語文教育實習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
作為一名實習(xí)老師，我時時刻刻都在以以一名人民教師的標準嚴格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及日常班級管理當中。作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習(xí)前也有過一些試講活動，但真正的中學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@之間需要付出很多的努力，包括來自自身知識儲備、心理準備及角色定位等等各個方面。不過當初的忐忑不安和緊張焦慮已經(jīng)隨著實習(xí)的不斷深入而逐漸地褪去了。實習(xí)進入中期以來，更多地是側(cè)重于提高層次面的要求。由于本次實習(xí)中涉及到的學(xué)科比較多，不同性質(zhì)的知識要求的是不同的教學(xué)講授方法，所以這也個給了我很大的學(xué)習(xí)和借鑒的機會，借以獲得更為廣闊的提升自我的空間。
我學(xué)的是漢語言文學(xué)專業(yè)，也就是通常教學(xué)中的語文課程。在語文教學(xué)設(shè)計和講課的過程中，我更多地側(cè)重于知識的課外拓展和延伸，而不是僅僅局限于課本，正所謂“來源于課本，但又高于課本”，因為學(xué)科性質(zhì)決定了課本知識一個范例參考和借鑒工具，真正學(xué)好語文，必須有深厚的知識積累功底和廣闊的視野，廣泛涉獵，厚積而薄發(fā)。小到字詞讀音寫法，句子結(jié)構(gòu)用法，大到文章寫作和文字類的廣泛應(yīng)用。我覺得認真的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重日常積累和運用，廣泛閱讀，這些構(gòu)成了學(xué)好語文的主要方面。由語文學(xué)習(xí)延伸到各科的學(xué)習(xí)，必須像鄭板橋所說的竹石：盡管立根原在破巖中，但只要“咬定青山不放松”，方能“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”。還要懷著“自信人生二百年，會當擊水三千里”的信心，帶著“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”的必勝信念。從同學(xué)們的課后反映來看，效果還是不錯的，適當?shù)嘏哉鞑┮衫碚撀?lián)系到現(xiàn)實身邊觸手可及的小事，不僅能使枯燥的課堂變得生動活潑，而且更重要的是調(diào)動了同學(xué)們的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。
我自己覺得另外一個很大的收獲就是相互之間的聽評課。由于我們辦公室實習(xí)生所學(xué)專業(yè)涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語和地理等學(xué)科。所以，我們經(jīng)常相互邀請對方聽課，從多個人的角度來評價自己的教學(xué)方法，探討課堂效果，取長補短，不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，共同提高。此外還有其它幾門學(xué)科，不同學(xué)科之間雖然有的知識跨度比較大，而且不易理解，但是我們之間相互聽課，就我自己而言，我更多的是通過聽課，一方面拓展自己的知識視野的同時，更要的是學(xué)習(xí)別人和評價的教學(xué)方法，與自己的思路和習(xí)慣進行對比，不斷使自己得到更大的進步和提高。而且我還能夠從經(jīng)驗豐富的老教師身上學(xué)到很多除教學(xué)之外更為寶貴的東西，通過一段時間的聽評課，不論是實習(xí)生的還是老教師的，我都感覺到自己受益匪淺。
教學(xué)之余，我還是高一年級六班的見習(xí)班主任，協(xié)助班主任老師開展日常的班級管理工作。現(xiàn)在，我和學(xué)生們已經(jīng)建立了非常深厚的友誼，我們之間年齡相仿，更易溝通和交流，待在一起就像一家人一樣親切，因此處理起問題來更加容易。早操、早讀、自習(xí)、課間，隨處可見我和學(xué)生們在一起的身影，尤其是現(xiàn)在實習(xí)即將結(jié)束，我更覺得和學(xué)生們在一起是我人生當中一種最為寶貴的經(jīng)歷和財富。在我和班主任老師的共同努力下，班級工作開展得有聲有色。學(xué)習(xí)成績和班級量化管理都有了很大進步。
第2篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
XX年年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學(xué)來到附小進行教育實習(xí)。實習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊教師的支持和指導(dǎo)下，我的教育實習(xí)工作了得了比較圓滿的成功。回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
一、教學(xué)工作
因為我們所在的專業(yè)是數(shù)學(xué)教育，因而被分到二年4班做數(shù)學(xué)實習(xí)老師兼班主任。數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個非常有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個細節(jié)都會給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習(xí)課，她不打算去聽，只是給個機會你去和學(xué)生接觸，感受他們對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，我發(fā)現(xiàn)很多被我認為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會曲解你的意思，像編應(yīng)用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個個都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應(yīng)用題。會有學(xué)生問你：老師，劃多長的線段？我隨口說了句：大約16厘米。結(jié)果很多孩子非常認真的劃了出來，密密的挨著，還標上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應(yīng)用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個教訓(xùn)：數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是非常精練而要求到位的，不然小學(xué)生是很難理解你的真正意圖，更無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管教學(xué)還是很青澀，但學(xué)生們也慢慢接受我這個老師。
教案反復(fù)修改，再拿給黃老師過目，她馬上會指出一堆大大小小的問題來，像這里導(dǎo)入語言太羅嗦，那里要求不明確，這里沒講透徹，那里不連貫等等。改改改，直至老師說可以了，就準備試講，上新課。她的兩個班級――二3班和二4班數(shù)學(xué)課都是我上，兩個班的學(xué)生的接受程度大致相同，但我的教學(xué)效果還是有一點點差異，因為上完一個班級的課后馬上評課，指出不足讓你改正，接著上另外一個班的課。這樣的好處是，你會更有目的的改善教學(xué)過程，因而會很快的進步，通過教學(xué)對比讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)自己真的在不斷成長。
上課，除了傳授新知識，讓學(xué)生學(xué)得更好，不應(yīng)是一節(jié)課得全部。激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情和感受學(xué)習(xí)的快樂，是更加重要的方面。因此，課堂上老師必須具有一種教學(xué)激情和自信，才能感染你的學(xué)生。為他們提供寬松的而自由的思考環(huán)境，讓所有喜歡說話的孩子們都有機會和同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)成果，因此我不只是給機會讓更多的學(xué)生有機會回答問題，而是給予更多的互動時間，讓學(xué)生充分討論或者提問之后給一點時間把他們的做法講給同桌聽。這樣讓每個人都動起來，往往還會有不少精彩的發(fā)現(xiàn)呢！但是這樣一來，課堂秩序怎么控制呢？這就得益他們老師原先制定的一些課堂紀律管理口令。響亮拍三下手，學(xué)生們馬上有反應(yīng)：一面雙臂做端坐姿勢做好，一面說：快坐好！從而提醒沒有留意到老師指令的學(xué)生。或者講課時候發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有看黑板的，老師就說：小眼睛，小朋友馬上說：看黑板！諸如此類的口令，形成學(xué)生們的一種共識，這些教學(xué)手段在課堂控制中作用非常大。說到課堂的調(diào)控手段，不得不提的是我們二年級的實習(xí)生也創(chuàng)造了一種獎懲方法：分組畫星星。對于表現(xiàn)的特別好的組，每次加一個星星，紀律不好的組，每次擦掉一個他們已經(jīng)得到的星星，并對獲得星星最多的小組進行小小的禮品獎勵，這個措施結(jié)果很奏效，小朋友們也樂意為自己的小組爭取星星獎勵。
