幼兒園語言教學教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教學教案范文

培訓項目及層次各項目學分安排及折算標準與要求審核材料學年最高限制考核認定要求

集中研訓縣級主題性集中研訓每年暑期安排縣級集中研訓12學分研訓機構計劃安排及各學科教研員研訓方案。12學分根據各學科教研員點名記載，參訓教師每缺勤一天扣2學分；由教研員報縣教師進修學校考核認定。

學校層面校本研訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。主要包括學校主題性集中研訓，教研組有主題的集中學習、公開課、備課、聽評課、技能競賽等研討活動。每一研訓項目結束，學校或教研組都必須對參訓教師進行及時評估，分出等次，按等次賦予學分。學年結束各學科教研組長將各位教師一年來參訓情況進行考核，根據考核結果按10～20學分不同等第賦予學分，并報校本管理員和縣學科教研員審核。學校研訓檔案、教研組研訓記載、教案及聽評

課記錄等40學時，

20學分。根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校和學科教研員考核認定；各教研組未按不同等第給教師賦予學分的將不予認定。

師德培訓學校層面集中研訓按每45分鐘為1學時，2學時記1 學分折算。學校培訓檔案，教師參訓記載。中小學6學分、幼兒園8學分根據《管理手冊》記載，由縣教師進修學校考核認定。

教師自主研訓論文或教案設計獲獎縣級：三等獎1學分/篇，二等獎2學分/篇，

一等獎3分學/篇。

市級：三等獎2學分/篇，二等獎3學分/篇，

一等獎5學分/篇。

省級以上5學分/篇。獲獎證書

復印件5學分論文獲獎和競賽評定單位必須是教育行政部門、教科研、師訓機構，同一論文或競賽只計最高級別，不重復計算。由教師所在學校認定，各學科教研員、師訓機構審核。

優質課比賽校級1學分/節，縣級：三等獎1.5學分/節，二等獎2學分/節，一等獎3分學/節。

市級：三等獎2學分/節，二等獎3學分/節，

一等獎5學分/節。

省級以上5學分/節。

教師自主研訓其他崗位技能競賽縣級：三等獎1學分/項，二等獎2學分/項，

一等獎3分學/項。

市級：三等獎2學分/項，二等獎3學分/項，

一等獎5學分/項。獲獎

證書

復印件5學分教師所在學校和各學科教研員認定

參與課題研究結題課題縣級：2學分M項，市級：4學分M項，

省級以上：5學分M項。

獲獎課題縣級：三等獎3學分M項，二等獎3．5分M項，一等獎4學分M項。

市級：三等3.5學分M項，二等獎4學分M項,一等獎5學分M項.

省級以上5學分M項.

網絡學習完成各學科教研員的學科QQ群、博客上作業及各學科教研員布置的網絡學習任務。2學分由教研員認定

教師自主研訓師徒

結對2學分/學年計劃、協議2學分按協議完成任務，師徒同分。學校認定。師訓部門隨機審核。

閱讀教育理論等書籍教師根據自身專業發展需要，選擇閱讀教育教學理論書籍，必須做好讀書筆記。讀書筆記每3篇計1學分（每篇500字以上）。同時審查所讀書籍與學習筆記5學分教師所在學校認定，師訓機構隨機審核。

第2篇：幼兒園語言教學教案范文

關鍵詞： 高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計

“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現。《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業能力之一。為了培養學生設計活動的能力，學前教育業內人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內容重復率高

筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學模式比較單調

大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環境的原因

學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業畢業的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節，舍本逐末。

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注[4]。

三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構

“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。

參考文獻：

[1]耿杰.校企合作背景下的高職高專《幼兒園活動設計》課程研究[J].中國科技信息，2012（23）.

[2]賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（01）.

[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考[J].運城學院學報，2013（06）.

[4]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構――以福建兒童發展職業學院學前教育系為例[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[5]李天順.在《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用[J].職業教育（下旬刊），2013（12）.

[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實踐――《幼兒園教育活動設計》全程實踐教學的探索[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2013（02）.

