幼兒英語啟蒙課程精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語啟蒙課程范文

【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源

引言

21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。

1早教機構雙語教學現狀的調查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語課程案例分析

根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。

1.1.1 教學目標

根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。

1.1.2 教學設計

金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。

1.2 早教機構雙語教學現狀的評估

對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。

1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義

寄教于樂

整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。

情境雙語教學

教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。

音樂與兒歌貫穿教學

現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。

重視個體感受

1.2.2 早教機構的自身局限性

兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。

可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。

2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育

科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。

對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。

調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營造類似母語的聽說環境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵。《培養孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。

2.3 借助現代媒體

很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始。”

3結論

目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。

【參考文獻】

[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

第2篇：幼兒英語啟蒙課程范文

關鍵詞：學前教育 英語素質 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來由于高職院校生源質量不斷下滑，許多院校的英語教學面臨著學生不愿學、老師授課難、英語邊緣化、課時被壓縮等諸多窘境。而與此相對應的則是幼兒英語教育的火熱態勢，英語學習低齡化已經是社會發展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機構。如何將英語學習的兩大主體有機結合起來，通過提高準幼兒園教師的英語水平推動幼兒英語教育的全面發展，是學前教育專業應當思考的問題。

1 幼兒園英語教學中存在的問題

幼兒園是幼兒英語教學的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。但事實上，幼兒園的英語教學并不盡如人意，存在著諸多的問題。

1.1幼兒英語教師自身素質欠缺

由于地區差異、學歷背景、專業素養和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調不標準的問題，為幼兒帶來錯誤的示范，在組織開展課堂教學活動時，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動。而英語科班畢業的老師則缺乏幼兒教育的知識和經驗，教法不得當，導致課堂效果不好，幼兒對英語學習產生抵觸，教師產生挫敗感。

1.2幼兒英語教育缺乏統一性、規范性

我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學前兒童是否應該學習英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異常火爆，可當中的利益鏈使得市場更加不規范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統一的規定，因此教育內容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進度以及課程的側重點都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國的學前兒童。

1.3對幼兒英語教育概念認識不清

幼兒英語教育不同于第二語言教學，它是針對學齡兒童，根據幼兒身心發展特點和語言學習規律，主要通過學校教育展開的，以培養幼兒英語學習興趣為主要目的的外語教育活動。幼兒英語教學的目的主要是為了啟蒙，培養幼兒對英語的學習興趣。但是實際教學中，許多教師恰恰忽略了這一點，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點。

2 學前教育專業學生應具備的英語素質

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學前教育專業招生都異常火熱，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學的主體，因此在校期間，應針對幼兒英語教育的現狀對學生提出相應的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。

2.1幼兒英語教育理論基礎

學前教育專業的學生必須具備扎實的學前教育理論基礎，掌握學前教育學和心理學，此外，還應了解幼兒英語教育的相關特點、原則，幼兒英語教育的教學目標和教學內容；了解幼兒教育規律，了解幼兒語言發展各階段的特點，掌握幼兒學習語言的規律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現象，能夠針對幼兒的智力發展特點和英語語言學習的特點進行教學。

2.2英語基礎

（1）發音準確，語調優美。掌握國際音標的規范發音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規則，包括重讀、弱讀、省音、節奏、停頓和聲調等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關的日常交際英語及課堂教學用語，能用英語進行日常交流并能組織教學。

（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學中避免出現低級的語法錯誤，誤導幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關的文化背景知識、禮儀、習俗等常識，能夠創設相關的幼兒園主題活動。

2.3英語教學能力

幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點和語言發展特點進行英語教學，教學過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。

學前教育專業學生需掌握幼兒英語教學方法，如：全身反應法（TPR教學法）、交際教學法、任務教學法、游戲教學法、歌謠教學法、故事教學法等，能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學。并能在英語教學中把音樂、舞蹈、美術、手工、游戲和故事等其它專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然有趣的環境中學習。此外，幼兒教師還應能開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習資料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語。

3 學前教育專業英語課程的改革方向

改革學前教育專業公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養，加大文化背景知識輸入。并在教學中融入幼兒英語教學的內容，利用幼兒英語教學模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓練學生的語音和口語表達能力。

開發學前教育專業行業英語課程。結合幼兒園日常工作教學流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學法》為基礎，打造行業英語，突出職業性和實踐性特點，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。

改革教學模式和教學方法。應當根據學前教育專業的特點和就業方向，注重培養學生的聽說能力，在教學中運用情境教學法、問題驅動法、小組合作法、任務教學法等多項教學方法，充分發揮學生的主體性，展示學生的專業能力和英語能力。此外，行業英語教學中應開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與教學相結合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學習更加有目的性和實踐性。

參考文獻：

[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，013，8.

