幼兒園英語啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神。基本能以“心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

3、教師會議：教師在一日活動中滲透安全教育經驗交流

第2篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

關鍵詞：英語教師；英語教育；基本素質

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語教師基本素質的實際狀況

1.幼兒英語教師的素質參差不齊。現有的幼兒園教師的英語水平不高。她們缺乏必要的英語語言交際能力，發音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時的后續培訓，勢必會影響英語教育質量。不進行調整培訓難以適應當前幼兒英語教育的需求，將制約幼兒英語教育教學質量的提高。

2.幼兒英語教師師資不足。師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙，很難找到高素質的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。這樣英語教育還是很難在幼兒園順利開展。

3.幼兒英語教師流動頻繁。有“能耐”的幼兒英語教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的幼兒英語教師就被條件優越的幼兒園挖走，導致幼兒園英語教師骨干非常稀少。缺少英語骨干教師的輻射效應，幼兒英語教師隊伍成長緩慢，由此造成一種惡性循環，英語教育教學質量上不來。

4.英語教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語教師來自各行各業，缺乏幼教經驗，導致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象，結果使得英語學習成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發展，這種英語啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語教師基本素質的提高

幼兒英語教師的基本素質是指教師在完成英語教學任務的過程中自身所具備的條件和能力。那應怎么樣提高幼兒英語教師的基本素質呢？筆者認為主要從以下幾個方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業道德素質。幼兒英語教師應具備以下職業道德素質：了解自然和人社會科學的一般知識；熟悉常見幼兒科普讀物和文學作品具有較好的文化修養；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語言與文字表達能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術和審美能力。②教育學知識。因為學前英語教育是學前教育與英語的交叉學科，不僅要求教師有扎實的英語專業知識，還要求教師要懂得學前兒童心理學和語言教育學以及相關的專業知識。語言教育基本任務在于促進學前兒童語言能力的發展。因此，語言教育的首要任務是使學前而兒童發音清晰，詞匯豐富，表達完善，語言交往技能提高。③英語基本技能和知識。教師還應具有過硬的聽、說、唱、講以及西方文化知識。一是聽的技能。在日常語言交際活動中，辨音和會意兩者是有機的聯系，不可分割。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。也就是說教師在教授的同時應該集中注意力聽幼兒的發音，及時糾正幼兒錯誤的發音，從而讓其模仿正確的語音、語調。二是說的技能。教師“說”的技能應該達到“準確”和“流利”兩個標準。對于處于語言學習啟蒙階段的幼兒來說“準確”尤為重要，因為幼兒的模仿能力很強，他們會把那些錯誤的發音記得非常牢固。總而言之，教師說得越準確越好。三是唱的技能。聽英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語教學的重要手段之一，幼兒的特點就是愛說、愛唱，英文歌曲的學習可以提高幼兒學習英語的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時常聯系到音高、音長、重音、節奏、速度、連讀等知識和技能，還可以幫助訓練語音語調。在輕松、愉快的氛圍中學習英語，了解文化。四是西方文化知識。筆者認為作為一名幼兒園的英語老師，不僅僅要教語言，還要教授小朋友與英語有關的文化知識知識。中西方的文化存在著很多差異，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。④教學的基本技能。教學能力是對教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業、解惑的基本素質。一是鼓勵。在每節英語課上，要給予每個學生表現、展示自己的機會，要鼓勵、信任、尊重他們，使他們產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理狀態。二是多媒體教學。多媒體的應用教師要掌握一定的現代教育技術。隨著計算機技術的發展，多媒體技術網絡技術在教學中得到了廣范的應用，幼兒英語教師必須具備現代教學的意識和在教學中應用現代技術的能力，以提高英語教學效果。多媒體教學使幼兒直接感受到外來信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學法，運用適當的情境教學無疑是推動英語教學改革的有效途徑之一。它在英語教學中為學生創造了聲圖并茂、生動活潑的語言環境，在閱讀教學中通過優美的動感畫面吸引了學生的注意。

