大學生班級期末總結精選(九篇)

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第1篇：大學生班級期末總結范文

關鍵詞：高校大學生；課程考試；作弊；logistic

中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0077-02

近年來高校大學生在期末課程考試中作弊行為越來越普遍，考試作弊不僅危害高校的學風建設，對高校人才培養質量以及教學管理都造成惡劣影響。本文研究大學生在期末考試的作弊行為以及影響因素，從而為加強學風建設、為教學質量管理部門制訂有效遏制考試作弊的對策提供科學依據。

一、調查設計與數據獲取

于2014年6月4～5日對江蘇揚州市的三所高校進行了調查。問卷在每所學校等額發放70份，對各學校上自習的學生隨機發放。經解釋后，要求被調查者當場匿名填寫問卷。調查共發放問卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明顯錯誤的問卷，共取得有效問卷186份。對回收的調查問卷使用SPSS19.0統計軟件進行統計與分析。本次調查樣本的組成結構分布情況如下：男生71人，女生115人，分別占總調查人數的38.2%和61.8%；大學一年級學生67人，二年級學生64人、三年級學生55人，分別占36.0%、34.3%和29.6%；擔任班級或學院干部的有62人，占33.3%，黨員有27人，占14.5%，團員有117人，占62.9%。

二、對考試作弊行為的調查

從“自身作弊行為”和“發現同學作弊行為”這兩個方面來考察大學生期末課程考試的作弊情況。在回答“進入大學以來，你在考試中作過弊嗎？”的問題時，有48.4%的學生在考試中“有過作弊經歷”，有34.9%的學生“從未作弊”，還有16.7%的學生“想做但不敢”，存在考試作弊的隱性危機。在回答“在大學里，你有發現同學作弊嗎？”的問題時，竟然有高達91.9%的學生發現“周圍同學考試作弊”，其中有40.3%的學生認為在考試中“有很多同學作弊”?？梢?，大學生考試作弊情況已經到了十分嚴重的程度。

三、影響考試作弊行為的因素分析

1.變量設置。為了考察哪些因素影響了學生在期末課程考試中的作弊行為，基于繆瑾等的研究成果[1]，本文將影響學生期末課程考試作弊行為的因素定義為八個變量，即學生性別、所在年級、是否是班干部、課程性質、學習態度、成績態度、學風考風、作弊懲罰。各變量的定義與賦值如表1所示。

2.模型選擇。本研究模型估計方法采用二元概率模型Logit回歸分析方法。將學生在期末課程考試中的作弊行為Yi（如果第i個學生在課程考試中有作弊行為，Yi=1，否則Yi=0）定義為被解釋變量；把影響學生考試作弊行為的因素定義為解釋變量Xj。相應的Logistic模型表達為：Yi=ln =β0+ βijXij+εi，其中p為因變量為1的概率，β0為常數項，βj（j=1，2，…，n）為回歸系數，Xj為考試作弊行為的影響因素，εi為隨機誤差且服從正態分布。

3.模型計量結果與討論。將模型中涉及到的所有變量納入進行估算，模型的估計結果如表2。

由表2可知，模型的Hosmer-Lemeshow統計值均不顯著（p>0.05），且似然比卡方統計值在0.000水平下顯著，表明模型的擬合度較好，并能較好地擬合總體樣本數據。依據回歸模型的結果，可以發現如下幾點。

（1）在學生個體特征中，性別和年級都在0.01的水平上顯著影響學生的考試作弊行為，男生相比女生更傾向于考試作弊。年級對學生考試作弊行為的影響系數為0.667，在諸多影響學生考試作弊行為的因素中，居于第三位。也就意味著，高校學生隨著年級的升高越容易發生考試作弊行為。

（2）學生是否為班干部對考試作弊行為不產生影響?？赡艿脑颍喊喔刹坑捎谝獜氖赂嗟幕顒?，從而會影響其學習時間。在考試中為了獲得較高的學習成績，進而參與“評獎選優”活動，班干部為了利益也會發生作弊行為。

（3）課程性質顯著影響學生期末課程考試作弊行為。這也與眾多的研究成果相一致。學生對于專業基礎課程、技能課程都比較重視，發生考試作弊的情況也相對較少一些。最容易發生考試作弊的課程為公共理論課程和選修課程?？赡艿脑颍汗舱n程一般都是幾個班一起上，課堂紀律大多較差，教師課堂講授的也較為枯燥，學生平時對此類課程缺乏學習興趣，考試的時候為了及格就會鋌而走險地采取作弊行為。

（4）學習態度非常顯著且反向影響學生的考試作弊行為，影響系數為-0.713，在諸多影響因素中是最高的。也就是平時學習越是勤奮的學生在期末考試中作弊的可能性越小。這與筆者多年的教學感受相一致。

（5）成績態度對學生期末考試作弊行為影響不顯著。在調查中也表明，對成績持無所謂態度的學生和認為成績非常重要的學生，在期末考試中都有作弊行為。可能的原因：對成績持無所謂的學生考試作弊的動機在于“混及格免重修”，而認為成績非常重要的學生考試作弊的動機在于獲得獎學金或各種榮譽稱號。

（6）學風、考風顯著正向影響著學生期末課程的考試作弊行為。整個學校的學風、考風越好，平時學生越能積極、主動地求知好學，就是成績比較差的學生，在此環境的潛移默化的影響下，也會隨著班級的氛圍在認知和行為上有一定的改善和提高，考試作弊行為發生的可能性就越小。

（7）作弊懲罰對學生課程考試作弊行為影響顯著。學校對作弊懲罰越嚴厲，學生因作弊付出的代價也就越大，學生就會在作弊之前考慮隨之而來的風險。這也與長期教學實踐中總結出的經驗相符。

四、主要結論與對策建議

1.主要結論。本研究以江蘇揚州三所高校的186名大學生為對象，采用調查問卷的方式，研究了大學生期末課程考試作弊行為及其影響因素，得出的主要結論如下：①高校期末課程考試作弊行為很嚴重。當前大學生考試作弊行為已經到了十分嚴重的地步，近半學生有過考試作弊的經歷。②學生在期末課程考試中的作弊行為主要受到學生的性別、所在年級、課程性質、對學習態度、學風考風和作弊懲罰的影響，與學生是否為班干部和對成績態度無關。③在影響學生期末課程考試作弊行為的各因素中，其影響方向和程度各不相同。其中學習態度和學生所在年級的影響最大，影響系數分別為-0.713和0.667；其他因素的影響程度依次為學風考風（-0.533）、性別（0.482）、課程性質（0.458）和作弊懲罰（0.394）。

2.對策建議。①學校需要在大二、大三年級中形成一個良好的學習氛圍和考試氛圍，使學生明確考試目的，端正考試態度，建立科學的應對考試方式。②學校需要對考試作弊的高風險人群在學業上加強教育與管理，加強公共課、選修課的監考管理，并加強學生的考試道德規范教育。③根據課程的特點，在培養學生能力、提高學生素質的前提下，側重于考核學生對知識的理解、分析和綜合應用能力，降低最后考試成績的比重，同時加大平時作業、實驗操作、課堂討論、讀書報告、文獻檢索、參與項目等多種形式的比重，實行靈活多變的課程考核方式，防止學生完全靠考試前突擊來通過期末課程考核。

第2篇：大學生班級期末總結范文

專四終于考完了，心中的一塊達石頭也總算落了地。為了專四，我兼職拼了命一樣的學習，每天都沉浸在題海中，每天奔波于圖書館于寢室之間，仿佛又回到了高考時代，連吃飯睡覺都覺得是浪費時間?，F在，專四結束了，所有的壓力頃刻間消失了，人突然開始變得迷茫了，沒有方向了，總感覺心里空空的，沒有了寄托一樣。專四前的巨大壓力和專四后的零壓力形成了強烈反差，導致每個人都迷失了方向。針對這一現象，學院特地為2006級學生召開了一次年紀大會，分析了專四后普遍存在的迷茫問題，回顧了過去，展望了未來。

