幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教育問(wèn)題

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)在幼兒的教育普遍存在超前的現(xiàn)象。許多還處于幼兒園的孩子過(guò)早地接觸小學(xué)知識(shí)，有些教師干脆也將授課方式“小學(xué)化”，這不利于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)的老師滿堂灌的方式在幼兒園教育中也普遍存在。課堂上只有老師在講，孩子缺少語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。有些老師為了迎合家長(zhǎng)，把教學(xué)的重心都放在了識(shí)字方面，對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)一帶而過(guò)。

（三）幼兒園老師對(duì)于語(yǔ)言教育通常沒有一定的計(jì)劃和目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的照用之前的老辦法，在語(yǔ)言教育上沒有推陳出新。

（四）幼兒園老師只是孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育，沒有與其它學(xué)科相結(jié)合。實(shí)際上，在其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)也是必不可少的。孩子只有正確表達(dá)出自己的想法和疑問(wèn)，才能獲得老師的幫助。否則，孩子學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題就很難被解決。

（五）幼兒園老師在語(yǔ)言教育上缺乏創(chuàng)造性。通常老師只是按照之前的備課方案進(jìn)行教學(xué)。而幼兒園的課堂上多發(fā)生“意外”。幼兒時(shí)期的孩子思想不受束縛，隨時(shí)都有可能問(wèn)出稀奇古怪的問(wèn)題，老師不能夠因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果甚微。

二、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題成因

（一）在計(jì)劃生育的國(guó)策下，現(xiàn)在家庭中大部分只有一個(gè)孩子，父母把所有對(duì)未來(lái)的期待都放在了孩子身上。他們望子成龍，盼女成鳳，在孩子進(jìn)入幼兒園之前就早早地學(xué)會(huì)了認(rèn)字、背詩(shī)，使孩子們只是機(jī)械化記憶，進(jìn)入幼兒園之后，老師順?biāo)浦郏爸酶深A(yù)，忽略了對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）有些幼兒園老師缺乏專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)素養(yǎng)。他們有的身為孩子的父母，在家中怎么教孩子，在課堂上沿用同擁慕譚ā；褂行昵嶗鮮Γ由于沒有耐心厭煩了孩子們的吵吵鬧鬧，只想讓他們安靜下來(lái)練習(xí)拼音和寫字，扼殺了孩子們愛提問(wèn)的天性，這些都是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的不利因素。

（三）有些幼兒園對(duì)語(yǔ)言教學(xué)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，不注重對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述、欣賞童話、兒歌等文學(xué)作品和早期閱讀能力等四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

三、在語(yǔ)言活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言教育有效性

語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言能力的主要場(chǎng)所。語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)要放在以下兩個(gè)方面：

第一方面，首先要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽。小孩子都善于模仿，他們的模仿能力超乎我們的想象。剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的幼兒說(shuō)的每一句話都是模仿的大人的語(yǔ)言。他聽到了，所以就潛移默化的學(xué)會(huì)了。聽是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要注重對(duì)幼兒“聽”的能力的培養(yǎng)，除了要聽拼音、聽詞語(yǔ)、聽句子、聽簡(jiǎn)短的故事之外，還要聽音樂(lè)、聽各種聲響。

第二方面，要讓幼兒的語(yǔ)言與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言的表述來(lái)自于大腦的思維，語(yǔ)言的表達(dá)能力也是邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。因此，語(yǔ)言的教育要滲透著思維能力的培養(yǎng)。我們不妨采用“聽-想-說(shuō)”的教學(xué)模式，用聽來(lái)啟迪幼兒的思維，用語(yǔ)言表達(dá)心中所想，把聽到的、想到的全部表述出來(lái)，逐步提高語(yǔ)言能力。

四、將幼兒語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)言是為生活服務(wù)的。語(yǔ)言只在集體語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要將語(yǔ)言的訓(xùn)練滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（一）將語(yǔ)言滲透到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中

音樂(lè)可以陶冶人的情操，音樂(lè)中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。因此，我們不妨在音樂(lè)活動(dòng)中開展聽音樂(lè)、說(shuō)音樂(lè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子們聆聽一段美妙的音樂(lè)，并把自己聽音樂(lè)的感受表達(dá)出來(lái)。如那首耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦铩罚S著“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。”的旋律響起，老師可以向小朋友提問(wèn)：“小朋友，你們知道這首歌描寫的是哪個(gè)季節(jié)嗎？歌詞中都描寫了那些動(dòng)植物？”孩子們開始爭(zhēng)先恐后的回答，有的說(shuō)：“小草”，還有的說(shuō)：“紅花和小黃鸝”。老師接著提問(wèn)：“你們唱這首歌時(shí)開心嗎？你們喜歡春天嗎？為什么喜歡春天？”孩子們一口同聲的回答說(shuō)：“喜歡”。有的說(shuō)：“喜歡放風(fēng)箏"，還有的說(shuō)：“喜歡在草地上玩耍"。一首歌曲打開了一個(gè)個(gè)小話匣子。

（二）將語(yǔ)言滲透到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中

幼兒時(shí)期的孩子喜歡在紙上描繪他們心中的圖案和色彩，每一幅畫都傾注著小作者的情感。在孩子完成一幅畫之后，老師可以邀請(qǐng)他們進(jìn)行講述。我們可以針對(duì)一幅左手牽爸爸，右手牽媽媽的圖畫讓小作者進(jìn)行描述。小朋友說(shuō)：“左邊是爸爸，右邊是媽媽，中間是我。媽媽有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，爸爸肚子有一點(diǎn)大，我們手拉著手要去公園散步。”孩子講完之后，老師給予鼓勵(lì)的話語(yǔ)，既培養(yǎng)了他們的繪畫能力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）將語(yǔ)言滲透到體育教學(xué)活動(dòng)中

體育課是孩子們最喜歡的課程，沒有了課堂的束縛，他們可以盡情的玩耍。上課時(shí)，體育老師首先示范跑、跳等一系列動(dòng)作的要領(lǐng)，然后講明要注意的問(wèn)題。老師示范完之后，可以從中邀請(qǐng)幾位小朋友到隊(duì)伍前面進(jìn)行動(dòng)作示范，并對(duì)老師所講的動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。這樣孩子不但學(xué)會(huì)了跑、跳等動(dòng)作，還學(xué)會(huì)了講解注意事項(xiàng)，每個(gè)人都成了小體育老師。

五、利用周圍環(huán)境擴(kuò)展幼兒的詞匯量，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

小孩子通常都是嘰嘰喳喳的，他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的情感。然而在我們的課堂上要保持寧?kù)o，只有舉手才有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)被無(wú)形之中剝奪了。在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師不妨多給孩子留一些討論和交流的時(shí)間。老師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如誰(shuí)起床最早、誰(shuí)洗漱最快、誰(shuí)做家務(wù)最多最好等等，讓孩子們比一比，一方面鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面通過(guò)對(duì)比督促他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。老師還可以引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍的一草一木，發(fā)現(xiàn)生活中的美。如春天到了，孩子們可以觀察柳樹發(fā)芽的過(guò)程，看看小柳芽顏色的變化，還有幼兒園中哪些花先開放了，在公園中看到了哪些小動(dòng)物，小鳥、蝴蝶、蜜蜂等等。讓孩子通過(guò)一邊觀察，一邊說(shuō)說(shuō)觀察到的事物發(fā)展過(guò)程，從而使孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到更好地發(fā)展。

總之，幼兒園語(yǔ)言教育需要引起老師足夠的重視。老師要給孩子創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們喜歡說(shuō)，喜歡表達(dá)，從磕磕絆絆到表達(dá)流暢，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝素榮.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言的發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2015，（10）.

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語(yǔ)言教育 語(yǔ)言能力 思考建議.

一、“泰勒原理”的內(nèi)涵

“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”的（美國(guó)）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對(duì)當(dāng)時(shí)由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)美國(guó)高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國(guó)傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國(guó)高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國(guó)原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作為一種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。

二、對(duì)幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)的解讀

1999年，我國(guó)教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國(guó)的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國(guó)幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國(guó)教育部又依據(jù)此文件了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來(lái)。其中，將幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為兩類：

第一部分，傾聽與表達(dá)（的培養(yǎng)）;

第二部分，閱讀與書寫準(zhǔn)備（的培養(yǎng)）。

這兩個(gè)部分包含了幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來(lái)講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對(duì)于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會(huì)綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽能力、表達(dá)能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。

因此對(duì)于幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達(dá)”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實(shí)施者，要達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語(yǔ)言教育中“傾聽與表達(dá)”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡(jiǎn)明而完整，以“泰勒原理”為順序?qū)颍皇橥七M(jìn)幼兒園小班語(yǔ)言教育“傾聽與表達(dá)”內(nèi)容的捷徑之一。

三、思考及建議

拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》中花了近1/3的篇幅論述了教育過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)于幼兒園小班而言，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)。教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是小班幼兒傾聽與表達(dá)技能的增強(qiáng)指數(shù)。幼兒園管理者通常通過(guò)小班的匯報(bào)演出觀察、評(píng)價(jià);幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)方面的評(píng)價(jià)更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達(dá)作為幼兒園教師最主要的評(píng)價(jià)途徑，要求幼兒教師細(xì)心、耐心地觀察及比較。幼兒家長(zhǎng)的日常觀察需要及時(shí)匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽、表達(dá)水平的發(fā)展評(píng)估。

需要特別注意的是，無(wú)論是幼兒園教師也好，家長(zhǎng)也好，對(duì)于幼兒能力水平發(fā)展的評(píng)估必須是縱向的、具有容錯(cuò)性的，以完成以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀(jì)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展述評(píng)[J].課程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義：教育觀的演變[J].全球教育展望2001年第12期.

