案例教學的步驟精選(九篇)

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第1篇：案例教學的步驟范文

關鍵詞：葡萄酒釀造　案例教學　政治教學

一、葡萄酒的釀造過程與案例教學的關系

葡萄酒的釀制一般可分為采摘、挑選、去梗、榨汁、發酵、儲藏幾個過程，這正如案例教學的步驟：精選案例——呈現案例——組織討論——總結指導。

第一步，采摘、挑選葡萄。葡萄決定一切，葡萄酒的釀制能否成功與葡萄的種類、優劣是密不可分的。想得到爽口的、中性香味的白葡萄酒，僅需要成熟而健康的葡萄；而釀造極甜的酒，如“貴腐酒”，就必須腐爛而萎縮、表面覆蓋有霉菌的葡萄。這正如同在案例教學中精選案例這一步驟，案例的恰當選用，直接關系到教學的成效，所以，對于案例的選擇要總體把握、針對性強、富有實效性。選擇的案例必須貼近實際，要有典型性和代表性，事例也要新穎和真實，這樣才能充分發揮案例教學的優勢。

第二步，榨汁。及時地榨出果汁是非常重要的，這個操作過程對葡萄酒的質量具有舉足輕重的作用。榨汁過程須注意壓力平均且不能太大，以避免葡萄梗和籽的苦味破壞了葡萄酒的口感。要成功完成這一步，不但要快，而且要細心，不能粗糙，保持原有的葡萄芳香。經過榨汁后，就可得到釀酒的原料——葡萄汁。同樣，在案例教學中呈現案例就如同榨汁這一步驟，教師除了要確定好案例的焦點和討論的主題，以及對學生討論主題時可能出現的情況預測外，最重要的是要確定好最能體現案例特點的呈現方式。呈現案例的形式常用的有放錄像、投影文字材料或漫畫、學生表演等。

第三步，發酵。葡萄酒是通過發酵作用而得的產物，由此可見發酵在葡萄酒釀制過程中扮演著極重要的角色。能否釀制出醇美的葡萄酒，酵母的選擇以及溫度、時間等因素的把握是非常重要的。同樣，組織討論是案例教學能否成功的關鍵。

在這一步驟，首先要創設條件使學生進入“角色”，這包括組織學生閱讀教材，查找論點、論據，正如釀制葡萄酒發酵時對溫度、時間的選擇等。其次，要控制討論的過程，這是案例教學能否達到預期目的的關鍵。教師要在學生各抒己見之后，把絕大多數學生的認識統一到正確結論上來。當學生對現象問題爭論不休時，教師要提出帶有引導性的結論，使討論深入到問題的本質上來；當學生爭執不下時，教師要用代表性的意見進行點撥誘導，使討論朝正確方向發展。

第四步，貯藏。為了保持葡萄酒的果味和鮮度，必須做到控制陳釀的溫度和濕度，避免污染，及時添桶與攪拌。在其桶陳期間需要釀酒師的細心呵護和照料，除去保持滿桶儲存外，需要定期地對葡萄酒進行品嘗，這樣就可以及時地發現問題，如霉味、酸敗或其它異味等。同樣，在思想政治課的案例教學中，總結指導也是必不可少的，它對于理清學生的思路、匯集大家的觀點，并引導為思維的正確方向，有著十分重要的作用。但在實際的操作中，教師會遺忘掉總結指導，正如新鮮釀制卻沒有貯藏的葡萄酒味道雜亂而淺薄，沒有醇厚、讓人回味的感覺，這未免不是一種遺憾。

二、葡萄酒的品嘗與案例教學的反思

1．在品嘗的過程中，劣質的葡萄酒表現之一是釀造者把葡萄只經過榨汁的過程沒有其他步驟就直接裝瓶了，那結果只能是一瓶果汁而不可能是酒。這如同在教學過程中，教師如果沒有經過精心設計的引導和點撥，而是在呈現出案例后讓學生毫無目的地去討論，乃至海闊天空離題萬里，最后完全脫離教學目標，從事例中得出的仍然是毫無理論深度的口頭表達。

2．有些劣質的葡萄酒走向了另外一個極端，釀酒者沒有經過釀造或者釀造的過程中投機取巧，最后為了追求酒精度，不惜直接用葡萄汁加入酒精勾兌，這樣的酒不但質量低劣而且沒有任何口感。這就如同案例教學的另外一個失敗的表現，在學生討論沒有深入的情況下，教師沒有做任何引導和鋪墊，直接給學生得出最后結論，讓學生死記下來。這樣不但扼殺了學生的思維和探究的心理，而且在結論得出后很多學生不知所云，失去了案例教學的初衷。

第2篇：案例教學的步驟范文

【關鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓;教師培訓模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對外漢語教學正在從既往將外國人“請進來”學漢語向現在中國人“走出去”教漢語轉變,這種轉變從實質上促使對外漢語教學走向漢語國際推廣。基于漢語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向對外漢語教學領域,其顯著標志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現有對外漢語教師培訓更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學習熱情和興趣的學習者留住,如何將漢語教學法、第二語言學習策略有機地融入課堂教學。因此,新教師要提高教學技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優秀的、有經驗的教師的課堂教學,必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學習者,培訓過程中如果一味地強調理論知識學習,不僅乏味,而且很難持續地學習,反過來也會嚴重影響到教師培訓的質量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學研討會,國家漢辦/孔子學院總部啟動了“國際漢語教學優秀成果評選”活動,面向海內外一線漢語教師征集漢語課堂教學視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學模式。經過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學設計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學理念、展示教學技能。這種看似偶然、實則必然的現象也引發了我們的思考:能否用課堂教學視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術領域,相關研究正在探討如何利用課堂教學視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學視頻案例引入對外漢語教師培訓中,圍繞對外漢語課堂教學視頻案例的內涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓模式的構建、內涵及其優勢進行了嘗試性的探究。

二 課堂教學視頻案例

課堂教學視頻案例,是在課堂實錄的基礎上發展起來的。它是“基于一定的教學設計理論,借助先進的攝制、編輯技術,將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學提供多元化環境。

縱觀國內外各種教師教學技能培養方式,主要有現場觀摩、文本案例、微格教學、視頻案例等。現場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發生的事情不能“回播”,不便于反復觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復雜的課堂過程簡化,但容易丟失關鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。

微格教學(Micro-teaching)首創于20世紀60年代美國斯坦福大學,是一種對教師的教學技能特別是課堂教學技能進行訓練的方法。一般針對某一具體的教學技能或技能的某一細節來訓練,因而是微觀的。利用多媒體技術記錄教學過程,再據此進行系統的評價、反饋,以促進教學技能的改進與提高。微格教學也用攝像機記錄教師教學過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點優勢:

① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現優秀教師的課堂風采,便于其他教師觀摩學習,現場感超強;

④ 可重復利用:數字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學視頻案例或優秀的案例素材是這一理念推廣的關鍵。“國際漢語教學優秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結合此次活動已評選的17個“創新示范課獎”課堂教學視頻短片,本文初步構建了對外漢語課堂教學視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學設計,主題可以涉及語言學習、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學設計時要考慮學習者、教學內容、教學技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學實錄、背景信息、課后教師反思、學生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關鍵。一個課堂教學視頻案例首先應該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發教學的反思。提煉案例問題時需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經驗不足的教師在教學中容易遇到的;

