中等衛生職業教育精選(九篇)

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第1篇：中等衛生職業教育范文

關鍵詞： 中等衛生職業教育 課堂教學 技巧

中等衛生職業教育的主要任務是為基層社區醫療服務培養應用型人才，突出培養學生的技術應用能力是衛生職業教育的主要特點，在教學中實際操作教學占很大比例，但是課堂教學依然是衛生職業教育的主要方式。既然以培養能力來設計課堂教學，課堂教學就應該是活躍的、多彩的，學生學起來應該是愉快的。但是，由于受諸多因素的影響，目前相當一部分衛生學校的課堂教學依然陳舊、腐朽，課堂紀律比較混亂，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重，部分老師甚至為此喪失了教育的信心。針對這些問題，結合自己多年的課堂教學經驗，談一談課堂教學的技巧。

1.教學態度是基礎

態度決定行動。課堂質量相當程度上在于良心。教師只有全身心地真情投入教學中，愿意把心事用在教學上，才有可能上好課，這是基礎。

1.1視職業為事業，有進取精神。

要把職業當成事業來做，而不僅僅看成“飯碗”。如此，干起工作來，才有激情，才會工作愉快，才有從內心深處把每一堂課講出來的打算；然后，才有可能講好，才有可能出彩；若應付了事，把上課視為負擔，感觸不到工作的樂趣，這不可能上好課。

1.2自信心要強。

要堅信自己肯定能把課講好，該克服的困難，也能克服，不一定非得有鋼鐵般的意志或超人的技巧。只要堅持每一堂課，就能信心百倍、精神飽滿地走上講臺，就會感染學生，把學生帶入到課堂上積極向上的氛圍中，這節課肯定能上好。

1.3有職業自豪感。

譬如，做教師會使你感到永遠年輕，你正在改變別人的命運等。有了職業自豪感，就會熱愛本職工作，上起課來就會有動力。

2.組織教學是保障

在課堂教學過程中，管理學生，引起注意，調動學生的積極性，使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標，這是教學重要的基本功，也是上好一堂課的保障。

2.1講究方法，避免沖突。

對于相當一部分教師來說，課堂上學生違紀是令人頭痛的問題之一。可能也有和學生發生沖突的時候，用粉筆砸，用課本拍，盡可能用最解氣的語言責罵他們，但是這樣的過程既驅散不了自己積郁的怒氣，又未能讓學生改正錯誤，有時會增加學生不服從的情緒和搗亂行為。課堂上應以平靜的心態處理好課堂中的違紀事件，例如，當學生上課說話時，不是對違紀學生說：“你給我閉嘴，站起來聽課”，他若不站起來你如何收場；而是說：“我講你也在說，既影響其他同學聽課，又影響了老師上課的情緒，請你配合一下好不好。”這樣的勸誡，可能比憤怒的批評效果還要好。

2.2嚴明紀律，管理育人。

上第一堂時，要講明課堂紀律，紀律規范有可操作性，避免“要求嚴格”、“舉止適當”一類的籠統用語，要使學生感到經過努力肯定能做得到；當學生發生違紀行為時，教師應自己直接處理問題或和班主任共同處理，而不是將違紀學生交給班主任或有關管理部門就萬事大吉，因為這樣做意味著教師不是處理這些問題的權威，學生不會對你產生敬畏和尊重。

老師必須承擔起管理的責任，但是不要時刻想著如何防止學生犯錯，不斷處理著學生的問題，并且不斷地想著辦法去阻止或懲罰這些群體，使這些人不敢再犯，同時希望通過這種行為達到“殺雞給猴看”的目的。這樣的管理在我們眼里，總是看到不滿意的違紀行為或違紀學生，沒有工作的樂趣可言。這樣的眼光造成一個后果，老師苦死了，煩死了，每天都面對著頭疼的學生，每天都面對著煩心事，工作失去激情與樂趣。因此，我們要關注課堂中守紀律并且守得較好的學生，更要關注不但守紀律而且學習等諸方面做得不錯的學生，就是要找到課堂中的閃光點，并且想辦法擴大影響，使學生明確對和錯的標準，從而擴大影響，發揚光大。

3.課堂設計是根本環節

教師是課堂教學活動的設計者，決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學成功的根本因素。教師上講臺前，必先進行教學設計。好的教學設計，才會使教師在課堂上輕松自如、得心應手。相反，教材不熟、教法不明，倉促上陣，單靠教師個人的小聰明，想即席發揮，是不好成功的。教學須有目的、有計劃，課上隨意性越大，學習效率越低。教學應以學生為中心，以學生愿聽樂學為目標，不要試圖把學生教成醫學專家，而要精心設計每一堂堂，去迎合學生的口味。

3.1優化教學內容，滿足學生口味。

中等衛校目前招生困難，招生實施注冊制，說明白了，只要報名就可入學學醫，造成所教學生對所學醫學專業知識的消化吸收能力較差。因此，安排教學內容時，不應只按教學大綱的要求去設計，而應按學生消化吸收的能力，去安排教學內容和每堂課的學習目標，去制定他們的喂養量和膳食結構，滿足學生的口味，讓他們愿聽樂學。一節課下來，學生能吸收多少，我們就講多少，喂養過多，消化不良，不但提供不了營養，而且會逐漸耗掉學生的學習欲望，使其喪失學習信心。所以備課時，最忌名為鉆研教材，實質上搞教學參考書搬家，你把未經精細加工而頭緒繁多的教學內容塞進一堂課，講課糊成一片，搞傾盆大雨，弄得學生眼花繚亂，什么都教，又好像什么都沒說明白或一味地順著教材爬，爬到哪兒，就算哪兒，自己說些什么都不知曉，更別管學生云里霧里。這樣，學生弄不清楚究竟要學什么，要掌握什么。有的教師總認為多教一些，學生多少總可學到一些，殊不知，漫無目的地學，學習效果肯定不好。課堂上要根據學生的學習情緒變化處理好講、思、練的密度，不要讓你的教學每一分鐘都壓得學生“喘不過氣來”，讓浩瀚的知識點砸得學生暈頭轉向，你盡管很辛苦，但學生并不買賬。

