中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、校企交融共育高素質(zhì)制冷人

頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法，告訴我們技能的學(xué)習(xí)一定是要在做中學(xué)，學(xué)中做，做中教才能取得好的成效的。我校一體化教學(xué)改革的過(guò)程中，特別注重在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，搭建更多平臺(tái)期待與企業(yè)一起共同培育中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過(guò)學(xué)校長(zhǎng)期的調(diào)研和多次的實(shí)地考察，我們校于2009年3月，安排08制冷專業(yè)60名同學(xué)集中前往廣東順德美的集團(tuán)總裝二分廠參加頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)積極探索出更有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式——PDCA過(guò)程實(shí)習(xí)過(guò)程管理模式。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的表彰大會(huì)上，美的集團(tuán)廖廠長(zhǎng)說(shuō)：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，決定企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的是人才。是吃得苦，勤學(xué)習(xí)，可發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。校企合作培養(yǎng)的模式大大縮短員工和企業(yè)的磨合期，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。華材精心組織管理的實(shí)習(xí)生們用自己的汗水為我們企業(yè)創(chuàng)造了單日生產(chǎn)效率、繼續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)、個(gè)人綜合能力提升最快的三項(xiàng)奇跡。”

二、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理PDCA循環(huán)模式實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)型的勞動(dòng)者、幸福的職業(yè)人。而最后階段的頂崗實(shí)習(xí)安排則是使中職學(xué)生順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),并以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作的需要,實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”的過(guò)程。

有鑒于此，學(xué)校結(jié)合美的集團(tuán)的質(zhì)量管理制度，改革頂崗實(shí)習(xí)的管理模式，形成了有鮮明職業(yè)特色的過(guò)程管理PDCA循環(huán)模式，即由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的整體計(jì)劃（P）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)實(shí)施（D）、校企雙重監(jiān)督檢測(cè)（C）、生、校、企三贏的改善（A）環(huán)節(jié)的循環(huán)提升模式。

1.學(xué)校的整體計(jì)劃（Plan）環(huán)節(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，是中職學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，基于學(xué)校整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)順利完成的前提和保障。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的前期調(diào)研，校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)制冷科組的教師、班主任多次前往美的集團(tuán)從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行綜合考察。并利用假期時(shí)間，與企業(yè)共同制定了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；建立起校企聯(lián)合的安全保障制度；校企聯(lián)合的過(guò)程管理系統(tǒng)等。

2.校企共同指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施（do）環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)生不同于員工，實(shí)習(xí)生的目標(biāo)是在實(shí)習(xí)過(guò)程中有所學(xué)，有發(fā)展。為此學(xué)校選擇了制冷專業(yè)的專業(yè)老師、班主任擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配合企業(yè)的生產(chǎn)主管加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作管理。為了能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，校企聯(lián)合搭建有效溝通的平臺(tái)，并堅(jiān)持“以學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)為本，以企業(yè)生產(chǎn)效率提升為目標(biāo)”的原則，有計(jì)劃、分步驟（動(dòng)員、目標(biāo)制定、自主實(shí)施、交流、總結(jié)表彰）頂崗實(shí)施環(huán)節(jié)。

在學(xué)校和企業(yè)的整體計(jì)劃下，實(shí)習(xí)計(jì)劃分階段設(shè)定了實(shí)習(xí)的整體發(fā)展主題——爭(zhēng)做合格制冷工，和階段發(fā)展主題如下，主題內(nèi)容涵蓋企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、職業(yè)道德品質(zhì)提升、技能水平提高等。

3.校企共同參與的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程檢測(cè)（check）環(huán)節(jié)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生具有學(xué)生、員工的雙重身份。為了能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)員工的身份。在班級(jí)管理模式上，以廣東美的集團(tuán)的5S管理經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)實(shí)習(xí)管理的創(chuàng)新改革。在班內(nèi)實(shí)行班組管理改革制度。由組員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由組長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)對(duì)班主任負(fù)責(zé)的組織框架，并模仿企業(yè)的要求認(rèn)真填寫好如下《班組長(zhǎng)日常工作單》見附錄一。利用這種方式，將學(xué)生與員工的雙重身份有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

4.生、校、企三贏的頂崗實(shí)習(xí)管理的改善（Amend）環(huán)節(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三贏。實(shí)習(xí)過(guò)程中，生、校、企不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，通過(guò)溝通反饋，共同追求改善，真正實(shí)現(xiàn)三贏。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高著專業(yè)技能，幫助學(xué)生克服了生活、學(xué)習(xí)上的困難，最重要的是提高了職業(yè)道德素養(yǎng)，在優(yōu)良企業(yè)文化的熏陶下，不斷修訂自身的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。最終走上職業(yè)成才之路；學(xué)校結(jié)合企業(yè)調(diào)研把握專業(yè)發(fā)展的方向，改善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)；在企業(yè)的幫助下，我校建設(shè)了有一定生產(chǎn)能力的實(shí)習(xí)基地——美的制冷空調(diào)實(shí)訓(xùn)室。結(jié)合市場(chǎng)需求修訂教學(xué)計(jì)劃和大綱，促進(jìn)制冷專業(yè)進(jìn)一步走上一體化教學(xué)改革的前沿。

企業(yè)在擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)加快了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)步伐，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備力量。頂崗實(shí)習(xí)的安排也在一定程度上緩解了用工緊張問(wèn)題。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理PDCA循環(huán)模式的管理下，08制冷專業(yè)學(xué)生的學(xué)生順利完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。60名學(xué)生中有20名學(xué)生獲得了企業(yè)優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)習(xí)學(xué)生組成的生產(chǎn)小組創(chuàng)造了企業(yè)建廠以來(lái)的單日生產(chǎn)效率的奇跡；全部學(xué)生自覺參與企業(yè)的后備干部培訓(xùn)，企業(yè)也專門為學(xué)生開設(shè)了多場(chǎng)專題培訓(xùn)，廖廠長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“他們是美的員工中積極進(jìn)取的一批，創(chuàng)下了主動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)奇跡”；三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，制冷C班張會(huì)軍同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，僅用短短一個(gè)月的時(shí)間成長(zhǎng)為整條生產(chǎn)線的技術(shù)骨干，受總公司的表彰，5名同學(xué)被作為后備干部培養(yǎng)這些創(chuàng)下了企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生快速成長(zhǎng)的奇跡。

三、頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題及思考

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是提升中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。企業(yè)和中職學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。但是，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，仍存在以下問(wèn)題。

1.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校熱，企業(yè)冷。由于高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而連貫的過(guò)程，它需要在實(shí)際過(guò)程情景中進(jìn)行教育，并逐步內(nèi)化。學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，但缺乏實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的情景；企業(yè)具有生產(chǎn)的情景但卻重視勞動(dòng)者的勞動(dòng)忽略了內(nèi)化職業(yè)道德素養(yǎng)的教育引導(dǎo)。如何喚醒企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，與學(xué)校一起擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)，是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。

第2篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一 調(diào)查分析

2011年11月,我校就業(yè)安置辦僅對(duì)當(dāng)年推薦安排頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行回訪統(tǒng)計(jì),情況如下:

頂崗學(xué)生安置、離職換崗情況表

實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模 實(shí)習(xí)人數(shù) 離換崗人數(shù) 首次留崗人數(shù) 穩(wěn)定率

20人以內(nèi) 107 64 52 43%

20~30人 45 24 30 56%

31~40人 90 44 54 57%

41~60人 146 62 92 60%

60人以上 127 51 85 63%

合計(jì)(人) 510 248 320 56%

從表中可以看出,學(xué)生首次安置頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率僅達(dá)56%,學(xué)生出現(xiàn)離職換崗現(xiàn)象較嚴(yán)重,小型企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)更為突出(個(gè)別企業(yè)中首次學(xué)生離職換崗率高達(dá)100%)。

二 存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確,沒有突出實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和地位

