微觀經濟學中心理論精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學中心理論范文

【關鍵詞】自私假設；無關性命題；教學困境；研究式教學法

一、微觀經濟學的基本結構

微觀經濟學常被定義為研究人的行為選擇的學科，或研究如何將稀缺的資源有效地配置于相互競爭的用途的學科。這兩種定義只是視角的不同。在A.馬歇爾所奠定的新古典主義框架中，自私假設、穩(wěn)定性偏好、需求定律、理性選擇模型、邊際分析和均衡分析方法共同構成了微觀理論的內核。從效率或社會福利的角度看，當約束條件變化時，自私個體通過行為選擇調整，以實現自身利益最大化的微觀分析模式，可以被精煉為完全競爭市場模型。該模型旨在闡釋，在理想的市場條件下，以價格機制來引導個人的行為選擇，可以實現資源配置的最佳效率狀態(tài)，即帕累托效率狀態(tài)。傳統(tǒng)框架中的理想條件通常包括：任何參與者都沒有市場勢力，而只是市場交易條件的接受者；市場中同種交易對象在品質方面沒有任何差異，從而交易對象可以簡單地以一個數量來指代；市場參與者可以自由進出退出市場，或者說不存在市場進入與退出的壁壘；以及參與交易的各方不存在信息方面的差異，并且知道所有會影響收益的重要信息等。當交易滿足這些理想條件時，市場交易行為將在某個特定價格決定的交易數量下達到均衡，亦即參與交易的個體都在這一價格和數量下，達到約束條件下的利益最優(yōu)化。對于偏離理想狀態(tài)的現實世界，則需要以完全競爭市場模型為藍本，通過實施政策干預等使其向理想狀態(tài)靠攏，典型的操作是對市場失靈的干預，如反壟斷、外部性干預和公共產品的提供等。概言之，通過構建完全競爭市場模型，以新古典主義為代表的微觀理論為經濟分析提供了一個基本的參照系統(tǒng)，并以之服務于經濟政策的提供和評價。

二、微觀經濟學的理論難點剖析

以完全競爭市場模型為統(tǒng)率的微觀經濟學在很大程度上是一種具有封閉特征的演繹邏輯。從理論的實踐功用看，如何將這種封閉的演繹邏輯運用于對真實經濟世界的分析，會遭遇很多的困難。倘若不能妥善克服這些困難，微觀經濟學將只能是R.科斯所說的黑板經濟學，只是一套基于自私假設的重義反復式的演繹推導，而缺乏對現實世界的解釋力。

從方法論的角度看，完全競爭市場模型是自私假設在微觀經濟理論中的工具化，以其作為闡釋工具，揭示自私假設這一經濟學本體在變化不居的約束條件下所體現的不變本體特征。馬歇爾說，一寓于多，多寓于一；中國儒家哲學說，理一分殊，體用不二；道德經云，道可道，非常道等。這些哲論可以被認為是對理論的邏輯體系及其與應用之間關系的認知途徑或法門。隨著觀察的角度不同，或對考察經濟活動的假設條件處理不同，自私假設可以表現為一套無關性命題或相關性命題，它們是同一本體在某些前提條件存在與否時的兩種不同表現。從無關性命題的角度看，有表現為經濟效率與產權制度無關論的阿羅-德布魯范式，資源使用效率與產權初始配置無關的科斯定理、資本結構與企業(yè)價值無關的MM定理、金融理論中的有效市場假說和格拉欣法則、國際貿易中的一價定律、契約理論中的契約形式與效率無關論；稅收與公債的巴羅-李嘉圖等價、費雪效應、貨幣中性乃至宏觀經濟政策無效等。而從相關性命題的角度看，這些無關性的判斷都不能成立。其間的關鍵點在于對于約束條件的假設處理不同。例如，如果交易費用為零，那么經濟效率與產權制度無關，但現實世界的交易費用不可能為零。因此，需要將無關性命題限定為一套觀察經濟現實的參照系統(tǒng)，通過測量現實約束條件的變化來解釋經濟現象，回到相關性命題上來。

問題是，因缺乏交易費用等分析理念和技術的支持，傳統(tǒng)框架中表現為一價一量的完全競爭市場模型分析結論遭遇著重大的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)框架很難將諸多的重要經濟現象納入經濟分析，譬如，在分配理論中分析勞動動報酬的決定時，因局限于交易對象同質化假設，導致勞動市場上復雜多變的勞動契約形式和簽約行為大多被經濟分析漠視。顯然，基于傳統(tǒng)框架的分析結論和政策措施必將因忽視了約束條件的差異而缺乏針對性和說服力。另一方面，對于如何將其邏輯體系運用于分析經濟現實，傳統(tǒng)框架缺乏一套有效的關于測量與假說驗證的操作體系，至少是在這方面缺乏系統(tǒng)清晰的闡釋。

三、微觀經濟學教學中的困境

微觀經濟學的理論難點決定了在課程教學中存在著諸多的困難。首先，課程時序設置導致了一定程度的困難。將微觀經濟學這樣一門具有很強方法論意義的課程大安排在大一第二學期或大二第一學期，由于生活閱歷不夠豐富，也缺乏基本的科學方法論、邏輯和哲學素養(yǎng)，新入學的大學生們大都很難對該課程形成相對準確而清晰的理解。其次，課程在邏輯體系和方法論意義上的復雜多變導致了一定程度的教學內容設計與安排的困難。如何在課程的講授中，以不斷變換地處理約束條件變化與行為選擇調整之間的聯(lián)系為載體，展示無關性命題與相關性命題之間區(qū)別和聯(lián)系，使同學們得以認識和體悟到兩種看似矛盾的命題是自私假設本體的不同表現，如何巧妙引入形式多變卻又源自一體的無關性和相關性命題，如何選擇詳略并突出重點等，都需要相對深厚的教學技能和經濟理論素養(yǎng)的支撐。再次，如何通過引入交易費用的理念，以考察完全競爭市場模型假設條件的理想化，并處理好有關假設條件是否應該具有現實性特征的爭議等，通常都超出了授課對象的理解意愿，問題是，這些內容大致上是微觀經濟學的核心所在，不對其進行闡述將無以明晰學科的中心理據。最后，如何以交易費用理念為支持，通過考察約束產權界定競爭的多樣化契約，對以完全競爭市場模型為核心的傳統(tǒng)分析框架進行拓展和完善，以彌補其對經濟現實解釋能力低下和解釋范圍狹小的局限，并最終回到對經濟理論或命題判斷與經濟學本體之間關系的闡述和體認上來，似乎更加超出了對理論缺乏足夠好奇心的學生的心理承受能力。此外，關于測量體系的特征、假設處理與假說檢驗的關系等問題該如何處理，雖屬必要，但往往因為內容太難而只能稍作介紹，從教學內容設計的層次遞進角度看，通常只能以具體的內容構成進行暗示而不明言。

四、以研究式教學作為困境的對策

鑒于微觀經濟學在教學中可能的困難及其性質特征，本文認為，應該在教學內容設計和形式安排上積極運用研究式教學方法，以強化學生對該課程的認知和應用體悟。研究式教學法的一個重要內容是制定研究計劃書，計劃書的具體構成包括：以對認識學科理論和建構假說提供幫助為指導，確定切實可行而有價值的研究議題和研究目標；進行相關文獻回顧，以考察其他人使用了哪些基本的理論和分析技術，對該議題進行了怎樣的描述，是否存在缺點或可改進的地方；選擇研究對象和基本方法，確定可資利用的資源或資料來源，以及收集處理方法；根據理論指導確定并妥善定義研究議題的主要變量，同時確定測量變量的方法體系等。作為體悟微觀經濟學體系及其本體和變化關系的支持手段，研究式教學法大體可以劃分為三種基本形式：文獻研讀、圍繞專題的實地調研分析和案例教學。這三種形式在不同程度和范圍內闡釋著微觀經濟理論體系的邏輯結構，自私本體在不同約束條件或應用領域內有著怎樣的變化表現或具體理論形式，如何處理與約束條件密切相關的假設條件，如何圍繞經濟理論來構建假說判斷，并如何遵循科學方法論的準則對相關假說進行驗證或否證等重要內容。雖然一寓于多，多寓于一，但認識總是一個漸進的過程，在初始階段更多地需要通過聚焦于“多”的具體含義來暗示“一”的恒定性及其內涵。通過將問題界定在一個相對狹小的范圍內，問題的重點和相關處理方法得以特別強調和烘托，這些形式為經濟學入門者提供一個體認經濟學體系，模仿假說構建和約束條件測量等學習理論和經由模仿轉入理論的運用實踐的良好小生境，它使得入門者得以將注意力集中在研究議題的局部性重點上。再通過研究議題的變換和教學控制者強調暗示各研究議題重點之間的聯(lián)系等操作，將能夠較好地實現微觀經濟學預定的教學目標。

五、研究式教學的條件支持

以研究式教學這種手段來應對微觀經濟學在教學中的困境，需要一些列條件的支持，才能取得良好的效果。首先，需要簡要地刻畫并強調微觀經濟理論的基本體系，摒棄一些缺乏現實解釋力的理論構成，并重點強調關鍵性經濟學概念在體系中的邏輯聯(lián)系和方法論意義，以期為學生形成一個指導認識現實的理論框架和不斷體認反省的理論體系標的。其次，需要放松常見的嚴格課時考核管理，為研究式教學提供富有彈性的教學時序安排和課時設計等支持。再次，需要科學合理地組織一個具有多種專業(yè)知識背景的教學師資團隊，以便對學生提供多個方面的指導，為有效開展研究式教學提供多方面多層次的支持。這包括提供基本的科學方法論指導，文獻搜集與研讀方法指導、研究選題方法和研究計劃書的編寫指導、相關調查研究方案設計與相關方法指導等服務內容。最后是設計科學有效的研究式教學效果的檢測、控制和反饋方法。總之，研究式教學方法在微觀經濟學中的應用推廣，本身就需要一套理論方法的支持，才能收到良好的效果。當然，對于研究式教學法的研究是另外的課題。

六、結論

微觀經濟學在經濟管理學科中具有強烈的方法論意義，甚至可以將其視為社會科學的哲學基礎。其中心內容是，自私假設這一經濟學本體在不同的約束條件下會表現為不同的具體理論。隨著對約束條件進行不同的假設處理，源自自私假設本體的理論可以表現為看似矛盾的無關性命題和相關性命題。更為困難的是，由于缺乏交易費用理念的支持，傳統(tǒng)框架對于如何將這些理論應用于分析交易主體和對象復雜多變的經濟現實，缺乏清晰而系統(tǒng)的交代。相關的內容要么表現為經典文獻，要么需要借助相關理論指導，才能夠從一些特殊經濟現象或前人提煉的案例中解讀出來。這些都是研究式教學方法的具體表現形式。當然，研究式教學的有效開展，需要一些列條件的支持，包括方法論的指導、課程教學設計調整、師資團隊的構建和具體的研究調查分析方法指導等。

參考文獻：

[1]許成鋼，經濟學、經濟學家與經濟學教育[J].比較2002（1）.