另外，老師的教學(xué)機智也會讓你的課堂更有魅力，有時候還收到意外的好效果呢！這是我觀察到我們指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)的，像有一次二年級的另外一位黃老師的“認識周長”的公開課，本來只是探索長方形的周長計算方法就可以了，但學(xué)生提出用他自己的方法也可以求出課件里面的圓的周長計算方法，黃老師對他的做法給予肯定很贊許，并更深入的引導(dǎo)學(xué)生去探索和研究測量更多規(guī)則和不規(guī)則圖形的周長方法，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我們在場的老師都驚嘆不已。我還沒有達到那種教學(xué)的機智程度，但有時候課上面對學(xué)生提出的一些奇怪的問題也會用一些狡猾的回答“騙過”他們，如果一直說很正確的“為什么”，只怕會更加解釋不清呢。偶爾的小插曲，上課其實也蠻有趣的。
很坦率的說,我對班主任工作還是一知半解，可能是我在這方面比較遲鈍一點吧。我所在班級的班主任是陳老師，她皮膚微黑，二十多歲的年輕老師，粉面含春威不露，她給我的班主任工作的建議是四個字：恩威并施（其實但凡這樣說的老師是威多于恩的，呵呵）。看看四班，果然很整齊，再怎么吵鬧的場面，這位班主任一出馬,舉起右手：三秒鐘給我排好隊，刷刷刷，全員到位。眼神所到之處，個個屏聲肅立，多讓人驚訝。這到底是怎么練成的呢？經(jīng)我多日觀察，發(fā)現(xiàn)這位真是貨真價實的嚴師啊！一旦發(fā)現(xiàn)那些稍有差池的立刻點名嚴厲批評。經(jīng)常上語文課之前都是紀律整頓……雖然紀律很好，我還是不能贊同這種管理方式，因為孩子們和其他班的孩子相比更難展現(xiàn)出甜甜的微笑。嚴多與寬，懲多于獎，冷面多于笑臉……這樣的教育方式對于小孩子也許太嚴苛了一點吧。難道溫和的老師會帶壞一個班嗎？班主任必須要夠“兇”嗎？再看同年級的楊老師的班級，這位三十歲左右，性情溫柔的班主任的班級又是怎樣一個面孔呢？機會終于來了。這一天她有事要請假一個下午，所以想讓我看班。下午午會時間我去得稍微晚了一點，正想不知沒有老師在場會多亂的局面，走進去，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都非常安靜的做作業(yè)，講臺坐了一個小值日生，正在監(jiān)督坐不住的孩子，整然有序呢！
后來我特意請教了楊老師，她的秘訣是：給班干部樹立威信，讓他們協(xié)助班主任管理班級，當然這些班干部是要接受全班的監(jiān)督的，一旦有人彈劾，情況證實后就必須接受批評和必要的懲罰。對于表現(xiàn)好的孩子，也有機會上來當兩天的實習(xí)班干部，和原先的班干部一起管理紀律等等。我發(fā)現(xiàn)楊老師非常會夸獎孩子，像我們四班的演讀排練《秋》，她過來指導(dǎo)的時候，覺得這班的孩子聲音好聽，但表情僵硬。會適時的夸獎：“這位小朋友笑得真美啊！這位也是，還有這位……”“那么美麗的秋天要你們把它表現(xiàn)出來，要漂亮的笑出來才讓人知道它的美麗啊！”充滿陽光的笑臉，溫暖的聲音讓學(xué)生們非常樂意配合她的排練。班主任的工作是瑣碎的，既有煩惱更有快樂，因為這里是最接近兒童純真心靈的工作。
第3篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
x月x日一早，我們到達學(xué)校整理一些住宿的事情。第二天下午與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見面。下午的見面會校長主要介紹了該學(xué)校的一些基本情況，如學(xué)校的建校歷史、學(xué)校的地理位置、學(xué)校的學(xué)生總體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排等等，同時對我們以后實習(xí)的主要內(nèi)容作了簡要的說明。再后來，各指導(dǎo)老師到達會議室，我們分別由各自的指導(dǎo)老師帶到所在年級辦公室進行我們與指導(dǎo)老師的第一次交流，并在很短時間內(nèi)將我們分配到了各個指導(dǎo)老師及其所在班級，我們很快就進入了實習(xí)教師的角色。
下面我主要從教學(xué)和班主任工作兩個方面對這段實習(xí)期間進行總結(jié)。
一、教學(xué)方面
聽課：學(xué)校給我們安排的實踐活動是豐富多彩的，考慮到高一年級學(xué)生的特點，一開始的一兩周時間也即是國慶前我主要以聽課為主。在這期間，我聽了不同老師的課，我感受到了每個老師都或多或少有自己的一套，即有屬于自己的教學(xué)特色：，楊老師上課的時候重難點分明，教學(xué)邏輯性很強，尤其板書這方面寫得很好，絕大多數(shù)學(xué)生都能很積極地去聽課做筆記思考等。而跟楊老師略有不同，胡老師上課富有幽默感，他是更偏向于讓學(xué)生思考的那一類老師。她提出一個問題一般并不急于說出答案，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生一步步尋找出正確的答案。他能把探究式教學(xué)無形地呈現(xiàn)在課堂上。再到陳老師，他的教學(xué)經(jīng)驗豐富，雖沒有過多的運用多媒體等教學(xué)軟件，仍能把一節(jié)課講得清晰明了。我們這些毫無教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生，真的是慚愧啊。
老師們教學(xué)的睿智展示了他們的風(fēng)采，讓聽課的我感嘆，聽課真是一種享受，在他們身上學(xué)到了很多。聽不同老師的課，及時進行分析總結(jié)，我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學(xué)所用的教學(xué)方法。
上課：聽課是一個鋪墊，一個向他人學(xué)習(xí)、模仿的過程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。國慶回來后開始上課，且上課量逐漸增加，首先當然是要自己構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件。
我的第一次上課是講第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》，當自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學(xué)生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內(nèi)的其他學(xué)員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學(xué)思路、課堂紀律的管理各個方面進行教誨。在教態(tài)方面的小毛病，也被一一指出，這讓我們這些學(xué)員感到教師工作的確是一件非常細致的工作，教經(jīng)驗豐富的老師的悉心指導(dǎo)成為了我們進行教學(xué)實習(xí)工作信心的來源。
記得有一次與胡老師交談時，老師這樣說，“我們老師往往擔心學(xué)生會不懂，所以在課堂上不斷地說。可是，我們說的學(xué)生又會記住多少呢?所以我們還是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己多說，多做。”胡老師的這些話既委婉地指出了實習(xí)老師存在普遍的不足，又是那樣地精辟而又實用，使我們深受啟發(fā)。接下來我認真進行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據(jù)這些意見修改診斷課的教學(xué)設(shè)計，為下次課做好準備。通過診斷——提高這樣的過程，我的教學(xué)水平得到了一定的提高。
通過備課，上課，評課，改作業(yè)和試卷，再上課，我學(xué)到了好多。在教學(xué)心態(tài)上，能否取得較好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于認真與愛心。有了認真的教學(xué)態(tài)度，才能嚴謹仔細地準備教學(xué)內(nèi)容，多方尋求資料和理論依據(jù)予以佐證。有了對課題的興趣和對學(xué)生的愛心，才能根據(jù)自己的特長尋求最為合適的教學(xué)切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。
一般每次課上完后，我都會仔細分析了取得較好教學(xué)效果和反響的部分，總結(jié)出了以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。情景再現(xiàn)、傳媒環(huán)境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。
