初中學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：初中學科知識與教學能力范文

關鍵詞： 中職教育計算機專業 計算機應用能力 課堂教學模式

隨著信息技術飛速發展，計算機的應用滲透社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，又對計算機的教學提出了更高的要求。中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。但中職學校培養出來的學生卻出現“理論不精、技能不強，到了用人單位不受歡迎”的現象。培養適合社會需求的實用型技術人才，是當前中職計算機專業課堂教學改革的重點。因此，中職計算機教學改革勢在必行，其改革的主要思路是，以“各有所長，各盡所能”為培養原則和最終目標，揚棄傳統的“以教為中心，全面開花”的教學模式，逐步建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在教學目標、計劃、課程、模式、考核等方面做出改革。

一、中職教育計算機專業傳統的課堂教學模式

受以前教學條件的限制，計算機課堂教學模式多數采用“板書+講解+適當的上機練習”的授課方式，這種傳統的授課方式由于教學方法單一、僵化，沒有直觀的演示。在教學的各個環節，教師習慣于“一言堂、滿堂灌”，基本上以自身為主體，從課前備課到上課講授，對學生的反應關注得較少，學生在學習過程中不能及時按教學要求進行練習操作，在上課時難免有畫餅充饑的感覺，從而導致聽課時對老師所講內容不感興趣，課堂缺乏師生間的互動，學生學習被動，教學效果不佳。

如果課堂教學仍沿用傳統的教學模式來講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，或者偏重于學科理論體系的完整傳授，但理論與實踐相脫節，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的專業技能，真正做到一切為了學生的發展，為了學生發展的一切。

二、中職教育計算機專業課堂教學模式改革思路

計算機課程教學一方面應加強多媒體教室的建設，改善硬件環境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學，另一方面應改變傳統的教學方式，研究一種嶄新的計算機課堂教學模式，將教學的主體從教師轉變為學生，從而達到學生自主學習的教學目的。目前，打造具有職業教育特點的“創設問題情境師生互動設計問題師生互動探究問題”三步走的計算機課堂，是值得借鑒和參考的，它可以激活學生思維，提高課堂實效。具體步驟如下：

（一）運用“現實生活中的熱點問題、藝術作品、文字材料、圖表數據、圖片”等創設問題情境，激發學生學習興趣；

（二）在師生的交流互動中發現、設計問題。問題可以來自教師自主發現、設計，也可以來自學生互動，相互啟發、交流中發現、設計問題；

（三）通過師生互動探究問題。把問題作為主線，在教師與學生間、學生與學生間相互探討的過程中解決問題，從而激發學生的求知欲望。

三、中職教育計算機專業課堂教學模式

如何在教學過程中采取恰當的教學方法提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學模式更適合中職課堂教學呢？從中職生的學習心理特點、認知和能力水平出發，充分考慮教材特點、課程知識結構特點，做到內容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，從而充分地激發出學生學習計算機的濃厚興趣。興趣是最好的老師，它能激發學生的學習主動性進而激發創造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主地學，輕松地學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態的同時也收到最佳的課堂教學效果。

在絕大多數人的眼里，課堂教學模式是天然合理的，是唯一的，教學就是以教師為中心進行知識的傳授，若有不足，充其量是教學內容和教學方法的問題。因此，職業教育的教學改革只是在既定教學模式下的教學內容、教學方法的改良，并沒有從根本上改變原有的人才培養模式。教育改革、創新就應當對傳統的教學模式有所觸動，必須構建有利于學生創新能力培養的新型課堂教學模式。

（一）當前幾種流行課堂教學模式的分析。

目前流行的課堂教學模式大致有三種類型：

1.基于行為主義的“以教師為中心”的課堂教學模式；

2.基于建構主義的“以學生為中心”的課堂教學模式；

3.既發揮教師的主導作用，又充分體現學生認知主體作用的課堂教學模式，簡稱為“主導主體”課堂教學模式。

傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的課堂教學模式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優點：有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境要求比較低。其缺點是：作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，這將在很大程度上束縛了學習者創新意識和創新能力的形成。“以學生為中心”的課堂教學模式，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，學生利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神，該教學模式與現代社會對人才的培養目標相適應，但其對教學環境的要求很高，必須有現代信息技術強有力的支撐。介于以上兩種課堂教學模式之間的是“主導主體”課堂教學模式，在保留課堂教學環境的同時，既強調發揮教師的主導作用，又注重學生認知主體的作用。