[2]謝作詩，李平.《實證經濟學方法論》：緣起、內容及再解讀[J].世界經濟，2007（12）.

[3]張五常，科學說需求[J].北京：中信出版社，2010.

第2篇：微觀經濟學中心理論范文

然而，實際教學過程中西方經濟學課時少內容多，教學質量與教學內容常常發(fā)生矛盾。上述教改在具體實施中會遭遇很多困難，如進行案例教學可能會導致基本教學內容無法按時完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學工具，讓學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。

本研究擬探索在西方經濟學課程中引入畢博平臺，為西方經濟學提供現代化的輔助教學工具，使課堂中無法完成的內容由學生自主學習，提高他們的學習興趣和學習效率。

一、畢博平臺與傳統(tǒng)課堂

教學比較研究

畢博平臺是一個具有資源共享互動交流等功能的課程管理平臺，教師可以借助畢博平臺創(chuàng)設互聯(lián)互動的網絡學習環(huán)境，讓學生在更為充裕的時間內掌握西方經濟學的基礎知識和擴展知識。這里將畢博平臺與傳統(tǒng)課堂的教學進行比較:

1.傳統(tǒng)課堂教學

西方經濟學的傳統(tǒng)課堂教學主要體現在以下幾個方面:教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容，教師根據學校指定的教材制定PPT或者通過板書，通過語言講授的方式來進行教學，對于學生學習情況的考核主要通過平時問答、期末考試這兩種方式來實現，教學地點僅限于課堂。在整個教學的過程中，教師始終處于主導地位，學生遵循教師的教學思路，即使有課堂提問、課堂討論等互動環(huán)節(jié)，也還是以教師為中心。由于西方經濟學教學內容多而課時少，大多數財經類本科院校的教學課時為64個課時，需要完成整個西方經濟學教學大綱內容，多數教師只是疲于完成教學內容，整個教學過程以教師為主導，將學生排除在教學之外，只讓他們被動地去接收西方經濟學的知識，西方經濟學理論知識的枯燥無味很容易導致學生放棄這門課程的學習，所以傳統(tǒng)課堂教學很難保證教學質量。

2.畢博平臺教學

畢博平臺教學相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，具有以下優(yōu)勢:教學活動不再受到傳統(tǒng)的時空限制，學生可以在任何時間任何地點自主學習，也可不必遵循固定的教學速度，學生可以根據自己的學習能力調整學習速度。畢博平臺教學可以實現學習資源的開放性、學習形式的開放性、學習目的的開放性、評價方式的開放性。教師只需要在畢博平臺上提供豐富的在線資源，指引學生學習的主要目標與方向。在畢博平臺上，教師可以在線實時了解學生對課堂教學的反饋，還可以在線指導學生學習，在拓展教學內容的同時也提高了教學質量與教學效率。西方經濟學理論知識是極其豐富的，各經濟學流派觀點不一;經濟現象是極其復雜的，很難用單一理論知識進行完整解釋。這些知識由于教學時間的有限性，很難在傳統(tǒng)教學課堂中完成，而通過畢博平臺教學，可以讓學生在課后自己閱讀相關知識，討論經濟現象，提高學生觀察經濟問題、解釋經濟現象的能力。

二、基于畢博平臺的西方經濟學教學改革研究

由于西方經濟學在傳統(tǒng)教學過程中遭遇課程內容多而課程時間少的難題，大多數教師只能疲于完成教學任務而很難提高教學質量。畢博平臺教學將西方經濟學教學從課堂延伸到課外，教師通過在畢博平臺上提供豐富的教學資源，使學生在課外自主學習，并可實現教師與學生的在線互動溝通，學生興趣小組實時在線討論，豐富了教學內容，提高了學生興趣及解釋分析現實經濟問題的能力。本研究主要以畢博平臺為輔助教學工具，就西方經濟學教學內容、教學方式、學生考評方式等三方面進行改革研究。

1.教學內容改革

西方經濟學教學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，整個學期的教學內容應該覆蓋這門課程的基本框架。在傳統(tǒng)教學過程中，我們可完成西方經濟學的教學大綱內容，如微觀經濟學的中心理論為價格理論，研究對象為個體經濟包括單個消費者、單個生產者、單個市場，涉及到的基本內容有:需求與供給、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論及市場失靈與微觀經濟政策。微觀經濟學從資源的稀缺性出發(fā)，認為所有個體的經濟行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費者行為理論中研究消費者在收入有限的前提條件下如何根據商品的價格購買商品以實現效用最大化;生產者行為理論研究生產者在成本有限的前提條件下如何實現利潤最大化;消費者及生產者的行為又通過市場中的價格機制反映出來。宏觀經濟學的中心理論為國民收入理論，研究對象為經濟總體(通常以國家為單位)，涉及到的基本內容有:國民收入的核算、國民收入的決定、宏觀經濟政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經濟學的內容是以實現無失業(yè)無通貨膨脹的經濟增長為目標，使經濟資源得到充分利用為核心。

上述西方經濟學的基本內容可在傳統(tǒng)教學中完成，但由于西方經濟學內容多、理論強、流派雜的特點，教師可通過畢博平臺這一輔助教學工具的使用讓學生在更為充裕的時間內掌握經濟的基礎知識和擴展知識。

(1)可以在畢博平臺中放入教師上課用的多媒體課件，這樣可以節(jié)省學生的做筆記時間。學生在課堂上只需要認真理解教師的教學內容，如仍有問題，可課后自學，提高學生對教學內容的掌握，提高教學質量。

(2)西方經濟學是一門與現實聯(lián)系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現實生活中的很多經濟現象及經濟問題。但課堂中由于時間的有限性，教師只會對一部分經濟現象進行解釋。可以在畢博平臺以討論的形式列舉出一部分經濟現象，讓學生自己運用經濟學知識進行解釋，這樣可以提高學生自己分析經濟問題的能力，也有利于提高學生對理論經濟學的興趣。

(3)在授課過程中，由于時間有限，教師通常都只對傳統(tǒng)經濟理論進行講解，如消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、國民收入決定論等，很少涉及到經濟理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等。對這部分內容我們可以在畢博平臺中完善，這樣可以完善學生的整個經濟學理論體系，有利于他們更好的掌握經濟學的知識。

(4)西方經濟學是一門系統(tǒng)的理論經濟學，其理論的完善有利于經管類專業(yè)的學生更好的掌握本專業(yè)的知識，如貨幣政策與貨幣銀行學，財政政策與財政學，這樣相關課程也可以在畢博平臺中進行鏈接，有利于提高他們的知識的寬度與深度。

2教學方法改革

傳統(tǒng)教學中由于課堂時間的有限性，大多數教師為完成教學任務，都有意的將討論環(huán)節(jié)刪除，整個教學課程都以教師為主導，由教師講授，學生只能被動地跟隨教師的教學思路，被動地接受知識，使學生覺得西方經濟學枯燥無味。畢博平臺可跨越時空界限，教師可以通過畢博平臺實現多種教學方法結合，提高教學效果。

(1)案例教學法

西方經濟學是一門與現實經濟生活很緊密的學科，經濟現象無處不在。教師可通過畢博平臺實現案例教學。如在畢博平臺中由教師提出經濟現象，由學生運用經濟理論來解釋經濟現象。如微觀經濟學中供求理論，在這部分理論學習過程中可以用供求理論來解釋我國房屋價格變化的原因及理解為什么房屋價格越漲消費者越買，跌時反而不買。在講解消費者行為理論時可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經濟學部分為激發(fā)學生的學習興趣可以介紹我國2008年的經濟形勢和目前世界的經濟形勢，及美國次貨危機發(fā)生的原因及其是如何演變?yōu)榻鹑谖C進行轉化為債務危機的，并介紹各國在面對經濟問題時是如何使用宏觀經濟政策干預經濟及效果如何。這些內容都可以極大的激發(fā)學生學習的積極性，讓他們覺得經濟學無處不在。

(2)比較教學法

西方經濟學中很多理論內容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經濟學中存在很多變量，但這些變量之間的關系卻是相似的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產量、總產量、平均產量;邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學過程中教師可使用比較教學達到事半功倍的效果。還有分析消費者均衡的方法與分析生產者均衡的方法、短期產量曲線與短期成本曲線、完全競爭市場的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經濟學部分中的三大模型。這些內容的分析方法相同，教師可通過畢博平臺進行列表，進行比較教學，使學生發(fā)現規(guī)律，較輕松地掌握這門課程。

(3)討論式教學

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于時間有限，很少有西方經濟學教師進行討論式教學。但討論式教學可以加強學生自主學習、自主解決問題的能力，這部分內容也可通過畢博平臺實現。首先將學生分組，并將討論問題放在畢博平臺中。在微觀經濟學部分可結合供求理論討論分析如何解決我國火車票一票難求的困境;結合消費者行為理論分析我國的犯罪行為，并站在經濟學的角度上討論怎樣降低理性人犯罪;結合生產者行為理論討論分析我國高校擴張是否存在規(guī)模經濟等。在宏觀經濟學部分可結合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經濟政策的使用及帶來的效果。在線討論有利于激發(fā)學生并提高學生的學習興趣，是輔助教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

三、西方經濟學畢博平臺建設

畢博平臺作為傳統(tǒng)教學的輔助教學平臺，有利于學生的課后學習，但是教師應該注重畢博平臺建設，完善畢博平臺教學資源。具體而言，應包括以下幾方面基本內容:

1.提供與教材相配的多媒體課件，為學生提供在線學習服務，也可供課后上網自學，深入了解和掌握學習內容;

2.提供配套的習題和試題以構建在線測評系統(tǒng)，供學生對知識的掌握程度進行自我評估;

3.以討論區(qū)的形式供學生對經濟學學習過程及經濟問題開展網上討論;

4.提供現實中經濟學案例資料，提高學生分析經濟問題的能力;

5.提供經濟前沿理論資料以及各經濟流派代表人物和觀點，完善學生的知識面;

第3篇：微觀經濟學中心理論范文

[關鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經濟學中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度，即自變量變化一個單位，因變量會因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數學的一階導數和偏導數的概念。在經濟學中根據不同的經濟函數,我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費、邊際儲蓄等。

二、邊際分析特點及對經濟學發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們人們在作決策的時候,除了應用絕對量作決策參數外,更應該運用增量參數進行決策。這種方法有以下幾個特點：1.邊際分析是一種數量分析，尤其是變量分析，運用這一方法是研究數量的變動及其相互關系。這一方法的引入，使經濟學從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實質上是研究函數在邊際點上的極值，要研究因變量在某一點遞增、遞減變動的規(guī)律，這種邊際點的函數值就是極大值或極小值，邊際點的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點，據此可以作出最優(yōu)決策，因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現狀分析。邊際值是直接根據兩個微增量的比求解的，是計算新增自變量所導致的因變量的變動量，這表明，邊際分析是對新出現的情況進行分析，即屬于現狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析，總量分析和平均分析實際上是過去分析，是過去所有的量或過去所有的量的比。在現實社會中，由于各種因素經常變化，用過去的量或過去的平均值概括現狀和推斷今后的情況是不可靠的，而用邊際分析則更有利于考察現狀中新出現的某一情況所產生的的作用、所帶來的后果。