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]：民辦幼兒園 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 入學(xué)準(zhǔn)備

一、目的

為了了解我省民辦幼兒園學(xué)前一年語(yǔ)言教育的相關(guān)情況，2011年5月10-12日，由鄭州幼兒師范學(xué)校承擔(dān)的《河南學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》子課題組教師分赴焦作、開封、鄭州等地的13所不同層次的民辦幼兒園，對(duì)這些幼兒園大班或?qū)W前班的幼兒進(jìn)行了環(huán)境質(zhì)量和語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備情況的調(diào)查，旨在通過(guò)分析河南省民辦幼兒園學(xué)前一年兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的相關(guān)因素，為國(guó)家社科基金項(xiàng)目《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組的研究提供河南地區(qū)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為國(guó)家制定有關(guān)學(xué)前教育的政策提供理論依據(jù)。

二、對(duì)象

根據(jù)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們?cè)谑?nèi)選擇了全省焦作、開封、鄭州3個(gè)有代表性地區(qū)的城市、縣城、農(nóng)村三個(gè)層次的民辦幼兒園大班和學(xué)前班13個(gè)幼兒園共196名幼兒進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。其中，城市民辦幼兒園5所共75名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 38.5%；縣城民辦幼兒園2所，共31名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 15.9%；農(nóng)村民辦幼兒園6所，共90名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.6%。男101名，占總?cè)藬?shù)的51.3%， 女95名， 占總?cè)藬?shù)的48.7%；被試幼兒年齡在4.42歲～7.33歲之間，平均年齡6.15歲。

三、調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查使用北京師范大學(xué)劉焱教授承擔(dān)的《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組提供的研究工具《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)――語(yǔ)言部分》。試題共8道，可分為5類。第一類由閱讀技能、找字、補(bǔ)字三題組成，考查幼兒讀的能力；第二類由拍手游戲和聽故事回答問(wèn)題組成，重點(diǎn)考查幼兒聽的能力；第三類由聽指令畫圖、看圖畫圖兩個(gè)題目組成，目的是測(cè)試幼兒的聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、視動(dòng)轉(zhuǎn)換及小肌肉控制能力，重點(diǎn)考查幼兒聽的能力；第四類看圖講故事，目的是考察幼兒字詞句的掌握情況、講述的連貫性、講述的生動(dòng)性。測(cè)試方法為個(gè)別測(cè)試，測(cè)試結(jié)果使用SPSS17.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與分析

1.總趨勢(shì)

調(diào)查結(jié)果顯示，13個(gè)民辦幼兒園195名幼兒的語(yǔ)言得分率為62%。說(shuō)明我省學(xué)前教育中的語(yǔ)言教育水平總體僅處于及格水平，還有待進(jìn)一步提高。具體到考察內(nèi)容上，得分最高的是第八題的閱讀技能，得分最低的項(xiàng)目是第七題看圖講故事。其他依次為：第二題補(bǔ)字、第三題找字、第四題聽故事回答問(wèn)題、第一題的拍手游戲、第五題聽指令畫圖、第六題看圖畫圖。說(shuō)明靠直覺思維、知識(shí)性的題目得分較高，而靠抽象思維能力和運(yùn)用復(fù)雜句子表述特定意義的語(yǔ)用能力得分較低。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)考查中，讀的能力得分最高，說(shuō)的能力得分最低。

2.各項(xiàng)知識(shí)或技能掌握情況

（1）閱讀技能的測(cè)試內(nèi)容為提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，從成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，幼兒會(huì)正確拿書，能識(shí)別書的封面，知道書名，會(huì)翻到指定的頁(yè)碼，知道閱讀的順序，本項(xiàng)目得分率在所有考察項(xiàng)目中是最高的，說(shuō)明我省民辦幼兒園在大班語(yǔ)言教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒基本上已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的閱讀知識(shí)和基本的閱讀技能。

（2）找字、補(bǔ)字這兩題考察的是幼兒的識(shí)字能力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，得分率也相對(duì)比較高。說(shuō)明大班幼兒對(duì)漢字中結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力還是比較強(qiáng)的，具備一定的對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，能夠滿足進(jìn)入小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)的需要。

（3）拍手游戲和聽故事回答問(wèn)題這兩個(gè)題目，考察的是幼兒的聽覺記憶和聽力理解能力。幼兒首先具備一定聽的能力，聽懂所給出的問(wèn)題，才能把問(wèn)題中表達(dá)的指令信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作。這個(gè)題目幼兒掌握的情況也比較好，得分率達(dá)到了77%。說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)言的接受和理解能力。

（4）聽指令畫畫和看圖畫畫兩項(xiàng)考察的是幼兒從聽、讀材料中獲得的信息轉(zhuǎn)換為寫的能力，這里有一定的思維能力的考查和書寫能力的考查以及幼兒小肌肉控制發(fā)育情況的考查。從得分情況看，幼兒的前書寫能力發(fā)展并不令人滿意，總體達(dá)不到及格水平。

（5）看圖講故事考察的是幼兒的理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。從總體統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，該項(xiàng)目的得分是最低的。這說(shuō)明了在邏輯思維能力的培養(yǎng)和復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容的理解和表達(dá)上，河南省民辦幼兒園幼兒語(yǔ)言教育的總體水平不高。從測(cè)試中各項(xiàng)的得分來(lái)看，看圖畫圖、用詞匯組成句子、講述的連貫性、講述的生動(dòng)性四個(gè)方面依次成遞減的趨勢(shì)，說(shuō)明幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力只處于較低級(jí)的發(fā)展水平，能用一些詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的句子，能羅列一些個(gè)別的對(duì)象，故事線索含糊，只能維持一小段的一致性和相對(duì)聯(lián)系性，故事講述的邏輯性和條理性不夠，在生動(dòng)性方面很少會(huì)根據(jù)角色的不同而運(yùn)用不同的語(yǔ)氣或聲音效果，想象力和表現(xiàn)能力都較欠缺。

3.不同類型幼兒園幼兒語(yǔ)言成績(jī)比較

（1）總體來(lái)看，城市幼兒園和縣城幼兒園在語(yǔ)言總成績(jī)上存在的差異不大，城市略高于縣城。但是農(nóng)村和城市、縣城之間存在的差異就比較明顯。

（2）幼兒的閱讀技能方面，除城市和縣城之間有顯著性差異之外，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間均無(wú)顯著性差異。對(duì)照語(yǔ)言總成績(jī)和分項(xiàng)成績(jī)，說(shuō)明在閱讀的知識(shí)和習(xí)慣方面，我省各地區(qū)幼兒該方面能力都比較優(yōu)良。

（3）在幼兒的前書寫能力方面，除城市和縣城之間、城市和縣城之間均存在顯著差異，縣城和農(nóng)村之間差異不顯著。

（4）在聽覺記憶和聽力理解方面，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間存在顯著性差異，城市和縣城之間沒有顯著性差異。

（5）在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，城市和縣城之間、城市和農(nóng)村之間均存在顯著性差異，縣城和農(nóng)村之間不存在顯著性差異。

綜合以上分析可以看出，辦園地域?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響還是存在的，城市、縣城、農(nóng)村之間表現(xiàn)出逐漸趨弱的走勢(shì)，尤其是城市和農(nóng)村之間，幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平差異明顯。說(shuō)明農(nóng)村民辦幼兒園幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平還有提升的空間。尤其是幼兒的邏輯思維能力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面都需要更進(jìn)一步提高。

5.不同性別幼兒語(yǔ)言成績(jī)比較

從總體成績(jī)看，女孩語(yǔ)言發(fā)展水平略高于男孩。從測(cè)試各項(xiàng)的成績(jī)來(lái)看，女孩除了在拍手游戲、看圖講故事方面優(yōu)于男孩外，其他方面的差異均不明顯。