第3篇：幼兒園語言教學教案范文

多媒體技術能使課堂教學變成一個全面開放的過程，一個全體參與的過程，一個平等合作的過程，一個自覺自主的過程幼兒園語語言學習的外延與生活的外延相等。在這樣一個多媒體爆炸的時代，我們到底要教給幼兒什么？現在的幼兒該怎么教？如何改變幼兒園語言教學的現狀，提高教學效率成了語言教學教改的當務之急。

我們引入現代化教育技術，便能夠徹底打破傳統的封閉模式，使課堂教學變得靈活多樣，豐富多彩，更為開放，更富有創造活力。多媒體技術能使課堂教學變成一個全面開放的過程，一個全體參與的過程，一個平等合作的過程，一個自覺自主的過程。 我園是柯橋區主城區幼兒園，教育技術應當走在全區的前列，近年來，隨著教育多媒體化的發展，自2012年10月在班級多媒體設備完善情況下和在多媒體化教育的感召下，全園教師明顯感覺到：既拘謹又乏味，已經無法吸引幼兒和有效推動多媒體知識的傳輸；單調、固定的教學模式，不利于幼兒知識的掌握和個性的發展；知識的單向流動，養成幼兒被動的學習習慣，抹殺了幼兒的科學精神和批判精神；教師的權威式教學，禁錮了幼兒的思維，同時也弱化了幼兒的創新意識。因此，本課題研究立足利用幼兒園多媒體設備，摒棄一張圖片一塊黑板單調的傳統教學模式，在幼兒園語言教學中有效的利用多媒體技術優化我們的語言教學，讓多媒體技術的發展為我園教育教學發展注入新的活力，促使教師和幼兒在網絡媒體化時代快速成長。

一、基于多媒體的幼兒語言教學研究內容

1.落實任務，扎實開展課堂教學研究

以此課題的研究為中心，組織園內教師進行就如何多媒體技術優化幼兒園語言故事、詩歌教學等專題研究和磨課活動，每個學期推出公開課，請園內教師對多媒體教學手段進行評估。在實施中，充分發揮教師群體智慧，采用團隊協作方式，展開全面的實踐探索，我們圍繞教材情況、幼兒特點作全面分析，制定詳細的教學方案，相互說課討論，確定何種媒體施教，研究媒體的功能優勢，探討相應的教學模式；信息技術水平相對較強的教師針對教學方案的要求，收集相關的素材，精心設計、制作軟件，力求使課件符合幼兒學習特點，體現科學性、教育性、技術性、藝術性。最后以試教聽課的形式獲取反饋意見，從教學過程、方法、操作等方面觀看老師教學觀念和操作技術；從幼兒的學習興趣、注意傾聽、語言表述等方面觀看幼兒學習情況，分析討論多媒體情景的創設對幼兒學習活動帶來的幫助，經過課堂信息反饋，再次修改方案和課件，使之成為園本教材資源，并在園內推廣應用，教師們在這濃濃的集體研討氛圍中，各顯所長，各抒己見，相互學習，相互提高，逐步轉變教育觀念，改變教育行為，更好地落實素質教育。

2.挖掘功能，全面優化語言課堂教學

語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。而多媒體能以它特有的優勢，為幼兒提供大量色彩鮮艷、真實、生動的感性的替代經驗，有助于彌補幼兒直接經驗的不足。各種教育媒體都有其自身的特點及教學功能，如能科學合理地運用它，將有效地促進幼兒的發展。為此，我們在建構主義理論指導下，充分運用多媒體輔助教學手段為幼兒創設良好的學習情景，提供協商、會話的環境，幫助幼兒進行意義建構，收到了良好的效果。

在語言故事《三只蝴蝶》中，借助自制課件生動展示三只蝴蝶與三朵花，太陽公公的情景對話，讓幼兒聆聽雨的沙沙聲，感受三只蝴蝶的焦急心情，通過視聽媒體的刺激引發幼兒大膽講述的興趣。

3.自制課件，借助多媒體技術落實目標

一年兩個學期的研究嘗試，研究的目標為制作幼兒園省編教材小中大年段語言教學多媒體課件，并嘗試進行課件的有效應用。我們主要從省編教材語言教學課件園本化、課堂教學層次化二方面來確立的目標，結合省編教材中語言教學教案，依據教學目標和教學過程，我們從教材的內容、目標進行分析，按小、中、大年段分類分段實行教師自制多媒體課件，逐步完善課件。

二、多媒體在幼兒語言教學中的角色與功能定位

多媒體技術的介入，讓幼兒的語言學習更生動、形象，它能將某些抽象的語言、詞匯具體化，將問題情景化，使之更符合幼兒的思維水平，從而有效提高幼兒的語言表達能力。

1.多媒體是吸引幼兒注意力，提高語言學習興趣的“引擎”

“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學習的一切基礎與動力。多媒體技術的引入，為幼兒提供了一個良好的學習環境，通過幼兒與教育媒體的互動，使之快速進入學習的意境，保持積極的學習狀態。色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，有助于幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性，更增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、心、腦得到充分調動，媒體的刺激促使幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。

例如，中班散文詩欣賞《春雨的色彩》，欣賞教學對于幼兒來說往往比較抽象，使幼兒難以理解，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，細雨從天空中落下來，春天的大門被徐徐打開，一朵朵美麗的鮮花盛開了，小草偷偷的從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動的參與活動來感受音樂、理解音樂和從音樂中獲得審美享受。

