職業教育分析報告精選(九篇)

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第1篇：職業教育分析報告范文

關鍵詞：中等職業學校；教師隊伍；發展水平；省份比較；區域比較

作者簡介：張洪華（1977-），男，山東德州人，天津職業技術師范大學教師教育研究院副教授，教育學博士，主要研究方向為教育管理、教師教育等。

基金項目：天津市哲學社會科學規劃課題一般項目“跨學科‘雙師雙能型’職教教師培養研究”（編號：TJJX16-018），主持人：張洪華；天津市教育科學“十三五”規劃職教專項“基于跨學科的高層次‘雙師型’教師培養研究”（編號：VESP3017），主持人：張洪華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0025-05

2011年12月，為了加快建設高素質專業化的教師隊伍，推動職業教育科學發展，教育部頒布了《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），肯定了“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設取得的成績，并結合新形勢及職業教育改革發展對教師隊伍建設提出了新的更高要求，如：“進一步擴大規模、優化結構、提高素質，加快解決生師比過高、‘雙師型’教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。”《意見》確立了“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想，并據此在中等職業學校教師隊伍規模、素質結構、培養培訓體系和管理制度等方面提出了具體工作目標。

一、區域中等職業學校教師發展對比分析

“十二五”期間，中等職業學校教師隊伍建設達到了新的水平，主要表現在：生師比逐年降低，結構更加優化，整體素質明顯提升，待遇水平不斷提高等，為現代職業教育快速穩定發展提供了支撐與保障①。

（一）教師規模

2014年，東中西部地區每萬人口教師數分別為5.67、5.06和4.91。其中，東部地區中等職業學校每萬人口教師數在6人及以上的有4個省份，中部地區有2個，西部地區有4個。2013年，東中西部地區的省份數量分別為1個、2個和3個。2013年，東中西部地區每萬人口教師數分別為4.83、5.06和4.58。2014年與2013年相比，中部地區變化不大，東部和西部地區都有明顯增長。其中，東部地區的浙江、天津、海南等3個省份每萬人口教師數增至6人及以上，北京、上海兩個直轄市的每萬人口教師數由4人以下分別增至5.06人和4.89人，增幅明顯，至此，東部地區所有省份每萬人口教師數都在4人以上；西部地區的內蒙古每萬人口教師數由5.91人增至6人及以上，寧夏由3.99人增至4人以上，只有以3.71人仍然停留在4人以下。而中部地區除了山西略有增長，由7.00人增至7.63人以外，其他省份幾乎沒有增長，甚至有4個省份出現輕微下降，中部地區仍然有3個省份每萬人口教師數在4人以下。

生師比也是反映教育系統內部或者一個地區教育人力資源投入情況的重要指標。2014年，東中西部中等職業學校生師比分別為19.17、19.95和25.11，西部地區生師比仍然偏高。按照2010年《中等職業學校設置標準》中生師比20∶1的要求，在東部地區，7成以上的省份生師比達到了既定要求，降到了20以下，中部地區達到要求的有五成，西部地區只有3個省份達到要求，不及三成。東部和中部地區各省份生師比都在30以下，西部地區仍有4個省份生師比在30以上，占西部省份總數的三成以上。2013年，東中西部中等職業學校生師比分別為21.52、21.16和27.19。2014年與2013年相比，除青海、貴州、安徽三個省份生師比略有增長外，其余省份生師比都出現不同程度的下降。西部地區的、陜西以及東部地區的北京、福建降幅最大。自治區生師比由26.83降為17.11，降幅高達36%；陜西省生師比由24.76降為21.40，降幅為14%；北京生師比由22.97降為17.51，降幅為24%；福建生師比由30.55降為25.59，降幅為16%。

（二）教師結構

中等職業學校教師隊伍結構主要包括職稱結構、學歷結構和年齡結構。2014年，東中西部中等職業學校教師高級職稱比例分別為26.19%、25.60%和21.60%，呈現東部高于中部，中部高于西部的狀態。在各省份中，天津市高級職稱專任教師比例最高，為37.93%，最低，為6.1%，前者是后者的6倍。全國僅有約2成省份高級職稱專任教師比例低于20%，其中東部有2個省份，中部1個省份，西部4個省份。2013年，東中西部中等職業學校教師高級職稱比例分別為25.44%、25.00%和21.77%。2014年與2013年相比，東部和中部地區略有提高，西部地區則有所降低。在各省份中，僅有四川、內蒙古、新疆、貴州、、青海、天津、寧夏等8個省份沒有增長或有所下降，除天津外其余7省份全部位于西部地區。高級職稱教師增長比例超過1%的共有7個省份，分別是：海南、浙江、重慶、安徽、河北、江蘇、上海，其中東部地區占了5個，中部和西部地區各占1個。東部地區高級職稱教師增長比例明顯高于中部和西部地區。

2014年，全國中等職業學校教師學歷達標率（本科及以上學歷的比例）為89.29%，東中西部中等職業學校教師學歷達標率分別為92.59%、87.43%和86.16%，呈現出東部高于中部，中部高于西部的狀態。在各省份中，提前實現《意見》要求比例超過95%的只有江蘇、上海、浙江等3個省份。超過90%的共有12個省份，其中四分之三的省份位于東部地區，西部地區省份占六分之一，中部地區省份占比不到1成。全國中等職業學校教師學歷達標率在85%以下的有6個省份，分別是西部的新疆、陜西、貴州、四川、青海和中部的江西。2013年，東中西部中等職業學校教師學歷達標率分別為91.69%、86.18%和84.31%。2014年與2013年相比，除河南、海南2個省份外，其余省份的學歷達標率都有所提升，增長比例在2%及以上的有7個省份，分別是青海、貴州、廣西、內蒙古、重慶、安徽、四川，除安徽外全部位于西部地區。

表4 2014年全國分區域中等職業學校教師學歷達標率

從年齡結構來看，中等職業學校專任教師以中青年為主。2014年，東中西部中等職業學校教師中青年教師占比分別為72.36%、70.36%和74.92%，呈現出西部高于東部，東部高于中部的狀態。在各省份中，中青年教師比例在75%以上的省份共有9個，其中東部地區4個，西部地區4個，中部地區只有1個。中青年教師比例在70%以下的省份共有10個，其中東部地區4個，中部地區3個，西部地區3個。2013年，東中西部中等職業學校教師中青年教師比例分別為74.66%、72.95%和75.03%。2014年與2013年相比，只有、寧夏、青海、貴州4個省份中青年教師比例有所增長，其余省份都出現不同程度下降，其中下降幅度超過2%的省份有14個，分別是湖南、重慶、甘肅、遼寧、湖北、廣東、山西、江西、河北、黑龍江、北京、福建、山東、吉林，其中，東部地區6個，中部地區6個，西部地區2個。

表5 2014年全國分區域中等職業學校中青年教師比例

（三）教師素質

“雙師型”教師是職業教育教師隊伍加強建設的重點，也是提高教育教學質量的關鍵，是反映專業教師素質非常重要的一個指標。2014年，東中西部中等職業學校“雙師型”教師比例分別為31.14%、23.43%和25.24%，呈現出東部高于西部，西部高于中部的狀態。在各省份中，全國共有10個省份比例達到了30%以上，即達到了《中等職業學校設置標準》提出的“雙師型”教師比例不低于30%的標準，其中東部地區有超過6成的省份達到了標準，而中部和西部地區只有一、兩成左右。2013年，東中西部中等職業學校“雙師型”教師比例分別為29.01%、22.68%和23.71%。2014年與2013年相比，除了陜西、內蒙古、新疆、湖南、廣西等5個省份“雙師型”教師比例略有下降以外，其余省份都有不同程度的增長。增幅在2%以上的省份共11個，分別是：、海南、貴州、寧夏、山東、廣東、青海、上海、天津、福建、江蘇，其中東部地區7個，西部地區4個。

表6 2014年中等職業學校“雙師型”教師占專任教師比例

兼職教師是教師隊伍的重要組成部分，是優化雙師型教師隊伍結構的重要力量。根據《職業學校兼職教師管理辦法》規定：兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。2014年，東中西部中等職業學校兼職教師比例分別為13.92%、13.86%和23.49%，呈現出西部高于東部，東部高于中部的狀態。在各省份中，聘請校外兼職教師比例超過30%的有青海、貴州、新疆等3個省份，全部位于西部地區。青海、貴州、新疆分別以56.8%、39.2%、34.1%的比例排在前三位，超過了國家的標準，說明這三個省份中等職業學校教師嚴重短缺；而河北、甘肅、吉林以7.3%、6.3%、4.8%的比例排在最后三位，處于較低的水平。全國中等職業學校兼職教師比例最高省份是最低省份的11倍。兼職教師比例低于15%的有14個省份，其中東部地區8個，中部地區3個，西部地區3個。2013年，東中西部中等職業學校兼職教師比例分別為9.92%、10.32%和16.28%。2014年與2013年相比，除甘肅外所有省份兼職教師比例都出現了不同程度的增長，其中西部地區的青海、貴州、3個省份增長最快，增長比例都在10個百分點以上，尤其是青海增長比例最大，由35.0%增至56.8%，提高了21個百分點，成為兼職教師比例最高的省份，反映了職業學校專任教師難以滿足實際需求。增長比例超過5%的省份還有10個，分別是新疆、云南、山東、海南、江西、北京、廣西、河南、陜西、寧夏，其中東部地區3個，中部地區2個，西部地區5個。