作為2006級的一員，我積極參加了年紀大會，而且受益匪淺。整個年紀大會分為一下幾個流程：

一、回顧過去的兩年大學生活；王老師給我們播放了一段視頻，記錄了過去兩年中的點點滴滴，有歡笑，有沮喪；有喜悅，我悲傷。。。。。。西瓜晚會，軍訓，洪水，拔河等等的場景歷歷在目，勾起了我們的回憶，每個人心中都起伏著。看著視頻，感慨著時間的流逝，眨眼，我們快是大三的學生了，大學生活的賽程已經過半，突然覺得很傷感，同時在心里暗暗高斯自己，要好好珍惜大學生活！

二、各班級總結報告；每個班級都存在著專四結束后的迷茫，但是迷茫只是暫時的。各班都對班級同學的現狀以及對未來的打算做了調查哦，對于未來的打算，有出國深造的，有考研的，有考公務員的，還有直接就業的，大部分同學都對自己未來有一定的打算。

三、學長學姐交流經驗；通過視頻的方式，學長學姐們跟我們分享了有關考研，社會實踐，學習，工作各方面的切身體驗，我們從中學到了很多有用的東西。

年級大會后，我開始走出迷茫，開始思考自己下一步該做什么，對自己接下來的學習，生活有一個具體的打算。

一方面，接下來期末就要到了，眼前最重要的就是把課上好，期末考試考好，再接下來就是將暑期社會時間做好，然后有機會的話找個單位實習。大三要準備考一些證書，如教師資格證，報關員等。此外，還要學好二外，找份兼職，使自己過得充實，快樂。

第3篇：大學生班級期末總結范文

關鍵詞： 探究式閱讀教學 英語專業 實效性

1.研究背景和意義

自新課程改革以來，探究教學已成為一種重要的教學方式，但我國的探究教學實踐仍處于探索階段。課堂往往引進國外的一些探究教學模式，缺乏在我國的新課程改革背景下對探究教學進行深入的理解和創新性的實施。國內期刊網上的文章大都關于探究型教學在中小學的實施,總體實施效果良好。而且，探究式教學主要運用于生物、化學、物理等理科方面的課堂教學中。探究式教學是否適用于高校英語專業閱讀課的教學，是否可以進一步推廣到大學英語閱讀課堂呢？目前為止，國內關于大學英語探究性教學的實驗研究很少。

閱讀是中國學生學習英語最主要和最重要的途徑。探究式閱讀教學旨在探索一種以學生為中心的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性，注重學生閱讀方法和技巧的訓練，致力于把學生培養成高效、獨立的閱讀者。對探究式閱讀課堂進行研究旨在幫助師生構建更有效的互動模式，為大學英語教學改革提供實證依據。

2.探究式閱讀教學模式

長期以來，許多教師認為學生只要掌握足夠的詞匯，弄清句子的語法結構，則文章理解自然不成問題，因此，閱讀教學始終以詞匯講解和語法分析為主，從時代背景到情節結構、從段落劃分到主題思想、語言點的應用，每堂課都以程式化的歸納講解。傳統的閱讀教學只注重閱讀結果，忽略閱讀進程，造成大學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現象。

探究式閱讀教學將實現課堂中心的轉變，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓寬探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。本次探究式閱讀教學模式如下：

2.1學生分組閱讀導入課文，占課堂時間10分鐘。要求緊密結合單元和課文主題，利用網絡和圖書資源，充分發揮自己的語言綜合應用能力和才藝。

2.2教師引導，根據文章的實際情況講解篇章結構、寫作風格、閱讀策略。

2.3課堂討論學生自制的講義上的難點。講義提前由全班各組從課文中找出，由負責導入的組匯總，經小組討論解決所有難點，制作成講義。采用抽簽、搶答或提問等方式解決講義中有爭議的問題。最后教師總結。

2.4策略訓練。步驟如下：介紹一種閱讀策略；介紹策略的使用方法；限時閱讀（運用介紹過的策略）；討論。

由此可以看出，該閱讀教學模式與傳統教學存在本質區別。學生互相協作，自主探究，參與討論，成為課堂的主人。

3.研究方法

3.1研究問題。

本研究將考察以下三個研究問題：

3.1.1學生對探究式教學改革的支持情況如何？

3.1.2在此次探究式教學改革過程中，學生的學習行為、心理上產生了哪些變化？

3.1.3通過此次探究式教學改革，試點班與對照班閱讀成績有無差異？

3.2研究對象。

本研究的調查對象是寧波大學科技學院09英語1、2、3、4、5班的120名英語專業一年級學生，6、7班為對照班。

3.3研究工具。

本研究采用定性與定量相結合的研究方法，從以下幾個方面進行分析：

3.3.1期中問卷。問卷內容分三部分：第一部分半開放式問題，調查問題側重于學生對教改的感受，包括：（1）對導入課文，制作講義的感受；（2）對策略訓練的感受；（3）對處理難點的建議。第二部分學生判斷自己在心理和學習行為上是否有變化，在哪些方面有變化；第三部分學生是否支持教改。

3.3.2期末問卷。采用教務辦統一發放的探究式課程反饋調查問卷。分兩部分。第一部分6題選擇題，涉及對新課堂教學模式的評價；評價新課程在增強學生學習興趣，強化專業知識的理解和把握，增強自主學習與團隊合作能力方面的作用；評價學生自己的學習態度和改革的總體效果。第二部分半開放式的問題，涉及課程讓學生印象最深刻的是什么，最大的收獲是什么，以及學生對課程改革的意見和建議。

3.3.3期末成績。收集了120名英語專業一年級學生的2009-2010學年第一學期閱讀期末成績和經過探究式教學改革后的第二學期的期末成績，以便對五個試點班與兩個對照班進行分析和研究。

3.4研究過程。

首先，在第一周課堂上向學生解釋教學改革的目的和預期目標。同時鼓勵學生積極投入到探究式教學中。經過八周教改，學生完成第一次問卷調查。第十七周，學生完成第二次問卷。隨后，學生參加了期末考試。研究者對五個試點班與兩個對照班的成績進行了對比分析。

3.5數據分析。

本研究通過定性和定量相結合的方法來解答三個研究問題。首先，對期中問卷中學生對教改支持或反對的人數進行統計，以及對期末問卷第1題中各班學生選A的百分比進行統計，總結教改的支持情況；其次，對期中問卷中學生是否產生學習行為和心理變化，產生了哪些具體變化進行統計；最后，對期末考試七個班級的平均分進行比較，分析試點班與對照班學生成績有無差異。

4.結果與討論

4.1學生支持情況如何。

五個班級平均支持率為92.38%，反對率5.55%，但班級之間差異很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率僅為68.97%。根據期末問卷第1題的學生的反饋，班級間仍存在巨大差異。1、2和4班選A項的百分比都高于平均百分比，而3班選A的百分比僅為23.33%。課后訪問學生得知，該班上一學期期末各科成績均不理想，學生迫切想提高成績，認為探究式教學過多占用了課外時間，雖然培養了能力，但無法馬上見成績，希望老師能直接灌輸知識。

4.2學生的學習行為、心理變化。

4.2.1學習行為

4.2.1.1學習行為有無變化

學生參加探究式教學改革后，學習行為產生變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。

4.2.1.2學習行為有哪些變化

學生的學習行為變化主要體現在學習自主性的提高上，探究式教學使學生真正成為了學習的主人。另外，變化還集中在對課文的研究更加深入和課前準備更加充分。通過教改，學生改進了學習方法并掌握了一定的閱讀技巧，同時通過分工與合作，也大大提高了學生的團隊合作能力。

