小學(xué)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：多元化學(xué)科知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新
基于我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)——“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在保留數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的同時(shí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面提升。
一、‘多元化’在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是具備時(shí)代性和科學(xué)性的
隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了極大地相關(guān)性、相通性，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的壁壘已經(jīng)被打破，使得學(xué)科之間沒有了絕對(duì)的界限，只有相對(duì)的邊緣化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深入挖掘與其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐并探索多元化學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用方式，達(dá)到多角度、多方位、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式、知識(shí)技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，是立足基礎(chǔ)教育課程改革，努力進(jìn)行課程改革的真正創(chuàng)新與探索。
二、立足基礎(chǔ)教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。”、“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢(shì)必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用，也必然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。
三、多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的嘗試應(yīng)用是有益處的
1.運(yùn)用的前提：結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為大前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，想要更好的實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認(rèn)識(shí)教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對(duì)兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機(jī)械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。從幼兒時(shí)期過渡到小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)帶有關(guān)鍵性的時(shí)期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個(gè)過渡，這是很重要的。因此，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教育時(shí)，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。
2.多元化學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的巨大作用。新課標(biāo)中明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”
四、深化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、大膽嘗試多元化學(xué)科知識(shí)
1.深入研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認(rèn)識(shí)教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對(duì)兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機(jī)械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)的知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)成功數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
2.多元化學(xué)科知識(shí)將極大地豐富“情境導(dǎo)入，探究新知”課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)美的音樂教學(xué)情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深師生之間、同學(xué)之間的感情。使學(xué)生得到一種美的享受的同時(shí)，又可鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
3.信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中作用的日益增強(qiáng)，廣大數(shù)學(xué)教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)雖然有其自身的獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)則是人的發(fā)展。信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展，使之成為教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的工具。
五、多元化學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用應(yīng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展
第2篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)校科學(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過程評(píng)價(jià)
1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義
隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動(dòng)的影響，個(gè)別組織對(duì)民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會(huì)的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。
由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對(duì)于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對(duì)落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識(shí)體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動(dòng)。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式
2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。
嚴(yán)格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。
2.2存在的問題和不足。
盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會(huì)輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對(duì)較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。
就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強(qiáng)調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時(shí)，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績(jī)作為考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。
3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施
3.1樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。
小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合專業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。
3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。
從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對(duì)于科技活動(dòng)的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級(jí)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實(shí)施過程，完善評(píng)價(jià)體系。
探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。
