幼兒園語言教學方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教學方法范文

【論文摘 要】語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。

根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展

四、培養幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。

而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。

在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻

[1] 趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊，1997

[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育[J].早期教育，2002

第2篇：幼兒園語言教學方法范文

關鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優化策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0361-01

幼兒時期是一個人語言學習的關鍵時期，而幼兒園是幼兒學習語言非常重要的場所，幼兒園的語言教育水平直接關系到幼兒語言基礎的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學仍然存在一定的問題，如果不能及時的做出改善和優化，將無法達到語言教育的教學目標，不利于幼兒未來的成長和發展。

1.幼兒園的語言教育存在的問題分析

1.1 缺乏與時俱進的教育理念。其一，絕大多數幼兒園的教師由于受到傳統教育模式的影響，在對幼兒展開語言教學的過程中習慣性的采用統一的教授模式，對于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對于不同性格的幼兒采取相同的方法進行教學，并不能產生良好的教學效果。其二，教師的教育理念不能夠與時俱進，依然采取教師為主導的教學模式，不夠重視幼兒對于語言的實際運用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學，不能夠給幼兒營造一個良好的語言交流環境，一些教師由于思想過于保守傳統，不肯轉變教育理念，不能從幼兒的角度出發，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學習中來，最終導致幼兒本身的語言能力無法快速發展。

1.2 缺乏多樣的教學方法。就目前情況來看，幼兒園在對幼兒進行語言教育的過程中所使用的教學方法非常的單一，主要的教學方法仍然是講故事、對話活動以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止狀態，及時教師將事物以及畫面適當豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態的事物和畫面進行語言學習，并不能夠調動起幼兒的學習興趣，因此也無法產生學習的動力。伴隨著多媒體技術的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學設備，但是由于教師缺乏多媒體教學經驗，使得多媒體本身的作用難以充分發揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學重點，嚴重阻礙幼兒發展語言能力。

1.3 實際教學存在誤區。就幼兒園實際的語言教育工作來看，還存在著很多教學誤區。其一，在語言教學過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發音，教師會嚴格的進行糾正，教師將語言教育當做是傳遞知識的過程，認為如果不能夠正確發音，就是沒有掌握語言知識，因此，將教學重點放在了糾正發音上，使得幼兒學習語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續學習的勇氣，對幼兒的語言能力發展造成一定的阻礙。其二，教師在教學過程中當幼兒出現錯誤的時候回立刻否定給予

批評，缺少鼓勵性的話語，最終會導致幼兒學習語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時候，教師缺乏耐心的指導，教師的態度會使得幼兒產生自卑心理。最后，教師對于每一個幼兒的關注度并不是相同的，教師更關注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。

2.優化幼兒園語言教學的有效策略

2.1 注重教學理念的創新。隨著時代的進步和發展，社會對于人才的要求越來越高，創造能力已經逐漸成為衡量人才的重要標準。所以，在對幼兒進行語言教育的時候，也必須順應時代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學的目標和內容，規劃和安排一些學習語言的活動讓幼兒參加。在組織活動的過程中，要注重主題內容的選擇，活動必須和語言學習相關，并且活動形式應該同幼兒的心理發展相互切合，使得幼兒參與活動的積極性提升。由于幼兒在學習語言的時候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導之下完成學習，教師在展開教學時必須要以幼兒本身的經驗以及實際需求作為基礎，結合使用一定的教學技巧和教學藝術，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒的內在潛能釋放出來。

2.2 使用多種教學手段。在語言教學過程中，教師應注重引入能夠吸引到幼兒的活動，比如對話活動、閱讀活動、聽說游戲以及文字活動等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環境。除此之外，教師也可以結合運用一些綜合性的活動，使得幼兒在參與活動的過程中得到不同領域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動一般都來自于幼兒的實際生活與自然環境，這樣的活動更容易被接受和理解。伴隨著科學技術的不斷發展，一些幼兒園開始應用多媒體設備，教師必須合理的運用這些設備，提升對于多媒體技術的應用能力，為幼兒創造良好的語言學習環境。

2.3 提升教學的科學性。首先，如果在教學過程中，教師發現幼兒的發音不夠準確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評，多一些鼓勵，幫助幼兒建立起學習語言的自信心。同時也應為幼兒創設一定的語言環境，使得幼兒在環境的影響下漸漸掌握正確的發音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯誤，教師應該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應根據現實狀況給予幼兒一定的引導和啟發。最后，對于一些不太愛說話的幼兒，教師應該弄清原因，然后采取針對性的措施解決問題。

3.結束語

學好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長后期學好其他領域知識的前提，同時也是幼兒表達思想與學習知識的主要途徑。幼兒園必須不斷優化幼兒語言教學策略，更好的為幼兒打下扎實的語言基礎，為祖國培養更多的棟梁人才。

參考文獻：

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[2]趙月華. 基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動策略研究[J]. 江蘇教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 試論幼兒園語言教育活動現狀與優化策略[J]. 才智，2013，24：102.