② 問題盡量關聯相關的對外漢語教學理論;

③ 問題具有啟發性,激發教師進行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設計者一定的教學理念及教學思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術等,注意畫面美工設計、鏡頭分切、特技處理、節奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。

三 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式

以往的對外漢語教師培訓,從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學專家或者講授語言教學理論知識,或者介紹教學經驗,學員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓模式應用于對外漢語教師培訓,特別是培養具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和教學原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學技巧。對外漢語課堂教學視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應用到教師培訓活動中,使每一位學員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學習別人的講課技巧,通過課堂教學的自評與他評,不斷提高自己的教學技能。擬構建的培訓模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎條件。通過理論學習,學員在頭腦中形成有關各種教學方法、技巧等的認知結構,這有利于學員在隨后的教學觀摩中提高學習效率。

步驟1為“選擇教學的主題”,視頻案例是在優秀教師的課堂實錄基礎上制作完成的,數量有限,學員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學員針對選擇的教學主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學員反思自己的教學技能,總結成功和失敗的經驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網絡環境下進行,充分考慮到學員的需求和各種培訓環境。

那么學員應該從哪些方面反思自己的教學技能呢?經過訪談有關對外漢語教學專家,總體原則概述如下:

① 依據學生漢語水平、文化背景、興趣等設計教學內容;

② 教學過程中注意學生反應,靈活調整內容和速度,進行充分的師生互動;

③ 以學生為中心,給學生提供足夠的練習機會,精講多練;

④ 適當使用學生母語進行教學,促使學生養成聽說讀寫漢語的習慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導學生達到教學目標;

⑥ 恰當適用各種教學工具,提高學生的漢語學習興趣,降低學生的認知負荷;

⑦ 語速適中,語言規范,合理運用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環往復,學員在總結、模仿、創新的過程中掌握單一的或綜合的教學技能。

綜上所述,基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式具有以下特點:

① 理論與實踐相結合,以理論為指導,特別突出實踐。培訓前的理論學習由學員自己完成,閱讀指導教師提供的相關論著,事先理解漢語作為第二語言教學的理論知識。

② 為教師提供真實、生動的學習環境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學技能,大大激發教師的學習興趣。

③ 不同教師可根據需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學相比較,提供反思教學的平臺,使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個人成長,可反復觀看視頻案例,不斷提高自身教學水平。

⑤ 適合教師學習技巧性比較強的對外漢語教學方式,特別是利用多媒體進行漢語教學的觀摩課。

基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式,較好地解決了對外漢語教學技能難傳授的困難,使教學技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學員的學習興趣和學習效率。學員從教學觀摩、自我評價、反復訓練的過程中不斷總結自己的不足、吸取別人的優點,在對外漢語教師專業化發展道路上逐漸成長,越走越遠。

四 結語

為了適應漢語教學“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應海內外不同的語言教學環境,及時正確解決教學中的實際問題,提高教學技能,使外國人愛學漢語、易學漢語、學會漢語。對外漢語課堂教學視頻案例匯集了一線優秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學習平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學優秀成果評選”活動的17個“創新示范課”課堂教學視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關視頻案例的制作過程及其應用模式的探究才是可行的。

盡管關于課堂教學視頻案例的研制及其應用模式的研究尚處于設計構建階段,但從“國際漢語教學優秀成果評選”示范課觀摩交流現場已經提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設計并開發對外漢語課堂教學視頻案例庫,不僅便于繼續收集和整理優秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓領域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓活動中實施本研究設計的基于視頻案例的教師培訓模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復優化、改進,不斷深入和完善此種培訓模式,以提高對外漢語教師專業隊伍的建設質量和速度。

參考文獻

[1] 李娟,張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:31-32.

第3篇：案例教學的步驟范文

關鍵詞： 管理學 案例教學 PDCA循環

“管理”本身是實踐活動的過程，《管理學》是一門實踐性極強的課程。但《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的低年級本科新生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念，要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的教學方法進行，引發學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，才能有效地實現課程教學目的。案例教學就是一個比較有效的教學方法。案例教學的實施是一個完整的過程，能否組織好其中的各個教學環節，將直接影響到案例教學的成敗。質量管理理論中的PDCA循環可以幫助我們做好案例教學過程的各個環節。

一、PDCA循環

PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的[1]。

PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

1.P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂；

2.D（DO）——執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容；

3.C（Check）——檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；

4.A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循。對失敗的教訓也要總結，以免重現。對沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。

PDCA循環共分四階段、八步驟。P階段即根據顧客的要求和組織的方針，為提供結果建立必要的目標和過程。實施過程包括：步驟一，選擇課題；步驟二，設定目標；步驟三，提出各種方案并確定最佳方案；步驟四，制定對策。D階段即按照預定的計劃，在實施的基礎上，努力實現預期目標的過程。實施步驟五，實施對策。C檢查效果階段即確認實施方案是否達到了目標。實施步驟六，效果檢查。A處置階段。實施步驟七，標準化；步驟八，問題總結。對于方案效果不顯著的或者實施過程中出現的問題，進行總結，為開展新一輪的PDCA循環提供依據。

PDCA循環的四個階段“策劃—實施—檢查—改進”的管理模式，體現著科學認識論的一種管理手段和一套科學的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于其他各項管理工作。《管理學》案例教學就可以借鑒PDCA循環的思想以提高教學質量。

二、案例教學PDCA方法

1.P階段

（1）案例的選擇

管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內外有影響的、能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業工作的學生搜集教學案例，可以通過問卷調查、個別訪問、教學實習以及對畢業生的追蹤調查等獲取案例；學校所在地的一些有使用價值的案例，如企業與企業之間的合并、企業在生產經營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設問、疑點，這就要求教師要對現有的案例進行編寫、整理，進行創造性的勞動，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。

（2）案例的難度

所謂案例的難度，是指學習、分析一個案例的難易程度。按照加拿大西安大略大學管理學院教授米切爾·林德斯和詹姆士·厄斯金的意見，案例的難度可以從“分析”、“概念”和“陳述”三個維度來考察和量度，并據此提出了“分析一概念一陳述”三維立方體模型[2]。在這個模型中，林德斯和厄斯金又把每個維度按難易程度分為三個等級。這樣把三個維度的不同難易程度加以綜合，共有九種組合：111，112，…333。在九個組合中，“111”是難度最小的，“333”是難度最大的。在“111”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是一級難度。這種案例一般篇幅較短，提供的資料少，表述清楚；涉及的概念（理論、技術）比較簡單易懂；案例中已經對決策問題、備選方案以及所做的決策作出明確的闡明。分析這種案例，只需學習者對案例中所作出的決策和行動方案作出評價就可以了。而在“333”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是三級難度。這種案例篇幅較長，提供了大量的資料，表述往往不是很清晰，甚至還會遺漏關鍵的信息；涉及的概念、理論、技術難度大，并且往往是各種概念的復雜組合。沒有明確存在什么問題，而只是提供了背景情況。分析這種案例時，需要從錯綜復雜的關系中找出存在的問題，分析時需要作出某些假設，有時還需要對資料進行計算、推導。其他7種組合的難度介于“111”和“333”之間。雖然上述三維立方體模型對案例難度的度量比較粗糙，但在編寫案例或為滿足教學需要選擇案例時，仍不失為一種有用的工具。