評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，考試成績(jī)占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的主體地位。注重對(duì)知識(shí)的積累固然有其積極的一面，但對(duì)綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，有益于對(duì)探究教學(xué)能力的整體把握。考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，再到綜合知識(shí)技能的掌握，在注重知識(shí)掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。
4.結(jié)語
科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對(duì)教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對(duì)子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。
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第3篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
(一)專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)是由學(xué)科性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)共同組成。學(xué)科性知識(shí)的典型形態(tài)是普遍理論，包括普通文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)的典型形態(tài)是個(gè)人理論，是教師通過反學(xué)科性知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并借助批判和反思升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得來的，這種知識(shí)是教師所具有的獨(dú)特實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的整合。教師的實(shí)踐性知識(shí)有以下五個(gè)特點(diǎn)：其一，它是依存于有限情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，比起理論知識(shí)來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識(shí)、功能靈活的知識(shí)；其二，它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的；其三，它是以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)；其四，它是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個(gè)性性格的“個(gè)體性知識(shí)”，這些知識(shí)是通過日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。實(shí)踐性知識(shí)往往是決定教師教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)關(guān)鍵要素。在某種意義上可以說，實(shí)踐性知識(shí)也是本科層次小學(xué)教師區(qū)別于中專層次小學(xué)教師和大專層次小學(xué)教師的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐性知識(shí)在本科層次小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于相當(dāng)重要的地位和作用。
(二)專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力具體包括學(xué)術(shù)研究能力、課程教學(xué)能力(課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等)、組織管理能力(包括交往溝通能力等)以及教育科研能力等，這些能力都是教師通過不斷實(shí)踐、批判、反思與探究而形成的。從教師專業(yè)成長的視角看，教師專業(yè)發(fā)展的目的就在于不斷提升教師的專業(yè)能力。但教師專業(yè)能力水平主要不是反映在他掌握和直接運(yùn)用學(xué)科性知識(shí)的水平上，而是反映在他把學(xué)科性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，并且在處理實(shí)際問題方面能夠不斷創(chuàng)造新的實(shí)踐性知識(shí)，并藉此形成和不斷提高個(gè)人理論的水平上。可以說，積累實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而形成個(gè)人理論是教師職業(yè)的一個(gè)重要特征。由此可見，教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)不僅是知識(shí)，而且有實(shí)踐和反思，后者往往比前者更為重要。
(三)專業(yè)品質(zhì)
大體上說，教師的專業(yè)品質(zhì)是由教師的價(jià)值觀、態(tài)度、理想、信念、興趣、自我意識(shí)等組成的集合體。如前所說，教師職業(yè)的一個(gè)重要特征是積累實(shí)踐性知識(shí)以形成個(gè)人理論。在普遍形態(tài)的學(xué)科性知識(shí)向個(gè)人形態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程中，既有認(rèn)識(shí)方面的，也有情感、心理、身體、審美、價(jià)值觀、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力等方面的，而非理性的專業(yè)品質(zhì)決定著這種轉(zhuǎn)化的速度、方向和效率等，尤其在教師的教學(xué)藝術(shù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的培育上，教師的專業(yè)品質(zhì)更發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)教師來說，專業(yè)品質(zhì)有助于教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)對(duì)自身學(xué)科性知識(shí)、技能、態(tài)度和理論的創(chuàng)造性理解，從而提升教師的實(shí)踐智慧、反省意識(shí)與探究能力，以促使教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“物”的要素與“人”的要素盡量達(dá)到完美的結(jié)合，從而獲得最佳的教育教學(xué)效果。因此，專業(yè)品質(zhì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平有著決定性的作用。
二、本科層次小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略
(一)樹立實(shí)踐―反思取向和生態(tài)取向相融合的教師專業(yè)發(fā)展理念
從國外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐來看，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論有三種取向：一是理智取向的教師專業(yè)發(fā)展。該理論注重教師專業(yè)能力的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師能精通“所教的知識(shí)”(學(xué)科知識(shí))和“怎樣教”的知識(shí)(教育知識(shí))，即可有效教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師教育無論是職前還是職后，都主要是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐一反思取向的教師專業(yè)的發(fā)展。該理論注重教師專業(yè)能力的實(shí)踐基礎(chǔ)，認(rèn)為教師專業(yè)能力的形成和提高并不取決于學(xué)習(xí)了某種可靠或有效的普遍理論，而是取決于把普遍理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人理論的實(shí)踐能力。它側(cè)重于教師個(gè)體的專業(yè)能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人風(fēng)格特征，強(qiáng)調(diào)反思、探究對(duì)形成和提高教師專業(yè)能力的重要意義；三是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。該理論是從宏觀視角關(guān)注教師專業(yè)能力形成和提高的途徑，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不是孤立的，而是合作的，不是但單憑個(gè)人反思，而是與教師職業(yè)群體的交互影響有密切的關(guān)系。它注重教師專業(yè)發(fā)展的前景，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的合作性和文化氛圍，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的群體特征，這些都彌補(bǔ)了實(shí)踐―反思取向的教師專業(yè)發(fā)展觀存在的不足。從上述教師專業(yè)發(fā)展取向中可以看出，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)并未沿著追求科學(xué)的專業(yè)知識(shí)體系的方向發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情景的反思、探究、教師之間的對(duì)話與交流，以突出培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧、批判性思維以及創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力為發(fā)展趨勢(shì)。長期以來，我國教師教育秉持的理念主要是理智取向的教師的專業(yè)發(fā)展觀。通過上面對(duì)本科層次小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理念在教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得方面，在教師反思意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面存在著明顯的乏力與不足，而實(shí)踐一反思取向和生態(tài)取向恰好能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。因此，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)樹立實(shí)踐―反思取向和生態(tài)取向相融合的教師專業(yè)發(fā)展理論，這樣才能促使本科層次小學(xué)教師獲得系統(tǒng)的學(xué)科性知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，而這一點(diǎn)正是目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的旨趣所在。