作為中職學(xué)校教育,它的定位應(yīng)該是:強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)較熟練地掌握應(yīng)用企業(yè)一般業(yè)務(wù)操作和管理技能,為今后走上工作崗位奠定較強(qiáng)的操作能力,在競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。從目前情況來(lái)看,一些中職學(xué)校教學(xué),沒有突出這個(gè)特點(diǎn),仍照搬傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和模式,課程結(jié)構(gòu)和教材體系不合理、不完整,過(guò)分地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié),沒有突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的優(yōu)勢(shì)和地位。

2.頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié),頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)改變

長(zhǎng)期以來(lái),一些中職學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗就業(yè)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解教育資源不足的途徑,將學(xué)生推給企業(yè)后就終止培養(yǎng);而部分企業(yè)也把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗生產(chǎn)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張、降低勞動(dòng)用工成本的手段,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)適應(yīng)訓(xùn)練,就直接安排到生產(chǎn)崗位,對(duì)他們生產(chǎn)勞動(dòng)要求與正式工人一視同仁,唯一不同的就是報(bào)酬、福利等待遇比不上正式工人。

3.環(huán)境不適應(yīng),借口離開

新環(huán)境新的生活,遇到新的困難沒有及時(shí)疏導(dǎo),無(wú)助感增強(qiáng);缺乏工作經(jīng)驗(yàn),技能不熟練,懷疑自己的能力,畏懼眼前的工作;與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào),封閉自我,感覺孤獨(dú);工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來(lái)說(shuō)較大,體力不支,飲食不適應(yīng),出現(xiàn)身體疾病癥狀。

4.頂崗實(shí)習(xí)管理難度大,缺乏規(guī)范統(tǒng)一

第一,學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔,同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同,學(xué)生之間和師生之間信息互通困難;學(xué)生自律性較差,個(gè)人空間自由度大;頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)起步較晚,存在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整,直接或間接地影響和制約了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定。

第二,目前我國(guó)尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),學(xué)生自由離崗換崗存在重大安全隱患,責(zé)任難以界定。學(xué)校缺少與家庭聯(lián)系和溝通,目前也沒有設(shè)立家庭監(jiān)管職責(zé)的相關(guān)法規(guī),得不到家庭的配合,學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦,家長(zhǎng)非但沒做學(xué)生思想工作反而心疼孩子鼓動(dòng)其離崗換崗。

三 改革措施

1.正確認(rèn)識(shí),合理定位

中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為中職學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做中職學(xué)校形成特色、提高質(zhì)量、樹品牌的重要手段來(lái)抓,要把培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才作為中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。

2.完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系

根據(jù)教育部、財(cái)政部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的通知精神,健全實(shí)習(xí)管理體系,制定及完善相關(guān)的管理制度,不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法:制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。

3.注重實(shí)效,加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作

首先,把德育工作放在首位,通過(guò)課堂主渠道,圍繞遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神為主題,突出職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育,強(qiáng)化“禮儀、禮貌、禮節(jié)”教育,提升實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公信度。其次,做好實(shí)習(xí)前的思想教育,特別是實(shí)習(xí)的宣傳,將生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容,反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒,同時(shí)要教育學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用法律和法規(guī)武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

4.服務(wù)到位,重視熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

首先,指導(dǎo)教師和班主任暢通電話或通過(guò)建立QQ群組,及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需求,掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,把握實(shí)習(xí)生思想和心理,有針對(duì)性地做好幫扶工作。其次,實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師定期召開協(xié)調(diào)會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)方管理人員出席,及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。最后,實(shí)習(xí)結(jié)束后,及時(shí)總結(jié)表彰,促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。

5.建設(shè)一支“雙師型”團(tuán)隊(duì),全程監(jiān)管

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,了解實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位基本情況,在實(shí)習(xí)期間要依據(jù)實(shí)習(xí)方案和實(shí)綱內(nèi)容,制定實(shí)習(xí)工作計(jì)劃,按實(shí)習(xí)工作計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、參觀和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并做好教師實(shí)習(xí)日志記載。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富教材、教法,適時(shí)調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。 6.建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系

要建立學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案和細(xì)則,圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況,建構(gòu)以崗位任務(wù)、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成果、技能水平、職業(yè)素質(zhì)等細(xì)化版塊組成的指標(biāo)體系,科學(xué)規(guī)劃考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo),量化體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)結(jié)果,全面如實(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

四 結(jié)論

建議有關(guān)部門制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),增加家庭監(jiān)管職責(zé),依法規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理,減少直至杜絕離職離崗現(xiàn)象,保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中的安全和頂崗實(shí)習(xí)的順利開展,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.中職生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查分析[J].職教論壇,2008(18)

第3篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職；頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0100-02

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和廣東經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，廣州市對(duì)中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進(jìn)廣州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)組織在校生到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。因此，針對(duì)非基礎(chǔ)教育學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)校會(huì)在學(xué)生離校前安排如集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，其中頂崗實(shí)習(xí)是各類職校比較普遍的實(shí)習(xí)方式。

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時(shí)間不低于半年。2002年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第三年到相關(guān)企事業(yè)單位帶薪實(shí)習(xí)1年。本文對(duì)廣州3所中職學(xué)校的400名正在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及15位頂崗實(shí)習(xí)巡點(diǎn)老師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，并對(duì)15家頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并分析其原因。

二、關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查分析及思考

1.學(xué)校辦學(xué)模式

頂崗實(shí)習(xí)制度首先是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。不僅學(xué)校提供的教學(xué)課程與實(shí)際崗位需求存在差距，同時(shí)教學(xué)資源的短缺也促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。教育部職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)年進(jìn)行，高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)形式可靈活多樣，支持鼓勵(lì)工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等形式進(jìn)行。然而部分學(xué)校將某些專業(yè)本來(lái)需要更長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的2年半的學(xué)習(xí)時(shí)間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級(jí)的學(xué)生完全外出頂崗實(shí)習(xí)，這樣就減少了購(gòu)買教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴(kuò)招政策以及國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學(xué)硬件的建設(shè)方面，超負(fù)荷的招生行為會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，嚴(yán)重影響學(xué)生的理論基礎(chǔ)的扎實(shí)性。

從學(xué)校角度來(lái)看，教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足，理論學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫，機(jī)器模型的仿真性較低均無(wú)法使學(xué)生的操作能力達(dá)到企業(yè)的要求。同時(shí)，很多中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級(jí)階段，沒有在深度、廣度上落到實(shí)處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學(xué)校的自身利益出發(fā)，若對(duì)企業(yè)認(rèn)識(shí)不足，教育責(zé)任缺失，學(xué)生的能力就得不到提升，實(shí)踐安全也會(huì)成為一個(gè)嚴(yán)重的弊端。

從企業(yè)角度分析，大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校合作的初衷并不是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，而是利用免費(fèi)勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的效益。同時(shí)，中職學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極性較低，無(wú)法以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學(xué)生管理的動(dòng)力。因此，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠更好地迎合社會(huì)的需求，展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)制度的弊端。

2.教育教學(xué)規(guī)律

中職教學(xué)實(shí)習(xí)需要尊重教育規(guī)律。頂崗實(shí)習(xí)常安排于在校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生有了一定的理論儲(chǔ)備，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有意義。然而為了進(jìn)行集體一整年的頂崗實(shí)習(xí)，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課程，影響日后實(shí)踐中知識(shí)的指導(dǎo)作用。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是學(xué)校教學(xué)的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風(fēng)、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)責(zé)任，將指導(dǎo)思想滲透到頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。

在學(xué)校課程設(shè)置中，課程計(jì)劃調(diào)整為兩年，導(dǎo)致課程的刪減不好操作。因?yàn)閷W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時(shí)間，每年180天左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種加速的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不充分，不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)?shù)谌曜呱蠈?shí)習(xí)崗位，所學(xué)的知識(shí)很易淡化。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中在師傅的指導(dǎo)下邊學(xué)邊實(shí)踐的模式，更快地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

