案例教學模式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學模式范文

一、系統研究，區分案例教學與例證教學、例子教學的不同點

案例教學最早起源于1910年哈佛大學的醫學院和法學院，當時把病人的診斷過程和對案件的審理判決過程進行如實記錄整理，稱作“病例”、“判例”，教師用“病例”、“判例”進行講課，學生根據“病例”、“判例”展開討論；1918年企業管理類課程案例教學在哈佛大學工商學院首次嘗試；1920年哈佛大學用洛克菲勒財團資助的資金進行新的教學方法試驗，主要進行案例的調研、編寫和試用教學，于是案例教學逐步發展成為一門新興的教學科學，廣泛使用與教學實踐中；第二次世界大戰以后，美軍院校廣泛運用案例教學與軍官職業教育，并以此為突破口成功重建了軍事職業教育體系。從此，案例教學享譽軍隊管理（指揮）類課程的教學。我國地方高校管理類課程近年來也普遍實施案例教學。

案例，就是一個關于實際管理情況的真實描述。軍隊基層領導類案例，我們認為就是基層訓練工作、管理工作、政治工作等情況的真實描述，它一般要涉及到一個決策問題。通常是從一個有關決策人（排長、連長或指導員等）的視角來寫，同時允許學員想象性的站在排長、連長、指導員等問題解決者的位置來做決策或解決問題。

案例教學是在教員的指導下，通過學員對案例的思考、分析、研究與爭辯，對案例中教員設計的問題作出判斷和決策，從而提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學需要以系統的理論學習為前提，以保證學員對問題的分析從科學的角度入手，并運用相關的理論和經驗擬定解決問題的方案。案例教學與我們平常所說的例子教學、例證教學有著根本的不同。例子教學、例證教學是說明或證明理論的正確性，消化理論是目的，例子或例證是說明或幫助理解的手段；案例教學則是在必要的理論提示的基礎上，把形成實際領導能力作為目的，理論在這里只是一種重要的分析工具和手段。在組織實施案例教學中，學員不僅可以向教員學，想案例中的當事人學，也可以向學員學，甚至教員也可以從學員中學到東西。案例編寫的質量、學員的基本素質和對案例的熟悉程度、學員的參與度與教員的作用一起構成了教學質量的要素，而再也不是單向地向學員“傳道、授業、解惑”。

二、把握內涵，明確案例教學在素質教育中的重要作用

案例教學是對傳統“灌輸式”、“注入式”教學方法的創新和突破，其教學精髓為“從現實經驗培育獨立思維”，它把指揮員在教育訓練、現實管理和工作生活中遇到的真實問題帶進課堂，在不離開教室的情況下，提供大量的經驗知識，大大擴展學員的視野，彌補了課堂講授的不足，能極大地激發學員學習的主觀能動性，有效提高學員的指揮管理素質和才能。

一是案例教學能有力地促進學員實踐能力的生成。知識向能力、素質的轉化，必須在一定的實踐環境下才可實現。案例教學最大限度地創設了這樣一種管理情景，案例將連隊搬入課堂，讓學員自己通過對案例的閱讀與分析，以及群體的討論，進入到特定的連隊管理情境和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的方案。在知識、能力、素質因果鏈上，案例教學促進學員實現知識向能力的內化，可以使學員的實際能力包括綜合運用所學理論解決問題的能力、處理人際關系的能力、溝通說服的能力和系統分析能力等得到明顯提高。

二是案例教學能有力地促進學員個性的發展。素質教育和創新教育倡導個性解放，強調培養具有個性特征的創新思維品質。案例教學可以極大地激發學員的思維，拓展思維空間，促進個性發展。通過對案例的閱讀、分析、比較、爭辯，可以培養學員為今后對人和行為迅速地作出判斷提供思考基礎，破除學員對現實中“惟一正確”答案的迷信和企求（多樣化的解決方案）；還可以告訴學員不同的人對相同的事情有不同的理解，使學員養成討論的習慣，相互啟發和拓寬思路，養成以實踐的方式思考的習慣，考慮諸如資源、時機、期限、上級的態度、相關人員的士氣等問題，避免解決問題時犯理想主義錯誤。

三是案例教學能有力地促進課程教學模式的改革。學歷教育模式下分隊戰術、基層管理、基層政工等課程的教學，比較注重程序化和學科體系的完整性，忽視對實際指揮、管理能力的培養，由教員編寫想定、確定思路，學員被動接受，整門課程學下來，學員只掌握了作戰指揮和基層管理的一般程序，對課程深層的規律性、本質性的東西探究甚少，作戰指揮和開展實際工作的能力偏弱，更難企及有戰法、管法上的創新。其教學模式以系統的理論講授為主，輔以大量的課后作業，考試則以知識的掌握程度為主，忽視知識的運用，嚴重束縛了學員綜合能力和素質的發展。實施案例教學，從根本上改變了這種應試教學模式，通過建立起“尋找分析路徑——思考解決問題的關鍵要點——自學基本理論并輔以必要的理論提示——閱讀分析案例——系統課堂討論（或寫出分析報告）“的基本模式，可挖掘出學員的學習潛能，調動學員學習的積極性，增強學習效果，提高學習質量。

三、把握特點，搞好案例教學的總體設計

任職教育院校組織開展案例教學，必須對案例教學的本質內涵、地位作用、基本特點、

第2篇：案例教學模式范文

一、統計學應用案例教學法的必要性

隨著信息技術的發展,統計方法的創新,當代統計學的發展呈現以下幾個特點:1、強調統計學的應用特征,統計學的學習不僅僅是掌握基本的理論和計算方法,而且要學會從問題出發,應用統計思想分析問題,解決問題,使統計學真正成為認識世界的有力的工具。2、統計學與各實質性學科的結合,統計學為實質性科學的研究提供方法,促使實質性科學的研究更加深入,同時也使得統計學不斷產生新的研究方法,發展新的分支。3、統計學與計算機的結合,計算機技術的發展使復雜數據的計算變得簡單快捷,使統計學得以從大量繁瑣的計算中脫離出來,通過專業統計軟件的應用,直接呈現結果,從而可以把注意力集中于方法的選擇和結果的解釋,這對于統計學的發展來講是非常重要的。