邊際分析法在1870年代提出后，首先用于對效用的分析，由此建立了理論基礎——邊際效用價值論。這一分析方法的運用可以說引起了西方經濟學的革命，具體說它的意義表現為：

1.邊際分析的運用使西方經濟學研究重心發(fā)生了轉變。由原來帶有一定“社會性、歷史性”意義的政治經濟學轉為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無限而又有競爭性的用途上，以有效利用。2.邊際分析開創(chuàng)了經濟學“數量化”的時代。邊際分析本身是一種數量分析，在這個基礎上，使各種數量工具線性代數、集合論、概率論、拓撲學、差分方程等，逐步滲入經濟學，數量化分析已經成為西方經濟學的主要特征。3.邊際分析導致了微觀經濟學的形成。邊際分析以個體經濟活動為出發(fā)點，以需求、供給為重心，強調主觀心理評價，導致了以“個量分析”為特征，以市場和價格機制為研究中心的微觀經濟學的誕生。微觀經濟學正是研究市場和價格機制如何解決三大基本經濟問題，探索消費者如何得到最大滿足，生產者如何得到最大利潤，生產資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎。在邊際分析的基礎上，西方經濟學從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置，最優(yōu)收入分配，最大經濟效率及整個社會達到最優(yōu)的一系列條件和標準。5.邊際分析使實證經濟學得到重大發(fā)展。研究變量變動時，整個經濟發(fā)生了什么變動，這為研究事物本來面目、回答經濟現象“是什么”問題的實證經濟學提供了方法論基礎。

從平均分析進入到邊際分析,是經濟學分析方法的一個重大發(fā)展和轉折,意義十分重大它表明數學對經濟學的滲透邁出了重大一步。希克斯1946年的《價值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經濟分析基礎》全面總結和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達到頂點,從而成為經濟學史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經濟活動行為理論,提出了一般經濟均衡問題,建造了一般經濟均衡的理論框架,創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷竟爭理論及一般經濟均衡理論的數學基礎，因此邊際革命的影響是深遠的。

三、邊際分析在經濟分析中的兩個簡單應用

1.應用實例：最佳產量的確定

(1)不計稅收下,最佳產量的確定

結論：利潤在邊際收入等于邊際成本時的產量水平上達到極大值。此時的產量水平稱為最佳產量水平。

例1某食用油生產廠的收人函數R()=6140-302（元），成本函數C()=102+60+1200（元）,其中為每周產量（單位：噸）,求最佳產量和每周預期利潤。

解:由已知邊際收入R‘()＝6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結論有：6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產量76為噸,預期利潤為L(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產量稅后,最佳產量的確定

例2：在例1的已知條件下,若每噸產量繳納t元產量稅,求最佳產量和每周預期利潤。

解:由已知噸應繳納元的稅。則該廠利潤為：L()=R()-C()-t

由前面結論可得最佳產量為邊際利潤為零時的產量。即由L’()=0,解得:。

這樣產量稅將影響最佳產量水平,當然對預期利潤也有影響,且賦稅越高,最佳產量水平越低。

2.應用實例——確定白酒儲存期

例3假定有白酒100噸,現價8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機會成本每年增加105p.r,（其中105為酒的貯量,p為當年白酒價格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲存多久效益才最大呢

分析:假設須貯年才最佳,由已知可得如下函數關系；

(1)年增加的總收人函數R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年凈增利潤函數L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因為當R’()=C’(×)時利潤最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于駐點唯一,故只有當儲存期為2.75年時,企業(yè)才能獲得最佳經濟效益,其最大凈增利潤為151250元。

由上進一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經濟現象為內容的數學分析方法已深深融人到了經濟學中,并成為經濟學的一個重要組成部分

參考文獻:

第4篇：微觀經濟學中心理論范文

針對民辦本科院校西方經濟學存在的問題，提出教師可從教材的編寫、優(yōu)化設計師生互動內容、培養(yǎng)學生主動學習意識、推進教學配套設施建設等方面來提高西方經濟學的教學效果。

關鍵詞：

民辦本科院校；西方經濟學；教學效果

隨著一部分民辦高職高專院校轉型為民辦本科院校，學校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學和質量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經濟學是本科經濟和管理類專業(yè)的一門基礎課。以南通理工學院為例，該校開設本科層次西方經濟學教學的時間較晚，2014年9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統(tǒng)地向本科學生授課，發(fā)展過程經過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。

一、民辦本科院校西方經濟學教學存在的問題

基于對南通理工學院西方經濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內部教學研討，并對學院2014級和2015級物流管理專業(yè)共12個班，合計約500名學生進行了調查問卷。結果發(fā)現，有以下幾個問題亟待解決。

（一）教材的選用方面有困難

第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續(xù)發(fā)現，部分內容在表述上以及課后習題題目內容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經濟類經典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經濟學》（第六版）。但通過實踐，發(fā)現該教材對于民辦本科院校的學生來說，內容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據教學計劃，刪減一大部分內容，結果除了少部分學生外，大部分學生無法適應常規(guī)的教學進度和難度。最近幾年，適合民辦本科層次的西方經濟學教材的數量正在逐年增加，但內容都沒有本質的差異。而國外的教材，如曼昆的《經濟學院原理》、范里安的《微觀經濟學現代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內容邏輯體系分散，并且，國外西方經濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經濟生活，部分案例難以在中國現實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經濟學效果具有一定的必要性。

（二）師生互動平臺的缺失

筆者在教學實踐中經常遇到這種現象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制（64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。

（三）學生數學基礎較薄弱，學習積極性較差

由于學生中大多數人有一定的人文知識，但數學基礎較薄弱，學生普遍對定性知識，如經濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數學基礎的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數學生都有高考失利的慘痛經歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他（她）們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經濟學作為一門專業(yè)基礎課，由于需要一定的理論基礎的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現學習畏縮情緒。

（四）教學配套有限

民辦本科院校由于教師數量的局限性，除專業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設和投入，而對經管類實驗建設的投入較少的現象，所以，在西方經濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經濟類知識，很難有具體的實踐機會。

二、提高民辦本科院校西方經濟學教學效果的對策

（一）群策群力編寫本土化教材

各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。在教材編寫的內容方面，可以以目前的國內外經典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的內容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時俱進。例如：就微觀經濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產理論、市場理論（含市場失靈部分）等典型內容，而對福利經濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內容

1．采用全方位、多層次的互動教學方法。

為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預習、課堂授課和課后復習各個教學環(huán)節(jié)中。如在學生預習階段，教師可以把課程相關案例通過QQ群或其他方式提前發(fā)給學生，并設置相關問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節(jié)結束后，教師可安排學生進行相應的社會調查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。

2.分組討論，強化學生內部互動和教師管理效率。

教師可按照宿舍或學號為單位對學生進行分組，每組設一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。

3.建立互聯(lián)網+背景下網絡教學互動平臺。

可將平時供學生使用的教學PPT、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網絡平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。

（三）培養(yǎng)學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙

1.改善教學方法，幫助學生克服學習畏懼心理。

就數學基礎較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數學模型板塊的內容。筆者根據幾年的西方經濟學教學經歷發(fā)現，適當地運用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學生跟緊教師的思路。

2.采用案例教學，增強學習的趣味性。

可以采用增加使用學生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應遞減規(guī)律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區(qū)域民辦高校來說，學生對于這種問題的現場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。

（四）多渠道突破教學配套瓶頸

在有限的授課學時內，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環(huán)境。就實驗基地方面，一方面，需根據學院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設備；另一方面，可積極同社會企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。

三、結語

民辦應用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內外學術性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內容、培養(yǎng)學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優(yōu)勢。

作者：吳群 單位：南通理工學院經濟管理學院

參考文獻：

[1]孫亞君.關于改進民辦本科院校微觀經濟學教學方法的幾點思考[J].科技市場經濟,2013(10):54-56.

[2]班蕾.陽明哲學對經濟學教學改革的啟示:以西方經濟學課程為例[J].生產力研究,2015(11):90-92.

第5篇：微觀經濟學中心理論范文

一、經濟學和管理學

以亞當?斯密發(fā)表《國富論》為標志，經濟學作為一種“經邦濟世”的學科已有兩百多年的歷史，經濟學所研究的“經濟問題”有四個基本特征或基本條件：人的欲望和需要是無限的；這些需要的輕重緩急是不同的；可以支配的生產資源是有限的；每一種資源在大多數情況下都可以有兩種或兩種以上的用途。所有的經濟問題是以上述四個條件為前提的(郁義鴻、高汝熹，2003)，因此，可以說經濟問題也就是稀缺資源的配置問題，在資源稀缺的情況下，需要考慮用盡可能少的資源投入來得到盡可能多的產出，需要考慮哪些商品是最符合消費者需求的，分析社會需求、需求的數量、需求的層次性，需要考慮用怎樣的技術來生產想要生產的那些商品，使得生產成本較低，也需要考慮怎樣進行收入分配較為合理，以便在宏觀和微觀上產生最大的效率。“經濟”的本來意義就是節(jié)約，以此作為方案取舍的標準，可以選擇資源最優(yōu)配置的方案。總之，從根本上說，經濟學核心是將稀缺資源配置以產生最大效益的問題，其目的是揭示一般的經濟規(guī)律。

管理學是隨著現代企業(yè)的發(fā)展而逐漸形成的，為了應對日趨激烈的競爭，管理者對企業(yè)具體的環(huán)境進行分析，確立企業(yè)的發(fā)展目標，形成計劃，對企業(yè)的各種資源進行組織，并在生產中進行領導和控制的一系列活動，這有四層含義：管理是系列過程，包括決策、計劃、組織、控制、領導和協(xié)調，因此管理是動態(tài)的；管理的核心是達到組織既定的目標；管理達到目標的手段是運用組織擁有的各種資源，由于資源是有限的，所以必須優(yōu)化資源配置；管理的本質是協(xié)調，過程的矛盾和不協(xié)調會成為組織實現既定目標的阻礙，管理就是要努力使成員能夠協(xié)同行動而消除組織實現既定目標的阻礙(尤建新，1999)。而管理學就是研究如何對企業(yè)進行管理的學科。

可以看出經濟類學科是研究宏觀社會、或一般微觀經濟主體活動規(guī)律的學科，立足于社會和一般企業(yè)，這些活動的目的是資源的有效配置，以達到社會效果最佳。而管理學是研究企業(yè)如何通過各種活動，以達到企業(yè)既定目標的學科，它立足于企業(yè)內部，強調企業(yè)活動的過程。這說明經濟學與管理學的立足點不同。