期末問卷結果顯示，探究式課程對學生強化專業知識的理解和掌握有一定程度的幫助，但各班存在較大差異。這表明教改對強化學生專業知識的理解和掌握有幫助，但幫助的大小還要看學生對教改的接受程度。探究式課程改革的實施使學生的團隊合作能力有了一定程度的長進，幫助很大的占77.40%，幫助一般的占21.93%，幫助很少的占0.67%。這表明課改的實施在很大程度上有助于成員之間密切合作，互相協商，共同決策。

4.2.2心理變化

4.2.2.1有無心理變化

學生在實施教改之后，產生心理變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。結果顯示，自從實施探究式課程的改革，學生的心理有了明顯的變化。

4.2.2.2心理上產生了哪些變化

占學生心理變化比例最大的是主動性的提高，達33.3%。探究式教學使學生有了恰當的學習目標和實現目標的有效手段，能夠自我監督，經常反思自己的學習情況。期末問卷結果顯示，1、2和4班學生的學習興趣得到了明顯的激發，各班興趣增強比例均在70%左右。對于教改的實施，并無學生抱有消極抵觸的態度，表明課改的實施得到了絕大多數學生的支持。此外，3班的學生學習態度較其他班級消極。這說明：探究式教學未必適用于每個班級，特別是當這個班級處于不愿意花時間探究的階段。

4.3試點班與對照班閱讀成績有無差異。

在第二學期閱讀期末考試中，教改的五個試點班（1、2、3、4、5班）的平均分（均達到了80分以上）高于對照班6班和7班（均低于80分），但從第一學期閱讀期末成績排名看，這兩個班級分別位居年級第4名和第3名。而且第二學期期末試卷中的課外閱讀部分5個試點班的平均分均高于2個對照班，這表明通過閱讀策略訓練，學生掌握了一定的閱讀策略和技巧，在考試中運用這些策略，提高了做題的正確率。課內閱讀部分試點班，除了5班稍稍低于6班外，其余4個試點班均高于2個對照班，這說明通過探究式教學，學生對課文的理解更加深入，疑難點大都在課上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可見，通過探究式教學，學生的閱讀成績有了明顯的進步。

5.結語

研究表明，探究式閱讀教學改革對學習者的學習興趣、自主學習能力及閱讀整體水平產生了積極的影響，得到了廣大學生的支持，但是也有個別班級因為學生迫切想提高成績，希望老師能直接灌輸知識。所以，這種教學模式并不適用于所有的班級，特別是當他們只注重成績的提高時。研究表明，改革對學生的心理和學習行為都產生了積極的影響，例如學習興趣、團隊合作、專業知識，特別是學生的自主學習能力得到了明顯的提高。通過策略訓練，學生掌握了一定程度的閱讀技巧，加深了對課文知識的理解，擴展了課外知識，閱讀能力也得到了一定的提高。

本研究的不足之處在于研究對象人數較少，考察時間有限，影響到研究結果的普遍性。今后將在擴大改革規模的同時針對更多數量的學生開展更為深入細致的研究。

參考文獻：

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［2］郭艷玲，孫曉朝.作為教學干預手段的課程BBS的實效性研究――一項基于教學課程改革的個案調查［J］.外語與外語教學，2010，（2）.

［3］李學書，謝利民.英語探究式學習與學生主體性的培養［J］.現代教育科學，2007，3.

［4］任長松.探究式學習：18條原則［J］.教學理論與實踐，2002，1，（2）.

第4篇：大學生班級期末總結范文

【Keyword】 Teacher in charge Learning spirit Management

大學四年的學習生活將在大學生的人生中起到非常重要的作用，而大學班主任工作在大學生的四年學生生涯中扮演著非常重要的角色，為學生形成正確的世界觀、人生觀起到導航燈的作用。

一、大學一年級，重點在過渡

剛剛渡過緊張、壓抑的高中生活的新生對大學生活充滿著新鮮和好奇，一切都茫然無知，因此，做好新生由高中生活到大學生活的過度是班主任和輔導員工作的重中之重，一年級也是班級形成良好班風、學風的關鍵一年。首先，班主任要主動和新生同學接觸、交流，取得大家的信任并樹立一定的威信，這樣有利于開展后續工作；其次，做好專業介紹，院系詳細介紹、以及學生感興趣事情的介紹，這樣可以幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣，更多的為學生灌輸正能量。同時，要引導學生由高中填鴨式學習到大學的以自學為主的學習方法的轉變；最后，選擇合適的班級干部，樹立良好的班風、學風，形成團結向上的班級，為順利的完成大學四年的學習生活打下良好的基礎。

二、大二、大三，重點在“抓兩頭、帶中間”

到了大學二、三年級，學生順利的轉變了角色，適應了大學生活，開始了相關專業基礎課、專業課程的學習。期間，班主任要做好專業引導、選課指導，激發學生對相關專業的學習興趣。經常到班級聽課，與任課教師溝通，做好學生與任課教師的橋梁和紐帶作用；同時配合輔導員開展相應工作，將班級工作引向良性發展軌道。在二、三年級，學生的學習層次已明顯分開，作為主管學習工作的班主任關鍵要做好“抓兩頭、帶中間”，即，一頭是：讓優秀的學生能更上一層樓，發揮其作用，取得各種獎項，為班級爭光的同時，帶動班級整體班風、學分的提高；另一頭是：狠抓學分基點低，學習主動性差的學生，利用班級“一幫一”學習小組尤其是期末考試之前幫助此類學生輔導、答疑，以提高及格率，不讓其掉隊。期間，班主任應定期找其談話，給予相應的專業指導及鼓勵，提高學分基點。同時鼓勵學生考證，如計算機二級、英語四級等。在大三下學期，學生開始準備考研，因此，班主任要在此方面做大量而繁瑣的工作。

三、大四，重點在畢設和就業

大學四年級，學生開始了最后的一個學習環節―畢業設計，班主任工作似乎相對減少，其實不然。首先，大四上學期，考上研究生的同學面臨著復試和調劑，班主任要做好復試和調劑的指導、引導，提高考研率。其次，有個別同學因為學習方面的原因，面臨著不能順利畢業的危險。因此，在大三下學期、大四上學期就要開始相關方面的工作，幫助學生分析原因，合理安排課程，督促學習，與輔導員聯合，幫助學生能夠順利畢業。最后，在學生就業過程中，根據自己的經驗指導學生就業。

四、結合本人特點，加強實踐動手能力培養

由于班主任工作主要是負責學生的學習方面，配合輔導員開展相應工作。同時，班主任又是專業課程的教師，所以，利用本人的專業特長和資源，為班級學生創造參加科創實踐的機會，提高動手能力，增加社會競爭力。事實表明，將班主任工作與本人專業特點結合，不僅提高了班級同學的科創興趣，提高了班風、學風，同時個別同學作為主力承擔了本人的教改項目、大學生創新項目，也參加了全國、省級別的競賽，并取得了優異的成績。

第5篇：大學生班級期末總結范文

關鍵詞：高等教育；研討式教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當代大學生的學習具有專業性、自主性、多元性和創新性的特點，其中自主性是大學生學習活動的核心。由于課堂時間有限，教師講授的內容要求少而精，勢必要求學生課外通過自學掌握更多的內容。但通過多年來的本科教學實踐發現常規的教學方法重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養的人才與行業需求產生有較為明顯的脫節。因此，為培養滿足行業需求的卓越人才而探索一種能夠激發學生自主學習能力的教學新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學特點

研討式教學是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養。研討式教學是一種在教師指導下，通過采用多種教學手段與方法，以培養學生的自主學習能力與創新精神為目的的教學模式[1]。翻轉課堂，是近年來全球教育界關注的熱點，被譽為“影響課堂教學的重大技術變革”[2]，與傳統的課堂教學模式不同，其特點在于教師將教學內容以視頻或課件的形式通過網絡傳遞給學生，使其在課下完成學習，而帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，這種形式的翻轉，充分發揮了學生的深層次認知能力并增強了師生之間的交流與互動。將兩種教學模式進行有機的結合，以翻轉課堂的方法作為教學手段融入到研討式教學當中，可以揚長避短，充分發揮二者優勢，以達到協同效果，提高教學質量。

