高中生心理健康教學設計精選(九篇)

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第1篇：高中生心理健康教學設計范文

關鍵詞：體育；教學；鍛煉；體質；心理

高中生學業繁重，很少有時間進行放松，長時間地坐在椅子上學習導致了許多學生在高中階段就患上了肩周炎和頸椎病。甚至有的學生產生大腦疲勞、神經衰弱難以睡眠甚至是有的學生患上了心理健康方面的疾病。那么利用體育課堂使孩子們得到放松和體質鍛煉是最好不過的選擇了。體育課的特色就在于可以到室外呼吸新鮮的空氣，并且做自己喜歡的體育運動訓練。還可以有效地緩解學生學習的緊張心理和學習壓力。要想在體育教育教學中實現這樣的目標就要求我們的體育老師充分了解學生的心理特點，根據學生的心理特點進行體育教學設計的調整。同時需要體育老師了解高中體育教學對學生心理健康的積極作用，以便采取更好更新更合適的方法最大限度地發揮體育課堂的作用。同時需要體育老師盡可能多地掌握促進學生心理健康的方法，以便對癥下藥，正確疏導高中生的心理問題。

一、高中體育教學對促進學生心理健康的作用

1.建立良好的心理素質

高中生經常面對各種考試、各種競爭，尤其是高考的殘酷競爭使許多學生產生了巨大的心理壓力。競技是體育教學中的常態，體育的競技精神是一種被全世界認可和推崇的精神。當高中生在體育競技中體會到這種積極挑戰，勇于超越的精神后，就可以把這種精神轉移到學習當中去，正確地面對競爭，迎難而上，化解壓力。把壓力化為強大的動力，積極進取。

2.發現存在的心理問題

高中生在課堂上都處于安靜的狀態，很難看出學生之間的身體素質差異和心理素質差異。在體育鍛煉中，課堂更開放，需要的運動量大，同時需要學生有毅力完成各項體育運動。所以說，體育教學和其他學科的教學相比，更容易發現學生的身體素質是強是弱，心理素質是好是壞。只有發現了學生的問題，才能查找病因，從源頭上解決這個問題。

3.消除存在的心理障礙

學生在體育教學中的表現可以直觀地反映出學生的心理狀態。如果發現學生的心理狀態異常，我們可以通過讓學生多參加體育鍛煉的方法幫助學生排解不好的情緒，進而調節學生的心理問題，直到徹底地幫助學生消除心理障礙為止。

二、高中體育教學促進學生心理健康的方法

1.掌握心理健康知識

一名高中體育老師掌握自己的專業知識是非常重要的，但是掌握一定的心理健康知識同樣重要。并將知識先應用于自身，使自己擁有健康的心理。然后在教學當中把自己掌握的心理健康知識和自己的實踐經驗應用到學生身上。為學生創造輕松的體育課堂，在課堂上發現學生的心理問題，幫助調節學生的心理問題，最后幫助消除學生的心理問題。

2.不同問題不同方法

不同的學生有不同的心理問題，不同的心理問題又有不同的解決辦法。所以就要求體育教師要具體的問題進行具體的分析，不同的學生進行不同的觀察和分析。對于不好運動的學生可以讓他們選擇籃球、足球等運動，對于性格焦躁的學生可以讓他們選擇慢跑、太極等運動。這樣因材施教，才能達到效果的最大化。

3.競技活動互幫互助

現在高中生普遍是家里的獨生子女，在學校內又都一心撲在學習上，很少有時間和同學進行交流和溝通。所以體育教師可以多組織一些體育競技活動，可以個人和個人之間進行競技，也可以小組和小組之間進行競技，這樣就能使學生學會心往一塊想，勁往一塊使。延伸到學習當中就會帶動學生之間進行知識討論，互相探討，互相答疑，互相幫助。

4.尊重學生自主活動

在體育教學中，體育教師應該讓學生多多地進行自我發揮，自我主張。要尊重學生自主活動的權利。學生有權自己選擇喜歡的體育項目，組織自己喜歡的體育活動。這樣可以鍛煉學生的動手能力和獨立思考的思維能力。延伸到其他學科當中可以使學生學會自主學習，鍛煉學生的獨立能力。

