初中物理學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：初中物理學科知識與能力范文
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0055-02
初中教學中物理學與化學都屬于是理科基礎學科，它們的聯系是十分緊密的。簡單的說每一個化學反應過程總是同時伴隨物理變化。如化學反應常伴有物理變化，像體積、壓力的變化，以及熱效應、光效應的產生等。同時，而囟取⒀沽Α⑴ǘ鵲謀浠、光照等物理因素的作用也都可能引起化學變化或化學變化的進行。物理學與化學本來就是不可分割的基礎學科，在義務教育階段更加體現基礎性，他們緊密的聯系就表現得更加突出。俗話說“理化不分家”，由此可見，物理與化學的關系之密切，在初中化學教學中常會用到物理學知識來解釋化學現象，因而有很多題目需要理化知識的同時運用。初中化學新課程標準在教學建議中提出：重視學科間的聯系，增加跨學科內容。
在教學過程中，教師如何做到既避“題海”之嫌，又能真正培養學生分析問題、解決問題的能力呢？跨學科綜合能力培養應是多途徑和多渠道的，在教學中，精心設計問題是目前跨學科綜合能力培養的重要途徑之一。
初三化學第一單元學習了空氣的主要成分為氮氣和氧氣，而學生在資料中閱讀了工業上分離液態空氣制取氧氣的原理后，為學生設計了這樣一道習題：將液態空氣倒入燒杯中，用一燃著的木條放在燒杯口，木條熄滅了；過一會再把燃著的木條置于燒杯口，此時木條反而燃燒更旺。問：液氮的沸點比液氧（填“高”或“低”）。學生答案有一半答低，剩余有學生說高，還有拿不準，不填。
我也很疑惑，這個在老師們看來如此簡單的問題，為什么成了學生的難題。基于沸點以及汽化是物理問題，我請教了物理老師，這是我們探討的過程：
化學老師（下稱“化”）：物理上學習了汽化和沸點有什么關系？
物理老師（下稱“物”）：液體達到沸點就沸騰就汽化
化：那汽化需要提供什么條件，一般怎么操作？
物：我們一般用酒精燈給物體加熱。
化：低溫的液體放在空氣中是如何汽化的這個問題研究過嗎？
物：我們沒有涉及這個問題。但既然是低于室溫的液體，就與外界環境有溫差，有溫差就要進行熱傳遞，低溫的液體會吸收熱量，溫度漸漸升高。
化：液體中有液氮、液氧兩種液體，那誰吸收的熱量更多呢？
物理：那得看比熱容。但兩種液體混合在一起，又會熱傳遞，溫度應該相同。
我在此時恍然：原來液氧和液氮一直處于相同溫度下，那就只需要考慮誰的沸點低或高的問題。當兩種液體溫度從低到高上升，誰的沸點低誰就先汽化成氣體。
通過這次談話，發現學生分別在物理化學的交叉部分出現盲點：（1）空氣液化是將空氣降溫至沸點以下，所以液態空氣的溫度遠低于室溫（零下一百多攝氏度）（2）液體沸騰汽化不一定對液體加熱，有溫差就要進行熱傳遞，所以室溫下空氣要向低溫下的液態空氣傳遞熱量。（3）兩種物質混合雖然吸收熱量不等，但溫度相同。最終得出沸點低的液氮先沸騰汽化。
在課堂上，我把這幾點設置成問題，從物理原理出發，與化學現有知識連接起來，學生也有恍然大悟的表情。有了這些思考過程，學生能輕易解決這一類型知識，如液氮冷凍麻醉、干冰用于人工降雨、液氧罐需要低溫輕放防止爆炸等原理。
實際上，物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產生的變化，這正好與化學變化這個動態過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現在化學試題中，如：
1.浮力類
為測定氣球內的氣體成分，有學生用超薄材料制成的氣球按下圖裝置進行實驗。開始時氣球沉于燒杯底部，打開止水夾后，過一會兒氣球從燒杯底部慢慢浮起，最后懸于燒杯口，氣球內可能的氣體是（B）。
A.氫氣 B.氧氣 C.甲烷 D.氯氣
開始時氣球沉于燒杯底部，說明氣球內氣體的密度比空氣大，打開止水夾后，過一會兒氣球從燒杯底部慢慢浮起，說明氣球內氣體的密度比通入的二氧化碳氣體密度比空氣小，而最終懸于燒杯口，說明氣球內氣體的密度與空氣較接近，故選B，氧氣密度比空氣略大且比二氧化碳小。
做此類習題注意：
利用F浮=%jgv排與氣球內氣體的G大小進行比較，G不變，v排不變，%j的變化引起氣球的上升或下沉。
2.壓強類
例：用下圖所示裝置進行實驗可以使氣球膨脹或縮小。
1）讓瓶內充滿二氧化碳氣體，先向廣口瓶中滴加A中的溶液，振蕩廣口瓶，氣球脹大；再向廣口瓶中滴加B中的溶液，振蕩廣口瓶，氣球又縮小，如此反復，則A和B可能是____NaOH溶液 稀鹽酸_______
做此類習題注意：
（1）能正確區分“發生變化對象（容器）”的內與外。