第3篇：幼兒園語言教學方法范文

關鍵詞：幼兒園；語言教學；高效課堂

語言作為重要的交流溝通工具，對于幼兒的發展是非常重要的，如何更好地學習語言，是幼兒時期一個重要話題。

一、推進自主學習，營造舒適的學習氛圍

作為幼兒園老師對于幼兒的成長和發育能夠起到很好的引導作用，在平時的語言學習中，必須要強調幼兒的主導地位，主動去引導幼兒正確閱讀和主動閱讀，讓幼兒更好地去發揮自己的創造性和主觀能動性，營造舒適的學習環境和氛圍，使其更好地去學習語言。讓幼兒敢于發言，敢于去提問，敢于將自己的想法表達出來，同時注意引導作用。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓幼兒去主動閱讀，發現問題，對于自己的疑問和好奇，要勇敢地說出來，給予一定的鼓勵和幫助，讓幼兒體驗到自己閱讀和學習的樂趣。更好地將自主學習進行下去，更好地提升語言課堂的教學質量。

二、加強幼兒的興趣培養和感官體驗

對于學習來說“興趣是最好的老師”，有了興趣，很多問題就很容易理解和解決。語言學習同樣如此，因此，在幼兒園教學中，加強對幼兒生活化的語言教學，將更多的淺顯易懂的知識告訴幼兒，讓幼兒去找尋自己感興趣的文章，保持自己的學習樂趣和興趣，同時要注意對幼兒感官的體驗，通過寫一寫和畫一畫等方法，自我動手地去理解語言的魅力和內涵，更好地去體驗語言知識的博大精深。同時要加強幼兒的想象力培養，發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒通過自己的理解進行學習。例如，讓幼兒在課下都準備好一個小故事，教師在課上通過多媒體的配合，給幼兒創造發展空間，讓幼兒在課堂上講自己精心準備的故事，并講述給大家，通過自己生動活潑的表演，讓幼兒更好地體驗語言學習，更好地加深對語言知識的理解。

總而言之，對于幼兒園語言教學高效課堂的構建，需要幼兒園教師精心地研究和準備，通過各種教學方法和手段，來提升幼兒園語言教學的水平和質量。

第4篇：幼兒園語言教學方法范文

關鍵詞：全語言；幼兒園；雙語教育

隨著經濟的飛速發展，中國與國際交往的速度越來越快，國家對于雙語復合型人才的需求越來越來迫切。在這樣的趨勢下，幼兒雙語教育事業也蓬勃發展起來，雙語學習低齡化逐漸變成了一種時尚，因此越來越多的幼兒園打出“雙語教育”的招牌。但是目前我國大部分的雙語幼兒園的雙語教育不夠規范，教育過程中存在了眾多的問題。本文運用全語言教育觀念進行審視，提出建議以幫助幼兒園開展更加有效、更適合幼兒的雙語教育。

一、全語言教育的含義

全語言教育的基本理念始于上世紀70 年代末80 年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環境中進行思考，并且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運動，到90年代這種觀念的影響波及全世界。

全語言教育是每一個學習者（囊括所有的學習者）在整體情境中對整體語言的學習。將“全語言”當作一個偏正詞組加以理解，即“全的語言”、“整體的語言”。全的語言、整體的語言包括靜態的語言體系與動態的語言運用。靜態的語言體系涉及語音、詞匯和語法，動態的語言運用涉及聽、說、讀、寫四個方面，即在運用語言中學習語言。

二、全語言教育觀念的內容

1.完整性-兒童整體學習語言。

全語言教育觀念指出，語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。語言的學習不是簡單的關注字、詞、句子的片段，片段的機械整合也不是整體的意義，語言在完整的情況下才是語言才是有意義的語言，語言的教育應重視全面能力的培養聽說讀寫各方面。脫離語境學習字詞是錯誤、注重幼兒認識多少個字超過了兒童的認知范圍，應該是聽說讀寫的完整發展，同時具有前書寫的經驗為以后的語言學習做準備。

2.整合性-語言學習融合其他領域。

全語言教育理念指出，人的學習是符號的學習從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果斯基的相關觀點的基礎上，指出任何符號系統學習的原理都是相通的。因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。語言教育不再局限于單純學科教育的內容和方法，還應當包括滲透在其他學習活動游戲或日常生活環節中。

3.情境性-語言學習與兒童的生活環境相連接。

全語言觀念提出兒童在情境中學習起來容易，與生活情境相結合語言才會有意義。兒童語言是在情境中使用獲得而發展的，語言的有效學習不是標準的讀音，而是連接個人生活經驗和社會生活的學習，兒童語言學習可以用來溝通、用來表達自己，才可以產生意義。語言學習的主體是兒童，兒童對語言的學習使用具有自，不能把機械的訓練兒童正確標準的發音作為語言教育，根據每個兒童的語言差異、語言基礎采取相應的說聽讀等，在相互對話、表達個人思想的過程中習得語言。