第3篇：幼兒英語啟蒙課程范文

-----中國孩子的英語路線圖

王潔

對于語法，中國人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語學得好不好的標志。也因此，很多人認為，英語就是要靠背單詞記語法才能學好的。而事實上以英語為母語的孩子是不學語法的。ESL（英語作為第二語言）的學生學語法，正常課程里面是不講語法的。那外國的小孩是怎么學語言的呢？英語不教語法也能學好的嗎？

英語啟蒙從phonics開始，此書揭開了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽清、記憶英語單詞和句子，進而全面提升英語聽說讀寫能力，這就是phonics的意義所在，即我們時常說的“見詞能拼。聽音能寫”！關于Phonics其實在日常的教學中早就有滲入了，不過從來沒有接觸過一套理論專門解析我的這一教學行為罷了。很偶然的得到了這么一本書頓時覺得茅塞頓開，受益匪淺。在書上圈圈點點成了習慣，讀后做個整理小結也是自己的一個小習慣。

英語教學中，常常會發現學生們是各種聽不清，記不住，讀不對。學生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。Phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯系。；Phonics還能幫孩子體驗字母與字母組合的發音規律。

咱們在中文環境下學英語跟本書的作者女兒在國外學英語那又是兩種情況。“安妮”是本書作者的女兒，她正在加拿大讀幼兒園。通過觀察安妮在國內外英語啟蒙的經歷，編寫了這一本書。

咱們中國的英語教育出品的多是“啞巴英語”，而造成啞巴英語的原因，絕不僅僅是“輸出環節”的問題，造成啞巴英語真正的原因在于輸入環節中原汁原味的英語聽力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語法所造成的情境對應能力的不足。

雖然平時教學中我常常我說某某兩個字母組合發什么的音，但就是還沒有一套理論支持，也沒有一些專用的術語。通過閱讀這本書，現在有了。英文字母有兩個屬性。一個是LetterName（字母本身的名字），一個是LetterSound（字母的發音）。而后者是學前班一年的啟蒙學習內容。音和字母的對應，音和單詞的對應，音和實物的對應，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點。

外國的語言教育，真的是更注重“語言”兩字。而我們，當然本人觀點不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說自己個兒吧。我的日常教學更偏向“工具性”，朝著考試目標而定的“訓練”。想來真是個落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國際接軌。

背誦，這是大部分中國學生的拿手絕活。但是，為什么背下來的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學游泳的人在陸地上做模擬動作，不下水永遠學不會游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學會運用。背下來100個句型不如通過動畫片和閱讀積累100個情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。

就是承認學英語，聽原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。磨耳朵的關鍵不在于聽懂每一個單詞，而在于熟悉英語的韻律節奏，培養語感。這使我突然想起中央臺的一套動畫片，可以布置給孩子們當特別的作業就是“觀看英語動畫節目”。

中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓練語感的。我們的英語啟蒙完全應該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區分各種信號的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

第4篇：幼兒英語啟蒙課程范文

關鍵詞：幼兒英語教育 現狀 對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開展英語教學的必要性

幼兒學習英語存在語言習得關鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學習第二語言的敏感期，主要表現在學前階段開始學習第二語言，不僅在發音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢。利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時的大腦活動情況進行分析，結果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結構。 因此成人學外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。還有研究認為母語習得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學習英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調的模仿力很強，但此時母語習慣并不非常頑固，其英語學習基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日常口語的運用。目前我國關于幼兒英語學習采用習得的方式來學習；應為幼兒提供真實而豐富的英語學習環境，使其通過環境來習得英語；[1]幼兒英語浸入式教學要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]