綜上所述，高中體育教學在整個高中教學中起著很重要的作用。高中體育教學不只可以促進學生的身體素質發展，還可以促進學生的心理素質發展。高中體育教學對學生建立健康的心理素質、及時發現學生的心理問題和及時解決學生的心理問題有著重要的作用。所以，高中體育教學應該以促進學生心理健康為己任。

參考文獻：

第2篇：高中生心理健康教學設計范文

關鍵詞：心理健康；化學教學；滲透教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-058-1

一、問題的提出

高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。高中生面臨的兩大重要考試――普通高中學生學業水平測試和普通高中招生考試，這既是對學生知識和技能的檢測，更是對學生心理素質的評價。良好的心理素質，可以充分發揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現正常甚至超常發揮。為了讓我們的學生不因為心理因素在高中學習中留下遺憾，我們要重視和加強高中生學生心理健康教育。

二、高中化學課堂心理健康現況

由于初中升至高中后，有的學生沒有很快適應高中的學習，其次在教師教育過程中的行為舉止失當，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學生正處于身體發育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩定，容易出現學習目的不明確，自覺性差、果斷性不穩、堅韌性不夠等。以上種種原因導致學生出現學習困難，挫傷了學生的自尊心、自信心、進取心，學生在心理上主要表現注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應付挫折。因此，筆者認為抓住這一關鍵時期正確引導學生形成良好的心理素質和意志品質十分必要。

三、在高中化學教學中滲透心理健康教育的實施策略

1．滿足學生的求知需求，激發學生的進取心。

進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態。具有進取心的學生，都有好勝心，希望自己學業出色，反之，沒有進取心，學生就會不進則退，成績滑坡甚至厭學。在化學教學中，教師應根據學生的實際情況, 通過優化學習內容的組織和課堂教學設計，將教學內容與學生的求知需求盡可能地匹配，從教學內容上去滿足學生的求知需求,產生快樂的情緒，以激發學生的進取心。

2．滿足學生的成功需要，培養學生的自信心。

自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進步得到及時肯定的基礎上。所以滿足學生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關鍵時刻能幫助學生鼓起勇氣，在學習中攻克難題。

3．滿足學生交往的需求，保護學生的自尊心。

在積極交往中，學生的學習活動的效果才會高于個體單獨學習的效果，這是交往的積極結果。但現在的學生大部分是獨生子女，愛表現，自我為中心的意識較強，人際關系處得不好。作為教師要引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達、學會合作。

而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，不能對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。

4．設置學習挫折，磨煉學生的意志品質。

受挫就是意志教育的好方法。但現在的學生大部分是獨生子女，在家是有求必應，受挫經歷少，而到了學校，學習內容難度加深或是考試沒考好，就表現為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時化學教學中，教師適當給予一些“坎坷”，增加學生對挫折的情感體驗。當然讓學生受挫不是我們的目的，關鍵是要幫助學生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學實施過程中要注意控制次數和程度，不能因此挫傷學生的學習自信心。

5．教師在教學中的自身情感調控。

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態，要把課堂成為與學生情感交流的平臺，建立朋友式的師生關系。只有這樣，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。

四、高中化學教學中的心理健康教育實踐與體會

首先，在化學的教學中教師要帶著快樂走進教室，只有自己的教學狀態良好,學生才能在我感染下愉快聽課。以前的課堂上，筆者講得多，后來發現很多問題學生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開始試著習題講評課讓學生來講――學生講講的解題思路，再指出錯誤并且改正，筆者則根據回答進行評價。這樣，課堂上師生交流多了，學生參與性高了，課堂氛圍就好，教學效果提高了，課堂上學生能夠大聲說出自己的想法，也樂于同老師交流，信任老師了。

其次，筆者始終堅持循序漸進的教學原則，使學生能夠在自身努力之后，體驗到成功的喜悅，從而建立起成功――自信――成功的良性循環。如設計不同層次的有梯度的問題,針對性地安排某些學生回答;布置作業不僅量適中,而且設置選做題。筆者還關注到學困生往往較難得到成功的機會。其實相當一部分學生不是不會分析問題，而是不知道如何應用知識的解決具體問題，所以課堂提問筆者注意從課堂提問難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學生進行由淺入深的思考和探究。