4.活動性-主動參與語言學習活動。

全語言提倡者注重兒童語言的發展規律，認為兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的，主動理解是兒童學習語言的特點。教育者應將傳統的“師傳生受”的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。有關教育機構應當為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，教師和兒童是構造愉快學習過程的共同體。幼兒的語言不再局限于由教師發起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，還應當包括教師和幼兒共同發起和參與，或幼兒主動發起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的語言教育活動。

三、全語言教育觀念對幼兒園雙語教育的啟示

1.轉變觀念，正確認識雙語教育的目標。

調查發現大多數教師和家長在雙語教育目標認識上的錯誤，針對此現象我們應該引導他們正確認識雙語教育和幼兒雙語教育的特殊性，即目標、內容、方法等的特殊性。首先明確在幼兒期雙語教育是要讓幼兒感受兩種語言、兩種文化，在認知、情感、能力等方面都能獲得發展。其次幼兒學習的無意性占很大一部分，他們所獲得的知識經驗大多都是從日常生活和游戲中自然而然的得來的，因此雙語教育的內容應該根據幼兒年齡特點和身心發展的規律，選擇他們熟悉和感興趣的事物。再次，幼兒年齡小，主要通過自主、自發的游戲來獲得直接經驗，因此幼兒雙語教育應該讓幼兒在游戲中，主動的、自然的獲得雙語能力。

2.整合各教育領域，貫穿幼兒一日生活。

雙語教育是應滲透到各個教育活動中的，語言不僅是個符號也是人與人進行交際的工具。在教育活動中不僅是學習的對象同時也是傳播文化知識、信息的工具。各個領域活動的順利進行都無法離開語言，因此，語言教育應滲透到各個領域與生活環節中。根據不同領域的特點采用不同的方式整合英語教育活動內容與五大領域活動內容整合。

3.采用多樣教學方法，發揮幼兒的主體性。

第5篇：幼兒園語言教學方法范文

關鍵詞　語言活動　表達能力　交往環境

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語言表達出來，才能自由地與人交流。幼教工作者們在如何增強幼兒的語言意愿，提高語言表達能力方面不斷進行探索，尋找到了許多提高幼兒語言表達能力的技巧，如通過日常活動、區域創設、談話活動、故事講述以及早期閱讀等。以上的方法對于幼兒語言表達能力的提高確實能起到不小的作用，然而大家似乎在尋求教育的標新立異，逐漸淡忘了提高語言表達能力最為主要和有效的途徑之一，那就是幼兒園語言教學活動。

本文所指的幼兒園語言教學活動，即教師通過采取各種有效的教學方法，準備生動實用的教學材料來激起幼兒語言表達的愿望，提高語言表達能力的集體教學活動。現今的語言教學活動存在一些誤區，導致培養幼兒語言表達能力的“主陣地”的作用沒有很好地得到發揮。

誤區一：在語言教學活動中，有些教師似乎根深蒂固于老師“講”幼兒“聽”的教學觀念，教師成了教學活動的主體，幼兒始終處于被動地位，剝奪了幼兒自由表達的欲望和機會，阻礙了幼兒語言表達能力的提高。

誤區二：教師過分地關注幼兒答案的正確性，忽視語言表達的完整性，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏及時、良好的反應。

誤區三：教師過多地考慮教學形式的多樣性，忽視語言能力培養的目標。在設計語言教學活動時不深入思考所選的內容是否適合仿編和思維的擴散，幼兒有時因此迷失了方向。教師應靜下心來仔細反思：熱鬧過后，孩子的語言能力真的提高了嗎?

那么怎樣才能真正發揮幼兒園語言教學活動在提高幼兒語言表達能力上的作用呢?針對以上的誤區，本人認為可以作以下嘗試：

一、加強自身學習，更新教育觀念

要想真正在教學活動中提高幼兒的語言表達能力，更新教師的教育觀念是首要。而更新教育觀念首先必須加強現論的學習，理論和觀念跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念，把“以兒童發展為本”牢牢根植在腦中。在選擇教材、設計方案時，每位教師必須要做到一切遵循教材的初衷，遵循幼兒自身的心理特點和發展水平，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么，自己設計這一活動的最終目標是什么，不要讓自己在教學中迷失了方向。在語言教學過程中，我們必須打破傳統的教師給予、幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的語言能力和思維能力作為教學目標的基本要求，時刻做到以學習者為中心。

二、構建交往環境，確保幼兒“說”的權利

“發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”可見，要提高幼兒語言表達能力，在語言教學活動中創設一個自由、寬松的語言交往環境是必不可少的。