二、調查的內容與目的

本調查通過了解西安市幼兒英語教育的現狀， 發現存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發展。主要調查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內容包括幼兒英語教學模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環境的基本情況。

三、調查對象與方法

調查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調查。

四、調查結果與分析

1.教學目標方面

《幼兒園工作規程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。[3]幼兒英語的學習目標是針對三歲以上語言思維發展特點而開發，通過科學系統的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習。幼兒英語學習課程能夠培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發展打下基礎。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規程》要求，在市場經濟條件下，歪曲幼兒園的教學目標，尤其在社會上各種培訓班利益的驅動下，將幼兒園教育小學化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發展。

2.教學模式方面

教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學模式可分為兩種：基于教材的全英語教學、和浸入式英語教學。（一） 基于教材的英語教學是一種以教材為主要內容，英語為主要教學語言，在課堂上講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。這種教學模式與我們提出的幼兒園去小學化教育是背道而馳的，在這次調查當中有部分幼兒園教學就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學。浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗， 在我國興起的一種英語教學模式。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調查的幼兒園當中，陜西師范大學幼兒園和省政府幼兒園還有少數幼兒園真正做到了浸入式教學， 由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學模式能夠有效地提高幼兒英語學習的效果， 所以應該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。

幼兒英語浸人式教學模式的特點是： 英語不僅是學習的內容， 而且是學習的工具。 在英語和學科知識教育相結合的過程中， 學科知識是以英語承載著的顯性教育內容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學習， 隱含在各學習領域內容中。 幼兒語言學習的特點， 正是在這種構建知識的過程中學習。 因此， 在選擇英語浸入式教育內容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容， 涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。 這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優勢：第一趣味性，整合教程的教學內容、活動設計、裝幀設計等要有利于激發孩子學習英語的興趣， 使他們產生持續的學習動機。第二致用性， 整合教程的課程設計體現了致用性原則。教材內容和結構與幼兒的實際生活和游戲緊密結合， 在玩中學習。第三連通性， 整合教程在內容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學方法， 激發幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發展。送上所述， 西安交通大學出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統一幼兒園英語教材。

4.師資方面

筆者通過問卷調查發現，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數幼兒園英語教師學歷比較低， 有的還不是英語專業畢業。 由于教師的來源不同，各自的優缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發孩子的學習興趣，提高教學質量。但卻缺乏系統、全面的英語專業知識教育；有的教師畢業于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學方法，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。

由此可見，建設一支專業化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業化的學前英語教師應該是通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有熟練的幼兒英語教學技能，熱愛幼兒和英語教育事業的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學技能；（ 三） 較強的科研和創新能力；當然培養這些合格的優秀的幼兒英語教師需要大專院校創立幼兒英語專業，科學合理的設置課程， 這對我們陜西學前師范學院在今后的人才培養策略方面有很大的啟示，爭取培養合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發展。

五、結束語

總之，幼兒英語教學目標，師資，教材和環境是制約幼兒英語教學發展的主要問題，是影響幼兒英語學習效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學目標是幼兒英語教學的指南。高素質高水平的教師會給幼兒英語學習帶來更好地氛圍，提高幼兒學習英語的興趣。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學效果的好壞。 良好英語環境的創設有利于幼兒英語思維的發展。解決了幼兒英語教學發展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學沿著健康快速的道路發展。

參考文獻

[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007.

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[4]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998，（5）.

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[6]肖婷. 幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D]. 陜西師范大學碩士論文，2011.