2、突出懸念，加強互動。懸念感對于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動具有非常重要的作用，引起了學(xué)生很高的興趣。
3、對比之中見真知。對比的教學(xué)方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進而得出更為令人信服的結(jié)論。
4、多媒體輔助教學(xué)。圖文并茂，聲畫交融，為教學(xué)提供大量多媒體實景資料，直觀生動。
二、班主任工作
我的班主任工作主要是監(jiān)督早讀、晚自修和值日情況，并進行一些主題班會的教育。
第4篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念具先進性、全程性經(jīng)常聽到教學(xué)改革，教師改變的應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是根深蒂固的教學(xué)觀念。思想觀念決定行為動向，教學(xué)觀念改變了，才能破除習(xí)以為常的教學(xué)行為。由于長期以來重理論輕實踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學(xué)中還存在課程本位現(xiàn)象，仍然沿用大學(xué)本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國家高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競爭力。因此，高職高專的語文教育專業(yè)應(yīng)當加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施力度。語文教育專業(yè)老師中有這樣的一些想法：高職教育強調(diào)實踐性教學(xué)，我的這門課程理論性強，無法實施實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，和我沒多大關(guān)系。相比較而言，中學(xué)語文教材教法等課程實踐性強，實施起來容易些；教學(xué)計劃中安排有實習(xí)，學(xué)生可以在大三實習(xí)期間運用和掌握教學(xué)技能，提高從教能力。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并不是僅僅某一門課程、某一學(xué)期應(yīng)該實施的，而應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)的全程中。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容具針對性、實用性首先要圍繞中小學(xué)教師崗位需要，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容滿足實際需要。站在整體高度，我們要繼續(xù)開好教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)法等課程，再增加一些諸如現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、教育法規(guī)、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據(jù)教材按部就班的慣例，而是對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和整合，提高其針對性和實用性。比如中學(xué)語文教材教法這門課程，目前還沒有針對高職高專的教材。習(xí)慣的做法是選用本科教材，且教學(xué)內(nèi)容按照語文教師專業(yè)化、語文課程百年沿革及其經(jīng)驗教訓(xùn)、語文課程的性質(zhì)、目標等一直到復(fù)習(xí)考試評價，老師一章一節(jié)的講，學(xué)生一章一節(jié)的聽。一些內(nèi)容在從教過程中極少甚至并不會運用到，但老師和學(xué)生卻都花費大量時間和精力。教師在實際的教學(xué)過程中可以針對教師崗位需要選擇教材中的一些內(nèi)容，另外增加一些內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容三大項目：課程理念、職業(yè)素養(yǎng)與認知、教學(xué)基本理論與技能。其中項目三教學(xué)基本理論與技能是重點，分解為18個子項目，包括導(dǎo)入技能、展開技能、講解技能、提問技能、對話技能、板書技能、說課技能、閱讀教學(xué)技能、作文教學(xué)技能、口語交際教學(xué)技能、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教案編寫技能等。
（三）改變教學(xué)模式具多樣性、實效性大學(xué)課堂通常都是由老師一講到底，學(xué)生則是一味聽、一味記，學(xué)生缺乏思考，不利于他們對中小學(xué)語文教學(xué)理念的更新、從教能力的培養(yǎng)和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時間，把更多的課時用來讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、討論交流和進行各項教學(xué)技能和能力培養(yǎng)的實訓(xùn)。
比如在中學(xué)語文教材教法課程的學(xué)習(xí)中，觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻可以提高學(xué)生對中小學(xué)語文課堂直觀感，消除對各項教學(xué)技能的陌生感，為日后的實訓(xùn)提供參照物，同時引發(fā)思考、疑問與爭論。對于課程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑問與爭論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業(yè)網(wǎng)站讓學(xué)生深入關(guān)注和了解下次可再交流。教學(xué)的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學(xué)生實訓(xùn)。比如講導(dǎo)入技能，可先讓學(xué)生了解什么是導(dǎo)入，常用的導(dǎo)入方法以及各自的優(yōu)點等這些理論知識；然后選擇中小學(xué)的課文，給學(xué)生足夠的時間進行導(dǎo)入的設(shè)計；接著模擬中小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生走上講臺去嘗試一堂語文課的導(dǎo)入；最后學(xué)生點評、教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)入語的修改。教師可以打通課內(nèi)與課外的界限，將學(xué)生分成若干小組，選出小組長，小組長組織組員在課外進行各項教學(xué)技能的訓(xùn)練和綜合試講，讓每一位同學(xué)都有走上講臺體驗的機會。掌握一項技能，最重要的是正確和熟練，要達到這一目標，最好的途徑是練習(xí)。既然如此，教師最好當好導(dǎo)演，而將“舞臺”更多的讓給學(xué)生“表演”。
二、加大實習(xí)落實力度
即使加大了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施力度，教育實習(xí)的作用也是不言而喻的。但是教育實習(xí)中卻存在一些問題，首先是實習(xí)安排在大三的下學(xué)期并且時間短。我國的教育實習(xí)一般為6~8周，除去實習(xí)開始的一周準備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4～6周，學(xué)生很難對學(xué)校教學(xué)有一個較完整的把握。許多學(xué)生反映，實習(xí)剛剛進入狀態(tài)，結(jié)果馬上就結(jié)束了。其次是教育實習(xí)的水分很大。一方面由于實習(xí)學(xué)校迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實習(xí)生多上課。很多學(xué)生實習(xí)期間僅僅講了一兩堂課，其余時間就是聽課、改作業(yè)、改作文及幫助學(xué)校組織一些活動；另一方面部分實習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，不安心教育實習(xí)，卻忙于找工作。