不可忽視的是個(gè)別專業(yè)并不適合頂崗實(shí)習(xí)，如安全性強(qiáng)的電工工作、技術(shù)性高的軟件開發(fā)相關(guān)工作、危險(xiǎn)性試劑多的化工制藥、風(fēng)險(xiǎn)大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時(shí)，很多企業(yè)留給學(xué)生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學(xué)校最初設(shè)置實(shí)習(xí)的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實(shí)習(xí)的工作都是簡(jiǎn)單的裝盒打包，物流專業(yè)實(shí)習(xí)的僅是搬運(yùn)工作，這與實(shí)習(xí)的“習(xí)”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份的交換，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達(dá)到“教育性”和“職業(yè)性”的有機(jī)結(jié)合。

3.學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)，它需要學(xué)生完全履行崗位職責(zé)。對(duì)崗位不了解的學(xué)生，不僅缺乏對(duì)實(shí)習(xí)的適應(yīng)性，也在危險(xiǎn)崗位上增大了危險(xiǎn)性，這樣的“校企合作”具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，也是不能長(zhǎng)久的。

第4篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校外實(shí)訓(xùn)基地

運(yùn)行 管理

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

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中職學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才要求的越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)，要求中職學(xué)校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)符合適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，通過(guò)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，利用校外實(shí)訓(xùn)基地改革實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)更多更符合社會(huì)需求的人才，是提高中職學(xué)校整體教學(xué)辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要途徑，是加快職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

實(shí)訓(xùn)基地分校外和校內(nèi)兩種實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生可以直接參加產(chǎn)品技術(shù)的生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的體驗(yàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練場(chǎng)地。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)必須依賴校外實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)）完成。校外企業(yè)事業(yè)單位可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理對(duì)學(xué)生技能和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要的作用。校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理是否正確會(huì)直接影響學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和接受企業(yè)文化的熏陶，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力；校外實(shí)訓(xùn)基地是提供給學(xué)生從學(xué)生到企業(yè)人的轉(zhuǎn)變一個(gè)適應(yīng)期，一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會(huì)。因此，中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行制度的制定與管理，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才是十分必要的。

一、中職學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

（一）能夠彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)必不可少的，但中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用和利用效果不理想，如局限于學(xué)生課本上的理論實(shí)踐的場(chǎng)地，與企事業(yè)實(shí)際工作環(huán)境有距離，通常采用的管理形式仍是封閉式的多，沒有開放到與社會(huì)、企事業(yè)相關(guān)聯(lián)。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、場(chǎng)地和功能有限，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)和空間不足，要真正緩解這個(gè)矛盾必須依靠校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生接受一種直接在生產(chǎn)和實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生掌握崗位技能，提高實(shí)踐能力、了解崗位的社會(huì)屬性有著重要作用。

（二）有利于增強(qiáng)實(shí)際操作能力和服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接或縮短工作適應(yīng)期創(chuàng)造一定條件

隨著市場(chǎng)機(jī)制的逐步完善，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，不少企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也提出更高的要求。中職學(xué)校通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，通過(guò)在企業(yè)參與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、生活等親身體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)文化、技術(shù)等氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、生產(chǎn)工藝、工作程序和工作要求，對(duì)掌握相應(yīng)崗位所需用的基本技能與專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、崗位角色轉(zhuǎn)變的提高有著直接而有效的作用。在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，縮短了工作適應(yīng)期，甚至達(dá)到實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

（三）有利于促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)改革，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。

社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才要求的越來(lái)越高，促進(jìn)了中職學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，同時(shí)也讓中職學(xué)校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的重要性。因此，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是深化中職學(xué)校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，可了解企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反思學(xué)校的教育教學(xué)脫離社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)的嚴(yán)重性。利用校外實(shí)訓(xùn)基地改革實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)校課堂帶到企業(yè)、帶到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去，學(xué)校教師到企業(yè)掛職，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等有效的教學(xué)改革，企業(yè)技術(shù)員與教師共同編寫工學(xué)結(jié)合課程和校本教材，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)更多更符合社會(huì)需求人才，從而提高中職學(xué)校整體教學(xué)辦學(xué)實(shí)力。

二、中職學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，主要通過(guò)專業(yè)教師和企事業(yè)界知名人士的相互溝通聯(lián)系，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互利互惠，合理設(shè)置，全面開放和資源共享原則建設(shè)。基地建設(shè)方式主要有工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等。本文以貴港市職業(yè)教育中心為例，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及產(chǎn)教結(jié)合等方面進(jìn)行分析與探究，為中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供參考。

（一）工學(xué)結(jié)合，校園企業(yè)化（校內(nèi)校外一體化）的實(shí)訓(xùn)基地

工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)能力的一種有效途徑，利用校企合作這樣的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)環(huán)境這種切合實(shí)際的教學(xué)資源，有效把學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合在全程教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)目的，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。校方提供場(chǎng)地和部分設(shè)備，引進(jìn)與學(xué)校相關(guān)的企業(yè)，利用企業(yè)提供設(shè)備和師資支持，建立起適合學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)校外合體實(shí)訓(xùn)基地。例如：學(xué)校模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)室（銘杰模具廠），設(shè)計(jì)室的建立，在對(duì)本學(xué)校本專業(yè)和專業(yè)群學(xué)生開放進(jìn)行教師專業(yè)上課實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，企業(yè)老板同時(shí)參與專業(yè)教學(xué)和引進(jìn)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)并進(jìn)行加工成品出售。在加工過(guò)程中學(xué)生在學(xué)校就能得到了真正工廠環(huán)境的鍛煉，企業(yè)老板得到經(jīng)營(yíng)的收益，學(xué)校與企業(yè)體現(xiàn)了互利互惠，共同發(fā)展。

（二）依托行業(yè)，校企合作型的實(shí)訓(xùn)基地

貴港市職業(yè)教育中心主要通過(guò)以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

1.充分發(fā)揮知名企業(yè)的合作效應(yīng)。近年來(lái)，貴港市職業(yè)教育中心一直把“校校合作、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、以工助學(xué)、可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)模式作為學(xué)校制度建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的大方向。學(xué)校共與海爾、美的、高達(dá)等十多家知名企業(yè)開展深入合作以達(dá)共同發(fā)展和雙贏的目的，其中與海爾集團(tuán)、美的空調(diào)制冷集團(tuán)、廣東高達(dá)電子有限公司的合作成效尤為顯著。2008年下半年開始，學(xué)校與海爾集團(tuán)、美的空調(diào)制冷集團(tuán)、廣東高達(dá)電子有限公司簽訂協(xié)議，聯(lián)合建立貴港市職業(yè)教育中心合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供教學(xué)服裝和操作技術(shù)，學(xué)校提供場(chǎng)地和師資，合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的各種崗位的技術(shù)人員。

2.充分發(fā)揮體現(xiàn)校企文化的重要作用。認(rèn)同企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換畢業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從校園人到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)化，一個(gè)很重要的過(guò)程就是要認(rèn)同企業(yè)文化，自己的價(jià)值觀要同企業(yè)的價(jià)值觀相吻合，行為規(guī)范要同企業(yè)的行為規(guī)范相一致，這是順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要前提條件。

通過(guò)合作引進(jìn)以上先進(jìn)的企業(yè)文化理念、符合學(xué)生實(shí)際情況的管理制度，讓學(xué)生在學(xué)校就開始了解企業(yè)文化，企業(yè)制度與要求，盡快適應(yīng)企業(yè)的管理制度提供了保障。平時(shí)學(xué)校很注重加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，通過(guò)深入企業(yè)文化定期把課堂教學(xué)搬進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能熟練了解企業(yè)、掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，確保了教學(xué)質(zhì)量和滿足了企業(yè)要求。有效推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.加強(qiáng)辦學(xué)模式“2+1”中“1”的實(shí)施與管理。辦學(xué)模式“2+1”中“1”是學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)要求時(shí)間，中職學(xué)校通常做法是通過(guò)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。這種實(shí)習(xí)叫頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)家中等職業(yè)教育教育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格技術(shù)人才以滿足各種職業(yè)對(duì)熟練勞動(dòng)力的需要為目的一種重要教學(xué)途徑。學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，這使學(xué)生能更好地發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，學(xué)以致用，更好地適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