表7 2014年全國分區域中等職業學校兼職教師比例

二、結論與建議

我國幅員遼闊，受地理、歷史原因影響，東中西部區域經濟、教育、社會發展存在很大差異。在職教師資隊伍建設方面也存在明顯差異，需要綜合考慮因地制宜制定各項改進舉措。通過對2014年全國中等職業學校教師隊伍規模、結構及素質的分析比較發現，我國中等職業學校教師隊伍建設取得了顯著成效，但仍存在一些問題，尤其是區域發展不均衡問題依然比較突出。

（一）教師數量仍然不足，西部地區最為短缺

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中要求：地方政府要比照普通高中和高等學校，根據職業教育特點核定公辦職業院校教職工編制。根據國家規定，普通高中的生師比為16∶1，按照這一要求，全國僅有6個省份的生師比低于這一標準。若按2014年全國普通高中生師比14∶1的實際數，僅有4個省份的生師比接近該標準。從每萬人口教師數來看，西部地區也明顯低于東部和中部地區。不僅如此，西部地區每萬人口教師數增長也不及東部地區。2014年相比2013年，東部地區每萬人口教師數增長了0.84人，而西部地區僅增長了0.33人。

（二）教師隊伍質量區域差異明顯，西部地區最為薄弱

由于區域經濟發展的差異性，職業教育發展的先后不同，教師隊伍素質在三大區域和不同省份之間存在一定的差異。在2014年重點統計的14項指標中，東部地區平均水平最高的占了9項，尤其是在高級職稱比例、學歷達標率、研究生及以上教師比例、“雙師型”教師比例、平均工資等方面東部地區具有明顯優勢。而西部絕大多數指標均處于比較低的水平，僅在參與國培項目比例、中青年教比例和兼職教師比例等方面高于東部地區。顯而易見，對于教師隊伍建設來說，職稱、學歷、平均工資等都是硬性指標。近年來，國家重視區域均衡發展，西部地區在參與國培項目比例、中青年教師比例和兼職教師比例方面的快速增長，也從另一方面說明了該地區中職教師隊伍基礎比較薄弱。

（三）兼職教師優化教師隊伍結構的作用沒有充分體現出來

兼職教師是加強實踐教學環節，加強學生實踐能力培養，優化教師隊伍素質結構的重要舉措。東部地區校企合作緊密，職業學校實踐教學比例較高，聘請兼職教師的條件充分，兼職教師比例應高于中西部地區；而現實的情況是東部地區兼職教師比例最低，西部地區兼職教師比例最高，說明兼職教師仍然是補充教師數量不足的重要手段，沒有成為加強實踐教學和優化教師隊伍素質結構的重要舉措。因此，國家應進一步出善兼職教師隊伍的政策。

（四）加強西部地區教師培養培訓工作

我國西部地區職業教育起步較晚，大多數在2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》頒布以后才取得了長足的發展，所以西部地區師資隊伍建設滯后。2014年西部地區生師比仍高達25.11，比全國水平高出近5個學生，比東部地區多近6個學生。兼教師西部地區比例高于全國和東中部地區，也說明專任教師數量不足，西部中青年教師比例最高。盡管近些年國培項目重視對西部地區的支持，如2013年，全國參與國培教師比例超過1%的省份共有17個，其中西部地區9個，東部地區5個，中部地區3個，西部地區多于東部和中部地區省份的總和。我國共有8所獨立設置的職業技術師范院校承擔職教師資培養的任務，并且全部位于東中部地區，西部地區只有9所綜合院校招收少量職教師范生，并且西部地區除廣西、四川、陜西、新疆、貴州和內蒙古外，還有一半省份沒有自己的職教師資培養院校。為此，國家需要在西部地區新建職業技術師范院校或者積極促進現有職業技術師范院校與西部省份政府積極開展免費師范生培養，解決教師數量不足和層次不高的問題。

（五）各省應進一步出臺加強職業學校教師隊伍建設的相關政策

“雙師型”教師無論是東部中部地區，還是西部地區，都取得了長足的發展，這與國家高度重視有很大的關系，國家在各種文件中有關職業學校教師隊伍建設的內容中均提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。“十一五”和“十二五”期間，教育部、財政部“職業院校教師素質提高計劃”國家級培訓項目要求至少有一個月的時間到企業實踐，2006年《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求教師必須每兩年到企業實踐兩個月，等等。“十二五”期間，江蘇、重慶、河南等省份還專門出臺了關于中等職業學校“雙師型”教師資格認定辦法，制定了非教師系列專業技術證書目錄，以便于教師取得非教師系列專業技術資格。這一系列的文件有效地推動了“雙師型”教師隊伍建設，充分說明政策在推進教師隊伍建設中的重要性。

第2篇：職業教育分析報告范文

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[2][5][7]廣州市統計局.2012年廣州統計年鑒[Z].2013.4.

[3]廣州市招生辦.二一三年廣州市高中階段學校招生報考指南[Z].2013.7.

第3篇：職業教育分析報告范文

    破文化課占用課時太多的死結 立一年測試過關的文化課模式

    北京市的中等職業學校文化課教育的評價標準,是每位學生必須通過北京市組織的文化水平考試,語文、外語、數學必須達到一定的標準學生才能畢業。因此,中等職業學校每屆學生前兩年的教學,都是圍繞參加北京市文化水平的統一測試,為達到高中文化水平進行的,除一兩門專業基礎課外,就是學習比高中文化課程度略淺的文化課。這雖然是需要的,但這樣教學帶來的問題是:本來文化基礎課水平比較低的學生考入職業學校,卻要求他們用比普通高中學生更少的時間達到相應的文化水平,造成了他們比在初中時更加厭學。若再加上統編教材的、必開的計算機課、政治理論課、體育課和一兩門專業基礎課,就形成了長達兩年以上的應試教育時間。中等職業教育有些專業學制才3年,如果再減去畢業教育、畢業論文寫作與答辯、實習和單位面試的時間,學生幾乎沒有時間學習專業課就面臨畢業。

    針對這種情況,北京商貿學校認真研究教法,大膽壓縮普通文化課課時,在第一學年的后半段,進行應用性的專業文化課教育。比如:市場營銷專業的學生,進行市場需求分析報告的撰寫;食品工程專業的學生進行化學分析報告的撰寫。學校按專業進行差異化文化教育,把這一切均看作文化基礎課程,都看作是專業素質教育。2001年,學校在北京市率先實行所有學生從一年級后參加水平測試,學生水平測試成績依然位列北京市前茅。不僅減少了普通文化課的課時,使學生達到了文化課要求,為以后的專業學習和實訓贏得了時間,專業素質也得到大幅度提升。在之后的學習中,班主任堅持以周記等形式督促學生的文化課學習,以學校規定的必讀書目為標準評判周記,促使學生閱讀大量名著和專業書籍,不斷提高學生的文化素養。

    破舊的課程建立及評價標準 立新的課程建立和評價體系

    目前,有些學校的課程改革,單純瞄準勞動局技能證書的考試內容,把考證的內容等同于教改內容,由一種應試教育變成了另一種應試教育,把職業學校變成了考證的載體,與社會上僅有幾間教室也可以完成簡單培訓的培訓班沒有區別,削弱了學校教育的辦學優勢。而商貿學校的課改,不是機械地領會上級文件,進行打補丁式的改進,而是痛下決心將舊有的基礎推倒重來,棄舊圖新。

    商貿學校的課程體系從調查工種開始,徹底搞清各個工種需要的能力點。專業課程的建立以及評價,50%來自用人單位或行業學會的建議,來源于學生需求量相對比較大的單位的人事主管干部和行業中目前在崗的一線專家;另外50%,是學校常年有極為熟悉市場情況的教師搞的市場需求分析。他們每個月寫出人才需求能力變化的報告,并以是否達到就業市場能力為標準,負責評價教師的授課水平和課程水平。

