生知識水平層次各不相同，學生所學專業又各不相同，教師所面臨的問題更為復雜多樣，其教學難度也更大。
對學生一視同仁，滿懷熱情，是高職語文教師必須牢記的一條原則。由于我們現階段中學教育的實際情況，高職學生大都是中考未能如愿者，其學業水平普遍低于普通中學學生，行為習慣又參差不齊，且其中有一部分學生還或多或少沾染了一些不良習氣，不僅在日常生活中時有違反校紀校規的行為，對學習也是吊兒郎當。高職語文教學除了給學生教授基本的語言文字與文學知識外，較之其他課程，在如何提高學生思想素質方面擔負著更多的責任。作為一個高職語文教師，要承擔這個責任，就必須要對學生一視同仁、滿懷熱情。尤其是對那些所謂的“差生”，切忌有鄙視、蔑視的情緒，更不能放任自流、不聞不問，要關心他們、了解他們，只有與他們有感情的交流，才能贏得他們的信任，從而使他們成為教師的合作者，而不是“搗蛋鬼”。也惟有如此，才能使他們喜歡你的課，上好你的課。
“因材施教”是教育界普遍的共識，但對于高職教師來說，似乎顯得尤為重要，而語文教師更是首當其沖。不可否認，高職學生的語文水平在整體上是比較差的，有的學生在閱讀、書寫以及作文方面的基礎甚至還停留在小學階段，與較好的同學有著很大的差距。作為語文教師，需要摸清楚學生的底細，掌握他們的不同語文程度，在授課時，既要照顧到大多數學生的需求，也不可忽視“差生”的接受能力與水平。在這里，需要指出的是，雖然學生的語文水平參差不齊，但在理解力上并沒有很大的差距，那些所謂的“差生”并非笨，有些方面反而顯得很聰明。所以，要根據學生的理解能力講授，而對個別實在難以跟上整體水平與理解力的同學，就要予以個別的輔導與幫助。
語文教師要有較為廣博的知識，以滿足學生的求知欲，作為高職語文教師，這一點尤為重要。高職學生一般不參加高考，這就為他們的學習提出了不同的要求，即以增加文化與語言文學知識、提高整體素質為主要目的。而且，也由于他們不需要參加高考，就有了學習和接受較為多樣化的語文知識的條件與機會。要達到此一目的，就應該盡可能地學習一些我們民族的優秀文化知識，也就要求語文教師具有多方面的文化與文學知識。在這一方面，作為語文教師，要與時俱進，不斷學習，充實自己。以其昏昏，使人昭昭，是不行的。只有教師自己有了這方面的準備，才能使學生的腦袋也充實起來。
其次，我們就學生的角度來看。高職學生將來的就業主要是做一名有文化、有技術的一線員工，也就是我們俗稱的“藍領”。因此，對于操作性和實用性較強的技術類課程，學生的學習愿望和興趣相對要強一些，而對語文課這樣的基礎課程，有部分學生認為是可有可無，并沒給予應有的重視。教學相長，只有教師的教，而沒有學生主動配合，語文課是不可能達到教學目的的。因此，要提高學生對基礎課程如語文課的認識，使之懂得素質的提高是成為一個好學生（將來是一個好員工）必不可少的條件。在這里，教師要做的事除了耐心引導、循循善誘外，最好的方法是千方百計激發學生對語文課的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生自然會對語文課下工夫，自覺地學習。
最大限度地調動學生的學習積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。在提高學生學習語文課的興趣上，讓學生積極參與，是一個可行的辦法。這不僅是說在課堂上，讓學生充分發揮主觀能動性，更重要的是在課余時間，要使學生有書讀、讀好書。學生正值十七八歲的年齡，求知欲強烈，而且精力充沛，但同時也好動并缺乏自我控制能力。有的學生如果不好好學習，在課余時間往往會惹是生非。如果將他們的課外閱讀組織好，就會把他們的時間與精力轉移到正確的軌道上來。在這里，課外閱讀小組的建立，是必要的。但是，讀什么書，怎樣讀，不必由老師指定，也不必由老師來安排，而應該主要由學生自己來決定。但這也并非是說老師可以放任自流，老師需要做一些指導（不是指令）的工作。