在傳統的教學過程中,教師普遍采用單向灌輸式教學,教學的重點放在原理的解釋和計算方法的掌握上,這就導致學生在學習統計學的過程中總感覺到理論內容過多,與實際結合很不緊密,內容枯燥,公式繁多且復雜,計算量很大,不同的方法在使用時不能正確選擇等問題,從而使學生失去學習的興趣和主動性,導致本課程的教學任務無法完成。因此,選擇一個有效的教學方法,解決傳統教學過程中的問題,可以幫助學生掌握統計方法、提高分析能力、樹立統計意識,最終把統計和實際結合起來。

案例教學法是以案例為基礎,以學生為中心,由教師按照教學目的的要求提出典型案例,鼓勵學生積極討論,運用各種方法對案例事件進行分析,在分析討論的過程中掌握相關知識的一種方法。在統計學教學中采用案例教學法,教師可以根據統計學的學科特點和教學內容選擇恰當的案例,按照統計學搜集、整理、顯示、分析四個環節的要求,培養學生動手操作的能力。

二、案例教學法的特點

1、目的性

在教學過程中,教師可以根據一定的教學目的選擇最典型的案例,案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織,激發學生對新知識的興趣和學習熱情,促進對重點和難點問題的認知和掌握。這樣不僅有助于學生掌握相關的概念及計算方法,而且也可以幫助學生熟悉該知識點在實際中的應用,使學生把書面知識轉化解決問題的能力。

2、綜合性

每一個案例不是單一的一個知識點的反映,在案例教學過程中,由于案例來源于真實的情景,因此案例所涉及到的內容一般都包含了統計學多方面的知識,是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設計的時候,一定要考慮學生的學習進度,由簡到繁,由易到難地引入案例,按照教學要求逐步地提高案例分析的難度,最終使學生在掌握各種方法的同時,也可以把不同的方法融會貫通。

3、開放性

案例教學法在提出問題后,鼓勵學生主動思考,積極討論,把學生由傳統的聆聽者變成重要的發言人,這是學生學會自主學習,創造性學習的很好的機會。而且很多案例的結論并非唯一,學生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉變為發散性思維,從不同的方向得出自己的結論。案例教學給學生留下了更多的自我發揮的空間,使學生去思考,去拓展,以達到對知識更深刻的理解和掌握。

4、師生的雙向交流

與傳統教學法不同,案例教學強調師生的雙向交流,改變了教師單向地教,學生被動地學這樣的局面。在案例教學過程中,教師是問題的提出者,學生是問題的解決者,教師是引導者,學生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案,而是提問、聽取學生的意見、給學生以啟發。

學生不再等待教師的解答,而是主動研究案例、搜集相關的知識、縝密思考、提出問題的解決方案,并且在分析過程中積極和教師進行溝通,獲取教師的指導建議。教師與學生的良好交流互動,是教學目的順利達成的重要保障。

5、實踐性

統計學發展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應用性。案例教學法可以把理論與實際緊密結合起來,讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題,這樣不僅可以加深學生對知識的理解,而且可以同時鍛煉綜合運用所學知識解決實際問題的能力,使學生真正形成統計的思維習慣,把統計貫穿到以后的生活和工作中。

三、統計學應用案例教學法的效果

通過教學實踐可以發現,在統計學教學中應用案例教學法可以達到教與學相互促進,共同提升的效果。

1、從教的角度來看,教師應用案例教學法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體

案例形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境的感覺,教師引導學生思考、組織分析討論、進行歸納總結,極大地豐富了教學的過程。同時,教師在和學生對案例的探討中,可以發現自己的不足之處,及時補充相關的知識,吸取學生的優點,完善案例材料,最終達到教師素質和教學能力的提升。

2、從學的角度來看,案例教學可以提高學生的學習興趣,調動學習主動性,幫助學生把書本知識轉化為解決實際問題的能力

在教學中,來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結合起來,讓學生了解分析實際問題的思路,鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力,另一方面,案例可以將抽象枯燥的理論具體化,生動化,從而有助于提高學生的學習興趣,發揮學生的潛能,使學生轉變為主動學習的角色。

四、在統計學教學中應用案例教學法應該注意的問題

1、案例的選擇要適合學生的具體能力水平,過于高深復雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學的效果

要保證案例的真實性,不能隨意編造案例,虛假的案例對學生而言無異于課后習題,起不到引起學生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學生所學專業盡可能接近,以便于學生理解和應用專業知識來進行分析和解釋,這樣統計學才可以和專業結合起來,真正成為專業研究的工具。

2、要處理好案例教學法與傳統教學法的關系

應該是教學的主體。傳統教學法是統計學理論的傳授環節,案例教學法是理論聯系實際的過程,傳統教學法交給學生工具,案例教學法是教會學生如何使用這些工具。因此,傳統教學法是基礎,在這個環節學生可以學到統計學的基本概念和原理,掌握計算方法,培養統計學的思維,案例教學法是發展,是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈,不同的專業基礎可以蓋出不同的形態,這才能夠真正體現統計學的應用特征。

3、重視教師知識面的拓展,提高教師的綜合素質

教師作為案例教學的組織者、引導者,在案例教學過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準備案例,給學生呈現案例,和學生交流,聽取學生的看法,及時引導學生解決問題。在這一過程中,如果教師的知識儲備不充分,特別是很多教師缺乏其他專業的專業知識,不具備良好的溝通能力和應變能力,就可能對學生提出的問題無言以對,更談不上引導和組織了,那么案例教學就無法再繼續下去。因此,案例教學能否實施,實施效果的好壞,很大程度上取決于教師自身的水平。

第3篇：案例教學模式范文

關鍵詞： 《政府經濟學》 參與式案例教學 教學模式

一、參與式案例教學模式的內涵及特征

教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種范式或是計劃。案例教學模式（casemethod）是以案例為關鍵性要素組織的教學模式，主要是指依據教學目標和教學內容，選取典型案例，通過真實情景模擬，借助頭腦風暴等方法對典型案例進行分析和討論，培養學生發現、分析和解決問題能力的一種開放式、交互式教學方式。參與式案例教學模式更強調學生主體性作用，認為教師只是引導者，變傳統教師單向講授案例變為師生間互相討論、雙向交流。具體來說，參與式案例教學模式是以學生為主體、以案例為中心、以參與式討論為載體的新型案例教學模式，三種要件缺一不可。因此，在參與式案例教學模式中，需要充分發揮學生的積極性和能動性，教師和學生之間不存在權威或學識上的支配和控制，師生雙方是共享控制權的，教師只是引導者。