1.給幼兒“說”的機會。在語言活動中，引導幼兒大膽地表達自己的想法和意愿是最主要的，教師必須把“說”的機會留給幼兒。在給幼兒提供表達機會時，教師必須起“引導者”的作用，要通過自己的言語、表情甚至動作引導幼兒圍繞教材內容進行合理而富有創造性的表達與交流。如可根據活動內容設計一些討論環節，在活動最后預留一些時間給幼兒進行討論或提問，讓課堂不再那么沉悶和單調。

2.給幼兒“說”的內容。在給了幼兒說的機會后，教師要引導幼兒圍繞精心挑選和研究的教材內容進行交流和表達，同時提供合理有效的教學材料，激起幼兒“說”的欲望。

3.給幼兒“說”的回應。教師在聽取了幼兒的表達后進行及時有效的反饋和回應能夠讓幼兒認識到自己語言表達不足的同時體驗到一些成功的感受，從而產生更強的表達欲望，更加大膽地進行表達，這樣幼兒的表達能力才能得到有效提高。

三、采取有效手段，培養幼兒“聽”的能力

傾聽是幼兒順利開展各類語言教學活動的基礎。綱要中指出：“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展幼兒語言能力。”可見培養幼兒的傾聽能力是提高幼兒語言表達能力必不可少，也是幼兒園開展語言活動的保障。

第6篇：幼兒園語言教學方法范文

[關鍵詞]幼兒園教師；教學策略；教學觀摩；園本培訓；教學反思

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0022-04

教學策略是指“教師教學時有計劃地引導學生學習。從而達到教學目標所采取的一切方法”。20世紀70年代以來。國外不少教育心理學家開始關注和研究教學策略。如加涅把教學策略分為教學管理策略和教學指導策略兩部分，并提出九種教學策略。他們不但開辟了新的研究領域，還提出教學策略是影響學生學習成績的重要因素的觀點。隨著教學改革的不斷深入，國內學者也在教學策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學策略分為監控策略和應對策略；李伯黍、燕國材將教學策略分為指導性教學策略和發現性教學策略。這些研究成果豐富和完善了教學策略的相關理論，并對我國教育教學改革起到了推動作用。然而，國內外已有的教學策略研究大多集中在教學策略的分類及教學策略對教學效果的影響等方面。相對缺少有關幼兒園教師教學策略的研究以及提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策研究。因此，在借鑒國內外研究成果的基礎上，結合我國幼兒園教師教育教學實際，對提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。

教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平。作為一項系統工程，提高幼兒園教師運用教學策略的水平需要從多方面人手。研究發現，幼兒園教師可以通過觀摩培訓、學習鍛煉、研究反思等方法有效提高教學策略運用水平。

一、觀摩培訓

觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。

1、教學觀摩

兩千多年前的《學記》曾提出“相關而善”的教學原則。所謂“相關而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補短。教學觀摩既是教師相互學習、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發現中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻。并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計作了進一步改進和完善。最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在進行教學觀摩時要注意主題明確、突出重點。做好展示前的準備工作，從而提高教學觀摩質量，進而為提高幼兒園教師教學策略運用水平服務。

2、園本培訓

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

有位幼兒園園長從20世紀90年代初開始就非常重視科學教育活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關科學教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對科學教育的研討。經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請科學教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關科學教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學教育活動水平在當地一直處于領先地位。

幼兒園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都應充分考慮自身實際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓可以采用教育教學工作案例交流等方式。有經驗的教師可以多談改進教學的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。幼兒園還可安排骨干教師到外地學習，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學策略運用水平。

二、學習鍛煉

知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。

1、終身學習

在未來社會中，如果不能持續學習將不可能獲得發展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學習的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學習的教師。教師教學策略運用水平的提高需要持續不斷的學習。幼兒園教師要通過不斷學習。熟練掌握教學內容及專業知識，加深對各種教學理論的理解，把握教育教學規律，提高自己的教育實踐能力和教學監控能力，同時要更好地了解幼兒的身心發展特點及個體差異，積累教學經驗、技巧。不斷創新教學方法，最終提高教學策略運用水平。

語言教學一直是許多幼兒園的教學難點之一。一位有著豐富語言教學經驗的教師告訴我們，剛參加工作時她對語言教學也感到很頭痛，后來為了上好語言教學課，她參加了學前教育專科和本科的函授學習。在學習時注意掌握有關語言教學方面的知識，并利用課余時間大量閱讀許多有關幼兒語言發展、語言習得等方面的資料，學習掌握了多種現代教育教學技術，有意識地不斷改進自己的教學方法。通過不斷學習，她的語言教學活動進行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學效果越來越好。經過不斷學習，她逐漸成長為一位幼兒語言教學方面的專家。