第5篇：幼兒英語啟蒙課程范文

關鍵詞：學前兒童；英語教育現狀；人才；研究

隨著經濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續升溫的社會熱點問題，并呈現低齡化的發展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現狀，并針對問題提出解決策略。

一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強

據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。

二、師資來源復雜

師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、專科畢業生（贛州市多為專科生）進入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。

（1）以保證質量為前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。

（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。

三、教學方法不當，教學環境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。

對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。

四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。

學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

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[4]王黎.學前兒童英語教育[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

第6篇：幼兒英語啟蒙課程范文

堅持我校“十二字”教育模式，全面貫徹和落實學校工作報告精神；進一步創新教育教學，和諧幼小銜接，重視習慣養成，夯實母語基礎，強化英語特色，突出教學中心，精心打造部門雙語文化品牌；團結緊張，嚴肅活潑，自醒自覺，高質高效，以優異的成績，向十周年校慶獻厚禮。 二、工作理念

1、堅持情商第一，寓學于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學生養成好的習慣。

2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴大識字量，在閱讀中激發學習興趣，在閱讀中奠定人生基礎。

3、堅持英語第一，學用結合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習得。

4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發右腦資源；讓學生從小充滿靈性、悟性、個性、創造性。

5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強大。真心愛學生，真才教學生，真知感染學生。

三、常規工作

1、進一步完善課程改革：基礎課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。

一是抓好國家基礎課程，打穩根基。學習課程標準，堅持探索“負擔輕、質量高”課堂教學模式：研究“先”字教學法——讓學生先質疑、先思考、先表達；探討“讓”字教學法——讓學生在游戲中學，在交流中學，在發現中學。

二是鞏固校本能力課程，強化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創作（演說課）、語電課和中國傳統文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統文化課。數學——上好電腦速算課，增加思維訓練課。上好六門綜合能力課，指導教師要選好題，備好課，提高教學質量；配合專業教師上好鋼琴課和游泳課，要求學生提前到達課堂，保證準時開課；教師不隨意扣留學生，保證學生受到良好教育。設計并組織好一年級晚自習下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅持個性特長課程，開發潛能。上好科普課，于第二周進行。指導學生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準時開課。建立語數英培優班，并納入個性課管理。培優班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內容，吸引學生。

四是堅持德育綜合主題活動課程，學會做人。繼續開展以“孝心獻父母”為主題的德育活動：一活動內容要做細、做小、做實在，有些內容不隨意更改，直到成習慣；二活動影響要做大、做強、做深遠，不讓一個學生掉隊，調動每一個家長的積極性為我們服務，直到學生“氣質與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認出來的”。繼續開展“孝心獻父母”經驗交流，邀請家長參與“孝心小標兵”評選，編輯《孝心獻父母專集》，舉行“獻孝心”展示課，結合孝心活動實行家訪等。讓學生在“學孝、行孝、勸孝、獻愛心”活動中，學會孝敬父母，關愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。

2、進一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語銜接：初小部“不能停”，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結了一條經驗教訓：孩子從大班升上小學一年級，英語還需要強化，還需要入骨、入髓、入心。

第7篇：幼兒英語啟蒙課程范文

關鍵詞： 幼兒英語 英語教學 教師綜合素質

近年來，隨著全民學習英語熱情的不斷高漲，幼兒園開展英語教學的呼聲越來越強烈，越來越多的幼兒園開辦了幼兒英語課程，但是各園英語教學的師資狀況良莠不齊，根據其師資來源大致可以分為三種：英語專業畢業的專業英語教師、外籍教師和幼教專業畢業的非專業英語教師。三者相比，第一種的優點是英語基礎知識扎實、語音規范標準，能給幼兒提供良好的語音示范，而缺點是不了解幼兒身心發展的特點與學習特點等幼教專業方面的知識，常常會出現選擇不恰當的內容、方法、難易程度等問題；第二種的優點是發音地道，能夠提供更真實的語言習得環境，教學方法夸張靈活，課堂氣氛活躍，但存在不了解國情、方法和內容的選擇過于西化等不足；最后一種雖然熟悉掌握幼教專業方面的知識與技能，但由于自身英語底子薄弱，往往會出現誤導幼兒錯誤發音等問題。聯合國教科文組織對英語的教學質量提出“五個要素，一個公式”，五個要素是：國家外語政策、學生來源與素質、教材質量、學習環境與條件及素質。前四項是可變因素，第五項是決定因素。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）］*教師。括號里四者相加是10分，而教師的分值越高，成績越大，教學質量就越高。由此可見，教師的素質直接影響著教學質量。那么，具備哪些素質才稱得上是一名合格的幼兒英語教師呢？筆者擬從幼兒學習英語及幼兒英語教學的特點入手探討幼兒英語教師應具備哪些綜合素質。