從以上分析可知，“以教師為中心”的課堂教學模式與現代社會對人才培養的要求不相符。卻在學校教學中占統治地位，從當前學校教育仍屬勞動密集型的行業來看，該教學模式在教師控制整個教學活動進程、進行師生之間感情交流、系統傳授科學知識等方面很有優勢。雖然“以學生為中心”的課堂教學模式在充分發揮學習者的認知主體作用、個性發展方面功效顯著，有利于學習者創新精神、創新能力的培養，但這種教學模式非常強調學生“自主的學”，完全依托于課堂之外的教學環境，這意味著對當前課堂教學的全盤否定，這在當前職業教育來講不符我國情，是一種理想環境下的教學活動，不具有可操作性。“主導主體”課堂教學模式正是分析和總結了以上兩種模式的優勢和不足，對其取長補短，通過對傳統教學模式的揚棄和變革，倡導一種既發揮教師主導作用，又充分體現學生認知主體作用，既注重教師的教，又強調學生的學的新型教學模式。運用“主導主體”課堂教學模式，可以充分發揮學習者的學習主動性和創新精神，具有培養學生創新思維、創新能力的實踐價值。

（二）在中職教育計算機專業中運用“主導主體”課堂教學模式的優勢。

1.突出了學生主體作用。

學生不再是被動的、教師傳授知識的對象，成為學習的主宰者。學生可以根據自己的認知能力，自主地選擇學習方式和學習內容，可以是針對教材的自學，也可以是基于網絡的發現學習，還可以是經教師指導之后自主學習。這樣既解決了學習起點不一致的問題，又充分發揮了學生學習的主動性和積極性，使學生變被動學習為主動學習。

2.體現了教師的主導作用。

在整個教學過程中，教師的角色已經轉換，不再是教學活動的中心，課堂教學也不是教學活動的唯一形式。在授課中，教師傳授更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習方法，會學習。教師在教學中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學生一個符合教學內容要求的情景，如何指導學生上機做實驗，如何通過網絡組織學生進行協作學習、交流觀點、解答問題等。教師要真正成為學生的啟發者、指導者和幫助者。

3.實現了由知識傳授向動手能力和創新能力培養的轉變。

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習已框定的課程內容，而且可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息，完全打破單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，它包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到不同程度的提高。

4.促進了學生的個性發展。

學生根據教材自學也好，上網交互式、協作式學習也好，都不同程度地進入到自主探究學習和研究學習的層面，這一點很重要，探究學習是一切科學發明、發現與新知識產生的基礎。學生不僅是從教師那里獲得信息，而且是主動地通過各種渠道獲取與學習內容相關的信息，在不同的學習環境中探索和思考。學生通過自主學習、自主探索、自主發現，自身發散思維、求異思維得到培養，從而創造性思維得到不同程度的訓練。

5.加強了學生協作學習的能力。

在這個模式中，通過網上學習論壇這個功能模塊，所有的學生都可以通過網絡，無需面對面地考慮別人的看法，圍繞一個主題和問題，大膽展開自己想象思維，發表見解，經集體的討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學生對同一復雜問題，獲得多方面、較深入的認識，有助于思考能力、交往能力的養成，有助于團隊精神、集體觀念的培育，使學習者為某一相同目標而團結共事的合作精神得到提升。

四、中職教育計算機專業課堂教學模式的改革

（一）建立以學生為主體的課堂教學模式的發展，促使中職教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。

以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“中職教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

（二）建立以實驗室、多媒體教室為主戰場的課堂教學模式。

計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、多媒體教室為主戰場的教學模式。由于現在的計算機軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講解要求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的。因此，視頻教學是每個計算機教師都必須靈活運用的教學手段。

（三）建立以多媒體技術的教學環境，為教學提供交互式的課堂教學模式。

首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上解決了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。再次，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。最后，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣、學習動機。

（四）建立以網絡為教學系統的課堂教學模式。

有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、仿真教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課、進行網上考試等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，而且不受時間限制。這種教學的組織形式，不受選修人數的限制，學校可以集中優秀教師主要放在對學生進行指導或對網上輔導做補充等。

（五）課堂考核方式的改革。

由于中職學生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，按照現有的考核辦法，必定會出現大面積不及格的現象。這勢必沖擊整個教學計劃的完成，進一步打擊中職生的學習積極性。加之計算機課程的實踐性很強，筆試考核方式無法反映學生的真正水平，因此考核方法要進行重新設計。

