小學語文教師實習總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師實習總結范文

[內容]

    ——淺談中師《小學語文教學法》的教學

    小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

    開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

    那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

    通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

            一、改革課型結構

    《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

    （一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。

    講授要從教材和學生實際出發，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。

    （二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：

    第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。

    第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。

    第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發展學生智力，提高應變能力。

    第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，總結評議情況。

    此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養了教師意識，又提高了口頭表達能力。

    （三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。

    一是復錄優秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統編教材中穿插編排了不少素有定評的優秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優秀語文教師復講錄音，再現了執教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。

    二是組織觀摩優秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。

    欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的關系，激發學生的學習興趣。

第2篇：小學語文教師實習總結范文

所謂技能是指順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的。技能訓練實施的質量如何，直接影響著小學語文教育教學工作的效果。

一、小學語文教師應具備的技能

（一）語言表達技能，包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力， 即聽、說、讀、寫的能力。

1.聽。聽課、聽別人講話儀態端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內容。在見習過程中，聽小學老師講課時，能夠一面聽、一面觀察學生的反應，還要隨時將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復述。

2.說。在公共場合敢于說話。發言時要穩重大方、樸實自然。做到口齒清晰，節奏鮮明， 輕重適度，語調柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動作”。要具有應變能力，能夠即席發言和簡短的演講。

3.讀?！墩Z文課程標準》要求中小學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應該加強閱讀積累，擴大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經典著作、作品，并學會制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規范、標準地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當，音量適中，能有表情地、生動地再現文章所要表達的思想內容。

4.寫。一是書寫能力。按小學語文常用漢字規范書寫。學會運用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯別字。二是寫作各種文體的能力。練習寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學科研小論文等文體，學會創作和改編簡單的兒童文學作品，學會修改小學生的寫話與習作練習。

（二）分析教材的技能

語文教材是小學語文教學的主要依據，也是小學生獲得語文知識的主要來源。師范生具有較強的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學教育文科方向的學生要認真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個階段的地位，把握全冊教材的教學要求和編排體系。在此基礎上，進一步分析每個單元、每篇文章，要明確重、難點，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學中。

（三）教學設計的技能

在正確理解分析小學語文教材的基礎上，能夠根據小學語文教學目標、語文教材和學生的實際情況，獨立地、合理地設計教學過程，包括導入、講解、提問、板書、演示、結束等技能的綜合運用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對能否建立和諧的教學環境起著決定性的作用。它是教學的基本技能之一，是使課堂教學得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學的效果，而且與學生的思想、情感、智力的發展有著密切的關系。

（五）運用現代教育技術的技能

當今，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的影響。人類到現在已經經歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時轉變教與學的觀念，轉變教學方式和學習方式。學會創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，適時適度地運用媒體技術。在吃透課本的基礎上，設計出科學美觀教學課件等現代教育手段來豐富教學活動。

二、開展教學技能的途徑

（一）加強師德教育

必須增強學生熱愛祖國教育事業的熱情和責任心，有了這份執著的事業心，就會在教學技能訓練中產生內在的驅動力，從而持之以恒地按照既定目標進行訓練。

（二）組織開展教學模擬實踐

要抓住必修課這個主戰場，將教學技能訓練集中安排在主干課上，以微格教學訓練為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教學的基本技能。要充分利用好微格教學設備，將從事語文教學必須掌握的導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結束技能等組成序列，循序漸進地進行全面訓練，教師應在學生自評的基礎上進行總結性評價，幫助學生查找不足，深刻反思，在反復的訓練中逐步提高技能水平。

第3篇：小學語文教師實習總結范文

文章通過探究教師專業發展的內涵，分析了中學語文教師專業發展的內容，并闡述了中學語文教師專業發展的特點，包括：動態的發展過程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關鍵詞：