6.不同年齡幼兒語(yǔ)言成績(jī)比較

在良好的發(fā)展環(huán)境下，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平應(yīng)該與年齡呈正相關(guān)， 即年齡越大水平越高，否則意味著幼兒所處環(huán)境不能為其發(fā)展提供適宜的刺激和機(jī)會(huì)。根據(jù)以上假設(shè)，我們計(jì)算了被調(diào)查的所有幼兒的年齡與語(yǔ)言總分的相關(guān)系數(shù)，又分城市、縣城、農(nóng)村分別計(jì)算了年齡與語(yǔ)言總分及各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，河南省城鄉(xiāng)民辦幼兒園幼兒語(yǔ)言總分和各項(xiàng)得分均與年齡沒有顯著相關(guān)。這一結(jié)果意味著，所有民辦幼兒園幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的各個(gè)方面都缺乏必要的環(huán)境刺激和發(fā)展條件， 從而未能獲得很好的發(fā)展。

7.環(huán)境質(zhì)量和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系

在我們的經(jīng)驗(yàn)中，幼兒的知識(shí)習(xí)得和智力發(fā)展是跟幼兒園環(huán)境質(zhì)量成正比的，但根據(jù)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量和幼兒園語(yǔ)言總分的相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的語(yǔ)言成績(jī)和幼兒園環(huán)境質(zhì)量均無(wú)顯著相關(guān)。這似乎不符合我們的經(jīng)驗(yàn)邏輯。仔細(xì)分析樣本發(fā)現(xiàn)，這又可能跟樣本的選擇有很大的關(guān)系。選擇樣本中，農(nóng)村幼兒園數(shù)量比較多，縣城幼兒園數(shù)量比較少，城市幼兒園中，除縣城一所幼兒園的環(huán)境水平達(dá)到了良好、城市有一所幼兒園達(dá)到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼兒園環(huán)境質(zhì)量竟然也和農(nóng)村的兩所幼兒園一樣為不合格。

五、討論

1.加大對(duì)民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入

河南省民辦幼兒園中的地市、縣城、農(nóng)村三種不同地域的語(yǔ)言教育成績(jī)，呈現(xiàn)著逐漸降低的趨勢(shì)。尤其是城市和農(nóng)村之間，存在顯著差異。說(shuō)明經(jīng)濟(jì)水平和物質(zhì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教育的影響還是很大的。從調(diào)查中的客觀情況看，城市、縣城、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不一樣，決定了社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平不一樣，造成了學(xué)前水平發(fā)展不同步。市、縣、鎮(zhèn)（村）民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施投入差別很大。尤其是農(nóng)村民辦幼兒園受投資者財(cái)力制約，大多在經(jīng)費(fèi)投入上明顯不足。幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，其對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育就會(huì)缺乏物質(zhì)保證，從而給幼兒語(yǔ)言教育帶來(lái)諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：一些幼兒園缺乏電教設(shè)施，缺少真正的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，如語(yǔ)言角等，有的甚至整個(gè)教室沒有一本書；一些幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)置簡(jiǎn)單，色彩單一，缺乏語(yǔ)言活動(dòng)的材料，導(dǎo)致幼兒一日生活中滲透語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨(dú)的語(yǔ)言活動(dòng)課程，使幼兒的語(yǔ)言教育脫離日常教學(xué)。從主觀因素來(lái)看，社會(huì)包括有關(guān)教育主管部門長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)體制的認(rèn)識(shí)不一致，制約了學(xué)前教育的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理力度明顯不如縣城和城市。另外，民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒教師沒有編制，待遇又低，所以師資的素質(zhì)和穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)都不如人意。因此，建議政府加大經(jīng)費(fèi)投入，利用多種教育資源，改善河南省民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園辦學(xué)條件。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下， 普及農(nóng)村幼兒教育還不現(xiàn)實(shí)， 但可以考慮把農(nóng)村學(xué)前一年教育納入國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)保障體系， 先提高農(nóng)村學(xué)前一年教育的質(zhì)量， 逐步縮小城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差距。政府要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園特別是民辦幼兒園的監(jiān)管和經(jīng)費(fèi)投入，讓幼兒園有能力購(gòu)入語(yǔ)言教育的圖書、電教設(shè)備等，可以建立圖書角、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)；農(nóng)村民辦幼兒園還可以與公辦幼兒園、城市幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，開展“手拉手”活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒提供一個(gè)互相交流的語(yǔ)言環(huán)境；農(nóng)村幼兒園利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，依靠農(nóng)村美麗的大自然環(huán)境，讓語(yǔ)言教育步入自然環(huán)境，開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒園。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高民辦幼兒園教師待遇

加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度，提高其語(yǔ)言教育的能力，制定符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案；要求農(nóng)村幼兒教師提高自身的普通話水平，嚴(yán)格按要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；引導(dǎo)教師營(yíng)造自由、寬松的談話氛圍，在活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)；教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯(cuò)誤的理解者；教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)幼兒“對(duì)話”的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。有條件的話，可以讓民辦幼兒園和公辦甚至城市幼兒園教師享受同樣的編制待遇，啟動(dòng)民辦幼兒教師的職稱評(píng)定，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)，政府可以把民辦幼教納入公共服務(wù)體系，給民辦幼兒園一定的補(bǔ)貼。

3.加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度，規(guī)范辦園行為

從調(diào)查的情況看，河南省民辦幼兒園總體環(huán)境質(zhì)量和教育水平都還有待進(jìn)一步提升。目前，河南省民辦幼兒園中有相當(dāng)大的一部分幼兒園條件簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，由于沒有辦園許可證，政府也無(wú)法監(jiān)管。為了彌補(bǔ)公辦幼兒園的不足，并對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行有效的監(jiān)管，有些地區(qū)放寬了對(duì)民辦幼兒園的準(zhǔn)入條件。正因?yàn)檫@樣，不少民辦幼兒園盡管有了辦園許可證，但實(shí)際質(zhì)量并未達(dá)標(biāo)，教育水平就可想而知。建議政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度，進(jìn)一步規(guī)范其辦園行為，提升民辦園的辦園水平和保教質(zhì)量。

4.改進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法

從以上調(diào)查分析中可以看出，在語(yǔ)言領(lǐng)域的簡(jiǎn)單閱讀知識(shí)和基本閱讀技能方面，河南省民辦幼兒園幼兒測(cè)試得分都達(dá)到了較好水平，能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但在邏輯思維、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)方面均未達(dá)到及格水平。而這些能力均為語(yǔ)言教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要一定的水平的師資、一定的教育環(huán)境作保證。由此可以看出，河南省民辦幼兒園幼兒語(yǔ)言教育的水平還不盡如人意。從測(cè)試結(jié)果可以明顯看出聽、讀類題目的得分前書寫和閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)類題目的得分要高的多。前者的得分率為 73%，明顯高于靠邏輯思維、理解和表達(dá)能力得分題的得分率50%，兩者差異顯著。由此可以看出河南省民辦幼兒園入學(xué)前語(yǔ)言準(zhǔn)備教育的方法存在重聽讀記憶訓(xùn)練忽視理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的傾向。為此，需端正教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教學(xué)中，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)初步的簡(jiǎn)單閱讀知識(shí)和識(shí)字書寫能力的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.入學(xué)準(zhǔn)備在美國(guó):不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備[J].比較教育研究，2006，（11）.

[2]陳幗眉.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育[J].學(xué)前教育研究，1997，（05）.

[3]林嘉綏.幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告[J].學(xué)前教育研究，2000，（02）.

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)幼兒較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語(yǔ)言教學(xué)高效進(jìn)行的前提，幼兒可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運(yùn)用到實(shí)際交流中。所以基于幼兒語(yǔ)言這一特點(diǎn)，要加大對(duì)幼兒語(yǔ)言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會(huì)更積極地進(jìn)行語(yǔ)言交流，大大提高了幼兒的主動(dòng)性，使幼兒語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提高。

1.2語(yǔ)言表達(dá)欲望大，語(yǔ)言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語(yǔ)言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，然而由于語(yǔ)言儲(chǔ)備量不足，能力有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達(dá)的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3語(yǔ)言發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯(cuò)誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語(yǔ)言交流的正常進(jìn)行，不利于語(yǔ)言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，側(cè)重對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，確保每個(gè)發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵(lì)，增加幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的喜愛程度。

2幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施因材施教的策略

由于幼兒存在個(gè)體發(fā)展、能力、認(rèn)知等方面的差異，在語(yǔ)言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，會(huì)造成部分幼兒不能完全接受教授的知識(shí)，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教授之前，必須做好準(zhǔn)備工作，諸如對(duì)所教授的幼兒群體進(jìn)行了解，制定個(gè)性化幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案，從而達(dá)到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和語(yǔ)言認(rèn)知接受能力存在差異，致使幼兒的語(yǔ)言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個(gè)別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語(yǔ)言教學(xué)方案達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個(gè)性化的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個(gè)性化的個(gè)性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐才能取得滿意效果，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2充分掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，首先必須深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)具體情況對(duì)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力和特點(diǎn)進(jìn)行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實(shí)施個(gè)性化幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案時(shí)，還要依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。