有了適量的教學內容和教學目標，確定了喂養量和膳食結構，這還遠遠不夠，更要合理烹調。所謂合理烹調，就是要照顧到學生的進食和消化能力，在教學內容加工上下工夫。譬如，嬰兒的食物要做到細、軟、爛，注意顏色的搭配，以刺激孩子消化液的分泌為上品。目前，中專衛校學生的消化能力，就像嬰兒，這就要求我們，潛心鉆研教材，吃透教材，把教材融入你的血液中，成為你智慧的一部分，必須把教學內容分出層次來，理解每單元、每節課之重點、難點和關鍵所在，突出關鍵，分散難點，深入淺出；必須體現教材的趣味性，研究如何用通俗幽默的語音來解說深難的醫學專業術語，使教學生活化，達到通俗易懂，喜聽樂學的效果，使學生們吃著這頓想著下頓。你把蘋果洗干凈給他，他不知道這是吃的，你削了皮，切成片，送到他嘴邊，他聞到了蘋果散發出的濃濃味道，才有可能張嘴。

3.2加工教學環節，師生產生互動。

課堂上，要盡量使教學過程變得津津有味、豐富多彩，以學生為主體，讓學生在參與、互動中體驗學習的快樂。不要只顧你自己教，而要帶著學生們參與到教學中。一堂課下來，滿滿50分鐘，有的老師，講得口干舌燥，腰酸腿痛，效果并不一定好，甚至使學生產生抵觸情緒，厭倦學習。我們不能再做蠟燭，燃盡了自己，學生哪兒可能還是漆黑一片，這是老師的悲劇。要采取各種教學方法把學生調動起來，促其積極參與到教學活動中來，就要多“折騰”學生。如提問、病例討論、病人角色扮演、操作、練習等。

4.快樂學習是引力

親其師，信其道。如果學生對你反感，即使你把課設計得再漂亮，他們也會不屑一顧。如何讓學生快樂學習，如何讓學生喜歡你，點滴體會如下。

4.1學會幽默。

課堂上，必要時添加一些表演性的、幽默性的活動與語言，激起學生的求知欲。教師的工作就是相聲加表演，語言要有個性，制造懸念，抖個包袱，讓課堂充滿笑聲，為學生創造了一個有張有弛的學習環境。

4.2學會寬容。

“人非圣賢，孰能無過”，更何況是學生。但是，說得容易做得難。有時，學生課堂上違紀，一下到氣頭上，忍不住就會大批一通，很多時候，我們都需要寬容，寬容不僅是給學生機會，而且是為自己創造機會，保全學生的尊嚴，有時也是一種有效的激勵。

4.3學會坦然。

“望子成龍，望女成鳳”這是父母的心態，也是老師的心態。每一位老師都希望所教的學生能養成良好的習慣，能取得優良的成績，成為一名優秀的醫學生。然而，對于中專的學生，本身素質差，行為習慣和學習習慣都比較糟糕，所以面對這么多半懂事又不懂事的孩子，如果你總是嘮叨來嘮叨去的話，就往往沒效果，令學生聽得厭煩，從而討厭你。

4.4學會公正。

每個老師都有特別喜歡的學生和不喜歡的學生。至于那些上課不聽講，又調皮搗蛋的學生，雖然不喜歡，但也不要表露得太明顯，盡量多注意一下自己的行為，無形中要傳遞給學生這樣一個信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個學生。

4.5學會鼓勵。

第2篇：中等衛生職業教育范文

一名合格的醫務工作者不僅應該具備良好的職業道德，同時應具備很強的法制觀念。而目前醫學生的法制教育水平和現狀實在不盡如人意，醫學生違法犯罪現象日趨嚴重，法制觀念淡漠，是一個不容勿視的問題。

醫學生從入學到畢業，專業課程之多、學習負擔之重導致法制教育不得不讓位于專業教育。造成這種狀況的原因是多方面的：

（一）在中等衛生職業教育中，法律課所占的比例極少，課時安排不多。現行醫學專業教學計劃的制訂，顯然忽視了法律課的作用和特點。法律知識的傳授，法律意識的形成不是短時間所能達到的，要循序漸進，要多次重復，才能深入人心。

（二）在中等衛生職業學校，講授法律課的教師多為半路出家，未接受過正規的法律專業學習，因此在授課過程中偏重于照本宣科，教學效果欠佳。

（三）學生主觀上對法律課缺乏足夠的熱情和興趣。其根源之一在于教育者僅僅把法制教育局限于課堂和書本，劃幾個重點，背幾個概念，應付考試過關，使法制教育流于形式；根源之二在于醫學生中普遍存在著輕視法制學習的問題，以致于個別學生“課上學法制，課下讀黃書”。

醫學生的專業課程多，學習壓力大，重才輕德既是客觀原因，也有主觀因素，主要是由于其人生觀、價值觀、道德觀受到了社會不良風氣的影響，少數醫學生以“自我為中心”，行為責任意識差，言語不和即揮拳相向，見財起意則以身試法。