二、實施步驟

具有翻轉課堂特點的研討式教學包括課下學習（在線學習、查找資料等）和課堂面對面教學兩個重要環節，前者重視學生自主學習而后者重視教師的指導與教育。想要將這兩項工作開展好并有效地達到預期教學目標，必須堅持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學思想[3]。然而這種新型的教學觀念并非兩種教學理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進與發展而形成，并要以適當的方式加以貫徹實施，方能奏效。一般認為，研討式教學主要采用郭漢民教授提出的“五步教學法”，即指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高[4]。其中，指導選題、獨立探索與小組交流為課下學習環節，可以通過翻轉課堂的在線學習過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據培養計劃和教學大綱提煉兩到三個研討式題目，并將每個課題梳理并劃分成若干知識點，配以相關基本內容形成知識點單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯網。學生可以根據自身特點及個人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學自動組成討論小組進而完成后續的小組討論活動。（2）獨立探索。這一環節是自由靈活的，也最能夠體現學生自主學習能力的。在線上查找資料的過程中，學生對學習時間進行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時間與權利，使學生能夠根據自己的步調控制自己的學習，真正做到了學習向學生回歸，體現了學生學習的主體性。按照要求，學生們可以通過網上圖書館查找有關課題的索引、閱讀論文、著作和文獻資料，內化于心外化于形，經過綜合分析和獨立思考，撰寫3000―4000字左右的研討報告。探索的時間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關性也可大可小，探索成果取決于學生自主學習能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達到了獨立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創造者，這也符合了高等教育新形勢下培養具有創新能力人才的目標。（3）小組交流。結合翻轉課堂特色的研討式教學小組交流環節，其特點在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點可以從現實生活中的教室、圖書館等轉化為QQ群、討論組等互聯網虛擬交流場所。同學們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網上暢所欲言，而且通過網絡可以實現資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學習者在參與過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統的講授和教學視頻無法與具有翻轉課堂特色的研討式教學方法相比之處。（4）大班講評。這一環節無疑是研討式教學的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優秀代表上臺對本組的討論題目進行講解，其他各組同學和老師進行聽課和點評，因此這不僅是對臺上講解同學的考核，也是對臺下聽課同學近段時間學習成果的檢驗。同學們可以向講課同學提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進行指導，并引申一些問題進行大班討論。這樣使同學們有講有評不僅強化了他們的獨立思考能力還鍛煉了口頭表達能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學生今后從事科研工作有一定的提高和促進作用。（5）總結提高。知識是從實踐得來，再回到實踐中去檢驗，總結出一般性規律，即上升為理論，再指導實踐活動。因此想要完成理論知識向時間轉化這一飛躍必須要經過總結提高這一環節。通常，需要授課教師在學生完成選題、探索、交流、講評后根據知識點布置一些實際問題，讓同學們運用前期學習到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結報告。

三、實踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔任《輸油管道設計與管理》這門課程的主講，在實行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學方式，通過一輪完整的教學過程后對參與研討式教學的學生成績進行分析與總結，并將其與未參與研討式教學的學生期末成績進行對比，可以明顯的看出研討式教學對學生的影響和改變。研討式教學學生期末成績由研討成績、實驗成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙試卷評定優劣的傳統考核方式對學生成績的影響，而更加看重獨立探索能力、學習能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實更加客觀的地反映學生的學習情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學在成績組成中的重要性。例如，一名平時學習比較認真努力的學生期末成績不理想，沒有達到優秀，其卷面成績為86，實驗成績為75，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實驗能力一般，而該同學在全學期的課堂表現最為突出，其作為研討組長帶領全組同學取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進行講解與匯報。但即便研討成績為滿分也未能該改變期末成績為良好的最終結果，如此看來，在后續的教學過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學和非研討式教學班級學生期末成績進行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學班級學生的優秀率和良好率均高于非研討式教學班級學生成績。這說明，研討式教學能夠提高學生的學習成績，換言之，通過研討式教學可以更多的激發學生的學習興趣，并且在討論與學習中鞏固了概念與知識，提高了學生科研與學習的整體水平。

結合翻轉課堂優勢開展的研討式教學，在教學過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網絡資源和開放的網絡環境，擴大了學生的探索范圍，提高了學習興趣，并促使教師傳授知識與學生發展能力高度統一，極大地滿足了大學生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學生的滿意度很高，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報：社會科學版，1999，（4）：73-77.

[2]路娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014，6（6）：66-70.

第6篇：大學生班級期末總結范文

關鍵詞： 大學英語考試改革 構建主義 心理認知 聽說教學

一、研究背景

（一）大學英語等級考試（CET）四六級改革對于聽說教育的要求

在新公布的《全國大學英語四六級考試改革方案（試行）》［1］中，聽說能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽力理解部分的比例提高到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。作為國內大學生英語水平的主要考查標準，大學英語四六級考試無疑對于大學生的聽說能力給予了更高的重視。與此同時，教育部高教司組織制定并在全國部分高校試行的《大學英語課程教學要求（試行）》［2］對聽說教育提出了更高的要求。

由此可見，英語四六級考試的測試模式與題型與國外英語標準化考試的評價體系更加接近，同時更具有對語言和書寫實踐的適應性。新的評價體系更加注重對聽說能力的考查，將其他幾個部分的考查與聽說能力相結合，著重強調聽說能力在閱讀與寫作過程中的體現。英語四六級考試將聽說能力與寫作、閱讀兩者之間的比重進一步提升，形成了一個新的分配比例。

（二）聽說教育現狀

當下的聽說教育存在以下問題。

1.教學思想相對滯后，“聾子英語”和“啞巴英語”的現象還很普遍［3］；

2.教學模式、教學方法相對單一和陳舊；

3.英語教師超負荷工作已經成為普遍現象；

4.學生忽視英語聽說能力的訓練，許多大學生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標尺；

5.英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴重制約了大學英語聽說教育的積極和長效發展，因此更加行之有效的教學手段的探索與研究在當下十分重要。［4］在具體的教學模式實踐中開始以聽說能力為具體的標準。

（三）聽說教學新型模式

本項目主要研究的方向為認知理論及其主要特征，基于建構主義理論，根據聽說教學的具體特點，研究可行性的教學模式創新，并指導聽說教學。其理論基礎為構建主義理論（Constructivism）［5］。

構建主義提倡聽說教學的適應性新模式。［6］在具體的教學過程中，不再以課堂上單一化的課文教學為基準，而是以聽說能力培養和教學互動為指導，融合了具體的課程課文教學。新的互動性的構建主義模式不再強調簡單的教學刺激、單一重復和學生的反應，而是在大量的交互性過程中，培養學生的自主學習與自主參與性，于潛移默化中提高學生的整體能力。構建主義模式以聽說能力為導向，一改過去的閱讀為導向的傳統模式，一切的相關教育以聽說互動為先導，旨在通過聽說互動培養聽說讀寫的綜合能力。

二、理論基礎

（一）建構主義理論及其指導意義

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現代教育理論的發展和突破。其歷史發展時間較短，但是具有相當強的時代性，在二十一世紀教育理論與教育模式多元化的時代大背景下，是當代教育新理論的杰出代表。

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學》一書中，結合兒童認知發展的研究結果提出的，他以“發生認知論”為核心的一系列心理學理論在國際心理學研究領域［8］［9］產生了巨大影響。后來以維果茨基（Lev Vygotsky）［10］等為代表的學者又對建構主義的理論作了進一步的補充和完善，并形成了具體的以構建主義心理學認知理論到完善的構建主義教育理論的過渡。在1980年左右，美國著名語言學家Stephen D.Krashen［11］提出了以監控理論為基礎的一系列二語習得理論體系，這一體系包括：二語學習假說和語言習得方式、習得監控、自然順序模型、語言輸入及情感過濾假說等。一系列研究建立了一整套以心理認知為基礎的教學理論，在后來的研究和教學實踐中形成了構建主義理論的教育學體系。