一、幼兒學習英語的特點

三到六歲的幼兒正處于語言學習和發展的關鍵期。從生理上來說，此時他們的發音器官還處于發育期，口型、舌形還沒有形成習慣性定勢，從心理學上分析，幼兒學習英語有如下特點。

1.直覺學習

學前兒童的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是一種直接理解，主要依賴于事物的具體形象、表象及對表象的聯想，具有直觀形象性。這種思維特點使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等，在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景理解和表達語言的。例如，他們在學習理解和表達“pear”時，通常直接把這個單詞的發音與實物或者圖片聯系起來記憶，而不像成人那樣通過母語思維后再轉化成這個單詞。

2.自然習得

語言學研究表明，人類在幼年時期學會一種語言是在一定的環境中不自覺地掌握的，第二語言習得研究表明第二語言的獲得主要是在自然環境中無意識習得的。幼兒學習英語時是以習得為主的，并沒有明確地意識到正在學習一門語言，會主動理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中，他們不琢磨語言是什么，關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

3.存在沉默期

母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯，幼兒在學習母語時所表現出來的沉默期相對較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。

4.較少受母語干擾

心理學實驗研究表明：成人學習的第二語言與母語分別儲存在大腦的兩個不同區域，這就使得成人對學習的內容首先需要經過母語的間接思考才能轉化成英語。兒童早期習得的第二語言和母語幾乎儲存在大腦的同一區域，因此，幼兒學習第二語言比較容易不通過“母語媒介”而直接建立起英語單詞和形象之間的聯系，一旦掌握了某些英語單詞和句子后，就可以開始用英語思維，并進行表達。

5.心理具有可塑性

幼兒心理可塑性強，在學習過程中，他們往往沒有太大的心理壓力，只要老師或家長適當地引導，幼兒就很容易對英語產生興趣。幼兒的自我表現欲強烈，敢于大膽地用英語表達思想，不怕出錯、不怕在眾人面前丟面子，但幼兒自控能力較差，容易培養興趣，更容易失去興趣，英語單詞記得快，忘得也快。遇到挫折或失敗或遇到枯燥的教學內容，很容易對學習英語失去興趣。

二、幼兒英語教學的特點

幼兒園英語教學活動應兼顧幼兒園活動與英語學習活動的雙重性，具體說來，其特點表現在以下兩個方面。

第8篇：幼兒英語啟蒙課程范文

文化總是具有鮮明的地域性和民族性特征,這就有了本土文化與外來文化之分。所謂本土文化,主要是指一定區域內的本土人民在長期生存和發展歷史中文明的逐漸積淀。它是民族生存和發展之基。主要指本地和本民族的文化。外來文化就是相對于本土而言的、本區域以外的文化,主要指來自西方的文化。在全球化的今天,中國文化已經不再是一個封閉自足的體系,而是一個處于開放、互動的全球化網絡之中的民族文化。如何對待和處理本土文化與外來文化,形成怎樣的價值觀念,會影響到一個民族的發展方向。

科學、理性的文化價值觀念需要從幼兒時期培養。那么,我國幼兒教育領域中的文化教育現狀如何呢?

周一,某幼兒園的升旗儀式結束后,有一個活動是“國旗下的講話”。兩名大班幼兒在中華人民共和國的國旗下用英語說了長長一段話。我們參觀的老師沒能聽懂,問問下面的小朋友,也沒有聽懂的。

幼兒園開辦的各種興趣班中,參加英語興趣班的人數最多。有些幼兒對英語一點都不感興趣,甚至一些幼兒漢語表達都有困難,家長還是將孩子送進各種少兒英語培訓班。幼兒也以自己能說幾句英語而自豪。

外來的東西充斥著幼兒生活的方方面面,從飲食、服飾到娛樂,從學具、生活用品到玩具……面對紛繁的外來文化,幼兒缺乏基本的識別能力。

我們隨機調查了幾所幼兒園的課程安排,發現涉及民族教育、本地文化教育的內容并不多,只有一家幼兒園正在進行“愛祖國、愛家鄉”的主題活動。幼兒教師都很坦誠地說,在平時的教育中很少有對幼兒進行本土文化和外來文>:請記住我站域名/<化教育的意識。隨機詢問一些家長,他們都說沒有有意識地對孩子進行過這方面的教育和引導。也就是說,對幼兒的文化教育還處于盲目和自發狀態。