二、醫學生違法犯罪的成因

（一）社會大環境與校園小環境的影響和制約

在目前的教育形勢下，中等衛生職業學校的學生年齡普遍偏小，醫學生的世界觀尚處于形成之中，心理狀態還不夠成熟，可塑性極強，容易受到外界的影響。社會主義市場經濟發展過程中帶來的負效應，對醫學生產生了消極影響，使一些醫學生在潛移默化中形成了不正確的世界觀和人生觀。校園小環境中的校風、學風是否端正、嚴肅，朋友關系是否正常，對醫學生違法犯罪都有影響。因此，醫學生違法犯罪率的高低與社會大環境的變化、校園小環境的好壞有著非常直接、緊密的關系。

（二）反常規心態的外化

在全面建設小康社會的今天，整個社會處于深刻的變革和飛速發展之中，勇于突破傳統的束縛，求新、求變、求發展成為當今時代的主流。醫學生也和其他學生一樣，有著最敏感、最活躍的思想。在新生事物的接受和發現上尤為積極、熱心，投入也更為徹底和義無反顧。然而，由于他們中一些人社會閱歷、思想狀況、個人素質方面的缺陷和道德觀念、法制意識的偏差，使其極易步入認識的誤區，而導致違法犯罪。

（三）道德水準、法制觀念低下

道德是法制的基礎和前提，二者互為聯系，違法犯罪的醫學生中絕大多數之所以走入誤區，都與缺乏基礎道德教育、法制教育有著直接的關系，他們有的以自我為中心，個人利益絲毫不得侵犯，心胸狹隘，感情偏激，以致舉止粗野；有的人聽不得批評意見，一旦有事就耿耿于懷，總想伺機報復；有的缺乏社會生活經驗，導致人際關系經常處于緊張狀態，如果受到某種外來因素的激發，就很容易產生違法犯罪的動機和行為。

綜上所述，法制教育作為中等衛生職業教育中一個重要組成部分，其所處地位確實令人擔憂。加大法制教育在中等衛生職業教育中的力度，是每一個醫學教育工作者不應忽視的問題。改變現有中等衛生職業教育中法制教育薄弱的問題，把法制教育真正溶于醫學教育體系之中，是非常重要的。

三、加強和改進醫學生的法制教育

結合多年從事中等衛生職業教育的體會，筆者認為對醫學生法制教育應從以下幾方面著手：

（一）法制教育中要注意提高醫學生“法的價值觀念”

社會主義法的價值觀念，體現著社會主義社會的公民、組織對社會主義法制的信仰。只掌握法律知識是不夠的，要在中等衛生職業學校中形成尊重法律的習慣和風氣，使每一個人自覺地以法律作為自己行為的準繩，就必須解決深層次的法律意識問題，使醫學生樹立正確的價值觀念。

（二）抓好校園環境的建設

一是進一步完善學校的教學體制，加強校風、學風建設，形成良好的校園風氣；二是開展心理咨詢服務，以解除某些醫學生在心理上、精神上的困惑和壓抑；三是改善人際關系，突出“以人為本”，創造寬松的學習和生活環境。

（三）加強基礎道德教育，培養醫學生遵紀守法的自覺性

一部分醫學生中由于缺乏起碼的道德品質基礎，一旦受到某種因素的激發，就有可能導致違法犯罪的發生。因此，基礎道德教育應作為法制教育的重要內容，要教育學生分清善與惡、美與丑，教育他們懂得尊重他人，反對自私自利。培養學生遵紀守法的自覺性，一是要抓養成教育，可在新生入學教育時，學習國家的有關法律、法令、校規、校紀等，讓學生一入學便養成知法、懂法、守法的好習慣。二是抓法制宣傳，利用廣播、錄像、板報、法制圖片展覽等形式，經常地、有針對性地開展法制宣傳教育，使法制教育深入到學生的日常生活中去，不斷提高學生遵紀守法的自覺性。

（四）法制教育與社會實踐相結合

第3篇：中等衛生職業教育范文

[關鍵詞] 病例庫；標準化；教育

當今社會在各種行業都積極重視標準的制定及運用，比如美國食品和藥物管理局（Food and Drug Administration）職責是確保美國本國生產或進口的食品、化妝品、藥物、生物制劑、醫療設備和放射產品的安全，針對性的制定了各種標準；自2004年1月1日起，我國首先在食品行業中實行食品質量安全QS認證制度；汽車工業的零件標準化，通用化生產制度，這些標準化制度的建立，極大的提高了社會工作效率和公眾對產品的認可，對社會發展有及其重要的意義。中等職業學校的學生主要由初中畢業生構成，起點低，在教學過程中容易對知識的接收產生困惑，掌握難度大的知識有抵觸現象。在中等衛生職業學校的醫學教育中，如何培養一名合格的具有醫學素養的學生，達到將來工作所需要的醫學知識，本人認為建立一個好的標準化的病例庫將會在以臨床病例為中心的臨床教學法中起到積極的作用。

1醫學病例庫建立的重要性

有條件的省市醫院現在已經著手或者已經建立數字化臨床病例數據庫，為醫院開展各種科研活動提供數據支持，也可以供培養年輕醫生和進修生使用。中等職業衛生學校建立醫學病例庫有別于醫院臨床數據庫，主要供教學，其重要性首先體現在教學上的統一，指導教師教學標準化。其次，有利于建立標準化的資源庫，對考試結果可以進行有效橫向和縱向比對，衡量教師的教學水平。再次，采取案例式教學法有利于學生理解吸收新知識，早接觸實踐病例，豐富了上課內容，能增加學生的學習興趣。