一般來說，參與式案例教學模式呈現出以下鮮明特征：

1.傳統案例教學模式強調的是以教師為中心，學生只是按照教師的安排或計劃參與案例分析，處于輔地位；而參與式案例教學模式強調的是以學生為中心，教師在此過程中充當的只是引導者角色。

2.傳統案例教學模式中的案例往往是來自教師，通常是教師從相關文獻、案例庫和教材摘取的，學生只是被動參與案例討論；而參與式案例教學模式中的案例往往是來自學生，通常是學生基于當前相關實踐活動而選取或制作的，學生享有較高的選擇權和支配權。

3.傳統案例教學模式采取的是以班級為單位的討論，分組往往是現場隨機組合，并沒有明確的分工和精心的準備；而參與是案例教學模式分組往往是隨著案例分析主題的確定而確定的，通常是根據一定的標準進行分組的，如性別、性格或成績等，他們事先是有過分工的，并進行精心準備的。

4.傳統案例教學模式采取的是教師點評、教師打分的案例評價方式，僅僅針對的是課堂表現（通常是發言的表現）；而參與式案例教學模式通常是建立案例評價體系，采取的是教師評價和學生互評的評價方式，針對的不僅僅是課堂表現，還包括課外的準備及團隊的協作情況。

二、《政府經濟學》參與式案例教學模式的意義

1.參與式案例教學可以提高學生的參與意識。傳統的教學模式視學生為客體和對象，學生只是被動接受知識，參與意識淡薄。而參與式案例教學模式的引入，視學生為教學的主體，學生可以直接融入案例分析中，通過分組和分工，切實參與案例分析，提高其參與意識。

2.參與式案例教學模式可以增強學生的創新能力。傳統案例教學模式，通常是教師準備好案例，學生參與討論，是一種相對機械的學習方式，往往忽視對學生創新能力的培養。而參與式案例教學模式則是以學生為主體的教學模式，教師只是大致限定案例教學的主題和范圍，學生需要在此范圍內搜集資料，確定最終的案例分析題目，并安排具體的課堂展示，在此過程中培養學生創新能力。

3.參與式案例教學模式可以培養學生的團隊協作意識。與傳統案例教學模式相比，參與式案例教學模式是需要按照一定標準進行分組，小組成員需要一起協作完成案例的選取、內容搜集、課堂展示、教學評價等諸多環節，在此過程中參與式案例教學模式培養學生的團隊協作意識。

4.參與式案例教學模式可以提高教師的教學水平。參與式案例教學模式是一種以學生為主體的師生活動教學過程，在該過程中教師不僅要對學生準備的案例進行深入研究，對教學內容不斷進行補充和更新，而且可以在參與討論中吸收學生的新觀點與新方法，不斷充實自己，拓展自己的思維，從而不斷提高自己的教學水平。

三、《政府經濟學》參與式案例教學模式的實施

1.參與式案例教學的準備。筆者選用的教材是由郭小聰教授主編、中國人民大學出版社出版的《政府經濟學》。作為國家級精品教材，該教材基本囊括政府經濟管理的主要方面。對于參與式案例教學的準備，主要體現在以下兩方面。

（1）科學設置案例教學的主題和范圍。對于參與式案例教學模式而言，科學設置案例教學的主題和范圍是必不可少的。具體來說，就是要根據教學目標，從教學內容出發，針對教學的重難點科學設置案例教學的主題，從而為學生積極主動參與提供行動指南。具體來說，筆者根據當前政府經濟管理實踐，立足于該學科的重、難點，確定以下參與式案例教學的主題和范圍：①政府與市場關系（“浙江現象”分析）；②宏觀調控的實踐（房地產調控實踐分析）；③政府經濟性管制（“熔斷”機制的剖析）；④財政政策與貨幣政策搭配使用（連續“降準”的分析）；⑤產業政策的分析（北京新能源汽車政策的分析）；⑥公共產品與政府采購（政府購買居家養老服務）；⑦政府支出（政府支出合理性爭議）；⑧政府收入（“營改增”的改革）。

（2）進行分組，合理分配任務。待案例教學主題和范圍公布后，學生可以根據自己興趣報名參加其中兩個主題，由任課教師和學習委員溝通后，依據一定標準（通常綜合考慮性別、性格因素）進行分組，一般每個小組四五人為宜，每組選出一個組長，組長不僅要負責本組的分工與協調工作，而且要負責對組員的考核。在分配任務方面，既要安排學生負責前期資料收集（必要時還需要社會調查），又要安排學生編寫案例，進行案例分析，并制作PPT進行講授。通常準備時間以兩周為宜。需要說明的是不承擔該講授任務的小組也需要提前準備相關資料，用于參與案例教學中的小組討論。

2.參與式案例教學的組織。為了獲得較好的案例教學效果，通常情況下參與式案例教學組織的時間應安排在理論教學后不久，這樣既可以讓學生在案例分析中加深理論學習，又可以讓學生做到理論與實踐相結合，學以致用。參與式案例教學的組織主要體現在以下四方面。

（1）學生提交相關準備資料和PPT。在參與式案例教學開展的前兩天，學生需要提交相關準備資料和PPT，教師需要對其進行審閱。具體來說，教師需要對完成情況做簡要評析，著重指出存在的問題及需要進一步完善和改進的方面。與此同時，相關資料準備情況應該作為評分的依據之一。

（2）以小組為單位，進行分組討論。各個小組應在組長的組織下，圍繞相關案例教學的主題和范圍，準備相關資料，以小組為單位，進行分組討論。另外，承擔案例講授的小組負責組織大家進行小組討論，現場收集各個小組的主要觀點，并要在講授過程中進行適當的點評。該實施過程時間以15至20分鐘為宜。

（3）承擔案例教授任務的小組進行課堂展示。在課堂展示前，教師需要公布相關實施規則，如課堂展示時間為35分鐘（嚴禁超時），要求每名小組成員都需要上臺參與（避免“搭便車”），其中回答師生問題時間不少于10分鐘。在課堂展示過程中，要求對案例背景進行較為詳細的闡述，并從理論角度深入剖析案例，在剖析案例過程中必須以問題為導向，設置多個問題啟發學生思考。該過程要求與學生積極互動，并回答師生的提問。而互動的效果、回答問題的精準程度都將成為評價的重要標準。