2.師范院校對幼兒英語教師的培養。①確立英語教育方向。針對幼兒英語教師學歷水平較低的狀況以及對大學學前教育專業教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學院的學前教育系設置本科學位，鼓勵大專學歷水平的學生進行專升本考試，切實推進學歷水平建設。②課程增加專業知識。針對幼兒英語教師缺少英語專業知識的積累和培訓，師范類院校在課程設置上要開設必修課，盡可能在英語專業課程中滲透學前英語教育內容，并能夠把一些好的教學法教給他們，使學生獲得英語與幼教聯系的關鍵概念。③開設選修課：開設英語口語、英語文學選讀、英語考級輔導班、學前兒童英語主題設計與研究等課程，提升未來學前兒童英語教師英文修養和專業水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語專業知識的積累。

3.幼兒園對幼兒英語老師的培養。①多種形式加強語音語調的練習。利用假期組織教師去外語培訓中心跟外教進行口語培訓；堅持每周一次的教師英語角，英語角可以采用多種形式。保證英語教師自身口語水平的提高。②互相推薦好書。幼兒可以開展好書推薦活動。好書推薦促學習內化，變革源于思想，在好書推薦活動中，我們不光要看英語方面的專業書籍，而且也要看學前教育方面的書籍，從而找到兩者之間的聯系，使廣大的教師擺脫傳統英語的羈絆。

參考文獻：

[1]崔國華.蒙臺梭利教育實踐攻略[M].北京：九州出版社，2010，（6）：96.

[2]鄭杰斌.當代教師創新成功之路[M].長春：東北師范大學出版社，2010，（7）：17.

[3]朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議[M].華東師范大學出版社，2010，6（1）：5.

[4]楊旭，龍耀.幼兒園教師入職指南[M].湖南大學出版社，2012，（5）：6.

[5]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學，2006，（4）：5.

第3篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

說起“啟蒙教育”，我還真的挺自豪的，因為那些杯子、衣服之類的日常用品都是我教弟弟學會的，也算是“半個老師”。我本想教英語只要像了英語老師教我們那樣，老師讀一遍，學生跟著讀一遍就學會了，沒想到……哎，真是一波三折呀！

我拿來一塊小黑板和幾支彩色筆，讓他坐著。“來，跟姐姐念‘A’。”“姐姐，我好渴，我要喝果汁。”“不行，你念會這個字母了，我就讓你喝。”“哇……”（哭聲）沒辦法，只好讓他先喝個痛快了，喝完果汁他就會乖乖學吧，沒想到他又要動我的作業本了，噼里啪啦……哎，太不乖了！

第二天，我又開始不厭其煩地教他，功夫不負有心人，終于有了進度。“來，跟姐姐念‘one’。”“one。”接著便是我的掌聲了。在我的鼓勵下，他學會“one”，“two”，“three”，“four”。只不過有時念“four”時會念錯。（已經很不錯了！）

第4篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

關鍵詞：學前 幼兒 英語教學

英語，作為一門國際語言，越來越受到重視，幼兒英語教育作為啟蒙教育的奠基石，漸漸的成為當今教育界關注的“熱點”。本文結合筆者多年的教學實踐，談一些學前幼兒英語教學的體會。

一、學前幼兒英語教學現狀

1.教學時間過長

大量調查表明：英語在幼兒園中均是安排在正常的教學時間外，作為幼兒興趣班活動在離園環節結束后開展。其中大多數幼兒園每周上兩次，半數幼兒園每周上一次。各園規定每次教學時間是30分鐘，可是從實際教學時長看，一節英語課有時長達40~45分鐘，已超過大班幼兒比較適宜的上課時間。這種高強度的學習，短期內可能導致幼兒疲憊、精神不集中等生理上的反應;長此以往，幼兒會逐漸失去對英語學習的興趣。調查結果顯示:英語教師對教學時間的有效管理能力弱，是導致教學時間過長的因素之一。

2.教學方法不合理

不少教師很關注如何讓幼兒在短時間內學到更多的英語知識。在教學過程中逐漸放棄了那些符合幼兒心理發展特點以及生活化的教學方式，更多的是讓幼兒反復練習書寫、發音、拼讀等，這讓孩子們覺得枯燥無味，缺乏學習熱情，從而難以達到預期的教學效果。