教師在教學活動中應自覺轉換角色，由“主角”變成了“配角”；由“主演”變成了“導演”；由“主播”變成了“主持”。必要的時候，為學生釋義答疑，甚至可以和學生一起讀書，參加討論。在這個過程中，不僅增進師生之間的相互了解，也能使師生之間的關系更為和諧，有利于教學工作的開展。而課外閱讀還可衍生一些其他的學生方法，如編輯學習小報，朗誦會，創作比賽等。同樣，這樣的事也不必全由老師提出來，而是在水到渠成之時，老師適當點撥，讓學生自動發起與組織。這樣的事如果做好了，不僅語文課所要達到的目的會有一個令人滿意的結果，而且能養成學生良好的學習習慣，又有助于形成一個好的學習風氣。
最后，談談語文課程改革的問題。這是一個大問題，在這篇短文中無法作詳細的討論，這里僅就課堂教學談一點粗淺的看法。如上文所述，在授課過程中，學生應該是一個積極的參與者，而不是一個被動的接受者。教師要改變一人講授，學生機械地記錄的做法，而要讓學生投入其中，共同來探索課文的分析。如在講授魯迅《記念劉和珍君》一文時，可以先讓學生查閱和尋找“三?一八”事件的相關資料，對文章背景有一個較為清晰與完整的了解。由學生在老師指導下自己動手查閱與尋找資料，能使學生變被動為主動，更易于掌握和理解文章的精神。然后，在講授時，提出數個問題，如“魯迅所說的‘文人的陰險的論調’的實質是什么？”“劉和珍等的犧牲有怎樣的意義？”等等，組織學生進行討論，發表看法。在適當調動學生情緒的基礎上，請學生以感情投入進行朗讀。最后，老師可以總結學生的看法，并適當歸納補充。當然，文中的一些字詞也有必要做一些解釋，這也可以由學生自己通過翻檢字典和詞典來解決。這樣，由單純的教師講授為主，轉為老師與學生一起討論、互動參與為主，會收到較為令人滿意的效果。
綜上所述，高職語文課的教學，既要求語文教師的辛勤努力，也必須有學生的積極配合；既要上好每一堂課，也要抓好課外的閱讀；既要灌輸必要的基礎知識，也要重視人文精神和思想素質的提高。隨著我國改革開放的不斷深入，高職教育事業越來越受到重視，高職語文課程的作用與責任也越來越顯得突出，這需要我們不斷探索，努力開拓，為培養建設祖國的新型人才貢獻力量。
參考文獻：
第3篇：小學必備文學知識范文
關鍵詞：初中語文；文學素養；文學素材
著名文學家、教育家金波先生強調：文學就是人學，文學素養是一個健全的現代人必備的素養，主張教師應重視提高學生的文學素養。因此，對于初中語文教師而言，必須要對如何提升學生的文學素養展開持之以恒的探索。語文教學不僅要傳授語文知識和技能，更要提升學生的綜合素養。而在各項綜合素養中，最直接，也最貼近語文學科的，則屬文學素養。培養學生文學素養是教師義不容辭的責任，教師在教學中應該不斷探索培養學生文學素養的方法和路徑，切實提升學生的文學素養。
一、中學生文學素養的現狀
文學素養對于一個現代人來說非常重要，具備一定的文學素養，能夠對我們的人生起到重要的啟蒙和催化作用。擁有了良好的文學素養，我們所看待問題的角度也會更加全面。文學素養不僅促進人們思考問題，分析問題，解決問題，而且可以豐富個人內涵，為樹立良好的人生觀提供依據。我們的語文教學致力于培養學生的文學素養，然而由于種種原因，培養的效果并不是非常好。當前，在應試教育的影響下，很多學生更加關注比較容易提分的數學、英語、物理、化學等學科，而認為語文學科提分慢，所以常常忽略了語文課外知識的學習。又由于學習壓力大，很多學生都沒有養成良好的閱讀、寫作習慣，除非教師布置了任務，否則他們很少主動去讀寫。這就導致很多初中生的文學素養比較薄弱。他們不熟悉中外經典文學作品，閱讀量遠遠不足，閱讀方法比較傳統，閱讀習慣沒有養成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學生往往會在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質平平，沒有特色，或者文章空洞無物，無病。