(二)堅(jiān)持以發(fā)展能力為本位的教師教育原則
對(duì)本科層次小學(xué)教師而言，其專業(yè)能力水平的高低直接決定了其職后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)水平的高低。因此，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程研制活動(dòng)中，應(yīng)該堅(jiān)持以發(fā)展能力為本位的原則。可以嘗試采用下列方法：
第4篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂教師 教學(xué)觀念 教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)代信息技術(shù) 科研
一、教學(xué)觀念的更新能力
傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課程教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性和完整性，采用的是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的知識(shí)傳授方式，這些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際。教師專業(yè)化和新課程改革迫切需要音樂教師運(yùn)用新的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生，向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；2.從單純追求音樂學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn)，向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；3.從音樂教育與社會(huì)脫節(jié)，向緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變；4.從以教師為中心的模式，向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變；5.從過多的統(tǒng)一要求，向追求音樂教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變；6.從注重音樂教學(xué)結(jié)果，向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，等等。
二、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力
音樂教師應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革需求，結(jié)合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)，把所掌握的專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，形成扎實(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。主要包括：
1.分析、處理教材的能力，包括熟悉教材與掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂審美及知識(shí)技能方面的要求，對(duì)教材的音樂要素、表現(xiàn)手段能正確地闡釋。掌握教材首先是指從音樂上掌握，能示范、能分析，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)音樂教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，時(shí)間的分配，教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用等。
3.選取和運(yùn)用教學(xué)方法及策略的能力。音樂教學(xué)方法多種多樣，在選取時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征靈活運(yùn)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指音樂教師具有的按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力。包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力等。
5.課程資源開發(fā)能力。國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理的機(jī)制，充分賦予了教師自主開發(fā)和利用教學(xué)資源的權(quán)利，激發(fā)了教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)開展地方特色藝術(shù)形式、人文社會(huì)、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的研究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的課程資源開發(fā)及利用能力。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)能力
二十一世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐步成為當(dāng)前教育的主流。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，不斷豐富的音樂教學(xué)媒體資源，給傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，使抽象的音樂教學(xué)變得更加感性、活潑生動(dòng)，開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，從而促進(jìn)了音樂教學(xué)效率的提高。作為新時(shí)代的中小學(xué)音樂教師，必須掌握相關(guān)的理論和技能以適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的要求。
1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力。音樂電腦、多媒體教學(xué)設(shè)施和數(shù)碼樂器等在內(nèi)的信息技術(shù)的發(fā)展，為音樂教學(xué)多媒體系統(tǒng)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在眾多學(xué)校的音樂電化教室從過去的幻燈機(jī)、錄音機(jī)、腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴發(fā)展到了多媒體音響系統(tǒng)、實(shí)物投影儀、數(shù)碼攝象機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、電腦投影儀、鋼琴、電子琴。因此，中小學(xué)音樂教師必須培養(yǎng)和發(fā)展多媒體教學(xué)系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。
2.樂譜和MIDI制作能力。近年來，隨著電腦的迅速普及，在音樂界已然興起了一種新的創(chuàng)作方式――用電腦制作音樂及樂譜，因此，學(xué)會(huì)使用一些音樂制作和樂譜制作軟件，如“貝音”、“TT作曲軟件”、“CAKEWALK”、“ENCORE”等，使之與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，為中小學(xué)音樂教學(xué)提供更豐富的資源，是完全必要的。
3.音頻剪輯處理能力。音響是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要手段之一，教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到一些音頻剪輯處理的問題。合理地利用一些設(shè)備及軟件，根據(jù)教學(xué)的需要，自己動(dòng)手制作或剪輯音頻素材，可以加強(qiáng)音樂教學(xué)的獨(dú)立自主性。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。
4.音樂課件制作能力。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，課件已成為常見的教學(xué)手段，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術(shù)之一。因此，音樂教師要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，學(xué)會(huì)收集并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及思路制作音樂課件。
四、教育科研能力
科研促進(jìn)教學(xué)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在高現(xiàn)代社會(huì)，音樂教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力。“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師”。因?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要，更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要。現(xiàn)代教育理念下，中小學(xué)音樂教師應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時(shí)期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
參考文獻(xiàn)：
［1］郁正民.中學(xué)音樂教學(xué)論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1999.