最突出的問題是，學(xué)生到了實習(xí)學(xué)校就成放養(yǎng)的了，學(xué)校對教育實習(xí)的檢查指導(dǎo)不力。有些學(xué)校可能中途會去實習(xí)學(xué)校巡視，但對實習(xí)生在實習(xí)中的困難和問題了解不夠，更談不上指導(dǎo)和解決。實習(xí)時間可以延長，安排可以更靈活。許多畢業(yè)生反映實習(xí)后才認識到自己還有很多不足的地方，后悔在學(xué)校時沒有認識到并且沒有認真學(xué)習(xí)。其實這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學(xué)期或下學(xué)期時，學(xué)校可以安排他們實習(xí)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生可以認識到自己在教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、人際交往等諸方面的不足。當再次回到學(xué)校時，學(xué)習(xí)的方向就會更明確、動力也會更強大。
第5篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學(xué)理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國20世紀90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責(zé)指導(dǎo)和評價師范生教學(xué)實習(xí)，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。
1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架。基于臨床教育學(xué)的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。
2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢
語文課程與教學(xué)論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響。《語文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學(xué)“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學(xué)重點課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。
3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義
臨床教育學(xué)強調(diào)實踐性、跨學(xué)科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時，一般運用藝術(shù)的、非形式的、質(zhì)性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學(xué)的理論視野，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關(guān)注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調(diào)了可操作性，卻淡化了學(xué)術(shù)性;流于急功近利的機械訓(xùn)練、低效模仿，解決的都是“已然”“應(yīng)然”問題;側(cè)重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當今復(fù)雜的社會環(huán)境導(dǎo)致教育環(huán)境的復(fù)雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質(zhì)，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學(xué)的情境更為復(fù)雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學(xué)視域下的語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學(xué)生們的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的目標定位及主要內(nèi)容
1．目標定位
借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學(xué)科”“知識與能力”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”幾方面的原點問題，以語文學(xué)科為憑借和依托，以語文教學(xué)事實為基礎(chǔ)，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。
2．主要內(nèi)容
(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現(xiàn)場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學(xué)科知識、語文課程知識、語文教學(xué)知識。語文學(xué)科知識。學(xué)科知識，是教學(xué)實踐的主要原料和依據(jù);知識與能力，是教學(xué)實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應(yīng)該指向“語文學(xué)科知識”。語文學(xué)科知識，即學(xué)校教育課程中的語文課程學(xué)科知識，由文字、語言、文學(xué)、文章等多門學(xué)科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎(chǔ)知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構(gòu)成語文教學(xué)的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區(qū)，從關(guān)注“教學(xué)層面”走向關(guān)注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識，但又不是單純的語文學(xué)科知識的直接呈現(xiàn)，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學(xué)目標、在學(xué)校基礎(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)，而且是可以教、可以學(xué)，值得教、值得學(xué)的語文知識。語文課程知識內(nèi)容指向包括以下幾個方面:一是“要實現(xiàn)什么目標”，指向語文學(xué)科教學(xué)目標知識;二是“拿什么來實現(xiàn)此目標”，指向為了實現(xiàn)此教學(xué)目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現(xiàn)此目標”，指向?qū)⒉扇∧男┓椒ā⒉呗詠沓尸F(xiàn)、傳遞這些語文知識，使其能夠轉(zhuǎn)化為語文能力，形成學(xué)生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實現(xiàn)了教學(xué)目標”，指向如何通過檢測、評估學(xué)生語文知識的掌握程度，來判斷教學(xué)目標實現(xiàn)的效度。語文教學(xué)知識。1986年美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構(gòu)成:學(xué)科內(nèi)容的知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)習(xí)及其性質(zhì)的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)論的合金”:教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識，是教師專業(yè)知識的核心。由于學(xué)科教學(xué)知識(PCK)具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學(xué)知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內(nèi)容教學(xué)化和語文教學(xué)設(shè)計個性化。理想的語文課程體系應(yīng)該是:課程目標內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機構(gòu))———教材內(nèi)容教學(xué)化(教材編者、教師)———教學(xué)設(shè)計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內(nèi)容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學(xué)化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計，70%的語文課堂教學(xué)問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學(xué)化”不到位有很大關(guān)系。“教什么”“學(xué)什么”比“怎樣教”“怎樣學(xué)”更重要，這是有效教學(xué)的重要前提，也是有效教學(xué)的原理之一。