在批改作業時,我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對性地加一些鼓勵性和建設性的批語。此外，筆者經常借助教材巧妙設計一些“坎坷”，讓學生受點挫折。

五、結語

我們衷心希望通過心理學知識在化學教學中的運用充分發揮學生的個性特征,調動學生的學習興趣，激發學習動機，培養學生良好的心理素質，那么在學習過程中，學生就會無所畏懼，自覺克服困難、努力實現學習上預定的的目標，最后都能在學業水平測試乃至不久以后的高考中出色發揮。

第3篇：高中生心理健康教學設計范文

關鍵詞：高中歷史教學;價值觀;教育水平

在我們平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點來講述人類歷史的發展進程，并以此來提高學生的文化素質和人文素質，但是，就目前這個社會來說，隨著我國經濟的發展和社會的進步，在現代社會的激烈競爭中，對于人才又有了一種新的定義。不再僅僅是通過文憑來評價一個人的整體能力和素質，更加注重關心人才的綜合能力，現在社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更加需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求高中歷史教學中價值觀的教育要隨著時代的變化發生轉變。

就目前來看，雖然，我國各個學校高中歷史教學中價值觀的教育在不斷地進行改革，以更加有利于促進高中學生的身體、心理健康的成長，但是，還是有一定的缺陷，對于高中生學習的所有科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，不僅要重視學生知識的培養，讓學生了解國家的發展歷史，讓這些學生充分認識到我們的國家是如何一步步發展的，經歷了哪些曲折、哪些困難，又是怎么戰勝這些困難的，最重要的是讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史，并正確地認識這些屈辱，以激勵學生的愛國思想，同時還要注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力做到這些學生的身體、心理的全面健康，并且，一個好的老師，對學生的教育是對一個學生的一生都是有幫助的，一個好的教師的教育對學生現在的學習、生活甚至將來求職都有著重要的影響，這就要加強高中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，來促進高中歷史老師在歷史教學中價值觀的教育。

高中歷史教學中價值觀的教育，對學生的成長非常重要，要想提高歷史教學中價值觀的教育水平，不僅要提高學校的師資隊伍建設，還要在教學中不斷地進行改革，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，從而促進高中歷史教學中價值觀教育的發展。

第4篇：高中生心理健康教學設計范文

高中階段的學生，由于面臨高考任務，學習積極性很大程度上是出于備戰高考，對于心理課這樣一門沒有材、沒有硬性學習任務的學科，如果對學生缺乏吸引力，課堂上很容易出現教師唱獨角、學生則埋頭苦學其他學科的情景。這樣的心理課，沒有讓學生真正參與進來，形同虛設，也不會對學生起到真正的心理輔導作用。那么，如何打造心理課的獨特魅力，吸引學生積極參與？筆者根據多年從事高中心理健康教育的體會和感受，進行了以下總結和思考。

一 、換位思考，了解需求，滿足學生的合理期望

學生是課堂的主體，心理課能否激發起學生的興趣和積極性，關鍵在于能否了解學生的需求，了解學生如何理解和定位心理課、對心理課有何期待。在現實教學中，筆者常會遇到這種情況，幾乎每次上課前，總有學生會問：老師，今天心理課上有什么好玩的？可見，在相當一部分學生的認知中，心理課應該是好玩的。那他們對好玩的標準是如何定義的呢？

筆者曾對高一學生進行了心理課方面的調查，要求學生根據自身對心理課的認識和了解，寫出自身心目中對“好玩的心理課”的理解以及希望課上講授的內容等。調查完后，分層隨機抽取了80位學生的結果進行分析，結果表明，絕大部分學生認為“好玩的心理課”應具有以下要素：有心理測試、活動游戲、視頻材料和師生、生生互動，并且希望心理課涉及調節壓力、認識自我、人際交往等方面的內容，對自身的學習和生活能有切實的幫助。