2.3評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案，提高教學(xué)效果在完成規(guī)劃和制定幼兒語(yǔ)言個(gè)性化方案后，按照規(guī)劃循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題以及實(shí)踐效果，進(jìn)行綜合性的教學(xué)方案評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主題內(nèi)容和焦點(diǎn)問(wèn)題側(cè)重于幼兒語(yǔ)言個(gè)性化教學(xué)方案的可行性、科學(xué)性、指導(dǎo)性、完善性和效果，得出合理完備的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和修改完善建議，從而不斷促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)成果。

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教學(xué)；有效性；研究

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，怎樣提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性，這便是幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況有針對(duì)性的開展語(yǔ)言教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選，充分地挖掘語(yǔ)言教學(xué)資源

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，大部分教師都是利用教材開展語(yǔ)言教學(xué)，這樣會(huì)讓幼兒感覺枯燥乏味，影響到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行篩選，篩選出符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒語(yǔ)言教學(xué)主要是滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性追求。所以，對(duì)幼兒語(yǔ)言教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆屎Y選是極其重要的。尤其是依據(jù)幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際情況，在其基礎(chǔ)上有效的挖掘教學(xué)資源，能夠提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，由于每個(gè)幼兒的接受能力與認(rèn)知能力有一定的差異，為此，教師在選擇語(yǔ)言教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，反復(fù)篩選，這樣才能有效的提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》一首兒歌中，教師將兒歌內(nèi)容進(jìn)行了改編，如：小朋友乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開，老師回來(lái)了。不開，我不能開，老師沒回來(lái)。這樣一來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的主動(dòng)性，幼兒十分喜歡教師改后的兒歌，幼兒重復(fù)著歌唱，幼兒在較短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了熟練的程度，從而提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，重視游戲語(yǔ)言教學(xué)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)確定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師所制定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不能太高，這樣會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果造成不利影響。為此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，重視游戲語(yǔ)言教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┯螒蛉谌氲秸Z(yǔ)言教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的游戲化，讓幼兒在做游戲的同時(shí)享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，教師應(yīng)重視游戲的時(shí)機(jī)，選擇合適的游戲內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，只有這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，才能激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的求知欲望，從而達(dá)到理想的語(yǔ)言教學(xué)效果。例如：在講解《狼和七只小羊》故事中，教師利用微課播放有關(guān)這篇故事的微視頻，并讓幼兒進(jìn)行重復(fù)的觀看，隨后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一個(gè)角色都有著不同的對(duì)話任務(wù)，教師先為幼兒演練一遍，做一下示范，隨后，讓幼兒扮演角色，這樣有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言知識(shí)，為今后幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師一味地照本宣科進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，會(huì)讓幼兒感覺枯燥無(wú)味，逐漸地對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。為此，教師應(yīng)跟上改革的步伐，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體可以將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成具體的文字，多媒體具有生動(dòng)的文字，形象的圖片，美妙的聲音等多種功能。利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了幼兒思維的多向發(fā)展。這樣不僅可以集中幼兒的注意力，還能充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積O性，這樣才能達(dá)到理想的語(yǔ)言教學(xué)目的。例如：《愛我你就抱抱我》是一首兒歌，教師借助多媒體為幼兒播放視頻《愛我你就抱抱我》，幼兒很快就熟悉了這首歌的內(nèi)容，為了提高課堂教學(xué)效率，教師讓兒童反復(fù)跟唱這首兒歌，教師便用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行錄像，然后通過(guò)多媒體為幼兒播放。當(dāng)幼兒看見自己演唱時(shí)，每名幼兒都十分的激動(dòng)，這樣一來(lái)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情與信心，可見，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，有助于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、完善教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)積極完善教學(xué)方法，很多幼兒教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法缺少一定的認(rèn)知，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣愛好。同時(shí)，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，積極的將幼兒引入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。指導(dǎo)幼兒聽歌曲，學(xué)會(huì)講故事，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)幼兒聽完歌曲與故事后，教師讓幼兒重復(fù)大概意思，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)給予幼兒正確的評(píng)價(jià)，并給予一定的鼓勵(lì)，讓這些幼兒不斷地完善自己，再接再厲。而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的幼兒，教師對(duì)待他們應(yīng)一視同仁，應(yīng)對(duì)他們給予特殊的關(guān)心與照顧，給予他們一定的信心，例如：你真棒，說(shuō)的真好，加油，老師相信你。這樣，就會(huì)讓幼兒心理不再有畏懼感，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了一定的熱情。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好與年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行正確的篩選，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣不僅可以提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧君.如何在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（22）.

[2]杜桂敏.淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016，（25）.

[3]錢怡佳.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師的自我評(píng)價(jià)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（03）.

[4]徐慶霞.提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（07）.

[5]趙紅霞.幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀探析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

一、思維故事園教學(xué)的收獲

1、更新了教師觀念

以前在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師怎么教，幼兒就怎么學(xué)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，幼兒處于一種被動(dòng)狀態(tài)。重視對(duì)幼兒語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)思維故事園的教學(xué)，我明白了教學(xué)不是教師或?qū)W生某一方面的單向活動(dòng)，它既包括教師的教，也包括幼兒的學(xué)，它們是相互作用、相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一的。因此我在教學(xué)中既注意了教師的教法，也注意了幼兒的學(xué)法的研究，注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地參與活動(dòng)。其次，我不光給幼兒傳授語(yǔ)言知識(shí)，還注意了對(duì)幼兒思維能力的訓(xùn)練，改變了以往重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。

2、幼兒思維能力得到了發(fā)展

在以前的故事教學(xué)中，我只是強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，了解故事中的人物、主要情節(jié)，最后明白一個(gè)道理。在思維故事園的教學(xué)中我把這些放在了次要地位，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒思維的訓(xùn)練，讓幼兒通過(guò)故事這個(gè)載體，明白所反映的道理并轉(zhuǎn)化為自己的思維體驗(yàn)。例如在故事園《愚蠢的熊媽媽》的教學(xué)中，我先讓幼兒看懂圖意，思考"熊媽媽為什么是愚蠢的？"老師再引導(dǎo)幼兒明白熊媽媽做事沒有從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，只想到趕走馬蜂，沒想到石頭砸下去也會(huì)傷著小熊。從而讓幼兒明白要從兩個(gè)角度思考問(wèn)題才能把事情辦好。再通過(guò)教師的引導(dǎo)，將這種認(rèn)識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為幼兒的思維體驗(yàn)，從而提高了幼兒的思維水平。

3、在教學(xué)過(guò)程中，重視幼兒的操作活動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園的教學(xué)要"為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。"新的教學(xué)目標(biāo)決定了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是通過(guò)講授來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，并為他們提供相關(guān)的充足的活動(dòng)材料，來(lái)引導(dǎo)幼兒充分自主的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，每一次在思維故事園教學(xué)的延伸活動(dòng)當(dāng)中，我都為他們準(zhǔn)備了很多操作材料，讓幼兒在學(xué)玩結(jié)合的過(guò)程中體驗(yàn)愉悅并得到不同程度的發(fā)展。

4、重視對(duì)思維過(guò)程的訓(xùn)練

在思維故事園的教學(xué)中，我努力改變只重視思維結(jié)果而忽視思維過(guò)程的現(xiàn)象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，思維過(guò)程的培養(yǎng)遠(yuǎn)比最后得出思維結(jié)論重要。思維故事園的教材編排比較科學(xué)，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，把科學(xué)的思維方法蘊(yùn)含在有趣的故事中，引導(dǎo)幼兒在故事欣賞中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)故事里的人物的思考方法，當(dāng)孩子積累了一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，再啟發(fā)孩子將這種認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)成自己的思維活動(dòng)的參照物，并在生活中實(shí)現(xiàn)遷移，促進(jìn)思維的發(fā)展。由于是通過(guò)有趣的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幼兒的興趣很高，枯燥的思維過(guò)程也變得輕松，在不知不覺中訓(xùn)練了孩子的思維能力。

二、思維故事園教學(xué)的反思

（一）存在的不足

1、幼兒較難將故事中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思維體驗(yàn)。

在思維故事園中每個(gè)單元都有一個(gè)思維訓(xùn)練主題，幼兒在學(xué)習(xí)故事后很容易理解故事的主題，但要讓他們聯(lián)系自己生活實(shí)際來(lái)體會(huì)有一定難度。

2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯把握還不太準(zhǔn)確。

由于思維故事園的故事編排是按照幼兒的思維方式來(lái)考慮的，每個(gè)單元都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。例如中班的28個(gè)故事分為4個(gè)單元：①理解事物間的因果關(guān)系；②學(xué)習(xí)從對(duì)方的角度思考；③學(xué)習(xí)從客觀的角度思考；④學(xué)習(xí)從兩個(gè)角度思考。而教師是從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)幼兒心理學(xué)比較簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的理解并不透徹，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系把握還不太準(zhǔn)確，需要今后不斷的學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。