（4）對講授小組的表現進行評分。在傳統案例教學實施過程中，最后階段教師都會對案例進行點評，并對講授小組的表現進行定性評價，通常情況下是簡單羅列其優缺點。而參與式案例教學，量化評分是必不可少的一環。為了保證評價結果的公平性和合理性，以及更好地發揮評價對案例教學的改進作用，需要構建參與式案例教學的評價體系進行評分，每小組的最終分數為其他小組組長按評分標準給出的分數與教師打出分數的平均分。另外，在評分表上，參與評分的成員還需要填寫意見。

3.參與式案例教學的反饋與總結。立足于案例教學反饋的結果，對案例教學進行總結，是參與式案例教學不可或缺的一步，也是參與式案例教學得以改進和完善的重要環節。該過程具體包括以下兩方面。

（1）從理論與實踐結合角度，對案例教學的主要觀點進行總結。此過程并不是對案例教學中呈現的觀點進行是非判斷，而是從理論與實踐相結合的角度，依據一定的標準，對案例教學中呈現出的主要觀點進行歸類總結，并適時提出一些啟發性的問題，留作學生課后思考，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）依據最終分數和學生意見，對案例教學效果進行反饋和總結。對各小組組織的案例教學進行反饋和總結，既是給后續小組案例教學開展提供評價的標準，又是不斷改進和完善學生能力的重要途徑。此過程主要依據最終分數和學生填寫的意見，一是將相關意見反饋給小組成員，以期他們改進提高；二是對每個小組的優點提出表揚，希望后續小組能借鑒并指出其存在的問題和不足，提出具體改進和完善策略。

參考文獻：

[1]崔樹銀.參與式案例教學在公共管理類課程教學中的應用[J].現代教育科學，2010（4）.

[2]戴黍.參與式案例教學中的案例寫作[J].華南師范大學學報（社會科學版），2008（4）.

第4篇：案例教學模式范文

摘要:案例教學法是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是提高教學質量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結三個方面的闡述,說明了案例教學模式在《保險學原理》中的運用。

關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用

案例教學法,是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學中,如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型,但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學原理》的教學過程中,推廣應用案例教學法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學法的基礎

在案例教學過程中,典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中,案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵,而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系,即整個教材的知識結構體系。在此基礎上,教師在選擇案例時,可以根據教學的實際情況,并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例,寓教學理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討,這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解,又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果,我們在選擇案例進行教學時,應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感,更好的理解案例講述的內容,另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時,由于我國保險業自改革開放以來,一直處于高速發展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應充分考慮保險法的調整,以保證案例教學真正與社會發展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟,顯然,保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中,案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例,另一方面,為了更好的滿足教學的需要,也可以根據收集的資料,結合課程內容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學法的關鍵

在案例教學過程中,教師選擇好案例后,接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型,當然也要求我們的學生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結論又能指導我們的保險經營實踐,如保險理賠工作的進行。

第5篇：案例教學模式范文

【關鍵詞】醫學檢驗；無機化學；案例教學；創新模式

1引言

無機化學是醫學檢驗專業中最重要的一門課程，不僅培養學生的專業素質，還能夠引導學生形成正確的價值觀和科學世界觀，并且在實驗中學習到新知識，對思維邏輯的培養具有獨特的作用。因此教育機構應該對醫學檢驗無機化學案例教學模式進行改進。對無機化學的原理和基礎知識、相關技能進行改進，幫助學生能夠全面的掌握。目前，高等醫學院校對教育進行深化改革，教師應該結合醫院檢驗專業的特點進行整合，對無機化學教學內容及教學方式等進行改革。

2無機化學課程的意義

進一步強調無機化學是非常重要的，對于大一新生來說，他們的學習方式就是延續了高中學習的特點，但是學生就會過于依賴教師的講授，對于一些課程需要學生自己去學習。具體來說，學生應該進行課前預習，主要對本節課的難點和重點進行學習，這樣學生在課堂上就會專心聽課，做好課堂筆記。在大學的教材中涉及到的內容比較復雜，學生分不清楚主次關系。在大學的課堂上教師授課的方式比較精簡和概括，學生要是理解能力比較差應該在課后進行復習，并且要獨立完成課后作業，學生在課余時間應該對課外讀物進行閱讀[1]。對于無機化學課程來說，主要是結合自身的特點，化學所涉及的知識點及化學元素比較復雜，學生不容易抓到知識重點，教師所強調的知識點，學生才能進行深刻的記憶，并且要引導學生對知識點進行歸納，學生要學會在化學平衡中所蘊含著的哲學思想。同時教師還應該引導學生無機化學實驗操作的規范性和訓練性，這個也是檢驗專業學生從事檢驗領域必備的基本技能。在無極化學實驗課程中，學生一定要做到預習實驗、弄懂原理、仔細操作、詳細總結等，因此檢驗專業的學生要重視實驗的規范性，形成良好的實驗操作習慣[2]。

3試析醫學檢驗無機化學案例教學存在問題及作用

3.1常見的問題

在院校教學中最普遍的問題就是資金不足，造成沒有先進的設備進行實驗，對于無機化學又是一門要求較高學科，因此，在實際的教學中并沒有取得理想的效果，在教學中很多教師都是采用書本教學，這種學習方式不能全面培養學生思維能力和實踐能力，然而學生不能進行實驗這是一個很大的問題，隨著社會經濟的不斷發展，社會需要大量的復合型人才，因此創新的教學模式和引進大量的實驗設備是目前教學的一項首要任務[3]。

3.2無機化學對學生學習的幫助作用

高等學校在進行教學的過程中，因為實驗教學有一定的困難，不能幫助學生有效的學習。教師可以采用多媒體的教學方式，根據電腦場景進行實驗操作。簡單的對器材進行組裝和線路的檢修。在實驗中避免對下次實驗中犯下同樣的錯誤，學生只能通過書本上的知識進行操作，缺乏實驗教學，因為只有實驗操作方便學生理解和學習。讓學生在不斷的動手中培養邏輯思維，提高動手能力，對錯誤的地方加深理解。實驗不僅提高教學質量，還能夠體現出實驗效率，學校就不會受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學生的學習時間。在學習中要明確電腦軟件的指令，減少沒有必要的實驗步驟，讓學生直接進入實驗的重點，通過電腦的啟動能夠快速地完成準備工作，可以大大減少學校工作量。