1.一課一測，扎實基本功。

不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以每節課的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，一課至少一得，扎實學生的專業基本功。

2.以實戰操練代替考試。

每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報表演代替成績單。

3.多證書考核。

職業資格證書是國家勞動部對勞動者從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學、發展學生能力本位的目的。

綜上所述，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業性強。中職學校的課堂教學模式首先應轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的以學生為主體”的教學模式上，通過運用現代教育技術，學生學會學習，培養創新精神和創新能力的教學模式。構建和運用新型課堂教學模式，將會從多個層面觸及傳統的教育觀念和教學思想，引起教育、教學改革的新突破，從而推進中職學校創新教育的發展。

參考文獻：

[1]馬百年.中職計算機教學中的項目教學法應用[J].考試周刊，2010（44）.

第2篇：初中學科知識與教學能力范文

關鍵詞：分層教學法；初中英語；分層處理；教學對象；教學目標

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0079-01

做好初中階段英語學科知識內容的課堂教學工作，在切實保障和提升初中學生對英語學科知識內容的學習掌握水平基礎上，也能為他們后續經歷的學習成長發展創造提供穩定堅實的基礎。由于學生在英語學科詞匯句法知識的學習掌握水平方面具備一定的差異，所以教師要運用分層教學法，在充分關注不同學生個體之間相互差異的基礎上開展英語學科日常教學工作，能取得非常好的教學效果。為此，本文圍繞分層教學法在初中英語教學中的應用展開論述。

一、分層教學法的基本概述

初中教師在開展英語學科課堂教學實踐工作過程中，通常會發現不同學生個體在英語學科詞匯和句法知識認知與掌握狀態層面存在顯著的差異，而學生之所以會出現知識基礎層面的差異，通常認為與智力性影響因素和非智力性影響因素的共同作用密切相關，并且對教師最終獲取的英語學科知識內容教學成果具備直接制約作用。在學生個體相對差異日漸明顯的教學背景之下，初中英語教師想要在課堂教學過程中順利獲取到最佳的預期教學效果，必須切實樹立和執行因材施教的基本教學理念。教師要通過分層教學法，充分關注和照顧不同層級學生群體的知識基礎和學習愿望，切實助力不同層級學生群體順利實現預先設定的學習實踐活動目標。在初中英語學科知識內容課堂教學實踐過程中，引入運用分層教學法，能夠對初中在校學生群體英語學科知識內容綜合性學習掌握水平實現多個具體方面的改良優化：第一，在初中英語學科課堂教學過程中運用分層教學法，能夠在素質教育思想理念的直接指導和影響條件下，確保不同基礎知識層級的學生均能獲取到恰當的學習內容，實現最優化的成長發展。第二，在初中英語學科課堂教學過程中運用分層教學法，能夠確保學生在循序漸進的學習體驗過程中，實現自身英語學科知識內容學習掌握水平的不嗵嶸。

二、分層教學法在初中英語課堂教學過程中的具體應用策略

（1）科學合理開展教學對象的分層處理工作。想要在分層教學法的具體應用過程中順利獲取到最佳的預期效果，教師應當優先做好針對教學對象的分層處理工作。教師應結合初中生實際具備的英語學科詞匯語法知識學習掌握水平，以及基礎性學習能力發展情況，針對學生展開系統性的層級劃分處理。為確保實際開展的層級劃分工作具備充分的科學合理性，教師可以針對學生情況組織實施小規模的知識能力測驗，針對在測驗過程中獲取的分數，再結合其日常的英語學科知識內容學習表現，對其展開針對性的層次劃分處理。在具體運用分層教學法進行學習實踐過程中，教師還要結合學生的具體學習表現，對之前已經形成的分層劃分結果展開針對性調整。

（2）扎實做好教學目標設定過程中的分層處理工作。在具體參與英語學科詞匯與語法知識內容的學習掌握實踐活動過程中，學生要結合自身已經具備的學習基礎以及學習能力，具體開展學習實踐活動目標的設定過程，并通過設定和實施科學合理的學習目標，確保自身在實際開展的英語學科知識內容學習體驗過程中能夠順利獲取到最佳收益。在具體運用分層教學法開展初中階段英語學科課堂教學活動過程中，教師不僅要對每一個獨立學生個體的學習能力層次展開全面準確的評估和認識，還要針對處于每種能力層次的學生展開針對性的教學督導和心理干預，引導學生結合自身實際具備的英語學科知識掌握水平以及學習能力，切實建構和實施科學合理的學習目標。同時，在合理化學習目標指導下，學生要根據學科教師的指導，選取類型適當的學習素材，開展具體的英語學科知識內容學習體驗活動，確保能夠通過開展基于科學學習目標設定條件下的學習體驗活動，順利獲取到最優化的學習效果。