    破評價學生的舊標準 立就業能力手冊制度

    過去,教師對學生的評價中,是否聽話、文化基礎科是否學得好占有很大的比重,摻雜了太多的感性色彩,不利于學生把握自己就業后的行為標準,因此,必須以就業為導向,建立新的評價體系。

    北京商貿學校的做法,是建立就業能力手冊,對學生進行量化評價。這個手冊包括學生各個能力點和知識點的完成情況,實訓的成績,學生實習期間單位的評價,社會活動和公益勞動參加的時間等等,因專業的不同而有不同的要求,學生人手一份。學生圍繞手冊進行學習,教師圍繞手冊進行引導和評價,手冊完全反映就業市場需求和學生能力實際程度,成為教學和學生管理的準則。

    在北京商貿學校各專業的課程體系中,都有完成學習任務后的社會活動和校內實訓安排。學校結合手冊內容設立相應課程,根據實際情況安排學生校內實訓和校外實習時間,學校的實訓基地也隨時對軟硬件進行更新,做好服務學生的準備。學生上課以教師編寫的講義為主,教科書僅作參考。學生可以對自己的成績提出異議,也有多種方法進行彌補,比如可以補修專業課或技能課,使自己的評價更高一些。各類學生都能有針對性地對自己的缺陷進行改正。學生可以在每個月的最后一個周五到教務處要求考試,如果合格,就可以申請到校內的實訓基地進行手冊中規定內容的實訓,提前完成畢業手冊規定的內容,并且進行跨專業的實訓,完成跨專業的實訓可以多一次面試機會,畢業時重點推薦。在完成校內實訓內容后,可以自己聯系實習單位進行實習,以獲得能力手冊中規定的要求。

    由于適應了學生實際情況和滿足實際崗位需求,商貿學校的專業課程體系獲得了就業市場的認同:畢業生連年提前一年預訂一空,一年后人均工資和晉升率不斷提高。

    短評:不破不立

    突破普教的教學模式,建立職教的以就業為導向的教學模式,是職業教育發展中必須進行的改革。

    職業教育的教學改革,要緊緊瞄準崗位應用這一目標培養學生能力,牢固樹立“先就業生存,然后提高發展”的育人理念,使學生建立起“崗位成才、崗位發展”的基礎和信心。因此,普教模式下的脫離崗位應用的教學模式需要破除,以崗位能力為本位的教學模式必須建立。

第4篇：職業教育分析報告范文

【關鍵詞】技能競賽；實踐教學改革；“管理型”會計人才

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業、學校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業院校技能競賽，并使其制度化。從職業技能競賽的指導思想、競賽內容來看，職業技能競賽對職業教育教學有重要的導向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業實踐教學改革的新，高職會計專業的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學生參加的一項專業核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節，分上下午兩場進行。

1.會計業務信息化處理：本環節比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業務手工處理：本環節比賽采用網中網會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業務原始資料賽前導入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調節表、會計主管專項技能—財務指標計算，單項技能由各相應崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業實踐教學體系改革

1.“課賽結合、課賽互促”促進會計專業實踐教學內容改革

以職業技能競賽為契機推動會計專業實踐教學內容改革，競賽導向使會計專業教學更加重視各項技能訓練。近年來，我院會計專業探索了“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽為導向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學內容；以全國高職院校會計技能競賽為導向，2012年增設了《會計分崗實訓》課程。

通過以上實踐教學改革，學生的會計專業技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業學生先后獲得了“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業積極推進“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應屆畢業生，缺乏工作經驗，抑制了教師教學改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業教師走進企業一線鍛煉。但由于各種現實原因，加之學校缺乏有效的考核和評價機制，專業教師進企業鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內容、項目、規范和評分標準都貼近企業生產實際。通過技能競賽這個平臺，指導老師就能了解和接觸到很多企業的最新要求和技術，熟悉企業業務流程、會計崗位設置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學能力。同時，教師為了更好地指導學生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業務，深人企業掛職鍛煉，實現真正的“雙師”素質。可見，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產性”實訓基地

實踐教學條件是實現實踐教學改革的重要基礎，政府和學校雖然在大力倡導校企合作共建實訓基地，但會計等文科專業一直沒有找到更好的切入點，企業參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致。因此，以賽項為引領，開展“生產性”實訓基地的建設，以實現人才培養與企業需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業與8字連鎖公司共建校內“8字連鎖”生產性實訓基地，2012年，又與日豐會計師事務所共建校內記賬公司等生產性實訓基地，這些基地每年接受會計專業的學生進行認知實習、真賬處理實訓和納稅申報實訓等，極大的提高了會計專業學生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學生素質的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務為導向，考察本職業的實際工作流程，旨在以崗位任務完成情況衡量學生的專業能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發現，各種規格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應變能力和心理素質都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業廣大學生通過參加不同層次的比賽，學生綜合素質得到了全面提高。我院就業指導中心每年會對各專業畢業生進行抽樣調查，調查內容涉及畢業生的就業單位性質、就業崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業畢業生進行調研后發現，曾經參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學無論是專業對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優點和不足

1.優點

現有會計技能競賽項目對學生的會計電算化處理能力、手工業務處理能力和單項業務技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務化、崗位化的教學要求，也引領著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現有會計技能競賽項目的導向，可以促使學生會計基本技能和核心技能的提高，為培養“核算型”會計人員打下堅實基礎。

2.不足

從職業生涯的規劃和高職學生的可持續發展來看，高職院校培養的會計人才應該區別于中等職業院校培養的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養，還應該為學生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養的引導。

四、完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養

完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養。可以在現有會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個競賽環節的基礎上，再增加一個“書寫財務分析報告”的比賽環節。即要求參賽的四個崗位的學生組成一個團隊，分工協作共同書寫一份財務分析報告。通過本環節的競賽，可以促進學生以下能力的培養，為“管理型”會計人才的培養做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學生在平時的學習和訓練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學會借助網絡等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學生的知識面自然而然拓寬，從而訓練學生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學生視角從課堂延伸到課外，從傳統的書本學習拓展到網絡學習。

2.團隊協助能力

由于本環節的競賽要求由四個學生組成一個團隊，分工協作共同完成該公司的財務報表分析報告，這就要求團隊成員必須協調一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協助能力。

3.書寫財務分析報告的能力

在財務分析報告中學生要對該企業財務狀況、經營成果和現金流量進行系統化分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力做出全面的評估和預測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業的經營管理提出有益的建議。從而培養學生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業經營活動的分析判斷能力書寫財務分析報告的能力參與企業經營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導向，推動高職學生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學改革步伐，充分體現高職會計專業學生可持續發展的理念。

參考文獻：

[1]2013年全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008，（9）：36-37.

[3]劉忠.技能大賽對高職院校教學改革促進作用的研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2010，（3）：63-65.

[4]杜韋辰，陳蕾.技能大賽對高職院校基于工作過程課程開發導向作用解析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（3）：61-63.

[5]梁明亮，張惠敏.全國高職院校技能大賽對教學改革和人才培養的促進作用[J].實驗技術與管理，2011，（2）：161-163.

第5篇：職業教育分析報告范文

【關鍵詞】建筑法規課程；改革；實踐

一、建筑法規課程教學改革的現狀

1、經調查研究發現，以前學者在研究建筑工程法規課程改革與實踐的時候往往只是站在理論教學的角度，片面地對理論教學的改革進行研究、探討，忽視了建筑工程法規課程實踐教學改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學者對高職院校建筑法規課程實踐教學改革進行了探討，但是，他們大都處于將案例教學法的引入理論教學或是僅僅在理論上對實踐教學進行探討，沒有進一步依據企事業生產服務的真實業務流程設計建筑工程法規課程模塊。

2、建筑工程法規課程教學空間研究處于空白階段。建筑工程法規是高職院校土建類及相關專業的一門專業基礎課程，其教學是建筑工程技術、工程測量、工程監理、工程造價等專業學生在校學習、獲取相關職業/執業資格、進一步了解和理解國家權力機關、建設行政管理部門等政策以及與其他企事業單位、社會團體、其他公民在建設活動中溝通、協調的重要環節。因此，建筑工程法規知識運用于實踐活動尤為重要。

3、對建筑工程法規課程實踐教學進行多方面的評估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發現對高職院校建筑工程法規課程的實踐教學環節進行包括：企業用人單位、畢業生、在校生、任課老師等多方面的評估研究。沒有有效的評估體系，就難以在高職院校中形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，不利于高職院校教學改革研究與實踐。

二、建筑法規課程教學模式改革的主要內容

根據以上研究現狀的述評，基于我國職業教育專業課程體系改革視角，以某高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程為研究對象，構建與該課程能夠對接緊密、特色鮮明、動態調整的土建類及相關專業職業教育課程體系。通過對依據企事業生產服務的真實業務流程設計建筑工程法規課程模塊、教學空間、教學評估等方面展的研究，分析其對我國高職院校土建類及相關專業課程改革的影響。最終為提出并完善我國改革職業教育專業課程體系提供理論與實證的支持。