4醫學檢驗無機化學案例教學模式的改進措施

4.1設置每節課導語

教師要對相關數據進行調查，在上課之前應該應用淺顯易懂的課前導語能夠激發學生的學習積極性。教師在講解緩沖溶劑的過程中，為了學生能夠意識到這個感性認識，教師應該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫學中與緩沖相關的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過程中，教師應該對相關元素進行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內有許多催化酶都是含有很多復雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應用進行簡單介紹，主要是通過緩沖劑與配合物在人體及臨床應用中的重要性，激發學生對相應的知識產生濃厚的興趣[4]。

4.2合理設計教學程序

在實際操作的過程中，需要老師制定科學合理的教學模式，這樣才能夠提高教學質量。在上課之前，對于仿真技術教師要進行多次論證，對教學方案進行優化，努力做好上課準備。順利開展教學模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學模式，因此，仿真技術在電氣控制技術教學中應用，在教學中可以結合學生自身的情況選擇模擬環境，這樣學生才能有效發揮自身的實力。學校還可以與企業進行合作，讓學生了解當前社會的需求，繼而更加的努力學習知識。

4.3突出重點、化解難點

在上課的過程中，教師應該注意授課的精選內容，對相關思路進行理清，同時對相關重點和難點知識點進行整理。對于簡單的知識，很容易被學生理解和掌握，讓學生自己閱讀或者從簡講解。但是對于難點和重點，教師應該側重進行講述，使學生能夠準確地理解無機化學的理念和原理，并且要對化學的相關知識進行延伸。無機化學的核心內容就是原子結構，這個知識點比較難，如果沒有進行實際實驗，很難懂。實施教學中教師應該對教學方式進行創新，在教學的過程中應該采用多媒體進行教學，多媒體的播放讓學生全面了解新科學技術，從而大大提高學生的求知愿望。培養學生創新意識的同時，不斷培養學生的邏輯思維能力和發現問題能力。學生在學習的過程中完全可以自己解決問題，并且促進學生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競爭關系，老師在設計教學方案時一定要結合實際情況，這樣能夠更好幫助學生理解學習的內容。

4.4培養學生創新思維能力

老師作為引導者，學生是課堂的主體，老師應該與學生構建良好的師生關系，進行平等的交流。大學生正處于思維邏輯的培養階段，在教學中融入數學文化對學生的思維能力培養具有很大的作用，教師應該制定教學的目標，在制定教學目標之前應該充分了解學生的實際和教材內容，這樣才能在教學的過程中發揮出好的效果，采用不同的教學方式，來突出知識的重點。把教學知識融入到學生的身心中，關注每個學生的發展。給予學生適當的鼓勵和表揚。同時，還要給學生留出自己的空間交流問題，從而提高學生解決數學問題的能力。

5結語

第6篇：案例教學模式范文

根據我校開展課堂教學改革的具體要求，結合學生的實際情況及高中物理難度大、抽象性高的學科特點，我們教研組提出了針對新課教學的“分解交流式”教學模式。在該模式中，以 “提出問題—分解問題—分組討論—結果展示”為主線開展教學，并側重中間兩個環節，即分解問題和分組討論。在分解問題的過程中，教師可根據學生的知識基礎以及教材內容的難易程度，將問題合理的分配給各個小組，讓各小組在組內討論，并將探討得出的結果通過教師引導相互交流展示，在學生討論的整個過程中，教師要注意引導和師生之間的交流。在分組討論的過程中，充分體現學生的自主性，讓學生成為整個課堂的主體，在討論過程中，培養學生對知識進行再次發現與探索的學習觀念。

二、教材分析及設計思路

在必修一的課程設置上，自由落體運動是在學生初步認識了運動學的知識后編排的，把自由落體運動作為初速度為0，加速度為g的勻加速直線運動的特例來處理，能運用勻變速運動的規律解決自由落體的問題，對自由落體運動的深入分析有利于學生更加深刻的理解勻變速直線運動，也為后面的平拋運動的學習打好基礎，滲透理想化模型的研究方法。本節課圍繞“設定情境——發現問題——分解問題——分組討論——得出結果”的主線展開。首先通過在課堂上演示小實驗，發現問題：不同物體下落快慢不同，同一物體形狀不同下落快慢也不同；分解問題，進行科學的推測：真空中如何？實驗驗證：牛頓管；得出結論：自由落體定義。學生親身經歷科學探究，變過去教師要學生學，而為學生自己“我要學、我想學、從中我學到了什么”的主動建構知識的自主學習；通過交流、合作的互動過程，更進一步培養了學生團結、協作的精神。當然同時要發揮教師的課堂機智，適時地去引導，去啟發，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標以學生發展為本的要求，成功實現了新課程理念下師生關系的轉換。

課堂教學實錄片斷：

……

教師創設情境：教師兩手分別拿一小球和紙片，從相同的高度釋放兩物體。學生根據觀察的現象，發現小球下落的比紙片快。很容易得出物體下落的快慢由重力決定這一結論。當學生正在為自己的結論高興時，教師可進而提出問題：請同學們自己設計實驗來驗證是否與重力有關？

分解教學任務

探究1：在實際生活中物體下落的快慢

方法：學生兩人一組進行對比實驗研究。

器材：三個物體：小球（最重），撲克牌（次重），薄紙片（最輕）。

［實驗Ⅰ］將小球和平放的撲克牌從同一高度由靜止開始同時釋放，觀察落地的先后。（為保證有較高的下落高度，提醒學生站立做實驗）

問題1：在歷史上，亞里士多德曾根據類似的現象得出“物體越重，下落就越快”的結論。你能用給的器材設計一個實驗，讓輕的物體反而先落地嗎？（將薄紙片揉成團）

［實驗Ⅱ］將撲克牌與紙團從同一高度由靜止同時釋放，觀察誰先落地。

問題2：你能用給的器材設計一個實驗，讓輕重不同的物體同時落地嗎？

［實驗Ⅲ］將紙團與小球同時釋放，觀察落地的先后。

問題3：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快，有時物體的下落快慢與輕重無關，是什么因素在“搗鬼”呢？