2.多媒體是創設語言情境，優化語言訓練效果的重要載體

多媒體所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美。

比如：《螃蟹小裁縫》讓幼兒認識螃蟹的各種形態，了解螃蟹的生活習性，以及在大鉗子鉗水草的方法，螃蟹通過故事中的情節讓幼兒理解故事，螃蟹的整體形象就在幼兒意識中形成，及大增強了教學的密度，節省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學效果。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發生，這就可以使教師能更主動地控制教學過程，進而增強教學效果。

3.多媒體是培養發散性思維，提高了幼兒的語言創新能力的工具

充分運用多媒體輔助教學手段為幼兒創設良好的學習情景，提供協商、會話的環境，幫助幼兒進行意義建構，收到了良好的效果。我們在發展幼兒語言同時，不僅注重培養幼兒敢于產生疑問、樂意發表自己觀點、不受固定模式約束的能力，還經常鼓勵幼兒學會大膽猜想、判斷，發展其創造力。在教學中，通過多媒體的介入，以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，引起幼兒語言學習中的思辨。

如：為什么紅花姐姐只讓紅蝴蝶進來？三只蝴蝶為什么一起飛走了？如果太陽公公沒有出來幫忙，三只蝴蝶該怎么辦？……問題情景的設置，幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創造的空間。幼兒的思維在多媒體課件的碰撞和交互中大膽創想，各抒其見，積極爭論，發表著自己精彩的演說。多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。

三、小結

經過一年多的認真學習研究，努力實踐與反思，我的課題研究取得一系列成果。由于我踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，并和參與人張飛仙老師積極主動地參加各級各類課件比賽，得到了家長老師們一致好評和主管領導的肯定。

1.本人多媒體技術素養得到有效的發展提高，會熟練地應用計算機工具進行信息收集、處理，并能運用信息技術進行課堂教學，并將計算機和網絡作為自己教和幼兒學的工具，幼兒的信息素養也有了明顯的提高。

2.園內教師通過《如何利用多媒體技術優化幼兒園故事教學》、《如何利用多媒體技術使幼兒園詩歌教學更有效》等專題研討和多媒體語言教學公開課活動，使得幼兒的思維方式和行為方式都有了新的變化，幼兒的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

第4篇：幼兒園語言教學教案范文

關鍵詞 中職學前教育專業 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業傳統的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業核心課程，也是中職學前教育專業的創新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業的課程建設現狀與社會對幼兒教師的職業素養要求不相協調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內容的改革與創新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關，它以專業技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現中職學前教育專業實用型人才的培養目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環境創設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節“幼兒園環境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創新

改變本課程傳統教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現，來達到訓練職業技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創新

在教學方法上，改變傳統的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、體驗學習、互動學習，實現從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業技能，使專業技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅動

“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環節及“三語”（導入語、環節過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發現問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續的見習、實習及今后的工作培養良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內實訓

本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通，能有效培養學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業環境中，在指導教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高職業能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養，對課程進行了一些改革與創新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

第5篇：幼兒園語言教學教案范文

關鍵詞：課題；研究；調整；創新

一、課題研究中的學——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

學無止境。今天，面對人類科學知識的快速更新，每個人更需要不斷學習、不斷地給自己“充電”“補氧”。一個幼兒園教師，如果不抱著對科研的熱忱去時時追蹤最新學科前沿，不懷著不斷提升自己的念頭處處進修，就不會有自己獨立的見解，不會有深厚的學術涵養，就會變成井底之蛙，只能做人云亦云的教書匠。因此，我們必須學習。

1.從書本中學

學課題的研究目標和任務，做到心中有課題。萬事開頭難，課題研究不是參加了就會了，需要參與者能夠透徹理解整個課題研究的主要內容，知道要研究什么，怎樣研究，自己在課題中將要承擔什么樣的任務。在我園市立項課題《幼兒園快樂體操的探索與研究》的課題研究中，這個課題所研究的內容涵蓋面比較廣，需要我們理清研究思路，切實把握研究重點。于是我和小組成員一起認真學習了總課題的研究方案，商量出從幼兒園教育的五大領域入手展開一系列子課題的研究，并把子課題《語言領域與快樂體操的有機融合》的研究重點定位于：嘗試把語言教學和體操活動進行有機融合，通過研究，培養幼兒對體操的興趣，發展幼兒的語言表達能力，同時通過科研模式轉變教師的教學理念和行為，讓教師真正成為教育智慧的創造者。