二、會計學屬性的剖析

會計是一門計量企業(yè)管理活動的學科，牽涉的范圍很廣，從內容上來說主要包括兩方面，一是管理會計，一是財務會計。管理會計是對內會計，廣義的管理會計包括普通成本會計，普通的管理會計和現在意義上的高級管理會計，立足于本企業(yè)的日常管理，目標是對企業(yè)的日常管理活動進行考察，進行分析，為企業(yè)的內部經營管理提供信息，以便于企業(yè)改善經營管理，因此它又是面向未來的會計，它所用到的大部分方法如普通成本計算法、普通成本分析法、本量利分析、標準成本分析、資金預算、作業(yè)成本法等從微觀層面上來說是管理學的內容，因此管理會計屬于管理學科的內容，對此大部分學者都不持懷疑態(tài)度；財務會計是對外會計，為企業(yè)的各種利益相關者提供財務信息，很多學者對財務會計的學科劃分感到困惑。

廣義的財會會計包括狹義的財務會計、會計電算化、審計及財務報表分析等，只要分析了狹義財務會計的學科性質，其他學科的性質就迎刃而解了，會計電算化是狹義財務會計在計算機中的應用，審計表面上外在于狹義財務會計，但其實質是財務會計的延伸，其目的在于對財務會計信息進行鑒證，財務會計信息要使用，就要對財務報表進行分析，因此這幾門學科只是狹義財務會計的延伸，它同屬于財務會計學科，只要分析狹義財務會計學科的性質，就可以得到其他學科的性質。

首先，可以從會計學科發(fā)展的角度和財務會計的立足點來考察。會計的發(fā)展是與企業(yè)的發(fā)展分不開的，在早期的個人企業(yè)與合伙企業(yè)階段，企業(yè)的投資者也是企業(yè)的經營者，會計的目標是為企業(yè)的經營管理提供信息，對外會計既沒有必要，也沒有可能。這一時期的會計實質就是管理會計。隨著企業(yè)組織形式的發(fā)展，投資者和經營者逐漸分離，管理者為了向投資者反映受托責任，向投資者提供各種經營管理信息，而會計方面的經營管理信息具有量化性，因此會計信息成了管理者向投資者提供的主要信息，當然在此時投資者直接控制企業(yè)，他還可以直接到企業(yè)了解經營者對企業(yè)的管理狀況，經營者向投資者反映會計信息也就沒有那么迫切。隨著企業(yè)經營的擴大，企業(yè)為了籌集生產所需要的資金，紛紛向銀行借貸或者直接發(fā)行股票、債券，管理者除了向內部經營管理提供信息外，也需要向外部利益相關者提供關于企業(yè)經營管理量化的信息。為了給管理者創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，外部利益相關者只能相機干涉企業(yè)，會計信息成了投資者和經營者溝通的渠道。為了防止對信息判斷的尺度不一致而出現爭執(zhí)，以及盡可能限制管理者對會計信息造假，需要對會計信息建立一個標準，這就導致獨立審計師和公認會計原則(GAAP)的出現。公認會計原則的出現意味著財務會計從傳統(tǒng)會計中分離出來，管理會計和財務會計成了現代會計的兩大分支(葛家澍，2004)，可見財務會計的目標也是反映企業(yè)管理當局的經營管理活動，只不過是信息的接受者從企業(yè)的內部轉到了外部，并且對信息反映的方式和方法做了規(guī)范，但這種信息的轉換，以及這種對信息反映的方式和方法做出規(guī)范是為了考察企業(yè)經營管理狀況，其目標一部分也是為了加強企業(yè)內部的經營管理。外部利益相關者接受了企業(yè)的信息后，就會利用所接受的信息做出利己的各種活動，這種活動會促進社會資源的流動。促進社會資源趨利性流動，使會計信息具有經濟后果，不是管理者提供財務會計信息的原始目標，其原始目標是如實地以貨幣形式反映企業(yè)經營管理活動，即提供會計信息，在提供信息的過程中導致社會資源的趨利性流動。對財務會計的屬性，我國著名會計學家葛家澍教授綜合美國一些權威文獻認為財務會計是一個歷史信息系統(tǒng)，它有四個根本屬性：立足企業(yè)，面向市場；由公認會計原則(或準則、制度)對會計處理和報表編制進行規(guī)范；以過去的交易和事項引發(fā)的經濟數據為會計處理的對象，最后產生反映企業(yè)的經營活狀況及其結果的歷史信息；財務會計和報告，正如它的名稱所表示的，它提供的信息主要是財務的(葛家澍，2007)。

立足企業(yè)說明會計活動的對象是企業(yè)，會計活動的邊界是企

業(yè)，反映的是企業(yè)管理活動結果的信息，面向市場則有兩點含義，其一是因為企業(yè)是在市場中生存，企業(yè)離不開市場這個大環(huán)境，離開市場這個大環(huán)境的會計反映信息就不能如實反映企業(yè)的經濟狀況，其二是財務會計反映的信息具有經濟后果，能促使資源的趨利性流動；由公認會計原則(或準則、制度)對會計處理和報表編制進行規(guī)范則保證了財務會計信息的質量；以企業(yè)過去的交易和事項引發(fā)的經濟數據為會計處理對象，產生反映企業(yè)經營活動狀況及其結果的歷史信息，則表明會計反映企業(yè)的管理活動過程及其結果的學科，它立足過去，面向未來；提供的信息主要是財務的則表明財務會計提供的是貨幣數量化信息。從這些方面來考查，財務會計屬于管理類學科。

其次，可以從管理學和經濟學的學科內容來進行考察。基本經濟問題產生的根本原因在于人的欲望的無限性與資源的有限性之間的矛盾，目的是創(chuàng)造社會節(jié)約以及解決社會效率問題，從根本上說，經濟學核心的問題就是如何將稀缺的資源進行有效配置的問題。現代經濟學兩大分支是宏觀經濟學與微觀經濟學。宏觀經濟學分析一個國家或地區(qū)的國民生產總值和國民收入的變動，研究就業(yè)總量和失業(yè)率的變動、經濟周期波動、通貨膨脹、經濟增長等問題，研究經濟的開放、政府的財政政策和貨幣政策對宏觀經濟運行的影響等，并以收入和就業(yè)為中心，因此也往往被稱為收入理論和就業(yè)理論，而這些只是會計處理的對象企業(yè)運行時的環(huán)境；微觀經濟學的研究對象是單個經濟主體和單個市場的活動，其試圖建立關于這些單個經濟主體行為規(guī)律的理論，來闡明生產者如何組織生產、消費者如何決定其購買的商品數量和商品組合，其主要內容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論和成本理論、市場理論、生產要素報酬理論，一般均衡理論和經濟福利理論，而價格是其核心理論，因此它也被稱為價格理論，這些是一般企業(yè)運作規(guī)律。而傳統(tǒng)財務會計是考慮怎樣提供企業(yè)管理活動量化的信息，它與收入理論、就業(yè)理論及價格理論沒有什么關系，從這方面看，傳統(tǒng)財務會計不是經濟學學科。再從管理學來看，管理學是企業(yè)管理當局站在企業(yè)的角度，面對企業(yè)所處的環(huán)境、企業(yè)自身的特點，揚長避短，進行計劃、組織，決策、控制等過程，其目的是提高企業(yè)的經濟效益，而財務會計信息可以反映企業(yè)管理的狀況，為企業(yè)計劃、決策提供信息，管理當局可以利用會計信息控制企業(yè)的生產經營，監(jiān)督管理當局，會計是企業(yè)管理活動的有效組成部分，更屬于管理類活動，為加強企業(yè)的經營管理而服務，會計學研究的是如何真實地、可靠地反映企業(yè)管理活動過程及其結果的學科。從管理學與經濟學學科內容來看，會計學是管理類學科。

財務會計的基石是會計要素，有學者認為財務會計要素的定義借鑒了經濟學概念，認為會計屬于經濟類學科，而不是屬于管理類學科。但從財務會計對資產和負債的定義可知，企業(yè)的管理活動具有經濟后果，財務會計要素采用經濟學概念更能真實地反映企業(yè)管理活動的經濟后果，促進社會資源趨利性流動。但企業(yè)的管理活動是微觀經濟活動，任何管理活動都具有經濟后果，管理活動的最終目的是提高經濟效益和效率，管理自身的活動是計劃、組織、領導及控制，研究收入、就業(yè)及價格均衡等規(guī)律不是它的主要問題，財務會計借鑒經濟學概念其目的還是為了更好地與經濟事實相符合，正確反映企業(yè)管理活動，不符合經濟事實的反映是無法為企業(yè)經營管理服務的，也無法為企業(yè)外部利益相關者提供準確的信息，因此會計學學科的構建要大量借鑒并使用經濟學知識，如對會計要素的定義就借鑒了經濟學的概念，對會計進行監(jiān)管的制度、準則的設計也要符合經濟學原理，對會計信息的經濟后果要考評，這些都是為了在利用會計進行管理時要符合經濟規(guī)律，但這些改變不了反映為管理活動及其結果的屬性。此外，還有學者提出，當前會計研究的一個熱點是經驗會計研究，并對會計研究中的問題提出各種假設，收集各種數據，建立模型，然后應用數理經濟的研究方法，對其提出的假設進行檢驗，因此認為會計是經濟類學科。誠然，用數理經濟學研究會計問題確實是個熱點，但這并沒有改變其學科屬性。借鑒其他學科的研究方法能豐富本學科的研究方法，但并不能改變本學科的屬性，經驗會計研究的對象還是會計問題。事實上會計學的發(fā)展常借鑒其他學科的知識，如衍生金融工具會計大量借鑒了金融學和投資學知識，社會責任會計借用了社會哲學方面的知識，新出現的法務會計大量引用了法理學方面的知識，除了會計理論的發(fā)展要借用其他學科的知識之外，會計的應用也要借用其他學科的知識，如會計電算化是會計與計算機的結合。這些借鑒和引用開闊了研究者的視野，促進了會計學的繁榮，如果不用發(fā)展的眼光看問題，從多角度審視會計，不借用其他學科知識發(fā)展會計，會計學恐怕會走向滅亡。

從以上分析可知，會計學包括管理會計和財務會計，屬于管理類學科，它既不是經濟類學科，更不是介于經濟學與管理學之間的一級學科，但企業(yè)的經營管理活動要面向市場，財務會計反映的對象企業(yè)管理活動受經濟環(huán)境的影響，而且它反映的結果要符合經濟現實。

此外，還有學者提出目前許多財經類院校紛紛設立會計學院，使其與管理學院，經濟學院并列，因此應將會計學科獨立出來，使其成為一級學科。對此筆者不敢茍同，財經類院校開設獨立的會計學院很大原因是因為目前會計專業(yè)是財經類院校的重要專業(yè)，其生源廣，社會需求量大，學生就業(yè)形勢相對非會計類專業(yè)比較樂觀，而且會計學科的涉及面很廣，既涉及經濟、管理類學科，還涉及法學、哲學等學科，能帶動這些學科的發(fā)展，與這些學科形成優(yōu)勢互補，因此，為了突出會計學的重要性并促進其發(fā)展，很多財經類院校開設獨立的會計學院。事實上我國存在特色的財經類院校是計劃經濟的產物，國外很少有特設的財經類院校，其通行做法是在大學中設立商學院，并在商學院下開設會計學專業(yè)，商學即中國的管理學，設立商學院目的是為企業(yè)培養(yǎng)高級管理人才，我國設置獨立的會計學院并沒有改變會計專業(yè)的管理類學科屬性，事實上有些綜合類院校因為學科門類齊全，為了便于學科的建設和管理，將經濟類專業(yè)和管理類專業(yè)放在一起，如清華大學的經管學院，但這些院校并沒有否認經濟類學科和管理類學科的非同類學科屬性。