不僅學生，即便是現在很多的語文教師，也存在著文學素養欠缺的問題。《中國教育報》曾對全國城市中小學教師的閱讀狀況進行調查，結果表明，很多教師沒有寫日記、教學札記的習慣，更談不上發表過文章。甚至有個別語文教師可能平時還不喜歡看書學習，即便看書也只是教參之類。有的教師文學知識僅限于課本內，對于很多文學經典、國內外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒有自己的看法……這些都直接造成了當前語文教育改革舉步維艱，使語文素養中處于核心地位的文學素養處于一個尷尬的地位，更遑論提高學生的文學素養。
二、如何提升初中生的文學素養
提升學生的文學素養，教師需要從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣；加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累；引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學活動，豐富學生文學素養。
（一）從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣對于學生來說，感興趣的內容自然會有極大的驅動力，即便是教師不催促、不布置任務，學生也會自主學習和探索。反之如果學生不感興趣，即便教師為其布置任務，強制其學習，也只能使學生為了完成作業而完成作業。為此，要提升學生的文學素養，教師需要首先從學生的興趣出發，要激起學生對于文學的興趣。比如，對學生的閱讀和寫作給予及時的表揚、肯定，使學生因為教師的表揚和肯定而得到滿足和自豪感。當然，還有很多激發學生對于文學興趣的方法。比如，為學生開辟一塊網絡寫作天地，讓學生課下通過互聯網寫一寫詩歌、散文、讀書心得等，讓每一名學生都能夠有自己表達的空間。師生之間可以互相評論、轉發，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發學生對于讀寫的興趣。當然，還有很多種激發學生興趣的方法，教師需要加以運用。
（二）加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累現如今，無論是初中、高中的語文教材，還是小學語文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實，選入語文教材的多數都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達，因此，教師可以多引導學生來朗讀課文、熟讀課文，多引導學生背誦比較優美的篇章。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機械的、枯燥的，而是一個量的逐漸積累，量的積累能夠帶來質的飛躍。為了強化學生的積累，教師可以在課堂上增加對于朗誦的訓練，可以在課前領讀、課中個別讀、集體讀的方式，使學生將經典大聲地讀出來。不僅如此，還要在課后發動家長的力量，鼓勵家長與學生一同研讀，督促學生背誦。當教師在課堂上提問一些句子的時候，學生能夠從容地娓娓道來，對于學生來說是一個正向激勵。而當學在寫作的時候，能夠信口拈來一些古詩詞、名家名言，也能夠大大地為學生的寫作增彩。這同樣反作用于學生，能夠大大激發學生對于背誦的興趣。