2.從同伴中學

一般學校經常會組織教師進行園本培訓，或是帶領教師走出園門進行外出學習。每逢有這樣的活動我都積極參與，并利用外出聽課的機會，揣摩他人的教學模式，學習別人的優秀經驗。雖然我不是專業的體操老師，對一些專業的體操知識比較缺乏，但我能經常虛心向我園的外聘專業體操教練請教，向他學習幼兒體操的規范動作以及體操專業知識，學習傳授幼兒體操動作的技巧，從而增強自己的研究實力。通過日積月累，我積累了很多有價值的研究資料，為自己今后的研究之路鋪好了磚石。

3.向專家學

我園在開展課題研究時，園領導經常會邀請相關專家來園給我們教師進行園本培訓或是專業指導，每次我都抓住機遇，利用活動后的一點有限時間，向專家請教自己在研究中的困惑。有一次在課題的研究中，由于思路狹窄，導致研究一度停滯不前，在一次園本培訓中我把自己的困惑向專家提出后，專家給我提出了“換位思考”的建議：把體操帶進語言教學活動。這一建議讓課題有了新的發展方向，從而使我和我的小組成員順利完成了研究任務，保證了總課題的順利開展。

二、課題研究中的思——業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

研究是一個主動和系統的過程，是為了發現、解釋或校正事實、事件、行為，或理論，或把這樣事實、法則或理論作出實際應用。研究是要有所得。在我們開展的各項課題研究中，我認為教師在課題研究中需要善于思考。

1.思如何模仿

由于是第一次參加課題研究活動，特別是我所擔任的學科都是語言、藝術，幾乎沒有開展過體育活動教學，對于幼兒體育的教學活動模式很是陌生。因此，在剛開始的幾次活動中，我總是以學習者的身份參與活動，虛心聆聽老教師的建議，吸取老教師的經驗，并在自己的班級嘗試體育活動的教學。還記得第一次體育活動《小雞出殼》，便是完全按照前任老師的教案開展的，雖然第一次教學反映出了很多問題，但是經過向前任教師的虛心請教和自己的努力揣摩、學習后，最終還是圓滿完成了研究任務。

2.思如何創新

新教師光靠模仿別人的經驗是不能快速成長的。在對子課制定研究計劃時，由于沒有方向，也曾經猶豫過：如何通過語言活動來促進幼兒對體操活動的興趣呢？經過不斷地探索與研究，我決定嘗試運用兒歌、故事、文學作品、講述等不同體裁的語言活動來豐富幼兒對體操知識的了解，激發幼兒對體操動作、體操項目的興趣，并以此來促進幼兒語言能力的發展。通過一次次的探索與研究，我認識到體操與語言教學的有機融合既可以發展幼兒的語言能力，又可以促進幼兒對基本體操的興趣，這些研究成果同時也給了我向正確的研究方向繼續挺進的動力，更加拓寬了課題的研究思路。

3.思如何調整

在每次的課題組活動中，我總是積極發言，向大家表述自己的觀點，并懇請大家提出建議。如在教學活動展示后，是我的活動，我就認真剖析自己在活動中的亮點與不足，把自己的設計意圖和一些想法與大家分享，然后根據大家的建議重新進行調整活動。在別人的活動中，我也總能闡述自己的觀點，或提出一些自己的設想。如在散文詩《云彩和風兒》的教學活動中，我個人認為自己的活動還是比較成功的，因此在反思時，大都陳述的是自己的亮點，對于不足只是簡單地幾句帶過。但在大家的暢所欲言下，讓我對自己的活動有了更深刻、更全面的認識，從而經過及時調整，讓自己的活動獲得了最終的成功。

4.思如何總結

開展課題研究的最終目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的價值，因此及時地反思、適時地調整和總結都是我們撰寫論文的基礎和前提。我們要及時地把自己每次實踐活動后的反思加以理論的支撐，整理成文字，日積月累，我們的撰寫水平必定會有所提高。在每一研究階段結束，我們就及時進行階段小結，以幫助自己重新審視研究思路，是否偏離總課題的方向。如在課題研究的第一階段，由于我們的研究思路把重點放在了體操活動中，每次活動都是想著怎樣在體操活動中來促進幼兒的語言發展，從而導致研究一度陷入困境。直到經過專家的引領和我們的及時反思，才擺脫了困境，重新調整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作，正如馬克思所講：“科學之門猶如地獄之門，要邁進此門需要百倍千倍的擺脫世俗榮譽的勇氣，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清貧、不浮不躁、知難而進、潛心鉆研。”我相信在我們的努力下，我們的成長會更加專業化。

參考文獻：

第6篇：幼兒園語言教學教案范文

――虞永平

當我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發的《幼兒園繪本課程》時，繪本在中國大陸已經走過近13年的歷程。在這13年間。繪本走進全國各地幼兒的生活，引導著中國兒童讀物領域60年來最深刻和最重要的變革。