三、對我們的啟示

第6篇：微觀經濟學中心理論范文

[論文摘要]高職教育中經濟學的教學面臨課程理論性強、抽象難懂，高職學生基礎知識較差，較難理解、掌握、運用經濟學理論知識與方法的難題；本文作者在教學實踐中，以“選擇”、“決策”為主線，提高學生自主學習的積極性；以問題為紐帶，強化學生的問題意識、經濟意識；以案例教學為抓手，注重學生學以致用的能力培養(yǎng)。通過這些積極探索，取得了較好的教學效果。

經濟學是高職教育中工商經管類專業(yè)高職學生的必修課程，由于其課程理論性很強，高職學生高中階段的基礎較差，加之經濟學學科的出現、發(fā)展大都來自西方，抽象和邏輯性很強，高職學生對于傳統(tǒng)的說理性教學方法，普遍感到經濟學原理很抽象、難理解，遠離現實、遠離生活。改進經濟學的教學方法，讓經濟學成為高職學生能夠學習、容易掌握、善于運用的課程，勢在必行，同時對于他們后續(xù)專業(yè)課程的學習和能力發(fā)展，也極為重要。

在經濟學的教學實踐中，筆者嘗試以“選擇”、“決策”為主線貫穿整個經濟學尤其是微觀經濟學的教學全過程，用以顯著提高高職學生自主學習的積極性；以問題為紐帶，來強化高職學生的問題意識、經濟意識；以案例教學為抓手，注重學生學以致用的能力培養(yǎng)，收到了較好的教學效果。

一、以“選擇”、“決策”為主線，提高學生自主學習的積極性

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，教師滿堂灌，學生記筆記，學生沒有成為課堂的主人，他們始終處于被動地位，跟在教師后面，亦步亦趨地爬，這種教學的弊端在于學生生吞活剝，沒有真正理解經濟學的知識體系以及具體方法，教師一旦不教，學生就束手無策，學生畢業(yè)后，無論是生活還是工作，面對現實的各種經濟現象和經濟問題，一籌莫展，人云亦云，不能作出理性的選擇，決策隨意，殆誤工作生活。

經濟學作為一門選擇、決策的科學，探討的是如何在資源有限的情況下，選擇適宜恰當的消費行為或生產行為，使消費者滿足最大化或生產者利益最大化；或者說，為了達到一定的滿足程度或利益目標的條件下，通過理性正確的選擇，使消耗的資源、成本最小。“選擇”、“決策”作為主線貫穿著整個經濟學知識體系和具體的方式方法中。

一邊是傳統(tǒng)的教學方法，使學生不能真正理解經濟學的思維方法以致影響工作生活乃至整個人生道路的選擇取舍，一邊是作為選擇的決策的經濟學，整個知識體系和思維方法中都充盈著理性選擇的光輝、智性決策的靈動，這是多么不可思議的矛盾與反差，那么如何改變這種怪圈呢？

現代“以學生為中心”的教學理念和方法，應該可以而且能夠有效地消除這種怪圈。即教師要轉變教育理念，明確學生是課堂的主人，將主人的地位還給學生，樹立“以學生為中心”的教學理念來展開教學活動，教師的作用從“教”為主轉入以“導”為主，指導、誘導、疏導。在經濟學的教學中，根據教學內容創(chuàng)設探究各種經濟現象和發(fā)現各類經濟問題的情境，激發(fā)學生的“好奇”、“研究”欲望，讓他們成為“選擇”、“決策”的主體，也就是學生應從旁觀者角色進入主體角色，作為消費者如何理性思考，選擇自己的消費行為，在既定的收入或支出條件下，購買商品與服務，獲得最大的滿足，也就是經濟學上的效用最大化。作為生產者、經營者、老板，如何來合理配置資源（土地、資本、勞動等），選擇適當的生產規(guī)模、生產方式，在既定的資源條件下，投入成本最小，獲得最大的產量，也就是經濟學中的產量最大化、利潤最大化。

這樣，高職學生的學習從“要他學”轉成“我要學”、“我做主”，經濟學理論上的選擇與決策等認知成為學生具體實在的選擇決策思考、實踐體驗，有力地提高學生的自主學習積極性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

二、以問題為紐帶，強化高職學生的問題意識、經濟意識

對于高職學生和高職教育，強調創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性在高職教育中打下了扎實基礎，就業(yè)創(chuàng)業(yè)就能較好地適應社會和工作的不斷變化競爭環(huán)境，而且是主動的創(chuàng)造性的適應。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎，早在20世紀30年代，偉大的教育學家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。

學習、掌握、運用經濟學知識體系和思維方法，“像經濟學家一樣思考”，對教學終究是一種挑戰(zhàn)，要成為具體的踐行，而不再只是一句口號，要以問題為紐帶，讓問題連接理論知識和現實情況，讓問題串聯(lián)經濟學知識的起源、發(fā)展、變化以及趨勢，以問題為起點，引發(fā)思考、比較、探究、運用到解決具體的經濟問題，明晰各類經濟現象，分析、理解、揭示各種經濟行為的內在原因，預測未來。

下面以經濟學起源、發(fā)展、變化、趨勢中的著名的“看不見的手”與“看得見的手”為例，看如何開展以問題為紐帶的教學實踐。

1.“看不見的手”與經濟學的誕生。

經濟學的起源、發(fā)展、演化離不開各種社會經濟現象、社會經濟問題、社會經濟行為，經濟學之父亞當.斯密是如何創(chuàng)造經濟學的呢？他就是思考著這樣的問題：這個社會究竟是怎么轉動的，經濟究竟是怎么發(fā)展的；思來想去，最后他終于發(fā)現，原來這個社會的轉動靠的是一只“看不見的手”。每一個人在做事時，沒有人想到社會利益，他想到的都是利己，是個人利益。但當他真正這樣做的時候，就像有一只“看不見的手”在拉著他，其結果要比他真正想要促進社會利益還好得多，他認為自己發(fā)現了資本主義社會運轉的真正內核。

在著名的《國富論》中，亞當?斯密書中提出“看不見的手”這樣的理論，從他開始，人類有了經濟學，他主張國家不要干預經濟，要讓經濟自由發(fā)展，讓價格機制自發(fā)地起作用，每個人都會自動按照價格機制，根據自己的利益去做事，這樣經濟就會發(fā)展了。在他的思想指導下，英國的經濟首先得到了發(fā)展，然后是西歐，之后是美國，斯密的思想統(tǒng)治了資本主義世界150年之久。在這么長的時間里，人們用他的思想來管理一個國家，政府不干預經濟，讓經濟自由發(fā)展，政府只做守夜人，直到今天經濟學家們還在爭論不休：政府究竟該不該管著經濟？還是政府應該“回家”去？那么什么是“看不見的手”？它的作用、運行機制如何？國家為什么不要干預經濟，只做守夜人？從這些大問題進一步引伸出諸如需求、供給、價格機制、彈性理論、均衡理論等一系列相關次級問題，這些大大小小問題，環(huán)環(huán)相扣，足以吸引高職學生的好奇、興趣，讓他們在經濟學的海洋中探寶拾貝，獲得知識的充實、精神的愉悅。

2.“看得見的手”與經濟學的發(fā)展

“看不見的手”即價格機制、市場機制，就真的像亞當.斯密描述的這么完美嗎？其實不然。到了1929年，一場空前的世界性的經濟危機爆發(fā)了。危機首先從美國開始，股市崩盤、企業(yè)破產、銀行倒閉、工人失業(yè)，經濟陷入大蕭條，然后波及整個資本主義世界，沒有哪個資本主義國家可以幸免。這時人們不禁要問：斯密那只“看不見的手”哪兒去了？他不是說國家不管經濟就可以自動發(fā)展嗎？怎么現在經濟不能發(fā)展了？怎么失業(yè)問題解決不了？怎么銀行都倒閉了？怎么股市都崩盤了？經濟到底怎么才能恢復過來呢？這不僅是現實嚴酷的經濟問題，而且也是經濟學發(fā)展中的重大理論問題。

這時英國又出現了一個偉大的經濟學家凱恩斯，他的著作《就業(yè)、利息和貨幣通論》成為經濟學史上的又一個里程碑，他說，那只“看不見的手”解決不了經濟危機問題，你們沒著了，我有著，我的這一著叫“看得見的手”。那什么是“看得見的手”呢？它管用嗎？如何用呢？這些經濟發(fā)展中的重大事件和經濟學的重大轉折變化，引發(fā)學生進入經濟學的殿堂里，使學生視野從微觀轉向宏觀，從個量轉向總量來認識把握經濟運行規(guī)律。

所謂“看得見的手”，就是國家干預經濟生活，國家宏觀調控。當經濟不好的時候，國家可以加大財政赤字發(fā)行公債，直接投資，把經濟刺激起來，政府運用宏觀調控的手段解決經濟問題。凱恩斯認為供給不會自動創(chuàng)造需求，政府要去刺激需求，拉動經濟，靠“看得見的手”，靠國家干預解決社會的經濟問題。

正是從他開始，西方國家的經濟真的在他的指導下開始復蘇，美國從富蘭克林?羅斯福總統(tǒng)開始，采用了他的國家宏觀調控理論，建了很多基礎設施，修了很多鐵路，鋪了很多公路，使美國經濟起飛得這么快。

也就是從凱恩斯開始，人們看經濟問題已經從微觀轉向宏觀，從個量轉向了總量。國家大規(guī)模干預經濟生活的歷史從他開始。他的思想帶來了資本主義經濟的又一次繁榮。美國、英國和整個西方世界從經濟衰退中走了出來，出現了從20世紀40年代到70年代經濟的蓬勃發(fā)展。二戰(zhàn)以后，西方各國都開始對經濟宏觀調控。

從“看得見的手”這個大問題，引發(fā)進而了解、理解經濟總量以及相關的諸多概念、知識、方法。諸如：國民收入、GDP、經濟增長率、總供給、總需求、失業(yè)與通貨膨脹、開放經濟、經濟周期、宏觀經濟政策等。使學生始于問題，通過學習掌握理論知識，回答 、解釋 、解決經濟問題。不斷探究出現的新的經濟現象、經濟問題。聯(lián)系上下知識，起到強化問題意識、經濟意識、創(chuàng)新意識的積極作用。

三、以案例教學為抓手，注重高職學生學以致用的能力培養(yǎng)