（三）引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語文的學習，離不開閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認識到更多的字詞，更多的表達方式，了解作者是如何描繪景色、季節、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學生的文學素養，教師必須要引導學生多閱讀，引導學生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時候，學生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導，要引導學生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過程中，教師可引導學生思考下面幾個問題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學到什么？（2）文章的語言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過哪些關于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個詞語？如果教師沒有提出這幾個問題，那么學生的閱讀多數會淺嘗輒止，感覺到作者“寫得很美”，就不會有進一步的挖掘。而教師提出了這四個問題，通過這四個問題，學生能夠深入地思考，真正走進文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠的意義。而且通過這些問題，學生可以更加清楚，在閱讀時不能走馬觀花，而要帶著問題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學生的文學素養自然能夠得到提升。總之，作為教師，應該引導學生“知其然，知其所以然”，引導學生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過程中，也要在向作者學習的同時，用自己手中的筆記錄生活中的點點滴滴，這不僅能讓學生學會品味生活，觀察生活，學會感動與感恩，成為一個思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。
（四）積極組織豐富多彩的文學活動，豐富學生文學素養為了激發學生興趣，調動學生的積極性，豐富學生的文學素養，教師不應該拘泥于傳統的語文課堂，而是應該積極組織豐富多彩的文學活動。通過豐富多彩的文學活動，將提升學生文學素養滲透其中，使學生在活動中感受詩詞經典，感受傳統文化，提升表達能力，強化文學積淀。比如，可以邀請一些專家學者來校舉辦講座，可以在全校推行全民閱讀活動，可以在校區內組織詩詞大會、辯論賽、作文大賽等，這些活動形式非常豐富，內容也非常多元，在學校里組織開展，吸引學生參加，對學生的語文綜合素養，尤其是文學素養的提升非常有利。下面列舉幾個文學活動，簡要論述文學活動的開展思路和收效，希望能為廣大教師提供一些借鑒和參考。1.邀請專家學者或者本校教學經驗豐富、文學素養較高的教師舉辦文學講座榜樣的力量是無窮的。學生在學校里所接觸的是同學和各科教師，較少接觸專家學者。為此，有條件的學校可以邀請一些文學大家來校舉辦文學講座。文學大家、專家學者的視界更加開闊，他們能夠高屋建瓴地為學生提出一些閱讀方面的建議。當然，如果沒有條件，也可以邀請本校教學經驗豐富、文學素養較高的教師來舉辦講座，為學生解答一些語文學習方面的困惑，為學生推薦一些適合學生閱讀的書目，帶動學生語文學習的積極性。2.積極組織開展師生共讀活動，使閱讀蔚然成風要提高學生的文學素養，最不可或缺的就是閱讀。而閱讀也需要非常好的環境和氛圍。因此，教師應該為學生營造一個良好的閱讀氛圍，積極開展師生共讀活動。比如，每個學期（或者每個月）都由學生投票選出一本名著，在本學期（本月）內師生共同閱讀，制訂閱讀計劃，細化到每一個章節。一個人閱讀可能會受到惰性的影響，而一個班級閱讀則會互相督促，互相促進，會使閱讀蔚然成風。需要注意的是，教師在閱讀過程中要求做批注、讀書筆記，撰寫讀書心得進行交流，分享展示活動。教師也要積極參與到讀書分享的環節中來，也要與學生一同分享自己的閱讀心得。文學活動有很多種形式，涵蓋了很多方面的內容，本文所列舉的兩個是比較普遍的，還有很多種文學活動的形式，不再一一列舉。教師在具體的語文教學中可以加以探索和靈活地運用。