（3）達到的目標

準備階段的教師應對學生提出三點具體要求。一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例資料中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算。弄清情況是進一步分析的基礎。對篇幅較長、比較復雜的案例，只讀一遍是不行的，至少要閱讀兩三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，站在案例中決策者的立場上，提出處理矛盾、解決問題的途徑和方案，即作出決策。在分析、決策的過程中，特別要強調基本理論和方法的運用。不運用管理基本理論、方法的案例分析，無助于學生運用所學理論解決實際問題能力的提高，也違背了案例教學的初衷。三是要求寫出分析提綱，為參加小組討論做好準備。

2.D階段

即按照預定的教學計劃，在實施的基礎上，努力實現預期目標的過程。

（1）個人分析

課堂上所討論的案例應該提前發給學生。學生必須在仔細閱讀之后，寫出書面的分析提綱以供討論。教師在認為必要時，可提前檢查學生的準備情況以確定是否進行此案例的分析。案例分析提綱一般沒有固定的格式，但主要應包括以下各項內容。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時間）；確認討論主題：列出案例中出現的具體問題和所引發的一般性問題，按重要性排列，確定所要討論的主題及其順序；原因分析：利用魚刺圖等分析工具，列出每一個討論主題所存在的可能原因及有關信息；選擇方案：根據上述原因，提出各種可能的解決方案；方案評價：利用各種定性、定量方法，對各方案進行評價；提出可行方案：根據評價結果，提出可行方案及其可能結果；做出方案執行計劃：確定方案的目標、任務、進度和執行人、時間、地點、方法、考核標準。

（2）小組討論

小組討論在案例學習過程中具有承上啟下的作用。不僅個人準備的充分與否，思路清晰與否可以得到驗證，而且，由于小組人數一般較少，每個人都有機會發言，因此，可以在小組內部進行充分的交流，達到相互交流、相互啟發、相互補充的目的，提高學習的交往性。小組討論人數以5——7人為宜，應指定一名認真負責的學生為組長，負責討論召集工作。教師應深入小組參加討論會。組織小組討論應注意以下幾點：①人人都要發言，都要對討論分析作出自己的貢獻；②提倡獨立思考、各抒己見，使問題能得到充分展開；③由于每個人知識結構、工作經歷的差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一；④每個討論小組可指定一人做記錄，以便組長歸納小組的不同分析意見和觀點。各組在討論結束后應推選1—2名學生作為本組代表在全班課堂討論中發言。

小組討論的目的除了進一步復習、掌握有關的理論知識之外，也是對學生影響力、團隊精神、學習技巧、溝通能力的體驗和提高。

（3）班級討論

班級案例討論并無固定模式，完全由案例的性質、內容難度和教師的組織和引導來決定。例如可以先由各小組代表各自作系統的分析，然后全班針對他們的發言提出自己的不同見解；也可以按列舉事實、闡明觀點、診斷問題、分析原因、制訂方案、作出決策及行動方案的實施等一般程序來層層分析、層層推進；還可以采用“角色辯論”的方式，由各組代表分別充當案例中的某一角色進行辯論。課堂討論結束時，需要教師作出小結。實際上，學生在課堂討論中獲得收獲，主要是通過自身的參與——包括自己發言以及傾聽別人的觀點獲得的，即收獲來自于討論過程之中。

在班級討論結束之后，學生應將有一定創新的見解加以總結和歸納，并結合所學過的理論知識，進行進一步的深入思考，盡可能地進一步拓寬思路。

3.C階段

即確認實施方案是否達到了目標。討論結束時要求學生將討論的結果寫成書面報告，教師則通過閱讀報告來組織點評和討論，集思廣益，使每個學生受到啟發，提高學生的書面表達能力。

由于多數案例沒有標準或唯一的答案，因此考核時不能按一個標準搞“一刀切”，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創新性等方面檢查評定其成績。因此，在盡量使學生發言機會均等的情況下，鼓勵開拓思維，勇于創新，重點考核學生的分析能力、判斷能力和創新能力。從案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有創新的思維，給予積極的肯定與鼓勵。在分數評判結構中，有新意的方案和別具一格的案例分析方法應占有較大的比例。

4.A階段

即問題總結。對于案例教學方案效果不顯著的或者實施過程中出現的問題，進行總結，為開展新一輪的案例教學PDCA循環提供依據。如在案例教學過程中，如何避免冷場等問題需要考慮學生的積極性。如果學生積極性調動起來了，案例分析即成功了一半。實踐證明可以從個人激勵、團隊激勵、成績激勵三個方面入手提高學生的積極性。個人激勵最好的激勵方式就是給每個學生一個展示自己的機會。

三、結語

管理學PDCA循環案例教學四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個教學案例循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，階梯式上升。PDCA循環實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于教學管理等其他各項管理工作。

與傳統的以講授為主的教學方法相比，案例教學雖然有無可比擬的諸多優點，但系統性差卻是其致命的弱點，基于PDCA循環的管理學案例教學法正好彌補這一弱點。由于案例一般都是具體、零星的管理情景描述，在局部內容的教學上效果良好，但這往往屬于個別性的經驗領域，很難抽象上升成為一般性系統規律。而通過PDCA循環可以從管理的角度歸納共性的管理規律，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化，失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環里。因此，基于PDCA循環管理學案例教學法應該作為管理學教學的基本方法。當然，案例教學方法對教師和學生的要求較高，考試評分的主觀性較大，制作案例成本較高，教學時間較長等，都是案例教學的局限性所在。因此，在案例學習的過程中，對案例的這些缺點和不足應該有所了解，以便在學習中與其他學習手段相互配合、取長補短。這也從另一角度說明基于PDCA循環管理學案例教學法的適用性。

參考文獻：

第4篇：案例教學的步驟范文

關鍵詞：案例教學法；photoshop教學；應用

案例教學法在photoshop當中的應用主要是通過教師對典型案例的教學講解，使學生在操作電腦圖像分析處理問題的過程中獲得知識。在這一過程中，教師的教學內容設計會變得清晰簡單，學生也更加便于理解，同時案例教學法可以有效提高學生的求知欲望，傳統的課堂是枯燥乏味的，而建立在photoshop教學上案例教學法，可以使學生們在聽的過程中進行自作，并在操作中獲得新知。案例教學法的案例準備設計要切實地結合學生的生活實際，不能一味地超越學生的正常理解和認知范圍，這樣只會起到相反的效果。

一、案例教學法在Photoshop教學得以應用的優勢

案例教學法在現代的教學過程當中，一改以往的傳統教學模式，不僅在教學設計上由簡單的備課改為案例尋找及設計，教學內容也由課本變成了案例分析。新的教學課程需要嶄新的教學方式，案例教學法結合了動與學，讓學生在興趣下學習、操作中成長，全面地培養了學生的學習能力。案例教學法在Photoshop教學的應用當中具有許多優勢：