這就為心理課的設置提供了參考。學生心目中的心理課，應是以活動體驗的形式為主，側重于學生在活動中的參與、體驗和分享，并盡可能豐富活動形式和課堂素材，讓學生體會到心理課與其他學科重知識傳授的區別所在，感受到心理課所帶來的歡樂，這迎合了高中生喜好新穎、個性，渴望自主獨立的特點，也符合現今心理課的主流發展方向。在心理課的開展上，應圍繞高中生面臨的實際問題，不能生搬硬套網上或者兄弟學校的教學設計。如，我校根據高一學生學習生活實際和心理發展特點，在入學第一個學期主要進行適應新環境方面的人際交往和學法指導，第二個學期在其對高中學習生活有所適應和了解的情況下，進行自我探索、人生規劃等方面的輔導，提高學生學習動機和毅力。

二、加強修養，提升素質，發揮教師的專業魅力

心理課一定程度上可以說是教師與學生進行心靈交流和分享的平臺，要真正達到溝通、交流的效果，作為課堂活動的組織和引導者，教師的作用不容小覷。教師可通過加強自身的專業素質和修養，打造具有個性魅力的心理課堂，讓學生樂在其中并有所感悟。

首先，教師應擁有先進的教學理念，尊重、欣賞每一位學生，對學生進行賞識和激勵教育。理念決定行動，抱著一顆平等、悅納學生的心，會讓教師在課堂上放心、大膽地讓學生參與進來，鼓勵學生表達真實想法、分享內心感受，使課堂呈現出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動、生生互動奠定情感基礎和支持保障。

其次，教師發揮人格魅力，充分利用自身資源，與學生建立平等、尊重的良好師生關系。筆者調查發現，學生喜愛的心理教師主要具有真誠、幽默、隨和、富有親和力等特征，教師可根據自我性格特點，發揮個人優勢。同時，借助自身成長經歷和感悟，運用心理咨詢中的自我暴露技術，與學生分享、交流，拉近彼此心理距離，使得學生借由對心理教師的親近和喜愛而對這門課程產生好感。

再次，善于根據學生需求，精確定位教學目標，恰當設計教學方案。心理課沒有材，教師只能根據不同時期學生的心理需求，通過查閱相關資料，整合、加工、提煉，設計出具有針對性的教學方案。這種從實情出發而來的教案針對性較強，能為學生提供切合實際的輔導和幫助，是心理課成功的基石，定會吸引學生的眼球。

最后，提高教師課堂駕馭能力，使得心理課活而不亂、形散而神不散。心理課很多時候是以活動課的形式出現的，但受場地等條件限制，大多活動是集中在教室里開展。活動場地的有限、人員的擁擠對教師的課堂管理能力提出了挑戰。教師除了事先備好課，完善活動細則、要求，設置好各環節教學時間，讓課堂大體朝教師預期方向發展外，在實際上課中，還要善用言語、表情等營造良好氛圍，控制課堂活動進程，使得心理課活潑有序、張弛有度，保障大部分學生參與、分享、表達欲望的實現，這樣才能讓學生對心理課保有長期、穩定的興趣。

三、勤于思考，勇于探索，深挖課程潛藏的吸引力

一方面，參照文件要求，挖掘心理課程內容。如，根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求，高中階段心理健康教育的主要內容包括：幫助學生確立正確的自我意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，幫助學生形成良好的意志品質；培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；引導學生確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。由此可以看出，高中心理課主要側重于對學生進行自我認識、人際關系、學習和職業生涯規劃輔導等內容，而這與學生的調查結果也有較大的吻合度。

心理課有了一個方向性的指導，我們可以在這一大框架下探索設置相應的主題活動。針對學生心理和學習實際，在高一年級側重開展關于學習和人際適應方面的輔導，如認識新同學和高中學習、注意力和記憶力訓練、溝通交流等方面的活動，促進高一學生盡快融入高中的學習和生活。針對高三學生臨近高考前的緊張、焦慮、缺乏信心等心理問題，主要開展緩解考試壓力、調整心態、增強信心以及提高應試技巧的主題輔導活動，為高三學生的高考保駕護航。