3、教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

素質(zhì)教育是幼兒教育的方向，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。幼兒園教師的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能相對(duì)較好，而在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)以及新教法、文學(xué)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等方面相對(duì)較差，影響了對(duì)幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

（二）原因分析

1、我園進(jìn)行思維故事園的研究開展較早，也很深入

我園早在97年就開始進(jìn)行思維故事園的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并且全園十個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，還成立了以教研組為單位的研究小組分專題進(jìn)行研究，多次在教學(xué)比賽和教學(xué)觀摩中取得好成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也有一定的研究成果。思維故事園教學(xué)已成為我園的一個(gè)特色。

2、教師受過(guò)專門培訓(xùn)

從我園參加思維故事園的實(shí)驗(yàn)研究開始，就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)方案和有關(guān)資料，理解思維故事園的基本宗旨，1997年、1999年、2004年、2008年和2010年還邀請(qǐng)本實(shí)驗(yàn)的主研、中央教科所的李忠忱教授來(lái)我園進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，提高了參研教師的水平，保證了研究的順利進(jìn)行。

3、幼兒整體素質(zhì)較高

我園的幼兒家長(zhǎng)大多是城區(qū)機(jī)關(guān)干部和教師，文化素質(zhì)較高，家庭條件較好，幼兒的整體素質(zhì)也較好。這對(duì)我園開展思維故事園教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。

三、思維故事園教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育精神和思維故事園內(nèi)涵的理解學(xué)習(xí)。

為繼續(xù)推進(jìn)思維故事園的研究，引導(dǎo)幼兒從小學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，教師必須不斷深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育精神，努力掌握思維故事園的內(nèi)涵，提高自身素質(zhì)，耐心細(xì)致地教育好每一個(gè)幼兒。

（二）更加重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響巨大。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，盡量多為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高思維水平。

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；CLASS；新視角

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0006-06

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的活動(dòng)，〔1〕而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)不斷交流、互動(dòng)獲得的，師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。可以說(shuō)，師幼互動(dòng)水平與幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。

縱觀已有的理論和實(shí)踐研究，對(duì)師幼互動(dòng)的探討較為豐富，對(duì)師幼互動(dòng)的基本成分、特征、類型、影響因素、價(jià)值等方面均有所涉及，但研究方法以理論分析、質(zhì)性研究為主，量化研究較少，且缺少專門的研究工具，大多是對(duì)互動(dòng)時(shí)間、頻率、言語(yǔ)等指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化分析，難以對(duì)師幼互動(dòng)的整體情況進(jìn)行深入的科學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)外已有研究者設(shè)計(jì)了一些適合進(jìn)行量化研究的研究工具，〔2〕如課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱CLASS）。CLASS是一種用以觀察和評(píng)價(jià)學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)教育活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)質(zhì)量及教師利用教學(xué)材料情況的工具，具有較高的信效度和適宜性。〔3，4〕 雖然它產(chǎn)生于西方的文化背景和教育現(xiàn)實(shí)，但CLASS建構(gòu)的三個(gè)維度、十項(xiàng)行為指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系及其完備、客觀的評(píng)價(jià)工具提供了一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的視角，有利于我們了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況，從而為我們觀察和評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題提供方便。

一、研究樣本及方法

研究者對(duì)杭州市兩所省一級(jí)幼兒園的大、中、小、托班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了視頻樣本采集，從18個(gè)樣本中選取14個(gè)有效樣本（其中2個(gè)小班樣本和1個(gè)托班樣本用于預(yù)測(cè)，4個(gè)小班、3個(gè)中班、4個(gè)大班樣本用于正式測(cè)評(píng)和分析）。樣本信息如下表所示。

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，除了文獻(xiàn)調(diào)研方法外，還使用了以下研究方法。

1.非參與式觀察法

研究者以局外人的身份對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行觀察，并用攝像機(jī)進(jìn)行全程記錄，以搜集與所研究問(wèn)題相關(guān)的資料。〔5〕

2.田野筆記式的記錄方式

在用攝像機(jī)將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程完整拍攝下來(lái)后，研究者反復(fù)觀看錄像，用田野筆記式的記錄方式記錄了11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本的活動(dòng)過(guò)程，即詳細(xì)記錄了活動(dòng)的環(huán)節(jié)、主題以及師幼的言語(yǔ)、動(dòng)作、材料展示、反應(yīng)及時(shí)間等內(nèi)容。為將互動(dòng)過(guò)程盡可能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，筆者制作了相關(guān)表格，左列記錄教師的表現(xiàn)，右列記錄幼兒的表現(xiàn)。

3.測(cè)量法

研究者以課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）為研究工具，對(duì)所收集的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。CLASS主要通過(guò)情感氛圍、活動(dòng)組織和教育支持三個(gè)維度共十項(xiàng)行為指標(biāo)來(lái)分析師幼互動(dòng)質(zhì)量，每項(xiàng)行為指標(biāo)均有相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和行為案例（見圖1）。

CLASS采用7點(diǎn)計(jì)分法，三個(gè)等級(jí)分別表現(xiàn)低、中、高三種水平，即1、2分為低水平，3、4、5分為中等水平，6、7分為高水平。其中，消極氛圍（NC）指標(biāo)為反向計(jì)分，當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入時(shí)，該項(xiàng)指標(biāo)的得分轉(zhuǎn)換為相反分值。〔7〕

為了保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性，研究者在正式測(cè)評(píng)前進(jìn)行了3個(gè)樣本的預(yù)測(cè)。4位研究者在分別對(duì)每個(gè)預(yù)測(cè)樣本評(píng)分后進(jìn)行了深入的討論，以促使4人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。在對(duì)11個(gè)正式測(cè)評(píng)樣本進(jìn)行評(píng)分后，研究者使用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.師幼互動(dòng)整體水平

從整體情況看，11個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平，但三個(gè)維度間存在不平衡現(xiàn)象。其中，情感氛圍平均得分最高，為5.02分；活動(dòng)組織為4.67分；教育支持得分最低，為3.39分（見圖2）。

從十項(xiàng)行為指標(biāo)的平均得分看，除消極氛圍（NC）（由于11個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本全都沒有出現(xiàn)消極氛圍指標(biāo)中所稱的消極行為，所以這一指標(biāo)得分均為1分）指標(biāo)外，其余9項(xiàng)指標(biāo)的總平均分為4.43分，各項(xiàng)指標(biāo)的平均分均位于3～5分區(qū)間，也即處于中等水平。其中，積極氛圍（PC）、活動(dòng)安排效率（PD）指標(biāo)的平均分最高，均為4.91分；其次為教學(xué)指導(dǎo)形式（ILF）、教師敏感性（TS）和行為管理（BM），分別為4.82分、4.36分和4.27分；關(guān)注幼兒的看法（RSP）、反饋質(zhì)量（QF）、語(yǔ)言示范（LM）、認(rèn)知發(fā)展（CD）四項(xiàng)指標(biāo)的平均分均在3～4分之間，處于中等偏低水平；認(rèn)知發(fā)展（CD）的平均分最低，僅為3分（見圖3）。值得注意的是，本研究選取的樣本均是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，但語(yǔ)言示范（LM）這一指標(biāo)的平均分僅為3.55分，處于中等偏低水平。

2.情感氛圍

幼兒很容易受到師幼之間情感氛圍的影響。

（1）積極氛圍與消極氛圍

CLASS通過(guò)教師與幼兒之間言語(yǔ)、非言語(yǔ)互動(dòng)中呈現(xiàn)出的情感聯(lián)系來(lái)判定積極氛圍水平。除關(guān)注教師對(duì)幼兒的正面期許、支持性評(píng)價(jià)、積極反饋、頻繁的言語(yǔ)和情感交流外，身體距離、表情、眼神、語(yǔ)調(diào)等也均在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。11個(gè)樣本在積極氛圍指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，處于中等偏上水平。

11個(gè)樣本時(shí)常可以讓人感受到師幼之間溫馨和諧的互動(dòng)氣氛，如師幼的微笑、平和的語(yǔ)氣、自然的身體接觸等。教師大多能在言語(yǔ)上給予幼兒積極反饋，頻繁使用“請(qǐng)”“謝謝”等尊重幼兒的詞語(yǔ)。不過(guò)值得注意的是，CLASS關(guān)注的用語(yǔ)言表達(dá)正面期許、同伴之間的合作與交流等具體標(biāo)準(zhǔn)在11個(gè)樣本中表現(xiàn)并不明顯。研究者還觀察到，教師在言語(yǔ)上的積極反饋大多成為回答正確的幼兒的專利，當(dāng)幼兒的回答不正確，或不符合教師的期望時(shí)，教師很少會(huì)給予言語(yǔ)上的積極反饋。