第4篇：小學必備文學知識范文
一、大力宣傳，營造濃厚的誦讀氛圍
為創設一個良好的古詩文學習環境，我們學校加大宣傳力度，班級黑板報也開辟了每周一詩的小欄目，紅領巾廣播則開辟詩詞欣賞欄目，每天定時間播放古詩配樂朗讀，讓學生感其聲、領其情。每天早讀、課間、午間同學們，都在老師的指導下開展各種形式的誦讀活動，人人誦讀，遍地詩聲，這樣，同學們每時每刻都置身于濃濃的古詩文氛圍中，耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。
二、發放古詩文教材《小學生必讀古詩文》，開設古詩文誦讀課
我們除了背誦教材上的古詩以外，同時把小學階段應背會的古詩也列入我們的背誦范圍。誦讀期間，每個年級都有自己年級的必備教材，背誦篇目是不同的，各有側重。我們的學生以自由背誦為主，學生積極性非常高，為了不影響學生的學習和生活，我們規定，每天利用晨讀的20分鐘，作為集體誦讀時間。我們不僅早自習帶領學生進行背誦，學校還專門開設了古詩文誦讀課，同時進入學校課表當中，每位班主任老師每上一節課都相應地寫出本節課的教案，來使這一活動規范化，科學化。
學校定期給全校教師進行古詩文方面的專門培訓，提升教師的文化內涵。
三、因地制宜，誦讀形式豐富多樣
在古詩文誦讀活動中，一直堅持：自學活動與班級活動相結合；個人學習與集體輔導相結合；誦讀與展示相結合；評比與獎勵相結合，辦出特色，腳步扎實。
常規的誦讀活動都有了，但要想使這項活動更具有活力，我們開展一些適合少年兒童特點的活動，不斷給誦讀活動注入新鮮血液。
1、我校設計了班級誦讀主題賽、朗誦比賽，取得了令人滿意的結果。每天的早自習，各個班級都能進行班級有特色的誦讀活動，調動了學生誦讀的積極性，引起孩子們誦讀的極大興趣。2007年6月，學校舉行了《讀千古美文，做少年君子》古詩文誦讀大會。活動中或縱情高歌，或入境表演，演繹出一幕幕景美、情美、詞更美的古詩文小品劇，給人以美的享受，品德的熏陶，受到師生及家長的好評。
2、舉辦以“讀千古美文，做少年君子”為主題的班隊會。在班會展示期間，邀請了部分家長作為嘉賓，孩子們分別以寫物、寫景、贊頌親情、描寫戰爭場面、軍旅生活和弘揚愛國情操等詩句進行了匯報。在主題班會上，孩子們精彩的表演使許多家長都為之感動，他們也對誦讀活動表了態，要和孩子們共同參與到此項活動中來。
3、舉辦以誦讀古詩文為題目的班級墻報比賽。各班墻報由孩子們自行設計、自行布展。孩子們自抄的一首首詩文，配的一幅幅圖畫，一點一滴都滲透著學生對這項活動的熱愛。
4、每學期期末舉行古詩文誦讀活動星級擂臺賽。各個班級評出優秀誦讀小明星。學校統一進行頒獎。本學期每個年級每名學生都能背誦20首古詩。此外古詩文誦讀活動滲入德育，深入少先隊員工作、滲透語文和美術教學，使古詩文誦讀活動不斷深化，讓千古美文走進了學生的心靈。
四、增強學生詩詞欣賞素養，收到德育效果
熟讀古詩文對學生的道德修養、人格美的塑造，很有益處。開展中華經典古詩文誦讀活動以來，學校風氣有了明顯改善。像《明日歌》中的‘明日復明日，明日何其多’。讓學生學會了珍惜時間；“溫故而知新”、“學而時習之”讓學生養成勤復習舊知識的好習慣；“德比于上，欲比于下”之后，讓學生懂得了謙讓，變得有禮貌了。《游子吟》這首詩雖然寫的是一個極其平常的生活細節，但揭示了母親的無私和偉大。讓學生明白了，連小小的草兒都知道報答那春天陽光母親的一片恩情，從今以后，做一個懂事的孩子，盡量不惹媽媽生氣，好好學習，來報答媽媽”。“‘少壯不努力，老大徒傷悲’，讓學生知道自己要好好學習，珍惜時光”。古詩文就是這樣潛移默化地影響和教育著孩子們。