2醫學病例庫制定的標準

在數據庫建立前必須對數據庫的入庫病例標準進行分析探討，制定統一的入庫標準，才能保證數據的規范化，有利于構建一個完整而統一數據庫。病例庫建立的作用效果需要其構成的病例達到以下標準，才能起到教育、示范、衡量的作用。

2.1病例的典型性。人體的每個系統都有幾種比較常見的病，這些是建庫的基礎，必須納入。結合教學實踐，側重社區居民常見病、多發病為主。建庫時注意收集有地區特點的典型病例，比如廣西為艾滋病、地中海貧血病、鼻咽癌的高發區，有利于學生結合地區實踐。

2.2病例的區分性。病種與病種間有清晰的區分，才能是學生在學習過程中減少學習難度，掌握學習的關鍵點。相同病種的并發癥需要列舉齊全，教學過程中才好進行區分教學，避免學生產生學習誤區。

2.3病例的專業性。中等衛生職業學校的專業分化已經越來越細，藥學類的學校甚至能舉辦10多個不同類型的專業，體現了社會對不同層次的人才需求。在制定病例庫時，需要考慮到不同專業的實用性，比如護理專業與藥學專業、康復技術與衛生信息管理專業之間對醫學知識的掌握難易度和范圍差別明顯，需要制定病例的掌握難易度和范圍才能貼近專業實用性。

2.4病例的常見性。針對學生的就業情況進行分析，中等職業學校的學生就業多為藥店、小型醫院、家庭護理保健等都屬于社區醫學范疇，所以建庫的過程中必須考慮社區常見病例，才能在有效的體現中等衛生職業學校教育的特色。在編寫過程中，教師應多走訪藥店，社區醫院，與居民醫保管理部門聯系，對收集病例進行調查，力求做到病例與學生將來工作貼近。

3制定病例庫的重要意義

病例庫在建立后，中等衛生職業技術學校可以在此基礎上開展各種教科研活動，其重要意義體現在以下幾個方面：

3.1在提高教學質量，改善教學效果，提高教學效率方面有著重要的意義。中職學生多來自農村，基礎知識較為薄弱，在教學過程中使用典型病例，有利于學生理解，讓教材通俗易懂。

病例的收集能做到貼近生活，尤其是以社區居民的常見病，多發病為主。

3.2在一定程度上解決了教學資源缺乏的問題。數據庫的建立有利于學校在此基礎上構建醫學類課程教學資源庫，方便教師教學引用。

3.3有利于學校實訓操作和習題庫的建設。教師可以通過典型病例，模擬病人癥狀，對學生進行實訓考核。在以往的考核中，病例的考試都以紙筆測試為主，學生不能直觀感受，如果建立標準化病人案例，學生在實訓中就能感同身受，初步體會到病人的發病到病愈的整個過程體驗。

3.4有利于培養學生的職業素養和開展德育教育。學生在病例實訓體驗教學過程中，能培養起關心病人、愛護病人的職業素養，深刻體會到病人的痛苦，以及救死扶傷的偉大職業情操。

4醫學病例庫建立過程中可能遇到的問題。

4.1建立醫的中等衛生職業學校在收集病例時，因學校附屬醫院規模小，甚至有的學校沒有醫院，遭遇數據來源匱乏的問題。遇到此類問題，學校可以采取大醫院友好合作收集，共同開發的模式，由醫院收集，學校負責整理篩選，互惠互利。

4.2建立學病例數據庫需具備一定的信息數據電子化處理能力。數據收集過程中，學校不僅要有一定的信息化硬件條件，如數據存儲設備、攝影攝像設備和建庫軟件等，也要有專業老師會對病例信息進行電子化整理，這對建庫學校的信息化水平和專業老師學術素養都是一大挑戰。

中等職業衛生學校的醫學病例數據庫建立是一個系統而全面的工程，對學校和教師的教學水平、信息化、財力的大考驗，如果建成在此基礎上延伸開來的教科研作用也是巨大的。目前我國正處于職業教育大發展時期，國家對教育的軟硬件投入都前所未有的增加，正是學校在學科建設上加大投入的關鍵時期，有能力的中等衛生職業學校在關鍵階段的發展投入必將帶來學校整體質量的大飛躍。筆者本文中所及，有不成熟的地方，希學界同仁提出指正。

第4篇：中等衛生職業教育范文

一、加強組織領導，積極爭取教育部門的支持

為了扎實有效地推動“百萬中專生計劃”招生工作順利進行，學校成立了以校長為組長的招生工作領導小組，將上級會議精神、文件要求及農廣校的辦學特點、設想多次向教育部門分管領導專題匯報，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協調下，省招辦同意學校從2006年開始實施春秋兩季招生，方便農民適時、就近就地學習，使學校中等職業教育招生政策實現了較大突破，為開展中職教育，擴大招生規模，理清招生渠道奠定了基礎。

二、拓寬辦學思路，明確中職辦學工作重點

一是確定重點縣區、重點鄉鎮，在生源集中和教學基礎條件較好的地方開辦鄉鎮教學班。二是積極參與初高中畢業生分流，培育農村新生代勞動力。在每年中學生畢業前，招生人員走進學校，向應屆畢業生宣傳農廣校的辦學特色，擴大學校的社會影響面。三是結合新型職業農民培育工程等項目，延伸培訓服務鏈條，提供跟蹤指導服務，吸引和動員更多參訓學員參加系統的專業學歷教育。自2013年起，全省農廣校系統結合新型職業農民培育工程項目，選擇10所縣區農廣校，從農業生產技術、現代農藝技術、果蔬花卉生產技術、中草藥種植、畜禽生產與疾病防治、畜牧獸醫六個專業開展新型職業農民中等職業教育試點工作，當年招收學員500多人，實現了中職教育與新型職業農民培訓工作的有機結合，為下一步開展新型職業農民中等職業教育邁出了可喜的一步。