（2）容器內與外產生壓強差，而改變容器的形狀。
（3）與大氣相通的，壓強始終不變。壓強變化的原因一般由于該氣體能溶于這種液體或能與這種液體發生反應。
所以在化學教學中進行相關知識點教學時應注意對學生進行物理學科知識的遷移，培養學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。
第2篇：初中物理學科知識與能力范文
關鍵詞：物理課堂；分析能力；理科思維
一、初中物理教學中存在的問題
1.學習興趣不濃，或易被扼殺
初中物理學科教育能否勾起學生的濃厚興趣，很大程度上要看初二階段接觸物理學科初期的反應。從物理學科的根源抓起，在初二這一年任課教師需利用各種方式充分激起學生的興趣；反之，初中的兩年學習對物理學科存在的最大想法是排斥。學習興趣作為學習的動力源，抹殺學生對于物理學科的好奇心十分容易，因此當前教育應重點保護初中生對物理學科的求知欲，避免課堂的互動陷入僵局。經研究，許多師資優良的中學無法保證課堂效率，最重要的原因在于學生的心理因機械化的教學出現了問題或是任課教師將教學重心放錯了位置，間接性地扼殺學生的學習熱情。
2.對實驗教學重視不夠
實驗作為物理課堂中的重要部分，其過程能對學生的物理辨別能力提供感官上的幫助。許多中學教師常把教研中心放在理論上，將僅有的幾堂實驗課含糊帶過，讓學生自己根據課本的提示完成相應的實驗，而沒有細致地為學生講解其中的奧秘，使課程如同自習一般，無法做到有效溝通。一些中學甚至取消了實驗課，讓學生在考試中自行想象實驗過程與實驗結果，擅填虛假實驗數據。另外，部分中學雖把實驗教學作為物理日常教學的重要部分，但同樣不乏對待實驗教學態度不嚴謹的任課教師，他們將錯誤的實驗操作示范給學生，導致學生在后期的物理學習理解中形成很大的困擾。一些教師對實驗室里存在的安全隱患不聞不問，實驗教學過程中對學生并未做出任何提醒，極易引發安全事故。
3.被動學習，限制學生的發展
被動學習是初中教學中需要克服的一大難題，一些學生因物理學習遭遇挫折產生了厭學心理。被動的學習從積極性的降低開始，對物理學科的失望導致學生在物理學科領域的個人發展的停滯不前。不當的學習氛圍在學生之間互相影響，制約了學生求知前進的道路。
二、針對問題的幾點思考
1.充分利用實驗教學和多媒體教學，激發學習興趣
當下的三維軟件可應用在物理教學中，讓學生在課堂上觀看三維視頻，理解物理理論的形成過程，通過視頻中的示范，學生在實驗室可同步操作，避免實驗過程中出現錯誤。一些高端的設備已引入不少中學，筆者認為，物理教學中可以利用photoshop和flash軟件等處理一些圖像與動畫，甚至用卡通形象代替傳統的機械工具圖，把最準確的信息生動而多樣化地呈現給學生，以激發學生的好奇心與求學熱情，從而提高學習的興趣與效率。
2.改變傳統教學模式，提倡問題式教學
要想改變傳統的教學模式，教師應讓學生提高互動意識并保證當日課堂上的問題能夠及時解決。教師可制定一些課堂規章，讓學生以提問為樂，還可開設小班教學或是分組實踐教學。例如，把一大班的學生分為三四個小班，削減學生的數量，使教師與之溝通更加方便，有助于教師掌握學生的想法與弱點。人數減少，學生就有大量的時間在課堂上提出問題，和教師探討問題的根源。分組教學也是如此，讓不同組的學生錯開時間進行實踐。
3.培養問題意識，提高質疑能力
學生學習知識的意義不僅在于學生學科知識的積累，還在于質疑知識的錯誤，打破舊套路，為學科的科研道路打下堅實基礎。教師有責任對學生的問題意識與質疑意識做明確的指導，使學生在課堂上更加開放，勇于質疑。例如，教師可給學生一個專門質疑學科知識的時間，讓學生在集中的時間段里彼此交流自己的想法。再如，教師可指導學生如何論證自己的觀點，把想法通過紙質或者郵箱的方式回饋給教師。一段時間以后，學生的問題意識與質疑能力自然會有所提高，并養成了良好的學習習慣。
初中教育相較于小學教育多了很多硬性要求，學生如何從條條框框中脫離出來，并克服自己的叛逆心態，融入學習，值得學術界重視。而物理學科能在有限的時間里呈現出豐富生動的教學形式，只是目前初中物理教學中少有成功的案例存在。本課題提出的幾點思考在未來的物理課堂教學中作為參考，通過具體課堂教學的改良，驗證其科學性與可行性。
參考文獻：
第3篇：初中物理學科知識與能力范文
【關鍵詞】教學方法；初高中物理的連接；新課程的理念
初高中物理的改革是依據當前的教育體系理論進行改革，其教育理念是：提升整體初高中學生對科學的認知與素養，其三維教學的目標為：引導技能與知識，過程與方法，情感和價值觀念的綜合論證。提倡以人為本，自主學習的全過程，新課程的改革要求教學老師要根據學生的具體情況進行分析，降低中學生物理學科的難度性，深入探討中學生物理教學的難題。
