小學科學實驗室建設規劃精選(九篇)

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第1篇：小學科學實驗室建設規劃范文

【關鍵詞】理念；課程；教學；評價；教師

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）04-0070-04

為落實立德樹人這個教育的根本任務，浙江的“深課改”以發展學生的核心素養為導向，設置了基礎性課程（規定的統一學習內容）和拓展性課程（選擇的自主學習內容）。但在現實中，由于基礎性課程有國家課程標準和統編教材，學校實施有依據，而拓展型課程沒有確定的國家教材，需要學校自主進行課程開發和實施，存在著課程理念陳舊、課程內容零散、課程實施低效、課程評價單一、課程團隊不穩等問題。因此，如何在“深課改”的過程中，融合現代教育技術，強化課程理念、突出課程開發、改進課程實施、拓展課程評價、共享課程資源等，不僅是教育改革的“熱名詞”，也是教育技術的“新使命”。

創新實驗室建設，就是信息技術與課程改革深度融合的重要載體。與傳統的實驗室比較，創新實驗室是支撐學生探究性學習的實驗室，是應用教育新技術的實驗室，是以學生自主學習為主的實驗室。要求教師按照“學思結合、知行統一、因材施教”的教育原則，積極變革課堂教學結構程式、課堂教學組織形式，為提高學生核心素養、培養創新人才奠基。

浙江省紹興市越城區中小學在省教育技術中心的統一部署下，根據《浙江省教育技術中心關于組織實施移動學習終端和創新實驗室建設項目的通知》（浙教技中心〔2016〕57號）精神，積極參加“創新實驗室”申報活動。各校集思廣益、幾易其稿，一份由創辦理念、建設內容和布局、相關課程和活動設計、設備采購及預算等組成的建設方案由此生成。在省、市競爭性評比中，由我區選送的魯迅小學“百草園創新實驗室”等11個項目被批飾2016年創新實驗室建設資助項目。這些創新實驗室涉及基礎學科、工程技術、傳統文化、民間工藝等眾多學科和領域。目前，11個創新實驗室已初顯蔥蘢，回顧創新實驗室的建設歷程，我們深刻地體會到理念、課程、教學、評價、教師是五個關鍵詞。

以現代教育理念為指導

突出“每一個”，強化“選擇性”，促進學生全面而有個性的發展，是“深課改”的核心理念，體現在創新實驗室的建設中就是以“技術引領教學、智慧提升課堂”。與傳統實驗室不同，創新實驗室建設中必須設置教學、實踐、展示等功能區。教學區的主要功能是完成教學目標、實驗原理操作步驟、器材用途、注意事項等講解任務；在實踐區的主要功能是學生動手操作，或小組合作，或互動探究，或老師指導；展示區的主要功能是把學生自己制成的成品或半成品進行集中擺放，既反映成功的喜悅，也體現歷程的艱辛。

比如，北海小學教育集團?鵬鵬智造工坊，各功能區呈開放布局。教學區主要配備臺式機、平板電腦與兩臺教學觸摸式一體機；實踐區每大組由6張梯形小桌組成，可由不同教學情景自由組合；展示區創辦由學生自己創作的成品或半成品；機械加工區考慮安全因素單獨設置；所有電器及燈光等均通過WiFi接入物聯網，可遠程控制。

以拓展性課程開發為支撐

創新實驗室的本質是一種課程資源，它以實驗室為載體，蘊含豐富的教學內容，進行完善的教學過程設計，呈現師生的教學成果。但僅有一個外觀時尚、內置溫馨、設施現代的創新實驗室，沒有基于學校的拓展性課程作支撐，那它最多就是一個學生興趣小組活動室，偶爾熱熱鬧鬧，平時冷冷清清。如果學校管理不善，那么創新實驗室可能會陷入“花瓶”的困境，或者演變成“衛生”死角。

圖2 柯靈小學?紫精靈創新實驗室的拓展性課程封面

比如，柯靈小學“紫精靈創新實驗室”里的課程，就是圍繞學校“基于核心素養的K+X靈育課程建設規劃方案”的一種創新行動。學校對國家標準“三個維度、六大素養”進行校本化改造：“K”代表基礎性課程，是指規定的統一學習內容，旨在培養學生的基礎素養；“X”代表拓展性課程，是指選擇的自主學習內容，旨在培養學生的個性特長。學校以培育“靈氣的孩子”為目標，按照“德育求靈悅、智育具靈慧、體育展靈健、美育呈靈雅”的路徑著力建設課程。于是，《3D打印入門教程》《靈創3D創意造型設計》《小試牛刀――樂高機器人入門》《啟航航模》《心靈手巧學建模》等一大批拓展性課程應運而生，為持續深入地推進創新實驗室建設提供了課程支撐。