三、結束語

綜上所述，初中英語課堂分層教學能夠緩解義務教育的要求和學生間的個體差異的矛盾，符合因材施教的原則和英語課程特點，有利于提高初中英語的教學質量。在初中英語教學中，教師應根據學生的心理特征、語言基礎和接受能力確立教學目標、教學要求，設計教學內容，科學合理地開展教學對象的分層處理工作，扎實做好教學目標設定過程中的分層處理工作。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

[2]樊國麗.新課程理念下的“英語分層教學”探討[J].山西師大學報：社會科學版，2014（04）.

[3]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J]英語教師，2015（24）.

第3篇：初中學科知識與教學能力范文

關鍵詞：實踐能力；知識滲透；教學目標

隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業能力。

一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會

在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現學生動手動腦進行物理現象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現象進行主動探索，思考其中的物理規律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養了學生的科學實踐能力，更多的是體現了新課改下科學、物理、社會的主題。

在傳統的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。

二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通

不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養和提高。在實踐教學中，數學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據創造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。

總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現。

參考文獻：

第4篇：初中學科知識與教學能力范文

一、生物課程標準和教材的銜接

高中生物教師應配齊初高中生物教材以及初高中生物課程標準，認真學習，發掘其中的聯系，找出兩階段教學的銜接點，從而開展積極有效的高中學段生物教學。

二、學科知識的銜接

中學生物課程主要包括十大課題，其中，生物多樣性、生殖和發育等較為直觀的內容設置在初中階段完成，而像細胞、遺傳與進化、物質與能量、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段共同完成。這樣，生物學知識在兩個學段既有側重，又在整體上實現了遞進與互補。

高中生物學科知識與初中學科知識幾乎在每個章節中都有相銜接的部分。比如：初中所學的低倍顯微鏡的使用，細胞的結構和功能，細菌、病毒的種類和生活，生物的新陳代謝，植物的光合作用和呼吸作用，生物的遺傳和變異，生物與環境等知識點，高中階段將在此基礎上加深和完善。①對于相對簡單的基礎知識，將原有知識和新學知識很好的聯系了起來，不僅使教學更加完整，而且也符合由表及里、由淺入深的認知特點。②而對于高中階段要求較高的重難點知識，例如：孟德爾的豌豆雜交實驗，學生在初中已經初步了解了一些最基本的有關生物的遺傳和變異的知識，在高中階段生物必修2將該知識加以繼承，要求學生深入學習遺傳學的原理和兩大遺傳基本規律。教師可以通過多媒體課件等直觀教學手段來演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程，引導學生分析兩大遺傳基本規律的原因，激發學生學習興趣，使學生主動參與到教學活動中來。

三、教學方法的銜接

初中生物的教學方法，較多的采用灌輸式的重復講解方法，進入高中后，學生的生理和心理均發生了明顯的變化，學習心理由簡單的機械記憶向理解記憶轉變，對知識的學習由被動接受向主動吸收轉變，所以在教學方法上宜采取啟發式教學。比如可以充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，激發學生的學習興趣。讓學生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。

四、學習方法的銜接

在初中，學生學習生物的方法通常是機械性記憶、重現以及簡單模仿，大部分學生習慣于聽從教師的重復講解，沒有養成主動地思考和對所學知識進行歸納總結的能力。上了高中后，如果沿用以前的學習方法，就會出現如：上課聽得懂，看書看得明，做題卻做不來的情況。因此，就要變初中的死記硬背為系統地理解，進而提升為一種獨立思考、觸類旁通能力，同時還需要掌握一定的學科知識和學科技巧。

教師對學生的學習方法的指導應結合教材具體的知識內容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用”。學習方法的正確與否是決定能否學好生物學知識的重要一環。

第5篇：初中學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】 初中地理 復習課 教學策略

當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求。國家教育部順應時展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

1 立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力

在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養。要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