建構主義理論語言學家強調教學必須以學生為中心。語言學習就是學習者對目標語建構自己對之理解能力的過程，學生是教學實踐的主體，與長期以來作為主導的行為主義理論不同。建構主義理論與行為主義理論［12］形成了鮮明的對比。

（二）構建主義教學模式

學習過程是學生根據各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，知識是每個學生通過學習構建起來的統一體。［13］同時，學生要在完整和真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與和幫助下學習及理解其單獨無法領會和掌握的知識。而且，學生的個人因素如學習興趣、學習動機、學習態度、學習目的、個人條件等都會對語言輸入的效果形成影響。［14］所以，教師應把注意力放在如何為學生提供最好的語言輸入途徑上，做學生學習語言的參與者和幫助者。［15］這種教師與學生之間，學生與學生之間的交流合作可以極大地促進學生對所學知識的意義建構。

（三）教學的任務目標與評價標準

新教學模式下的評價標準不同于傳統模式，并非簡單地以成績，尤其是平均意義上的總成績為評價載體，而是更加強調偏差值，即整體一個班級、一個專業甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評價體系下，教育模式，尤其是非英語專業的大學英語基礎課教學并不力求培養極個別英語專業水平的非專業人才，而是整體提高非英語專業學生的整體英語水平，從而提高整體的大學生群體的英語能力。

三、研究進展

（一）實證研究規劃

1.理論分析

課題組成員認真研究認知理論及其特征，根據聽說教學的特點，［16］確立了以建構主義理論指導聽說教學，采用實證性研究，通過對比采用建構主義理論指導聽說教學前后大學生學習策略運用的情況、聽說能力的狀況及聽說水平的提高，探索出大學英語聽說教學新模式的研究思路。

2.實證樣本規劃

研究采樣樣本為2009級會計和金融專業各10個班級，分別作為實驗組（09級會計系10個班級），和對照組（09級金融系10個班級）。具體時間為2010―2011學年春季第二學期，涉及所有參與該項目的老師及所教授課程。

選取的原因為金融與會計專業皆為我校的優勢專業，每年的錄取情況較好，學生的入學高考英語成績屬于較高水平，平均英語基礎較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽說教學上，不同地區和背景生源地的學生在聽說水平、第二語言習得認知水平及英語學習的重視程度上存在很大的差異。以下兩個專業由于其良好的平均基礎，以及差異較大的聽說能力，為實證研究提供了較好的研究環境。

3.對比評價模式

選取以客觀成績為主、主觀評價為輔的多種評價機制相結合的綜合對比教學模式評價體系。

主要方式為：

（1）定期的學生問卷調查；

（2）不定期的教師教學意見反饋；

（3）期末學生教學評議打分；

（4）考試（平時測驗+期末考試）聽說部分成績對比。

前三項為學生和教師的主觀層面，以學生的整體評價為主；而第四項為客觀評價，是教學模式對比的核心部分。

4.教學應急機制

本研究是對于教學模式的探索與創新性研究，雖然有國內外大量的前期研究成果，但是具有較大的創新性。因此，在教學過程中，如果存在學生和教師的較大負面反饋，且同時存在客觀成績波動，就應積極調整策略，更新教學模式。

（二）信息采集總結

1.問卷調查總結

（1）學生聽說學習的主觀意愿強烈

學生普遍愿意學習英語，尤其是聽說教學。

（2）學生希望更多的自主―互動教學

學生普遍對于教學互動持有積極態度，歡迎更頻繁的自主學習和互動教學。

2.教師反饋意見

（1）實驗組學習程度分化較弱

實驗組在教師整體感覺上，所有同學的水平分化相比于對照組較小。

（2）學生有較強的學習熱情

實驗組學生在學習過程中，能夠在互動教學中保持較好的學習積極性。

3.教學整體評價

對于同教師的整體評價，在實驗組與對照組中基本一致。

（三）成績對比

項目中期，成績對比只得到了一組平時成績和一組期末成績的對比，平時成績主要為聽力訓練；期末為各方面成績加權和，經過具體的換算手段，加大了聽說方面的比重，而不是原始成績。具體結果如下：

圖表中，平時平均是全組樣本平時成績的平均值，百分制，反映了平時教學中的總體教學情況；平時標準差是全組樣本平時成績的標準差，百分制，反映了平時教學中的成績分布情況和成績差距；期末平均是全組樣本期末成績的平均值，百分制，反映了整學期的總體教學情況；平時標準差是全組樣本期末成績的標準差，百分制，反映了整學期教學中的成績分布情況和成績差距。

平均成績較好的樣本組的整體成績情況較為良好，說明了全樣本組學生的整體學習情況在具體教學模式下有較好的表現。標準差較好的樣本組的整體成績分布和成績差距較小，即全樣本組學生的學習情況較為平均，整體學習情況較為平衡，學生水平更加統一，學生沒有在教學過程中拉大成績差距。

四、結論

（一）學生主觀上歡迎新模式的聽說教學

無論是問卷調查、教師反饋還是期末評議，學生在主觀上大多是支持自主―互動的教學創新的。

會計、金融兩個專業學生的高考成績較為出色，生源情況較好。同時由于青少年學生的整體特點，以及新型教學模式實驗的影響，學生在學習過程中表現出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽說教學得到了學生和老師們的支持，取得了良好的教學成果。但是由于學生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內加以推廣，并進一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績上來看，實驗組相比于對照組在平時和期末都取得了較好的平均成績，較小的成績分化（標準差），期末成績的標準差對比值（-11.28%）遠小于平時成績的標準差（-9.66%）。這充分反映了實驗組教學模式（構建主義模式）的特點。

1.整體教學水平和成績反應相對于對照組（傳統模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學的情況比較穩定，在教學過程中學生成績分布情況集中，差距相對沒有拉大；

3.成績變化趨勢反映了學生整體在學習過程中發展情況穩定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無法完全去除其他的教學模式以外的影響因素，例如：把兩個組的同學進行隔離，選取學生的背景相同，以及個別同學的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學生的高考情況都較為良好，個別問題較少，整體背景相對統一，因而，以上的成績數據能夠基本反映教學模式的特點，同時，其統計結果能夠反映教學中的整體情況。

五、進一步規劃

（一）樣本擴張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽說教學的模式，因此我們預計，可以將實驗對象進一步擴大，將更多的不同程度、不同年級、不同背景的同學（如：函授、自考、成人教育等非全日制學生）納入實驗當中。

由于樣本的數量增強和多樣化程度加深，我們可以采取分級、分層的新型自主―互動教學，進一步對教學成果和手段進行定量研究，并使用與大學英語四六級考試更加接近的考核與評價模式。［17］

（二）形式及內容的深入

由于考試和成績的偶然性和即時性，我們不足以能夠做長期的對比性、漸進性研究，因此應采用其他的研究手段，尤其是評價方式，對聽說教學模式進行評價。同時基于建構主義理論對新型教學模式進行深化與發展。

參考文獻：

［1］教育部全國大學英語四六級考試改革方案（試行）［S］.2005.

［2］教育部大學英語課程教學要求（試行）［S］.2004.

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［5］張萍，樸姬順.中外教育技術理論與實踐的比較研究［M］.北京：科學出版社，2005：112.

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［7］皮亞杰，海爾德著.吳福元譯.兒童心理學［M］.商務印書館，1980.

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［12］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.

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［14］Robin，D.C.Memory in Oral Traditions［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［15］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：324.