二、學前幼兒英語教學的誤區

1.師資要求的誤區

有一部分人認為兒童學的是最簡單、最基本的英語，只要會一點英語的人都能教兒童英語，這種看法是極其錯誤的。

從幼兒學語言的規律來分析。幼兒主要是通過模仿大人的語音、語調來學習語言。所以，對兒童英語教師的英語語音、語調以及表達能力方面的要求非常高，不經過正規的英語語言訓練是不能勝任兒童英語教師的。另外，從全國的英語教育來看，由于大部分的中學以及大學的英語教學都是以應試為目的，輕視口語表達的訓練，其結果是：大部分學了幾年甚至十幾年英語的人口語表達能力仍然很差。因此，要發現一個真正能勝任兒童英語教師的人并不是容易的事。他們必須具備較高的英語水平，這是密切關系到兒童能否學好英語的關鍵之一。這里，教師的英語水平指的是口語水平。實踐說明，教師的口語水平甚至對以英語為母語的學生都是很重要的，更何況面對的是把英語作為外語來學習的兒童。

2.教學方法的誤區

幼兒英語教育在我國大部分地區仍屬起步階段，由于缺乏理論的正確指導和經過實踐的科學教學方法的借鑒，教師們開展英語活動過程中實施的一些教學方法值得進一步的研究和推敲。

由于對幼兒學習英語的片面理解，人們把幼兒英語水平的高低作為衡量英語教師水平的唯一標準。而教師為了提高幼兒的水平不惜采取各種強硬的方法，如：強迫幼兒說標準完整的句子、記句型、背課文。這些措施極大地傷害了幼兒學習英語的積極性，學習興趣喪失殆盡。而興趣恰恰是幼兒學習的動力。沒有了動力，幼兒的學習效果可想而知。

教師在活動過程中除了需要兒童掌握的幾個單詞或幾個句子和少數幾句課堂用語外，其他的英語少說或不說，反正兒童也聽不懂。幼兒時期學習語言的優勢在于在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，自然而然地習得語言。語言學習的第一條件是需要大量聽的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口而出。無論是開展活動的過程中，還是在日常生活的談話中，教師有計劃、有目的地創造充分的聽的機會，在要求兒童掌握的內容基礎上適當地進行語言擴展，盡量擺脫單純的單詞教學，把單詞溶入具體的句子和語境中，有意識地多說英語，為幼兒創造良好的語言環境，是促使兒童學好語言的最有效途徑。

三、實施學前幼兒英語教學的有效策略

1.注重幼兒的學習興趣

怎樣才能培養孩子學習英語的興趣是每一位幼教工作者經常思考的問題。學前英語教育要使他們具有簡單的英語模仿和聽辨能力。首先，為達到學生快樂學習的目的，教師所設計的教學活動一定要貼近孩子的生活。從孩子的心理特征出發，幼兒都喜歡游戲。筆者認為以游戲為主的英語教學是比較合適的，這樣孩子可以在輕松的氛圍中學到知識，也誘發了孩子對英語學習的興趣。

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如：鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子(elephant)。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做“我是誰”的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I?”學生回答"You are…”，如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性。既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

2.注重幼兒英語口語訓練

語言是由語音、語法、詞匯三個部分構成的，語言首先是有聲的語言，因此語音是語言的本質。語音教學實際上時一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。在口語訓練中，應加大專門對幼兒課堂英語的練習活動，對課堂常用語通過肢體語言表達出來這樣對于有效連接課堂各個環節和活躍課堂氣氛都起著至關重要的作用。同時，還應該注意積累針對幼兒的英語詞匯，在以往學習中，學習的對象多是正式場合中的社交及書面用語，大大遠離了幼兒生活實際。如積木(blocks)、橡皮泥(play dough)、藏貓貓(hurry and scurry)等。應注意加強學生的幼兒園一日活動用語，如晨前接待，生活常規，課間運動，餐間對話，結束送別等日常生活用語的訓練，不僅要求課堂反復操練還要要求學生把這些用語帶到自己的生活中去，還要學會用心發現，積極思考，擴展自己的詞匯量和常用語，形成真正的英語式思維，根本解決中國式英語的思維局限性。