1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購買優秀繪本的版權。當時，人們對繪本的了解是從幾米的作品而來，很多人認為“繪本”就是幾米的作品。數年之后，人們終于知道，繪本其實是屬于孩子的。在這個過程中。東方娃娃擔當了先行者和引領者的角色，業內學者把繪本在中國大陸的發端定為《東方娃娃》創刊的時間，即1999年。

2002年，作為我國幼教界的權威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢的變化，聯合中國學前教育研究會及大陸和港臺地區幼兒語言教育的專家，召開了“全國幼兒園早期閱讀研討會”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國幼教界第一個有關幼兒園繪本教育的大型研討活動，這個活動拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。

于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領域搖旗吶喊，一路招引著有識之士為中國的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進世界各國的優秀繪本，創辦了繪本刊，同時大力培養中國繪本的原創力量。而《早期教育》密切關注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運用研究，連續不斷發表相關的論文、教案、設計方案。

繪本在中國的發展出乎很多人的意料，在歐美等國家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購買。而中國，繪本的第一個市場竟然是幼兒園。經驗豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過。于是，出版社繪本出版后。首先進入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場開發的觸角轉向幼兒園，輔導幼兒園使用繪本。幾年來，積累了豐富的繪本教育專家資源。

然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識到，當今全國每年出版的繪本數以千計，但是能夠作為教材的寥寥無幾，因為教材有特定的功用，因而有嚴格的選擇標準。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數千種繪本中，選出精品，并通過反復試用和驗證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個層面來解決當前面臨的問題：

一、引導教育者重視和關注讀物本身的品質及其對兒童的作用。引導教師關注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發展和想象力、創新能力的培養，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創造力、具備責任感、道德感和正確的價值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質量的生活，充分體現繪本為兒童一生的精神發育打基礎的作用。

二、確立繪本的選擇標準，提升幼兒園讀物的品質。作為教材的繪本應該是世界經典繪本中具有代表性的作品，主題和內涵豐富，藝術風格多元、文化多元；兼具文學性和審美性；同時還應該收入本土原創繪本力作，注重民族文化傳承與創新。

三、準確把握繪本本身的文學特質和審美特質，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗性和想像力等要素來實現對兒童的教育。在教學過程中，重視對繪本自身的價值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實現。

四、重視課堂集體教學和家庭親子閱讀的互動，強調繪本運用的多元價值和幼兒園環境氛圍的打造，

第7篇：幼兒園語言教學教案范文

摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內容，中國幼兒教育經歷了時間的洗禮發展至今有了一定的變化。本文對幼兒課程進行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。

關鍵詞：幼兒 教師 課程 制定

一、幼兒課程概述

關于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設計觀點和教育模式。現可將幼兒課程分為三大類：

⑴自由的教學

對幼兒進行教育時，有的幼兒教育機構本著遵循自然生長的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動的條件，培養成為自由活動的自由人。該教育目的是使幼兒的創造性、自信心、實效性和敏感性得到一定程度的發展。幼兒教師主要是通過教學環境讓幼兒進行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個人興趣選擇活動內容，自由開展活動，無需受到任何束縛。

⑵文化傳遞的教學

這一模式主要是將前人積累的經驗和知識傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會精心選擇教學內容，并結合課堂經驗進行教學。幼兒就幼兒教師的語言知識、數學知識進行模仿學習。其教育目的是促進知識的掌握，并提高幼兒學習的技能。幼兒教師主要通過幼兒教學大綱和課本對知識和語言進行教學，尤其重視語言教學，在幼兒發展的過程中語言是幼兒發展的基礎。以此同時，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會知識。這要求幼兒教師需要不斷反復的讓他們進行練習，直到完全掌握為止。

⑶進步型的教學

幼兒教育不應該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機械學習模式，從教科書中徹底解放出來，做到在“做中學”。幼兒教師應根據個人需求進行教學，避免孤立于現實世界之外。掌握方法讓幼兒在“發現中學習”或在“做中學”，簡而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發展變化規律和相互關系。該教育目的是發展幼兒的思維能力和自我認知能力。主要的教學內容有時間、空間的概念和事物之間的相互關系。教育手段就是要求幼兒在發現的過程中進行學習。幼兒教師應提前準備好所需要的學習材料，讓幼兒個人或小組進行實踐活動，并在實踐中發現問題，然后想辦法解決問題，最后達到思維的進步。

二、幼兒課程制定

⑴課程制定標準

這是每一學科的性質、目標和課程內容的教學指導準則。對幼兒進行教育前，認真分析幼兒的特點和基礎，建立培養目標，制定科學、有效的教學課程。根據幼兒的實際情況，一般幼兒課程制定的重點不是理論知識的學習，而是以實踐為主，讓幼兒容易掌握的。