1、目前，很多高職院校建筑工程法規課程主要采取純理論教學的授課方式，忽略了學生建筑工程法規知識實踐方法、實踐技能的培養，這不適應于高職院校人才培養目標。特別是，實證分析對象執行大專業招生分方向培養的人才培養方案和教學計劃已經有四年，學生畢業后可到施工員、質檢員、造價員、監理員、安全員、測量員、資料員、材料員等多個崗位就業，每個崗位對學生需要掌握的建筑工程法規專業知識、技能側重點均有不同。

因此，在實證分析對象土建類及相關專業“大專業招生、分方向培養”的背景下，針對土建類及相關專業的崗位群及能力分析、人才培養目標、分方向能力模塊的設置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規課程教學大綱，調整和改變現有教學模式，建立建筑工程法規課程與其他課程之間對接的緊密關系。

2、更進一步的，在實證分析對象中建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。依據企事業生產服務的真實業務流程進行現場模擬教學，使課程的學習情境與真實工作環境和真實工作任務一致，安排學生在課程學習中參與工程項目報建、招投標、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學、做”一體化，使課程內容更具吸引力。

3、形成科學合理的建筑工程法規課程教學與就業崗位、知識能力需求分析報告。完成高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程課程模塊、教學空間等改革后，如果沒有進一步的約束力，往往會導致教學改革的中止。所以，高職院校土建類及相關專業建筑工程法規課程課程模塊、教學空間等改革是否能得到企業用人單位、畢業生、在校生、任課老師的認可，或將其結果運用到下一步的教學改革中，需要建立一套科學合理的建筑工程法規課程教學與就業崗位、知識能力需求評估體系。

因此，通過設計針對建筑企業用人單位、畢業生、在校生、建筑工程法規授課教師的不同問卷，進行“四方”問卷調查研究，探索職業能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規知識教學模式并進行評估。

三、建筑法規課程教學改革的效果

1、建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關專業建筑工程法規是一門與實踐緊密結合的專業基礎課程。理論—案例—實際操作有機結合，是課程教學的最佳途徑。本課程加強工學結合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關專業所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀的認識。教師的言傳身教，對學生有正確的引導作用，發現學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。

第6篇：職業教育分析報告范文

關鍵詞：中等職業學校；學業水平考試；國際商務

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0053-04

2012年12月24日至25日，江蘇省教育廳在無錫市召開全省職業教育教學質量提升工作會議，會議決定在全省職業學校推行學業水平考試，全面提高中等職業教育教學質量，建立和完善中等職業教育教學質量監控和評價體系，全面提高中等職業學校學生的綜合素質和就業能力。2013年，率先在南京、常州、南通等3個市的2012級學生中試點學業水平考試。2014年起，無錫、蘇州、鹽城、鎮江、揚州等5個市參加學業水平考試試點，進一步擴大了職業學校學業水平考試的范圍。2015年《關于成立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試指導委員會的通知》（蘇教職[2015]18號）決定成立江蘇省中等職業學校學生學業水平考試辦公室及研究組，正式啟動全省職業學校學業水平考試工作，2016年11月組織考試。中等職業學校學業水平考試旨在反映學生主要課程所達到的學業水平，其結果是衡量學生是否達到人才培養目標的主要依據，也是衡量中等職業學校教育教學質量的重要指標。學業水平考試在普通高中已經實施多年，頗具成效，而在中等職業學校推行學業水平考試，可謂方興未艾、影響巨大。

一、建立職業學校學業水平考試的意義

學業水平考試制度是職業教育改革發展的重要制度創新，實施學業水平考試是加強職業學校課程管理和質量監控的重要途劍有利于引導職業學校規范辦學，加強內涵建設，整體提高教學質量；有利于深化職業學校課程改革，轉變人才培養模式，促進學生全面發展；有利于高等職業院校改革招生考試制度，拓寬中等職業學校畢業生升學渠道，建立技術技能人才培養立交橋。

2014年省教育廳出臺的《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見》明確指出：“建立中等職業學校學業水平測試制度是深化職業教育教學改革，創新人才培養模式，提高職業學校教學管理水平和保證教學質量的重要舉措，對培養職業學校學生積極進取、勤奮學習的職業精神，形成較高的職業素養、人文素養以及職業發展能力具有重要的意義。”

二、崗位需求與專業開設現狀分析

2015年12月起，江蘇省學業水平測試國際貿易研究組對省內相關外貿行業企業專家、全省開設國際商務專業的中職學校骨干教師進行了網絡訪談、專題會議和問卷調研。主要調研外貿行業企業崗位需求類型及需求數量，尤其是對中職國際商務專業畢業生的需求情況及能力、素質要求。調研省內開設國際商務專業的中職學生類別（區分普通中專、綜合高中、“3+3”、“3+4”）、學生人數、指導性人才培養方案執行情況、開設的專業基礎課程、課程標準完成情況、目前使用的教材情況等方面的內容。

（一）崗位需求現狀

調研顯示，江蘇的外貿企業主要是以中小型企業為主，外貿企業的崗位需求主要集中在業務員、單證員、跟單員這三類崗位，貨代員、報關員及報檢員需求略少。在中小型外貿企業中，往往還存在一人多崗的情況。外貿企業對業務員、跟單員、單證員等外貿技能型人才的需求略有下降，主要原因是受國際經濟形勢下行的影響。但從總體上看，江蘇對外貿人才的需求缺口仍存在，仍有較大的需求量。

（二）專業開設情況

我省開設國際商務專業的中職學校相對較少，且學生數量不多。主要有：無錫旅游商貿高職校開設國際商務專業（“3+4”）89人，江都中專開設商務韓語專業（普通中專）80人，南京玄武中等專業學校開設商務韓語（普通中專）19人，常州武進中等專業學校開設國際商務專業（普通中專）48人，蘇州福納影視藝術學校開設商務英語專業（普通中專）19人，鹽城高等師范學校開設商務英語專業（普通中專）14人。

（三）專業課程開設情況

各校中職國際商務專業均能依據地方專業人才實際需求制定實施性人才培養方案，并嚴格執行，滾動修改。兩校均組織專業教師編寫課程標準，并組織實施。商務英語專業除開設國際貿易相關專業課程外，還開設商務英語寫作、商務英語聽力、商務英語會話等課程，商務韓語專業還開設韓國語教程、韓國語聽力、韓國語寫作等課程。此外，南京工程高職校、南京商業學校國際商務專業為中外合作項目，學生在國內學習不開設專業課程。被調查學校多選用省推教材，組織專業教師編寫課程標準，并組織實施。

三、學業水平考試實施路徑

（一）人才培養方案及核心課程標準開發

1.開發思路

（1）統一規范。按照省制定的《專業指導性人才培養方案開發指南》及《專業核心課程標準開發指南》的要求，結合國際商務專業特點，充分吸納省職業教育課程改革實驗、現代職業教育體系建設試點工作、省級職業教育技能教學研究的相關成果及典型案例，在充分調研、總結和建構的基礎上，系統進行指導性人才培養方案及課程標準開發工作。

（2）實施項目制管理。國際商務專業項目組組長由筆者擔任，全面負責本專業指導方案及核心課程標準開發工作。本項目組開發團隊成員8名，其中：職業學校專業負責人及骨干教師6名、高職院專家1名、行業企業專家1名。每門核心課程標準開發團隊5人，其中：職業學校專業負責人及骨干教師3名、高職院專家1名、行業企業專家1名。

（3）強化過程性質量跟蹤。省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所（中心）、省職業教育財經商貿類教科研中心組、國際貿易研究組之間需不斷溝通交流，定期或不定期召開交流研討會議、中期匯報會議、成果審核認證會議，確保開發工作全過程、全方位質量跟蹤，確保開發任務按期按質完成。

2.開發原則

（1）堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。

（2）堅持“五個對接”。圍繞經濟社會發展和職業崗位能力要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

（3）堅持中高等職業教育課程銜接。統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，中等職業課程強化與后續高等職業教育課程銜接，五年制高等職業教育課程強化整體設計。

（4）堅持校企合作。充分利用社會資源，主動爭取行業、企事業單位支持，并與行業、企事業單位共同制定、共同執行、共同修改完善人才培養方案。

（5）堅持工學結合、知行合一。注重學思結合、知行統一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業技能培養。