參考文獻：

[1]李多盛.《多種多樣的教學方法提高幼兒英語學習興趣》，教育專題,2009,第8期

第5篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學習的三大教育因素是教材、教學方法、教師素質。教師應當及時更新教育理念，結合現展需求和幼兒的身心發展特點，改進教學方法，幫助幼兒學習英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進行研究以利于幼兒更好地學習英語。

關鍵詞：

游戲教學法；幼兒英語教育；教學方法

幼兒英語教育是時代的需求，是社會發展的需要，也是幼兒園發展的需要。現在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養幼兒英語學習興趣的重要手段。學前兒童英語教育是指根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養他們對英語語音語感的敏感，激發他們對英語學習的興趣。

一、英語學習方法的創新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯想，實現記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學法

卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創造了良好的英語環境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。通過對以上幾種具有創新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創新綜合，根據幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創設語言環境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發學生的學習興趣放在重要位置，要創造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運用

（一）加強幼兒英語教師的培訓

當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業知識的日常學習和繼續深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。

（二）通過游戲創設良好的語言環境

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經驗，擴展視野，促進思維發展，才能培養孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環境，讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。

（三）游戲設計的目的性及適宜性

游戲教學必須以教學內容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。游戲活動設計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質量、教育性的標準是學生與老師是否進行互動，在互動的過程中把適當的知識傳授給幼兒。游戲給予幼兒認識世界和發展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學中的設計也要符合這一主線。學前兒童英語游戲興趣教學法是根據幼兒身心發展的年齡特征，遵循幼兒語言學習的基本規律和原則，創建系統的，有豐富內涵的英語學習體系。通過游戲這一橋梁，激發幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學習英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養，又為幼兒進入讀寫階段的學習打下良好的基礎。

作者：楊志國 單位：殘疾人康復服務中心

參考文獻：

[1]陳輝.通向兒童文學之路[M].北京：新世紀出版社，2005.

第6篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

關鍵詞：高專院校 學前英語教育 學前英語教育專業

一、引言

我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發展，幼兒英語語言能力的培養受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設學前英語教育專業有著巨大的前景。

學前英語教育，指的是根據學齡前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業，則是用以培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。

二、國內外相關研究綜述

早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關的政策支持，如組織“語言理論”等系列內容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環境非常優越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構提出，每個學生畢業時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設第一外語。

由此看出，學前外語教育經歷了較長時間的發展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學前英語教育專業的建設

學前英語教育專門人才的培養目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調查發現，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構聯合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯合的形式，很難長時間保證教師的穩定性，對幼兒英語學習的連貫和延續性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業的大學畢業生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關的教學技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業的建設必須根據學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業特色的培養模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術有機結合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術教育技能相互滲透，體現專業的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養模式，從而保障學前英語教育專門人才培養的實用性，增加畢業生的擇業能力和競爭能力。

為了實現專業特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設：

1. 優化課程結構，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養；第二學年在所學基礎知識之上，與幼教專業知識和技能結合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設置對應的實踐環節，課堂教學與實踐環節并行。同時設置拓展知識的學習內容，培養職業崗位可持續發展能力。除英語專業知識之外，學生需同步完成學前教育專業理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。

2. 建立校內外實訓基地。在校內需要配備滿足專業核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設備先進、管理優良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發現自身的優勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。

3. 給學生提供專業相關證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業相關的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業率、拓寬就業機會。

4. 加強院系師資隊伍的學習和建設。一方面要加強院系在職教師的培養和深造。通過各類活動、競賽等形式促進教師更快的成長；提供機會讓他們走出學校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進優秀人才。把適合專業發展需求的優秀教師請進來，不但可以較快的勝任相關教學工作，而且也可以成為其他教師交流和學習的對象。