對幼兒園教師而言，不僅要學好自己的專業

知識，還要學好通用的文化科學知識；不僅要學好現代教育技術，更要掌握生活常識和為人處世之道；不僅要補充新知識，更新知識結構，而且要研究教學方法，根據幼兒的身心發展特點及個體差異，因材施教；不僅要提升專業素養，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學習內容與時俱進，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識，面對幼兒時方能“滔滔不絕”。

2、實踐鍛煉

專家型教師運用教學策略的水平明顯高于新手教師，這是因為新手教師雖在教學前進行了詳盡計劃和準備，但由于缺乏教學經驗可能使得很多計劃無法在教學過程中充分實施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運用教學策略的專家型教師，必須經過大量教學實踐鍛煉和長期經驗積累。

一位畢業三年多的教師講到：“大學本科剛畢業時本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學活動，但發現一開始孩子們并不喜歡我的教學方式，甚至有時候部分孩子還聽不懂我講的內容。為了盡快提高教學質量，我認真做好教學前的各種準備工作。努力開展好每一次教學活動，在教學后認真進行反思總結。爭取抓住每一次教學活動的機會鍛煉自己，并經常觀摩一些有經驗教師的教學活動，主動和其他教師交流。經過幾年的不斷努力，教學水平有了明顯提高，并在上學期獲得‘省優秀示范教學活動課一等獎’。”

幼兒園教師教學策略運用水平的提高不是單靠多進行幾次教學活動、多上幾節公開課、多參加幾場教學比賽、多進行幾次教學案例交流就能達到的，教師必須不斷地總結，反思自己的教學活動，創造性地提出相關教學問題的解決辦法，同時積極創造和利用教學觀摩等機會從其他教師那里獲得教學技巧、方法和經驗等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學過程中不斷了解幼兒，了解教學內容，不斷發現新問題，解決新問題，積累教育教學經驗，不斷提高教學監控和管理能力，最終促進自身教學策略運用水平的提高。

三、研究反思

隨著現代教育的不斷發展。“教師即研究者”日漸成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。

1、行動研究

“行動研究(action research)”是著名心理學家庫爾特，勒溫(K?Lewin)提出并發展成熟的行為社會科學研究方法。行動研究是指實際工作者和研究者從實際工作需要出發尋找問題，在實際工作過程中研究問題，理解、掌握和運用研究成果解決實際問題。改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業成長的方式，不但可以促進教育事業進步，還能促進教師知識的構建與優化，有利于教師專業能力的整合與提高。

在進行教育教學活動時，教師經常會遇到一兩個淘氣孩子搗蛋而使整個活動質量大打折扣甚至無法進行的情況。我們曾經訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關研究文獻，并向有經驗的教師請教，發現孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應對方式等有關。因此，我在已有相關研究的基礎上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對教學時搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關刊物上發表了有關淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報到了省教育科學科研課題。”

行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關鍵是要結合當前正在進行的教育教學工作，高度重視自己在教學中遇到的困惑和問題，針對問題進行學習、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學活動中，設計和實施體現自己研究意圖和策略信息的具體教育教學活動，并對活動進行全程觀察和分析，根據反饋信息及時調整和改進教育策略，改善自身教育實踐行為，創造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實踐性知識，提高教學技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業實踐水平和研究水平，促進教育實踐質量和教學策略運用水平的提高。

2、教學反思

教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生和正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論與假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，從而發現教學中存在的問題。并積極尋求解決方法的過程。通過教學反思來提高教師教學策略運用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學反思能夠把教師從被動、常規中解放出來，促使他們將實踐經驗轉化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識，提高自我監控能力，認真總結教學得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學反思符合人的認識規律，它使教師從感性認識上升到理性認識。是教學創新的基礎，是教師提高素質的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習慣，才能在教學過程中不斷更新教育教學方法。掌握新的教育技術，創造性地解決各種教學問題，提高教學策略運用水平，加快專業成長。

第7篇：幼兒園語言教學方法范文

【關鍵詞】廣元市 農村幼兒園英語 教學現狀

1、研究目的

研究目的在于探索在農村幼兒園開展英語教學是否合適；探索如何讓農村幼兒對英語的學習產生興趣；探索農村幼兒學習英語日常口語的學習環境和學習氛圍的建設。

2、調查結果

2.1 教學目標。

從調查結果和訪談內容來看，教師在教學目標上存在的問題主要有以下兩點：第一，每所幼兒園在教學目標的設定上存在很大差異，有的幼兒園側重以培養幼兒英語學習興趣為基本教學目標，有的幼兒園側重幼兒對英語字母和單詞的認讀：有的幼兒園則追求幼兒英語單詞及句子掌握的數量；呈現出一定的混亂情況，對目標的把握不太明確。第二，幼兒園教學目標的設置不全面。75%的幼兒園忽略了幫助幼兒了解英語國家的一些文化背景知識這一教學目標的設定，僅將英語語言教學放在首位。