以學生為中心的教學理念，使高職學生進入角色，成為消費行為、生產行為的“選擇”、“決策”主體，有利于提高學生自主學習的積極性。以問題為紐帶，引發(fā)學生深入思考、追根問底、了解熟悉知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識、經濟意識。這些都需要有具體的載體、媒介，來依托、來憑借，也就是需要得力的道具、平臺。筆者在教學實踐探索中，逐步探索案例教學是一個極為有用的工具、手段。許多經濟學基本原理、知識、方法，如果平鋪直敘，言而無物，高職學生倍感經濟學理論性太深、邏輯性太強，深奧難懂，不知所云。而用案例將經濟學理論知識、方法與具體的社會經濟現象、社會經濟行為聯(lián)系起來。高職學生便有了感覺，思維便有了靈動，課堂氣氛就活躍起來了。教與學互動、教與學相長，不僅經濟學理論知識容易理解了，而且還能學以致用，達到在學中用、在用中學的教學境界。可見以案例為抓手，注重高職學生學以致用的能力培養(yǎng)，是行之有效的。搞好案例教學，要在精編案例、精讀案例上下功夫，以收到預期教學效果。

精編案例，以切合教學內容為上。案例教學，不是唯案例而案例，拿手段、工具作為目的，要根據教學內容精編案例，使案例內容與教學內容吻合、貼切，短小精干并富有趣味性，使學生學習探究興趣盎然，在相互討論、爭辯中不知不覺獲得經濟學知識、思維方法，這樣學習不再枯燥吃力、困難厭惡，成為精神的愉悅、情感的體驗。

邊際效用是西方微觀經濟學中較為抽象的概念，而且是經濟學中消費行為理論中的重要知識點，跨越到心理學、行為學學科，學生理解不易；比如理解掌握邊際效用遞減規(guī)律，不妨以央視春晚為例，幫助學生理解掌握它；案例內容可編排為：源于上世紀八十年代初的春節(jié)聯(lián)歡晚會，在當時娛樂事業(yè)尚不發(fā)達的我國引起了極大的轟動，晚會的節(jié)目成為全國老百姓在街頭巷尾和茶余飯后津津樂道的題材。因此，晚會年復一年地辦下去了，投入的人力、物力越來越大，技術越來越先進，場面設計越來越宏大，節(jié)目種類也越來越豐富，但不知何時，人們對春節(jié)聯(lián)歡晚會的評價越來越差了，原先在街頭巷尾和茶余飯后的贊美之詞變成了一片罵聲，春晚成了一道眾口難調的大菜，晚會也陷入了“年年辦、年年罵；年年罵、年年辦”的怪圈。引發(fā)為什么人們對春晚節(jié)目的要求越來越高了這一社會現象與社會問題，這樣的案例，學生求知、探索、研究的欲望強烈，很快進入學習“選擇”、“決策”的主角，用自己的理解、認知解釋這一現象，收到事半功倍的效果，而集合各個學習主體的不同見解，加以教師從中啟發(fā)、誘導、指導，舉一反三，使高職學生很快較全面的認識把握住邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，以及其在社會生活中的廣泛存在性和運用。

而精讀案例，以學以致用為要。將上述春晚案例中分析、歸納、整理出的感性知識，上升到高職學生現有知識所能涉及到的領域，加以散發(fā)、延伸、深化，學以致用、觸類旁通，就像邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，它在市場營銷、產品研發(fā)、管理措施、人力資源激勵等方面，它們都發(fā)揮著作用，任何簡單相同或相似的重復，人們感到的滿足程度或管理者預期要獲得的管理效果都是遞減的；要改變這一狀況，唯有創(chuàng)新、創(chuàng)造差異、創(chuàng)造特色，才能減少邊際效用遞減規(guī)律的制約。

不錯，經濟學是理論性強的課程，同時經濟學又是致用之學；經濟學的教學在理論傳授學習的同時，客觀要求高職教育與高職學生更要注重后者：應用知識；要從不會用到會用，從一般會用到善于應用；為一線培養(yǎng)應用型人才，顯然，高職教師任重道遠，需不斷實踐探索、總結經驗得失，有的放矢，較好地實現教學目標。

[參考文獻]

第7篇：微觀經濟學中心理論范文

關鍵詞：競租理論；模型發(fā)展；拓展展望

作者簡介：康琪雪(1976－　)，女，河北武強人，博士研究生，北京林業(yè)大學經濟管理學院講師，主要從事區(qū)域經濟學、城市經濟學、房地產管理研究。

中圖分類號：F069.3　文獻標識碼：A　文章編號：1006－1096(2008)06－0012－03

收稿日期：2008－09－11

競租理論是地理學中關于土地隨著城市中心距離增加而變化時價格和需求的狀況的理論。地租是為使用土地所付的代價，土地供給數量是固定的，因而地租量完全取決于土地需求者之間的競爭(薩繆爾森，1992)。其基本的理論是替論。由于距離變化引起的交通成本的變化，通過土地價格相應的改變，使得土地使用者在任何位置均取得正常利潤或獲取相同效用。土地使用者為不同位置的土地彼此競爭，他們根據他所能支付的地租和在該塊地塊上可能獲得的最大收益權衡決定愿意支付的價格，稱為競租。不同類型的土地使用者的偏好不同，競價曲線的斜率不同，而土地所有者希望將土地賣給或租給出價最高者，在土地利用通過價格制度進行調節(jié)的社會，原則上城市每塊土地都歸愿意支付最高租金的人使用。在市場出清時，沒有土地使用者會因為通過改變其位置或通過改變購買的地塊數量(面積)獲得更大的利潤或效應；也沒有土地所有者通過改變其地價增加收益。

一、早期競租理論的發(fā)展

(一)農業(yè)競租理論

競租理論最早的研究學者應該是李嘉圖，根據他的觀點，最有生產力的土地建立在相對最小生產力土地的優(yōu)勢上，農民之間的競爭確保了地主的全部優(yōu)勢以租金形式出現。李嘉圖還解釋了為什么不同用途的土地以及不同類型家庭會在空間上產生分離現象。屠能發(fā)展了這一理論，將該理論與交通成本結合，假設交通成本對所有活動來講都不變，在任何位置的地租等于該位置的產出減去生產成本和交通成本，每一種農作物都有一條競租曲線，在競爭條件下，土地將分配給愿意出最高價格的使用者，為各種目的所支付的地租構成一系列土地的最高競標租金，即每一位置上的市場均衡租金。這樣，最高生產成本的活動會安置在離市場近的位置，而低生產成本的活動距離市場會遠些。從而產生了單中心土地利用結構。

屠能的土地利用模型中，市場價格和位置均具有決定作用。在屠能之后，區(qū)位論成本派最早的代表人物龍哈特在檢驗該模型的價格一空間均衡時提出了競租曲線。然而，龍哈特沒將競租曲線直接檢驗土地利用模式，他的競租理論極其模糊和間接。也許正因為如此，他對競租函數的貢獻沒有引起人們的注意。布勞格(1985)指出“今天所謂的競租函數已經成為說明屠能農作物理論的標準方法，并在城市和經濟學的文獻中不斷被引用，但沒人感謝龍哈特的貢獻”

(二)城市競租理論

自19世紀后期，在世界范圍的城市化進程中，城市用地與農業(yè)用地矛盾日益緊張，在比較利益的驅使下，大量農業(yè)用地變?yōu)榉寝r業(yè)用地，城市在人文景觀上的地位日漸突出，從而引起許多經濟學家對城市問題的關注。城市競租理論的研究以區(qū)位論為基礎，新古典經濟學、土地經濟學、生態(tài)經濟學等學派均形成了自己的主要觀點。

新古典學派的奠基人馬歇爾認為地租只受土地需求的影響，土地需求價格則決定于土地的邊際收益產量。馬歇爾還研究了地價高低與土地利用集約度的關系，認為地價高時，以節(jié)約用地、增加建筑物高度為宜，地價低廉時，則可朝平面發(fā)展。胡佛是最早提出競價曲線來說明不同土地使用者之間的關系的學者。赫德(1903)運用區(qū)位理論分析了地租問題，總結出了“土地價值取決于經濟組，經濟組取決于便利性，便利性取決于到城市中心的距離”的關系，但是他的理論未考慮地塊面積。

土地經濟學派的代表人物海格(1926)提出了城市土地價值的高低取決于土地的區(qū)位條件，奠定了城市空間結構經濟模型的基礎。其理論要點與馬歇爾及赫德的觀點差異不大，不過，他更強調了地租與交通成本的互補性，提出了“空間摩擦”和“摩擦成本”的概念，指出交通是克服“空間摩擦”，大都市的空間形態(tài)由“摩擦成本”最小化衡量的原則決定。溫格通過對居住土地市場的數學建模將交通和土地經濟學派的觀點結合了起來，他加強了海格的觀點，即在城市狀態(tài)下地租和交通成本的互補關系，與屠能的農業(yè)競租模型相似。

生態(tài)學派學者(以伯吉斯等人為代表)將地價看作城市土地的使用在區(qū)位形態(tài)不變的情況下，潛在使用者競租的結果。在其中的理論中考慮了居住環(huán)境、建筑成新度、設備完備性、服務設施好壞程度等因素，提出了“居民住宅租金可能與地價反向變動”的觀點。

二、阿隆索的新古典城市競租模型

源于20世紀60年代實證主義分析盛行的背景，現代城市競租理論是比較典型的實證主義分析，其中美國經濟學家阿隆索的著作《區(qū)位與土地利用：關于地租的一般理論》中建立的競租模型是現代新古典城市區(qū)位理論的里程碑。阿隆索成功地將空間關系和距離因素引進經濟學領域中。其模型框架是所有經濟地理研究中最接近標準新古典主流的理論(克魯格曼，1995)。

與其他新古典經濟學理論一樣，該理論的兩大前提假設是：“理性人”假設和市場均衡假設。在其所建立的兩個局部均衡的分析中直接用到的是微觀經濟學的消費理論、成本理論以及市場均衡理論。在市場均衡條件下得到的主要結論：(1)土地使用者的競價曲線越陡峭，選址離市中心越近；(2)用地者的邊際價格一位置是緊挨其后的用地者的價格一位置。得到市場均衡解的特定條件是：(1)給定的可能的區(qū)位；(2)供給者追求最高價而非最大收益；(3)供給無限制，回避了供求相等的量的問題；(4)城市平原的簡化。

在阿隆索建立的城市競租模型中，城市是一個無任何特征的平原，所有的就業(yè)中心和商品以及服務都在市中心，區(qū)位是到市中心的距離表示。阿隆索分析的是地價的形成過程，其地價的內涵是競標地價，這不同于探討土地本質問題的地租，也不同于現實地價。阿隆索建立了兩個局部均衡和一個一般均衡。在如何將農業(yè)競租模型的分析應用到城市商業(yè)土地利用中這個問題上，阿隆索綜合采納了艾薩德和錢柏林的觀點，用古典的替論分析城市企業(yè)區(qū)位均衡問題。企業(yè)的涵義包括了零售、批發(fā)、辦公、財政金融、生產等企業(yè)。地價隨位置不同而變化，企業(yè)在任何位置都獲得同等的利潤，在任何位置都