第7篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

那里的孩子大概是二至五歲之間，我們去的那個班，大多都是三歲左右的，一個個也不認生見到我們來，也都很高興。到了九點多，孩子們就都進班了，開始喝牛奶，吃水果…

孩子們的生活簡單而又有規律，同時，也是豐富多彩的。

由于那天還沒有真正的開學，所以孩子們還沒有上課。他們只是拿著自己喜歡的玩具在一邊玩，而有的則拿起動畫書在翻閱，盡管孩子們看不懂上面寫的是什么，就在這時我也熱心的給他們講書上的故事，看到他們開心的笑臉，我的心里便覺得滿足。

但是那里的老師告訴我，等到九月一日開學以后，這會兒（大概十點左右）他們便開始上課了，有什么英語課，唱歌課，啟蒙教育課，畫畫課等，很多很多….當時我聽得一下都蒙了，“那么多……”感覺比我大學的課程都多，嘿嘿……但我覺得這些都挺重要的，對于那些孩子們來說，是在培養他們的興趣，培養他們的習慣……，這也是他們人生中的第一次教育，雖然這只是人生中的一個的階段，但我想這個階段的教育會給他們整個的人生產生影響。也許有些成功的人，就是受到兒童時期的影響，才走向成功的。

第8篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒英語教育 現狀 對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開展英語教學的必要性

幼兒學習英語存在語言習得關鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學習第二語言的敏感期，主要表現在學前階段開始學習第二語言，不僅在發音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢。利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時的大腦活動情況進行分析，結果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結構。 因此成人學外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。還有研究認為母語習得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學習英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調的模仿力很強，但此時母語習慣并不非常頑固，其英語學習基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日常口語的運用。目前我國關于幼兒英語學習采用習得的方式來學習；應為幼兒提供真實而豐富的英語學習環境，使其通過環境來習得英語；[1]幼兒英語浸入式教學要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]

二、調查的內容與目的

本調查通過了解西安市幼兒英語教育的現狀， 發現存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發展。主要調查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內容包括幼兒英語教學模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環境的基本情況。

三、調查對象與方法

調查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調查。

四、調查結果與分析

1.教學目標方面

《幼兒園工作規程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。[3]幼兒英語的學習目標是針對三歲以上語言思維發展特點而開發，通過科學系統的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習。幼兒英語學習課程能夠培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發展打下基礎。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規程》要求，在市場經濟條件下，歪曲幼兒園的教學目標，尤其在社會上各種培訓班利益的驅動下，將幼兒園教育小學化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發展。

2.教學模式方面

教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學模式可分為兩種：基于教材的全英語教學、和浸入式英語教學。（一） 基于教材的英語教學是一種以教材為主要內容，英語為主要教學語言，在課堂上講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。這種教學模式與我們提出的幼兒園去小學化教育是背道而馳的，在這次調查當中有部分幼兒園教學就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學。浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗， 在我國興起的一種英語教學模式。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調查的幼兒園當中，陜西師范大學幼兒園和省政府幼兒園還有少數幼兒園真正做到了浸入式教學， 由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學模式能夠有效地提高幼兒英語學習的效果， 所以應該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。

幼兒英語浸人式教學模式的特點是： 英語不僅是學習的內容， 而且是學習的工具。 在英語和學科知識教育相結合的過程中， 學科知識是以英語承載著的顯性教育內容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學習， 隱含在各學習領域內容中。 幼兒語言學習的特點， 正是在這種構建知識的過程中學習。 因此， 在選擇英語浸入式教育內容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容， 涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。 這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優勢：第一趣味性，整合教程的教學內容、活動設計、裝幀設計等要有利于激發孩子學習英語的興趣， 使他們產生持續的學習動機。第二致用性， 整合教程的課程設計體現了致用性原則。教材內容和結構與幼兒的實際生活和游戲緊密結合， 在玩中學習。第三連通性， 整合教程在內容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學方法， 激發幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發展。送上所述， 西安交通大學出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統一幼兒園英語教材。

4.師資方面

筆者通過問卷調查發現，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數幼兒園英語教師學歷比較低， 有的還不是英語專業畢業。 由于教師的來源不同，各自的優缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發孩子的學習興趣，提高教學質量。但卻缺乏系統、全面的英語專業知識教育；有的教師畢業于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學方法，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。