教師教育；專業化；專業發展

“卓培計劃”的提出符合新時期教師教育發展的要求，并為初級階段教師的專業發展提出了挑戰。本文通過探討中學語文教師的專業發展的特點，為教育部門及師資培訓部門提供依據，從而根據中學語文教師發展的特點對教師進行有專業性、針對性的培養培訓。

一、教師專業發展的內涵

目前，教師專業發展已是學校和教育部門對教師生涯發展的進一步要求。教師的專業發展，首先，表明認可教師應是專業而非職業的發展；其次，教師專業發展是以教師本人的發展意識為根本，可以通過外界的支持而發展的動態過程。國內外也曾討論了許多關于教師專業發展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業發展，這一取向所關注的是“哪種知識對于教學是必要的”；第二種是通過實踐活動之后的反思取向的教師專業發展，關注的是“教師真正懂些什么”和“應該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業發展是生態取向，它追求的是一種協作的方式。當前，大多從兩個層面來講教師專業發展的內涵：第一，教師在其生涯當中的專業知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發展歷程。通常也把教師專業發展稱為教師的專業成長，“成長”表明了當教師專業與其他職業相比時擁有特殊性，因為教師的專業發展不僅僅是其本學科專業的發展，還包括其在教育領域內的發展。教師的專業發展要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求教師必須擁有其專業特質，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業發展表明，教師的發展呈現一定的階段性，是一個從非專業人員到專業人員的過程。

二、中學語文教師專業發展的內容

（一）專業知識

語文教師的專業知識即學科知識，是語文教師專業發展的基礎，唯有語文教師擁有淵博的語文學科知識，而且教師將這些知識建構為具有系統性和完整性的知識結構，才能在知識教學方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學習、熱愛學習的先生，才能培養出樂于學習的學生，使學生樂于學習，樂在其中。”而專業知識又分為本體性知識（學科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實踐性知識（是教師通過在不斷地教學積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。

（二）專業能力

當教師具備了完整、系統、一體化的專業知識之后，其尋求的進一步發展則是專業能力的提升，教師專業能力的提升是教師從事教學工作的職業特點之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關的高深知識）、語文教學能力（即語文教學的整個環節，如課前教案的設計、教學環節的設計、課間的課堂活動環節的設計、指導學生的聽說讀寫以及課后指導學生的鞏固、復習和檢測、語文輔導作業、提高運用多媒體教學或JCT教學的手段等）、語文教學研究能力（這主要指本學科教師具有的研究能力，教學研究的主要環節包括選課題、查資料、進行分析再比較、試驗、總結等能力）和學習與創新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動、協作以及自我發展的能力。

（三）專業品質

教師專業發展的專業品質大致包括情感、意志和信念等方面。一個教師從學徒期的專業知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學行為的轉換需要一個中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現象，它體現了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀點，它對教師的專業發展起著激勵作用。相應地，教師信念是教師本人內心所崇拜的有關人文與教學等方面的想法，是教師教學活動的一種內心傾向，反映了教師對在教學過程中所觀察到的學生學習基本情況持有的看法的穩定狀態?？傊處煹慕逃拍钍墙處煂I品質的集中體現，而這種專業品質則為教師專業發展提供了動力。

三、中學語文教師專業發展的特點

（一）動態的發展過程

從教師的生涯發展過程來看，教師的專業發展是一個動態的過程。首先，從哲學的角度來理解“發展”的概念，“發展”是指事物的運動和過程，是一個前進的運動、變化，“發展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業發展也是一個教師從學徒期到師范類的見習、實習，再到師范教師的在職等這樣一個不斷走向成熟、完善的發展過程。當然，一個優秀的語文教師的專業發展要經過不斷的職前培養和職后培訓才能發展而來，甚至有些教師在發展的過程中會出現挫折期或者厭倦期等現象。中學語文教師作為專業發展的主體，在其專業發展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業發展意識、較熟練的專業技能、高尚的專業品質、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業發展，如校本培訓、教師專業共同體、學習型組織等。