［2］孟育群.現(xiàn)在教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990.
第5篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：動(dòng)手；自主學(xué)習(xí)；觀察想象
小學(xué)科學(xué)課如何讓學(xué)生掌握知識(shí)，是一個(gè)值得教師去探討的問題，對(duì)于我這樣一名剛進(jìn)入學(xué)校不久的新教師來說，更是一個(gè)值得深思的問題。如何才能夠讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)，如何讓學(xué)生能夠快樂地、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以下是我在教學(xué)中一些微薄的體會(huì)。
盡管一直以來都提倡探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但是在農(nóng)村，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備受到限制，而且對(duì)于科學(xué)課程，學(xué)生家長并不重視，實(shí)施起來并不容易。學(xué)生對(duì)于科學(xué)課學(xué)習(xí)的概念基本有兩種：一是科學(xué)課就是玩的，并不重要；二是把科學(xué)課當(dāng)成語文課，認(rèn)為科學(xué)就是一門背的學(xué)科。學(xué)生對(duì)于科學(xué)課并不理解，所以必須先糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，要讓學(xué)生知道大自然充滿了奧秘，有許許多多值得我們深思、值得我們?nèi)ヌ接懙挠腥さ默F(xiàn)象。
那么，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)一堂課讓學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，學(xué)好科學(xué)？首先，我們必須明確科學(xué)的目的，科學(xué)課的教學(xué)只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上才是有意義的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。
一、為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手條件
在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師很有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，要充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排目的，分清哪些實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，哪些實(shí)驗(yàn)可以由老師進(jìn)行演示性的操作。根據(jù)科學(xué)課教學(xué)，積極去探索、開發(fā)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容的需要，利用廢舊物品自制教具。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的探究，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
二、營造自主學(xué)習(xí)的氣氛
學(xué)生天玩，課堂上的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)有許多是學(xué)生認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動(dòng)毫無目的性，這種純粹被玩的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。所以在做每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能看得更加清楚，等等。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能力為前提，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維為根本，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)中吸收知識(shí)，獲得創(chuàng)造性技能和思維，養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)造態(tài)度。興趣是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、培養(yǎng)觀察想象的能力
觀察是認(rèn)識(shí)事物最基礎(chǔ)的途徑，是發(fā)現(xiàn)問題的前提，教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過觀察啟發(fā)學(xué)生想象力。如巧設(shè)問題，讓學(xué)生通過觀察、思維發(fā)現(xiàn)；教師演示，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察，了解操作方法、實(shí)驗(yàn)要求；引導(dǎo)學(xué)生觀察了解事物本質(zhì)、特點(diǎn)等。在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃箤W(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有趣但也是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。
四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)
科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物、熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，提出問題。在“物體在水中是沉還是浮”的教學(xué)中，我是這樣來設(shè)計(jì)的：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
首先，我讓學(xué)生回憶平時(shí)在生活中所看到過的物體的沉浮情況。
設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，促使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)要多注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。
（二）自主探究，獲取新知
活動(dòng)一：觀察磚塊和木塊的沉浮
提問學(xué)生：磚塊和木塊在水中是沉還是浮？
學(xué)生對(duì)磚塊和木塊有較好的生活經(jīng)驗(yàn)，基本都能判斷正確。
讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，磚塊沉，木塊浮。繼續(xù)提問：沉和浮的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
學(xué)生小組討論。
然后我根據(jù)各小組的發(fā)言及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的概念，確定了判斷沉和浮的標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷沉和浮的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)為根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺袛喑龀僚c浮，為下面活動(dòng)二的預(yù)測(cè)和探究更多物體在水中的沉浮埋下伏筆。
活動(dòng)二：觀察更多的物體在水中的沉浮
我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)這7種材料在水中的沉浮，并把預(yù)測(cè)理由和結(jié)果填入表格。
給每組學(xué)生發(fā)放材料，要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證。
在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生操作，要將物體輕輕從水面放入水里，而不能扔進(jìn)水中。
引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些？預(yù)測(cè)不正確的有哪些？
提問學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤？而影響物體沉浮的因素又是什么？
全班討論。
學(xué)生可能會(huì)得出質(zhì)量、大小、材料等因素，先不做論證，在下面的活動(dòng)中繼續(xù)研究。
本活動(dòng)糾正了學(xué)生對(duì)生活中的物體沉浮的潛意識(shí)判斷，學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)觀察和對(duì)比，初步明白了哪些因素會(huì)對(duì)物體沉浮造成影響。
活動(dòng)三：將同種材料切分和疊加，觀察沉浮情況
首先，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：橡皮在水中是沉的，蘿卜在水中是浮的，把它們切成一半一半，在水中的沉浮情況會(huì)怎樣？如果切成四分之一、八分之一，又會(huì)怎樣？
讓學(xué)生把推測(cè)結(jié)果寫在表格里，并寫出預(yù)測(cè)理由。
我進(jìn)一步追問：那你如何驗(yàn)證自己的猜想呢？