（一）多層次多方面的突出了教學重點

案例教學法在photoshop教學當中的應用，首先需要教師積極地進行案例設計與準備。在課程的開展前期，教師要搜集聯系學生生活實際的資料與圖像，有針對性地改變圖像的一些內容。案例教學法在實際的課上，也要十分注意聯系課本實際，讓學生在動手操作圖像的時候掌握課本的重要知識點。在photoshop當中的很多圖像都具有不同的特點，程度及圖像顏色都會有明顯的差異，教師可以引導學生改變這些內容來實現對課程的掌握及學生對圖像的技術處理。

（二）具有較強的啟發性

案例教學的初衷就是為了引起學生的學習興趣，鼓勵學生們動手操作，然后獲得知識，它的教學過程將知識的傳達以及學生電腦能力的培養完全地集合起來，教師在課堂上可以隨時提出一些學生感興趣的案例，吸引學生的注意力，使學生在這個過程中樂于學習，逐漸形成活躍的教學氛圍。

（三）可以有效的改善課堂教學效率

Photoshop教學本身就是在對圖像的處理過程中進行學習，案例教學法的引入更是推進了學生的學習能力，在教學過程當中，教師應積極與學生互動，認真探討每個案例，對學生在操作過程中遇到的問題進行及時的解答。案例教學法強調學生的動與學，提升學生的學習熱情，有效地改善課堂效率。

二、案例教學法在Photoshop教學中的具體操作

（一）課前的案例選取

在開展案例教學時，教師首先要選擇正確的教學案例及相關圖像資料，教師在這一步上的完成度很大一部分決定了整個課堂的教學質量。因此，在教學開始前，教師要進行精細的挑選和搜集資料，而且，要注意聯系學生的日常生活，不能太過于抽象或脫離學生的思想。Photoshop具有許許多多學生喜愛的圖像處理功能，教師有必要根據教學的具體內容設計多樣化的教學案例，結合photoshop本身的優勢，正確的引導學生的學習興趣。

（二）案例的展示

案例的展示在photoshop教學當中是十分重要的步驟，教師進行這個環節時要注意進行全面細致的講解，只有通過這個過程，學生才能掌握photoshop當中的具體。教師可以把一張圖片的底圖放出來，然后與最終圖像進行對比，使學生產生興趣，再逐步引領學生進行圖像處理步驟，最終使底圖變成與最終圖一樣的圖像。同時要注意對每個操作工具和操作步驟進行細致的講解，讓學生深刻的了解到每個工具的功能和操作方法。

（三）案例的制作

在完成操作案例的講解以后，教師就可以帶領學生們動手操作處理圖像了。這一步也是課堂的主要目的和活動，可以有效地檢驗學生們的掌握程度。在這個過程當中，教師首先要引導大家進行簡單的模仿圖像處理，根據第一個案例的底圖，讓大家按照具體的操作步驟開始操作，解決學生在操作過程中遇到的問題，直至畫出最終圖像。然后，可以讓大家進行自我發揮，也可以進行小組操作，隨意挑選圖像進行處理分析，最后相互展示彼此的案例，糾正對方或自己的不足之處。

三、結束語

案例教學法是一種全新的啟發性極強的教學方法，教師要正確認識它，不能急于求成。由于它的教學開展是建立在photoshop上的，所以教師首先要對photoshop的操作技巧和方法有著充分的了解，然后再適當的選取生活中的案例，結合具體教學內容進行實踐，才能取得最優的教學效果。

參考文獻

[1]李建伏，沈中林，衡.案例教學法在面向對象程序設計課程中的應用[J].軟件.2015（03）.

[2]葉禹彤.圖像處理軟件教學中的案例教學法[J]. 教育.2015（40）.

第5篇：案例教學的步驟范文

關鍵詞：運籌學；數學建模；教學；案例

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0106-03

運籌學應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統中人、財、物等資源進行統籌安排，為決策者提供有依據的最優方案，以實現最有效的管理。該課程主要培養學生在掌握數學優化理論的基礎上，具備建立數學模型和優化計算的能力。本文提出一種新的教學改革思路，將運籌學和數學建模兩門課程合并為一門課程，即開設大容量交叉課程《運籌學與數學建模》來取代《運籌學》和《數學建模》兩門課程，采用案例教學和傳統教學相結合的教學方法，數學建模和優化算法理論并重的教學模式。這樣既可以避免出現極端教學和隨意選取教學內容的現象，又可以將新穎的教學方法與傳統方法相結合，按照分析問題、數學建模、優化算法理論分析及其方案制定、實施等解決實際問題步驟展開教學。下面就該課程開設的必要性、意義、可行性、注意事項及其存在問題等方面進行分析。

一、開設《運籌學與數學建模》課程的必要性

1.一般院校的運籌學課程的教學課時大約為64或56（包含試驗教學），所以教學中不能囊括運籌學的各個分支。一方面，由于課時量不足，教師選取教學內容時容易出現隨意性和盲目性；另一方面，教學中為強化運籌學的應用，消弱理論教學，從而導致學生對知識的理解不透徹，在實際應用中心有余而力不足。

2.運籌學解決實際問題的步驟是：（1）提出和形成問題；（2）建立數學模型；（3）模型求解；（4）解的檢驗；（5）解的控制；（6）解的實施。大部分教學只涉及步驟（3），即建立簡單數學模型，詳細介紹運籌學的算法理論，與利用運籌學解決實際問題的相差甚遠。因此，學生仍然不會應用運籌學解決實際問題，從而導致學生認為運籌學無用。

3.數學建模課程包含大量的運籌學模型；運籌學在解決實際問題的環節中包含建立數學模型步驟。目前兩門課程分開教學，部分內容重復教學，浪費教學課時。

二、開設《運籌學與數學建模》課程的意義

1.激發學生的學習動機，培養學習興趣。該課程包含數學建模和運籌學兩門課程的內容，內容容量大，教學課時豐富，教學過程中能夠以生產生活中的實際問題為案例，分析并完整解決這些問題，創造實際價值，使學生認識到該課程不但對未來的工作很重要，而且還有可以利用運籌學知識為企業或個人創造價值，改變運籌學“無用論”的觀念。從而激發學生的學習動機，產生濃厚的學習興趣。

2.合理處理教學內容。運籌學與數學建模的課時量相對充足，能夠安排更多的內容，能夠系統、完整地介紹相關知識，在一定程度上避免了運籌學內容安排的隨意性和盲目性。

3.促進教學方法改革。運籌學與數學建模的教學不再是簡單的數學建模和理論證明，教學內容豐富、信息量大，傳統的一支筆一本教案一塊黑板的模式不再適用，需尋找新的教學方法，促進了多種教學方法的融合。

4.培養學生綜合能力。實際案例源于社會、經濟或生產領域，需要用到多方面的知識，但學生不可能掌握很多專業知識。因而，在解決實際案例的過程中，需要查閱大量的相關文獻資料，并針對性閱讀和消化。而且，實際案例數據量大，需要運用計算機編程實現。因此，通過該課程的學習，可以提高學生多學科知識的綜合運用能力和運用計算機解決實際問題的能力。