消極氛圍指標(biāo)主要包括消極情感、懲罰性控制、諷刺/不尊重、嚴(yán)重否定等方面。11個(gè)樣本在消極氛圍指標(biāo)上均分值較低（反向計(jì)分），也即教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中沒有出現(xiàn)懲罰、嚴(yán)重否定等行為，很少表現(xiàn)出消極情感。

（2）教師敏感性

這一指標(biāo)主要通過(guò)教師與幼兒雙方的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)定。一方面關(guān)注教師對(duì)幼兒學(xué)業(yè)、情感的敏感程度，如是否積極關(guān)注和解決問(wèn)題，回應(yīng)是否及時(shí)有效，是否體現(xiàn)情感支持等；另一方面關(guān)注幼兒是否愿意挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，是否愿意尋求教師幫助，是否自主參加活動(dòng)等。11個(gè)樣本教師敏感性指標(biāo)的得分均在3～5分之間，平均分為4.36分，處于中等水平。

從具體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，大部分教師預(yù)先選擇的活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)基本上都能滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要，表明教師在這方面具備較高敏感性，但對(duì)于正式活動(dòng)中幼兒的一些臨時(shí)需要，教師的敏感程度不一。有的教師非常了解幼兒，能夠預(yù)期幼兒會(huì)提出的問(wèn)題并制訂恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃；有的教師雖不能提前預(yù)期，但在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難后，能夠及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)；有的教師既不能提前預(yù)期，也不能有效引導(dǎo)。在11個(gè)樣本中，教師普遍更加關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)需要，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情感需要關(guān)注不夠。

案例1：小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“月亮扒扒”

教師在分配老奶奶角色時(shí)，有幼兒不愿意扮“老奶奶”，但教師還是半強(qiáng)迫地讓幼兒貼上了“老奶奶”的圖片。

教師：這個(gè)奶奶笑瞇瞇的，多好看呀！好不好？

教師說(shuō)完，欲將“老奶奶”圖片貼在一位男孩身上。男孩不情愿。

教師：沒關(guān)系，那就貼在老師身上，等一會(huì)兒你和老師一起扮老奶奶，好不好？

男孩略顯失落。

本案例中，教師沒有預(yù)想到幼兒可能會(huì)不喜歡老奶奶角色，尤其是男孩，這表明教師的敏感性有待提高。在幼兒表現(xiàn)出排斥意愿后，教師還力圖誘導(dǎo)幼兒接受這個(gè)角色以便順利開展教學(xué)活動(dòng)。這種罔顧幼兒感受的做法導(dǎo)致幼兒情緒低落。

一般而言，教師能夠敏感、及時(shí)地對(duì)幼兒的發(fā)言給予回應(yīng)，但回應(yīng)往往是就事論事，對(duì)幼兒的情緒變化不夠敏感。

（3）關(guān)注幼兒的看法

這一指標(biāo)主要關(guān)注教師是否以幼兒為中心，主要觀察當(dāng)幼兒在互動(dòng)中出現(xiàn)游離情況時(shí)教師的反應(yīng)、集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)、幼兒的活動(dòng)是否受限制、師幼言語(yǔ)互動(dòng)中誰(shuí)占主導(dǎo)等方面。這一指標(biāo)的平均分為3.82分，所有樣本的得分均在3～4分之間，處于中等偏低水平。

觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師在師幼互動(dòng)中的主導(dǎo)地位非常明顯，他們對(duì)按照既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)注要高于對(duì)幼兒的關(guān)注，主要表現(xiàn)為教師在話語(yǔ)權(quán)上占主導(dǎo)地位，活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料分發(fā)、話題導(dǎo)向等的主動(dòng)權(quán)幾乎全部被教師牢牢控制著。幼兒較少有機(jī)會(huì)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，他們往往只是被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)或在教師的邀請(qǐng)下參與活動(dòng)等。有時(shí)教師會(huì)追隨幼兒的想法進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)，但前提是幼兒的想法與主題緊密相關(guān)。教師一般不會(huì)靈活地追隨幼兒的“臨時(shí)起意”，而是力求將活動(dòng)方案按部就班地進(jìn)行下去，甚至?xí)笱芑貞?yīng)或直接打斷幼兒偏離主題的言語(yǔ)或行為。

3.活動(dòng)組織

良好的活動(dòng)組織能力對(duì)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有支持作用。

（1）行為管理

此項(xiàng)指標(biāo)針對(duì)的是教師如何制止和應(yīng)對(duì)幼兒的不當(dāng)行為，一方面觀察幼兒在活動(dòng)中是否出現(xiàn)不當(dāng)行為，如奔跑、打架、爭(zhēng)搶、吵鬧等，另一方面觀察教師如何處理幼兒的不當(dāng)行為，包括是否提前講明活動(dòng)要求，能否預(yù)測(cè)不當(dāng)行為的發(fā)生，不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)的反應(yīng)能力、如何制止不當(dāng)行為以及是否使用暗示、關(guān)注積極行為等。在11個(gè)樣本中，大多數(shù)時(shí)候，幼兒都能積極投入教學(xué)活動(dòng)，不過(guò)插話、走神、聊天、小爭(zhēng)執(zhí)等不當(dāng)行為還是時(shí)有發(fā)生。在行為管理指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為4.27分，處于中等水平。

雖然教師大多能夠較好地維持班級(jí)秩序，但行為管理方式主要包括常規(guī)約束、直接打斷、提醒、移走干擾物等，略顯機(jī)械。除了小部分有經(jīng)驗(yàn)的教師外，大部分教師是“反應(yīng)型”管理模式，即在幼兒發(fā)生不當(dāng)行為后再作出反應(yīng)，而不是預(yù)測(cè)幼兒即將出現(xiàn)的不當(dāng)行為，在每一環(huán)節(jié)開始前提出清晰的行為期望，在活動(dòng)中始終貫徹要求等。

對(duì)于幼兒的諸如走神、插話、大聲喊叫、起立走動(dòng)、小爭(zhēng)執(zhí)等行為，大多數(shù)教師干預(yù)的頻率和程度不高，有的選擇忽略，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，有的會(huì)即刻、簡(jiǎn)單加以制止，主要采用直接言語(yǔ)或行為的方式制止，很少采用眼神、手勢(shì)等巧妙暗示方式來(lái)制止。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)關(guān)注積極行為等正面方式讓幼兒了解被期待的行為，從而有效制止幼兒的不當(dāng)行為，不過(guò)這種方式出現(xiàn)的頻率不高。

（2）活動(dòng)安排效率

這一指標(biāo)主要通過(guò)有效學(xué)習(xí)時(shí)間（單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量）、班級(jí)常規(guī)制定與維護(hù)、過(guò)渡環(huán)節(jié)的作用、教學(xué)準(zhǔn)備是否充足等具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。11個(gè)樣本的得分均在4～6分之間，平均分為4.91分，處于中等偏上水平。

在有限的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里，教師大多安排了內(nèi)容豐富的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程緊湊，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都是學(xué)習(xí)時(shí)間，事先的準(zhǔn)備工作做得比較充足。不過(guò)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不都是有效學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間浪費(fèi)情況還是存在的，如有的教師言語(yǔ)重復(fù)冗長(zhǎng)，有的教師在幼兒出現(xiàn)大量重復(fù)答案時(shí)不能有效加以引導(dǎo)，等等。

（3）教學(xué)指導(dǎo)形式

這一指標(biāo)用于評(píng)價(jià)教師在師幼互動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)水平，主要觀察教師提問(wèn)、回應(yīng)幼兒的方式，材料呈現(xiàn)方式是否豐富多樣，是否使用非常規(guī)的教學(xué)手段，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與參與程度等。本研究特別觀察了教師在澄清活動(dòng)目標(biāo)時(shí)使用的策略，這是以往研究中很少關(guān)注的內(nèi)容。11個(gè)樣本在這一指標(biāo)上的得分均在4～6分之間，平均分為4.82分，處于中等偏上水平。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師提供的活動(dòng)材料一般比較豐富多樣，教師會(huì)通過(guò)積極提問(wèn)、組織表演、設(shè)計(jì)游戲、及時(shí)鼓勵(lì)等方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。在11個(gè)樣本中，大量提問(wèn)是所有教師的共同特征，而教師的提問(wèn)大多是針對(duì)兒歌、故事的內(nèi)容提出的，較少提開放性的問(wèn)題。此外，教師使用多種策略對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行澄清的能力明顯不足。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的覺察不足時(shí)，教師很少?gòu)?qiáng)調(diào)或明確澄清活動(dòng)目標(biāo)，偶爾談及活動(dòng)目標(biāo)時(shí)所采用的策略也較簡(jiǎn)單，以總結(jié)策略最為常見。例如在大班語(yǔ)言游戲活動(dòng)“神奇的幸運(yùn)字”中，教師說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)了很多很多有一個(gè)‘色’字的詞語(yǔ)，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我們把這個(gè)字稱為‘幸運(yùn)字’。”很明顯，教師澄清活動(dòng)目標(biāo)的能力有待提高。