（二）具有階段性

通過對教師專業發展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業發展呈現出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業發展進行研究，比如，年齡取向模式、教學年資取向模式、關注取向模式、教師發展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個視角進行研究，最終都會得出同樣的結論，即教師的專業發展具有階段性，每一個階段都呈現出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側重點，即教師專業發展的生命歷程階段論關注了一個教師的終身發展的動態發展過程，其實質正符合當前所倡導的“終身學習”理念。不僅僅是學生要學習，教師集教導者、研究者、學習者等角色于一身，也需要學習，所以，一個卓越的中學語文教師的專業發展需要其不斷地學習和反思自己的教學實踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個階段。第一，職前階段（即實習階段），主要是教師教育前的發展。大學生已經具備了一定的本學科的專業知識，那么，學生在師范教育階段就開始尋找關于語文教師的兼職或培訓班，事實上，這為其后來的專業發展奠定了基礎。在此期間，師范生通過閱讀有關本專業的書籍來提高自己的專業素養，從兼職、家教或培訓班等教學實踐中積累教學經驗來提高自己的教學技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉變，即從師范生到中學語文教師的轉變。入職階段角色轉變的適應期因個體差異，不同的個體需要的時間長短有所不同。這一階段主要培養教師適應環境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實踐的能力。在該階段內，教師將更多的精力和時間用在實際的教育教學活動上。第三，在職積極階段。適應入職階段之后，除了少數教師離開教學崗位外，大部分語文教師都會盡快完成角色轉換，并逐漸接受新的環境，熱愛教育事業。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時，教師的專業發展意識增強，通過教學實踐的檢驗，發現理論上存在的不足之處；通過請教優秀的教師、自我反思、學生反饋等不斷調整教學方法，變換教學手段。當教師看到學生的成績或課堂表現有一定的成果時，教師本人也會間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業發展在一定程度上會陷入發展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業倦怠的階段，即教師的專業發展出現高原。校本培訓（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進其專業發展的動力，教師不再考慮外界因素的各方面評價或職業升遷的干擾，此時，教師已經具備足夠的自我發展意識，可以自覺地按照自己的職業生涯規劃自己的專業發展狀況，并且教師已經習慣性地將其專業發展當作生活的一部分，換句話說，教師已習慣性地更新自己專業發展的各方面。第六，離開教師職業階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾袑W語文教師的專業發展具有階段性，當我們對語文教師專業發展的每一個階段的發展特征進行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應的措施去提高教師的專業發展。

（三）具有強烈的自主性

由于每個教師的專業發展程度不同，因此，教師的專業發展要因人而異。教師有很強的專業發展自主性是語文教師專業發展的個性特征，這是由語文學科性質的本質綜合性決定的。語文學科在內容上涉及到政治、經濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個優秀的語文教師的專業發展實質上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發展而且綜合性強”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發展意識。“思想是行為的先導。”只要有意識地去發展，接下來只需要腳踏實地實現自己的全面發展即可。

（四）豐富性和差異性

教師教學工作的繁雜決定了其發展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業，還要觀察學生的學習情況，還要注重學習情境的創設、教學活動和課外活動的組織、對學生的學習評價等，而教師的專業發展就體現在這些活動中。我國教師在不同發展階段是不一樣的，這就決定了其專業發展的方式、重點和內容也不同，即表現出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學校和教師培訓機構對語文教師專業發展的豐富性和多樣性要有一個正確、客觀的認識，然后根據其發展特征選擇合適的培養模式和專業發展內容（因人而異）。語文教師的專業發展是一門特殊的職業，通過上文對語文教師專業發展的特點進行分析，使我們能更好地理解其專業發展，無論是通過校本培訓還是獨立的專業發展來促進教師自我的專業發展，我們首先必須有自我意識的專業發展。