5.改變教學考核方式。教學改革后，教學內容已延伸到運用優化知識解決實際案例的整個過程。教學過程中既有對實際案例分析、建模，又有算法介紹、求結果的檢驗及其最終方案的實施。因而，傳統的單一閉卷考試改為筆試和課后論文相結合的方式。

三、開設該課程的可行性

1.運籌學和數學建模互補性、遞進性使得開設該課程在理論上可行。數學建模是利用數學思想去分析實際問題，建立數學模型；運籌學是利用定量方法解決實際問題，為決策者提供決策依據。由此可見，建立數學模型為運用運籌學解決實際問題的重要步驟。所以，運籌學可以認為是數學建模的進一步學習。同時，運籌學模型為數學建模課程介紹的模型中的一部分，并且運籌學處理實際問題的方法為數學建模提供了專業工具。因此，運籌學與數學建模在內容上是互補的。由此可知，開設該課程在理論上是可行的。

2.計算機的發展使得開設該課程在操作上可行。隨著計算機的發展，能很快完成大數據量的計算，實際案例的數據分析、數學建模及其求解能快速實現，從而使得該課程的教學工作能順利開展。

3.大學生的知識儲備使得開設該課程在基礎上可行。學習該課程的學生是高年級學生，通過公共基礎課和專業基礎課的系統學習，分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。同時，運籌學和數學建模所需基礎知識類似，學習該課程所需的線性代數、概率論與數理統計、高等數學及微分方程等課程也已經學習，運用運籌學與數學建模知識解決實際案例所需的基礎知識已經具備。因此，開設該課程是可行的。

第6篇：案例教學的步驟范文

論文摘要摘要：根據計算機學科教學特征，采用教學實驗探究方法開展高職計算機基礎課程案例教學探究，旨在探索一種符合計算機學科教學特征，有利于培養高職人才的新的教學模式。

1高職高專計算機應用案例教學法的意義

案例教學在法律、商業、醫學學生和師范生的教育練習中取得了成功，但在高職計算機教育中的應用，會因為教學對象、內容、條件的不同而呈現出不同的特征。國內外的相關探究給本探究許多啟示，但在高職環境下的案例教學仍然缺乏具體的行動方法，本探究旨在就此進行深入的探索，探索一種符合計算機學科教學特征，有利于高職人才培養目標實現、適合高職學生認知規律的新的教學模式，為深化高職教育教學改革，提高高職計算機教學質量，促進高職計算機教育穩定、健康的發展做一些基礎性的探索工作。

2高職高專計算機案例教學的操作過程

2.1預備階段

（1）選擇或撰寫案例摘要：在教學過程中我通過如下幾方面收集整理相關的案例資源摘要：①從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。學生身邊的計算機應用需求，如一封家書、入學申請書、海報、個人簡歷、生日邀請函、個人生活費用開支明細、學生干部競選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報、開會通知、招聘啟示、職工檔案管理、產品銷售管理、產品展示宣傳、工作崗位競聘演講。③從相關書籍和網絡資源中收集。通過這些資料，對現實生活中選擇的案例，根據教學目標要求進行適當的“加工”處理。

（2）教師對教學對象及教學內容的深入了解摘要：在開展高職計算機基礎課程案例教學時我盡量做好如下幾方面的工作摘要：①了解案例中的新問題。把握好案例所涉及的知識點，對案例涉及的新問題有相應的解決處理經驗（包括實踐經驗和教學經驗）。②熟悉有關的背景知識。對案例涉及的背景知識有所了解，在教學中適當地介紹和教學內容有關的背景知識激發學生學習喜好，有助于學生綜合能力的提高。③明確教學目標。明確學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。在明確教學目標的同時還要考慮到學生的學習能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學的具體操作程序。不僅要確定合理的教學內容，更要按照科學的程序組織實施。⑤設計預習提綱。向學生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達到的目標。讓他們有目的開始預習工作，避免學生盲目的預習，而喪失學習的喜好。

（3）學生對案例及相關知識點的預習摘要：在具體的預習環節中，我首先將編制好的教學案例以及指定的相關材料發給學生，使學生對將要講解的案例有一定的了解，激發學生的學習喜好，調動學生的主動求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內容。有了學習探究的動力以后，再根據教師提供的預習提綱，有針對性的預習案例所涉及的相關知識點，嘗試重現案例作品。預習過程中學生要將自己的已有經驗整合到教學案例當中，歸納出自己對新問題解決的初步假設，提出多種合理的、能經得起質疑和反駁的解決策略及方案，并認真做好筆記。

2.2課堂實施階段

（1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參和到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事，通過恰當的提問，引出案例，吸引學生的注重，然后對案例開展討論實踐工作。

（2）討論、操作重現案例摘要：案例討論旨在分析新問題，提出解決新問題的方法和重現案例的操作步驟。對于同一個案例，不同的學生答應提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。在教學中我注重引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例和理論知識之間的內在聯系。在討論中，注重學生的引導，當好學生的配角，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思索，大膽地交流探究。充分發揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。在給學生展示了案例之后，先讓學生自己根據預習時，尋找到新問題解決方法和操作步驟進行實踐，嘗試重現案例所展示的內容，當他們在操作實踐過程，碰到新問題時再尋求小組幫助，在小組內進行討論分析，操作實踐，尋找解決新問題的方法和實踐操作步驟，并將小組完成任務的操作步驟、涉及到的相關知識點、以及未解決的疑難新問題做好記錄工作，為全班討論做好預備工作。

（3）全班討論，歸納總結摘要：分組討論操作結束后，開展全班討論對知識進行歸納總結。選一個案例重現操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現操作，可以對其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補充新的看法，一致的則不必重復。鼓勵各組有創造性地發表看法，提出有關這個教學案例重現操作的其他不同方法。在在全班討論結束后，教師和學生一起對案例中的疑難新問題、重要知識點和操作步驟進行歸納總結。

2.3總結評價階段

總結評價是案例教學的最后一個環節。對學生來說，課后的總結評價也是一個很重要的環節，此時，學生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現操作步驟撰寫成案例分析報告的形式，并通過自我反思，進一步梳理新問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問題或提出新的新問題，以便日后繼續思索解決。經過這次梳理和反思，學生將更輕易接受不同人面對同一新問題情境產生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己

獨具特色的一種。

3高職高專計算機案例教學的優化策略

3.1案例選編策略

筆者認為應遵循如下幾個原則。（1）目標性摘要：案例必須在教師對教學目標深刻理解和探究后，才動手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過程中，需考察案例是否具有幫助學生獲得教學目標所規定的基礎知識、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個例，但不能是特例，能折射出事物的一般規律和共同特性。選擇典型事件來作為教學案例，使之能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。（3）實用性摘要：學生對知識的認知過程，是一個從感性到理性的過程。學生對身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時注重案例的實用性，盡可能地選擇發生在學生身邊的事，這不僅有利于激發學生的喜好，更能實現學生從感性知識到理性知識的飛躍。（4）專業性摘要：案例的選取應緊密結合學生的專業特征。案例內容要體現一定的專業方向性，同一門課程，針對不同專業方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業方向的學生在案例的難易度、復雜程度要求上是有差別的，在案例教學中依然要考慮學生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發學生的學習動機，增強學生的主動參和意識，使學生全身心的投入到案例的分析討論中，進而“悟”出案例中所包含的計算機理論知識和操作要領，并逐步養成樂于探究、勤于學習的習慣和態度。