一、初高中生學習物理的步驟
初、高中的物理教材編寫的內容是一致的，都主要是“力、熱、聲、光、電”幾個主要板塊，但初中階段探究的問題大多是單一的，簡易的，靜態的，讓學生容易接受，而高中的探究的問題較為復雜，探究解決的過程常常是動態的、多個狀態以及多個過程的。初中的教學模式是以直觀的模式為主，物理課程的規律很大部分是來源于實踐的，而高中的物理教學是從形象的思維到抽象的思維。
二、關于初高中物理難學的問題
大部分初中生進入高中以后，通過不同的途徑獲取了對物理學科的認識，導致了對物理學科的恐懼感，這種觀念得以傳播，更多的學生也就對物理學科產生了極大的恐懼感，尤其是女生，被這種錯誤觀念熏陶，認為女生生來就學不好物理的，逐漸的也就產生了放棄學習物理學科的想法。現在各個中學大量的擴招，很多學生在初中的時候物理學科就學不好，上了高中之后，其相關的知識就很難銜接上，而且高中的學科又多，這也就導致學生學習物理的困難。另一方面，學生的思維方式轉變很困難，在很大程度上知識依賴于感性材料，而對理論上的探究與解析還不夠，這也是學習物理科目難的問題之一。
初中物理的學科知識學的是科學，物理知識占據著很小的一部分，在上高中之前還沒有完全形成這種概念，初中的物理學習幾乎都是用肉眼可以看到的直觀現象，對其理解的能力要求特別低，對智商的要求也不是特別高，但到了高中以后，隨著壓力的增大，高中的物理都是相對復雜、抽象復雜的，對其思維的能力要求很高，這樣就形成了鮮明的差別，從而導致中學生對物理學科的學習困難。
數學知識對于物理知識的學習有著非常重要的影響，數學應用于物理學科，學生對物理的感知力水平是對學好物理起著重要的作用，學習好物理的前提是學好數學，但是在高一很多的物理課的上所用到數學知識，在數學的學科中都沒有學習過，這也就造成了學生學習物理的恐懼感與阻礙。教師的原因也是很大的，老師對初高中生學生的不同，教材的不同，思考的還不夠全面，老師常常對學生期望值過高，對學生的作業太為嚴格，考試難度加大，從而導致了考試的合格率偏低，有的學生甚至不及格，與初中的分數形成了鮮明的對比，學生慢慢的也就失去了學習物理的信心。
三、初高中物理銜接教學的策略及意義
放緩教學的進度，增強學生的自信心，在教學的過程，我們應該根據學生的實際情況，做到具體分析，做到因材施教，避免挫傷學生學習的積極性，影響教學的成果。在整體教學中，教師要加大對基本技能以及基礎知識的學習與掌握，對于既是難點又是重點的問題，要先讓學生充分思考，然后再進行深入的解析，最后才能達到掌握的目的。
大部分的學生覺得物理學科有一定的趣味性，但卻不容易學好，教師可以根據實際情況增加一些和生活聯系緊密的探究實驗，讓學生體會到物理來源于生活，激發學生的探究欲望和求知欲望。并且在探究活動中，當學生遇到困難時要適當的鼓勵和引導學生，啟發他們找出失敗的原因，引導他們找到改進的方法，讓他們感受到成功的快樂，不斷地增強他們的自信心。在教學過程中可以向學生講解一些物理學家在探索道路上的感人事跡和孜孜不倦的探索精神，慢慢引導學生對物理學科產生濃厚的興趣。
利用好教學上的鏈接點，老師應該知道學生從哪些點啟發出去，進一步深化知識的理解性。在解析教學大綱的基礎上，也要考慮到學生對知識成面的掌握程度，利用已有的知識來認識新的知識，從而達到對新的知識掌握的目的。實施合作、研究、自主的教學模式，對學生的思維能力進行提升，高中物理教學的教學方式可以分為合作交流，小組研究，實驗研究，自主預習等活動，把傳統教的教學模式逐漸轉化為學的教學模式。指導學生運用類比，概括，抽象，比較，分析的思維方法，對較為感性知識的材料展開思維的加工，用來培養學生的判斷能力，綜合分析能力，概括能力以及抽象能力。
對學生的學習方法進行指導，培養出良好的思維方式及學習習慣，逐漸讓學生養成會學習的好習慣，學生就可以做到課前預習，標注疑難問題；課堂上認真聽講、積極地思考、合理的記筆記；課后獨立完成作業以及及時復習鞏固，做到解題規范，計算準確。讓學生弄清物理概念以及規律，挖掘概念間的外延及內涵。重視學生的思維發展的特點，指導學生學習的具體方法，在教學當中應盡量的給出一些直觀的感性材料以及相關的數據進行分析，逐漸讓學生加深對物理知識的融合，對其整體的思維模式進行提高，慢慢讓學生適應對初高中物理的學習。
四、結束語
縱觀全文，初高中教學的鏈接是一個非常重要的問題，新課程的改革需要初高中的物理教師認真的進行教材的探究與學習，同時也要掌握好其課程的梯度，掌握好教學的銜接，這樣就可以順利的完成物理教學的任務。
【參考文獻】
[1]田世昆.胡衛平.物理思維論[M].廣西教育出版社，2009（9）.