綜上所述，當今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業發展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學語文教師專業發展的特點，為促進中學語文教師的專業發展提供一定的依據。首先界定了教師專業發展的內涵；其次，介紹了中學語文教師專業發展內容；最后，從四個方面介紹了中學語文教師專業發展的特點。通過探究中學語文教師的專業發展特點，可以讓讀者更加了解該學科的專業發展前景，并為學校以及教育部門在師資培訓方面提供一定的參考價值，從而有效促進中學語文教師的專業發展，提升教學效率。

作者：池燕艷 單位：貴州師范大學教育科學學院

參考文獻：

[1]馬群仁.對當前小學語文教育的反思[J].課程教材教法,2002(1):30-32.

第4篇：小學語文教師實習總結范文

曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對建剛以及他的習作教學改革，表達過我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫道：“歷史總是要發展，也就總會有革命，總會有先鋒，總會有響應……建剛當是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單。”現在看來，建剛果然不孤單！他的習作教學改革已從“一名先鋒”發展到了“一個團隊”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領著他的團隊在習作教學改革之路上堅定地跋涉，而且已經走得挺遠：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學等）中的合理因素，因為這是教育旅程中無法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應改革的土壤（如“記錄學生的生活”“優化教師的語言”“轉變閱讀教學的思路”等），因為習作教學并非孤立的教學活動，而是嵌入在學生整體的語文學習生活中的；他們的研究觸角越發敏銳細致，已經觸及到“講評課件的呈現方式”、“習作問題的細致劃分”等問題……這些，對于當下的語文教學改革，特別是習作教學的改革與發展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號：“讓改變發生?！蔽蚁胝f，在建剛他們那里，“改變正在發生”——透過他們的文字，我分明感受到一種由解構到建構的路徑轉換，研究的核心問題也已經從習作教學“不應是什么”轉變為“可能是什么”。此外，這種改變還體現在以下方面：

一是從課程到教學。這里的課程特指靜態的文本課程，好比是“跑道”?！傲曌髦v評課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過程”，于是他們采用積極的教學行為來調整、改造靜態課程。新課程強調教師要有“課程意識”，其實“教學意識”（尤其是教學創新意識）當與之并行不悖。因為課程最終的實踐形式離不開教學，而教學的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術”，也就是教師教育智慧的教學表達。建剛及其團隊的“習作講評課”特別注重“學生的習作”，既視其為文本課程的教學結果，也看做是習作講評的教學憑借。他們從中發現亮點、總結問題，從而將有針對性的習作指導滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫葫蘆”，而是以教學智慧進行教材的活化，從靜態的課程執行到動態的教學創生，從而讓習作教材的文字生動地化為師生的真實經驗。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個”而非抽象的“每一個”。對“具體的兒童”的關注，是重視學生習作的必然結果。習作講評的核心優勢就在于，它是一種“反觀型改進”而非教材例文的“前置性預想”，它所面對的是孩子具體的文字和生動的表達，一個個孩子面對相同命題時的互異情思，就在這種具體的關照中鮮活生動起來。而此時的教學，也就具有了雅斯貝爾斯所說的“靈魂的喚醒”色彩，學習也就成了“在探索中尋求自我的永無止境的過程”。習作講評課尋找學生的優點（哪怕僅僅是好的詞語）、用一個問題的探討去喚醒一類問題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質。當學生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對話與學習方式的真實轉變才有現實的基礎，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學土壤。正是基于這樣的喚醒意識，建剛眼中那個“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發清晰起來。

三是從作文到語文。習作教學關注的一類問題可以看成是語文教育中的“一個問題”，對這個問題的研究不可能逃開，甚至必須關涉到語文教學的“所有問題”?！奥?、說、讀、寫、思”只是知識的劃分而不是現實的狀態。因此雖然是“習作講評課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對于閱讀與習作、閱讀教學與習作教學、口語表達與書面表達等各個方面問題的綜合思考。社會學家孫立平說，經濟領域的改革必然引發社會總體變革甚至社會重建，其實習作講評課的研究似乎也有一個改造“所有問題”的潛意識，它雖然不可能包攬語文教學的所有問題，但卻是將所有的問題放在語文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問題的方式，不僅可以避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進入到語文課程的廣闊天地。