啟發：物體在下落中，重力是使物體加速下降的力，有沒有阻礙物體下落的力呢？

演示：請一位學生上臺將雨傘用力向前推出，第一次傘不撐開，第二次將傘撐開，體會兩次實驗用的力有什么不同，并把體會告訴其他同學。

結論：物體在空氣中運動時還要受到空氣阻力，空氣阻力的大小與物體橫截面的大小有關。減小橫截面有利于減小空氣阻力。

問題4：在實驗1中，撲克牌比小球下落慢的真正原因是什么？（小球下落中受的空氣阻力比它的重力小得多，可忽略不計，撲克牌在下落中受的空氣阻力與其重力相比，不能忽略）

在實驗2和實驗3中將將紙片揉成紙團起了什么作用？（使它在下落中受的空氣阻力減小至可忽略不計的程度）

問題5：假設亞里士多德的觀點“物體越重下落就越塊”是正確的，那么把一個大石頭和一個小石頭拴在一起，它們整體的下落和大石頭相比是變快了還是變慢了？（回味歷史，體會伽利略的巧妙推理。）

觀點1：（整體分析）整體變得更重，從而應下落得更快。

觀點2：（局部分析）小石頭下落得慢，大石頭由于受到它的拖累要變慢，小石頭由于受到大石頭的牽引要加快，結果就像一個大人拉著小孩向前跑，比大人單獨跑要慢，比小孩單獨跑要快一樣，它們的整體下落的快慢應介于大、小石頭之間。

師：通過同學們的分析可以發現，“物體越重下落就越快”這個論斷存在邏輯上的矛盾。在歷史上，偉大的物理學家伽利略就曾經采用了和同學們相同的方法進行推理分析，從而揭示了亞里士多德觀點的錯誤性。

探究2：沒有空氣阻力時物體下落運動的快慢。

問題6：導致“物體越重下落就越快”這個假象的根本原因是空氣阻力的存在。請想象一下，在沒有空氣阻力的理想情況下，輕重不同的物體（如鐵片和羽毛）下落的快慢會怎樣呢？怎樣才能實現沒有空氣阻力的情況？（學生猜測討論……）

[演示] 牛頓管實驗。

演示1：將事先抽過氣的牛頓管內的金屬片與羽毛從靜止一起下落，觀察實驗。結果兩者幾乎同時落到牛頓管的下端；

演示2：給牛頓管充入空氣（注意讓學生聽聲音,并觀察羽毛被沖起的情況）再做實驗。

（也可以逐步演示不抽氣、抽部分氣、充分抽氣的情形，只不過這樣課堂用時會增加很多，可能難于完成后面的教學內容。因此兩種演示方法，各有優劣。）

總結得出：當沒有空氣阻力時，輕重不同的物體下落一樣快。物理上把這種情況下的運動叫作自由落體運動。請給自由落地運動下一個定義。

……

案例評析：

本案例中我嘗試了運用分解交流式教學模式，通過提出問題，創設物理情景，分解問題，讓學生自主學習、主動參與、動手實驗中學習知識，同時在分組實驗中體現合作探究的精神。在授課過程中可以看到，學生還是很喜歡觀察物理情景，也喜歡表達自己的看法。在進行自主實驗探究過程中，我讓同學們進行猜想和設計實驗，他們很活躍，想法也不少。因此在整個課堂教學中，著重利用物理情景與實驗探究相結合，讓學生人人參與，主動探究，真正在課堂上動起來。在過去的課堂中，我們總是怕學生能力不夠，不敢讓學生自己探究，但事實上學生的能力還是很強的，我們要相信學生，這樣才能調動學生學習的主動性。

第7篇：案例教學模式范文

關鍵詞：審計學 案例教學 架構主義 改革

審計案例教學法是審計專業教師提煉和采用審計實踐中的典型案例，將審計理論知識以案例的形式描述給學生，讓學生進入情境現場，通過學生進行審計工作的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學中的難點。這種案例教學法使學生在學習過程中更加主動，案例討論更加積極，增強學生對理論的學習興趣及實際動手操作能力，達到較好的教學效果。

一、案例教學模式改革的必要性及理論基礎

（一）案例教學模式改革的必要性 《審計學》是本科院校會計學專業的一門專業基礎課，和其他課程相比，理論性和實踐性均比較強，而且和其他學科有一定的聯系，建立在會計、經濟法等課程之上。傳統的“填鴨式”的教學模式只注重課堂理論教學，不能把理論和實務很好的結合起來，學生學習的積極性和主動性不高，經常出現學生因聽不懂而不愿聽，甚至產生厭學心理的現象，“審計學難教，審計學難學”幾乎成了教師和學生及其他審計學習者的共鳴，如何改變審計教學和學習中這一尷尬的狀況已成為一個迫切需要解決的問題。興趣是最好的老師，對一門課程有無興趣是學生能否學好這門課程的關鍵。因此，要培養學生的學習興趣，這種傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣，已不適應審計教學的實際需要，必須對現有的審計學課程的教學進行改革。而案例是現實問題的一個縮影，案例教學就像一座聯系社會生活和審計學課堂的橋梁，案例的引入給學生提供了一個逼真的練兵場，能使鮮活的社會生活、學生關心的熱點問題迅速反映到課堂上來，使邊“干”邊學習，一方面利用所學理論知識解決了實際問題，可以激發他們的學習興趣，另一方面提高他們分析和解決實際問題的能力。實踐證明，案例教學這種親驗型、參與型的教學方法使學生在學習中更加積極、主動，把理論和實際更好的結合起來，增強學生發現、分析和解決問題的能力，達到較好的教學效果。案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。 雖然我國部分高校也進行了案例教學在《審計學》教學中的應用的探索，由于受課程課時數、任課教師素質、學生實踐的環境以及現有的案例教學資料等因素的影響，案例教學仍然是目前高等審計教學中的薄弱環節。案例教學只是流于形式，并沒有達到真正意義上的案例教學，因此，必須對現有的案例教學模式進行改革。