[2]姚文忠.物理教學及其心理學研究[M].杭州大學出社，2001（6）.
第4篇：初中物理學科知識與能力范文
一、產生九年級物理后進生的原因
首先是物理學科本身.物理學科是一門自然學科，邏輯性較強，并且強調聯系性.學生在一個環節的學習中出現問題，就會發生一系列的連鎖反應.比如，學生在學習有關電的章節時不能明確掌握串聯與并聯的特點，就會在“歐姆定律”的學習中遇到困難.九年級學習相對綜合，學生在前面所學中有一個環節不能準確掌握，就難以跟上，逐漸產生學習困難.另外，物理學科本身就是要用科學的方式揭示生活實踐，盡管初中階段的物理知識未涉及過多深奧的物理知識，主要立足于生活實際，但是許多內容本身就是抽象的，如磁場、力、電等.這些內容，我們是不能用肉眼直觀觀察到的.對于一些抽象思維較弱或者是想象力不足的學生而言，學習本身就存在困難.
其次是教學組織形式.進入到九年級，學習本身就開始緊張.在課堂有限的45分鐘時間內，教師想講的與學生所能接受的明顯不協調.課堂節奏的加快，對于一些知識點教師很難細化講解，學生在學習中注意力稍有不集中，就會跟不上教學節奏.加之復習內容多，教師不會過分用心地進行課堂講解的設計，教學的趣味性等都有所減少，學生的興趣也會隨之降低.
再次是教師和學生.就整體而言，九年級教師教學的重點已經逐漸轉移到復習階段，注重知R學習的綜合性，盡管仍然按部就班地進行教學，但是在教學過程中會不自覺地發生轉變，包括課堂的情緒以及引導等.有些時候不能照顧到學生的學習情緒，以及知識的連貫性等.這些問題的存在，都會對學生產生影響.就學生本身而言，部分學生的邏輯推理能力較弱，在大量密集的物理學習中不能很好地應對，逐漸失去學習興趣，導致學習效率低下等問題的存在.
二、轉化九年級物理后進生的策略
1.從興趣入手進行引導.“興趣是最好的老師”.在任何時候，要想轉變后進生的學習狀況，教師就要從觀念上、思想上進行轉變，激發學生學習物理的興趣，幫助學生構建學習物理的自信心.在九年級物理教學中，教師要積極與學生溝通交流，充分了解學生，有針對性地進行教學.對于文學好的學生，教師可以從牛頓的故事引入力學；對于熱愛運動的學生；教師可以從運動中引入摩擦力的教學；等等.每個學生的興趣、特點不同，但是以學生為中心開展教學，有利于提高物理教學效果.此外，教學中教師要拉近物理學科與生活的距離，實現物理學科的生活化，便于學生理解與學習物理知識.
2.增強物理課堂的趣味性.在教學過程中，盡管九年級階段的學習節奏較為緊張，但物理教學本身就是抽象多于直觀的，如果不能以輕松的狀態傳遞給學生，會使學生感受到困惑或學習的壓力.在教學過程中，教師可以通過一些趣味性的物理實驗，調動學生的積極性以及參與意識；以與學生生活實際相關的內容串聯課堂，使課堂教學與生活緊密結合；借助于多媒體技術對物理課堂進行輔助，信息技術所獨具的表現性，能夠使課堂變得更具吸引力.
3.構建學科學習網.九年級階段的知識本身就具有復習性，加之物理學科前后聯系緊密，有些學生因為前面的知識學得不扎實而逐漸成為后進生.要想轉化后進生，從根本上還是要對學生的基礎知識進行補充.這就要求教師構建密集的學科知識網絡，根據學生的表達發現學生的知識漏洞所在，并且及時進行補充.這樣的學科網絡的意義，一方面在于幫助后進生尋找漏洞，及時進行補充，另一方面也在于及時為一些基礎不扎實的學生進行補充，避免他們淪為后進生.