可見，建剛他們在教師觀、學生觀及課程與教學觀上的改變，既表達了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習作講評課”的研究價值，已經溢出了習作教學乃至語文教學的邊界。這就不難理解，為什么響應者日漸遞增了。建剛說這是一個“書寫的時代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說，我們不僅要用一種閱讀的姿態吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達的舉止陳述經由我們思考的時代見解。所以我忍不住臆想：我們都應當成為如建剛一樣的“書寫時代的書寫者”，唯此，才不會辜負這個偉大的時代。

第5篇：小學語文教師實習總結范文

【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK

一、PCK相關概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。

二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響

教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。

(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。

(二)聽優質課。通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。

三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例

頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。

(一)教育實習初期。1．PCK要素理論化，各要素發展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學。可見頂崗實習初期師范學生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結構尚未形成。可以說頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。

(二)教育實習后期。1．PCK各要素發展已向多方面延伸。通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性?？梢?，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。

四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素

(―)相關課程的學習。師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。

(三)與優秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。

五、結語

師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。

【參考文獻】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語言文學專業師范技能培養現狀與改進研究［J］．中國電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實踐學習之構想:PCK的視角［J］．杭州師范大學學報(社會科學版)，2014，3:127～132

第6篇：小學語文教師實習總結范文

一、大膽想像，激發學習興趣

想像是創造思維的重要特征，是科學發現必備的心理條件，為培養學生的想像，我從不同的角度選準想像點，展現想像。如組織學生觀察插圖，想像作者描寫的景物，利用教材提供的語句，想像生動的畫面，抓住教材省略部分虛構故事情節。想像時我還注意聯系學生的生活實際，利用學生頭腦中已有的想像來激發想象。如在講解《荷花》一課時，先引導學生抓住關鍵詞語進行默讀、體會、我再朗讀并播放了一段《春江花月夜》樂曲。在富有情感的朗讀中，讓學生閉上眼睛想像荷花的動態美。接著，我又讓學生在音樂中把荷花的動態美用形象的動作給演示出來。此時，老師和學生們仿佛都成為了一個個美麗的荷花仙子，在優美的旋律中，徐徐的晨風中翩翩起舞，課堂氣氛達到了。隨后我又請了一位頭戴荷花頭飾的小女孩上臺表演，小女孩活潑可愛的形象，優美動人的舞姿，甜美情純的聲音仿佛再一次把師生帶到了荷花池邊，目睹了滿地荷花的美，創新思維也得到了發展。又如在講解《狼和小羊》一課時，當狼撲向小羊的時候，引起學生的想像，就有學生問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想像，給故事加個結尾?！蓖瑢W們躍躍欲試，興趣盎然，連平時不愛發言的幾個學生也舉起手來。大多數學生想像小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的同學說沒想到小羊太可憐了，跪在地上求饒，結果還是被吃掉了?？傊粋€生動有趣的故事結尾，在學生的腦子里誕生了。教師點評、總結、鼓勵學生大膽想像的同時，也提高了學生的語言表達能力。

二、運用直觀形象，激發學習興趣

在小學語文教學中運用直觀形象對一年級學生的學習起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變為學習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養學生學習語文的興趣。如在教學《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。

直觀形象的運用多媒體，不僅有助于提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。又如教學《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文后腦海里就會浮現出生活中見過的小公雞和小鴨子。