文化從某種意義上說就是生活,它看不見也摸不著,但它又實實在在地體現于人們衣食住行的每一個方面。比如,語言、服飾、飲食、影視、玩具、圖書等。幼兒教育作為啟蒙教育,需要在初始階段潛移默化地培養幼兒的文化意識。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“社會”領域中,對此有明確的表達:充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優美,感受家鄉的變化和發展,激發幼兒愛家鄉、愛祖國的惰感。”“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化,使其感知人類文化的多樣性和差異性,培養理解、尊重、平等的態度。”這里包含了兩層意義:一是對本土文化的繼承和發揚,二是對外來文化的包容與理解。

對本土文化的繼承與發揚

一、本土文化教育的意義

民族或區域文化的獲得和增長,才能夠切實幫助我們更好地認識自己所面臨的問題,更好地解決問題,增強自力更生的能力。民族中的個體成員在屬于自己的文化體系中,才會有真正的自由感,才能產生真實的“力量感”。當某一民族文化逐漸衰退或被摧毀時,對于生存子這一文化體系之下的人們來說就意味著民族精神家園的衰朽和倒塌,就會感覺失去了自己的“根”。所以,我們必須學習、保護本土文化,使它們得到傳承和發揚,而這就離不開教育的作用。對于幼兒來說,本地的、本民族的風土人情是他們最熟悉、也是最能接受的本土文化,—因為他們每天就生活在這種環境中。但教育沒能起到引導幼兒關注本土文化的{乍用。比如,現在有相當一部分幼兒不會說方言,對家鄉的特產、特色景點、特殊的風俗習慣知之甚少,對于傳統節日沒有認知等。相反,在幼兒的成長空間中,給他強烈沖擊的卻是外來的語言(英語)、外來的圖書(各國的卡通書)、外來的影視(國外的大片、動畫片)、外來的食品(肯德基、麥當勞)、外來的節日(圣誕節、母親節、父親節)等等。幼兒的身心尚未成熟,他們還不具備自主選擇的能力,因此,教育者(教師、家長)應承擔起教育的重任——將本土文化教育從自發引向自覺。

二、本土文化教育的實施

如何將理念落到實處?需要幼兒園和家庭的密切合作,形成合力。

1.幼兒園——課程開發

第9篇：幼兒英語啟蒙課程范文

【關鍵詞】廣元市農村幼兒園；英語教學；學習興趣；適用性

幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學有利于幼兒各方面能力的綜合發展。對于廣元市來說，在農村幼兒園廣泛普及英語教學，不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村，讓農村的孩子也能有更好的接觸和學習英語的機會，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。

一、廣元市農村幼兒園英語教學的現狀

我們課題組的成員用了一年多的時間對廣元部分縣區較偏遠的農村幼兒園進行了走訪調研，如大朝小學附設的幼兒園，青溪正泰中心幼兒園，中子幼兒園，旺蒼縣部分鄉鎮農村幼兒園，元壩虎跳場場鎮小學幼兒園，劍閣下寺才智幼兒園，青川木魚鎮幼兒園，蒼溪云峰鎮王渡小學幼兒園等十余家農村幼兒園。開展了幼兒英語教學示范課的展示，幼兒英語教學活動的設計，并進行了課題研究的問卷調查。

調研對象主要為家長和幼兒園教師。從中我們發現，農村幼兒園老師的平均年齡趨于年青化，知識化程度比較均衡，對于在農村開展英語教學大多數老師持肯定的態度，但是有的老師對此感覺幼兒園缺乏英語教師且專業能力有限；家長的年齡也比較年輕，文化知識偏低，但是大多數人認為，隨著社會的進步，國民素質的提升，農村幼兒園開設英語還是有一定的必要的，并且認為幼兒園這個年齡段開展英語教學較為合適。如此看來，在廣元市農村開展英語教學的基礎還是有的，并且大部分的家長和老師都認為這很有必要。