第5篇：初中物理學科知識與能力范文
【關鍵詞】初中物理 類比法 物理教學
在物理思維方法中，類比法是一種比較重要的方法，它能夠幫助學生使學科知識系統化、條理化；簡化復雜問題，形象化抽象知識，還能夠幫助學生將所學知識融會貫通，提高分析能力、解決問題的能力，同時還能長期培養學生的思維能力和邏輯能力。所以在物理教學中，教師應當有意識地使用類比方法，讓學生在學習中受到訓練和感染，使學生在潛移默化中掌握這一方法，并能將此方法運用到其他學科中去。
一、類比法的定義和特點
通俗地說，類比方法是將兩個或兩類又或是多類對象進行比較，找出其異同點，并將此作為根據，將其中一個或一類研究對象的有關結論或信息推移到另一類上來，從而進行推理論斷，得出所研究的對象也可能擁有相同或類似的結論。一般來說，所得出來的結論必須得經過試驗來檢驗是否正確，類比的對象所擁有的相同屬性越多，那么類比的結論的可信度就越大。
類比法與其他思維方法不同，它屬于平行思維的范疇。與其他推理相比，類比推理屬平行式的推理。無論那種類比都應該是在同層次之間進行。”類比推移是一種非必然性的推理過程，其前提是真結論未必就是真，如果要提高類比結論的可信度，就必須要盡可能地尋找確認研究對象的相同點。若相同點越多，那么可信度就越高，兩者的關聯度越大，結論就越讓人信服。反之，結論的可靠性程度就會越小。
類比法的作用是“由此及彼”。在進行類比的過程中，若是將“此”看做前提，“彼”作為結論，則顯而易見地可以看出類比的過程就是一個推理的過程。同樣的，在類比過程中，若是人們發現被比較的對象的共同點越來越多，并且已經得知其中的一個對象比另一個對象多出一種存在的情況，這時人們就會有意識有理由地進行類比推移，認定另一個對象也應當會有這種情況。類比法的特點是“先比后推”。“比”是類比的基礎，“比”既要共同點也要“比”不同點。對象之間的共同點是類比法是否能夠施行的前提條件，沒有共同點的對象之間是無法進行類比推理的。
二、降低初中物理教學“臺階”的作用
縱觀初中物理教學，大多物理知識的教授都是出于抽象教學的狀態和形象思維的基礎之上，通常它是以直觀的物理實驗和生動的自然現象作為依據，以讓學生通過形象的思維獲取物理知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入初中后，從小學升學到初中的學生，往往會對物理學科的形象思維和知識、概念、邏輯等感到難以適應。大多數初中生會感覺到物理學科年級之間的跨度較大，存在著難易的“臺階”。
在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難。在備課時，教師應當認真細致地研究教材，仔細研究初中物理學科不同年級間的不同知識點的異同，在方法、思維特點和語言等方面進行類比，找出它們的內在聯系和差異，明確新知識與舊知識間的聯系，從而確定授課方法和教學環節，引導學生積極利用已有的知識對新知識進行類比推移，從而掌握新知識。
教學難點的突破，是教學中的一個重要環節。通常突破方法多種多樣，運用類比方法進行突破，可以首先依托于已掌握的物理模型如爆炸模型，車船模型等等，再將要研究的問題與類似的被廣為人知的物理模型進行對比，從中找出相似的地方，再套用現有的相關物理公式進行運行或解釋，那么問題也就迎刃而解。因此，運用類比法解決物理問題時，經常可以簡化求解過程。
三、提高課堂教學效益的作用
在物理教學中和學習中，我們不難發現，不同的物理學科知識間具有很多類似或相同的屬性及特征，其也遵循著相似或相同的規律，也受其特征的制約，因此對它們的研究我們也應當采取不同的物理方法。例如在初中物理課本中的電磁學知識，其就具有一個相同的特征——抽象。所以在教授這一部分知識時，教師若能常用它們與力學知識之間存在的相似點，靈活運用類比方法進行比較教學，那么往往能夠取得良好的教學效果。但是我們在平時的教學教育活動中，往往能發現學生對物理概念、知識也能看得懂，上課也能掌握教師所講內容，但在做題中卻容易出錯。究其原因，是學生缺乏知識的系統化，所學的知識是零散的，沒有融會貫通，所以學習效果并不好。如果在平時的課堂教學中，要有意識的運用類比方法，那么學生就能夠在潛移默化中掌握類比方法，內化所學知識并將之系統化、條理化。
四、培養學生的類比思維，提高創新能力的作用
翻開初中教材，我們不難發現，其內收錄了許多類比的素材，這也為我們提供了充足的材料。在新課教學中，教師若能靈活地運用類比的方法引導學生對新課知識點進行比較，引導其抓住物理知識系統中同類知識的聯系，指導他們根據知識的機構和規律進行類比遷移，這樣不僅能讓學生迅速掌握知識，增強其體會知識的深刻性，還能讓他們產生對問題的敏感性，提高解題能力，迅速地抓住題目關鍵點，從而找出解題的最佳途徑。如此，學生思維能力和綜合素質的提高就有了保障。
第6篇：初中物理學科知識與能力范文
針對以上方面，結合我近幾年來從事高中物理教學的經歷，將其在工作中的一些心得簡述如下，以供參考。
一、上好高中物理的第一堂課
第一堂課相當于打仗前的戰前動員，所以要精心準備，通過課前教育使學生充分地了解物理學科的重要性、必要性。新高考改革后雖不分文理科，學生可以選擇自己擅長的科目考試，但從大學專業的設置，優秀大學選擇上來說，學好物理是為了給自己鋪架更寬廣的通往大學之路，從就業、發展的角度來說物理學科是前沿科學研究的必選科目，從而在心理上引起學生的重視。