一樣，如圖1。對居住用地的競價分析，用無差異曲線和收入約束分析了在效用不變時，不同區(qū)位(到城市中心的距離)居民愿意支付的地價，如圖2。在市場的一般均衡中，分析的是兩種商品：土地和距離；一種交易和一種價格：土地。在市場出清時，沒有土地使用者會因為移動位置或購買更多或更少的土地增加其利潤或效用；沒有地主通過改變地價增加收益。

三、模型的最新發(fā)展

城市競租模型中涉及到幾個重要要素：土地價格和土地面積、城市特征、交通成本、距離、效用或利潤等。隨著城市中出現的新的景象，如：就業(yè)中心分散化、邊緣城市的增長、居住的空間分異現象、交通擁擠和城市污染、城市的社會聚集和產業(yè)聚集現象等，城市競租理論得到了新的發(fā)展。該模型應用中的檢驗方法也越來越成熟。

(一)城市特征：單中心城市到多中心城市

在最初的城市競租模型中，城市的特征是均質平原，所有的就業(yè)中心和商業(yè)中心均來自城市中心，是單中心城市模式。帕帕耶奧爾尤和卡塞蒂(1971)在阿隆索模型基礎上提出了多中心城市競租曲線。最近，關于城市多中心模型的研究，主要包括三條線索：(1)城市兩中心模型的局部均衡分析，這些模型給出了兩中心的位置。(2)沒有事先說明任何中心，卻得出了地租梯度和土地利用密度高峰點在城市空間的最易接近位置這一結論的模型。此類模型首次由卡爾奎斯特和蘭德奎斯特及貝克曼建立，他們檢驗了家庭之間的相互作用；而索洛以及赫希曼等學者檢驗了公司之間的聯(lián)系。帕帕耶奧爾尤和蒂斯(1985)通過在模型即考慮公司又考慮家庭，發(fā)展了這些局部均衡模型。在他們的模型中，中心出現峰值的條件是消費者選址考慮企業(yè)位置。考慮企業(yè)與居民選址相互影響的模型有，勞瑞認為零售業(yè)選址直接取決于顧客的分布，其假設前提是就業(yè)對人口分布不敏感。其他學者如斯坦尼斯和費希爾等通過實證檢驗印證了就業(yè)和居住選址相互影響的觀點。瓦德爾則給出了將家庭結合工作地點以及住房選擇的嵌套模型。小川和藤田昌久(1980)建立了非單中心理論模型，分析了在不同交通成本下，用地均衡的混合狀態(tài)。認為，如果交通成本非常高，則形成完全的混合用地均衡狀態(tài)，如果通勤成本偏低，且外部效應的衰減率較小，則集聚經濟占主導，形成單中心城市。(3)加入了企業(yè)集聚經濟的多中心用地均衡。帕帕耶奧爾尤和史密斯(1983)論證了當來自集中的正外部性比距離所起到的負外部性強時，經濟行為分布的均衡變得不穩(wěn)定。阿納斯(1988，1992)對這種不均衡進行了進一步的解釋，他的理論表明行為分布的統(tǒng)一性在于，行為集中于一個或幾個地方的早期增長中是不穩(wěn)定的。人口的增長最終會消耗掉來自集中行為的規(guī)模經濟，并且中心會均勻分布。阿納斯和金(1996)的一般均衡模型指出，如果沒有聚集經濟的外部效應，企業(yè)和居民趨于混合分布，外部效應較大而交通成本較小時，單中心是穩(wěn)定的平衡體系。隨著交通成本的增加，單中心體系變得不穩(wěn)定，開始分離為多中心。惠頓(2003)指出在美國城市中實際就業(yè)中心和居民一樣分散。公司將在中心的集聚經濟好處與地區(qū)的更短交通距離及更低工資進行互換，最終的結果是土地混合利用。

(二)交通成本：從距離函數到收入函數

城市競租模型一個重要的簡化是假設城市是同質的平原，交通的需要是外生的，交通成本只與距離有關。在交通成本方面的模型拓展主要用于分析不同收入家庭的選址問題，主要從收入分類的角度，將交通成本看作是收入的函數。

惠頓(1977)認為根據交通成本收入彈性，土地需求收入彈性在統(tǒng)計上不能辨別，需要加入交通收入彈性分析。孔永孫(2005)將交通成本看作是收入的函數，進行了城市模型的比較靜態(tài)分析，發(fā)展了惠頓的有關研究，指出，在標準的城市模型中，交通成本只取決于距離，但是更現實的情況是交通成本是收入的增函數。佐佐木(1990)用標準的城市模型將交通成本看作是距離和收入的函數分析了兩居民選擇行為。

查爾斯和史蒂芬(2002)指出如果土地需求的收入彈性充分，土地的購買產生節(jié)約。來自城市中心的節(jié)約對于高收入家庭要大，并且補償了他們相關的交通成本的增長。在這種情況下高收入家庭居住在大都市區(qū)的外圈而低收入家庭居住在城市內圈。反之，如果土地需求對收入變化不敏感并且交通成本隨收入增加，由于在接近中心區(qū)域居住對高收入家庭來講得到了更大的交通好處，他們會在接近中心區(qū)域的競租中出比低收入家庭更高的價錢。格雷瑟等(2000)論證了土地需求收入彈性非常小，從而單中心城市模型預測了生活在城市內圈的是高收入階層。關于低收入者聚居的方面的解釋是，公共交通的方便性是低收入者在城市內圈聚居的主要原因，因為低收入者利用公共交通到市中心去。

(三)效用：從距離到時間

在城市競租模型中，效用是綜合商品的數量、土地面積、到市中心的距離的函數。這里的距離指純粹的空間距離，而現實生活中人們更重視的是時間距離，效用函數的組成變化主要體現在時間因素對效用的解釋。

伊文思(1973)定義了以下構成個人效用因素的屬性：地塊面積、用于工作的時間、到達位于CBD的工作地點的交通時間、用于其他事情的時間。布呂克納(1974)和亨德森(1985)的一個類似模型證明了阿隆索模型中的距離項可以用閑暇時間來解釋。在效用函數中加入閑暇時間而不是距離并假設它與通勤時間具有反向關系，這樣就可以略去貨幣化的通勤成本。莫里斯格和尤斯達(1986)做出了與之相關的的貢獻，他們的發(fā)展是試圖將時間理論的價值和區(qū)位模型相聯(lián)系，得出的結論是：在不同事情上花費的時間是構成效用的主要因素。在運輸理論中，個人根據不同事情做出的時間分配通過在時間約束下的效用函數直接影響選址行為。扎若迪亞斯和瑪特尼斯(1999)發(fā)展了更為復雜的居民居住選址模型，他們提出效用最終取決于時間和質量這兩個主要屬性。

(四)模型的最新檢驗方法

在檢驗方法方面的最新發(fā)展主要有：山本幸雄(2006)使用完全信息最大似然法(FIML)對競租模型進行了驗證，發(fā)現一般情況下土地使用遵循競租模型中存在的規(guī)律，但第二級市中心的距離會直接影響土地使用。科威爾和莫奈克(2003)用分段拋物線多次回歸檢驗了在非參變量框架內，關于到市中心距離的地價等級的具體收益。地價面源于覆蓋芝加哥大都市區(qū)900平方英里的地區(qū)基于空地的交易水平數據。其估算的價格面，為城市經濟學中標準的地價隨距離遞減的理論提供了某些方面的支持。

四、競租理論在我國的應用拓展展望

競租理論是構成城市經濟學的重要理論，它通過研究土地利用的形態(tài)問題，研究城市的空間結構。分析相關的現實問題，比如：住房密度的分布特點，不同階層或不同集團的人口的分布特點，產業(yè)的分布特點，交通與房價，公共設施與房

價等都可以以競租理論作為基礎進行分析。從競租模型的特點看，可以有以下幾個方面的拓展：

(1)競租理論是“互換”論，簡而言之，競租理論是考慮土地面積時，將地價與交通成本進行互換的分析模型。在前面的綜述中也已提到，“互換”的對象可從交通成本擴展到其他現實情況中存在的因素，來對模型進行拓展。這是對區(qū)位的資本化因素進行分析的過程，人們對居住的選擇只有兩種至關重要的因素可供選擇：一是地點，另一個是環(huán)境(王興中，1992)。因此可以將互換的對象分為兩種：一是與居民或企業(yè)活動發(fā)生直接關系的場所的位置，包括就業(yè)中心的位置，到學校、購物中心等公共設施的位置，到車站及交通要道入口的位置；二是區(qū)位的宜人性或聚集經濟水平，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境、經濟環(huán)境等。在此基礎上建立競價模型。

(2)競租理論是假設無限供給條件下的需求理論，只考慮了土地需求者之間的競爭關系，沒有對土地供給情況進行分析。阿諾特等(1996)在考慮住房質量和時間變化的條件下建立了住房供給和需求的一般均衡模型。這種均衡模型是完全競爭市場下的分析，而我國的房地產市場中的市場壟斷程度很高，以北京為例，勒納指數達到了0.6(況偉大，2004)。因此，分析我國房價剛性情況的競價非均衡也是模型的拓展方向。

第8篇：微觀經濟學中心理論范文

(一)邏輯體系嚴密

我國高校經濟學教學的核心基礎課程以微觀經濟學、宏觀經濟學為主干。微觀經濟學是從個體的公理性假設出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經濟個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經濟學則側重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數學模型眾多

從20世紀60年代以來,數學模型越來越廣泛地被應用于經濟學問題的分析之中。借助嚴謹的數學模型,可對經濟現象進行更精確細致的數學推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經濟學變量的內在關系。在經濟學的研究中,常借助數學工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數學公式和數學模型演繹各種經濟行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產出分析、博弈論、模糊數學和非線性科學領域的諸多模型在經濟學研究中均得到了廣泛運用。

(三)分析方法多樣

在經濟學中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經濟學的相關定義、理論假設和原理。

(四)理論思維抽象

經濟學理論的研究目的是基于觀察大量的經濟現象,通過建立假設前提條件,剔除一些可以排除的因素和現象,剩下“內核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經濟學理論就需要通過抽象的思維。同時,經濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹的數學模型,從而使得理論思維抽象成為經濟學教學的一大特點。

二、公共管理類專業(yè)本科經濟學教學中存在的主要問題

經濟學課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經濟學課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學習者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經濟學課程的特點,結合教學實踐,筆者將從教學內容、教學方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經濟學教學中存在的主要問題。

(一)教學內容

經濟學具有很強的理論性,在教學過程中經常出現重理論、輕實踐的現象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學生利用經濟理論去分析經濟現象和經濟規(guī)律。教學內容常常滯后于經濟現實,往往停留在理論本身,學院氣息很濃,易于造成與現實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現實感,一定程度上影響了學生學習的積極性,降低了教學實際效果。[1]經濟學教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋洕l(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現實情形相結合,幫助學生理解中國發(fā)展中出現的經濟現象和經濟問題,這是經濟學教學過程中應該注意的關鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學習經濟學課程時,對于經濟學家的生平、淵源等項內容,學生比較感興趣,但對邏輯推導、圖表、公式、數學證明等內容則難以接受。對數學基礎比較薄弱的公共管理類專業(yè)學生而言,如遇教師在授課時強調理論模型的數學推導過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學的知識難以理解和掌握,進而對經濟學學習產生畏懼心理,更不用提用經濟學思想去分析和解讀現實中的經濟問題了。