（二）案例教學的理論基礎 當前審計教學模式下學生學習興趣不高，積極性主動性不強，培養出的學生只有理論知識，工作實踐能力不強，不能適應社會的需求。學生普遍反映課堂上跟著老師的思路似乎聽的很清楚，課后好像什么都沒有學。產生這種現象的主要原因是學生不是課堂的主動參與者，而是被動灌輸者。為了改變這種狀況，多年來，國內外的許多專家、學者從理論與實踐兩個方面作了大量的理論研究和實際探索，倡導以學生為主體，能提高學生學習的積極性和主動性及學習效果的建構主義教學思想正是他們努力研究和探索的結果。建構主義教學理論下把學生作為信息的加工主體，而不是把學生作為被動的接受者。建構主義理論的核心是：學生是主體，強調的是學生對所學知識意義的主動建構和對知識的主動發現和探索。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是被灌輸的對象。教師在學生意義建構過程中要激發學生的學習動機，是學生意義建構過程中的的促進者。建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式為：“學生是中心，老師是學生主動學習過程中的幫助者指導者。通過老師和學生的共同努力，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義的目的。”而案例教學這種教學模式正是建立在建構主義理論之上，打破傳統教學模式的教學方法，案例教學越來越多的應用到多學科教學中。

第8篇：案例教學模式范文

關鍵詞：VB程序設計；案例教學法；教學模式

1.VB程序設計的教學現狀

VB程序設計作為高校對非計算機專業學生學習程序設計的入門課程，受到了大家的廣泛重視。然而，由于該課程主要面向的是此前并未接觸過程序設計思維方式的其他專業學生，所以課堂進程較為緩慢，學生對知識的理解需要經過較長的時間。而傳統的教學模式在這一過程當中便產生了一系列問題：首先，傳統教學模式本身存在弊端。VB課程的課堂教學大多只是按照知識點進行講解，其中有舉例說明分析并總結知識體系。這種一味地灌輸知識內容的教學方式，即便能夠相對較好地保持知識的系統結構，但是學生的主體地位無法保證；又因學生難以理解枯燥的知識點，使得學生始終處于被動記憶的學習狀態，導致學生沒有積極性。其次，生源基礎十分薄弱。非計算機專業學生初步接觸VB程序設計，學習知識時記憶大于理解，考試測評也得不到理想的成績。再次，學生缺乏明確的學習目標。對于非計算機專業的學生而言，這一階段的計算機學習對這些學生自身未來的發展沒有明顯意義，使得學生學習目標不明確，難以調動積極主動性。

2.案例教學方法的特點

（1）具有一定的針對性。教師可以結合所學習的知識來設計案例內容，以選取最能夠對知識起到解釋說明作用的案例，通過這種有意識的控制，能夠使教學效果達到最大化，不同的教學案例則針對不同的教學內容。（2）具有啟發性特點。相比較于傳統的“填鴨式”教學，讓學生被動地聽取教師講授知識，案例教學法更有利于學生的獨立自主思考，也就是通過案例來設計問題，讓學生擁有思考的時間和空間，有利于提升學生的表達能力和邏輯思維的養成。（3）具有參與性。案例的講解本身就有一定的吸引力，如同一個實踐教學活動的媒介，讓學生置身于靈動的知識環境里，因而其主動性和積極性都能夠得到極大發揮。其作用一方面有利于課堂有效性的提高，另一方面也能夠培養學生實際運用相關知識解決問題的能力。3.VB程序設計案例教學的組織與實施案例選擇的關鍵就在于符合所學的知識重點，選取恰當的教學案例是案例教學實踐成功的一半。所謂好的案例，就是指能夠對復雜知識點起點說明作用的案例。如果即便是采用案例教學的方法，但案例選用不當，同樣不能幫助學生對知識的理解，甚至會擾亂學生的思路，對其產生誤導。提出問題是將知識點和所選案例相互融合的過程，通過提出問題，能夠激發學生思考的動力。教學過程中所提出的問題是教師事先設計好的，目的在于引導和啟發學生積極思考。提出問題的過程就是激發學生開啟記憶，在頭腦中思考知識內容的過程；學生會主動查閱教材，聯系學過的知識和實踐經驗，主動與教師開展互動問答，充分調動思維，從而提高課堂參與效率。分析與討論是將提出的問題作深層次的分析與研究。可以在課后給學生布置問題，讓學生進行操作，讓學生在代碼的正確輸入和邏輯思維的培養上產生積極影響。最后，教師需要對所選擇的案例進行總結，通過這一系列案例的運用來完成案例教學的基本流程。在此過程當中，離不開教師全程性的引導和指揮，教師會促使案例教學在VB程序設計的課堂上充分發揮作用。綜上所述，縱觀我國大學計算機VB程序設計教學現狀，不難發現傳統教學模式的弊端——無法滿足當代大學生對計算機知識的學習。而案例教學法能夠基于實際問題，著重強調知識的實用性和應用性。通過創新教學實踐，達到既發揮傳統教學的完整性，又發揮案例教學的實踐性的效果，從而將VB計算機程序設計教學有效性進一步放大。靈活運用案例教學，將其與傳統教學方法相互結合，突出二者的教學優勢，這才是真正的教學上的發展。

參考文獻：

[1]熊春榮.“C語言程序設計”課程案例驅動教學模式的研究與實踐[J].玉林師范學院學報，2010，（5）：119-121.

第9篇：案例教學模式范文

【關鍵詞】國際商務；雙語教學；案例教學

自2002年國務院發文《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確推進高校雙語教學改革以來，國內高校的雙語教學得到了長足發展。以此為契機，我校多年來致力于積極推進本科專業課程的雙語教學，其中，國際商務作為市場營銷專業本科專業必修課程，也相應地就其教學內容與方法進行了雙語教學改革。該課程與世界經濟實際結合緊密，如果適當引入案例教學模式，將能充分調動學生的學習主動性，極大提升教學效果。

一、案例教學在國際商務雙語課程的重要作用

一般而言，國際商務課程包含國際貿易、國際金融、國際企業管理等主要模塊，涉及內容較為廣泛，涵蓋了多門學科的重要理論知識，而雙語教學更增加了本課程的學習難度。案例教學的引入，有助于將較為抽象的國際經濟理論具體化和形象化，使得經濟管理理論與商務實踐活動緊密聯系，同時有助于活躍課堂學習和討論氣氛，充分調動學生的學習主動性，進而提升教學效果。