通過古詩文活動也確實帶動起一批學困生、“調皮鬼”，校園里的語言比過去文明多了，還時時地伴有古詩的對白。一些在班級中因過去學習不好而被大家疏遠的學生也找到了自我價值。誦讀古詩文對純凈思想、升華心靈、增強記憶、糾正口吃等等都有好處，老師們已把它當成教育學生的一種手段。
五、誦品結合，塑造人格
古典詩文內涵豐厚，具有豐富知識、明理啟智等多種多樣的作用。讓小學生誦讀大量的古典詩文，可以使他們既獲得豐富的文學知識，又受到良好的思想教育，及啟迪思維、培養靈感，又能提高語言表達能力，既孕育創新精神，又增強審美情趣。更重要的是，這項活動不僅使學生終身受益，而且會影響到他們的子孫后代，此可謂利在當今、功在千秋！我校開展誦讀活動，其目的不僅僅是讓學生記住名篇佳作，而更重要的是讓學生明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。我們在鼓勵學生背誦的同時，不忘幫助學生理解一些含義深刻的，有一定意義的句子，使學生學到千古美文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”的道德原則，是學生在潛移默化中受到熏陶和影響。
事實證明，通過這些豐富多彩的古詩文誦讀活動，孩子們的文學修養得到了提高：愛讀書的孩子多了，讀書韻味十足的孩子多了，隨口能說出名言警句的孩子多了。更重要的是孩子們從經典詩文中汲取了大量的精神營養，氣質也提高了。我們將把這一活動深入持久地開展下去，使學生真正從中受益終身。
六、點滴體會
中華古詩文誦讀活動使我們深刻體會到：抓好古詩文誦讀活動，領導重視是前提，教師參與是基礎，家長的支持是不可缺少的。活動剛開始時，有的教師提出“小學生在短時間內誦讀古詩文有很大難度，他們對古詩文的意思又搞不清楚，這可給我們出了難題。”學校領導班子首先組織教師學習古詩文讀本前言，使大家充分認識到誦讀工程是一個“功在當代，利在千秋”的希望工程，讀經典名篇佳句不僅可以尋找民族精神之根，尋找現代文化之源，受到民族文化傳統的熏陶，豐富學生的人文底蘊，而且在修身立志、提高自身素質、健全人格的過程中，將會起到“潤物細無聲”的作用。
第5篇：小學必備文學知識范文
關鍵詞:聽、說、讀訓練;壯母語學生;英語寫作能力
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0242-02
寫作是一種書面交際形式,英語寫作和漢語寫作一樣,是人們交流思想感情,傳遞信息的工具。但是,這種創造性運用語言的活動對于壯母語學生來說無疑具有一定的難度。壯族是中國55個少數民族之一,壯族地區學生的母語是壯語。壯語屬于漢藏語系中壯侗語族的一種,長期以來主要作為壯族聚居區居民的口頭交流語言,而英語隸屬于印歐語系(西)日耳曼語族。二者之間差異較大。母語和目的語之間的差異往往會導致目的語學習上的困難和障礙,因為在學習新的語言系統過程中,來自母語的一套根深蒂固的語言習慣勢必會阻礙新的語言習慣的形成。英語教學中的“聽、說、讀、寫”是相輔相成、相互促進的,壯母語學生的英語寫作能力,可以在聽、說、讀的訓練中得以逐漸提高。
一、在聽的訓練中培養寫的能力
在語言習得過程中,“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一,也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段,是提高語言交際能力的中心環節。因此,聽力是掌握語言的基礎。