二、農村幼兒園是否適合開展英語教學

從上面的調查中不難發現，農村幼兒園的教師隊伍在英語方面還是有一定基礎的，從事英語教學應該問題不大。同時，農村的幼兒家長對于自己孩子的期望值并不比城市家長的弱，如此來看，在農村幼兒園開展英語教學大體環境還是不錯的。現在的問題是，農村幼兒園是否具備開展英語教學的條件呢？不得不承認，農村的教學條件相比城市來說要艱苦的多，很多教學的硬件設施根本就不具備，再加上國家對此扶持的力度不大，就使得很多從老師不愿意深入農村教學，那些從農村走出來的教師恐懼于環境的艱苦，愿意回到農村去教學的就更少了。如此一來就會形成這樣的現象：學生想學，但是沒有老師教，老師想回去，但是教學條件不好，國家想扶持，但是當地沒有師資力量便就此作罷。如此反復惡性循環下去。但是，我國是一個農業大國，農村人口比重非常大，在全國范圍內進行英語教學改革之際，我們的農村學校的英語教學，猶其是農村幼兒園的英語教學也應該隨之重視起來。因為這關系到孩子的未來，關系到未來人才的培養方向，關系到我市乃至整個國家的國民素質的提升。縱觀歷史，有很多的優秀人才都是出自于農村，報效于社會。所以說，相比城市而言，農村并不缺乏人才，他們缺乏的只是環境和機會而已。如此看來，在農村開展英語教學是十分有必要的，只要國家教育機構下大力度改善農村幼兒園的教學條件和教學環境，鼓勵幼兒教師深入到農村基層去開展教學工作，那么，在農村幼兒園開展英語教學一定能取得輝煌的成果。

三、農村幼兒對英語學習是否有興趣

幼兒的世界觀是比較單純的，更重要的是，他們對新鮮的事物有一種與生俱來的好奇心。只要成功的講這種好奇心調動起來，進而發展成為興趣，那么，接下來的教學工作就會變得十分容易，這也會對孩子以后的發展產生深遠的影響。

幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，我們需要做的，就是要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。只有當幼兒喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。而這種動機的培養就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等，將幼兒置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。農村幼兒園開設幼兒英語教學可以讓農村幼兒了解不同國家的語言，了解英語國家的文化差異，介紹一些外國小朋友的故事，生活習慣等，使農村幼兒萌生出學習的渴望，從而培養幼兒良好的學習興趣。

四、農村幼兒園是否具備英語學習環境和學習氛圍

要想讓農村幼兒對英語產生興趣，學習能力得到提高，良好的學習環境和英語的學習氛圍是必不可少的。這樣的環境和氛圍，農村是否具備呢？筆者認為，這些完全可以由幼教老師通過對孩子天性的把握并經過自身的努力創造出來。比如說，通過給每名幼兒起英文名字，學習在師生、同伴、家庭之間用最簡單、基本的口語互相問候或交流，這樣就給幼兒學習英語創造了一個好的學習環境；幼兒正是愛玩的年紀，我們就可以通過設計、組織生動有趣的游戲的方式給幼兒學習英語創造一個好的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。

五、農村幼兒園英語教師的師資力量如何

不得不承認，經過我們的調研，農村幼兒園的英語老師整體素質確實不是很高，基本上都是專科和幼師畢業，缺乏幼兒英語教學經驗，沒有統一的教學標準，目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這勢必會嚴重影響幼兒學習英語的興趣。這樣的情況，是否可以改變呢？筆者認為，這是可以的。我市教育部門需要對此做出相應的師資調配和制定統一的教學標準。通過各種方式鼓勵優秀的幼兒教師深入農村教學，因地制宜，配置相應的英語教學硬件設施，讓英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村；要有統一的教學標準，教學大綱要明確，形成制度，一律而行。

六、總結

通過上述分析說明，在我廣元市農村幼兒園開展英語教學是可行的。筆者期待廣元市農村幼兒園英語教學的項目能夠更快更好的發展普及起來，這樣不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。

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