組織學(xué)生思考、討論、設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)過程中，我聽取學(xué)生的想法，并給予指正和修改，幫助學(xué)生確定最后的實(shí)驗(yàn)方案，并且嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
由于這是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我將安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接下來發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料。在實(shí)驗(yàn)過程中，我將以合作者的身份參與到實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，如果學(xué)生遇到困難或疑惑我及時(shí)給予幫助。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，這樣不僅抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，而且提高了教學(xué)效率。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生獲得了大量的感性材料，但只有經(jīng)過思維的加工才能上升到理性的認(rèn)識(shí)，這也是認(rèn)知的必要過程，所以我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.小組總結(jié)。
2.代表匯報(bào)。
3.最后通過師生間的討論、質(zhì)疑和否定，我們得出結(jié)論：
同種材料的物體，改變他們的體積、重量，沉浮不變。
設(shè)計(jì)意圖：在輕松愉悅的氛圍里，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力，并且使實(shí)踐活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成功。
（三）課堂總結(jié)，鞏固新知
讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念的能力和習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，通過制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料改為讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄。再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的期望值不斷提高，努力提高教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)了我對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題？科學(xué)課在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)鉆研，努力探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法。
第6篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)
引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：互、互動(dòng)性以及個(gè)性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種模式將會(huì)收到意想不到的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時(shí)間來講解知識(shí)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時(shí)都能對(duì)所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個(gè)學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。
二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征
（一）突破時(shí)間的局限性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識(shí)概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個(gè)人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來。而針對(duì)接受新知能力差以及由于個(gè)人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類問題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會(huì)為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r(shí)間和空間的局限進(jìn)行突破。
（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時(shí)間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個(gè)特點(diǎn)是短小精悍，通常視頻的時(shí)間會(huì)在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對(duì)性都比較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)更加符合。在課堂上，師生、生生之間對(duì)問題進(jìn)行探討，將遇到的問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R(shí)面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。
（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)
為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識(shí)進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，學(xué)生只有在測(cè)試合格之后才能進(jìn)行下個(gè)階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學(xué)識(shí)進(jìn)行探討，一直到測(cè)試合格為止，學(xué)生才能對(duì)下個(gè)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，只有測(cè)試合格之后才能對(duì)下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過網(wǎng)絡(luò)來給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化原則
（一）鞏固強(qiáng)化
小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，在看完視頻后，要對(duì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時(shí)的觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在進(jìn)行測(cè)試之后，老師可以通過QQ交流平臺(tái)來對(duì)問題進(jìn)行探討，對(duì)上課的教學(xué)計(jì)劃重新制定。
（二）系統(tǒng)梳理
知識(shí)視頻是由比較小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來協(xié)助學(xué)生將知識(shí)體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識(shí)點(diǎn)，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識(shí)體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)到的知識(shí)的消化。
（三）深化拓展
小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進(jìn)行滿足、對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的欲望進(jìn)行滿足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r(shí)分組”，將學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)組，來督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問題，共同深層次的進(jìn)行探討。
（四）探索創(chuàng)新
在目前需要對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時(shí)候是需要花費(fèi)時(shí)間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費(fèi)很多的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個(gè)問題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對(duì)探索創(chuàng)新的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）.