第7篇：大學生班級期末總結范文

【關鍵詞】班級到課率 影響因素 措施

高職院校的學生班級到課率的影響因素有很多，要提高學生的到課率，讓學生積極的參與課堂學習，就要找到影響班級到課率的因素，然后采取相應的措施，提高班級到課率和提高教學效果。

一、班級到課率現狀

根據一學期對所有班級的隨機檢查、每周班級到課率、每月班級到課率統計結果顯示，我院的總體學生到課率還可以，有的班級整個學期的班級到課率能接近100%，但有的班級的到課率則較低，只有50%左右，大部分的班級到課率都在80%以上，針對這一狀況，我們根據實際統計結果進行了分析和總結，通過調查問卷、學生信息員會議都班級到課率也進行了調查，找到了影響班級到課率的因素，也采取了相應的措施來提高班級到課率。

二、班級到課率的影響因素

1、學生學習目的不明確。

對學生進行了一項調查，結果顯示16.7%的學生不知道學習某門課的作用，根本不知道為什么學，導致學生學習的積極性不高，甚至上課睡覺。

2、課程設置欠合理。

高職院校課程的設置應理論夠用，以實踐為主，有的課程不能調動學生學習的積極性，課程內容理論性太強，而實踐性不夠，或者實踐內容稍顯落后，全國高職類課程缺乏統一的具有指導行的教學大綱和教學計劃，有高職課程體系方案，但在院校中應用的還是不夠。

3、教師的教學方法有待提高。

教師的教學方法在很大程度上會影響到班級到課率，有的學生因為喜歡某一位教師而喜歡一門課。教師的講課方法和講課方式很好的話，學生上課既感到輕松愉快又能學到很多東西，自然學生就愿意去上課，班級的到課率也就會有很大的提高。如果教師缺乏應有的職業責任感，只教書，不育人，教學方法、教學模式陳舊，課堂講義多年不變，教學形式死板單一，缺乏吸引力。

4、課堂考勤管理力度不夠。

高職教育是教育改革的一部分，國家也在加大發展高職教育的力度，但高職教育的管理體制不夠成熟，管理制度不夠完善。對于高職院校來講，課堂考勤管理一定要嚴格，在平時的管理中要嚴格考勤關，有的教師對教學管理規定執行不嚴，學生的上課出勤情況與學科成績并不掛鉤或關聯不大，學生不重視課堂學習。在期末考試時要嚴格考試關，只有考試關把嚴了，才能很好的促進日常教學管理，才能形成一個良性的循環。

5、節假日的影響

我們對53個班級連續16周進行了出勤率的統計，統計結果顯示：在包含節假日的教學周，班級到課率會比較低，從繪制的折線圖上可以明顯看出第5周，第9周和第11周出勤率比平時明顯降低，而第5周在日歷上是4月1日——4月5日，這周有一個清明節放假，第9周是4月29——5月3日，這周有一個五一勞動節放假，第11周是6月10日——6月14日，這周又一個端午節放假；從連續統計的53個班級的數據可以看出包含節假日的一個教學周，出勤率明顯比較低。

三、提高班級到課率的對策

1、提高教師對高職教育的認識。

高職教育培養的是實用型實踐型人才，動手能力強，教師要提高自己的實踐動手能力，提高自己參加社會實訓的能力，用項目來帶動學生學習的積極性，學生的積極性高了，班級到課率就會提高。

2、教師和輔導員要嚴格把好考勤關和考試關。

教師上課時要嚴格考勤，輔導員應每周公布一次班級的到課率情況，對于曠課次數多的同學，要有一定的警告或處罰；教師期末要嚴把考試關，嚴格執行考試制度，考試試題不能太簡單，也不能太難，對于對某門課程缺課達到一定學時數的，應取消考試資格?？荚囷L氣正了，能再一定程度上提高學生學習的積極性，從而促進學風，良好的班風學風可以增強班級的凝聚力，提高班級的到課率。

3、根據具體情況，可適當調整課程設置。

對于不太適合高職學生的課程，可以適當的進行調整，可以通過減少課時數，或者通過更換教材或實訓案例來調整學生的上課狀態，使課程設置能夠適合學科的需要，能夠給以后的工作帶來必要的知識儲備。在課程的開始順序上，也可以根據高職教育的特點進行論證和探討，爭取使每門課都能讓學生感到學了以后的作用。

4、提高教師的教學方法。

教師在提高自己知識能力的同時，還要提高教學方法，加強師生間的溝通，隨時了解學生的學習情況，以達到預期的教學效果。

5、提高平時成績所占的比例

學生的一門課的成績應由平時成績和期末成績組成，提高平時成績所占的比例可以提高班級的到課率。平時成績可以包括平時作業和平時出勤，而平時作業在平時就交齊，期末不讓補交，這樣平時沒有上課的學生就沒有作業成績了；平時出勤也是，沒有就沒分，平時作業+平時出勤如果能占到50分以上的話，就可以很好的控制學生的到課率，因為如果學生沒有平時成績，則期末考試及時考100分，本門課程也很難及格。

6、建立聽課制度。

學院建立的聽課制度，院領導、職能部門聽課，有教學單位聽課，校外督導專家聽課，校內督導員聽課，在組織聽課的過程，發現學生的到課率都很高，教師的教學狀態也很好，教學效果會非常好，多組織聽課，也是提高到課率的一項措施。

四、小結

高職教育是是一項很有研究和發展研究內容，高職教育中教師的教學方式和方法，課程的設置，課堂的管理都在很大程度上影響著高職教育對學生的培養，要在高教教育領域取得進步，必須不斷的總結經驗，不斷的進行調查和研究，不斷的完善管理，通過這些措施來更好的提高班級到課率和提高教育效果。

參考文獻：

[1]電大開發教育到課率現象及研究對策.[教育管理研究].金榮標.浙江麗水廣播電視大學

[2]高職大學生出勤率不高的成分分析及對策研究.金田[J].黃永.重慶商務職業學院學生工作處

第8篇：大學生班級期末總結范文

力學 不及格率 原因 對策

力學是高等院校理工類專業不可缺少的一門專業基礎課，要為后續的專業課提供力學分析的理論依據，若教學效果不好，學生沒有充分領會力學原理，不能靈活運用，則勢必會影響專業課的學習。

隨著力學課堂教學學時的壓縮和由高校擴招導致的一般院校生源質量的下降，力學教學質量的下滑已是不爭的事實，其中一個最大的特征就是不及格率居高不下，補考人數屢創新高。本文通過對某學期三門力學期末考試成績的分析，結合授課班級學生生源和平時教學情況，用對比分析的方法，探討力學教學質量的影響因素，提出督促后進學生的學是提高力學教學質量的重要途徑。

一、基本背景材料

某學期筆者承擔3個教學班的三門力學教學工作，分別是水電09（一本）的材料力學、橋渡10（一本）的理論力學和水文10（二本）的工程力學，以下分別簡稱教學1班、2班和3班。授課學時分別為63、72、72學時。授課方式為教師主講為主，習題討論課為輔，所有班級都按照課堂講授、批改作業和課后答疑等教學環節組織教學，發現上課缺勤或不按時提交作業的同學，及時個別談話等課外教學環節。教學手段為多媒體教學為主，板書為輔。成績考核方式為期末占70%，平時占30%（以課后作業+課堂考勤為參考）。考核方式為閉卷考試，試題難度與平時作業題相當，教研室組織教師集體閱卷，流水作業。總復習階段只提供力學教學內容的總結和梳理，不劃考試重點內容。