另一方面，不斷嘗試，探索課程的有效形式和模式。相關心理健康教育指導文件也提到，心理健康教育課可采取的形式有團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等，重在引導學生心理、人格積極健康發展，促進身心的和諧，而不是將其簡單作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。在心理活動課的形式上，關鍵是要引導學生參與、體驗和分享。

教學實踐中，可根據輔導主題和學生情況，在符合活動場地的條件下，選擇學生喜聞樂見的心理活動形式。如，在進行人際關系輔導主題時，要創造機會盡可能多地讓學生進行溝通和交流，以達到人際互動的目的，并在這過程中獲得人際交往領悟等。在高一第一學期剛開學不久，筆者開展了“人體拷貝”人際交往活動，要求學生通過肢體傳遞數字和成語等信息。這種借助游戲輔導、小組合作完成任務的形式，消除了學生在人際交往中的羞怯和顧慮，調動起絕大多數學生參與的積極性，在歡聲笑語的活動中，加深了相互的認識和了解，達到了活動輔導的目的。在學生交往到一定程度，彼此間有了一定熟悉度的基礎上，針對學生在溝通中缺乏傾聽耐心和尊重的現象，筆者開展了“傾聽――從心開始”的主題活動，根據學生中真實存在的問題進行情景設計，經由學生的角色扮演、問題辨析等，啟發學生思考，反思自身日常生活中的行為，引導學生了解傾聽的原則和技巧。

教學形式的選取上，同伴互助和觀察學習的方式是調動學生課堂積極性的有效嘗試。在解決學習和人際交往中的一些共性問題時，同伴互助能夠發揮學生的主人翁精神，激發其參與和責任意識。例如，在時間管理輔導的主題活動時，筆者嘗試利用同輩輔導形式，在課堂上先調查、收集學生關于時間管理的困惑，并將這些問題隨機發給學生，要求其通過同伴互助、小組討論形式，提供切實可行的解決辦法，供同學參考。因建議來自認知方式和學習經歷相近的同齡人，更能為學生接受和認可。在觀察學習和榜樣激勵作用主題活動上，筆者嘗試利用了視頻賞析的形式，增強了課堂的沖擊力和感染力，激發了學生的興趣，并通過視頻的觀看和思考，獲取心理正能量。

第5篇：高中生心理健康教學設計范文

一、提升教師能力，挖掘學生天賦

教師要將教學當作藝術來追求，用激情點燃學生的智慧，用語文經典名著精華浸潤學生的心田，用人文積淀學生的文學素養，挖掘學生學習的動力源泉，走高效學習的道路，成為享受語文和生活、人生的學習優秀人才。

教師還要靈活使用教學方法，豐富語文課堂。例如：在教學實踐中，我對余光中的《聽聽那冷雨》這節課的某部分進行了設計，從而較為有效地挖掘了學生的天賦。對于這一部分，我是這樣設計的：先讓學生整體感知課文，思考題目是“聽聽那冷雨”，那么，作者真正具體寫聽雨的是文章的哪些段落呢？能不能找到標志性的語句？教學中讓學生明確具體寫聽雨的段落是自文章第五段“雨不但可嗅，可觀，更可以聽”而下的內容。教師再提出分析前四段，明確作者貫穿文章的思想感情。請同學們默讀第一段的“不過那一塊土地……”并分析蘊涵其中的感情。明確：思鄉之情，由雨而引起的思鄉之情。再誦讀指導：應該用什么樣的感情來讀呢？教學中明確：滄桑、遺憾、無限痛楚，等等。教師再帶領學生有感情地齊讀文章，而后，教師分別請學生用兩個字概括2～4段的內容。通過這樣的教學設計，教師避開了涉及教學空間、時間和現實情境這三方面內容復雜的教學問題，并轉化到教學的題目中，讓學生尋找到課文中“聽雨”的標志性的語句，進而轉向兩個方面進行延伸和分析，通過教學，教師讓學生將復雜的內容簡單化，讓學生明確文章的思想感情，提高、發展學生的能力并進行有效展示。通過多種教學方法的運用，豐富課堂教學的活動，引入學生感興趣的話題，深入到教學中，以學生認識為中心，尊重學生、關注學生，教會學生怎么學習，讓學生愛學習，會學習，樂于學習，挖掘學生的語文學習天賦，發揮學生天賦里的學習能力和優質潛力，塑造學生的完美性格，培養學生的良好習慣，播撒學生智慧的光芒。