3.2分組策略

（1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學生的實際，提高學生的練習積極性；能夠增多學生的練習次數和作業時間，有利于動作技術和技能的把握；有利于培養學生之間團結協作的集體主義精神；還有利于培養學生獨立鍛煉的能力。

（2）小組分工摘要：小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。可以根據不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行具體具體的分工，比如讓知識面廣的學生擔任信息收集員；讓思維嚴密的學生擔任數據和材料的分析員；讓文筆美麗的學生擔任小組的記錄員；讓表達能力強的學生擔任小組的“外交官”，負責向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計劃。

（3）組長的職責摘要：組長是教師和學生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學生的意見，另外可以對前階段的成績和新問題作一個評價于總結，同時部署下一階段的教學探究任務。讓小組長可以預知下階段的內容，協助教師的工作。

3.3教學實施策略

（1）理論預備階段摘要：針對有關計算機概念和原理較為抽象難懂的事實，在理論預備階段應強調發揮教師的教學主導功能，采取以教師講授、解釋為主的教學策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節教學內容的知識結構，把握知識系統的整體和部分的相互聯系。并在教學中經常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識之間的內在聯系，以促進學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應用。

（2）案例研討階段摘要：①以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個學生都有解疑的機會和思索的過程，使學生真正成為研討活動的主體。教師提出新問題后，先不要急于讓學生回答，相反，教師要留出—定的時間讓學生獨立地、充分地思索。在學生進行獨立思索的基礎上，教師應進一步通過小組合作學習、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學生對計算機案例進行更全面更深人的探索。第二，引導學生進行歸納概括，形成結論。教師應引導學生對各種類型的觀點和主張進行批判性的分析和評價，既肯定正確合理的主張，又補充完善片面的觀點，也要指正錯誤的看法。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發學生進一步抽象概括出在解決某類教育新問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創造性地解決某類新新問題打下方法論的基礎。②創造遷移階段摘要：在案例研討結束后，教師要繼續給學生提供創造遷移的實踐機會，以進一步提高學生創造性解決新問題的能力。筆者認為給學生布置設計型作業是一條行之有效的策略。所謂設計型作業，是要求學生根據所學的理論知識，在借鑒案例作品成功操作經驗的基礎上，以小組為單位完成和案例作品類似的實驗任務。通過完成各種設計型作業，培養學生的創新能力和使用精神，使學生能靈活運用所學理論創造性地解決實際新問題。

參考文獻

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［3］周擇平.開放教學條件下討論式案例教學模式的探索［J］.南京廣播電視大學學報，2007，（1）.

第7篇：案例教學的步驟范文

[關鍵詞]工程案例 教學模式 高職教育

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業技術學院，講師，研究方向為高職教育管理；楊欣斌（1970- ），男，山東青島人，深圳信息職業技術學院，教授，研究方向為智能控制、職業教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國哈佛大學法學院首次使用案例對學生進行職業訓練，1910年幾乎所有居于領先地位的法學院都采用了“案例教學法”，第一次世界大戰期間，哈佛商學院也采用了該方法。隨著時間的發展，其他職業領域開始采納案例教學以滿足各自教學和職業訓練的需要。目前，案例教學法的應用領域主要集中在法律、管理、商業、經濟等行業，而在信息科學等工程領域的應用較少。深圳信息職業技術學院（以下簡稱我校）計算機類專業在教學過程中，結合專業特點，把握高等職業教育的內涵，利用任課教師從事項目開發的經歷，科學地分析了案例教學法在信息技術專業的應用可行性，創造性地提出了工程案例式教學方法并付諸實施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學法的概念與特征

對于工程案例教學法，目前尚無統一的定義。有的學者認為，案例教學法就是把案例作為教學手段，使學習者處于研究者和決策者的境遇；有的學者認為，案例教學法就是用案例取代傳統的教材進行知識傳授的過程。以上這些定義從不同的側面對案例教學進行了描述，但與我們組織實施的工程案例教學有一定的差異。

我們認為，工程案例教學是指學生在掌握一定知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，設置實際工程場景，應用實際工程案例，模擬實際工程角色，通過學生的思考和集體協作，使學生具有正確的工程規范、工作作風、溝通能力和協作精神，提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力的教學過程。

工程案例教學法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學要求“工程場景、工程案例、工程角色”。其中工程場景由任課教師負責搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準備，而工程角色由指導教師和全體學生組成。任課教師在原有身份的基礎上還衍生出了另外一種身份，即工程項目經理，也就是說，不僅僅將專業課程作為一門普通的課程來講授，還同時將其作為一個工程項目來組織實施。在工程案例教學方法的實施過程中，教師要根據工程開發的實際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關系，使學生在學習過程中自然模擬工程實際中的角色。

第二，遞進特征。工程案例教學方法在工程實踐能力的培養上采取的是螺旋上升的遞進過程（如下圖所示）。將工程案例教學思想置于學生技能培養的大環境中進行整體考量，按“整體規劃，分步實施”的思路進行組織。我們在實施過程中將學生的技能分為三個階段，即基本要求、較高要求、高級要求。在每個階段，首先設定本階段擬達到的目標，然后根據該目標由主講教師負責組織案例庫，擬定的案例經教研室集體討論后組織實施，組織實施過程結束后對該階段的效果進行質量檢驗，以驗證是否達到了原定目標。質量檢驗后同時設定下一階段目標，重復進行上述過程。

第三，職業化特征。工程案例教學以學生為主體，以崗位能力要求為落腳點，以工程實際要求為背景開展教學活動，具有明顯的職業化特征。傳統的教學方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實際和崗位要求，學生在學習完某一門課程之后，不清楚該課程對自己將來要從事的工作有什么用處，有多大關聯度。工程案例式教學方法目標設定的前提是“崗位群如何要求”，在對相關崗位群進行分析后提煉出教學目標，使教學過程中課程與崗位群實現無縫隙對接。

第四，個性化特征。工程案例教學比較自然地解決了學生個性化發展的困難。在“模擬工程角色”過程中，學生首先會根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學過程中學生的工程角色會動態變化。也就是說，學生在工程案例教學過程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達到“為了興趣而學習”的目標。

二、工程案例教學模式的優勢

工程案例教學使學生成為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比，工程案例教學法有以下幾個方面的優勢：

1.工程案例教學是適應高等職業教育培養目標的教學模式。原教育部部長周濟曾指出：“職業教育要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速、健康、持續發展。”在學生培養過程中，我們采取逆推方式來確定教學計劃、課程內容和教學方法。整個過程以企業需求（市場需求）為出發點，并最終回歸到企業（人才市場），因此整個教學組織過程（包括教學計劃的制訂、課程開設、教學實施）都應當圍繞市場需求，并適應市場需求。工程案例教學以“實際工程場景，實際工程案例，實際工程角色，實際工程規范”來呼應企業需求。

2.工程案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式，案例教學是一種動態的、開放的教學方式，在案例教學中，學生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，對遇到的問題提出解決辦法，鍛煉了綜合運用各種理論知識、經驗分析的能力，培養了團隊合作意識。