三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產班

自2007年國家對中等職業教育實施資助以來，學校宣傳國家中等職業教育資助政策，選擇了辦學基礎條件好、師資力量強、教學管理嚴格的學校適度擴大全日制辦學規模。鼓勵辦學條件相對較弱的學校，一邊加強條件建設，一邊繼續下沉辦學重心，全力搞好鄉村教學班建設，做好業余函授班的招生教學工作。

四、結合辦學評估，強化教學管理

為了全面提高“百萬中專生計劃”的實施效果，學校對全省12個市（州）所轄65所縣級農廣校組織開展了辦學自評、復評工作，并接受了中央農廣校的評估驗收工作。

第5篇：中等衛生職業教育范文

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。

評價內容評

價

要

點1評價要點2

發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

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[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16

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[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

第6篇：中等衛生職業教育范文

廣州市有以下優秀的中專學校：

1、廣州市市政職業學校，是廣州市教育局直屬的國家級重點全日制學校、廣東省示范性中等職業學校。是廣州大學市政技術學院的職業教育部，與廣州大學市政技術學院實行“一套班子、兩塊牌子”辦學，師資共享，資源共享，學校開辦全日制普通中等職業教育和高級職業教育。

2、廣州市白云區衛生中等專業學校，是一所全日制廣州市屬普通中專學校，座落于廣州市沙河龍崗路。學校從成立至今，已培養的各類醫學專業大、中專畢業生，分布白云區及全省各市衛生醫療單位，普遍受到用人單位的歡迎，部分畢業生已經成為衛生單位業務骨干。

3、廣州市天河職業高級中學，是隸屬于廣東省廣州市天河區教育局的公辦公費學校，創辦于70年代，于1986年開辦職業教育，從一所區辦職業高中班起步，走過了從創業、發展到輝煌的40年。是國家教育部批準的廣州市首批“國家級重點中等職業學校” 。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：中等衛生職業教育范文

（1.廣州醫科大學衛生職業技術學院 廣東 廣州 510180；2.中山大學教育科學研究所 廣東 廣州 510275）

摘要：在對廣東省衛生職業院校進行調研的基礎上，指出廣東省衛生類中高職銜接存在的主要問題：職業教育管理體制不健全，衛生職業教育結構不合理，招考政策不完善，專業設置不對應，課程存在脫節、重復、倒掛現象，部分中職學生因家庭經濟困難放棄升學，并提出改革職業教育管理體制、發展高等衛生職業教育、完善招生考試制度、建立“學分銀行”、整合衛生職業教育資源等加強中高職銜接的策略。

關鍵詞 ：衛生類中高職；銜接；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0017-04

中高職銜接，是針對長期以來我國職業教育人才培養模式單一的弊端而提出來的一個重要命題，主要目的是為有意愿繼續升學的中職學生搭建升學平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。”

衛生職業教育既是職業教育的組成部分，又是醫學教育的組成部分，是發展醫療衛生事業的重要基礎。做好衛生類中高職銜接，有利于落實國家大力發展醫學教育的精神，對加快高等衛生職業教育發展，優化衛生職業教育結構，培養滿足社會需求的高層次衛生人才具有重要意義。

衛生類中高職銜接存在的問題

（一）職業教育管理體制不健全

由于我國職業教育長期形成的多級管理模式和固有教育體制，加上各中職學校與高職院校之間缺少溝通，中高職銜接收效甚微。雖然在教育部層面，中職教育和高職教育已由職業教育與成人教育司統一管理，但廣東省中職與高職仍然分屬廣東省教育廳不同的處室管理。管理體制不統一，使中高職在資源整合和發展規劃上難以做到統籌兼顧，給中高職銜接設置了體制上的障礙。

隨著政府職能的進一步轉變，廣東省衛生職業教育由過去的行業辦學轉變為現在的行業指導、教育部門辦學。然而，在政府職能轉變過程中，相應的配套政策措施并沒有及時到位，特別是近年來國家給予職業教育的多種優惠政策難以惠及衛生職業院校。如省、市職教部門在規劃或落實中高職教育經費時，基本上都把關注點放在理工類高職院校，而提供給衛生類中高職院校的經費很少。

（二）衛生職業教育層次結構不合理

隨著經濟社會發展，人們對醫療衛生的需求日益提高已是時代進步的必然。這種趨勢呼喚醫務工作者的培養規格要與時俱進，培養層次需要由中職教育向較高層次過渡。近年來，廣東省醫學教育事業發展取得顯著成績，目前共有各級各類醫學衛生院校60所。其中，衛生類中職學校37所、衛生類高職高專院校8所、醫學本科院校15所。2012年，廣東省普通醫學教育招生規模中，中專生招生比重占57.61%，專科生占14.84%，本科生占19.62%。廣東省醫學教育呈現“兩頭大中間小”的局面，即本科和中職教育規模大、高職高專教育規模嚴重偏小，比例結構嚴重失衡。衛生職業教育結構不合理、層次偏低，衛生類高職院校稀缺等弊端嚴重阻礙著衛生職業教育的發展。