（6）堅持統一性與靈活性相結合。在嚴格執行國家和省有關規定的基礎上，各地和各學校可根據本地本校實際，在課程設置、教學安排、教學手段和方法上有一定的靈活性。

江蘇省學業水平測試國際貿易研究組按照相關文件要求開發出《江蘇省中等職業教育國際商務專業指導性人才培養方案》及《國際貿易基礎》《進出口貿易實務》《市場營銷》《外貿單證實務》4門課程標準。其中人才培養方案分專業與專門化方向、入學要求與基本學制、培養目標、職業（崗位）面向，職業資格及繼續學習專業、綜合素質及職業能力、課程結構及教學時間分配、教學進程安排、主要專業課程教學要求、專業教師基本要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明11個模塊；課程標準分課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、說明七個模塊。

（二）學業水平考試大綱開發

學業水平考試大綱是對學生所應達到的學習結果進行質和量的描述，是參照考試命題與評價的基礎。大綱中的考試內容和說明既是構成課程內容的基本要素，也是考試大綱的核心要素。

制定考試大綱以明晰考查目標與內容，加強對整體學習情況的考查。考試大綱在制定過程中應爭取最大程度的降低由考試難易程度、考試題型或考查內容選擇搭配不合理所帶來的成績失真，力求全面真實的考查和反映學生的實際情況。所以，江蘇省學業水平測試國際貿易研究組重要的任務是以綱為始，在吃透課程標準要求及職業崗位特點的基礎上，理清知識點，制定出完善的考試大綱，并以此作為命題的直接依據。

江蘇省學業水平測試國際貿易研究組按照相關文件要求開發出《國際貿易基礎》《市場營銷》兩門考試大綱，考試大綱分命題指導思想、考試內容及要求、試卷結構、考試形式和時間、典型題示例5個模塊。

（三）試題庫建設

加快題庫建設以提高異年間的學業水平考試的通用程度。由于當下職業學校學業水平考試仍處于初級階段，受到來自多方因素的影響，在考試命題等方面缺少統一的標準，可能會導致不同年段間的成績不穩定，所以江蘇省學業水平測試國際貿易研究組開發的試題在空間和時間兩個維度上盡量具有一定的穩定性，從而使得相應的成績更具有參考價值。

在試題庫建立的過程中，堅決杜絕簡單的找題、拼題，而是要慎重選題，在信度、效度、區分度等指標嚴格約束下去“測量創造”。關注基礎、關注核心知識、關注學生思維能力的培養、關注學生綜合職業能力的培養，體現基礎性、有效性、公正性原則，為培養具有綜合職業能力的一線高素質勞動者和技能型人才服務。

江蘇省學業水平測試國際貿易研究組按照考試大綱規定的內容比例、題型比例、難易題比例，規范命題，確保試題庫中每道題的質量。

（四）人才培養質量監測與評估

監測國際商務專業人才培養質量，完善學業水平考試成績統計性描述。出具一份具體、詳細的成績統計性描述報告是實現學業水平考試功能的重要環節，也是世界各國的共同做法。一般情況下，考試成績的報告單基本都會包含各個科目下不同內容模塊和能力的成績認定，而不同模塊和能力的標定都來自于考前設定完善的課程標準或考試框架；此外，考試成績的認定都是在原始分值的基礎上通過不同的方式加以換算，或對應等級，或加乘權重后取平均數，在最終的成績報告上會將原始成績與換算后的成績分別注明。

評估國際商務專業人才培養質量，出具學業水平考試成績分析報告。學業水平考試結束后進行“難度、區分度、信度與效度”四度分析，出具學業水平考試成績分析報告，為試題庫的進一步完善提出建設性意見。

四、提升人才培養質量的建議

（一）培B目標

作為中職國際商務專業，在培養目標的定位上要符合中職教育自身的規律和要求，培養具有良好的職業道德和職業素養，既掌握國際商務專業所必備的基本理論知識，又具有單證繕制、貨運、外貿跟單、國際營銷等綜合職業能力，具備職業生涯發展和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。

（二）專業建設

英美等發達國家的國際商務專業比較成熟，可以提供借鑒。如南京工程高等職業學校、江都中專等相關學校開始與國外院校開展各種類型的交換生等國際交流項目。除了傳統的課堂講授外，還需要在教學方式上進行創新并豐富教學手段。如強化小班討論課程與注重案例教學。跨國經營與管理類的案例非常多，很多著名的跨國公司有許多成功的經驗與失敗的教訓，運用案例教學能夠讓學生體會到商務知識在實際中的運用，領悟到國際經營與管理過程中環境變化、文化差異等帶來的問題。

（三）課程設置

要根據就業崗位的多樣性，靈活地有針對性的設定不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程。專業平臺課程按照國際商務專業的各專業方向相關崗位的共同技能要求設置。專業方向課程突出操作性、技能性和應用性。目前，商務英語、商務韓語專業還可拓展相關特色課程。此外，還應注重國際商務專業學生良好的愛崗敬業精神、職業道德、禮儀規范等軟技能以及創業能力培養的課程設置。最后，還要考慮相當一部分學生的升學需求，做好專轉本銜接的前期課程設置。

（四）師資建設

中職國際商務專業師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。為促進教師專業水平的提高，可采取教師輪流進企業實習的辦法，以提高專業水平和教學質量。同時加大兼職教師的比例，建立兼職教師數據庫，這樣才能使教師隊伍保持較前沿的水平。

第7篇：職業教育分析報告范文

關鍵詞:專業化 職業教育 雙元制

中圖分類號:G710文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-141-02

2009年11月,受北京市教委委派,筆者隨北京金融教師進修團赴德國巴登-符騰堡州立教師繼續教育學院考察學習一個月。在考察中筆者認識到,享譽全球的德國“雙元制”職業教育體系是企業占主導的體制,這種體制保證了職業教育不會脫離企業的人才需要。而我國職業教育是學校主導的體制,存在著教學內容與職業需求脫節的問題,導致我國高技能專業人才的十分短缺,嚴重阻礙了我國工業化的深入。

一、專業化生產是“德國制造”享譽世界的根本原因

考察之余,國人瘋狂購買德國產品,包括雙立人的指甲刀、WMF的灶具、博朗的剃須刀等,超市的貨柜多次被國人買空,讓德國售貨員目瞪口呆。這些產品價格不菲,為什么仍然受人青睞呢?原因在于德國產品經久耐用,品質精良。

“德國制造”享譽全球,主要工業部門的產品一半以上銷往國外,特別是汽車,75%用于出口。WTO數據顯示,從2003年至2008年德國一直保持著“世界出口冠軍”的頭銜。2008年德國的出口額14650億美元,占當年GDP的40%,占全世界出口總額的9.1%。德國產品之所以能夠縱橫于國際市場,根本原因就在于“德國制造”的高度專業化生產。專業化擁有三大好處:一是勞動者技巧和熟練程度的提高有助于生產效率的提高;二是勞動者可以免除更換工作造成的時間損失;三是使人的注意力傾注在單一事物上,更易在工作方法的專業化方面有所突破,更有利于發明創造。這些優點在德國企業中得到了充分的體現。汽車產業是德國的支柱產業,擁有奔馳、寶馬、大眾、奧迪等眾多汽車廠家,但是不同的汽車廠家集中于不同細分的目標市場,比如奔馳、寶馬集中生產高檔豪華乘用車,大眾集中生產各種普通乘用車。德國境內還有眾多的汽車零配件的生產廠家,專門為大汽車廠商提供某一種汽車零配件。

除了奔馳、大眾、西門子等赫赫有名的大企業,在德國中小企業中還存在大量的“隱形冠軍”。“隱形冠軍”一詞最初源自德國著名經濟學家赫爾曼?西蒙。他在研究中發現,德國出口的真正引擎并不是西門子或者奔馳汽車公司這樣的巨頭,而是一些默默無聞的中小企業。這些中小企業有著不可動搖的行業地位、穩定的員工隊伍、高度的創新精神和豐厚的利潤回報。它們高度專注于某一個領域,在自己專長的領域努力做到最好。比如,洗滌設備制造公司“溫特哈爾特”公司是餐具洗滌設備制造行業的全球市場領先者,在全球有17個子公司,共計750名員工。該公司專門制造賓館和飯店的餐具洗滌機,而不生產醫院用或其它用途的洗滌設備。它占據了一半以上的全球份額,產品創新遙遙領先于同行。

二、“雙元制”教育培養專才,促進專業化生產

德國的專業化生產得益于“雙元制”職業教育培養了大批高素質專業人才。所謂“雙元制”就是整個職業教育是在企業和學校進行的,企業進行實際操作方面的培訓,學校完成相應理論知識的傳授。德國70%的青年接受雙元制培訓。初中或高中畢業生先同企業簽訂培訓合同,然后再到相關的職業學校學習。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生具備雙重身份:在學校是學生,在企業是學徒工。每周大概3天在企業工作,兩天在學校學習。學習期滿,考試合格,學生同時獲得培訓畢業證書和職業資格證書。