4.教育支持

這一維度關(guān)注的是教師組織活動(dòng)的方式是否能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知（特別是元認(rèn)知）和語(yǔ)言的發(fā)展。它是三個(gè)維度中最不容易進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的，但它會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。11個(gè)樣本在這一維度上的得分較低，該維度所涉及的三項(xiàng)指標(biāo)得分也普遍較低。具體分析如下。

（1）認(rèn)知發(fā)展

作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一，而語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成的。CLASS所關(guān)注的“認(rèn)知發(fā)展”主要指的是元認(rèn)知發(fā)展。11個(gè)樣本的得分均在2～4分之間，平均分為3.0分，是得分最低的一項(xiàng)指標(biāo)，表明教師在師幼互動(dòng)中普遍缺乏對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師選擇的活動(dòng)材料和內(nèi)容大多是貼近幼兒生活或符合幼兒興趣愛好的，有助于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但對(duì)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。

案例2：中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)――兒歌“捉迷藏”

教師：黃色寶寶為什么不躲在其他地方，要躲在這朵里，你們知道嗎？

幼兒：因?yàn)槎阍趧e的地方，太陽(yáng)寶寶會(huì)發(fā)現(xiàn)他躲在哪里。

教師：哦，躲在別的地方很容易被太陽(yáng)寶寶發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗念伾偷念伾且粯拥摹＿@個(gè)黃色寶寶真聰明。

本案例中，與促進(jìn)幼兒思維火花迸發(fā)相比，教師的提問(wèn)更關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，掌握兒歌。

在11個(gè)樣本中，教師有時(shí)會(huì)為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)編詩(shī)歌、設(shè)計(jì)早餐食譜、設(shè)計(jì)并創(chuàng)作云的紙?jiān)煨偷龋蠖鄶?shù)幼兒在進(jìn)行這類創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)往往是按照教師預(yù)設(shè)的固定模式進(jìn)行創(chuàng)編的。由此可見，教師更關(guān)注的是自己是否傳遞了正確信息，很少有意識(shí)地幫助幼兒制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃，更不會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴類的互動(dòng)。

（2）反饋質(zhì)量

反饋質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注的是教師的反饋是否能為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，幫助幼兒理順?biāo)悸罚龠M(jìn)幼兒思考。在反饋質(zhì)量指標(biāo)上，11個(gè)樣本的得分均在3～5分之間，平均分為3.64分，處于中等偏下水平。

從樣本信息看，教師給予幼兒的反饋數(shù)量很多，但質(zhì)量不高。在11個(gè)樣本中，教師和幼兒最典型的交流模式是教師提問(wèn)―幼兒回答―幼兒回答正確―教師重復(fù)，表示肯定或進(jìn)行鼓勵(lì)―教師繼續(xù)提問(wèn)或進(jìn)行下一步活動(dòng)。在這些交流互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，提問(wèn)多，簡(jiǎn)單反饋也多，大多停留在簡(jiǎn)單肯定層面。此外，當(dāng)幼兒回答正確或完成任務(wù)時(shí)，教師一般都能及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，而當(dāng)幼兒回答不正確時(shí)，常常得不到鼓勵(lì)。教師有時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑，幫助幼兒理清思路，但更多情況下是直接公布正確答案，或換一位幼兒回答。教師普遍較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)幼兒理解程度、參與程度、堅(jiān)持性和創(chuàng)新性等方面的關(guān)注不多。在反饋時(shí)，教師比較看重的是幼兒的表現(xiàn)是否符合教師的期望。

（3）語(yǔ)言示范

語(yǔ)言示范指標(biāo)主要關(guān)注兩方面內(nèi)容，一是交流水平，包括提問(wèn)的開放性、師幼互動(dòng)交流的主導(dǎo)權(quán)、同伴間的交流等；二是引導(dǎo)策略，包括詞匯多樣性、重復(fù)程度、語(yǔ)言拓展程度等。因?yàn)槭强疾煺Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，所以語(yǔ)言示范指標(biāo)是本研究中最為關(guān)注的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，11個(gè)樣本在這項(xiàng)指標(biāo)上的得分均在3～5分之間，平均分僅為3.55分，處于中等偏下水平。

在11個(gè)樣本中，作為集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒之間的互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，教師與幼兒之間的交流互動(dòng)雖然比較頻繁，但大多以教師為主導(dǎo)，話語(yǔ)權(quán)控制在教師手中，且教師提出的問(wèn)題封閉性的居多，開放性問(wèn)題較少，持續(xù)反饋式的交流更少，一般一次互動(dòng)持續(xù)一兩個(gè)來(lái)回就結(jié)束了。教師大多喜歡重復(fù)幼兒的回答，以澄清知識(shí)點(diǎn)和表示肯定之意。當(dāng)幼兒發(fā)表的言論與活動(dòng)主題無(wú)關(guān)時(shí)，教師一般只是敷衍回應(yīng)或不予回應(yīng)。教師使用的詞匯大多為名詞、動(dòng)詞，有時(shí)會(huì)使用形容詞，如“彎彎的”“很神奇”等，貼切、精到的詞匯使用頻率偏低，語(yǔ)言示范作用有待提高。

三、結(jié)論與討論

從CLASS視角看，11個(gè)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)樣本中的師幼互動(dòng)處于中等水平。

情感氛圍維度的整體表現(xiàn)較好，師幼互動(dòng)氛圍較為積極愉快，這在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。教師關(guān)注幼兒在師幼互動(dòng)中的反應(yīng)，會(huì)給予一些幫助和指導(dǎo)，但是水平有限，互動(dòng)主導(dǎo)意味濃厚，賦予幼兒的自主性相對(duì)較少，對(duì)幼兒的情感需要關(guān)注不足。

從活動(dòng)組織維度看，雖然教師能及時(shí)制止幼兒在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，但技巧不高，略顯機(jī)械。在師幼互動(dòng)中，大部分教師不具備前瞻能力，對(duì)幼兒良好行為的期望表達(dá)得并不充分，且時(shí)常有期望前后不一致的情況發(fā)生。教師通常會(huì)使用直接提醒的方式制止幼兒的不當(dāng)行為，較少使用關(guān)注積極行為等方式。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身關(guān)注較多，重視傳遞正確信息，具體表現(xiàn)為：教學(xué)準(zhǔn)備充足、活動(dòng)材料豐富、活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間集中。在澄清活動(dòng)目標(biāo)方面，教師使用的策略較為簡(jiǎn)單，澄清能力有待提高。

在教育支持維度上，教師的得分相對(duì)較低，對(duì)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注不足。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒之間有大量的互動(dòng)，但封閉性問(wèn)題多，開放性問(wèn)題少，教師主控話語(yǔ)權(quán)，反饋較為機(jī)械和簡(jiǎn)短。雖然互動(dòng)話題一般與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，但是教師很少關(guān)注師幼互動(dòng)對(duì)幼兒分析、推理等高級(jí)思維技能及創(chuàng)造能力、融會(huì)貫通能力等的影響。教師給予的簡(jiǎn)單反饋往往不能很好地起到促進(jìn)幼兒深入思考的作用。作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師使用的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言示范作用有待提高。

需要說(shuō)明的是，CLASS的研發(fā)和廣泛使用目前主要是在國(guó)外進(jìn)行的。作為一套以師幼互動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)分析對(duì)象的評(píng)分系統(tǒng)，其文化背景、兒童觀、教育觀等都與我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐有諸多不同。不過(guò)，CLASS確實(shí)為我們提供了一個(gè)全新的視角，讓我們能更為全面、動(dòng)態(tài)地審視幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。這也許是本研究的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周兢，程曉樵.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：1-6.

〔2〕佐斌.師生互動(dòng)論：課堂互動(dòng)的心理學(xué)研究〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：66-67.

〔3〕PIANTA R C，HOWES C，BURCHINAL M D，et al.Features of prekindergarten programs， classrooms， and teachers： Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions〔J〕.Applied Developmental Science， 2005，9（3）：144-159.

〔4〕EIJA PAKARINENA，MARJA-KRISTIINAL LERKKANENB，ANNA-MAIJA POIKKEUSB，et al. A validation of the classroom assessment scoring system in finnish kindergartens〔J〕.Early Education & Development，2010，（1）.

〔5〕秦金亮，呂耀堅(jiān)，楊敏.幼兒教師學(xué)做研究：學(xué)前教育研究方法新視野〔M〕.北京：新時(shí)代出版社，2008：81.