（三）招考政策不完善

目前，廣東省中職學校畢業生以直接就業為主，有升學意愿的則可通過以下途徑繼續升學深造：參加高職院校自主招生，報考試點高職院校；參加“3+證書”考試，報讀普通高職院校；參加成人高考，報讀各類高等院校的成人教育；參加自學考試，獲取高等教育學歷證書。

在招生考試時間安排上，每年高職“3+證書”考試時間與中職畢業生的實習時間、執業資格考試時間相沖突（都在三年級第二學期），許多中職學生無法安排充足的時間作復習準備。為順利獲取畢業證書和考取執業資格證書，部分中職畢業生不得不放棄繼續升學。

在招生考試科目內容上，偏重文化考試，忽略職業技能考核。如高職“3+證書”考試，考試科目包括語文、數學、英語以及專業技能。由于專業技能證書只是參加考試的一個前提條件，考核要求不高，基本上所有中職考生都可以取得此證書。因此，能否考上高職院校，就取決于三科文化考試，這意味著技能水平高的學生在此項考試中優勢全無。為擺脫這種困境，一部分中職學校在教學內容上不得不以升學考試范圍為標準更改教學計劃，減少學生掌握專業技能所需的時間而轉向學習考試課程，成為另一種“應試教育”。

（四）中職和高職專業設置不對應

我國中職學校和高職院校的專業設置存在兩方面問題：一是由于中等職業教育發展時間較長，已經形成了比較成熟的專業目錄，而高等職業教育發展時間短，目前專業目錄不成熟。二是不論是中職學校或高職院校，在專業設置上過多考慮自身的發展，忽視適應市場需求或滿足企業要求，沒有從職業教育整體發展的角度、從構建職業教育體系的高度去考慮不同層次教育間專業設置的銜接。隨著社會經濟發展和人民群眾對衛生健康需求的不斷提高，許多中職學校開設了很多新專業，如藥品營銷、中醫康復保健、中醫學、中藥學等，而屬于高等教育范疇的高職院校，醫學衛生類專業相對較少。雖然廣東省高職招考的專業已經達到9個門類，但中職學校所設置的有些專業仍找不到對口甚至相近的專業報考。衛生類中職學生因無對口專業報考而放棄升學的機會。“中高職三二分段”試點專業和高職院校對口自主招生試點專業也僅限于護理等個別專業，范圍未能進一步擴大，衛生類非主干專業的中職學生升學通道較為狹窄。

（五）中高職課程存在脫節、重復、倒掛現象

文化基礎課程脫節 中職畢業生升入高職，在文化基礎課學習上比較困難，而且主要集中在語文、數學、英語這類基本課程。部分高職院校教師認為“中職學生文化基礎差”、“高中畢業生接受能力更強”。這一方面反映了中職學校對文化基礎課未給予足夠重視，對學生潛力開發不夠，只重視與本專業就業有直接關系的課程，中職學校的教學計劃未能兼顧有升學意愿的學生；另一方面，也說明目前的中職教育與高職教育在文化基礎課教學內容和要求上存在著一定的脫節，兩者沒有很好銜接，沒有構建一體化的中高職文化基礎課程體系。

專業理論課程重復 衛生類專業理論課程分為必修課和限選課兩類。這兩類課程在中、高職課程設置中均有較多重復。目前，中高職沒有統一的課程標準和一體化的課程、教材，中職學校和高職院校都是按照各自的教學目標來安排教學內容，這就容易導致高職階段專業理論課和中職階段專業理論課存在內容重復的現象。通過對護理專業中高職課程進行對比，重復率達70%。

專業技能課程倒掛 調查顯示，相當一部分高職院校在專業技能課程方面其“高”并不明顯，不少高職院校技能課程定位低、實訓資源不足，有些專業技能課程與中職相比并沒有明顯增加，甚至還存在倒掛的現象。這是由于中職學校經過漫長的辦學歷史積累，專業建設成效顯著，無論實訓設備、實驗師資、實驗室管理都有較強的實力，實訓技能課程安排較完善。相反，高職院校在近幾年才得以快速發展，不少高職院校都是倉促掛牌上馬，實訓設備不足、“雙師型”教師缺乏等因素影響了專業技能課程開設的數量和質量。

（六）家庭經濟困難，使部分中職學生放棄升學

據調查，廣東省衛生類中職學校生源構成中，相當部分學生來自于農村，父母大多為農民，收入水平并不高。高額的高職學費已成為部分優秀中職學生升學的阻礙。尤其是相對其他文科、理科專業來說，衛生類專業因其專業差異性和行業特殊性，學費普遍較高，至少5 500元/年以上。加上住宿費、雜費等，就讀一所公辦衛生類高職院校一年花費至少8 000元以上，民辦學院則更加昂貴，再加上物價高漲和伙食費不斷攀升，對于大部分家境并不富裕甚至貧困的家庭來說，確實難于承擔。

衛生類中高職銜接的對策

（一）改革職業教育管理體制

建議省教育廳下設“職業教育處”，將中職和高職統一劃歸“職業教育處”管理，“職業教育處”下設專門機構“中高職銜接辦公室”，配備足夠的人力、財力等，具體負責中高職銜接組織、協調工作。中、高職院校在“職業教育處”主導下通力合作、資源共享、教學融通，實現中高職教育全方位的銜接。