二、引導學生學會正確的學習方法
物理學被稱作理科中的文科，進入高中后很多學生每次考試成績都不理想，從而產生厭學思想。究其原因主要是出現在物理選擇題上，初中階段，選擇題大都單選，屬于較簡單的一類題型。但是進入高中，選擇題反而成了學好物理的攔路虎，為什么原本簡單的題在高中反而成了學困的成因，其造成這種現象的原因主要是學生在初中學習對物理概念、定理、定義的理解不求甚解，很多知識點沒有明確掌握，造成對其延伸含義無法理解，從而無法正確把握其確切意思，出現選擇題錯誤的原因，因此，進入高中必須要求學生對物理概念、定理一定要做到準確記憶，這樣才有助于選擇題的正確選擇，做好了選擇題必將對考試成績有很大提高，也在一定程度上增強了學生學好物理的自信心。
三、計算題的處理至關重要
初中物理以實驗物理為主，多以考查對物理現象的解釋，對計算題的解題方法與要求很單一，但是進入高中，計算題是學生物理成績進一步提高的關鍵。所以，如何做好計算題，如何規范解題、如何正確運用公式，對學好物理至關重要。
四、教師的修養與親和力是學生學好物理的關鍵
進入高中，學生普遍進入青春期中的叛逆期這一階段，學生對老師的喜好決定了他喜不喜歡這門學科，所以尊重學生，關心學生。在注重言傳身教的同時，關心學生成長中的細節，也是一個優秀教師必須要做到的。
五、養成良好的學習習慣
學習上的差異其實與智力關系并不大，其中最主要的差異在學習習慣與意志品質上。嚴師出高徒，這就要求在平時的行為習慣培養，學習方法的養成上一定要令行禁止，讓學生意識到進入高中應該如何學習，如何做人，這將對他們今后的人生產生重要影響。
高中是人生成長的一個重要階段，只有我們從各方面為他們做好準備，像一棵小樹那樣關心、呵護他們，才能讓他們在健康成長的同時，學好自己的專業課，積極面對未來的各種挑戰。
參考文獻：
第7篇：初中物理學科知識與能力范文
關鍵詞： 物理知識 生活化 生活實例
新一輪的課程改革要求教育教學活動要回歸生活，還原知識的生活本色。這一要求既體現了各個學科的本質，又有利于培養學生的學以致用的能力。作為初中物理教師，我們應當在物理教學活動中推進教學活動的生活化。
一、用生活情境導入新課
上課鈴聲響起以后，大部分學生的思緒往往還停留在課堂以外，很多學生還在回味課間十分鐘有趣的游戲，因此，在新課開講之前，需要設置導入環節幫助學生進入學習狀態。導入的內容既要淺顯易懂，又要能夠引起學生的學習興趣，這時候，選擇一些學生比較熟悉的生活事物、生活現象進行導入就是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生講到“壓強”的知識時，就給學生創設了這樣一個生活場景：開學了，學校發了很多新書，同學們把所有的新書都裝進了書包帶回家，但由于書包太重，很多學生在提書包的時候感覺細細的書包帶子非常勒手，你能不能想個辦法讓書包帶子不那么勒手呢？以上所描述的場景很多學生在生活中都遇到過，因此，這個問題的提出很快將學生的注意力拉回到課堂上，大家紛紛獻言獻策。有的說把書包里的一部分書留在學校，減輕書包的重量；有的則說用手帕把書包上的帶子包裹一下。學生你一言我一語，很快進入了學習狀態，于是筆者順利開始了有關“壓強”知識的講解。
二、用生活現象設置問題
問題是思維的源泉和動力，在課堂教學過程中，圍繞教學內容設置幾個問題，引導學生進行思考和探索，對學生掌握知識、培養能力有諸多幫助。初中階段是學生系統接觸物理學科知識的起步階段，相較于那些抽象性、思維性較強的問題，簡單直觀的生活化問題更適合初中生的思維特征，也更容易讓學生產生思考的興趣。在物理課堂上，教師可以從一些常見的生活現象入手，圍繞生活中的物理現象設置問題讓學生思考。例如，在講到“光的折射”原理時，很多教師都會用浸入水中的筷子變折的現象設置問題：為什么把筆直的筷子浸入水中時，入水的筷子部分看起來似乎變彎了？這樣一個平常的生活現象每個學生都經歷過，把這個平常的生活現象同課本上的物理知識聯系起來就會顯得十分新鮮有趣，這樣不僅能提高學生的思維興趣，而且能培養學生用物理知識解釋生活中的物理現象的能力。
三、用身邊的生活資源開展實驗
物理學科是一門以實驗為基礎的學科，在課堂上，實驗既是課堂教學的內容組成部分，又是教師講課、學生學習的重要手段。雖然物理實驗的開展推動了整個物理科學的進步，但很多實驗并非像我們想象的那樣神秘莫測，事實上，我們可以運用一些生活中常見的事物、現象等生活資源，進行一些淺顯易懂的有趣小實驗。例如，在講到“壓強”時，為了讓學生感受到影響壓強的因素，筆者就讓學生利用手中的筆來進行一個簡單的演示實驗：首先讓學生拿出一支筆，然后用手指分別用力壓向筆的兩端，感受一下手指壓在筆的兩端不同的感受。這時候，學生明顯地感到，用同樣的力量，手指壓向尖銳的筆頭時會有疼痛感，而壓向另一頭則沒有什么太明顯的感覺。通過這個簡單的實驗，學生能夠直觀地感受到影響壓強的兩大因素：力和橫截面。又如，在講到慣性定律的時候，筆者在課堂上給學生做了一個如何辨別生雞蛋和熟雞蛋的實驗：把雞蛋放在光滑的桌面上，然后用手使其快速轉動，轉得起來的就是熟雞蛋，轉不起來的則是生雞蛋，這個實驗的原理就是慣性定律。這是因為，當熟雞蛋在轉動的時候，蛋殼與蛋黃、蛋清同時轉動，因此轉得順利，而如果是生雞蛋，蛋殼與蛋黃蛋清是分離狀態，因此在轉動的時候，只是蛋殼在轉動，蛋清和蛋黃因為慣性幾乎不動，這樣，自然會影響蛋殼的轉動。這種利用身邊的生活資源開展起來的物理實驗使得物理實驗不再那么高不可攀，只要留心，我們可以隨意地運用身邊的生活資源開展實驗，有效提高學生的實驗能力。