教師還要發揮專業魅力和人格魅力，產生師生交融的美麗風景，塑造學生人格，鼓勵學生有崇高的精神追求，有獨立人格和獨立思考能力，自信自強，形成合作意識和競爭能力，讓學生掌握知識，形成學習意識和能力，形成可持續發展的能力，發揮教學智慧和非凡的眼光思考學生的發展，讓學生收獲充實和幸福，滋養學生的精神，給學生關愛，讓學生擁抱激情燃燒的學習生活。

二、教師讓學生自主性學習，保持最佳學習質態

教師要教會學生自主性學習[2]。教師要激發學生自學的興趣，培養學生自學的習慣，提高學生自學的能力，教育學生學會學習。教師要完善學生人格，使學生勇于進取，追求卓越，提升自我，發展自我，將終身學習的觀念根植在心中，將時代元素融入語文課堂，讓課堂充滿新鮮氣息。

教師要帶領學生對字詞進行歸納，做好筆記，認真聽，抵制干擾，把握關鍵點和總結精華點，教育學生多練筆，積極開發潛力，讓潛力變為實際的能力。

教師要引導學生樹立遠大志向，積極進取，迎難而上，克服困難，發揮才智，運用智商，開發語文學習潛能。

教師要提升學生身心健康水平，讓學生保持健康的身體、充沛的精力、愉快的心情，發揮智力能力，從飲食、睡眠、鍛煉等方面調整，提高心理健康水平，涵養人格，優化人際關系。

教師要塑造學生好的心理品質，包括道德、意志、信心、責任心等，教會學生堅強，有獨立意識，充滿信心，愈挫愈勇，培養好的心理品質，實現潛能開發。

教師要教會學生發揮學習的潛能，教會學生全身心投入學習、科學合理學習、創造性學習，運用學習方法，使學習狀態最優化。

三、結束語

當前，各種各樣的教學方法或者教學模式被運用于高中語文課堂教學中，也起到了一定的效果，但相較于蘊藏在學生內心的語文天賦，這些方法似乎收效甚微。本文結合案例，探討了應該如何有效挖掘高中學生的語文天賦，希望可以與同仁共享，共同推動高中語文教學的進步。

參考文獻：

[1] 曹彥彥. 幫助學生發現并發展天賦才華[J]. 北京教育：普教版，2011（1）：17.

第6篇：高中生心理健康教學設計范文

摘 要：課改后，注重學生的主體地位，強調以學生發展為中心。培養學生自主、合作、探究的學習模式，給體育教學帶來了新的模式。但一直以來學生“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的老問題并未得到有效改善。文章從教師與學生兩個方面對學生“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”進行了多維度剖析，并進而提出了相應的解決對策。

關鍵詞：學生體育活動；體育課

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.019

課改后，重視學生主體性，強化校本課程開發的力度，重視學生興趣特長類的開發，從宏觀的基礎上進一步提高學生的運動技能水平，全面增強學生的運動體質。體育運動資源的開發，選項課、校本課的進一步完善實施。但“健康第一”的觀念還沒牢牢樹立，“重智輕體”現象依然存在。體育課堂教學仍不能得到有效保證。“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的狀況并未發生根本性的改變，體育活動里學生生龍活虎，但在體育課上卻無精打采，這嚴重影響到了體育的正常教學秩序。因此，有必要深入探究造成學生“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的深層原因，進而找到有效的解決方案，切實提高體育教學的實效性。