三、以成功的體驗激發學生的興趣

學生成績差的原因是多方面的：或因成績不好，受到批評甚至打罵；或因屢犯錯誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓斥；或因家庭原因，備受歧視和奚落等，結果使其自尊心受到嚴重傷害，喪失學習信心，自卑感嚴重，“破罐子破摔”。我們應深入細致地了解掌握每個差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點，然后有針對性地研究出與其特點相應教育方法，對癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導，喚醒他們心靈深處的自尊意識，激發內在的進取動力。幫助差生認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化后進生工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創設參與機會，擴大活動范圍，讓他們得到自我表現的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多差生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個學校屬于低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。所以教師要善于發現他們的閃光點，并以閃光點為突破口，幫他們找到成功的體驗，一旦他們感受到了成功的快樂，就容易增強自信心，在學習上奮起直追，取得飛躍式的轉變。

四、增強課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

第7篇：小學語文教師實習總結范文

【關鍵詞】應用型人才培養模式 文學概論 實踐教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0125-02

隨著我國社會的發展和高等教育的普及，現代社會對具有較強實踐能力的應用型人才的需求日益增加，這就決定一般高等學校人才培養目標就是培養能夠熟練運用知識、解決實際問題、具有創新能力的應用型人才。

廣東第二師范學院作為一所應用型師范本科院校，人才培養目標是注重基礎知識學習，加強實踐教學，突出技能訓練，以培養具有創新精神和實踐操作能力的中小學教師。中文系根據學院的人才培養目標，設定了中文專業應用型人才培養模式：面向農村、面向山區、面向中小城市、面向基礎教育，強化實踐教學，重視人文素養，為廣東基礎教育培養優質的語文教師。

文學概論作為中文系的專業基礎理論課程，傳授的教學內容是文學的基礎理論、基本原理，初步培養學生理論思維能力，能夠鑒賞和評論文學作品。面對學院應用型人才培養模式的轉變，文學概論教學作為一種理論教學方式，怎樣順應新的教育教學環境，高水平的應用型人才，是一個值得深入探討的課題。我們在課堂教學中嘗試可操作性實踐，用一系列具體、豐富的實踐活動，提升學生理論學習的興趣，培養學生閱讀、分析、鑒賞文學作品的技巧和能力，探索文學概論實踐性教學改革。下面是該課程教學改革的具體措施。

一、針對培養模式，增強課程教學的實踐性品格

文學概論雖然是一門基礎理論課程，屬于理論教學，但是文學理論來自文學實踐，也應當回到文學實踐中接受檢驗；理論教學的最終目的也是為了文學實踐。針對學院應用型人才培養模式的轉變，我們突出文學概論課程教學的應用性、操作性，增強其實踐品格，實現由“知”向“行”的轉變。這種轉變的根本途徑在于將抽象思辨的文學理論知識轉化為實踐操作的能力，以達到應用型人才培養的目的。

文學概論的教學，不只是要求學生掌握文學的基礎理論和基本原理、規律，更要善于引導學生進行理論思考，運用文學基本原理和規律來進行文學創作，理解、分析文學現象，鑒賞、評論文學作品。因此，應用型人才培養模式下的文學概論課程教學的實踐性品格，可以概括為三個方面的內容：一是學習文學理論基礎知識、基本原理，了解文學發生發展的一般規律，掌握文學鑒賞、文學批評的基本方法；二是指導學生的文學寫作，使其文學創作遵循一定的章法；三是運用文學理論和文學鑒賞、批評的方法來解讀、鑒賞文學文本，分析人物形象，為將來教育實習和從事中小學語文教學準備扎實的解讀文本的功底。

二、閱讀經典作品，為實踐性教學提供閱讀儲備

學生在中學階段由于升學壓力很少閱讀文學作品，語文課本中雖然也有大量的文學作品，但是教師講讀時往往將文質兼美的作品分割成層次結構、段落大意、中心思想、人物形象、藝術特色，忽略了文學作品整體的審美韻味，造成學生對文學作品閱讀的冷漠無趣。而進入大學以后，自由支配的機會和時間多了，互聯網、時尚雜志、電影電視、各種傳媒競相誘惑，大學生很難靜下心來讀書，更遑論細致體味經典文學作品。