(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應(yīng)然”問題的研究慣習(xí)，重視語文教育教學(xué)中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓(xùn)練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學(xué)”走向“情境化教學(xué)”，教學(xué)研究需要由“技術(shù)性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關(guān)系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學(xué)論課程的優(yōu)化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構(gòu)有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導(dǎo)語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習(xí)得專業(yè)知能，養(yǎng)成實踐智慧，促使其提高對學(xué)校教育教學(xué)中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學(xué)中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復(fù)雜的社會環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學(xué)中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對教育教學(xué)中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責(zé)任感;他們對待教育教學(xué)中的問題，能夠使日常“保健”“預(yù)防”與“臨床治療”合理結(jié)合起來，從而更好地適應(yīng)當今中小學(xué)生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責(zé)無旁貸。
(3)體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當代教師“反思性實踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構(gòu)，即語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。美國麻省理工學(xué)院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術(shù)理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創(chuàng)造者。“反思性實踐者”體現(xiàn)了當代教師的專業(yè)屬性。波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，充其量只能形成膚淺的知識。”他提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學(xué)，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學(xué)實踐的過程，不是合理技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導(dǎo)而學(xué)會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導(dǎo)下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學(xué)過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學(xué)，即在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學(xué)的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學(xué)的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學(xué)生的種種立場來反思教師自身的教學(xué)，能夠多角度地把握教學(xué)事件。第四，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教與學(xué)的語境，從教材內(nèi)容的關(guān)系、其他學(xué)生思考的關(guān)系上來做出相應(yīng)的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種事件之間的復(fù)雜關(guān)系，不斷地重建教學(xué)所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一。教學(xué)兼具技術(shù)性與藝術(shù)性，教學(xué)是一種有效的實用技術(shù)，但在教學(xué)過程中包含了藝術(shù)的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學(xué)方法，即便是電子計算機輔助教學(xué)，也必須有“藝術(shù)性”。建構(gòu)語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)邁進，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。第一，語文課堂技術(shù)，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學(xué)觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的精華，是靜態(tài)化了的語文教學(xué)智慧;課堂技術(shù)是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術(shù)的訓(xùn)練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，個性化地理解、遷移、改進和重組現(xiàn)成的語文教學(xué)技術(shù)，使其更適應(yīng)當下的教學(xué)情境，更符合自己的教學(xué)需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進行反思性實踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學(xué)技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術(shù)，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學(xué)形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學(xué)境界。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對教與學(xué)的整體性理解和知行合一的行動樣態(tài)，這些思維和行動特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個人哲學(xué)。研究語文教學(xué)藝術(shù)的特征與形成，必須結(jié)合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習(xí);如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學(xué)、角色體驗等途徑，促成語文教師教學(xué)經(jīng)驗的生長與升華。
第6篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 怪圈 綜合性評價
同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”，并明確了大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，這給我們的教育教學(xué)改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學(xué)生語文素質(zhì)進行科學(xué)合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。