四、用生活實例設計物理作業練習題
作業練習是物理教學活動中不可或缺的環節，它鞏固課堂知識、延伸課堂教學、拓展學生思維、評價教學活動效果都具有重要的意義。以往，教師在設計物理作業練習的時候往往偏重于理論知識，這些偏重理論的作業練習雖然對學生鞏固理論知識具有一定的作用，卻使得作業內容遠離了學生的生活實際，影響了物理知識實用功能的發揮。因此，教師在設計作業的時候，要注意引用一些生活實例，設計物理作業練習，把解決生活中的實際問題作為作業要求。例如，在學完了電路的知識時，筆者就給學生設計了這樣一個練習題：如今的新建房屋的供電系統不再使用保險絲，而使用自動控制的安全電路，如果電負荷過大，或者發生短路，電路就會自動切斷。前段時間剛搬進新家的小蘭，他們家的電路設計就是采用了這種新型的安全電路設計。小蘭來到了新家以后，為了安裝電視機，就買了一個插線板把它插到了墻上的三線插孔中，然而，當小蘭把電視機的插頭剛剛插線板，室內所有的插座都斷電了，來到電箱一看，原來是跳閘了。小蘭認為可能是用電量過大，于是拿來了一個5W的節能小燈泡插到插線板上，結果剛插上去又出現了剛才的斷電現象。這時候，小蘭就把插線板拔掉插到了另外一個房間的插孔上，結果一切正常。究竟是哪里出了問題？你們能幫幫小蘭想想辦法嗎？這種緊貼生活實例的作業練習不但可以拉近物理知識與生活的關系，還能培養學生必要的生活技能。
物理學科是初中階段一門基礎性的必修課程，這也是一門來源于生活、與生活有著密切聯系的實用性學科。為了體現物理學科的價值，作為初中物理教師，我們一定要努力把物理知識從課本推向生活，實現物理教學活動的生活化，實現物理學科在生活中的實用價值。
參考文獻：
[1]李俊謙.初中物理教學生活化的思考與探索[J].中國教育技術裝備，2010（19）.
第8篇：初中物理學科知識與能力范文
物理學的發展史就是一部創新的歷史，物理學的發展過程中每前進一步都是一種創新活動。許多重要規律的發現，既包含著物理學家探索知識的坎坷經歷、深入思考和仔細研究，更顯示出物理學家們非凡的創造思維和科學的研究方式。只要我們從培養學生創新能力的角度去認識、去思考，就能發現、領悟教材中蘊含著許多能夠培養學生創新能力的內容。那么，在初中物理教學中，怎樣把物理教學與創新更好的結合，培養出適應時展需要的人才呢？
一、教會學生學習，逐步培養學生的創新意識
初學物理的學生，由于對物理學科還缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。那么在剛開始學習物理時，要不斷的引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，同時通過“討論探究”，進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程。使學生能夠盡快的了解和掌握學習物理的初步方法。比如在八年級剛開始學了一段時間后，可以把物理學的一些常用研究方法進行歸納和總結。學生在了解并掌握了這些基本研究方法后，就等于找到了一把打開物理學知識寶庫的鑰匙。使學生能在任何地點、任何時候都能獨立的學習和研究，學生在平時的學習和研究的過程中，必然要根據不同的內容來制定各自的研究方案，從而逐步培養學生的創新意識。
二、立足于物理實驗，逐步培養學生的創新能力
中學物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，是培養學生創新能力的重要途徑。
實驗是創新之本。實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的一些自然現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。
在初中階段，首先要注重驗證性實驗。初中物理教材中有部分實驗是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生的動手能力及基本操作技能，掌握基本的實驗方法。其次對于另外一些探索性實驗，可以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。做好探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，逐步培養學生的創新能力。
三、進行合理的猜想，提高并發現學生的創新能力
第9篇：初中物理學科知識與能力范文
關鍵詞：初中物理；學習；方案；策略
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
一、學習方案和學習策略
（一）學習方案