(一)“雙元制”是企業主導的職業培訓,滿足專才培訓需要

“雙元制”職業教育的兩元是企業和學校,共同完成職業培訓。企業和學校的地位不是平行的,企業是主導方,學校是一個受企業委托的培訓機構。另外“雙元制”教育的主體也可以說是企業和政府,因為學校是一個政府機構,政府撥付學校經費,發放教師工資。雙元制教育的經費主要來自企業,2003年至2005年,企業在“雙元制”職業教育中的投入為830.4 億歐元,而聯邦和州政府投入只有90.9億歐元,前者是后者的9倍。

從“雙元制”的發展歷史看,德國的職業教育一直是以企業為主體。德國傳統職業教育是學徒制,企業招收學徒,師傅帶徒弟。19世紀70年代,德國開啟了工業化進程,政府逐漸介入職業教育。1869年德國頒布了《工業法》,規定在企業里接受培訓的學徒要到地方當局舉辦的繼續培訓學校學習理論和文化知識,雇主必須為此提供必要的時間。這是德國“雙元制”職業教育的最早起源。1938年頒布的《國家教育法》第一次把職業學校教育規定為義務教育,從此職業學校正式成為企業職業培訓的必要補充。1969年《聯邦職業教育法》把“雙元制”職業教育作為德國職業教育的基本形式以法律形式確立下來,最終建立起來了企業和政府為主體的雙元制體系。

德國“雙元制”職業教育之所以以企業為主導,除了歷史原因,更重要的是德國獨特的產業結構。德國企業實行高度的專業化生產,每個企業具備特有的設備和工藝,要求員工必須具備該公司所特需的專業化技能。這些技能職能在該企業才能學得到,學校學習根本學不到。學校培訓以理論學習作為主要內容,理論具有普適性,培養學生普通技能。在雙元制培訓體系下,企業培訓可以從企業自身特點出發,培養企業需要的專才,很好解決了培訓與工作脫節的問題。學生在完成職業培訓后,就可以跟受訓企業實現無縫對接,迅速融入企業文化,滿足企業特殊崗位需要。

(二)雙元制鎖定了企業所需人才,保證了員工隊伍的穩定性

德意志銀行每年招收700名培訓合同工,每名合同工3年花費10萬歐元,但是在培訓結束時,80%的培訓工選擇上大學。也就是說德意志銀行每年用于培訓合同工的花費就高達7000萬元,最終只有140人留下,相當于每個員工花費了50萬歐元。那么德意志銀行為什么還是樂此不疲地培訓合同工呢?廣而言之,德國企業參與員工培訓的動力何在?

德國企業從參與雙元制的培訓得到了兩點好處:廉價勞動力和穩定的員工隊伍。合同工在培訓期間,企業一般會支付500-800歐元的生活費,只相當于正式員工工資的1/3,而合同工從事的工作與正式員工并沒有太大區別,因此,企業參與培訓合同工事實上是雇傭了一批廉價勞動力。更重要的是企業獲得穩定的員工隊伍。科隆經濟研究所指出,德國人不愛跳槽,德國員工的平均任職時間為10.5年,比多數歐洲國家的員工任職時間都長。德國人如此忠于自己的公司,不愿意跳槽,可能并不是出于對老板的好感,而是因為勞動力市場的飽和。這種飽和就體現在“一個蘿卜一個坑”,企業通過訂單培訓這種方式,在每個崗位找到了自己需要的員工,因此空缺的崗位很少,員工跳槽的機會很少。對企業而言,如果某個企業不參與雙元制培訓,就無法雇到自己需要的員工。企業用“訂單”的方式鎖定了自己需要的員工,保證了員工隊伍的穩定性,這是專業化生產所必需的。

(三)繼續教育是推動專業化生產不斷深入的強大動力

雖然德國員工的橫向流動性并不大,但是縱向流動的通道是順暢的,也就是員工晉升的機會是很大的。我們在參觀中遇到一位巴符州立銀行的年輕董事,他就是通過參加“雙元制”培訓進入了州立銀行,通過不斷的努力從銀行的最基層上升到了最高決策層,月薪2萬歐元。正是這種不斷晉升的動力激勵著德國員工不斷追求業務上的進步,努力創新,把德國產品做到了最高品質。

在員工的縱向流動過程中,繼續教育對員工的職業發展發揮了重要作用。在這里特別值得一提德國的終身教育理念。德國教育不強調一蹴而就,不是一味追求高學歷,而是講究實用、夠用。讓我們難以想象的是在德國這個科技如此發達的國家,多數青年的第一學歷是中等職業教育。在德國考察期間,我們也接觸到一些青年考上了大學,中途退學去攻讀中等職業學校。當員工在職業中發現只是不夠用的時候,可以通過繼續教育更新知識。我們上述接觸到州立銀行董事第一學歷是中專,后來又在夜校讀了大學文憑,在綜合大學攻讀了研究生學位,通過業務進步和學歷提高,最終晉升到了銀行的高級管理層。通過繼續教育,德國企業員工的專業知識和實踐技能都得到了相應的提高,從而進一步推動了產品創新和科技進步,維持了德國產品在世界的領先地位。

三、德國雙元制職業教育對我國的啟示

數據顯示,中國企業的員工跳槽非常頻繁。2006年上海市就業促進中心的《勞動者職業流動周期分析報告》顯示,上海企業員工跳槽頻繁,2005上海市員工的職業流動周期為3.8年,本科學歷的勞動者換工作最頻繁,1.7年就要換一次工作。員工頻繁跳槽對企業和員工都造成了傷害,對企業而言,員工頻繁跳槽導致員工隊伍的不穩定,難以積累技術,很難形成專業化生產;從員工角度講,年輕人跳槽頻繁難以積累工作經驗,提高工作技能,對自己的職業發展得不償失;另外頻繁跳槽容易使用人單位心存芥蒂,這些求職者會面臨信任危機。

導致我國企業員工頻繁跳槽的原因是多方面的,其中專業不對口,所學非所用是重要原因。我國教育界與企業界嚴重脫節,教學內容脫離企業實際,造成培養出來的學生下不去(找不到工作)、呆不住(頻繁跳槽)、上不來(業務不精)。借鑒德國的雙元制職業教育模式,建立企業為主導的職業教育體系,加強專門人才的培養,是我國職業教育的必然之路。

(一)明確企業的職業培訓義務

在我國職業教育的提供者是國家和學生,原因很簡單,職業學校的運轉經費主要來自政府撥款和學生的學費,而作為人力資源的最終需求者企業卻沒有承擔任何責任,作為教育資源的消費不承擔任何成本,這是非常不公平的,也是導致我國教育產品供求脫節的重要原因。

目前我國企業普遍不愿因投入資源培訓員工,重要原因在于員工的橫向流動性非常大,往往企業花巨資培訓的員工輕易就被競爭對手挖走了,其結果就是所有的企業都不想掏錢培訓員工,導致高素質員工供給不足,企業專業化生產受到制約。改變這種狀況必需通過立法明確企業具有培訓員工的義務,政府給予財政補貼,企業培訓出來的員工人力資源歸企業所有,對受訓員工的橫向流動加以限制,比如說可以規定受過培訓的員工五年內不得到競爭對手企業就職等等條件。

(二)中小企業是實施“訂單培養”的突破口

目前國內職業院校普遍采用的校企合作培養模式就是“訂單培養”,企業在學校選拔實習生,組成“訂單班”,實習生除了在學校學習理論知識之外還可以到合作企業進行實習。在現有條件下,“訂單培養”是可以接受的中國式“雙元制”模式。這種模式在國內尚處于起步階段,有意愿從事“訂單培養”的企業并不多。要想大力推行“訂單培養”可以把中小企業作為突破口。全德國共有330多萬家中小企業,為德國就業作出巨大貢獻,提供大約70%的就業機會和82%的培訓機會,是“雙元制”培養的積極參與者。中國的中小企業數量龐大,人才奇缺,對熟練技工的競爭能力很低,因此,參與“訂單培養”的積極性是最高的。

(三)加強教育主管部門與行業協會的協作

中國的職業教育過去是一個閉門造車的封閉系統,目前雖然有所改善,但狀況仍不理想。這種狀況不僅表現在學校與企業相脫節,還表現在教育主管部門與行業協會互不往來。在職業培訓的目標、方法、內容上面兩個機構缺乏有效的溝通機制。而在德國,政府、行業協會和教育系統有很好的協作,特別是德國行業協會對學校職業教育具有很大的影響力,行業協會參與學校教學大綱的制定,同時主持畢業生的考核。行業協會頒發的從業資格證是學員從業的必要條件,學校教育也是圍繞證書考試而展開。通過掌握考核權力,行業協會對學校教育具有引導作用,保證學校教育不會偏離企業界發展需要。我國教育主管應該加強合作,對整個培訓內容進行合理分配,保證企業培訓和學校培訓的有機結合,保證學校培訓圍繞企業需要展開。