⑵課程內容

幼兒教師要指導幼兒在不同領域、不同綜合結構得到全面的認識和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學課程。

①以時間為線索

幼兒課程可以分為由易到難的三個教學模塊，從單一領域的課程到多領域的課程整合設計，最后到綜合性主題課程。

②將課程內容具體化

在單一領域課程里就課程主題選擇活動目標，制定活動教案，可以分為語言、社會、藝術、科學、健康等教學課程。多領域的課程是在單一課程的基礎上進行的，就是在課程目標的制定和安排上體現多領域課程的教學目標、內容和方法。在綜合性主題課程里根據課程主題目標和內容安排教學課程，整體學習難度較大，且綜合性強，這是高年級幼兒班的關鍵課程。

⑶課程標準的教學模式

在標準課程中，傳統的幼兒教學都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進行課程教學。這將難以達到課程標準的目的，因此我們有如下建議：

①教師要實現三個轉變

幼兒教師在進行課程基礎教育時，要將“以課堂為中心”轉化為“以實踐活動為中心”，就是要求教師把實踐活動安排在幼兒課程中。實踐活動不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學情境中。將“以教師為中心”轉化為“以學生為中心”，把獨立的課程目標交給幼兒去發現、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉化為“課程項目為中心”，按照某種思路建立獨立的項目，每一個項目可以由子項目組成。

②采用五步教學法

幼兒教師在實施課程教學時，可以實施五步教學法，即案例學習、方案設計、模擬試教、基地實訓、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導者，并且為幼兒提供課堂教學案例和實踐環境。引導學生在實踐中學習理論知識，并在生活實踐中充分利用。在課程設計中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎，重視實踐課程的分量。幼兒在課程實踐與理論學習內容之間的近距離接觸，可以切實提高學生的動手能力，使學生在實訓中學習并積累實踐經驗。

三、幼兒課程制定成效

⑴改變幼兒教學的傳統觀念

課程制定的變化促使教學角色發生了改變，幼兒教師從“主角”轉變成“配角”，并指導和支持幼兒進行學習。隨著課程制定越來越標準，幼兒教師的教學也得到提高，并積極主動參加培訓。通過對幼兒的觀察、了解、分析，適當的調整幼兒教學課程。常與家長、幼兒進行溝通，利用有限資源，創造良好的學習氛圍，并不斷進行總結、反思。

⑵幼兒身心得到發展

隨著幼兒課程制定規范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學習的過程幼兒們根據自己的興趣選擇活動，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學過程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關系。幼兒在學習的過程中學習方式得到了很大的改善，通過自主觀察、探究獲得知識和經驗。當幼兒在解決問題時，幼兒和幼兒之間就會增加聯系，從而促進了幼兒人際交往的能力和解決問題的能力。

⑶家庭教育和幼兒教育同步發展

當幼兒園的課程的轉變影響了許多家庭對于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對家庭教育提出新的挑戰。當幼兒園對課程進行規范化標準的同時，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學成果。幼兒園應多提供家長參與幼兒教育的機會，拉近教師與家長之間、幼兒與家長之間的距離，增加溝通，相互理解，促進家庭教育和兒童教育共同發展。

參考文獻：

[1]關永紅.幼兒園教育活動設計與指導課程實施中的問題與對策[J]. 湖州師范學院學報，2008（6）：100-103.

[2]陳曉蓓.采取多種形式發展早期教育――全國幼兒教育工作會議綜述[N]. 中國教育報，2001-11-20（3）.

第8篇：幼兒園語言教學教案范文

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學科工作室。自喻“青藍作坊”，意取“青出于藍勝于藍，藍基于青以致遠”，旨在成為海曙區幼兒園青年骨干教師培養基地。工作室領銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學員均為海曙區各幼兒園的優秀青年教師。

工作室自成立以來，積極開展各種教學研討、易園教研、對外交流、網絡互動等學術活動，同時邀請浙江省特級教師楊蓉老師出任工作室導師，使工作室的研究既“根植在平實”，又“憧憬于卓越”。工作室運用胡劍紅老師獨創的“四同四異”教學研析法，開展多次“提升集體教學設計與組織能力”的現場研討展示，引發了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區（青林灣西區115號）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學實踐能力提升”項目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學研析方式，即同材異案、同案異執、同執異思和同思異行。實踐證明，“四同四異”教學研析法，可以讓教師達到“活動前適宜計劃、活動中有效把握、活動后有效反思、反思后積極跟進”的有效教學途徑。