二、成績情況統計與分析

三個教學班的成績統計和平時表現情況見圖1、圖2和圖3以及表1。

（說明：卷面成績最高分100分，最低分14分，其中缺考2人，實際不及格人數為3人。）

（說明：卷面成績最高分96分，最低分16分，其中缺考1人，實際不及格人數為15人。）

（說明：卷面成績最高分100分，最低分0分，其中卷面成績0分者有11人之多，占參加考試人數的13.3%。）

表1 學生的平時表現和期末考試卷面成績統計情況

說明：①選取原則按卷面成績高中低每個班各選兩名，然后登記其平時表現情況；②考勤中“√”為出勤，“×”為缺勤；③平時作業按ABCDE五級評分制，-表示作業未交。

教與學是教學活動過程的兩個重要方面，教師的教是外因，學生的學是內因。對于同一個教師承擔授課任務的3個平行教學班，撇開教師教的因素，成績對比的結果表明：（1）生源質量對力學教學效果有較大影響，一本學生平均成績特別是高分試卷人數明顯高于二本學生。（2）學生的平時學習投入與期末考試成績呈顯著正相關。6位考試成績在90分以上的學生，平時表現也很優秀，表現為上課出勤率100%，作業獨立完成，六次作業成績基本上都是A級。6位考試成績中等或及格的學生，盡管出勤率尚可，但平時作業相對較差，可能偶有抄襲作業的情況。6位不及格（甚至是卷面成績為0分）的同學，平時表現較差，上課缺席，作業不按時完成或不交作業。

三、力學課程不及格率較高的原因分析

1.學校方面

（1）“清考”制度的弊端

每所高校畢業前的“清考”制度，在某種程度上存在“放水”的可能，縱容了學生，客觀上使學生產生了無所謂的心態，覺得學?？偰茉诋厴I前通過“清考”拿夠學分，何必現在努力。

（2）學校存在對學生學習管理的真空地帶

目前，學校已實行學分制，但是卻沒有實行與其相對應的導師制，學生的日常管理主要由年級輔導員負責，對學生缺乏必要的思想教育；另一方面，學校的職稱評定制度主要以科研成果為依據，導致教師上課來、下課走，課后幾乎與學生不碰面，更談不上對學生學習的指導與督促。因此便出現了對學生學習進行有效管理的真空地帶。

（3）對學生缺乏必要的專業和思想教育制度

每一名學生有做一名好學生的愿望，對學生，特別是對新生做好入學教育，端正其學習態度，就會形成良好的班風、學風，不及格、掛科的學生就少。

（4）職稱聘任和晉升制度的缺陷

現行的職稱聘任和晉升制度的條件主要是依據科研成果和論文的數量來進行，由于對教師的教學質量缺乏有效的評價體系，一些教師，特別是有的年輕教師為了考研、讀博、進修等原因牽扯了大量的精力，難以將更多的時間放在教學上，造成了教學水平提高不快，效果較差等現象。

2.教師方面的原因

（1）力學的教學方法和高中有所不同。由于新的教學計劃的實施，各門課程的課時大大減少，大學一、二年級課程安排更加緊湊，這就造成了教學進度快，學生理解吃力，沒有足夠的課余時間來消化、吸收和鞏固課堂知識，最終影響考試成績的結果。

（2）力學課程的特點是：概念多、公式多，假設、推導的內容多，比較強調邏輯推理性。力學原理深奧抽象，學生理解比較困難；力學公式推導紛繁復雜，學生易產生疲倦。教師在具體的教學中，過分強調定義、定理、證明的邏輯推理的嚴密性，容易使學生在純理論的學習中，感到枯燥，逐漸失去學習這門課程的興趣。

（3）教材選用不合理

除了針對少數專業如土建、機械等有專門的教材外，其余大部分的專業如水文、給排水、水保、木材、環工等專業都一本一般專業均通用的工程力學課本，書中所舉的例題以及課后的習題選用的大部分為桿、輪等簡單的工程構件，而對這些專業似乎聯系不大，學生錯誤的認為力學與其所學專業無關。

（4）教師授課內容與專業脫節嚴重

力學教師一般為從事專門力學研究的老師，對不同專業的專業課程設置不十分了解，故其在備課中就不可能針對其所教專業的特點而進行備課，又不可能完全脫離教材，這些都可能令學生毫無興趣感，意識不到力學課程的重要性，學習效果較差。

3.學生方面的原因

由于學生從高中的應試教育轉向大學的研究教育，還沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對一個全新的學習生活環境，一時難以適應。一方面，十年寒窗苦讀終于完成任務考上大學，過分放松；另一方面，過分自信，自認為大學學習輕松，忽視了學習。另外有些學生進入大學后，大學的現實情況和想象中差距很大，學習動力的不足，學習態度不端正，影響了學習。另外個別一二年級新生由于高考志愿或所學專業不理想導致學習動力不足，采取消極怠工的態度，學習上得過且過，閑暇時間轉向網絡、小說等處尋找精神寄托，影響學習，導致學習成績不良。

4.生源質量與社會環境的影響

擴招帶來的負面影響還有師生比例大大提高及師資、教學資源相對不足、生源質量下降。一部分基礎較差的學生有幸升入大學，卻難以適應大學生活，學習成績較差。另外，現在的大學校園周邊充滿了電子游戲廳、網吧、茶吧、日租屋等，相當一部分大學生在這些環境的引誘下，整日迷戀于網吧游戲而無法自拔。通宵上網、逃課上網、網戀、上網成癮等，這些都導致大學生考試不及格。

四、提高力學教學質量的對策探討

1.學校方面

（1）學校在抓科研的同時，不能放松教學，應牢固確立教學的中心地位、教學改革的核心地位，優先投入教學，幫助中青年教師有目標、有計劃、分階段解決家庭與事業、教學與科研的矛盾，以中青年教師為主力軍，開展教學研究、教學改革確保教學質量。

（2）學校要制定相關的制度，鼓勵年級輔導員深入班級、宿舍，盡快了解學生的學習及生活情況，特別是要注意落后的學生與其他學生的個體差異，分析落后的原因，與任課教師一起，找出解決的辦法，因材施教，激發后進生的內在需要，激發其學習的動力。

（3）堅決廢除“清考”制度，代之以更加科學的重修制度。目前高校實施的重修方法主要有三種：①開班重修，在重修人數多的情況下，以課程或院系為分類標準，組成某門課程的重修班級；②插班重修，在重修人數少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課；③指導重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學生自學，最后參加重修考試。

（4）應加強入學教育。一是形勢教育，讓學生了解本專業的就業形勢和社會對人才要求，樹立信心，增強緊迫感；二是學習學生手冊和培養方案，熟知校系各項規章制度；三是正反面事例教育，用身邊優秀畢業生的先進事跡教育新生樹立自信心，用后進大學生的事例為新生打預防針；四是開展專題講座，請專家、教授解讀專業特點、傳授學習方法。

2.教師方面

（1）任課教師要加強教學常規的管理，嚴格課堂紀律，杜絕曠課、遲到、課堂上睡覺、看小說、發短信、聽MP4等違反課堂紀律的現象。加強與年級輔導員的聯系，齊抓共管，共同幫助學生、特別是后進生成才。

（2）各教研室要慎重選擇教材，根據學科特點選精而不選新。教師要及時將新的信息引進課堂，并自編輔助教材，避免頻繁更換教材帶來的混亂。

（3）教師應該不斷地更新自己的教育觀念，調整自己的教學方法，以科學的方式來理解和實施教學計劃。

（4）在課程考核時應根據專業、學科的特點采取靈活多樣、全面的考核方式，可以采用開卷、閉卷、開卷+閉卷、實驗、調查、小論文、分階段考核等方式將考核落在實處，考查學生的真才實學。

參考文獻：

[1]劉溪.高校學生考試不及格原因分析及對策.硅谷，2008，（23）：129.

[2]朱偉生.人為規定不及格率作法分析.現代商貿工業，2009，（15）：213-214.