通過本文分析,可以看出中國和德國職業教育體制最大的差異是職業教育的主導權的差異:德國是以需求方(企業)為主導,企業根據企業崗位需要,通過訂單培養,培養出適合自身專業化生產的專門人才;中國是以供給方(學校)為主導,培養出來的是脫離市場需求的大眾化產品,不能滿足企業的個性化需求。借鑒德國經驗,建立以企業為主導的職業教育模式是走出我國職業教育困境的主要方向。

參考文獻:

1.姜大源.德國企業在職業教育中的作用及成本效益分析.中國職業技術教育,2004(8)

2.張碧虹.德國重視扶持中小企業.中華工商時報,2005.6.28

3.戴律國,施晨曲.上海首次職業流動周期分析報告.中國勞動保障報,2006.3.8

第8篇：職業教育分析報告范文

關鍵詞：大數據；會計教育；全新要求；困境；創新發展路徑

引言

大數據背景下，財會將會向銷售、開發、研究等方向發展，推動企業會計工作人員從以往基礎核算向高端管理方向轉變，大數據時代的到來，對財務管理提出了嶄新的高要求，過去的財務管理是利用核算財務報表的具體比重來獲得相關信息，但這些比重只能夠單純地體現出歷史數據。可是運用大數據技術，則能為企業系統性預算與管理提供嶄新的渠道，讓企業內部把控變得更加高效全面，效率考核能夠順利開展。企業的會計工作崗位也將會重新進行定位與設定，對企業會計人員的工作能力與職業素養提出了更高的要求，作為會計工作的重要主體，會計工作人員需要深入了解企業實際生產、營銷、管理等有關環節，還要具備整體性與管理性的思維，信用管理、成本管理以及風險管理都將納入到他們的工作范疇中。

一、大數據背景下對會計類專業人才提出的全新要求

1管理能力

雖然大數據屬于新興詞匯，但其出現，所包含的信息數據總量之大、種類眾多、處理效率較高，在短時間內得到了眾多企業的關注與廣泛應用。當前，大部分企業對管理會計當中的大數據越發重視，從現階段的統計數據中能夠看出，許多大中型企業已經開始密切關注大數據背景下企業管理會計的發展形勢及其所具有的重要作用，更加側重于對會計專業人才管理能力的評估。而部分小微型企業雖然不能完全理解大數據背景下的管理會計，還尚未深刻意識到大數據的真正能效，但這些企業在大數據所引起的巨大變革當中，也越發地意識到大數據管理的重要意義，在人才招聘時更多看重的是既具有基礎核算能力，同時還具有一定管理能力的綜合類應用人才。

2業務能力

在管理會計高速發展與日益完善的形勢下，財會部門已經逐步成為了企業的核心部門，除了涉及基礎的財務計算與記賬，還對企業的各項重大決策有著至關重要的影響，為企業重要決定提供相關的數據與基礎理論支持［1］。比如，按照財務部門的具體報表信息能夠為各個業務部門提供市場行情，而按照市場部門所反饋回來的數據，則可有效地實施管理預算。大數據導致傳統會計業務的處理方法已經無法滿足企業發展的全新要求，因此，大多數企業都在積極轉型財務部門，財務數據也已不只是單純地提供不同財務報表等有關標準，而是高級財務工作人員會利用不同報表中的數據深入挖掘出潛在的非財務信息，例如市場與業務類等信息。對此，當代企業需要的不只是會制作財務報表的工作人員，他們需要的是在已有信息的基礎上，以企業業務為核心，利用數據迅速搜集整理和分析，能夠實現資源科學配置，對企業現階段與長期的發展做出詳細的規劃，以此來幫助企業獲得更高利潤的優秀人才。

3數據處理

大數據背景下，數據的收集與運用方式都將發生巨大轉變。首先，由于不同傳感器的低價化以及廣泛運用，電子設備、軟件及網頁等為數據的搜集提供了眾多來源，讓數據的搜集范圍更加廣泛，數據種類正在向多樣性方向靠攏，并且這些數據大部分都是非結構性的。其次，以往的數據處理及研究方式在大數據背景下早已無法適用，海量的信息被數據庫進行搜集與整合后，需要數據運用者對大數據庫中的相關數據進行深入的加工，提取有價值的信息，并對他們展開分析與使用，而這一過程即是對數據的挖掘，對此便需要企業會計工作人員能夠掌握且熟練應用先進的數據挖掘技術。

4實踐應用

大數據時代下，海量數據的堆積與逐漸增多，在眾多數據信息面前，公允價值開始變得越發透明，從整體上切實提升了公允價值的安全性、穩定性及科學性，在某種程度上避免了主觀性判斷等不良要素的影響，進而增強了數據信息的整體質量，同時也進一步推動了市場中透明、安全、公正交易平臺的構建。此外，在大數據背景下，會計貨幣計量的基礎性假設也會受到不同程度的影響，數據系統中的計算計量單位變得多元化，不再是以往以“元”為基礎計量單位。大數據技術的運用對財務會計產生的影響使得社會對會計人員基礎準則運用與理解能力提出了全新需求。

二、大數據背景下會計類高等職業教育面臨的困境

1現有人才培養目標與社會所需相脫節

大多數高職院校的人才培養目標幾乎都是學生到企業能夠迅速上崗，完善學生知識體系，可以讓他們熟練運用會計職業技能并擁有良好的職業綜合素養。但事實上卻總是無法滿足企業的實際要求，高職院校并未真正全面地了解企業對會計類專業人才在職業素養、知識能力與業務水平上的具體要求。進而出現人才培養目標的趨同化現象，或是按照本科院校的標準來進行定位。其實企業真正所需的是不僅懂得會計核算，同時又能掌握相應的管理知識，還能夠利用會計信息化等先進技術與技能進行各項會計工作的專業人才，可由于高職院校會計類課程系統當中不包含新技能的課程，而企業會因為會計工作崗位會涉及到許多重要的商業機密，并且需要的工作人員數量有限，導致許多企業并不是太愿意與高職院校展開深入合作，協同培養優秀人才，院校與社會的嚴重脫節，造成了人才培養方案的不完善。

2嚴重忽視了管理會計具有的重要作用

在我國市場經濟轉型與升級的過程中，需要各領域企業重視并強化管理財會工作。相關統計結果顯示，在美國中大型企業中，超過80％的會計人員負責管理會計工作，70％以上的工作內容用來決策支持［2］。有行業專家曾大膽預測，在未來的十年間，我國傳統的會計工作崗位將會減少近75％，而管理會計工作崗位將會增加50％。但在高職院校會計類課程教材內容中，財務管理、成本會計以及管理會計存在重復性的內容，這讓原本教學時間短、課時緊張的高職院校，出現了嚴重的時間浪費現象，導致了有限的可運用資源變得更加緊張。

3缺乏雙師型教學團隊、教學水平有限

高職院校的會計類專業教師大多數是從高校畢業之后直接走上了教師崗位的，他們具有扎實完備的基礎理論知識，擁有出色的教學能力，但卻缺少相關的實踐經驗，雖然部分教師在一定意義上屬于“雙師型”教師，但這樣的“雙師型”是根據考試獲得的會計師的資格證書而認定的，事實上并沒有到企業參與實踐的工作經驗，也不具備所需的職業能力，這嚴重影響了專業人才培養的效果與質量。此外，由于會計類專業人才在培養過程中通常以財務會計為主要方向，教師并未深入學習與研究管理會計的基礎理論，再加上教學經驗的不足，導致管理會計的實踐運用經驗匱乏。

4并未高度重視人才職業綜合能力培養

高職院校學生的數據搜集、整理與研究能力整體較為薄弱，財務分析報告的編寫能力也極為有限。隨著大數據技術、云計算技術的深入發展與廣泛應用，對數據處理能力有了更高的要求，單純只會運用Excel對財務報表形式進行分析、比重分析及要素分析，已經無法滿足當下市場對會計類專業人才的實際需求。在大數據背景下，會計類工作人員應積極運用企業詳細的數據來評估企業真實的情況與存在的相關問題，幫助企業搶占先機，而從大量數據資源當中科學有效地整理出能夠為企業運營決策提供合理的參考依據，是高職院校培養學生滿足企業需求的主要能力。但在教學中體現出來的，學生對數據搜集與整理能力有限的情況，主要是因為廣大學生對財務分析的某些網絡資源不夠了解，大多數學生尚未懂得怎樣利用專業搜索去迅速找到所需的財會資源，同時由于高職學生缺少自主學習能力，對許多事物沒有養成主動思考的良好習慣。