[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.
第7篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡(jiǎn)介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽
視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有
一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對(duì)語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)
安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量?jī)H為
64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會(huì)性。然而，高職
院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評(píng)價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語
文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識(shí)，也是他們將來備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這
些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且
對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在
學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人
人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢(shì)回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生
的試講成績(jī)。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識(shí)語文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)
聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。
總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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第8篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；指導(dǎo)學(xué)生；自行探究；應(yīng)用知識(shí)
小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所獲得的知識(shí)，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)
知識(shí)應(yīng)用的含義比較廣泛。一般認(rèn)為，凡是依據(jù)掌握的知識(shí)去解決問題，都可以叫做知識(shí)的應(yīng)用。這就明確告訴我們，要應(yīng)用知識(shí)，首要的問題就是要理解掌握所要應(yīng)用的知識(shí)，只有理解了知識(shí)才能應(yīng)用。卡爾梅科娃的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，知識(shí)應(yīng)用的效果與知識(shí)的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學(xué)課中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，為應(yīng)用知識(shí)解決問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)
活動(dòng)課的主要特征就是“活動(dòng)”，它具有實(shí)踐性，能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是科學(xué)課的一種形式，它是通過學(xué)生親身實(shí)踐，將已有的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學(xué)生又補(bǔ)上了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，我布置每個(gè)學(xué)生回家?guī)б粋€(gè)煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團(tuán)酒精棉和一盒火柴，讓學(xué)生運(yùn)用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進(jìn)集氣瓶?jī)?nèi)。
這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課使學(xué)生充分應(yīng)用了已學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的理解。
三、開展科技小制作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)
在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)搞一些小制作是提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)。如：在給學(xué)生上了《光的反射》課后，布置學(xué)生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡。學(xué)了《電熱》課后，學(xué)生運(yùn)用電熱原理，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易電熱切割器。
通過小制作活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學(xué)生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)沒白學(xué)，有的同學(xué)還提出能不能利用以前學(xué)的知識(shí)自己制作其它好玩的東西。
四、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)
“游戲”符合兒童的身心特點(diǎn)，偉大的文學(xué)家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中應(yīng)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》-課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的游戲讓學(xué)生應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學(xué)生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認(rèn)認(rèn)真真地取。在這個(gè)游戲中，學(xué)生充分應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)。
五、在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，在上課前和學(xué)生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學(xué)生做過這種游戲，當(dāng)老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學(xué)說在撒有豆子的地上最好做。同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見，達(dá)到了非常好的效果。
六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)
第9篇：小學(xué)學(xué)科知識(shí)范文
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會(huì)早期階段的共同特征，人類社會(huì)的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識(shí)地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是詩性教育活動(dòng)的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場(chǎng)所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
中國傳統(tǒng)文化非常看重悟性的提升，培養(yǎng)人的悟性是詩性教學(xué)的內(nèi)化功能。教師在詩性教學(xué)過程中，要有想方設(shè)法啟迪學(xué)生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發(fā)散的思維過程，悟性的提升使得學(xué)生能在跳躍與發(fā)散的思維過程中把握事物本質(zhì)。在從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中，悟性激發(fā)學(xué)生詩性智慧能力的快速生成。在學(xué)生成才過程中，教師重視激發(fā)學(xué)生的悟性，善于運(yùn)用生動(dòng)的比喻將詩性教學(xué)內(nèi)容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內(nèi)含。