2.2 教學內容。各個幼兒園的英語教學內容大多不一樣，絕大多數幼兒園的教學內容都為單詞，比較注重知識性，但通過觀察，知識的傳授支離破碎，與幼兒的實際生活相脫節，趣味性和實用性不足；有些幼兒園以聽說為主，但在幼兒在實際學習和生活中卻缺乏運用和交流，并且90%家長認為孩子在英語口語表達上能力不強；有些幼兒園選擇了英語兒歌，雖然趣味性較強，但如果不能很好的與其他的教學活動相結合則使幼兒收益甚少。大部分幼兒園則很少教授英語戲劇和英語文化，教師在提高學生英語文化敏感度方面的意識較弱。

2.3 教學方法。根據問卷的調查結果和訪談內容，為了實現一定的教學目標，達到良好的教學效果，幼兒教師們采用的教學方法單一。“浸入式整合性課堂模式”應用于幼兒英語教學已經成為非常一項重要的研究課題，也越來越多地被應用于實踐。但在調查中，采用了這種模式的卻寥寥無幾。

2.4 教學環境。訪談及觀察結果表明，首先，教師對實物、圖片、模型、錄像、讀物及生活場景等直觀手段的布置不足，且布置的時間一般持續一個學期左右，甚至時間更長。其次，教師自身的英語口語能力有限，幾乎不具備英語專業水平，環境創設的概念幾乎沒有，教材選取混亂，幼兒們缺乏一個地道自然的語音模仿環境；另外，舒爾茲的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習得第二語言的關鍵，如果家長能流利地用第二語言交流，那么孩子更容易習得運用第二語言。但89%家長是農村的，文化層次較低，不可能對幼兒進行英語知識輔導，即便是一些少部分有能力的家長，由于工作繁忙，很少能和幼兒一起用英語進行交流或游戲等。總之，家長的參與度幾乎沒有，教學軟硬件都不足。

3、解決我市農村幼兒園英語教學問題的建議

3.1設立科學合理的整體性幼兒園英語教學目標。設立統一的科學合理的幼兒園英語教學目標有助于各個教學環節的開展和教學質量提高。根據國外兒童語言教育界中的全語言教育（whole language）理論，兒童的語言學習目標是一種整體性的學習目標，不僅應重視聽說能力的發展，也要注意為兒童讀寫能力的發展作一些準備。其中尤其要注重培養兒童對語言和文字的敏感性、提高其語言的運用能力和對語言的興趣、擴展其知識范圍、增進其對于文化和周圍世界的認識。因此，科學合理的英語教學目標包括，首先在情感層面激發幼兒學習英語的興趣，使幼兒在輕松的學習環境中快樂地、積極主動地學習；其次在認知層面訓練幼兒的模仿能力，打好語音語感的基礎。另外，在能力層面，注重聽說訓練，培養幼兒初步的英語口語交際能力，積極引導幼兒大膽開口說英語。還要幫幼兒了解英語國家一些文化背景知識，引導幼兒感受多元文化的存在。

3.2 創建農村幼兒學習英語日常口語的學習環境和學習氛圍。根據克拉申第二語言習得理論，幼兒園英語教育中要強調英語的滲透性，即結合幼兒日常生活選擇教學內容，強調教學內容的實用性、生活化和趣味性。另外，

教師可利用英語兒歌、游戲或課內外活動，介紹英語國家的文化習俗，而不是具體知識的識記和應用，加強優秀異國文化對幼兒的熏陶。比如復活節來臨時，師生共同制作復活節彩蛋，玩滾蛋游戲。寓教于樂，在各種相關游戲和手工活動中體驗異國文化，有助于開闊幼兒視野。

3.3 提高家長參與度和農村英語教師的整體素質。通過家長會、家長講座等多種形式增加教師與家長之間的交流，使家長充分了解他們在幼兒教育中的重要地位，并使他們明確如何進行配合教育，使其更加主動自信地參與進來；其次，幼兒英語教師應該具備掌控課堂的能力，使得學生的英語學習可以實現循序漸進的目的。

4、小結

廣元市農村幼兒英語教育是一項復雜的系統工程，需要循序漸進地開展。相信在教育部門的支持下，社會各階層人士的積極參與下，師生和家長的共同努力下，我市農村幼兒園英語教育會更加科學規范，我們的孩子會更加學有所獲。

【參考文獻】

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2]Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3]趙敏.幼兒園英語教學面臨的問題與對策研究----以淮北市五所幼兒園為例[D].西北師范大學，2008，（5）.