衛生職業教育是職業教育的一部分，有很強的專業差異性和行業特殊性。政府部門在制定具體的中高職教育政策時，切忌“一刀切”，應給衛生職業院校一定的靈活性和自主性。建議進一步完善經濟困難學生資助體系，制定相應的切實可行的政策和方案，充分考慮學生的家庭經濟情況，并給予一定的優惠。在政府教育經費投入有限的情況下，可考慮建立多元化的職業教育投入體系，創新校企合作形式，引入企業冠名班等人才培養模式。

（二）發展高等衛生職業教育

面對廣大人民群眾對衛生服務需求不斷提高的新形勢，許多省市以戰略眼光，在壓縮中等醫學教育結構的同時，積極加快地市級衛校的升格轉型，著力發展醫學高等專科教育或衛生高職教育。其中，江蘇、浙江等省最為活躍，率先在衛校中推行“三加二”辦學模式（即中專三年加二年成為大專）舉辦衛生高職教育。2003年，江蘇省創建了獨立設置的專科層次普通高等學校——江蘇聯合職業技術學院，實行“小學院、大學校”的辦學模式，下設若干所高等職業技術學校作為學院的分院，招收對象為應屆初中畢業生，實施五年一貫制高等職業教育。通過這種改革方式，江蘇省一下子把全省中職學校“中轉高”的難題解決了。到目前為止，江蘇、浙江兩省幾乎把所有地級市衛校升轉為醫學高等專科學校或衛生類高職院校，浙江省在“科教興衛工程（2008）”實施方案中就明確提出要停招衛生類中職學生。

從現實角度看，衛生中職畢業生就業越來越難已成事實，表明衛生職業教育現狀與人才市場需求之間嚴重脫節。從國情出發，基層衛生技術人才和護理等相關醫學類人才全部由本科院校來培養，既無可能，也無必要，還會增加培養和用人等社會成本。而由中職學校來培養，則達不到現代醫學發展和社會進步對人才素質的要求，而這正是高職高專院校辦學的廣闊空間。

政府部門應根據當前衛生技術人員隊伍現狀和需求情況，對衛生職業教育的規模和布局進行科學規劃，尤其要抓緊現有中等衛生職業學校的轉制和升格，在優化中職教育的同時大力發展護理、藥學和醫學相關的高職高專教育，逐步以高等衛生職業教育取代中等衛生職業教育。

（三）完善招生考試制度

一方面，改革高職“3+證書”考試的科目。提高專業課和技能考核在高職考試中所占的比重，使中職生源考生平時學習的專業課內容與考試內容相一致，提高中職生升上高職院校的成功率；另一方面，實行職業院校優秀學生免試保送制度。可在中職學校當年畢業生總規模的基礎上，按照一定的比例把文化理論基礎扎實、職業技能水平過硬、愿意繼續深造的畢業生免試保送到有對口專業的高等職業院校進行學習，完成高職階段學業，有條件的甚至繼續保送到技術型本科院校就學，構建職業教育立交橋。實行保送制度，要把握好兩個方面：一是要把握好保送的標準和操作性，盡可能細化標準，減少人為主觀因素的影響，增強公正性和透明度，建立評價和監督機制。二是要把握好保送導向。就衛生職業教育而言，要通過對衛生技術人才進行需求性調研、分析，把符合人們健康需求和緊缺型人才需求的專業作為保送的重點，而不能僅僅滿足學生個人的升學需求。

（四）建立“學分銀行”，實現中職學生自愿升學

“學分銀行”是指借鑒金融學意義上銀行操作運行的原理，在一定區域范圍內有關職業院校實行完全學分制的基礎上建立起來的對學生學分生成、記錄、儲存、使用、互認等的一種系統和模式。學生可根據已有的學習基礎以及潛能、興趣選擇不同模式的課程，允許學生工學結合交替、分階段完成學業。在條件成熟的基礎上，建立校際之間、相近專業之間、學歷教育與職業培訓之間的學分相互承認機制。“學分銀行”的構建，可以借鑒臺灣地區及美國的一些成功做法，規定中職學生在取得中職階段基本學分拿到中職畢業證書后可以選擇就業，也可以選擇升學，給予學生充分的自主權和選擇權。如果選擇升學深造，那么要在中職學分的基礎上完成高職高專層次的基本學分和高職院校的特色學分，才能獲得高職高專文憑。以此類推，直至獲取研究生學歷文憑。

（五）成立廣東衛生職教集團，整合衛生職業教育資源

建設職業教育集團是新形勢下的創新形式和促進職業教育健康發展的良好保障機制之一。根據現狀需要，可設立廣東衛生職業教育集團，集團可由衛生類職業院校、行業協會、醫院、藥店、醫療衛生機構、企業等自愿組成，屬事業性職教集團。成立廣東衛生職教集團，主要有以下幾點作用：

有效整合中高職教育資源 引導廣東省衛生類中職學校、高職院校積極加入職教集團，以廣東衛生職教集團為平臺，逐步實現衛生類高職高專院校和中職學校的資源共享，解決高職院校實訓場所和設備不足的問題。中等職業學校與高等職業院校通過集團內部制度和規范，以簽訂相關協議的方式實現銜接，如實施“中高職三二分段”模式、開展職業培訓、開發成人教育項目等。

構建一體化的中高職課程體系 集團內部中高職院校的專業教師和來自醫院行業的衛生技術人員全程參與中高職人才培養方案的制定，參與構建一體化的中高職課程體系，共同研究制定中職與高職專業目錄，探討在中高職兩個階段應具備的知識、能力和素質結構。以衛生職業教育集團成員為重點開展衛生技術人員需求調查，增設社會急需的新專業，調整傳統專業。集團內部中高院校亦可共同開發以崗位為導向的專業核心課程和衛生專業系列特色教材。