三、大數據背景下會計類高等職業教育創新發展的有效路徑

1重新明確人才培養目標

經過長期實踐證明，高職院校會計類專業人才不應只是基礎性的出納與記賬，當前許多畢業生也不會短時間內成為財務總監，院校培養學生要讓他們成為會計類相關工作崗位的紐帶式中間人才，應具有較為扎實的會計基礎理論，能夠靈活地應用財務法律規定、稅法體制，同時還能夠進行科學的核算、研究及預測等。在全新經濟發展形勢下，市場經濟行業形態發生了巨大轉變，中小型企業也積極進行轉型與升級，這在一定程度上促使核算方式做出轉變，以往只需在企業辦公室進行簡單做賬的會計工作人員，現在卻要求既要會做賬，還要跟蹤具體業務流程，未來還要利用云計算在網絡當中進行實時報賬、查賬、做賬。因此，高職院校應深入全面地調查與分析不同企業當前對專業人才的實際需求，明確未來大數據背景下會計類專業人才的培養目標，進而及時完善與優化課程設定與人才培養方式等。

2加強學生職業能力培養

大數據背景下，傳統意義上的會計專業人才整體需求量將會大幅度下降，會計工作更重要的是為了全面實現綜合預算管理，加強資金的系統化管理，從而對成本進行科學有效的控制。對此，高等職業教育的會計類課程在實際設定過程中，會計基礎教學依舊應追求精準、扎實，并要在此基礎上，重點培養廣大學生的搜集數據、整理與研究能力。教師在日常教學當中應為學生提供某些專業化的網站，經常組織數據運用實踐類活動，要最大限度地調動廣大學生應用網絡、移動智能等去深入挖掘自身所需的相關資源。還要系統性地培養學生優秀的編寫財務分析報告的習慣及詳細步驟，因為通常情況下，財務分析的最終結果都是以財務分析報告的方式呈現給企業相關負責人。此外，統計、管理、金融類等基礎性的課程應適當增加比重，高職院校可通過選修課的方式開展各種課程。也要加大對學生自主學習能力的培養力度，課時與課堂中講解的知識有限，讓社會知識更新的周期越來越快。對此，必須要進一步激發廣大學生對全新知識的探索欲望，院校要健全校園網絡以及會計類網絡教育平臺，為學生提供更多的優質學習資源，同時還可利用微博、微信等媒介，隨時向學生推送會計類知識，利用大數據更好地幫助學生進行針對性的自主學習。

3組建雙師型的教學團隊

首先，應進一步加強高職院校會計類專業教師的培養，打造“雙師型”教學團隊，可通過走出去培養、到企業進行崗位實踐的方式進行，但當前的問題是因為教師自身能力上的不足，在選擇實踐企業與崗位過程中經常會出現差強人意的情況，無法達到預期的實踐效果。并且相關企業并未對教師的實踐給予一定的重視，大部分企業都普遍認為教師參與實踐鍛煉將會增加企業的成本支出，甚至還會影響企業的日常穩定的工作秩序，有時還會涉及到某些重要的商業機密，雖然礙于校企合作的關系為廣大教師提供了實習的機會，但卻并不想真正傳授給教師實踐工作經驗。針對這種狀況，高職院校應積極轉變自身以往的幕后角色，在條件充足的前提下為會計類教師提供較為理想的實習崗位。其次，還要建設管理會計分析隊伍，來提高教師管理會計教學科研水平，同時主動邀請有關企業的著名專家來兼職管理會計教學，構成校內教師與校外專家為一體的綜合教學團隊。

4全面整合會計課程內容

財務會計逐漸向管理會計靠攏，是當前全新形勢下的會計類高等職業教育發展的必然選擇，對此，高職院校應對會計類專業人才培養方案進行適當調整，縮減財務會計的相關內容，增添管理會計內容，更關鍵的是要對管理會計類課程實施科學設計與全面整合，以此來實現與會計類課程的緊密銜接［3］。管理與成本會計之間并沒有清晰的界限，并且兩種課程的研究對象較為相似，都包含成本問題，想要理順彼此的層次，就需要對管理會計與成本會計間的聯系進行充分了解，從細節與層次上入手，這樣才能夠真正進行區分。其中財務管理和財務會計處在第一層，管理會計處在第二層，它們都屬于會計學領域的重要組成部分。而成本會計則處在第三層，是會計信息系統的重要分支。成本會計在高職會計類專業中是極其關鍵的課程，應以成本計算為中心，以費用成本劃分、成本計算方法、成本計算表繪制為主要內容，對于財務管理以及管理會計這兩門課程來說，其內容設定應包含預算管理與投資管理兩部分，但兩門課程的側重點有所不同，財務管理課程應以資金為主，具體含有財務預算的考核與編制、成本把控、證券投資等內容，而管理會計的重點是會計，針對的不是財務問題，應以預算的執行、研究、編制與調控為主，同時還要包含項目的投資。簡單來說，即財務管理重點是資金運動，管理會計的重點則是生產運營活動。

第9篇：職業教育分析報告范文

關鍵詞：改革；發展；調研；人才培養

一、改革和發展的必要性

計算機應用專業是當前中職學校普遍開辦的一個主流專業，信息類專業在校就讀學生有30余萬人，全省19個地區(除甘孜、阿壩)均有中職學校開設有信息類專業，被評為省重專業的學校有16所；計算機應用專業就業崗位群多,轉崗容易，就業情況穩定，市場崗位需求旺盛。面對新的形勢和要求，專業需突破傳統教學理念，切實加強教產結合、校企合作、工學結合一體化教學模式改革;優化完善專業課程體系，加強與企業崗位銜接；深化校企合作，行業、企業指導，形成現代職業教育的專業教學標準、課程標準、人才認證體系；加快專業教學模式、教學手段創新，采取切實有力的措施，加強規劃，加大投入，深化改革，加快解決專業自身發展緩慢、專業特色不明顯、與市場崗位需求脫節等現象。

二、方案制定環境調研

調研圍繞專業服務面向、職業崗位群、專業培養目標定位、培養規格定位展開調研，調研對象主要是川內學校學生就業情況、校企合作等方面的計算機應用專業相關的典型國有、外資、民營企業，從2011年12月起，相繼對41家企業展開實地調查，涉及企業員工人數200余名，計算機應用專業畢業生50余名。此次調查地域分布較廣，涉及整個四川省、長江三角洲地區、北京等經濟發達區域。

調研結果表明(另見《計算機應用專業企業調研分析報告》)，現我國正處在信息化快速發展與建設時期，企業信息化建設已進入深化應用階段，對初、中級計算機專業技能型人才需求強勁，職業前景廣闊。

三、具體人才培養方案實施

（一）培養目標。

培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具有強烈的責任心、事業心和盡心盡職、持之以恒的工作態度，分別具備計算機自動化辦公、多媒體平面設計、網絡安裝與維護、硬件組裝與維護、網站軟件開發、圖形圖像影視處理及動漫制作等相應專業方向的能力，并適應生產、建設、管理、服務第一線工作崗位需要的可持續發展能力的實用型、綜合型人才。

（二）課程體系及課程結構。

（三）教學質量保障。

（1）師資力量建設。

特別要加強“雙師型”隊伍的建設，通過頂崗實踐等方式提高本專業專業教師的實踐動手能力，在目前師資力量不足的情況下加大從一線聘請專家型兼職教師比例，便之更具有實踐指導能力。

（2）實訓設備。

學校專業深化校企合作，建立校內外實訓基地,基本滿足“以工作過程為導向”的項目實訓、案例實訓的要求，體現了“做中學、學中做”的教學改革與創新思想。

四、結語

中等職業教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的職業人才教育，以不斷滿足我省產業結構調整對高素質技能型人才的需求，以主動服務我省經濟社會發展需要和培養具有創新精神、實踐能力的高素質技能型人才為目標。立足我校實際，借鑒先期進入職業高中課程改革省份及我校職業教育階段課程改革的工作經驗，大力推進教育創新，以促進學生全面而高素質技能型人才發展為核心，全面、準確地實施職業高中新課程，構建特色鮮明、充滿活力的職業高中課程管理體系和課程資源體系，努力提高職業學校教育質量和辦學水平,為我省全面建設小康社會培養和造就大批高素質的勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2012-2020年）》.

［2］ 《國家中長期人才發展規劃綱要 （2012-2020年）》.

［3］ 《四川省工業產業調整和振興行動計劃》.