2 重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

綜合性是地理學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

3 加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

4 立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

5 捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

第6篇：初中學科知識與教學能力范文

初中物理 高效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0017-01

初中物理是啟發學生思維、引導學生思考的關鍵學科，學好初中物理，能夠為學生學習其他學科知識打下基礎，也能夠激發學生思維、促進學生探究，引導學生更好地學習和生活。學習物理知識需要講究學習方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運用方法，提升學習效果。而類比教學是一種比較恰當的教學策略，它運用事物之間的聯系，尋找事物之間的相似點，通過類比推理，創新思維，獲得新的知識。結合建構主義和新課程理念，運用類比教學策略，能夠基于學生的認知水平，不斷拓展學生的知識網絡。

一、新舊知識類比，拓展知識架構

新舊知識類比，就是基于學生的認知基礎，了解學生已經掌握的知識和方法，尋找新舊知識的連接點和相似性，引導學生類比分析和探究，促進學生構建新知識網絡和框架。基于最近發展區理論和建構主義思想，初中學生處于學習物理的基礎階段，初中物理教學應該基于學生的認知水平和能力，創設合適的教學情境，引導學生互助探究，促進學生的思維拓展，自主學習和體驗。運用新舊知識類比，要求教師引導學生思考與互助探究，不斷提升學生的學習能力與實踐探究能力。

例如，在學習“內能”相關知識時，就可以運用新舊知識類比，引導學生結合“機械能”進行類比分析，深入探討機械能的宏觀層面以及內能的微觀層面的不同點，分析其相似點。機械能是宏觀層面物體的動能和相對位置具有的勢能之和，內能是微觀層面分子無規則運動的動能和分子之間引力、斥力產生的勢能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學習也可以運用類比的方法，引導學生加深對理論知識的理解，更好地構建知識網絡，提升教學效果。

二、聯系生活經驗，得出相關規律

聯系生活經驗，將物理知識與生活實際進行類比，得出相關規律，更好地總結經驗，服務于生活。生活中蘊含著豐富的知識和道理，教師應引導學生通過生活實踐來完善理論知識，同時，通過理論知識的指導又反過來不斷促進生活實踐。因此，教師應聯系生活，將學生感興趣的、熟悉的生活現象與物理知識類比，促進學生自主觀察與分析，提升學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在學習“二力平衡”相關知識時，筆者通過引導學生由生活中常見的杠桿原理出發，分析扁擔、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關系。在學習“摩擦力”相關知識時，筆者引導學生從生活中常見的現象出發，探討“將桌子推動前不斷增大推力，桌子不動，在推動后，維持一個不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規律。

三、學科知識類比，促進融會貫通

各學科之間存在著相互聯通的關系，教師應找出學科知識之間的相似性和契合點，引導學生融會貫通，是提升教學實效，促進學生綜合能力提升的關鍵一環。多學科綜合也是新課改理念的指導思想，因此，在進行初中物理教學時需要打破學科界限，運用多學科知識類比的策略，引導學生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學素養。

例如，在學習關于“能源與可持續發展”知識時，結合物理與化學中的環保知識進行類比分析，類比化學中講述的化學燃料燃燒對環境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發和利用可持續發展能源，再運用物理知識進行能量轉換效率的學習。“透鏡”的學習與軸對稱相關知識也可以進行類比分析。通過綜合學科類比，提升學生的科學素養和解決問題的能力。

四、理論實踐類比，促進自主探索

將理論運用于實踐是驗證理論的最佳方式，由實踐反過來得出理論是拓展理論知識的方式。初中物理教學中，教師可以將理論知識與實踐進行類比分析，引導學生結合理論自主探索和實踐，不斷拓展自身的知識架構，不斷完善學生的思維、方法和能力。

例如，學習“小燈泡額定功率的測量”相關知識時，引導學生從實踐探究中分析理論和驗證理論。教師進行理論講述，學生搭建實驗框架，由學生自主實驗找出問題。第一，小燈泡不亮，電流表示數為0，電壓表偏轉很大;第二，小燈泡不亮，兩個表示數都為0。由此引導學生結合理論與實踐類比，得出問題的原因分別為小燈泡損壞、線路短路。從理論中規劃實踐方案，結合實踐深入學習理論，由理論與實踐類比，促進學生自主探索與提升。