二、案例教學在國際商務雙語課程的實施

1.案例教學中師生角色分配

在傳統教學模式中，通常以教師教授教學內容為主，學生依據教學要求完成學習任務為輔。而在案例教學中，要求對師生角色進行重新分配，教師由主導者轉變為引導者，而學生由被動學習轉變為主動學習，形成以學生案例分析為主，教師引導為輔的教學模式。在具體教學實踐中，教師依據教學大綱適當選擇難度適中的英文原版國際商務案例，并結合教學內容將各個案例情景化，引導學生設想自己作為商務管理者，如何處理案例相關問題。學生通過角色扮演，從案例情境出發進行案例分析，從而得出有效的解決方案，進而達到提升理論分析能力和英語運用能力的雙重效果。

2.案例教學的具體實施

傳統教學要求教師除了充分備課，更需要花費大量的時間精力進行講授，此類極端的例子包括“填鴨式教學”、“滿堂灌”、“一言堂”等。而案例教學則需要教師對教學安排進行重新調整，將更多的精力放在教學內容和教學案例的準備和設定上，而在課堂上則大量減少教授時間，更多時候是作為引導者來啟發和引導學生進行案例分析。

（1）案例準備階段。在案例選擇階段，教師需要依據教學大綱，結合教學內容精心選擇適合的英語國際商務相關案例。考慮到雙語教學的特點以及學生的英語理解能力，案例的選擇除了需要切合國際商務主要理論內容，在難度上可以由易到難，篇幅上由短到長，以期達到循序漸進的學習效果。

在案例準備階段，教師需要對相關的國際商務主要理論進行簡要講解，進而引入有關案例，要求學生充分做好課前預習。為了給案例分析打好理論基礎，同時考慮到市場營銷專業本科生缺少國際經濟相關理論基礎，教師在講授理論部分時，可以充分利用多媒體手段，結合新聞、圖片、視頻等多種方式，使得理論教學更為形象生動、深入淺出。同時，在初次實施案例導入時，教師有必要就如何預習案例、如何進行學習小組協作、以及如何充分利用互聯網資源進行案例準備等重要環節進行充分地說明和示范，以便幫助學生更有效地進入案例分析階段。

（2）案例分析階段。案例的分析是案例教學模式的核心部分，需要教師和學生的共同努力和積極合作才能順利完成。經過前期的準備階段，學生應該具備了相應的國際商務理論基礎，能夠充分理解和掌握有關案例的具體內容。在教師對案例進行簡要說明以后，學生以學習小組為單位，對案例進行討論和分析。在此過程中，學生被假定為案例中的商務管理者，就其所面臨的商務問題展開分析和討論，進而得出有效的解決方案。學生在這一環節是教學的主體，負責案例的背景介紹、問題分析和案例總結等主要環節，而教師在整個分析過程中成為引導者，起到導入和啟發的輔助作用。

（3）案例總結階段。在案例討論的尾聲，教師有必要就本次討論進行簡要總結，以期下一次的案例討論有所脾益。需要注意的是，為充分調動學生的積極性和創造性，在總結時教師應該避免給出封閉式的結論，而應該充分肯定學生討論的多樣性和原創性。

三、國際商務雙語課程案例教學存在問題

國際商務雙語教學在實施案例教學模式的過程中，容易出現以下問題：

1.教師英語水平有待提高

理想的雙語教學模式要求教師充分實施浸泡式全英教學，即從教材和案例的選擇、課程的講授到學生的問題討論與作業提交，全部使用英文進行。這對任課教師的英語表達能力提出了較高的要求。實際教學中容易出現教師存在口音不標準、用詞不準確、語言表達不清等問題。由于師生均使用第二語言進行交流，一旦教師存在語言溝通障礙，極易對學生的理解和進一步表達造成困擾，從而使得教學效果大打折扣。

2.學生存在語言障礙

在國際商務雙語實際教學過程中，我們的學生常常容易遭遇語言理解障礙（如聽和讀）和語言表達障礙（如說和寫）。由于缺乏英語語言環境，學生在雙語教學初期，常常容易出現閱讀困難和聽課不能完全理解的問題。在案例討論環節，也由于同樣的原因而不能自如地表達自己的觀點和看法，使得案例分析不能全面而有效地展開。

3.案例分析不夠準確深入

由于學生缺乏相關的商務經驗和理論基礎，在案例分析中容易跑題，或者泛泛而談，進而無法得出有效解決方案。在方案陳述時，有可能只是羅列案例事實，甚至只是陳述無關的案例背景，而不能結合理論內容和討論大綱要求，圍繞問題展開分析，使得聽眾不知所云，無法就其陳述展開討論。

四、解決辦法

針對以上問題，教師可以考慮從以下方面對該問題進行改善：

1.充分提升教師英語水平

作為學生的學習榜樣和模仿對象，教師有必要在課前以及授課過程中，努力提升英語表達能力。應該把有關的經典英文原版教材讀熟讀透，達到能夠靈活運用專業術語的水平。同時，為保持英語語感和純正語音，應該堅持長期收聽和朗讀英文財經新聞，在提升語感的同時，還能為案例分析積累有用素材，一舉多得。

2.加強學生英語運用能力

教師可以充分運用多媒體課件作為媒介，結合相關圖片，新聞，電影和視頻等豐富多彩的內容，幫助學生理解和掌握教學內容和案例內容。同時，教師可以在引導學生如何提升英語理解能力和表達能力上給予明確的示范和幫助。另外，在授課過程中，教師應該適當調整教學內容難度，在英語措辭及句子結構上，遵循由易到難，循序漸進的規律，以便適應學生的語言學習特點。

3.加強案例分析指導

針對學生容易在案例討論中離題或者分析不準確的問題，教師可以考慮在案例引入階段加強對學生的引導，提供分析思路或者討論大綱，以供學生參考使用。同時，在案例討論階段，教師作為旁觀者也可以對學生的分析加以引導和提問，以確保案例分析和陳述達到應有的要求。

總之，案例教學模式在國際商務雙語教學中有著重要的現實意義，在實施過程中應保持以教師引導為輔、學生案例分析為主的教學模式。對存在的一些教學上出現的問題，教師應遵循因材施教、實事求是的原則對已有的教學計劃進行適當調整，以適應學生的語言學習特點，保證教學質量。

參考文獻：