壯母語學生提高英語聽力需要克服三方面的障礙:一是心理上的障礙:許多壯族地區由于經濟發展速度和水平還相對比較緩慢和滯后,壯母語學生很少有機會見到外國人并與之交談。所以,他們在聽英語的過程中具有潛在的心理障礙,存在著聽英語時精神高度緊張,過分注意每個音、每個詞、每個句子、每個細節,并感到被動、無把握。如此,本來可以聽懂的東西也變得聽不懂了;二是語音上的障礙:壯母語學生生活在壯族聚居區,長期受到壯語的耳濡目染,同時自己說的也是壯話,沒有掌握正確的英語發音、充足的詞匯量及相關的語法。聽力是聽和理解的總和。當所聽的材料中出現新詞、新句型或新語法現象,或者由于連讀、失去爆破、弱讀、重音移動等語音現象而使語句發生變化時,都會引起聽的困難;三是內容上的障礙:語言是文化的載體,要提升聽力水平必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時,還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。如果這方面知識貧乏,常常會感覺到只聽懂了單詞,卻不能聽懂其所表達的內容。壯族作為中國55個少數民族中的一員,有自己的獨特的民族習慣,包括生活習慣、風俗習慣、文化特色等等,壯母語學生往往因為英語國家背景知識貧乏而出現聽力障礙,例如,英語中教師和學生打招呼時,父親和兒子講話時,常常直呼其名。這時,壯母語學生的思維就無法轉過彎來理解,誰是學生,誰是老師,當然更別提誰是父親,誰是兒子了。
這三方面是壯母語學生提高英語聽力的關鍵之處,同時也是他們在培養寫作能力中必須要解決的問題。消除了心理障礙,能增強學生的信心,激發他們的學習興趣;克服了語音、語調問題,可以促進單詞的記憶和英語語感的形成;解決了內容上的困難,有助于熟悉英語背景知識,培養英語思維能力。因此,在聽力訓練的過程中,壯母語學生的的詞匯量得到了擴大,英語語感不斷增強,背景知識日益積累,思維能力逐漸提高,自信心得以加強,從而也為寫作水平的提高打下良好的基礎。
二、借助英語會話訓練,提高英語寫作水平
英語口語在語言學習的四項基本能力中,是“說”的技能,它在英語課堂教與學之中扮演著一個關鍵的角色。口語水平的好壞直接影響著學生對學好英語的自信和態度;同時,大多數社會生活活動依賴于說和聽。在當今全球經濟信息化的大環境中,學生們與外國的朋友、學生需要用英語交談和聆聽。他們的理解力、創造力和想象力需要通過討論和相互交流才能得以提高、培養和發展。口語正是他們參與這些活動必備的一項技能。
壯母語學生在英語口語學習中存在著諸多困難。首先,壯母語學生的英語口語往往發音不準,他們長期生活在壯語地區,和伙伴、同學、甚至教師之間的交流都是用壯語進行,所以其英語的語音、語調都夾帶壯語的發音痕跡,主要表現為:(1)壯語中沒有送氣音(清輔音),所以壯母語學生在說英語時便習慣性地常把清輔音發成濁輔音,如把[t]發成[d],把[f]發生[v],從而把They laughed till tears came。說成近似于They loved till dears came。類似的母語負向遷移情況還有不少,這都直接影響他們英語交際的順利進行,輕則造成交際對方理解上的障礙或產生少許誤解,重則導致交際的徹底失敗,甚至挫傷其繼續用英語交際的積極性或自信心;(2)壯語中沒有卷舌的習慣,因此壯族學生容易把“r”讀成“l”,所以當表達“All right”時,經過壯族學生的口舌后就變成了“All light”;(3)各個壯母語學生普遍都有漏發末音位的現象,如壯語中的入聲詞bit(鴨子)、mak(果子)等,這種發音習慣自然而然地遷移到英語上來;(4)在壯語中沒有音和調的變化。壯語的聲調多為平調,且節奏感和重音、輕音的區別不大,但在英語中,單詞有重讀、弱讀,句子有降調和升調之分。其次,壯語的思維表達方式與英語中的區別較明顯。例如,壯語有修飾成分(定語)后置于中心名詞的特點,漢語和英語(從句除外)則恰好相反。如,壯語:他買毛衣紅件一。漢語:他買了一件紅毛衣。英語:He bought a red sweater。這種句法結構上的差異性使壯母語學生在進行英語思維、表達及理解方面均受到一定影響(李強,1998)。正是由于這種壯語語言習慣和思維方式的影響,使得壯族學生的英語說得吞吞吐吐,詞不達意。再則,運用英語的場合不恰當。在日常生活中,壯母語學生習慣用壯語的思維習慣和文化習慣與老師、同學和伙伴打招呼:“吃過晚飯了嗎?” “你去哪里啊?”于是他們在用英語進行的交流中仍然沿用了類似的思維表達形式。最后,說話方面的困難還表現在壯母語學生由于接觸面較小、詞匯量較少,造成了其常常有話說不出的現象。