以數字化教學為抓手

現代信息技術、互聯網技術的快速發展為數字化的教學實施提供了基礎條件。創新實驗室里的教學內容不同于學科的驗證實驗，沒有統一的標準、規格和模式，呈現開放、探究、數字等特征；創新實驗室里的設備也不同于傳統實驗室的儀器，大數據技術、虛擬現實技術、傳感器技術、3D 打印技術等，在增強學生的學習驅動力，提高學生的認知效率，實現基于技術的個性化評價和教學管理的信息化等方面將發揮獨特的作用。因此，在創新實驗室里，無論是教學結構程式，還是教學組織形式，都與傳統的課堂有很大的區別。

比如，在魯迅小學教育集團的“百草園”創新實驗室里，學生們人手一個PAD，師生間、生生間得以實現實時交互，打造了一個新型的移動學習終端課堂。不僅如此，大數據技術、虛擬現實技術、傳感器技術、3D打印技術等的綜合運用，使學生們的許多奇思妙想有了實現的基礎與條件。把被動學習轉變為主動研究，創新實驗室里的教學內容不同于傳統的學科驗證實驗，它既沒有統一的標準、規格和答案，也沒有固定的路徑、方法和模式，而是呈現出開放、探究、數字等特征。在學習過程中，教師重在引導學生發散思維，啟動頭腦風暴，學生可以通過小組合作或科學實驗來驗證自己的創新想法，遇到困難時，甚至可以舉全班之力來共同破解。這種科研式的學習將學生從傳統課堂中解放出來，學習不再只是為了求得一個結果，而是真正做到過程性學習。

圖3 魯迅小學教育集團?百草園創新實驗室的

移動學習終端課堂

以多元化評價為導向

以往的教育評價主要建立在教育價值唯一的基礎上，現代教育價值趨于多元，教育評價方式面臨全面轉換的現實需要。創新實驗室里教育評價也出現了新的理念、方式和手段，即在評價依據上從“經驗主義”走向了“數據主義”，在評價主體上從單一的教師變為師生共同參與、同伴互評，評價工具將不僅僅限于試題、試卷，評價的內容也不僅僅限于知識掌握，評價領域將從知識領域向技能領域、情感、態度與價值觀擴展。

圖4 魯迅小學教育集團?百草園創新實驗室：免考生體驗

比如，在期末考試的日子里，大多數學生為考試忙忙碌碌，然而在魯迅小學有那么一群孩子，他們正在學校“百草園”創新實驗室里玩得熱火朝天。他們有的捧著移動學習終端玩著益智游戲，有的戴上VR眼鏡遨游海底世界，有的拿起3D打印筆繪出自己的奇思妙想，有的站到虛擬演播機前過起了主持癮……他們盡情地體驗著新興科技帶來的奇妙與樂趣。原來，這是學校專為各學科老師推薦出來的免考生組織的一場內容豐富的科技大Party。正如參加這次活動的一位學生所說：“以前免考生只是一個榮譽，這學期學校真正讓我們體驗到了免考生的優勢，太棒了！”

以專注型教師為團隊

打破傳統實驗管理隊伍的狹隘思想，把新實驗室的教師團隊建設拓展到整個義務教育階段的全課程，讓偏愛實驗教學、追求極致、對創新實驗室的技術具有特殊情感的教師，主持、領銜創新實驗室的建設、發展，從而帶動更多的師生對實驗室產生濃厚的感情，激發并永葆創新實驗室的生命活力。

圖5 課題負責人何燦華主任主持召開“基于課程的

拓展性創新實驗室建設行動研究”課題推進會

越城區創新實驗室的教師團隊，是一個由區教研室主任引領、教育裝備教研員牽頭、11個省級資助項目負責人組成的項目組織。人員以信息技術專業教師為主體，還有語文、數學、科學等任課教師，打破了技術與學科相隔離的壁壘。該團隊還以2017年省教科規劃重點課題“基于課程的拓展性創新實驗室建設行動研究”為紐帶，并由此衍生出《“我們與水”創新實驗室的開發與應用實踐研究》（負責人為稽山小學校長）等市教科規劃課題4個，《“詩話陸游創新實驗室”實踐研究》（負責人為陸游小學校長）等區教科規劃課題2個，各級各類課題將從創辦理念、基本建設、課程設計、教學策略、典型個案等方向深入推進建設，讓創新實驗室成為提升學生核心素養的重要陣地。