一、以往的評價模式所形成的“怪圈”
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，評價學(xué)生的主要標準往往是由課內(nèi)作業(yè)、作文單元測驗、期中期末考試、畢業(yè)考等這幾項內(nèi)容組成，這使得評價的內(nèi)容過多倚重語文的學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調(diào)片面的考試評價方式，使得學(xué)生、學(xué)校、家長形成了一種誤解：考高分的學(xué)生才是好學(xué)生。而中職生往往存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)積極性不高等問題，而傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)評價中紙筆是考試的必備工具，分數(shù)是考試的最終結(jié)果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學(xué)生越學(xué)越討厭，越考越灰心，教師越教越?jīng)]勁，教學(xué)相長變成了教學(xué)相克，師生共同走進了一個循環(huán)的“怪圈”中。
要跳出這一“怪圈”， 構(gòu)建一個符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中職學(xué)生身心發(fā)展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應(yīng)體現(xiàn)出生動活潑的充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的考查方法，對中職學(xué)生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、動態(tài)的綜合分析評價，以發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
二、中職語文綜合性評價的原則
中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數(shù)所能完全反映的，所以在構(gòu)建中職語文綜合性評價內(nèi)容時，不僅重視語文基礎(chǔ)知識，而且更應(yīng)強調(diào)語文能力與素養(yǎng)的綜合評價。
（一）綜合性
首先從評價內(nèi)容看，注重知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實踐能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。
（二）主體性
首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系
（三）超前性
本評價旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚長避短之處，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準備。
三、中職語文綜合性評價的構(gòu)建與操作
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉(zhuǎn)化為顯性、多元的綜合性評價。讓學(xué)生學(xué)有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。
（一）一個學(xué)期的綜合性評價
課內(nèi)：
1.語文基礎(chǔ)課（20%）
知識與能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的源頭活水。
必學(xué)課——只要學(xué)生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優(yōu)先加分條件。（15%）
選學(xué)課——學(xué)生課外自讀選學(xué)課文，以選學(xué)篇目分組交流自學(xué)內(nèi)容，上交自學(xué)體會。自學(xué)體會由組長收繳并批改。4個學(xué)時之后，課堂交流1課時，上臺代表發(fā)言者視質(zhì)量（教師與學(xué)生一起評價）加分。（5%）
2.口語課（10%）
課堂上師生間的互動，學(xué)生的積極參與，有利于思維能力的訓(xùn)練，語言的表達是思維結(jié)晶的展現(xiàn)，學(xué)生在口語課上完成案例練習(xí)得基本分，根據(jù)個別學(xué)生的精彩表現(xiàn)，由教師點評和學(xué)生互評后給予加分。
3.作業(yè)、測驗、作文（10%）
查閱、背誦是積累語文素養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動查閱和背誦的習(xí)慣，完成基礎(chǔ)知識作業(yè)，老師按等級評定；每單元作業(yè)完成情況根據(jù)登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數(shù)所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
課外：
1.綜合性學(xué)習(xí)（10%）
在豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調(diào)查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據(jù)每次活動，形成優(yōu)、良、及格、不及格四個評價等級，學(xué)期結(jié)束累計每個學(xué)生按（8、6、4、2）等級加總分/次數(shù)。（根據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）
2.課外閱讀（10%）
語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學(xué)生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業(yè)，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數(shù)。（有關(guān)名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）
（二）整個中職生涯的綜合性評價
每個學(xué)期的語文綜合性評價歸納總結(jié)，如果每個學(xué)期都有所進步，酌情加分（40%）
1.畢業(yè)文章（20%）
學(xué)生可以根據(jù)自己的專長從中選擇一種作為畢業(yè)文。
求職信：根據(jù)個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現(xiàn)個人優(yōu)勢，優(yōu)劣評價由語文老師評定和學(xué)生互評。
自薦書：在實習(xí)期間，設(shè)計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)學(xué)校簡介、榮譽證書復(fù)印件、技能證書復(fù)印件等內(nèi)容。自薦書優(yōu)劣評判由實習(xí)單位與語文教師雙方評定。
專業(yè)調(diào)查：學(xué)生必須在實習(xí)期內(nèi)對本專業(yè)的前景、本專業(yè)對人才的知識技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等做一些具體的訪談與調(diào)查，并以訪談錄或調(diào)查報告的形式上交。
職業(yè)生涯規(guī)劃：結(jié)合本專業(yè)的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規(guī)劃，并以方案的形式上交。
2.模擬應(yīng)聘活動（20%）
通過一次模擬應(yīng)聘現(xiàn)場的活動，從學(xué)生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應(yīng)變能力等對學(xué)生進行一個綜合性的評價，同時學(xué)生也為未來的求職面試打下一定的基礎(chǔ)。
3.實習(xí)日志（20%）
記錄實習(xí)生涯中有意義的事件，反思實習(xí)過程中的成敗得失等。實習(xí)日志在實習(xí)期結(jié)束時交給教師評定。
《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。作為教育者尤其是職業(yè)學(xué)校的教育者就更應(yīng)該走出傳統(tǒng)教育的怪圈，革除應(yīng)試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構(gòu)建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學(xué)生身上更多的潛能。
【參考文獻】
[1]走進新課程——與課程實施者對話.