以上幾點是壯母語學生英語口語學習中需要重點解決的困難。這些困難主要涉及到語音和思維兩大問題。這兩個難題其實也是其他很多民族學生學習外語時的共同障礙,只是對在漢語環境下學習英語的壯母語學生來說,它們的表現更為突出。如前所述,語音和思維問題也是壯母語學生提高英語寫作水平的兩個障礙。因此,解決他們口語學習中的這兩個困難,實際上也同時為提高英語寫作水平消除了相應的障礙。
三、通過擴大閱讀量,提高英語寫作能力
閱讀是一項重要的人文活動,一個人的閱讀水平受先天的影響,但更多地有賴于后天的學習培養,學生的智力水平、生理條件、心理狀態和語言基礎對閱讀能力的發展均有不同程度的影響。
壯母語地區經濟落后,資金短缺,師資缺乏,設施簡陋。這些客觀條件使壯族子弟啟蒙晚,入學遲,智力開發滯后。他們多數是學前教育空白,小學學漢語,進了初中才開始學英語。可以說英語學習的起步很晚。這些不利因素造成了他們英語閱讀水平的滯后狀況。但閱讀水平可以通過擴大閱讀量逐漸提高,閱讀訓練實際上也是提高寫作能力的一個過程。
多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法,有利于促進英語寫作能力的提高。首先,閱讀和寫作是語言學習中緊密聯系的兩個方面,也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進的。一方面,閱讀能夠促進寫作水平的提高;另一方面,寫作水平的提高也同樣能夠幫助語言學習者提高閱讀的水平。其次,如果我們同意詞匯是寫作的一個重要的決定因素,我們可以推斷出這樣一個結論:閱讀對于寫作是至關重要的。這是因為,正如許多語言研究專家都認為的那樣,詞匯和拼寫方面的知識,大部分是來自閱讀。此外,閱讀可以提高寫作者的背景知識和寫作的邏輯性,這對于寫作來說無疑是非常重要的。最后,就寫作者而言,熟悉各種體裁的寫作方法對于提高寫作水平具有相當重要的意義。在某種程度上說,閱讀對于了解不同體裁的寫作起著很大的促進作用。
在閱讀訓練中,教師要注意以下幾個問題:(1)教師要指導閱讀方法,分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等,幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法;(2)要精讀與泛讀相結合,通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞、用詞,通過大量的泛讀來吸取信息量,擴大詞匯量;(3)要擴大閱讀量。閱讀的材料,涉及面要廣,這樣才能不斷擴大學生的知識面,使學生適應各種題材的寫作。
總之,寫作是一種綜合能力的訓練,是對學生所學語言知識的綜合運用,它應貫穿于教學活動的全過程。壯母語學生寫作能力的提高并非是一蹴而就的,它是一個長期復雜的過程,必須從他們的民族特點出發,堅持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進的原則,從而激發他們英語寫作的興趣和積極性。作為壯母語地區的英語教師,要從語篇水平上考慮謀篇布局,進行內容表達、語法修辭等諸方面的訓練,必須長期堅持不懈、持之以恒地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練,這樣才能真正提高壯母語學生英語寫作的能力。
參考文獻:
[1]李強.多民族文化背景下的英語教學[J].云南民族學院學報,1998,(3).
[2]王曉.關于壯語語法若干問題的商榷[J].中央民族大學學報,1997,(1).