第7篇：初中學科知識與教學能力范文

關鍵詞：初中地理 教學策略

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。

在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

第8篇：初中學科知識與教學能力范文

關鍵詞 傳授方法 自主學習 整合知識

初中教學過程中，地理知識一門“副科”，給人的感覺是可有可無，既引不起老師的重視，也得不到領導的理解，更無法受到學生的垂青。但是，地理這門學科在高中階段又是一門必考的科目。因此，作為一名初中地理教育工作者，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？我有著這樣的思考與探索。

一、傳授學習方法，培養自主習慣

初、高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。初中的學生在思維方式，學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。

（一）培養良好的學習方法和學習態度

在地理教學的過程中，作為一名老師更多的是要學生了解未來的走向。因為高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先會通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與對待態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時高中教師會告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒等等。通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求，不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果我們在初中教學階段能對及時他們進行適當的誘導和點撥，他們進入高一后將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

（二）培養學習地里的興趣和激情

地理知識不是孤立的，它與其他學科緊密交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發現原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識中有著如此豐富的內涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。

二、開拓文本內容，整合前后知識

（一）要做到初、高中知識有效的銜接與有機的融合

初中地理教師不但要對初中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要高中《課程標準》和教材內容，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師還應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識在高中還會進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合初中教材的教學要求，確立初中地理教學目標。

（二）教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中

第9篇：初中學科知識與教學能力范文

一、從了解學生入手

我校為美術特色高中，在課程設置和實施中有與一般高中不同的特色，學生也有其特點。

（1）我校主要以美術教育為特色，是一所具有鮮明美術文化風格的普通高級中學。一部分學生在文化課學習能力與學業水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指部分學生處于較低的文化水平狀態，學生很難接受一般難度以上的文化課教學，“高分化”是指學生之間的差異較大，特別是學習態度、學習能力等方面。進入美術特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態度，認為只要學好美術就可以了，對于文化課得過且過。在課程設置上對美術較側重占到學生學習時間的三分之一，文化課學習時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學帶來較大困擾。課前預習、課后復習的希望渺茫。

（2）初中基礎差高中起點高。我校大部分學生屬于初中中下層次的學生，初中地理教學由于評價體系和中考制度的影響，大部分學生對地理學習流于形式，大部分中下層次學生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學是在初中地理課程的基礎上展開的，教學內容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內容。學習能力較差的學生在地理基礎知識有欠缺的情況下更難于理解，使學生產生畏難情緒，進而對地理“敬而遠之”。

（3）應試教育中學科地位低。在美術特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學科在學校課程中地位偏低，學生普遍不重視地理學習。其學習地理的動機狀態多為“被動型”“應付型”，學生缺乏學習興趣，學科教學展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學生主要關注考試內容及“主要科目”，造成學生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學知識有欠缺，所以不利于地理教學的展開。

（4）有的學生初中成績欠佳，致使在文化課學習上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業特點，我校學生的特點是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進一步培養。其對色彩、圖形特點有更好的感受力，在地圖教學中有一定的優勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強。由此可見，學生對地理學科的地位認知及學習能力。

二、從準確定位出發

在教學中，我們應降低自然地理部分的知識難度，更多地進行普識教育，更注重教學的基礎性，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力。注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學除了基本學科知識外還應重視利于學生綜合能力發展的能力培養，在教學中既要突出學科特色，同時要貼近學生生活實際和為學生今后的發展服務。

在教學中，我們經常可以看到有些教師過分強調本學科的價值，造成學科間發展的不和諧，影響學生的全面發展。教師應立足于學生全面發展，而不是某一方面或某一學科的發展，千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。但這并不意味著地理教學可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學生知識結構中有著不可或缺的地位，我們有責任通過地理教學讓每個高中生擁有現代公民應有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標準。美術特色高中地理學科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態去審視學科知識，更利于我們充分考慮學生的需求，著眼于學生的發展去教學，使地理知識真正成為學生發展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學生和學校的特色決定了本學科的有效學習時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標，根據學生特點確定教學的重點、難點，制定與之相應的教學策略。

其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內取得較好的教學成效，我們應“用教材教”，從而使學生準確地把握學科特點、學科知識的經典內容。“用教材教”需對教材進行再加工，降低知識梯度、突出重點、使用更貼近學生生活的案例。

第三，在實際教學中，教師要善于創造一個動態的、可視的教學情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結合，使學生的認識在體驗、感悟中不斷內化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進而得出地層新老關系，取得了較好的教學效果。學生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應當經常引導學生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統部分，我截取教學時段近期的天氣狀況進而進行分析，結合親身的體驗使知識具象化。