由此可見，建設一支專業化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業化的學前英語教師應該是通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有熟練的幼兒英語教學技能，熱愛幼兒和英語教育事業的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學技能；（ 三） 較強的科研和創新能力；當然培養這些合格的優秀的幼兒英語教師需要大專院校創立幼兒英語專業，科學合理的設置課程， 這對我們陜西學前師范學院在今后的人才培養策略方面有很大的啟示，爭取培養合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發展。

五、結束語

總之，幼兒英語教學目標，師資，教材和環境是制約幼兒英語教學發展的主要問題，是影響幼兒英語學習效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學目標是幼兒英語教學的指南。高素質高水平的教師會給幼兒英語學習帶來更好地氛圍，提高幼兒學習英語的興趣。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學效果的好壞。 良好英語環境的創設有利于幼兒英語思維的發展。解決了幼兒英語教學發展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學沿著健康快速的道路發展。

參考文獻

[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007.

[3]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[D].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.

[4]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998，（5）.

[5]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究，2004，（7）.

[6]肖婷. 幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D]. 陜西師范大學碩士論文，2011.

第9篇：幼兒園英語啟蒙教育范文

關鍵詞：學前教育學生；培養；雙語教學能力

英語的普及，現代幼兒園雙語教學的實施，越來越需要具有雙語教學能力的老師。為了滿足社會需求，我們必須認清高職高專學前教育專業雙語教育的現狀，從專業定位，課程設置，實踐等方面深化教學改革，培養具備結合學前教育基本知識和技能的雙語教學能力的技能型人才。

一、什么是學前雙語教學

“學前雙語教學”即是：在幼兒園日常教育教學環境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為其在多元文化社會中的發展奠定基礎。

二、對學前教育專業雙語教學能力的培養

1.英語綜合能力的培養。

幼兒英語教學原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的學習打好基礎”。這一教學原則就要求教師發揮極高的創造性，而扎實的英文功底是創新的前提和基礎，因此首先對學前教育專業學生英語基礎提出要求。

學生的綜合英語能力水平應該達到：聽力理解能力：能基本聽懂題材、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節；能基本聽懂用英語講授的專業課程。口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，語音、語調基本正確。閱讀理解能力：能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文，能描述與學前教育專業有關的各種圖表，能在半小時內寫出90詞左右的短文，內容完整，條理清楚，語句通順。翻譯能力：能初步摘譯所學專業有關的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。

2.加強口語表達能力的訓練。

幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，因此高職學校教師應根據不同的內容設計不同的訓練形式，主要有以下五種形式：語感訓練，以模仿為主，結合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓練包括音素、節奏、停頓、語流、語調等；專業詞匯的學習，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設施器材等；幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4人為一組角色扮演，一名學生當幼兒園教師，其他學生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區域活動包括娃娃家、結構區、棋類區、科學區等；戶外游戲、意外情況處理等；課堂用語訓練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環節的用語、指令用語、表揚用語等。n堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數學活動、科學活動、體育活動等。

3.開展教學實踐活動。

（1）開展模擬課堂教學。把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得雙語教學能力。具體的方式為：學生選擇一個主題，在各科教師的協助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設計是以學前教育學、學前心理學為理論依據；活動的呈現是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學生能夠科學的利用學前教育理論為指導設計活動，能夠用學前教育專業技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養學生綜合運用各學科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。

（2）組織學生參加見習、實習活動。教育實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學經驗。實習時，學生每天撰寫實習日志，及時總結每天的工作體會。完成幼兒園實習后，每位學生提交教育實習報告，總結自己的經驗和感受，為順利就業作好準備。

此外，定期邀請學前教育專家、幼兒園業務園長或優秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內容有：學前雙語教育相關的理論及相關研究的介紹，先進的雙語教學法、教育科研方法、學前雙語教材的使用指導、雙語教育活動設計等方面。通過聆聽專題講座，學生能夠了解最新的學前雙語教學的相關理論和研究動向，從而更好地指導他們參與實踐教學。

當前我國的幼兒園雙語教學仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學活動的技能型人才，高職高專學前教育專業要不斷優化課程設置，深化教學改革，為幼兒園培養大批具有雙語教學能力的技能型人才。

參考文獻：