第8篇：幼兒園語言教學方法范文

【關鍵詞】麗江地域 納西語言 幼兒園 教學策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0170-02

神秘的麗江納西東巴文化以開放、大方、兼容并蓄為重要特征，是世界民族文化的一枝璀璨的奇葩。納西語言是東巴文化的重要組成部分，屬漢藏語系藏緬語族彝語支，分布于云南的麗江、中甸、永勝、寧蒗、蘭坪、維西和四川的鹽源、鹽邊、木里等地，使用人口約29萬。納西語言中，對世界的感觸非常細密敏銳。在納西人眼里，天上的星星、河流中的水、樹上的鳥巢、石頭里的金子、土壤中的樹木，有不同的寓意和表達，他們對生命、時空和空間的表述與漢族有很大的不同，非常細膩靈動。

麗江市由古城區、玉龍縣、寧蒗縣、華坪縣、永勝縣組成，因為納西民族主要集中在古城區、玉龍縣，在此地域內的幼兒園里開展納西語言教學比較切合實際，同時也更有其必要性和緊迫性。本文所指的麗江地域特指：古城區、玉龍縣。

一 麗江地域幼兒園開展納西語言教育的必要性

1.納西語言的使用現狀帶來的緊迫性

原來的麗江是儒雅的，納西人認為財富如過眼云煙，因此崇尚教育。但麗江旅游的高度開發，使麗江逐漸喪失了原有的文化傳承和人文傳承。外來游客潛移默化地影響了納西族人民的思想觀念。人們開始追求外來的新事物，追求與以往不同的生活方式，追求時尚，當然語言也不例外。在經濟大潮的沖擊下，小孩子們越來越不愛學習讀書，也不學習自己的語言，人們覺得自己的民族語言不好聽、不上檔次，開始學講其他地區的方言，如昆明、大理、四川話等，或英語。有的家庭，三代同堂，各說各的話，祖輩們說的是原汁原味的納西語言，父輩們說的是“漢化”的納西語言，納西語言中帶有很多漢語的詞語；孫輩們講的都是漢語，不會說納西語言，想講什么就講什么，這樣的情況在麗江不算奇怪。另外，在主流文化尤其是漢文化的教育背景下，有些家長存在錯誤的認識，認為學習納西語言不利于孩子學習漢語，會妨礙孩子進一步的學習和深造，沒有意識到本民族文化的獨特價值，不愿意讓孩子學習納西語言。

2007年一項調查顯示，麗江古城白馬龍潭小學總共有960個學生，其中納西族學生570個，占60%，但其中只有110個學生會說納西話，不到20%。而認識東巴文字的人更是寥寥無幾。在20世紀40年代，約有1%的納西族東巴（東巴文化的主要傳承者）掌握這種文字。那時山區每個村子都有東巴，總數約有1000人，到1999年僅剩下25人。麗江東巴文化研究院成立20多年來，先后請來了11位大東巴，現已全部去世。

納西語言的傳承和發展前景令人擔憂，必然也影響到納西民族文化的傳承和發展。

2.在多元文化思潮興起的背景下，延續納西民族文化具有獨特的價值

自20世紀60年代以來，跨文化教育逐漸形成潮流。1980年聯合國“世界文化政策大會”之后，聯合國教科文組織開展了“世界文化十年”活動，開始倡導跨文化教育。1992年，聯合國教科文組織國際教育大會了《教育對文化發展的貢獻》的文件，這一國際文件第六、七款指出：“跨文化性或多元文化主義意指關于不同文化的知識和理解，以及在一國內部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系。鑒于當今世界所獨有的大量因素，各個現代國家都必須不同程度地面臨多元文化現象。”跨文化教育或多元文化教育要“能促進對文化多樣性的尊重、相互理解和豐富”。這份文件明確、系統地提出了跨文化教育的理念，并組織了一系列的跨文化教育實踐。20世紀60年代，美國發生聲勢浩大的黑人民權運動，教育成為這場運動所關注的重要內容，多元文化教育正式成為教育的主流。美國為此專門成立了“美國國際與跨文化教育理事會”。英國、加拿大、澳大利亞等國也普遍開展了多元文化教育。

盡管對于多元文化教育這一概念在不同視點下形成了不同定義，不過這些定義都有一個核心，即“多元文化教育通常是指多民族國家對各民族的學生，特別是少數民族的學生進行的有關于少數民族文化的教育，以使學生能享有平等的教育機會，能理解自己的民族文化并享有應有的文化尊重”。

多元文化思潮的興起，使人們意識到每種文化都有其獨特的價值，在當前文化多元發展勢不可擋的趨勢下，本著促進文化多樣性的尊重、相互理解和豐富的精神，在多元文化視野下研究麗江地域幼兒園納西語言教學策略，具有獨特的價值。

3.學校（幼兒園）傳承模式成為納西文化傳承的主要模式

東巴文化原有的傳承模式以家庭血緣傳承、家族村寨傳承、師徒傳承為主，但在現有的教育體制下，這種原有的傳承模式已失去基礎。在這樣一個時代背景下，東巴文化的傳承模式逐漸轉變為以學校傳承模式為主。