第7篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：對外漢語；師資培養(yǎng)；三地；碩士班
一、師資培養(yǎng)的意義
為了提高我國漢語國際推廣的能力，使?jié)h語走向世界，需要加快建設(shè)一支“質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊伍，不斷提高教師整體教育教學(xué)水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師是非常必要的。
二、中國大陸的師資培養(yǎng)
（一）大陸對外漢語教師的師資培養(yǎng)
中國大陸在1956年開始創(chuàng)辦并進行對外漢語教學(xué)，但長久以來并未在大學(xué)學(xué)科中設(shè)立以對外漢語教學(xué)為名的獨立學(xué)科。2007年根據(jù)國務(wù)院指示開始設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，各高校設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)，安排碩士、博士導(dǎo)師來進行對學(xué)生的培養(yǎng)。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
全日制學(xué)生攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士為兩年、學(xué)術(shù)碩士為三年。本地生修學(xué)時間為三年且必須進行教學(xué)實習(xí)，教學(xué)實習(xí)包括對外漢語教學(xué)實踐、跟從導(dǎo)師觀摩課堂等。學(xué)生可以選擇報名對外漢語教學(xué)機構(gòu)，也可以申請國家漢辦或孔子學(xué)院的對外漢語志愿者教師，以及到各大高校實習(xí)聽課與教課。在完成修滿規(guī)定學(xué)分和教學(xué)實習(xí)合格、完成學(xué)位論文并通過答辯后才可以授予其學(xué)位。
三、中國香港的師資培養(yǎng)
（一）香港師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
香港的大學(xué)院校正式開辦對外漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的機構(gòu)不多，大多是與中國大陸大學(xué)合作開辦。例如，香港中文大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院與北京語言大學(xué)合作開辦了課程與教學(xué)論碩士學(xué)位課程。在香港城市大學(xué)中設(shè)置了與語言相關(guān)系所的課程。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
香港高校中的必修課程大多包括語言教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)、交際理論及中文語文測試等五門課程。選修課程為對外漢語教學(xué)與非對外漢語教學(xué)兩種課程。對外漢語教師的師資培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)、對外漢語教學(xué)、中華文化三方面的專業(yè)認識及能力。畢業(yè)前所有學(xué)生都必須實習(xí)，學(xué)生需到國外實習(xí)10周或15周，指導(dǎo)老師需要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)備課、上課教學(xué)及自我學(xué)習(xí)等各項教學(xué)活動。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生將總結(jié)經(jīng)驗，完成教W實習(xí)報告，報告需要寫出對實習(xí)的反思和自己親身體驗的教學(xué)實際情況總結(jié)。香港的大學(xué)中對外漢語教學(xué)普遍缺乏語言教學(xué)實習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生大多到國外進行實習(xí)。
四、中國臺灣的師資培養(yǎng)
（一）臺灣的師資現(xiàn)狀
1995年國立臺灣師范大學(xué)成立華語文教學(xué)研究所；2002年起在教育部政策的推動下，越來越多的大學(xué)成立了華語文教學(xué)學(xué)科。對外華語文政策委員會成立后，各大學(xué)紛紛響應(yīng)設(shè)立華語文系所、應(yīng)用華語文學(xué)系及華語文教育碩士學(xué)分班。據(jù)教育部最新統(tǒng)計，至2009年3月31日，臺灣高校共設(shè)立28個華語文教學(xué)中心。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
碩士班必須修滿30學(xué)分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學(xué)分中的21學(xué)分必須是修習(xí)學(xué)位學(xué)科的核心課程，其余分為個人的專業(yè)科目，經(jīng)專業(yè)老師或?qū)熀瞬楹笳J證。必修課有漢語語言學(xué)和教學(xué)實習(xí)，選修課包括漢語語言學(xué)類、華語文教學(xué)類和華人社會與文化類。臺灣華語文教學(xué)專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國際視野，能夠承擔起跨文化交流和對外漢語教學(xué)的師資力量。因此臺灣華語文教學(xué)重視語言學(xué)能力、華人社會文化、華語文教學(xué)與教學(xué)實習(xí)和外語能力并重。
五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析
為了提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量，對外漢語教師的培養(yǎng)是當前任務(wù)的重中之重。從師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，臺灣是最早設(shè)立對外漢語教學(xué)碩士學(xué)位的地區(qū)，并且學(xué)位的培養(yǎng)比較獨立。相對于大陸和臺灣來說，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學(xué)校來合作發(fā)展的。我認為，學(xué)校之間的相互合作可以取長補短來促進對外漢語教學(xué)。因此，需要校與校之間真正實現(xiàn)合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺灣高校之間碩士培訓(xùn)集中營等，來積極的培養(yǎng)對外漢語教學(xué)老師。從課程內(nèi)容來看，香港增加了中文語文測試和外語學(xué)習(xí)為必修課，目的是在于考察學(xué)生自身的語文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎(chǔ)能力去對留學(xué)生進行教學(xué)。另外，香港的環(huán)境獨特，大部分人從小受到雙語教育，因此在培養(yǎng)對外漢語教師時，不僅要考察教師的漢語能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進行跨文化交際。臺灣則是要求學(xué)生學(xué)習(xí)好必修課的同時學(xué)好選修課，使其術(shù)業(yè)有專攻，可以針對留學(xué)生課堂的某一科目來進行教學(xué)。
參考文獻：
[1]張莉萍.臺灣華語文教學(xué)述略[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2010，02.