集團內部成員實現共贏 集團內部成員通過共建教學場所、實習實訓基地，充分利用行業的人力資源與教育教學資源，提升中高職院校教師的專業水平和教學能力，同時利用學校的辦學條件、師資條件、場地資源、技術資源、社會聲譽等，促進醫院、藥店等醫療衛生機構服務水平的提升。如高職院校可與街道社區共建社區衛生服務中心，達到學校與醫療機構共贏。

實現中高職學分互認 職業教育集團內部中職學校和高職院校可實行院校間、專業間學分互認，譬如學生可在集團內不同職業院校選課、聽課并取得學分。通過這種學分互認提高辦學效率，實現校與校之間教師互聘、課程互選、專業共建、資源共享。通過學生選課程、選教師引入競爭機制，教師既有壓力，更有動力，有利于激勵教師更新教學內容，激發教學工作的活力，提高教學質量和水平。

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第8篇：中等衛生職業教育范文

關鍵詞：醫學職業教育教育改革教學質量

面對21世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。

一、加強基礎教育

中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優化課程結構

從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質量

21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育

高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。

中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。

參考文獻：

［1］郭永松，呂世亭。醫學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫學教育，2000，（5）。

第9篇：中等衛生職業教育范文

目前，職業教育特別是中等職業教育仍然面臨諸多困難和挑戰。主要表現在職業教育經費投入不足，辦學水平低，試訓、實驗條件差，“雙師型”師資力量匱乏，行業、企業參與職業教育的積極性還沒有得到很好的發揮。

對于西部職業教育的發展之路，大多數人認為在政府積極主動確定職教發展的總體規劃及思路，并出臺相應的措施，給予資金扶持的基礎上，職業教育學校應通過提高教育質量來取得長足發展。

一、西部中等職業教育存在的弱勢

長期以來，學生難教，難管理，不斷流失，已成為職業學校的一大困惑。其主客觀原因如下：

第一，校方教育管理存在兩種極端。學生是職校努力做工作爭取來的，管理者們為了不使學生流失，在教育方面往往遷就較多，約束松懈，而另一部分學生則會評價說這個學校管理不嚴學習環境不好從而離去，另一極端是學校為加強監管力度，往往采取控制和封閉，對學生進行理想化教育，于是有些班主任寧可擔當流失的責任也要嚴明班風班紀，如勸其退學等。控制和封閉不但沒能改變學生現狀，反而激發了學生的逆反心理。

第二，學校開展教育教學活動頻繁和活動類型要求難度較大。有些學生本來學習基礎差，貪圖玩樂，怕動腦動手，日常習慣不好，對于校方高標準要求，感到沉重的壓力，也因看不到自身價值而退卻。

第三，專業與文化課也存在兩個極端，或者忽視文化課，或者重視文化課而專業特色不明顯，與招生宣傳不相符，對學生沒有足夠的吸引力。

第四，家庭的影響。許多家長本身文化素質不高，對學生缺乏正確的教育，其次，他們往往不注意自己的言行，喝酒、打牌、講臟話，許多學生也沾染了這種不良習氣。

第五，空巢家庭鞭長莫及，使學校與家庭共管出現障礙。年輕父母在外打工，不少留守少年在父愛母愛鞭長莫及的日子里拿著父母含辛茹苦掙來的錢去網吧，在消費上大肆攀比。也有不少打工父母對子女上了職業中專則撒手不管，因此有人說職業中專學校簡直成了托兒所。

第六，受學生個性心理的影響。工作、生活中的不如意往往使人落魄，更何況是學業不成功的初中生，心靈也自然會有些寂寞，他們自尊心很弱，道德推理不夠成熟等等。因此如何把握嚴與慈、苦學與娛樂，如何留住學生，使學校真正成為人才的搖籃，是中等職業學校需要不斷探討的問題。

二、西部職業中專提高教育教學質量的對策

首先，職校要實現對學生的承諾，比如承諾學生至少學到一技之長，就得讓學生感到某個專業是他學習的主要方向，并盡快把知識轉化為技能。培養技能要有實訓基地，沒有與企業聯合的實訓基地怎么辦々眼下不能等待不能觀望，要盡可能利用現有辦學條件，要繼續發揚艱苦創業精神。從精心設置專業開始，專業設置要有特色，更要有科學實用的教材。文化課與專業課程要合理設置，以突出專業特色。“雙師型”是提高教育質量的內核，是重中之重。2007年入夏以來，全國各地著名的師資基地培訓了一批又一批的專業教師，師資隊伍素質整體大大增強。某些專業可以重金外聘“雙師型”人才和專業教師。職校必須盡快優化辦學、教學中的各個環節，通過各方面的努力狠抓教育質量，牢固樹立職業學校的誠信形象，以辦人民滿意的學校來吸引學生。

與此同時，要強化對學生的科學管理，加強對學生以敬業和誠信為重點的職業道德教育，著眼于提高學生的就業和創業能力。引導學生樹立理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，其途徑如下：

1、加強對父母的感恩教育，體會父母的艱辛。使學生與父母心連心。

2、實現個人價值的品格教育。譬如認真執著、一絲不茍的態度，堅忍不拔的頑強意志。

3、多開展適合多數學生參與的文體活動、讀書后動、社會實踐活動。建立校園網吧，以疏導為主，引導學生提高道德推理能力。

4、校級領導定期與學生對話，以增強信任感，親和力。

5、加強衛生教育，包括語言衛生。糾正一切不良習慣。