一、同材異案，創活動前適宜計劃

有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，如準確分析教材、了解幼兒水平與學習特點、明確教學目標、設計教學策略和環節，等等。“同材異案”就是提供給不同教師相同的教材，鼓勵教師們對教材進行深入的剖析，挖掘其最大的教學價值，在此基礎上進行不同的教學方案設計。此種教學研析方式對提高教師的教學設計能力具有積極作用。同材異案的研析活動，可通過不同的方式加以開展。

1.單軌式。指將一個教材按照一個維度進行多元化的設計。比如提供科學領域教材“磁鐵”，讓七位學員按照幼兒年齡的維度，分別設計小班、中班和大班的科學活動“磁鐵”，下表就是她們在方案中預設的各年齡段活動目標（表1）。

另外，也可以采用提供同一個年齡段的教材，讓教師設計不同領域的活動方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個教材按照多個維度設計成領域各異、年齡段各異、活動形式各異的教學方案，形成以中心向四周輻射的結構。如七位學員針對語言教材繪本《變色鳥》對幼兒不同領域發展的教育價值，設計了語言、科學、藝術等領域以及小、中、大班不同年齡段的教學活動方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發展的視角出發思考教材的教育價值，并根據幼兒的年齡特點和學習特點尋求適宜的教學策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學設計能力。

二、同案異執，促活動中有效把握

有效教學要求教師做到教學過程層次清楚、能夠圍繞目標展開教學、善于傾聽與回應、善于積極互動，等等。“同案異執”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施，并讓其他教師觀摩教學過程，從中發現影響教學效果的因素，積累教學組織的實踐經驗。“同案異執”的教學研析在我們的工作室中經常開展，七位學員在“同材異案”的基礎上，共同選擇一個教學方案，然后由兩位教師負責進行教學展示，其他成員參與現場觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關注科學活動中教師的語言

時間：2012年5月22日

地點：高塘幼兒園多功能廳

小班科學活動“小兔找太陽”（思維訓練）是工作室中大家確定的“同案異執”教學方案。今天上午由飛飛和梅子分別執教兩個小班，我和其他五位學員現場觀摩。活動前我給學員提了一個問題：請結合教學現場尋找到影響科學活動有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執教小一班、9：25～9：52梅子執教小二班。相同的教案、經驗水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學效果還是有所差異。小一班幼兒在活動中騷動不安，在最后的“找禮物”環節中，有近50%的幼兒對自己將要做什么表現出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數。然而小二班的幼兒在活動中情緒愉悅，對教師提出的任務積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實施效果卻不同的原因：兩位教師在活動中語言的運用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時都反反復復地重復，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對精煉，每次提操作要求時都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔心孩子們聽不明白我的要求就草草動手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復地說……”“科學活動中的語言是幼兒科學思想和科學行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對之前我提出的問題熱烈討論，達成了共識。除了教師自身的語言之外，在之后的教學研析中我們又找出了影響科學活動效果的其他因素：教師準確評價幼兒行為的能力、回應孩子的策略、處理突發狀況的機智等。

三、同執異思，引活動后有效反思

教學反思就是結合具體的教學過程，對教學技能、教學策略、教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思。“同執異思”教學研析是為教師搭建的一個反思平臺，讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思，通過個人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執異思”形式主要有：

1.現場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對剛剛發現的問題在第一時間進行分析、交流、探討，這種反思具有時效性。雖然現場碰撞往往運用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實的、現場的、平等的，有利于教師及時發現問題并能表達個人的思想。上述的“小兔找太陽”活動后的集體反思就是屬于“現場碰撞”。

2.網絡互動。我們工作室每位成員都有博客，也創建了“青藍作坊QQ群”，通過網絡，大家可以自由地對觀摩的教學活動進行反思。繼“小兔找太陽”活動現場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動評論。當口頭語言轉換成書面語言時，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專家引領。我們倡導每個教師對同一個課例要有各自獨特的看法與思考，但是最終需要形成一種認同，此時就需要有一定權威的專家進行小結與提煉。工作室中除了導師、領銜人，七位學員憑借各自的專業特長也都能成為“專家”，對零散的、短小的個人反思進行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對研討的活動提出一個相對統一的、認同的評價意見，讓大家進入引領式學習，從而完成觀念的轉變。

四、同思異行，倡反思后積極改進

第9篇：幼兒園語言教學教案范文

提問是語言集體教學活動中師幼互動的主要方式，是幼兒園集體教學活動必不可少的組成部分。教師的有效提問不僅可以幫助幼兒發展思維能力，提高幼兒從已有的情景或經驗中發現問題、創新問題、解決問題的能力，同時還能發展幼兒的語言表達能力，提高幼兒的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的良好品質。但在實際的教學實踐中，有些教師對提問的認識不足，提問中還存在著一些問題，如提問過于頻繁，教師幾乎每分鐘就能提出一個問題，很多提問并不被幼兒所注意；提問隨意性大，教師經常隨意提問教案中沒有提及的問題；提問普遍性低，教師大多選擇舉手的幼兒回答問題，不舉手的幼兒在活動中常常未被提問。針對這些問題，我們以中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例，研究如何提高中班教師在語言教學活動中的有效提問。