第8篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但目前高職語文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強實踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展。
遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標及教育理念，高職語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊
高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
當前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學(xué)模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學(xué)生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識及語言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計，淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識地加強本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時，還需擔任其他類型的教學(xué)工作，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。
三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練
高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。
高職語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗到訓(xùn)練過程的真實感切實，體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。
學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。
根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實用性。
（二）把高職語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進行實習(xí)實訓(xùn)時，老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運用語言進行課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力。
第9篇：語文教育實習(xí)總結(jié)范文
所謂技能是指順利完成某種任務(wù)的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的。技能訓(xùn)練實施的質(zhì)量如何，直接影響著小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的技能
（一）語言表達技能，包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力， 即聽、說、讀、寫的能力。
1.聽。聽課、聽別人講話儀態(tài)端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內(nèi)容。在見習(xí)過程中，聽小學(xué)老師講課時，能夠一面聽、一面觀察學(xué)生的反應(yīng)，還要隨時將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復(fù)述。
2.說。在公共場合敢于說話。發(fā)言時要穩(wěn)重大方、樸實自然。做到口齒清晰，節(jié)奏鮮明， 輕重適度，語調(diào)柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內(nèi)容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動作”。要具有應(yīng)變能力，能夠即席發(fā)言和簡短的演講。
3.讀。《語文課程標準》要求中小學(xué)生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應(yīng)該加強閱讀積累，擴大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經(jīng)典著作、作品，并學(xué)會制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規(guī)范、標準地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當，音量適中，能有表情地、生動地再現(xiàn)文章所要表達的思想內(nèi)容。
4.寫。一是書寫能力。按小學(xué)語文常用漢字規(guī)范書寫。學(xué)會運用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規(guī)范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯別字。二是寫作各種文體的能力。練習(xí)寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學(xué)科研小論文等文體，學(xué)會創(chuàng)作和改編簡單的兒童文學(xué)作品，學(xué)會修改小學(xué)生的寫話與習(xí)作練習(xí)。
（二）分析教材的技能
語文教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要依據(jù)，也是小學(xué)生獲得語文知識的主要來源。師范生具有較強的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學(xué)教育文科方向的學(xué)生要認真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個階段的地位，把握全冊教材的教學(xué)要求和編排體系。在此基礎(chǔ)上，進一步分析每個單元、每篇文章，要明確重、難點，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學(xué)中。
（三）教學(xué)設(shè)計的技能
在正確理解分析小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標、語文教材和學(xué)生的實際情況，獨立地、合理地設(shè)計教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、講解、提問、板書、演示、結(jié)束等技能的綜合運用。
（四）課堂組織技能
課堂組織技能對能否建立和諧的教學(xué)環(huán)境起著決定性的作用。它是教學(xué)的基本技能之一，是使課堂教學(xué)得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
（五）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能
當今，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的影響。人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)會創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，適時適度地運用媒體技術(shù)。在吃透課本的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)美觀教學(xué)課件等現(xiàn)代教育手段來豐富教學(xué)活動。
二、開展教學(xué)技能的途徑
（一）加強師德教育
必須增強學(xué)生熱愛祖國教育事業(yè)的熱情和責(zé)任心，有了這份執(zhí)著的事業(yè)心，就會在教學(xué)技能訓(xùn)練中產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，從而持之以恒地按照既定目標進行訓(xùn)練。
（二）組織開展教學(xué)模擬實踐
要抓住必修課這個主戰(zhàn)場，將教學(xué)技能訓(xùn)練集中安排在主干課上，以微格教學(xué)訓(xùn)練為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教學(xué)的基本技能。要充分利用好微格教學(xué)設(shè)備，將從事語文教學(xué)必須掌握的導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結(jié)束技能等組成序列，循序漸進地進行全面訓(xùn)練，教師應(yīng)在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)性評價，幫助學(xué)生查找不足，深刻反思，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步提高技能水平。