3.工程案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的能力。案例教學則告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀，就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。

4.工程案例教學能夠真正實現“零培訓”就業。工程案例式教學在心理素質和技術素質上能夠縮短與企業的距離。從心理素質上說能夠消除學生對未來就業的神秘感和恐懼感；從技術素質上說，工程案例教學本身就是企業工程實際的模擬，沒有技術陌生感。我們從三個方面來保證實現真正“零培訓”就業：一是工程案例本身來自于企業的工程項目；二是教學實施按照企業規范來組織；三是主講教師具有豐富的工程開發經驗或直接從企業聘請。

三、工程案例教學的實施步驟

1.實施過程。工程案例教學法是傳統案例教學法與項目教學法的綜合與改進，實施過程包括以下步驟：第一，案例設計。為了引起學生的興趣，提高學生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實際的案例，循序漸進，由簡到繁。首先根據教學目標要求，在專業范圍內尋找與教學目標相吻合的素材，根據素材的特點適當增加或刪減，編寫案例指導書，并根據教學效果的反饋對案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學習小組。教師把教學班的學生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長1人。在分配學習小組時，要把成績好的學生和一般學生進行合理搭配，這樣有利于調動學生的學習積極性，使學生“學會學習”，促使其嘗試新知識。第三，制訂實施計劃。在教師引導下，各學習小組經過討論，制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序。第四，實施過程。學生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進行工作。第五，質量檢驗。工作實施完成后，教師組織全班聽取各組學生代表的匯報并進行點評，檢驗各組的工作成果，學習小組之間互相評比，找出結果差異的原因。第六，總結歸納。流程結束后，教師要進行總結，肯定學生的成績，調動積極性，同時從工程經驗的角度給出一些建議。

2.組織過程――以“Visual Basic程序設計”課程教學為例。第一，課程性質與任務分析。Visual Basic是培養學生“程序開發能力”模塊中的一門課程。它是可視化程序設計的入門級語言，簡單實用，也是目前軟件開發的主流工具。通過本課程的學習要達到以下目的：理解程序設計的基本知識，掌握可視化程序設計的基本思想；會用VB開發工具設計一些實用的應用程序；培養學生養成良好的程序設計規范；重點培養學生的編程能力、理論聯系實際的能力、程序的調試能力及創新能力。第二，目標設定。我們將課程的目標設定為三個階段：基本要求是達到初級程序員要求，利用課堂講授過程完成該目標要求；較高要求是達到程序員要求，利用工程訓練短學期完成；高級要求是達到熟練程序員要求，第五學期到企業進行強化實習。第三，工程案例準備。初級程序員要求學生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進行小程序開發。在進行案例準備時要求工程案例能包含訓練的程序元素，同時能夠體現程序設計思想和規范。工程案例采用我們為某公司開發的一個信息化建設工程項目，將與本次要求不相關的內容做適當調整后，形成一個完整的工程案例。案例準備就緒后，還要將案例按101頁圖的要求進行分解，明確每個崗位和角色的工作內容和要求。第四，教學過程實施。在教學實施過程中，工程案例教學分四個步驟進行：第一步，教師做好案例設計，將課程的基本知識、方法和要求告知學生，要求他們在規定時間內為用戶完成一個工程項目，并嚴格遵守工程操作規范。第二步，進行分組學習，每組約10個學生，并推選1名組長。第三步，在教師引導下，各學習小組經過討論制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序，各項目組之間建立競爭機制。第四步，在項目經理（教師）的指導與策劃下，組長組織本組成員的分工與協作，按照步驟要求和程序進行項目開發，教師根據進展情況進行適當指導。第五，質量檢驗。教學過程完成后對各項目組的成果進行質量檢驗，檢查各組完成的情況，確定是否進入下一循環。第六，總結歸納。教學流程結束后，教師對各組學生的表現進行總結，充分肯定學生的成績，調動他們學習的積極性，并對存在的問題給予中肯的意見和建議。

四、工程案例教學法的實施保障

1.工程案例教學法實施的基本要求。第一，提高對教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實際工程經驗，這樣通過實施工程案例教學，迫使青年教師深入企業第一線，了解企業的工程組織現狀、技術應用現狀和對人才的實際需求，通過學習提高自身知識水平。第二，強化學校與企業的對接。從宏觀層面來看，設定工程案例教學的目標過程時不能僅僅研讀教學大綱，還必須了解企業的實際要求，將學校的課程體系與企業的崗位群建立一一對應關系；從微觀層面來看，了解教學內容是否適應崗位要求，課程內容與崗位技能的對應是否緊密，這樣無形中加強了學校與企業的聯系。第三，加強產學研的溝通。通過工程案例教學，使教學、科研與為企業服務的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學法實施的保障措施。為了確保案例教學科學、有序、有效地開展，需要實施相關的保障措施。一是提高教師教學水平。工程案例教學法對教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴充知識面，要比平常花費更多的時間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動的組織實施工作。二是提高學生的參與度。工程案例教學過程中，學生是主體，教師應鼓勵學生積極參與小組討論，啟發他們的思維能力，培養其發現、解決問題的能力，促進師生互動，提高教學效果。三是建立健全激勵機制。工程案例教學要求學生具有高度的學習主動性和自覺性。教師可以根據教學需要，采用靈活的激勵機制，如鼓勵學生課前預習，掌握相關理論知識，對學生預習情況進行抽查，對表現出色的小組和個人給予充分的肯定，對表現欠佳的學生予以有效地引導，提高學生學習的興趣和積極性。

總之，在職業教育改革的過程中，我們一定要正確認識高等職業教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學靠攏，一切按普通本科院校或綜合性大學的標準要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養；有的院校向中等職業技術學校或職業培訓機構靠攏，降低人才培養標準，隨意削減理論課、基礎課，打破培養“高素質應用型人才”的科學性、系統性。這些做法都偏離了高等職業技術教育的人才培養目標。工程案例教學模式是我們在職業教育微觀層面上進行的嘗試與探索，加強對這一領域的研究和實踐，將有利于深化教學改革，提高職業教育教學質量，提升高職學生的核心競爭力。

[參考文獻]

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高等教育研究，2009（5）.

[2]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011（20）.

第8篇：案例教學的步驟范文

【關鍵詞】 高職院校 實驗教學 應用型人才

高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。

一、高職試驗課教學方式

為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式:

(一)演示教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。

(二)模擬教學

模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。

(三)案例教學

(1)案例教學法介紹

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

(2)案例教學步驟:

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。

2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。

3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。

4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

(3)案例教學法對試驗教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。

(四)開放式試驗

改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。

1、開放式實驗與傳統實驗的區別

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。

(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。

(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。

(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。

推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.