國(guó)家中等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不低于1年，符合教學(xué)大綱教學(xué)安排工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理和提高頂崗實(shí)習(xí)效果是中職教學(xué)體制改革的一項(xiàng)舉措。

為充分利用好校外實(shí)訓(xùn)基地，體現(xiàn)校企合作的運(yùn)行與管理方法的有效性，學(xué)校制定并完善了校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度。近幾年貴港市職業(yè)教育中心對(duì)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)工作方案根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，一方面強(qiáng)調(diào)校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的集中性，由學(xué)校統(tǒng)一安排到與學(xué)校簽訂有合作協(xié)議的大型企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；另一個(gè)方面是把教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的為期一年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間分成兩個(gè)階段來(lái)實(shí)施。第一階段在第五個(gè)學(xué)期實(shí)施，主要組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以鍛煉學(xué)生職業(yè)精神，體驗(yàn)企業(yè)生活，盡快適應(yīng)社會(huì)為主的頂崗體驗(yàn)實(shí)習(xí)。第二階段在第六個(gè)學(xué)期實(shí)施，主要組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以專業(yè)技能為主的，培養(yǎng)對(duì)口職業(yè)能力為主的頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束，即可直接上崗就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境到專業(yè)技能對(duì)口實(shí)踐的過(guò)度。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校管理與企事業(yè)管理密切配合，給學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)管理一個(gè)適應(yīng)期，安排教師駐廠跟蹤學(xué)生整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。

4.反思校企合作的效果，促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地更健康發(fā)展。校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的管理問(wèn)題較為突出，嚴(yán)重影響了校企之間的長(zhǎng)期合作。總結(jié)近幾年來(lái)頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性不高，學(xué)生中途有“逃跑”現(xiàn)象。實(shí)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)和專業(yè)不對(duì)口是主要原因，作為學(xué)校一方，應(yīng)該針對(duì)這些情況，積極尋找解決的辦法。

“90后”學(xué)生多數(shù)是從小就沒有參與過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)讓他們突然走向企業(yè)，企業(yè)嚴(yán)格的管理和強(qiáng)度較大的勞動(dòng)，會(huì)讓他們難以適應(yīng)，為期一年的實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)他們而言顯得太長(zhǎng)，往往有部分同學(xué)喪失信心，于是選擇中途退出。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)在這個(gè)方面作了改進(jìn)，把實(shí)習(xí)時(shí)間改為分成兩階段實(shí)行，每一個(gè)階段為半個(gè)學(xué)期，學(xué)生從心理上比較容易接受，感覺到比較容易堅(jiān)持。

至于到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，是許多中職學(xué)校遇到的一大難題。目前很多企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)專業(yè)性要求較低，學(xué)生到企業(yè)后經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)一般都能勝任崗位工作，頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)不對(duì)口情況極其普遍，約占41%。從專業(yè)角度看，電子類專業(yè)的學(xué)生市場(chǎng)上需求量大，對(duì)口實(shí)習(xí)與就業(yè)容易，其他專業(yè)要么用工量少，要么勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，或者學(xué)生專業(yè)水平不夠，很難大范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)口實(shí)習(xí)就業(yè)。在穩(wěn)定性上，對(duì)口程度高的學(xué)生因感覺自己能學(xué)以致用，更易體驗(yàn)到成功感，找到專業(yè)發(fā)展的新方向，穩(wěn)定率要高于非對(duì)口實(shí)習(xí)的學(xué)生。針對(duì)這樣的問(wèn)題，分階段實(shí)習(xí)更加顯示出了它的必要性。第一階段組織學(xué)生主要到對(duì)專業(yè)性要求較低的企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，主要目的是鍛煉學(xué)生刻苦耐勞、靈活應(yīng)變的優(yōu)良品質(zhì)，以及讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。同時(shí)，還為學(xué)生提供了一定的實(shí)習(xí)工資待遇，解決了基本的生活費(fèi)用，這是一種鼓舞和鞭策，它使學(xué)生不斷自覺的加強(qiáng)自身素質(zhì)， 也直接減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第一階段的實(shí)習(xí)結(jié)束之后，（下轉(zhuǎn)第188頁(yè)）（上接第186頁(yè)）學(xué)生體驗(yàn)到了工作的辛苦，了解到了社會(huì)需要怎么樣的人才。帶著這樣的收獲，讓學(xué)生再回到學(xué)校參加技能學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)更高，價(jià)值觀和世界觀都有了一定的變化。

這樣，到最后一個(gè)學(xué)期（第六學(xué)期）再組織學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)階段的對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)第一階段的實(shí)習(xí)，社會(huì)適應(yīng)能力等都有了較大的提高，許多要求較嚴(yán)的企業(yè)對(duì)他們打開了大門，并且實(shí)習(xí)時(shí)間只是半年，這樣學(xué)校安排學(xué)生對(duì)口專業(yè)實(shí)習(xí)降低了難度。頂崗實(shí)習(xí)中，主要是組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)后所要從事的相關(guān)管理、技術(shù)等工作崗位的實(shí)習(xí)。這種真正的“在崗位上工作”的實(shí)習(xí)模式，切實(shí)營(yíng)造了職業(yè)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的投入，使學(xué)生也真實(shí)的了解到了具體工作的內(nèi)容、職責(zé)。在頂崗教師的指導(dǎo)下觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握職業(yè)技能的同時(shí)，也領(lǐng)略到了技術(shù)專業(yè)性的重要性和必要性，以及職場(chǎng)上各種實(shí)際情況的復(fù)雜性和靈活性。學(xué)生實(shí)踐多了，在技術(shù)方面更加自信，加強(qiáng)了獨(dú)立從事生產(chǎn)的能力，工作起來(lái)更加積極主動(dòng)認(rèn)真，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，不斷提高自身解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉企業(yè)管理模式、運(yùn)作機(jī)制，深刻體驗(yàn)企業(yè)文化，樹立管理意識(shí)，有利于縮短未來(lái)的就業(yè)磨合期。

總之，中職學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，深化與企業(yè)之間的聯(lián)系，校企之間穩(wěn)定組織，形成產(chǎn)教結(jié)合，校企合作、互惠互贏的良性循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)校滲透校企文化力度，探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，有效提高中職學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能，深入到幼兒園來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識(shí)方面

1.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個(gè)主動(dòng)的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動(dòng)的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，會(huì)不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是在工作初期，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，那么在工作中就會(huì)減少在對(duì)幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識(shí)。

（二）在專業(yè)成長(zhǎng)方面

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動(dòng)，掌握不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，加深對(duì)幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實(shí)踐方面

對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習(xí)，并沒有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時(shí)熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇巍⑸峽巍⒆櫓活動(dòng)以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實(shí)習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前有機(jī)會(huì)制定具體可行的彌補(bǔ)計(jì)劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，使頂崗實(shí)習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。這種實(shí)習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識(shí)的傳授，而理論知識(shí)是一般性知識(shí)，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實(shí)踐活動(dòng)，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對(duì)幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時(shí)優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級(jí)管理、師幼互動(dòng)相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:中職旅游專業(yè)；學(xué)生實(shí)習(xí)；管理策略；

一、實(shí)習(xí)在中職旅游專業(yè)教學(xué)過(guò)程中重要性

實(shí)習(xí)是中職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生上崗前必經(jīng)的專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練階段，是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，，在增強(qiáng)旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)旅游相關(guān)行業(yè)運(yùn)作的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等方面都有非常重要的意義。實(shí)習(xí)也是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁，理論應(yīng)用于實(shí)踐的飛躍。因此加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)是旅游管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的重中之重。而管理是落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)的重要手段。因此，加強(qiáng)中職旅游專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)管理研究，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分必要的。

二、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的

充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，強(qiáng)化旅游從業(yè)人員的服務(wù)、服從、質(zhì)量、管理等意識(shí)，更好地適應(yīng)旅游行業(yè)對(duì)人才的需求。

1. 通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步端正和鞏固專業(yè)思想，將所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地運(yùn)用到旅游單位的實(shí)踐中，從而鞏固和加深所學(xué)和專業(yè)知識(shí)。