二、實踐與研究

（一）了解幼兒的個體差異，提出不同層次的問題

教師在活動前都要備課，在備課中會設置一些與教學活動相關的問題，備課不僅是備內容、備問題，更是要備幼兒。教師要根據幼兒的年齡特點、經驗發展水平與需要，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行提問，讓幼兒通過提問進行觀察、思考、分析、比較、判斷，從而獲得新的經驗。

教師設置的問題要從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡階段的幼兒，但幼兒之間存在個體差異。教師要了解每個幼兒的不同特點、發展水平，有針對性地設計不同難易程度的問題。對語言表達能力強、思維活躍的孩子，可提一些難度較高、靈活性較大、需要重新組合來尋求新答案的問題，比如在中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”中，教師問：“小羊、鴨子看到牛牛在跳芭蕾舞，它們會怎么想，怎么說呢？”引導幼兒積極思考、想象，從而更深入地理解活動內容；對能力中等的幼兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性；對于能力較弱的幼兒，則需要設計一些難度不大，經過自己獨立思考就能回答的問題，這類孩子要尤其重視，因為只有適合的問題才能幫助他們建立自信，提高對學習的興趣，比如教師可以提問：“農場里除了牛牛，還有誰呢？看看阿姨跳的是什么舞？”

（二）明確教學的目的，充分發揮問題的有效性

問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種直接的師幼互動活動。教師提問的有效與否，直接影響幼兒對活動的興趣和學習的積極性。在師幼互動中，我們要用精心設計的問題去激發幼兒探索的欲望，幫助幼兒深入地探究和思考，使問題真正能有效促進幼兒各方面的發展。下面以中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例進行分析。

三、中班語言活動中教師有效提問的策略

（一）提問應有開放性和啟發性，促進幼兒思維能力的發展

教師的有效提問是促進幼兒向更深層次思考的推動器。首先，教師的提問應是開放的，能給孩子留下思維的空間。教師應抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，引導幼兒產生聯想、展開想象，拓展幼兒思維空間，促使他們從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在活動“跳芭蕾舞的牛”中，教師提出“如果是胖胖的牛，它能跳好芭蕾舞嗎”“牛牛在學跳芭蕾舞的時候，誰看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你時，你還會再跳嗎”等這類問題，對于中班的幼兒來說，問題是發散性的，幼兒需換位思考、想象和猜測。其次，教師提出的問題要有啟發性。啟發式的問題能開啟幼兒的心智，讓幼兒邊學邊玩，引導幼兒的思維步步深入。教師若將所學問題置于一種情境中，如在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“小羊是怎么告訴大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎樣？”這些問題可以讓幼兒從動作、表情、語言中體會人物的心理特征及背景，并從這些角度進行觀察、講述，有利于促進幼兒積極思考，提高其語言表達能力。

（二）提問應有藝術性，促進幼兒口語能力的發展

在語言活動中，師幼之間的互動常通過一問一答的模式進行，因此，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言應具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標和有重點為原則，依據幼兒的發展規律、活動目標和內容、教育原則，有重點地提出問題。在提問時，應抓住每次和幼兒討論問題的機會，進行師幼之間的互問，隨機引導，啟發幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動物們以后，小動物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會堅持下去嗎？”這樣的提問不僅促進了幼兒思維的發展，而且有助于幼兒產生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達能力。

（三）提問應有趣味性和針對性，促進幼兒自信心的發展

教師的提問應來自于幼兒感興趣的問題，符合幼兒的年齡特點、本班幼兒的實際情況和發展水平。在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“看看鴨子在干什么？它在學誰？會說什么呢？其他動物又是怎么說的呢？”在這里，教師沒有直接告訴幼兒答案，抓住幼兒喜歡小動物的心理特征，鼓勵幼兒模仿小動物的神情、語調。對幼兒的表現教師給予相應的肯定，鼓勵幼兒敢說、會說、愿意說。對能力弱的或是說得不太準確的孩子，教師也要給予適當的回應，支持幼兒對自己想法的表達。教師的回應，讓幼兒覺得自己是被關注的，這會增強幼兒學習的自信心。因此，教師對幼兒的提問也要積極地回應并鼓勵，以激發幼兒的問題意識。同時，教師要經常思考和探究如何設疑、如何激發和鼓勵幼兒不斷產生新問題，不斷尋求解決問題的方法，以培養出好奇好問、思維活躍、具有自信心的孩子。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.