學習方案是間能夠以教促學、以學促教的有效途徑。在學習方案的基礎上進行課堂教學已經成為一種被廣泛采用的教學方法。
教學方案是在具有學習策略意識的教師的引導下，由學生自己建構起來的，是適合自己學習情況和學習風格的學習活動計劃，它的學習效率較高，主要內容包括：學習內容、學習過程、學習策略、學習資源、學習活動等等。
學習方案的基本性質是：它是學生自主建構的學習活動計劃。它與日常所講的學案有著本質的區別。學習方案是以學生為主體的學習活動，教師在學習方案中的作用主要是引導。
（二）學習策略
學習策略指的是，學生在學習活動中，有效學習的方法、技巧、規則與調控。學習策略是學習理論通向學習實踐的橋梁。學習理論以一系列學習步驟生動具體地闡述了抽象的學習理論，能幫助學生有效改進學習，提高學習效率和學習質量，展現了學習理論的應用價值。
學習策略英語學科的學習特點相結合，不同的學科要采取不同的學習策略。只有將一般性的學習策略和具體的學科知識結合起來，才能是學生牢固掌握并靈活運動到學習中去，形成自己的學習能力。具體到初中物理教學中，學習策略就是學生在觀察、實驗、質疑、釋疑、總結、反思等過程中，自覺地或者不自覺地學習物理知識的策略。初中物理學習策略以現代的認知理論為指導，結合初中學生在物理知識、學習能力等方面的要求，學習如何獲取信息、加工信息、使用信息和調控學習過程等。
二、探究初中物理學習的方案和策略的途徑
（一）發揮教師的引導作用，培養學生的策略意識
在物理教學中，物理教師應改變傳統的輕學習、重傳授的思維方式，要有意識地培養學生的策略意識。在觀察實驗室，要引導學生學會自己觀察。
例如，我在講授阻力這部分內容時，為了說明小車停止是因為受到阻力的作用，在課堂上安排了演示實驗。分別讓小車三次從同一斜面的同一高度下滑，并在桌面上放置了光滑程度不同的三個表面。然后引導學生仔細觀察在三個不同表面上運動的小車所走距離有何不同，這三個表面有什么不同，提供了小車運動的什么不同的條件等。并通過觀察發現問題、提出問題，然后由我來為他們解決問題，進而加深他們對阻力的理解。通過類似的觀察實驗，讓學生學會觀察，學會思考，提高對新知識的理解程度，加深對知識的印象，為以后的學習打下基礎。
（二）充分發揮學生的主體作用，自主選擇學習策略
不同的學習策略所起的效果是不同的。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，對學習策略的結構進行分析，使策略具有實用性和可操作性，時學生能夠真正掌握這些策略，培養他們思考問題的習慣。
例如，在講授“物體的浮與沉”這一節內容時，我創設了兩個學習策略，供學生研究和選擇，第一個是參照課本創設情境，讓學生輕松愉悅地進入學習狀態；另一個是找來兩只鋁制牙膏管，將其中一只牙膏管直接扔進水中，將另一只牙膏管做成小船的形狀，讓學生主動探究。通過對比，我發現，第二種策略更容易調動學生的學習興趣，并且更加貼近他們的生活，是學生樂于接受的方式，從而提高了學生探究學習的積極性和主動性，使他們真正體驗到探究學習的樂趣，提高學習效率，創造更好的學習效果。
（三）根據學科特點，優化學習策略
學習物理，不僅要掌握物理學科的基本知識，還要掌握學習研究物理的方法，這是對學習策略的優化。實驗在物理教學中發揮著重要的作用，它能幫助學生加深對知識的理解、促進學生能力的培養。在實驗過程中，要讓學生親自動手，邊觀察，邊總結，邊思考。自己動手、動腦解決問題。反對死記硬背，生搬硬套的老舊的學習方法。而應該在實驗結束后，在理解的基礎上，采用科學的方法分析數據、處理數據，最終得到結論。
（四）巧用媒體手段，豐富學生物理學習的手段
隨著多媒體技術和網絡技術的發展，合理利用網路成為每個人的必修課。恰當地利用網絡和多媒體技術進行物理輔助教學可以彌補傳統教學方式的缺陷，提高教學的立體感、直觀性和動態感。豐富教學手段，優化教學過程，補充和拓展實驗，幫助學生掌握知識、突破難點，提高教學效率，取得傳統教學方法無法達到的教學效果。
例如，在講授“音調、響度和音色”這部分內容時，老師很難找到各種樂器為學生提供直觀的感受，但是在互聯網上尋找各種樂器發出的聲音卻是一件很容易的事。另外，利用相關軟件演示樂音和噪聲的不同波形，可以直觀地看到其振動的規律性，學生學習起來更輕松，掌握效果較好。
（五）發揚民族，尊重學生學習物理的差異性
物理教學要建立一種和諧、民主的教學關系。傳統的物理教學過分注重“師道尊嚴”，教師高高在上，學生地位較低。新課程理念是把學生看作是有獨立意識的人，一切以學生為中心，以學生的發展為中心。學生不是被動接受學習的對象，而是學習活動中獨立的主題，教師在教學過程中，要充分考慮到學生學習的客觀規律，在情感上與學生達成相互理解和相互尊重，準確把握學生的個性特點，營造民主、平等、融洽的師生關系和和諧的學習氛圍，促進教學過程的順利進行，使物理教育成為促進學生人格健全與發展的過程。
三、結語
初中物理學習中方案和策略的選擇和建立，是一個系統的過程，需要教師和學生轉變思維、積極行動，并真正把理論應用于實踐，使物理學習成為一門受歡迎的學科。
參考文獻：
[1]管建祥.物理新課程改革的支撐點:課程理念、課程目標和學習方式[J].中學物理教學參考,2009(05).
[2]張暉.論學習策略教育[M].科學普及出版社,2000.