幼兒園是幼兒啟蒙教育的場所，是學習語言的重要場所，也是民族文化延續的重要基地，可以在幼兒園展開納西語言教育。

第一，幼兒期是學習語言的關鍵期。心理學家的研究成果和長期教育實踐早已證明，嬰幼兒時期是人一生中學習和掌握語言最為迅速的時期，也是最為關鍵時期。在這一期間，嬰幼兒的聽、說等語言器官發育逐步完善，發出各種語音的生理條件已經具備，正是語音習得的高峰期、定型期；容易結合生活中的動作、表情等非語言手段表現和理解某種語言意義，學習聽說某種語言或方言。研究表明：3歲幼兒能掌握1000個左右詞匯，到了6歲能掌握近4000個詞匯，3歲的孩子只能用簡單的陳述句表達自己的意思，在一定的教育和環境的影響下，6歲時能用多種句式，靈活自如地運用口語表達自己的見聞、思想。

第二，良好的語言學習環境是最好的教師。孩子學習語言離不開語言環境，麗江地域幼兒園開展納西語教學具有得天獨厚的環境條件。

二 麗江地域幼兒園開展納西語教學策略初探

1.培養幼兒園納西語言教育骨干教師，使幼兒園形成注重民族文化傳承的氛圍

選派熱愛納西文化傳承事業、有較高的文化素質、責任心強、有較強的工作能力、較好的納西語言基礎的納西族幼兒教師，對他們進行系統的納西文化培訓，使其熟練掌握納西語言和教學方法，并以他們為骨干，開展納西語言教育。

2.在幼兒園一日活動中開展納西語言教學，根據幼兒年齡特點選擇適宜的教育內容

幼兒園一日生活即課程，納西語言教學可以通過一日生活中的學習與開展專門的納西語言教育活動相結合等途徑；生活活動中，教師可以適當地使用納西語言來對幼兒進行指導和交流，讓幼兒在不知不覺中學會簡單的納西日常用語；同時，開展專門的納西語言教育活動，并根據幼兒的年齡特點來安排教育內容。在教學內容的選擇上，注意啟蒙性。

第一，小班：學習簡單的納西詞語，能用納西語簡單地表述自己的想法。一般在日常生活中學習，這樣更直接、直觀。如在吃飯時讓幼兒用納西語言來說“吃飯”這個詞語。在幼兒學會了簡單詞語后，教師可以教幼兒學習簡單語句，在此基礎上，學習一些短小的、幼兒感興趣的納西兒歌、故事。

第二，中班：經過一年的學習，有一定的語言基礎，可以開設專門的納西語教育活動，內容可以豐富多彩，如稍難的納西兒歌、故事的學習等。

第三，大班：在繼續鞏固、提高小班、中班學習內容的基礎上，學習簡單的納西拼音。

3.以游戲作為納西語言教育的基本方法

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒教育工作的基本原則之一，是以游戲為最基本的活動。”幼兒的游戲中蘊藏著豐富的教育價值，能讓幼兒生動活潑、積極主動地學習與發展，應以游戲作為納西語言教育的基本方法。如可以在游戲中讓幼兒學習納西數字等，開展納西音樂游戲、角色游戲等。

4.以兒童為主體，教學注重活動性和直接經驗性

幼兒主要通過各種感官來認識周圍世界事物，在獲得豐富的感性經驗的基礎上，理解事物。納西語言教育不能離開幼兒的直接經驗，最好在活動中學習，最好是幼兒有一定經驗的、易于理解的、貼近幼兒生活的、經常用得到的語言。

5.充分使用納西民族資源，積極開展家園共育

在麗江地域開展納西語言教育有良好的課程資源——納西家庭和古城社區，教師要與家長做好溝通，讓家長配合進行納西文化的傳承。還要注意做到以下幾點：（1）讓家長了解幼兒一日所學的納西語言，請家長幫助幼兒練習所學內容；（2）請家長給幼兒講一些納西故事，簡單介紹納西歷史文化；（3）在日常生活中，家長與幼兒盡量使用納西語言交流；（4）家長給幼兒創造說納西語言的機會和條件；（5）請家長到幼兒園做老師，與幼兒一起開展納西語言教育活動。

參考文獻

[1]張琨.讓更多納西族孩子會說納西話[N].西部時報，2007.7.24

[2]楊杰宏、張玉琴.東巴文化在學校傳承現狀調查與研究[J].民族藝術研究，2009（6）

第9篇：幼兒園語言教學方法范文

關鍵詞：幼兒;學習;語言教育;問題對策

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）36-0061-01

幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。

一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。

（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。

（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。

（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對幼兒語言教育教學的幾點建議

結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？

（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。

（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事;講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。

（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。

綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。

參考文獻：

[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學，2007.