2. 使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)知識(shí)在酒店、旅行社的經(jīng)營(yíng)管理以及旅游資源開發(fā)和規(guī)劃工作中的重要作用和意義。

3. 學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位管理和工作中的好的經(jīng)驗(yàn)。

4. 通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入實(shí)際，了解當(dāng)前旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，并探索尋求其解決的途徑。

5. 使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中鍛煉較強(qiáng)的社交能力，建立良好的人際關(guān)系；以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我能力、存在問(wèn)題及今后的努力方向。

6. 密切旅游專業(yè)同旅游實(shí)習(xí)單位實(shí)際工作的聯(lián)系，反饋教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特點(diǎn)，從而完善中職旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)和教改，以利于培養(yǎng)更合格優(yōu)秀的旅游單位所需的應(yīng)用型人才。

7. 通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)就業(yè)拓寬渠道。

三、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的幾種類型

（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)

每年定期組織中職學(xué)生到學(xué)校所在地旅游景區(qū)或者酒店賓館等企事業(yè)單位參觀，開闊學(xué)生的視野，使中職學(xué)生從淺層次上了解了各種企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理的狀況，提高了旅游業(yè)的認(rèn)知度，并適當(dāng)參加一些旅游景區(qū)或者酒店賓館舉行的活動(dòng)，提高學(xué)生從感覺上認(rèn)識(shí)整個(gè)工作的流程，為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式．非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用

四、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織方式

（一）按組織形式劃分

按組織形式劃分可以將實(shí)習(xí)劃分為校部組織集中實(shí)習(xí)和學(xué)生自行聯(lián)系分散實(shí)習(xí)。

集中實(shí)習(xí)。中職院校一般都本著“開放、協(xié)作、互利”的原則，實(shí)行校部組織集中實(shí)習(xí)與學(xué)生自行分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，并在積極探索與落實(shí)預(yù)就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等新的方式。把課堂放在企業(yè)，做到理論講授和實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。旅游管理相關(guān)專業(yè)以專業(yè)班級(jí)為單位集中組織實(shí)習(xí)，并派駐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟班指導(dǎo)。

分散實(shí)習(xí)。為了充分發(fā)揮中職學(xué)生的獨(dú)立分析能力、解決問(wèn)題能力以及社會(huì)交往能力，增強(qiáng)其主動(dòng)性，減少其依賴性，中職學(xué)校一般也允許某些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“開放式、個(gè)性化”實(shí)習(xí)，即允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，到相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)。

（二）按實(shí)習(xí)性質(zhì)劃分

按實(shí)習(xí)性質(zhì)劃分分為頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。由中職學(xué)校集中組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，一般為頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，最終決定畢業(yè)生的去留問(wèn)題；由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，單位可視其表現(xiàn)決定其是否被留用的實(shí)習(xí)方式，通常為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)；同時(shí)，中職學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。

五、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力培育內(nèi)容分析

在實(shí)習(xí)前，中職學(xué)校一般會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)所具備的公共技能（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）、專業(yè)技能（飯店服務(wù)、管理技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備（專業(yè)所需的知識(shí)體系）、核心能力（心理素質(zhì)、創(chuàng)新與應(yīng)變能力、交際與溝通能力、分析解決問(wèn)題能力和信息收集與處理能力等）進(jìn)行再次強(qiáng)化，并組織實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。以保證學(xué)生管理的有效性和靈活性。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中或者總結(jié)階段還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力、飯店服務(wù)技能、導(dǎo)游技能、管理技巧、表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、面試訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等。為學(xué)生就業(yè)奠定較好的基礎(chǔ)。

六、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的模式與途徑分析

（一）實(shí)習(xí)的模式

中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)一般通過(guò)建立校企之間深層次長(zhǎng)效合作機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。中職學(xué)校采用與社會(huì)企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)模式，充分利用社會(huì)教育資源，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，擴(kuò)大學(xué)校集中實(shí)習(xí)的途徑，解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)困難。企業(yè)職工定期為學(xué)校實(shí)習(xí)提供在職培訓(xùn)，學(xué)校所需的實(shí)踐型教師由企業(yè)高層管理者和工程技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)，真正達(dá)到校、企、生三贏的局面。校企雙方共同組成專業(yè)教學(xué)改革委員會(huì)。聘請(qǐng)旅游景區(qū)、旅行社、酒店等其它企業(yè)專家提出寶貴的意見與建議，制定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃，參與學(xué)校的實(shí)習(xí)改革與建設(shè)。學(xué)生到實(shí)習(xí)基地企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐。中職學(xué)校與旅游景區(qū)、旅行社、酒店等單位合作的過(guò)程中，與其簽訂了校企深度合作協(xié)議，在進(jìn)行學(xué)生日常管理的同時(shí)，保證定崗實(shí)習(xí)的效果，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到學(xué)生的今后的工作當(dāng)中來(lái)。

（二）實(shí)習(xí)基地開發(fā)途徑

實(shí)習(xí)基地的開發(fā)對(duì)于中職旅游專業(yè)的建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)是尤為重要的，因?yàn)槁糜螛I(yè)的發(fā)展日新月異，軟硬設(shè)施、設(shè)備的更新極其迅速。校內(nèi)基地建的再好，更新再快，也趕不上行業(yè)和企業(yè)的更新速度。因此，充分利用合作單位的資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，大力開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障。

1.確立校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)有著十分重要的作用。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)遵循的原則是：組織的規(guī)模性、管理的先進(jìn)性、就業(yè)的鏈接性與地理的就近性。

2.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的來(lái)源

在確定實(shí)習(xí)基地的地域和數(shù)量以及質(zhì)量上，應(yīng)充分考慮專業(yè)設(shè)置、就業(yè)需求和畢業(yè)生流向等問(wèn)題，整體上形成一個(gè)合理的布局，以滿足教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的需求。其途徑為：第一，充分利用畢業(yè)生資源，通過(guò)在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的學(xué)生，收集各行業(yè)相關(guān)企業(yè)資料反饋學(xué)校，由學(xué)校出面聯(lián)系，建立了一批穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。第二，引入中介機(jī)構(gòu)。中介機(jī)構(gòu)掌握大量的企業(yè)信息，學(xué)校通過(guò)他們的推薦在優(yōu)秀的企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。并通過(guò)他們與許多企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地關(guān)系。第三，與各地行業(yè)組織建立聯(lián)系，加大中職學(xué)校宣傳力度，向他們傳遞中職學(xué)校發(fā)展的相關(guān)信息，與他們建立良好的關(guān)系，使他們?yōu)閷?shí)習(xí)基地的建設(shè)提供方便。第四，利用社會(huì)資源。主動(dòng)出擊與企業(yè)接觸，介紹學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，宣傳校企合作的優(yōu)勢(shì)等。

七、中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)策與建議

中職旅游管理專業(yè)一般應(yīng)從市場(chǎng)對(duì)人才的需求出發(fā)，把市場(chǎng)的短周期性與人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)多條渠道與途徑組織實(shí)習(xí)，并注重實(shí)效。

（一）將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)體系

作為中職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格考核，并制定了各項(xiàng)實(shí)習(xí)管理規(guī)定。中職旅游專業(yè)學(xué)生在校期間必須進(jìn)行為期10個(gè)月或一年的頂崗實(shí)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)考核掛鉤。

（二）建立一套服務(wù)于實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)

成立中職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂各種相關(guān)方案、制度及政策，形成了一個(gè)較完整的管理體系（圖一）。實(shí)習(xí)工作一般應(yīng)在主管校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的宏觀管理下，由教學(xué)單位形成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組具體實(shí)施。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真貫徹學(xué)校實(shí)習(xí)管理文件，接受上級(jí)督查，協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系和選派教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等。與此同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)非常重視實(shí)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，建立起錯(cuò)綜復(fù)雜的信息反饋機(jī)制，以致能及時(shí)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)狀況，并采取相關(guān)措施保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，定期到各實(shí)踐基地實(shí)地指導(dǎo)，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門。選派旅游系教師到企業(yè)參加經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的信息控制與管理

對(duì)集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，由學(xué)校派駐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；對(duì)人數(shù)較少的實(shí)踐基地，實(shí)施學(xué)生負(fù)責(zé)人定期匯報(bào)制度，學(xué)校派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期到單位走訪、調(diào)研。

為加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的考核與評(píng)估，實(shí)行“實(shí)習(xí)任務(wù)書——實(shí)習(xí)日志——教師巡回指導(dǎo)——實(shí)習(xí)報(bào)告——實(shí)結(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定”的“五環(huán)節(jié)管理法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳玉.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究,2007,(2):18～20.