文學理論來源于文學實踐，如果缺乏古代文學、現代文學、外國文學作品的閱讀積累，學生就很難舉一反三觸類旁通地理解從文學實踐中總結而來的文學原理、規律，也很難將文學理論運用于文學欣賞、批評實踐，而只能死記硬背，囫圇吞棗，從理論到理論，應付課程考試；教師在教學過程中講讀分析的文學作品也很難深入下去，得不到學生的互動和共鳴，只能一言堂表演。一定的文學作品閱讀儲備，是文學概論課程實踐性教學的前提和基礎。因此，教師應精心選擇和提供中外古今經典文學作品閱讀書目，要求學生帶著文學理論的眼光閱讀，活學活用，做好讀書筆記，并在課堂上交流讀書心得，讓學生體會到學習文學理論的樂趣和收獲。

三、改進教學方法，課堂教學引入可操作性實踐環節

文學概論實踐性教學改革要落實到具體的課堂教學方法之中，教學過程應當盡可能設立可操作性實踐環節，讓學生動腦動手動筆，使學生從文學知識的被動接受者轉換成為文學活動的積極參加者和實踐者，這是文學概論實踐性教學改革的重心所在。

傳統的文學概論教學也講究文學實踐。教師先用準確科學的語言，講述有關概念和基本理論，然后例舉生動形象的文學作品或文學現象來說明概念和理論的正確性，文學作品或文學現象成為理論和觀念的注腳。這種注入式教學方法在教學觀念上忽視學生接受的主體性，忽視學生思維能力的培養，把學生當作接受知識的容器，無法培養學生分析、解讀文學作品的能力，無法培養學生的創造精神和創新能力。

在強調可操作性實踐教學中，我們始終把“實踐”放在教學的第一位，即使運用傳統的講授法，也注重實踐的原則。如講述“意境”這一概念時，先讓學生閱讀欣賞戴望舒的《雨巷》。學生賞析概括本詩的藝術特色：第一，情景交融的藝術描寫。雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎，編制出雨中江南小城陰沉的圖景，“我”和丁香姑娘在朦朧細雨中邂逅，表現出凄清哀怨、恍惚迷離的情緒，抒發孤獨、抑郁的情懷。詩人的情感蘊含在詩歌的景物描寫之中。第二，虛實相生的藝術境界。這首詩表面上是寫對一個少女的追慕和美好理想破滅后的惆悵，實際上卻象征著當時一部分知識分子的苦悶彷徨。那在悠長寂寥的雨巷里撐著油紙傘的詩人，那丁香一樣地結著愁怨的姑娘，既是現實生活的寫照，又是充滿著象征意味的抒情形象，虛虛實實，虛實結合。實境是詩中真實描寫的現實生活，虛境是由實境誘發和開拓的審美想象空間。第三，言有盡而意無窮。詩歌描繪的情景是有限的，但由于有了實境和虛境所生成的審美想象空間，就使得本詩富有韻味，讓人咀嚼不盡。那夢幻般出現又幽靈一樣消失的丁香姑娘，是詩人日思夜想不能忘懷的夢中情人？還是現實生活孤獨愁苦情感寄托的偶像？抑或是可遇而不可求、可望而不可即的一切美好事物的化身？

在學生對《雨巷》的欣賞品味之中實際上已經具體接觸到了意境的審美特征，這時教師歸納推出意境的定義：意境是作品所呈現的情景交融、虛實相生、韻味無窮的審美想象空間。由于結合文學作品的閱讀鑒賞深入淺出地講述意境的定義，避免了抽象空洞的闡述，易于理解和接受，同時培養了學生鑒賞文學作品的能力。概述意境的定義之后，又布置如下作業：以李白的《送孟浩然之廣陵》為例闡述意境的審美特征。通過作業，學生進一步領會掌握意境的概念。這種從文學作品賞析的實踐活動出發，提出有關概念和問題，通過教師的講述和說明，然后運用所學的理論知識去解決新的問題的教學方法，使學習理論知識與文學作品的閱讀鑒賞相互結合，既深化了對概念、問題的認識，又訓練和提高了閱讀、欣賞文學作品的能力。