(二)教學方法

傳統(tǒng)的經濟學教學模式是教師為主,學生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務,采用滿堂灌式教學方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學習狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學質量和效果。另外,經濟學課程本身與嚴謹的數學模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學方式,容易造成課堂教學沉悶枯燥,使學生失去興趣,難以調動學生的積極性和主動性。學生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數學模型,孤立掌握一些經濟學原理,不利于學生自主學習能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經濟學課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側重考核學生對經濟學理論知識掌握情況,忽視學生分析、解釋現實經濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現象。一些學生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習題,只要及格就行,從而易導致教學質量低下、學生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經濟學本科教學的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經濟學教學的主要目標是引導學生運用經濟學思想和理論觀察、分析乃至解決現實經濟問題,提升學生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學中存在的主要問題,筆者認為在教學內容上應理論聯(lián)系實際,體現公共管理的特點;教學方法可采用提問式教學、案例教學和互動式教學;考核方式可以靈活多樣,科學準確地評價學生們的學習情況,以達到促進學生學以致用的理想目標。

(一)教學內容創(chuàng)新

教師在課堂上要結合經濟發(fā)展現實有重點地補充介紹當前經濟學理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經濟學、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側重其在實際中的應用,引導學生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經濟政策中的貨幣政策部分時,可以結合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現實。對公共管理類專業(yè)本科教學而言,經濟學課程的內容設置應該在保持其基本內容體系的基礎上,體現公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產品供給、公共資產管理等方面的內容;可以側重于闡明政府在經濟發(fā)展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產業(yè)等各類經濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產管理與區(qū)域經濟政策理論等的解釋力度,促進學生深刻理解其內涵和原理,能運用其靈活分析現實生活中的經濟問題和現象。這樣不僅有利于學生掌握經濟學的基本理論,也有利于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。同時在設置課程內容體系時,要考慮到公共管理類學生大多人文知識豐富、數學基礎較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調整,盡可能采用文字和圖形對理論內容加以輔助講解,以便于學生更好地理解和掌握相關學習內容。

(二)教學方法創(chuàng)新

1.提問式教學

可以采用提問式方法來教授經濟學課程,以調動學生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學習。課前提問,一方面可以使學生帶著問題投入到課堂學習中,另一方面可以促進學生復習上次課的知識點,有利于學生更為牢靠地掌握相關知識點;課中提問,對新知識內容進行討論,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導學生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經濟涵義。

2.案例教學

通過案例教學與理論教學相結合,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提升學生運用經濟學的基本原理和研究方法認識和解決現實經濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學,先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例,讓學生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學生為主的案例討論教學,通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結論。在案例討論結束后,可作適當總結。總結時可指出學生的優(yōu)點和其討論過程及所得結論的可圈點之處,同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現的目標要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應用,給學生提供一個廣闊的學習空間,突出經濟學的學科實用價值。[5]可以讓學生討論經典的經濟學案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結合我國經濟發(fā)展的實際情況,設計相應的教學案例,如區(qū)域經濟發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學派對我國經濟政策制訂的影響、大學生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關系、新制度經濟學及產權理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。

3.互動式教學

傳統(tǒng)的教學采用的是“滿堂灌”方式,學生與老師的互動機會少。互動式教學方法,則是在轉變傳統(tǒng)教學理念的前提下,在老師與學生之間形成良性的互動,達到教學相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結束時,提前告知學生下次課要學習的內容,留下相應的問題讓同學們預習。在下次課課堂上可以與學生共同探討,針對學生預習遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學生“谷賤傷農”的經濟含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

第9篇：微觀經濟學中心理論范文

【關鍵詞】商務學院；案例教學；學生特點；西方經濟學

新疆財經大學商務學院是我國高等教育改革發(fā)展中涌現出的一種新的辦學形式，是新疆財經大學以優(yōu)質的教育資源、良好的教育品牌、嚴格的管理模式與良好的社會資金相結合，按新機制、新模式舉辦的本科層次的獨立學院。如何利用母校課堂教學方法的優(yōu)勢，結合商務學院課堂教學的實際，推陳出新，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使得課堂教學方法的改革勢在必行。教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的活動，它由諸多環(huán)節(jié)構成，而課堂教學是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。鑒于商務學院的學生是大學生群體中比較特殊的一部分，準確把握這些學生的特點，采取科學的、行之有效的課堂教學方法，對于提高商務學院的人才培養(yǎng)質量和學校的社會聲譽，促進學院健康發(fā)展，具有十分重要的意義。在此情況下，教學中如何通過案例教學提高教學效果，值得教師潛心研究。

一、商務學院學生的特點剖析

1、學生群體變化

學生不再純粹來自青年群體中的精英層次。以新疆財經大學商務學院為例，2010年漢語言理工類錄取的最低分為390分，漢語言文科類錄取的最低分為410分，母體學校學生和商務學院學生錄取分數有較大區(qū)別，就是商務學院學生之間錄取分數分布也存在較大差距。生源水平參差不齊，與之相伴而存在的心理狀態(tài)和對未來追求的目標也與母體學生存在明顯差異，為提高教學質量設置了障礙，這種現象導致少數學生的知識水平不能很好適應現行專業(yè)性高等教育的要求。

2、學習目標變化

市場經濟中，多元化的價值判斷標準和多樣化的物質表現形式無不沖擊著學生的成長成才目標。高考填報學校與專業(yè)，主要是父母意見占據主導地位，而父母的選擇標準則是專業(yè)方向與社會需求的匹配程度，學生的興趣愛好、理想愿望完全擱置一旁，人生目標的不明確演化成部分學生對大學的學習要求、經濟社會發(fā)展對人才的需求不甚了解，造成理想與目標帶有較大的盲目性和不確定性，找不到努力的方向；部分學生對自己追求的目標所需付出的努力與艱辛缺乏準備，缺乏持續(xù)性，只愿盲目地涉獵零散的知識內容，一旦碰上困難，抽身而退，得過且過。還有部分學生對自己所學專業(yè)缺乏興趣，特別是不是按自己高考專業(yè)志愿錄取的學生以及高考分數相對較高的學生，自感高考“失利”，自感商務學院文憑含金量不夠，缺失自信心，缺失源動力。

3、學習模式變化

由于高中階段文理分科，加之高考科目和招生制度的缺陷錄取的新生難免良莠不齊，部分學生進入大學后都有不同程度的不適應，給學生成長成才人為地設置了很大障礙。與此同時，受應試教育的影響，學生對大學“引導式”的教學模式不適應，對大學培養(yǎng)學生自我獲取知識能力的目的不明確，進而未能掌握有效的學習方法。因而部分學生的學習習慣需要糾正、自學能力有待進一步提高。

4、學習環(huán)境變化

面對大學相對寬松自由的氛圍，許多家庭經濟狀況較好的學生，自小耳聞目睹社會急劇變革和林林總總層出不窮的新鮮事物，接觸面比較廣泛，思維比較活躍，自我表現比較強烈，習慣于安逸的生活狀況，要求享受的愿望比較迫切。大部分學生因為獨生子女的原因，過分依賴于家長，本應在中小學養(yǎng)成的良好行為習慣，進入大學了還遠遠沒養(yǎng)成。因而需要加強集體觀念，提高心理素質和承受能力，學會合理安排學習和生活時間，妥善處理同學之間的矛盾和糾紛。

二、商務學院課堂教學中案例教學的作用

（一）案例分析可以使經濟理論深入淺出

經濟學是來源于生活而高于生活的一種理論抽象，針對商務學院，為了增強教學的現實性，教學方式更應該采取開展案例教學，案例教學的本質就是讓學生站在客觀的角度來討論經濟生活中的現實問題，從中找到經濟學的一般理論，并通過分析與決策，發(fā)現問題、找到對策。從而使學生主動融入到獨立思考，積極討論的教學過程中，加深對經濟學基本原理的理解，學習和掌握經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學方法相比，使用案例教學，在一定程度上使得學生擺脫了復雜抽象的理論知識的困擾，通過學生參與教學，發(fā)現解決問題。讓學生能夠將經濟學的理論與現實之間加以聯(lián)系，減少對經濟學知識內容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經濟學之間的一種親切感，幫助學生在比較輕松愉悅的環(huán)境下掌握所學內容。對商務學院的學生而言，采用案例教學可以減輕學生的挫折感，讓學生在參與教學中樹立自信，走出困惑。

（二）提高學生的學習興趣

西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異比較大，經常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。而商務學院的一部分學生數學基礎不夠扎實，看到圖形和數學公式就產生畏懼心理。如果采用案例教學，可以提高學生興趣，調動學生的積極性和主動性。

三、商務學院課堂教學中案例教學的具體形式

（一）穿插式小案例

教師在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡單明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義。例如在解釋機會成本的涵義時，教師告訴學生：就是當你選擇了上大學而放棄了就業(yè)，使你失去了四年就業(yè)應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學的機會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現食鹽漲價風波，新疆也不例外，教師給學生上西方經濟學的需求理論時，就可由這個案例作為切入點，引導學生關注身邊的經濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關系理論。由于從身邊的熱點新聞入手，聽起來不是太復雜，學生們學習興趣得以調動。

（二）課堂討論式

教師可以在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。根據商務學院學生的特點，一定要提前幾天把案例資料發(fā)到每個學生手中，讓學生預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，先進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。在課堂討論式案例教學中，教師的主要任務是引導和總結。由于學生生活的環(huán)境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應及時進行歸納總結，澄清學生的模糊認識。在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創(chuàng)34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應對措施，可結合新疆這兩年出臺的一些解決大學生就業(yè)措施進行深入的分析。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題，達不到預期的目的。另外，在上臺發(fā)言時，一些基礎欠佳的學生也可以做為選派的代表，使學生有鍛煉的機會，增強學生的信心。

（三）專題辯論式

對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降?”問題進行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費大量的精力。除了準備案例資料、設計辯論問題外，還應維護好辯論秩序、激發(fā)正反雙方學生積極思考問題、充分表達觀點。由于該案例教學方法耗費師生大量時間，不宜經常使用，建議在微觀經濟學和宏觀經濟學學習過程中各舉辦一次為宜。此外，針對商務學院學生的特點，一定要發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，使專題辯論會成為集體智慧的結晶，而不是少數學生展示口才的舞臺。

課堂教學質量是高校生存和發(fā)展的基石，為了保證商務學院健康發(fā)展，無論是現在還是將來提高課堂教學質量只有起點沒有終點。在商務學院的課堂教學中，科學恰當地運用案例教學手段，是教師在教學中需要不斷探索的問題。

參考文獻

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