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，為此，我個(gè)人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來(lái)看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無(wú)措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。

第9篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

幼師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種“要求幼師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)”。在我國(guó)，這樣的專業(yè)知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行幼師師資培養(yǎng)發(fā)揮著主體作用，盡管近年來(lái)一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼師，但是這與私立、民營(yíng)幼兒園數(shù)量急劇增長(zhǎng)之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求，例如：湖北日?qǐng)?bào)于2007年3月17日?qǐng)?bào)道了題目為“幼教大中專生成了香餑餑”的一則新聞，學(xué)前教育系每年的就業(yè)率都接近100%，去年還一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面；湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度地出現(xiàn)了上述情況，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。值得注意的是：社會(huì)對(duì)幼師需求量增加的同時(shí)，也在逐漸對(duì)幼師的整體質(zhì)量提出更高的要求，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到，各幼兒園及早教機(jī)構(gòu)渴求熱愛幼兒教育、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期從事學(xué)前教育的畢業(yè)生。以上充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼師需求旺盛。

二、學(xué)前階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期

幼兒期是人腦和認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時(shí)期。研究表明，3歲左右的幼兒的腦重為成人的2/3，7歲時(shí)已基本接近成人。因此，學(xué)前期是一個(gè)人好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言作為智能解碼、編碼和輸出的媒介，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言就顯得尤為重要。

喬姆斯基的“先天機(jī)制理論”指出：嬰幼兒語(yǔ)言模仿和強(qiáng)化的機(jī)會(huì)來(lái)自與成人的相互作用之中。嬰幼兒的語(yǔ)言潛能是在與外界環(huán)境尤其是成人之間的相互作用下得以挖掘和開發(fā)的，成人在嬰幼兒語(yǔ)言智能培養(yǎng)中有著重要作用[1]。幼兒對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)、歸納都離不開語(yǔ)言這個(gè)音義系統(tǒng)的承載，并且德、智、美觀念初步形成都離不開語(yǔ)言這一工具。而且此時(shí)幼兒的語(yǔ)言模仿能力、學(xué)習(xí)能力十分強(qiáng)，幼師作為語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)鍵構(gòu)筑者，承擔(dān)著不可忽視的責(zé)任。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程除了要致力于專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)出具備運(yùn)用規(guī)范、符合幼兒認(rèn)知心理的語(yǔ)言能力幼師。

三、學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)能力培養(yǎng)方案

針對(duì)陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）克服方言區(qū)語(yǔ)音負(fù)遷移，開設(shè)普通話正音課程，以測(cè)試為手段，促進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)化

語(yǔ)言習(xí)得是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)前兒童雖然已經(jīng)具備了一定水平的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音意識(shí)能力，但還不穩(wěn)定，易受外界因素的影響。[2]因此若幼師不具備標(biāo)準(zhǔn)普通話語(yǔ)音，就很難在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的刺激。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于陜西省，生源主要來(lái)自省內(nèi)。由于地域狹長(zhǎng)，陜西省可分為陜北、陜南、關(guān)中三個(gè)方言區(qū)。關(guān)中話屬于中原官話區(qū)（北方官話四大方言之一），陜北話多屬于西北官話與晉方言，部分地區(qū)受晉方言影響較大，陜南話多屬于巴蜀方言（西南官話），亦有關(guān)中話、江淮官話、楚語(yǔ)、贛語(yǔ)、湘語(yǔ)的少量分布。這三種方言各有特點(diǎn)，雖然現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)習(xí)普通話，水平比較高，但是方言對(duì)他們的普通話卻有著根深蒂固的影響。陜南學(xué)生受江淮官話影響，將聲母n、l混同為l，無(wú)法區(qū)別z、c、s和zh、ch、sh。陜北學(xué)生將陽(yáng)平調(diào)讀成曲折調(diào)，將普通話的陰平字調(diào)值讀得偏低而且不平，讀成曲折調(diào)形；普通話中陰平調(diào)值為55，受方言影響卻讀成33或213，如高（gao213）興，山（shan213），川（chuan213） 在四聲連讀時(shí)陽(yáng)平比陰平調(diào)高，陽(yáng)平在陰平的基礎(chǔ)上上揚(yáng)。[3]外語(yǔ)專業(yè)常常會(huì)開設(shè)語(yǔ)音課，目的是為方言區(qū)學(xué)生糾音、辨音，從而避免方音對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。正音過(guò)程極其辛苦又漫長(zhǎng)。但對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的其他專業(yè)，甚至是師范教育類專業(yè)來(lái)說(shuō)，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)還無(wú)法克服方音和方言詞匯的影響。

另外，普通話正音效果應(yīng)通過(guò)普通話水平測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。學(xué)校可以采取逐級(jí)測(cè)試的方式，不同年級(jí)的學(xué)生，有相應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生逐級(jí)達(dá)標(biāo)，臨畢業(yè)前至少要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)者頒發(fā)“普通話等級(jí)證書”。持此證書，方可畢業(yè)上崗。[4]

（二）提高運(yùn)用多媒體開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的能力

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足幼兒開拓思維的節(jié)奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨(dú)具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得豐富、有趣，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與提高。可以說(shuō)，運(yùn)用多媒體輔助幼兒園語(yǔ)言教學(xué)可以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

根據(jù)《幼兒語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼師對(duì)3至6歲幼兒的語(yǔ)言教學(xué)主要采用六種教學(xué)法：故事教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、幼兒講述、語(yǔ)言教學(xué)游戲、日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)、早期閱讀。[5]那么在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)生能力而在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中融入多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，就成了專業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，專業(yè)教學(xué)法課程應(yīng)增加多媒體運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課，師生共同探討怎樣通過(guò)多媒體將生動(dòng)形象、直觀簡(jiǎn)潔的信息傳遞給幼兒，從而達(dá)到有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目的。以詩(shī)歌教學(xué)游戲?yàn)槔Ｍㄟ^(guò)欣賞優(yōu)美的兒童詩(shī)和朗朗上口的兒歌，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩(shī)歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過(guò)程中通過(guò)想象形成鮮明的畫面，語(yǔ)感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用CAI課件，則能以文字、聲音、動(dòng)畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。[6]學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下制作多媒體課件，進(jìn)行試講，反復(fù)討論揣摩，教研結(jié)合，為學(xué)生正式走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（三）消除成人權(quán)威觀念，培養(yǎng)平等介入的語(yǔ)言糾錯(cuò)意識(shí)

幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的初期，幼師應(yīng)該按照幼兒的年齡特征、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)。從認(rèn)知形式的復(fù)雜程度上看，幼兒的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展和提高的。幼兒在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等各種信息進(jìn)行綜合處理的，那么，在即興的言語(yǔ)中，幼兒把注意力同時(shí)分配給語(yǔ)言各要素的時(shí)候，就容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒意識(shí)到了自己的語(yǔ)音和成人的語(yǔ)音不同之后，會(huì)努力向成人的語(yǔ)音靠近。在這個(gè)過(guò)程中，有些音位要經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)渡才能最終被習(xí)得。[7]

除此之外，葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”由此可見，幼師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，平等介入幼兒的語(yǔ)言表述活動(dòng)。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)的外部因素。幼師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到幼師的關(guān)愛，增強(qiáng)幼師與幼兒間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。幼師在參與過(guò)程中應(yīng)作為一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，幼師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼師的態(tài)度直接影響幼兒的成就感和價(jià)值感。幼師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。[8]這要求學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中逐步改變成人權(quán)威的態(tài)度，做幼兒大膽說(shuō)話的激勵(lì)者和傾聽者，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。

（四）將語(yǔ)言教育觀滲透于各學(xué)科之中

各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中要有目的地培養(yǎng)語(yǔ)言教育觀念。那么如何將語(yǔ)言教育滲透于各學(xué)科之中呢？例如在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂(lè)邊聯(lián)想，學(xué)生感覺到了什么，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)。在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容，在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒發(fā)表探索發(fā)現(xiàn)的秘密。在語(yǔ)言活動(dòng)中更注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，不但要讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)會(huì)舉一反三。通過(guò)各學(xué)科有目的地滲透，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有明顯的提高。[9]

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專業(yè)無(wú)論是在課程設(shè)置、專業(yè)技能培養(yǎng)還是教學(xué)觀摩實(shí)訓(xùn)方面都應(yīng)該以幼兒語(yǔ)言需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，吸收最新教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，力圖培養(yǎng)出理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

注釋：

[1]參見上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題《幼兒早期語(yǔ)言智能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。

[2]徐寶良，李鳳英：《學(xué)前兒童漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及影響因素》，學(xué)前教育研究，2007年，第4期，第14頁(yè)。

[3]淮亞莉：《陜北方言區(qū)學(xué)生普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀分析》，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年，第12期，第58頁(yè)。

[4]楊秀明：《如何提高方言區(qū)高師學(xué)生的普通話水平》，沛州師院學(xué)報(bào)，1997年，第1期，第80頁(yè)。

[5]周兢：《幼兒語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)大綱》，學(xué)前教育研究，1997年，第4期。

[6]竇錦蓮：《恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)》，信息與教育，2010年，第9期，第148頁(yè)。

[7]司玉英：《普通話兒童語(yǔ)音習(xí)得的個(gè)案研究》，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2006年，第1期，第14頁(yè)。

[8]陳馥：《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言的培養(yǎng)能力》，群文天地，2012年，第8期。