第7篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系探究

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在中職人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。可以使企業(yè)的錄用過(guò)程更加有效，有助于學(xué)校完善教育教學(xué)模式，有效拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中職、用人單位和學(xué)生的“三贏”。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)組織、規(guī)范管理和準(zhǔn)確的考核與評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段和有效途徑。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》中規(guī)定的“2+l”教育模式，就是在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，即頂替企業(yè)正式員工的具體工作崗位，在真實(shí)的工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。目的是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能，不僅要保證學(xué)生獲得合理的報(bào)酬和必要的勞動(dòng)保護(hù)，還要保障學(xué)生合法權(quán)益。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中的一種重要教學(xué)模式，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的職業(yè)性、工作經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合性成為中職教育實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。而校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)則是指在校內(nèi)具有高仿真性“實(shí)習(xí)工廠"進(jìn)行的指向真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)的實(shí)習(xí)，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)與未來(lái)實(shí)際工作崗位相銜接，區(qū)別于一般性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練。《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知》(教職成廳[200312號(hào))中對(duì)頂崗實(shí)習(xí)則有如下表述：“是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)形式，是在教師的組織和指導(dǎo)下通過(guò)從事一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的技術(shù)、技能或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生以生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程。”

二、頂崗實(shí)習(xí)的特征

（1）學(xué)生的身份的雙重性特征。學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，身兼著兩種身份，即“中職學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”，學(xué)生必須嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)范和要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，必須有明確的工作責(zé)任和要求，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)就是，既要完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)，又要完成實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（2）指導(dǎo)教師身份的雙重性特征。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間即是師生關(guān)系，也是師徒關(guān)系，指導(dǎo)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，又要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。指導(dǎo)教師兼負(fù)著雙重責(zé)任。

（3）國(guó)家政策導(dǎo)向的強(qiáng)制性特征。真正確立了頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的重要地位的。2002年和2005年，國(guó)務(wù)院先后做出《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2006]16號(hào))和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005135號(hào))，迸一步指明了職業(yè)教育的發(fā)展方向，提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式"。 2007年6月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》(教職成[2007]4號(hào))，從實(shí)習(xí)的指導(dǎo)思想、教育行政部門和學(xué)校及企業(yè)的管理職責(zé)、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)管理制度、勞動(dòng)安全教育與意外傷害保險(xiǎn)等方面對(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理進(jìn)行了規(guī)定。2008年12月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[200818號(hào))，要求“明確實(shí)習(xí)任務(wù)，規(guī)范實(shí)習(xí)管理"，“進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式"。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系構(gòu)建

（1）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育體系建設(shè)

學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的崗位要求所設(shè)計(jì)的，然而學(xué)生一旦參加頂崗實(shí)習(xí)，內(nèi)容就變?yōu)榱寺殬I(yè)化的崗位所要求的具體內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就會(huì)從單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變，會(huì)成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為了盡快縮短頂崗實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)期，學(xué)校非常有必要結(jié)合合作企業(yè)和其基本工作崗位的情況進(jìn)行針對(duì)性的，較細(xì)致具體的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生對(duì)將要參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。具體方法是：由校辦牽頭，組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、相關(guān)教學(xué)單位、相關(guān)企業(yè)多方合作的項(xiàng)崗實(shí)習(xí)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地從五個(gè)方面構(gòu)建崗前教育體系：一是目的性教育：二是學(xué)業(yè)管理教育；三是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育：四是日常管理制度和安全教育；五是企業(yè)文化與人才需要等教育。

通過(guò)崗前教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的人際交往技巧，而在日常教育管理中，一要積極整合社區(qū)、家庭、學(xué)校的教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律、意志品質(zhì)、吃苦耐勞等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)打下良好的思想和心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)和可能存在的困難有充分的認(rèn)識(shí)。二是要積極開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，發(fā)現(xiàn)、培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可以充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的作用，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的典型請(qǐng)回學(xué)校，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

(2)過(guò)程監(jiān)控體系建設(shè)

要認(rèn)真梳理頂崗實(shí)習(xí)所涉及的學(xué)生管理、教學(xué)管理工作流程，有針對(duì)性的據(jù)工作流程所涉及到的各管理層面，來(lái)完善過(guò)程管理制度和質(zhì)量監(jiān)控制度，建立健全校外頂崗實(shí)習(xí)管理制度和兼職教師的動(dòng)態(tài)管理制度，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作等情況，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)管理和學(xué)生管理都要改變傳統(tǒng)做法，變共性管理為個(gè)性管理，變面向班級(jí)管理為面對(duì)個(gè)人管理，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)在線管理系統(tǒng)，建立頂崗實(shí)習(xí)的管理平臺(tái)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)行遠(yuǎn)程管理。為學(xué)校、教師和學(xué)生搭建信息溝通的渠道，并通過(guò)QQ群、電話以及現(xiàn)場(chǎng)檢查等形式進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)有效的處理好相互間的溝通。

我校為做好過(guò)程監(jiān)控管理服務(wù)，專門成立了就業(yè)辦公室作為頂崗實(shí)習(xí)的專門管理機(jī)構(gòu)，安排原班主任繼續(xù)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，并根據(jù)學(xué)生數(shù)量安排一定數(shù)量的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理。幾年來(lái)，學(xué)校形成了一些頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，但從實(shí)際執(zhí)行的情況看，有待進(jìn)一步完善，在實(shí)踐中加以落實(shí)，使頂崗實(shí)習(xí)有章可循，認(rèn)真落實(shí)實(shí)習(xí)協(xié)議，切實(shí)保護(hù)學(xué)生權(quán)益。

(3)組織保障體系建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分布在不同的地區(qū)、企業(yè)和崗位，頂崗實(shí)習(xí)管理必須要考慮到學(xué)校、企業(yè)等多方面因素。構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)校、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)的管理組織機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)紀(jì)律約束和技術(shù)安全等進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)校應(yīng)建立完整的管理網(wǎng)絡(luò)體系，成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)和副書記為副組長(zhǎng)以及教務(wù)處和學(xué)生處負(fù)責(zé)人組成的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組；各專業(yè)科成立由科長(zhǎng)、學(xué)生工作的副書記、班主任和骨干教師組成的科級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；建立了以企業(yè)廠長(zhǎng)和學(xué)校校長(zhǎng)為首的產(chǎn)學(xué)合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組，以企業(yè)車間主任和學(xué)校班主任為主的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作小組；同時(shí)，組織建立以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、社會(huì)評(píng)價(jià)為主要形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

（4）考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

針對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立一套完整的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)的管理考核辦法，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理考核手冊(cè)，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以企業(yè)老師考核為主。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)老師將對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行綜合鑒定評(píng)分。這樣就有效的打破了單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)和校企多元考核的開放性評(píng)價(jià)體系。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素有效結(jié)合。突出能力導(dǎo)向，將能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重以人為本、校企共同參與，體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和開放性。實(shí)習(xí)評(píng)定的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括實(shí)習(xí)期間的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)精神、專業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力等，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終成績(jī)由四部分構(gòu)成，包括企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占50％，學(xué)校導(dǎo)師評(píng)價(jià)占20％，頂崗實(shí)習(xí)周志占10％，實(shí)結(jié)報(bào)告占10％。

（5）借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與校園內(nèi)學(xué)生的管理其最大的區(qū)別在于相互溝通的方式不同，因?yàn)閹熒g的距離使學(xué)校不易通過(guò)直接的面對(duì)面方式及時(shí)解決學(xué)生的一些問(wèn)題。為了方便學(xué)生與學(xué)校的交流，及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能科學(xué)快速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的情況，學(xué)校可以借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一套“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，通過(guò)同步和非同步遠(yuǎn)程互動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)“溝通及時(shí)、交流便捷”的特點(diǎn)，使學(xué)校、學(xué)校老師、企業(yè)、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)學(xué)生彼此聯(lián)系，這雖然不如面對(duì)面交流直接，但能通過(guò)功能模塊的開發(fā)，基本解決頂崗實(shí)習(xí)中的一些客觀難題。

五、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)中職畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系進(jìn)行探究中，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀還存在著諸多不夠令人滿意的地方， 這就需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)一步對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。隨著越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育的重要性，隨著“校企合作、工學(xué)結(jié)合’’的深入推行，我國(guó)的中等職業(yè)教育事業(yè)將更上一臺(tái)階!