[3]呂亮雪.大一學生課程不及格率的調查與分析.科技信息，2009，（3）：358-359

第9篇：大學生班級期末總結范文

關鍵詞：企業；經營模擬；實踐；創新；對策

企業經營模擬通過模仿真實的市場環境，設計企業生產經營中的實際業務，模擬企業的各個業務流程，通過大學生操作沙盤、系統或仿真平臺，引導大學生進入企業管理的各個流程，全面提高大學生的實踐能力，培養符合社會經濟發展需要的復合型人才。

一、企業經營模擬實踐意義

隨著我國改革開放的不斷深入，市場上的競爭日益加劇，直接導致人才的競爭，對專業人才的能力要求不斷提高。自高校擴招以來，畢業生人數不斷增加，大學生就業壓力逐年增大。如何使大學生在激烈的就業競爭中勝出，成功被就業單位錄用，主要是考察大學生是否具備了單位所需要的能力與素質。

企業經營模擬訓練的環節，就是通過仿真的訓練平臺來模擬企業的實際經營運作情況，將不同專業的、不同學科的專業知識進行整合和運用，將理論與實踐相結合，達到專業知識和技能的靈活使用。通過企業經營模擬的訓練，可以加深大學生對專業知識的吸收和理解，培養大學生運用所學的知識解決實際問題的能力，使大學生對企業的經營管理流程有了全面的認識，查找和發現自身知識和能力的不足和欠缺，逐步加強自己的實踐能力，以提高自己的綜合實力。

二、企業經營模擬實踐的發展現狀

進入21世紀，人才成為最重要的生產要素，企業的競爭實際上是人才的競爭，企業需要優秀的人才，當企業招聘員工的時候，高校畢業生是其主要渠道之一，新入職的大學畢業生往往需要經過一段較長時間的培訓才能真正適應和勝任某個工作崗位，很多情況是因為大學生在校期間缺少有效的實踐教育，使畢業生的實踐能力不足，在校學習的理論知識不能很快與企業的實際經營相匹配。

在我國，從很早開始就對企業經營模擬教育有迫切的需求，但是真正開始研究和實施還比較晚，目前也處于起步階段，還沒有形成系統、科學、完善的企業經營模擬理論體系。國家和政府對高校也提出了明確的要求，要加強自主創新的工作，加強人才培養工作，努力產生高水平科研成果，加速科研成果轉化，促進產學研用相結合，高等教育要為社會經濟建設服務。

三、企業模擬經營存在的主要問題

1、企業經營模擬實驗室未被充分重視

傳統觀念認為，只有理工科專業才會建立實驗室，開設實驗課程，但是現在很多管理類專業也建立了實驗室，在實踐教學方面進行了積極的探索，實驗室中引進了各種教學軟件，這確實可以促進大學生實踐能力的提升，軟件的使用也是提升大學生實踐能力的重要途徑和手段。但是，在實際中卻仍然以理論教學為主，僅僅在期中或期末安排幾個課時的上機課，讓大學生去機房使用軟件，在期末成績考評中，增加一個實驗操作的分數而已，這種做法對提升大學生實踐能力的效果并不理想。

2、錯用企業經營模擬軟件

理工科的實驗室往往是通過實驗驗證課堂所學的理論，而經管類專業的實驗室，是需要在實驗的過程中體驗知識的運用和企業實際操作的，是需要在企業經營模擬中將理論進行升華，用理論靈活和創新性的處理實際中可能遇到的問題。而很多課程卻將企業經營模擬軟件作為對理論知識鞏固和理解的工具，僅僅是將課堂的理論知識搬到機房進行一次復習和回顧，換句話說就是將理論課搬到了機房去上，對學生實踐能力的提高作用并不明顯。

3、企業經營模擬平臺功能單一

目前，市場上各種模擬經營軟件非常多，但是有些軟件的功能單一，這些軟件只針對某一門課或某個專業的課程進行的設計和開發，對于這門課程的理論和知識，可以進行模擬訓練，沒有涉及其他專業的知識，缺乏對企業管理知識的綜合運用，沒有去拓展大學生的創新思維，更沒有鍛煉他們的實踐能力。

4、企業經營模擬訓練開展滯后

企業經營模擬實踐訓練平臺具有很強的綜合性，它模擬企業在實際生產經營中的各個環節，一般會在大三或大四等高年級開設這類訓練，因為這時候很多相關專業課程已經學習完畢，大學生已經具備了市場營銷、財務管理、工商管理、人力資源管理、經濟學、金融學等多個方向的知識背景。這種考慮是有其一定道理的，但是對于大學生來說這種模擬經營的訓練介入的過晚，如果在低年級就進行此類訓練，的確缺少專業知識的基礎，但是仍然可以根據直觀和感性進行嘗試和訓練，一方面，可以使他們提前接觸企業經營的環節，在日后學習各門專業課的時候可以更有針對性，做到有的放矢；另一方面，大學生可以通過企業經營模擬，實踐訓練發現自己在知識結構上的不足和缺陷，因為年級較低還有機會及時彌補，如果當大三大四時候發現某方面知識欠缺，學習的時間就很少，彌補知識漏洞的機會也很少。

5、現有的訓練分組方式不科學

在企業經營模擬實踐訓練中，往往是按照傳統的專業和班級形式進行分組的，同專業同班級的學生會以一定的人數分組參加訓練。這種分組形式，并沒有打破傳統專業和班級的限制，也沒有辦法發揮不同學科、不同專業、不同班級學生在企業經營模擬中的特長和優勢。

6、缺少對學生溝通和協作能力的訓練

在情景模擬實踐中往往是以在沙盤、軟件或仿真平臺上提交決策數據為主要的訓練形式，這種數據是由參加訓練的同學計算產生，各個不同崗位的學生各司其職，彼此之間聯系較少，缺乏對大學生溝通和協作的訓練，另外，不科學的分組方式也阻礙了大學生與其他不同專業和學科背景同學的交流的機會，限制了企業經營模擬實踐平臺功能的發揮。

三、企業經營模擬實踐的創新對策

1、靈活使用多種教學方法

企業經營模擬實踐課要將多種教學方法進行結合，通過靈活多樣的教學方法，使讓學生在學習的過程中體會到企業經營模擬的魅力和樂趣。在企業經營模擬實踐中使用比較多的是法角色扮演法，參加訓練的大學生各自扮演不同的角色，在不同的崗位上承擔不同的責任，通過崗位的輪換使大學生全面體驗營銷、運營、生產、采購、財務、人力等不同性質的工作，提前體會未來職場的不同工作，發現職業傾向。

2、鼓勵成員大膽嘗試

參與企業流程中的管理和決策，在競爭激烈的實際市場經營中，每個決策都可能影響企業的興衰，但是在企業經營模擬實踐中，指導教師要鼓勵學生嘗試不同思路的想法和決策，學生可以直觀的感受到決策為企業帶來的影響，即使決策犯錯也不會給企業和員工帶來任何傷害，要引導學生從錯誤中得到收獲，這都是實際工作中難以獲得的寶貴經驗。

3、增加成員之間的討論

增加討論式教學法在企業經營模擬實踐訓練中的比例，通過團隊成員討論和總結模擬經營的思路、分享決策的依據、決策出現的問題，可以使成員獲得更多的信息和經驗，有利于之后的正確決策。

4、加強企業經營模擬類教材的編寫

高校要加強企業經營模擬類教材的建設，通過借鑒國內外企業經營模擬實踐教育的優秀經驗，結合本校的學科情況與發展方向，組織有企業經營模擬教學經驗和企業經營實踐經驗的教師參與教材的編寫工作，編寫教材的時候要加強對企業經營案例的分析，引入案例教學，增強教材的真實感。

總之，企業經營模擬實踐教學的開展，推動了教育教學改革的步伐，高校要抓住市場和企業的需求，緊密結合學科、專業的發展動態，積極創新教學方式，為社會培養優秀的人才。

[參考文獻]

[1]王娜，崔宏秀.企業模擬經營實踐教學實施環節的創新探索[J].產業與科技論壇.2013（10）.

[2]莫學值，基于ERP企業經營沙盤模擬實訓的教學探索與實踐[J].大眾科技.2013（4）.