討論式教學方法的使用，我們也加入了實踐活動的因素。如組織學生結合魯迅《阿Q正傳》中的阿Q形象，討論文學典型的審美特征。上課之前，要求學生認真閱讀小說文本，布置參考資料，提供要討論的文學典型的幾個問題：（1）阿Q獨特鮮明的個性特征表現在哪些方面？（2）貫穿于阿Q全部行動和性格中的總特征是什么？（3）阿Q形象為什么具有經久不衰的藝術魅力？討論方式是將學生分成若干小組，每個小組推薦出組長，組員集體討論后由組長撰寫發言稿。上課之中，由各組組長登臺宣讀發言稿，一個問題一個問題討論，組長要接受同學的質疑提問，并要求答辯。組長發言答辯后，教師對討論的每一個問題要進行整理點評，對學生觀點不一致的問題要進行重點講述，解決學生的疑惑，最后歸納概括文學典型的審美特征。在學生理解掌握文學典型的審美特征后，教師再以林黛玉、曹操等文學形象提問學生，讓學生用剛學到的文學典型知識分析林黛玉、曹操的個性特征和總特征，探討其藝術魅力的成因。

這種帶有實踐色彩的討論式教學方法是深受學生喜歡的。學生全員參與，積極性高，增強了學習文學概論的興趣；尊重學生學習的主體性，認真傾聽學生代表的發言，可以發現并激勵學生創造的智慧；結合文學形象理解基本概念，從具體到抽象，由實踐到理論，再由理論到實踐，符合人的認知發展的心理規律；在書面和口頭表達的過程中，提高學生文學研究的能力。

四、改革考試內容，增加實踐性考題的比重

現有的文學概論考試內容，主要考查學生對基礎理論、基本原理的掌握程度，所用考題都是純粹的理論試題，考試題型有填空題、選擇題、名詞解釋、問答題、論述題。這種考試內容和方法，憑借著死記硬背的工夫，一般來說都能考出比較好的成績，但是學生解讀、鑒賞文學作品的能力得不到確認，起不到督促學生提高實際操作能力的作用，對教學產生了嚴重的負面導向。因此，純理論性的考試內容所占比重不宜過大，應當增加實踐性考題的比重。

所謂實踐性考題，就是運用所學的文學理論知識來分析、評論具體的文學現象和文學作品，考查學生動筆解讀文學作品、寫作文學鑒賞和文學評論的能力。具體來說，要考查某個理論知識，可以展示相應的作家作品或某種文學熱點問題，要求學生對其分析論證或鑒賞評論。例如要考查敘述視角這個知識點，就讓學生分析小說《孔乙己》采用何種敘述視角，聯系小說文本分析這種敘述視角有何特點，采用這種視角敘述有什么藝術獨到之處。要考查敘述者這個知識點，就可以這樣命題：魯迅在創作《孔乙己》時可以有四種敘述者的選擇：“孔乙己”、“掌柜、酒客”、“小伙計”與作者自己。魯迅選擇了酒店“小伙計”作為敘述者，這是何種類型的敘述者，這種敘述者在小說中有什么作用？請聯系文本做詳細的論述。這種實踐性考題，把考試引向了理論聯系實際，引導學生看到文學理論的實用性、應用性，能夠培養學生理論的運用能力、良好的感悟能力、獨立的判斷能力、正確的審美能力、流暢的表達能力、新穎的創造能力，讓學生真正成為學以致用的應用型專門人才。

【基金項目】2014-2016年度廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142432）