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎明．德國(guó)職教教學(xué)過(guò)程研究及其啟示[M]．面向未來(lái)的探索――“雙元制”職業(yè)教育在中國(guó)的實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

第8篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： “3+2”培養(yǎng)模式； 電子商務(wù)專業(yè)； 中高職銜接； 課程體系銜接

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）12-49-03

Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary

and higher vocational education

Qin Xueli

（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.

Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system

1 中高職銜接的核心是課程銜接

“3+2”培養(yǎng)模式是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校選擇一個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)3年完成高中段的基礎(chǔ)教育和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，在取得中等職業(yè)教育文憑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)合作高職院校的選拔考試，進(jìn)入高職院校相同專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，取得高等職業(yè)教育（大專）文憑。

這種模式從招生專業(yè)、招生人數(shù)都需要中、高職院校共同研究、統(tǒng)一思想，共同完成向省級(jí)教育主管部門申報(bào)，批準(zhǔn)列入計(jì)劃后由中職學(xué)校按計(jì)劃人數(shù)招生，學(xué)生在中職學(xué)校得到3年的培養(yǎng)，由合作高職院校選拔升學(xué)學(xué)生并確定名單，報(bào)省級(jí)教育主管部門批準(zhǔn)后升入高職院校學(xué)習(xí)。升入高職院校的學(xué)生小于等于招生人數(shù)。

我們有了近10年的中高職“3+2”培養(yǎng)模式教學(xué)銜接的實(shí)踐，我們看到：經(jīng)過(guò)“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在升入高職院校后，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有較強(qiáng)的技能，熱心集體活動(dòng)。他們的不足之處也較明顯：英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論性強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和接受有困難，如高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的考試成績(jī)普遍差[1]。

中等與高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接。從全國(guó)中高職銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內(nèi)涵銜接實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[2]。

英國(guó)中高級(jí)職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學(xué)，統(tǒng)一制訂了5000個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并把這些單元按程度分成6個(gè)層次。1、2、3三個(gè)層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個(gè)層次屬高等職業(yè)教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。用分層教學(xué)的方式很好地實(shí)現(xiàn)了中高職教育的銜接[3]。

我國(guó)“教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見（教職成[2009]2號(hào)）”文件規(guī)定中職學(xué)校每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時(shí)間40周（含復(fù)習(xí)考試），假期12周。周學(xué)時(shí)一般為28。頂崗實(shí)習(xí)一般按每周30小時(shí)（1小時(shí)折1學(xué)時(shí)）安排。3年總學(xué)時(shí)數(shù)約為3000-3300[4]。

2 中職“3+2”模式培養(yǎng)過(guò)程研究

中職學(xué)校招收的“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生中考成績(jī)都高于普通中職專業(yè)的學(xué)生，由于這些學(xué)生3年后可以不參加全國(guó)高考，只要通過(guò)合作高職學(xué)院的測(cè)試，就可順利進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)。高職學(xué)院測(cè)試的科目由高職學(xué)院負(fù)責(zé)命題，考試的模式有單科考試（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）和綜合考試（基礎(chǔ)知識(shí)加專業(yè)技能）兩種，其目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，淘汰學(xué)習(xí)有困難、心理有問(wèn)題和行為不端的學(xué)生。

以浙江省為例，每所重點(diǎn)中職學(xué)校只能有三個(gè)專業(yè)招收“3+2”培養(yǎng)模式的初中畢業(yè)生，每個(gè)專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)最多不能超過(guò)45名學(xué)生，計(jì)劃招生人數(shù)有限，招生專業(yè)有限，但招收“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)都是全國(guó)重點(diǎn)中職學(xué)校的重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，報(bào)考“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生人數(shù)較多，因此中考成績(jī)好的學(xué)生能夠進(jìn)入“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校對(duì)“3+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的管理、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都有別于普通的中職學(xué)生，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

⑴ 以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃

初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校“3+2” 培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業(yè)的問(wèn)題，他們的指向就是升入高職院校。

一般的中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，完成會(huì)考，1年在工作崗位上頂崗實(shí)習(xí)，取得中專文憑。

而中職學(xué)校“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃是3年6個(gè)學(xué)期都在學(xué)校學(xué)習(xí)。從筆者的研究結(jié)果看，中職學(xué)習(xí)的前4個(gè)學(xué)期完成高中階段規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，會(huì)考合格才可以取得中職學(xué)校的畢業(yè)文憑。與我們合作的學(xué)校第5、第6學(xué)期也都安排了在校上課，只有少數(shù)學(xué)校的第6個(gè)學(xué)期安排了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這樣的安排是不合理的。“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在中職的3年應(yīng)該學(xué)好文化課，特別是要學(xué)好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該在高職院階段完成。

⑵ 以基礎(chǔ)教育為主要目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類[4]。各中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程主要是德育課和文化基礎(chǔ)課，課程的設(shè)置及課時(shí)數(shù)都沒有大的差異，但同一個(gè)專業(yè)在技能課和專業(yè)選修課的設(shè)置方面有著較大的差異。

⑶ 中高課程銜接不緊密

中職學(xué)校與高職院校的“3+2”培養(yǎng)模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置基本上是各自根據(jù)本校的教師、實(shí)訓(xùn)條件和教材情況設(shè)置課程。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技術(shù)類課程設(shè)置尚未有一個(gè)比較清晰的思路，教學(xué)沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對(duì)性是突出問(wèn)題[5]。

⑷ 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于中、高職實(shí)施的“3+2”直升模式緩解了學(xué)生升學(xué)的壓力和就業(yè)的壓力，相對(duì)來(lái)說(shuō)減少了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的放松[6]。也有的學(xué)生對(duì)高職學(xué)院的認(rèn)識(shí)和了解不夠，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)院的學(xué)歷還不認(rèn)可。

中職畢業(yè)后，有部分“3+2”學(xué)生放棄了升入高職院學(xué)習(xí)，選擇就業(yè)的在20-25%左右。

⑸ 中高職教師的教學(xué)研討不夠

中、高職教師的教學(xué)研討不夠密切和及時(shí)。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學(xué)校地域、時(shí)限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學(xué)研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實(shí)現(xiàn)中高職5年教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的貫通。

3 中高職5年培養(yǎng)過(guò)程的研究

筆者研究了與我院合作的中職學(xué)校普通班的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生集中在校上課的時(shí)間是2個(gè)學(xué)年4個(gè)學(xué)期，“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生在校學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，不安排頂崗實(shí)習(xí)。也有學(xué)校只安排了5個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。

中職畢業(yè)生升入高職院校后的學(xué)習(xí)時(shí)間是2年，在4個(gè)學(xué)期里，在校上課的時(shí)間只有3個(gè)學(xué)期，第4個(gè)學(xué)期安排了頂崗實(shí)習(xí)，因此我們研究的重點(diǎn)是中高職課程銜接的中職3年的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和高職2年的課程設(shè)置與銜接。

筆者分析了各合作學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課程150-300學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)是40分鐘），文化基礎(chǔ)課程1300-1900學(xué)時(shí)，專業(yè)技術(shù)課程1100-1500學(xué)時(shí)，選修課210-500學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程1000學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)在3300-4500之間。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他公共選修課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）和信息技術(shù)等課程為必修課，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求。