第9篇：案例教學的步驟范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統的刑法總論教學模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠將刑法總論的基本理論全面和系統的傳授給學生。但是，這種方式重視理論知識的講解卻忽略了司法實踐的具體情況，重視學生課本知識的學習卻忽視了學生綜合法律素質的培養。因此，一味的實行教師主導下的講授，務必會使刑法總論的教學出現本末倒置的現象，導致學生對于刑法總論學習僅僅限于紙上談兵，而不能解決實際的刑事法律問題。有違刑法總論教學大綱和法律人才培養目標的要求，同時也不符合現代高等教育理念的基本準則。在這樣的背景之下，很多刑法學教育工作者紛紛探討刑法總論的教學改革問題，以尋求更為科學、合理且有效的課程教學模式。隨著案例教學法的提出，筆者一直在教學過程中探索和實踐著，深感案例教學法對于刑法總論的教學具有重大意義。

1案例教學法的概念和特征

所謂案例教學法，是指在刑法總論教學過程中，以刑事案例為依托，通過案例內容將學生帶入某種刑事法律情景之下，學生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進入情景，通過小組協作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學法用一個案例將學生帶入某個情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節相聯系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學生，使得學生對知識點的理解更加具體、直觀。

1.2教學的實踐性較強

案例教學法將學生帶入某種情景之下時和帶領學生辦理真實的案例有異曲同工之妙，學生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學生身臨其境，結合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學生需要分析案情，動手查閱相關資料，如果是小組完成還需要和組員協作。一個案例的完成可以讓學生充分參與到刑法總論知識的探索過程之中，在學到理論知識的同時，更加能提高學生的法律實踐能力。因此，案例教學法具有較強實踐性。

1.3學生是教學活動中的主體

在案例教學法中，從案例情節的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環節都是學生完成，整個教學過程教師只是起到督促和評價的作用，絕大部分時間都是學生自主進行，學生是課堂的主角。

2案例教學法在刑法總論中運用的優勢分析

案例教學法能夠有效的提高刑法總論的教學效果，案例教學過程中能夠充分激發學生學習的興趣和學習主動性，教師在教學活動中只起引導和評價的作用，這樣的教學模式和以往一貫的理論課教學模式相比具有天然的優勢。

2.1案例教學法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識體系來看，主要有犯罪論和刑罰學兩塊，這兩部分內容在很多知識點上都具有很強的理論性，而本課程往往是低年級學生學習，對于低年級學生而言，理論性強意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅持教師主導的講授法，勢必造成學生不能完全理解知識點，而且?會導致學生會對課程失去興趣。從案例教學法的特點不難看出，案例教學法正好能夠解決刑法總論理論性強的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學的情景之下，學生更容易理解理論背后的內容。同時，學生理解了也就不覺知識點枯燥了。

2.2案例教學法能夠激發學生學習刑法總論的興趣，提高學生主動學習的積極性

案例教學法強調以學生為主體，教師僅僅對學生學習過程進行引導和評價，充分體現了學生在學習活動中的主角地位。在這樣的教學過程中，學生不再是刑法抽象理論消極被動的接受者，相反成為了積極主動探索刑法知識的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識，這樣的學習模式學生更易接受同時也更加能夠得到自我認同感，在趣味中學到新知識，因此就能夠充分激發學生學習的積極性、主動性，讓學生充分發揮自己的最大能力去學習。再從心里認知的角度來看，學習應該是一種自由性、自主性的選擇行為，學習的材料必須使學生感到通過學習獲得的自我價值和學習意義，而案例教學法正好具有這一功能。

2.3案例教學法有利于培養學生的自學能力

自學能力是當今社會對法學人才素質的基本要求，培養學生的自學能力是高等教育培養的重要目標。而傳統單一講授知識方式以灌輸的形式教給學生現成答案，學生通過機械的記憶所謂標準答案獲得知識，這樣導致老師教什么學生就只會什么，刑法總論這類課程知識復雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內容始終有限，因此學生課后自學非常重要。案例教學法本質上是教師有一定參與度（如組織、促進和評價等）的學生自學活動，在學生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養了自主學習的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學習打下能力基礎。

2.4案例教學法有利于培養學生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養

在傳統的刑法灌輸式教學中，學生始終是一種被動的接受狀態，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應有的訓練和塑造，綜合法律素養得不到提高。這種單一教學方式培養出來的法學學生，大多數學生只會背法條，而沒有能力用其解決現實生活中的案例，缺乏法律運用能力。反觀案例教學法，教學過程中要求老師督促、引導學生自主分析案例，大膽假設，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關系的分析到法律的適用都由學生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學法在刑法總論學教學中也是可行的

首先，我國長年以來的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學法的前提。刑法總論學作為一門基礎課程，盡管其理論知識復雜，但是每一部分都能夠找到對應的案例，這為開展案例教學提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學得以開展的重要條件，現在一般開設法學專業的高校法學方面尤其是刑法學方面的圖書資料都是相當豐富的。這就為學生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學過程中開展案例辯訴演練教學提供了良好的基礎設施條件。

3案例教學法的運用

不難看出，案例教學是一個很好的刑法總論教學方法，但是要取得預期的效果，如果沒有良好的設計與科學的運用，也難以發揮預期的作用。筆者將結合自己在刑法總論中的案例教學經驗，分析案例教學法在刑法總論中的具體運用，案例教學法的運用主要應當包括三個階段：刑事案例的選取、案例教學的執行和知識點的小結。

3.1刑法總論教學案例的選取

刑法總論教學案例的選取是開展案例教學先決問題，是將案例教學法運用到刑法總論的教學中實施是否成功的前提和基礎。教學案例應當是緊扣教學大綱的相關案例，可以來源于歷年法院的判例庫，也可以是社會關注的案件。所選擇刑法總論的案例應當具有以下特點：

第一，同刑法總論知識點相對應。案例的選擇應根據刑法總論的教學內容進行選取，切忌完全脫離當前的刑法總論知識體系。另外，教學案例應該能使學生通過案例的分析和討論對課程中重難點知識的理解，并能將該知識運用到案例的解決過程之中，從而使學生在理解課程知識的同時并能將其運用到實際案例之中。

第二，具有啟發性。案例教學法的教學案例應當能夠涵蓋一些啟發性的問題，必須要能啟發學生對刑法總論的知識進行思考，帶著問題查閱相關材料，倘若案例問題的設置過于簡單或者過于直接就不能起到案例教學應有的教學效果。

第三，具有典型性。在教學過程中所選取的同刑法總論知識體系相對應的案例，該案例應當是對應知識點的代表性案例，最能反映對應的法律關系的具體內容，這樣才能使學生將通過典型的案例的學習獲得的知識及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學的執行

案例教學的執行是運用案例教學法的核心步驟，主要包括案例呈現、學生自主準備、展現評價三個分步驟。

首先，呈現案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準備。這就要求教師應事先將案例呈現給學生，呈現案例的方式包括：發放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術以PPT或者視頻的形式呈現；分角色表演案例。

其次，學生自主準備。學生自主準備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過程。學生拿到案例后，必須先對案例中的法律關系進行分析，只有厘清法律關系，找到需要解決的法律問題后才能有的放矢的查閱相關資料，而資料的查閱是解決問題的重要步驟，帶著問題查閱相關問題的我國立法以及理論，接下來的步驟是學生以小組的形式進行解決方案的討論，這是檢驗課堂教學效果的環節，討論越是深人學生的法律分析能力和法律運用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現與評價。學生自主準備階段結束后，應當組織學生按照小組對組內的結論進行展示，學生展示后，教師及時對解決方案進行評價。評價應包括學生對于案件法律關系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導學生在課后進行更加深入的思考。

3.3知識點的小結