專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

各中職學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式中的1-4學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育部“教職成[2009]2號(hào)”文件規(guī)定參照普通班的教學(xué)計(jì)劃編制的，第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置根據(jù)高職教育的要求，減少了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)，不安排頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（這一環(huán)節(jié)在高職院完成）。

4 中高職5年課程體系的設(shè)計(jì)

依據(jù)國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)、素質(zhì)教育要求，要在課程體系、課程設(shè)置的改革中，適度加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課。中等職業(yè)學(xué)校文化課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)課，均為必修課。特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要文化課程上達(dá)到相當(dāng)于普通高中的水平。

對(duì)于同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，要重視人的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃[3]。

筆者在分析和研究了中、高職的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)等方面綜合設(shè)計(jì)了電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的5年的課程。

中職電子商務(wù)專業(yè)課程分類與課時(shí)統(tǒng)計(jì)如表1所示，3年課程設(shè)置如表2所示。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，中職3年的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課達(dá)到了2412課時(shí)，占總課時(shí)的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號(hào)”文件關(guān)于素質(zhì)教育的要求。

高職電子商務(wù)專業(yè)2年課程設(shè)置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學(xué)周數(shù)是14。

高職2年課程設(shè)置及課時(shí)、比例如表4所示。

培養(yǎng)方案是按5年統(tǒng)一設(shè)置課程，中等與高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，中職的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課與普通高中課程相似，在專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上由淺入深、從低到高的教學(xué)順序，高職段的專業(yè)課注重應(yīng)用和技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)總課時(shí)1164學(xué)時(shí)，占到了總課時(shí)的65.91%。

5 “3+2”培養(yǎng)模式培養(yǎng)質(zhì)量分析

從表2和表4統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的學(xué)生，5年受到的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練的總課時(shí)數(shù)為2116，其中在中職學(xué)習(xí)時(shí)間是6個(gè)學(xué)期，有13門專業(yè)技術(shù)課；高職3個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)12門專業(yè)技術(shù)課；實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)1個(gè)學(xué)期。合計(jì)學(xué)習(xí)25門專業(yè)技術(shù)課。

高職院普通3年電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)19門專業(yè)技術(shù)課，共1081學(xué)時(shí)。

由表2和表3可以看出，“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生比普通3年制高職學(xué)生多學(xué)習(xí)6門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的課時(shí)是3年制學(xué)生的2倍，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9個(gè)學(xué)期。這就是“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在參加的各種技能大賽成績(jī)突出的原因。

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157-158

第9篇：中職生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中專藥劑 校企合作 頂崗實(shí)習(xí)

藥劑專業(yè)中職教育是醫(yī)藥生產(chǎn)、流通、營(yíng)銷大發(fā)展中產(chǎn)生的新的較熱門的專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職教育如何培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理等一線工作的技能型人才，已經(jīng)成為藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)工作急需重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、提學(xué)生技能水平的措施

調(diào)查表明，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，能很好地適應(yīng)藥店或藥廠等醫(yī)藥類企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷或倉(cāng)儲(chǔ)管理等工作。近幾年，隨著醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，醫(yī)藥企業(yè)對(duì)中專藥劑專業(yè)學(xué)生的需求越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這就需要藥劑專業(yè)中職教育不斷改革和發(fā)展。

在藥劑專業(yè)中職教育中，規(guī)范完整的理論教育是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，它可以使學(xué)員學(xué)以致用，把所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，以便今后能夠勝任醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)崗位，更好地服務(wù)于醫(yī)藥企業(yè)的生產(chǎn)第一線。同時(shí)，實(shí)踐證明中專藥劑學(xué)生專業(yè)技能的高低直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)和地方制藥企業(yè)的發(fā)展水平。因此，以實(shí)訓(xùn)基地為載體來(lái)切實(shí)提高中專藥劑學(xué)生的專業(yè)技能水平尤為重要。

為了提高中專藥劑學(xué)生的專業(yè)技能水平，筆者學(xué)校采取了很多措施，如努力增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)課在總課時(shí)中所占的比例等。盡管如此，培養(yǎng)的學(xué)生還是不能很好地滿足醫(yī)藥企業(yè)的需求。近年來(lái)，學(xué)校積極開展校企合作，通過(guò)與醫(yī)藥企業(yè)多角度多層次的溝通，逐步建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，在對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的崗位設(shè)置和人員需求狀況展開調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，由企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)“量身訂制”適合用人單位需求的人才，盡量使專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相適應(yīng)，技能訓(xùn)練與崗位要求相適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

校企合作教學(xué)模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生在實(shí)習(xí)期可以到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行工作實(shí)踐。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實(shí)習(xí)的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，還要接受企業(yè)委派的具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的師傅的指導(dǎo)，在企業(yè)又像在學(xué)校，是師傅又像教師，是學(xué)生又像員工，是車間又像課堂。同時(shí)企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實(shí)際要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)工作實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技能，有助于學(xué)生的快速成長(zhǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力，幫助學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

二、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能面臨的問(wèn)題及解決途徑

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，校企合作以及頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式取得了一定的成效。這種“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，縮短了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，使他們到企業(yè)后能夠迅速進(jìn)入角色，熟練承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)企業(yè)而言，相比從社會(huì)上招收的工人，學(xué)生素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、管理難度小，降低了企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，大大提高了生產(chǎn)效率，優(yōu)化了企業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)學(xué)校而言，降低了學(xué)生的教學(xué)成本，使學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的人才基地，提高了辦學(xué)效益。

但是，目前校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式還不是很成熟，在校企合作以及頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題，需要不斷地完善。

1.學(xué)校方面

學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供的符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足。大部分實(shí)習(xí)崗位單一、層次較低，不能滿足學(xué)生的需要，影響了頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)模和效果。

2.企業(yè)方面

由于部分實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)模較小，師傅學(xué)歷低且無(wú)帶教經(jīng)驗(yàn)，也影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

3.學(xué)生方面

由于學(xué)校與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，導(dǎo)致對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理不到位，對(duì)個(gè)別頂崗實(shí)習(xí)生放任自流。另外，學(xué)生由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，怕苦怕累，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和毅力。在從事緊張、繁忙、辛苦的頂崗實(shí)習(xí)工作時(shí)，很容易產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。還有部分學(xué)生過(guò)分高估自己，眼高手低，在工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心，工作態(tài)度惡劣，從而被企業(yè)辭退，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

這些問(wèn)題的存在使得頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。首先可以通過(guò)多途徑、多渠道拓展穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并且選擇的企業(yè)最好是理念先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的知名企業(yè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)更新理念，主動(dòng)與醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)系，開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)崗位群，以便有效增加對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)崗位；其次密切校企合作，把傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式與生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式密切結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理體系。制定相關(guān)的管理制度，如企業(yè)與學(xué)校共同制定校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核。醫(yī)院根據(jù)學(xué)生平時(shí)的工作表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，給出技能評(píng)估的成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)的評(píng)定結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，將其計(jì)入畢業(yè)成績(jī)，不達(dá)標(biāo)會(huì)影響學(xué)生獲取畢業(yè)證書。這樣就使學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加重視，提高了他們的積極性。通過(guò)這些措施，校企共同加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育和管理，提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)工作的崗前培訓(xùn)。另外，在頂崗實(shí)習(xí)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育，使學(xué)生在思想上重視頂崗實(shí)習(xí)，明確實(shí)習(xí)目的是使他們能夠盡快地走向工作崗位，而不僅僅是應(yīng)付考核。考核只是一種手段，對(duì)學(xué)生掌握技能起到促進(jìn)作用，學(xué)生不能僅僅為通過(guò)考核而去突擊學(xué)習(xí)，而要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自己在操作技能、衛(wèi)生意識(shí)、安全意識(shí)等各方面的綜合能力，使頂崗實(shí)習(xí)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

總之，成功的校企合作和頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能與所需的崗位很好地適應(yīng)，還可以使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

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