一、成因分析

（一）教師方面

首先，是課堂教學內容安排方面。教學內容傳統、單一、競技性太強、趣味性差、練習強度大、組織方法呆板。體育教師是學生的引導者，要和學生多交流溝通了解學生的動態，合理安排教學內容和方法。注重“因材施教”，體育教學的深度、廣度、速度，要適合班級中絕大多數學生，就必須達成一個“底線”，對運動能力差、學習困難的學生不能聽之任之，否則就是“放羊”。

其次，是教師的教學理念及教態方面。體育課是非高考科目，既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業機會和生活。普遍認為體育課的時間就是休息時間，間接影響到體育教師的教學積極性和主動性。教師就會放松追求，不去精心設計教學內容。久而久之，就會形成“放羊課”。然而，富有人格魅力與獨到教學風格的教師是可以把枯燥乏味的教學內容教好，這是把學生吸引到課堂中來的一個前提。因此教學理念上多更新。如把“節奏”教學理念引入籃球教學，音樂節奏踩點、往返跑的做法引入到田徑教學等等。

還有，教學設計方面。教師準備活動枯燥，課堂教學模式固定，而學生正處于青春發育期，活潑好動。體育課教學內容太單調，學生有種被壓抑的感覺，大多處于以教師為主，學生在課堂上主動性較差，基本上都是被動完成任務，學生沒有激情，體驗不到成功的喜悅。再加上現在大多數學校又把安全教育放在第一位，有的項目想上也不敢上，更加造成上課單一，學生就更加提不起興趣。

（二）學生方面

首先，是學生的心理因素。高中生喜歡體驗新鮮事物，體驗掌握體育運動技術成功的喜悅之情，但由于高中生運動能力的差異，有的同學動作做得不好又怕同學嘲笑，就覺得上體育課沒興趣，自己玩最開心，難得一周才2節體育課，如按教師上課的程序，時間只有45分鐘不充足，玩得不盡心。同時現在的學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，練習強度一大，許多學生就會有畏懼心理，從而產生抵觸情緒，而且大多數學生在小學就散漫慣了，不喜歡被約束，甚至借故不上體育課。

其次，是教學選項及其場地器材的狀況因素。生命在于運動，學生天生就愛運動，因為學生年輕，活潑、好動，學生喜歡體育是因為學生喜歡自由活動，做他們自己喜歡的運動項目，但每個人愛好都不一樣，有些體育課的內容并不一定是他所愛好的，同時，缺乏相應的場地器材及師資配備，不能滿足學生的需要，老師再努力也白費勁。

還有，學生期望與現實的落差。大多數學生心目中的體育課就是“玩”，也不管學什么樣的運動技能，運動技巧及達成的教學目標，沒有升學和作業的壓力，不愿受老師上體育課的束縛，老覺得上體育課沒必要。這是一種普遍存在的想象，只能加以引導，從思想意識上提高認識。

二、改善對策

其一，針對上述情況，除了在場地器材上要對競技體育的學校化改造，吸取競技體育的健身性、趣味性及教育性價值。對場地器材、規則技術等進行適合學生特點的改造使其更好地為學校體育服務。在場地設置及布局上，多花心思，建立“快樂體育園地”以適應各種教學開展，把學生吸引到安全、快樂，又極具身體鍛煉特色的體育課堂教學中來。

其二，主觀上體育教師有著不可推卸的責任，教學模式陳舊單一，單向式教學，體育課變成運動員的訓練課或一節節達標課，缺乏多樣化，而枯燥乏味的單向教學是他們無法接受的。因地制宜、因材施教為我們提供課程改革的路徑，要使學生明白上好體育課對身體發育的重要意義。因此多樣化教學方法落實課堂，多利用教師具有的語言特質，包括口語和肢體語言，多利用運動項目所具備的趣味性，尤其是競爭性，對每一個技術動作進行教材處理化時，在練習方法的豐富上加強設計，多采用組合練習的設計，尤其是與身體素質相結合的不同組合。

其三，調動學生的興趣，提高學生體育學習的主動性：興趣是最好的教師，要充分挖掘教材，教學手段要多樣化。上課時多利用學生的爭強好勝和喜歡竟爭的特性，輔以愉快的學習氛圍，讓學生回歸體育教學課堂，把握好教學內容和上課技巧，必要時多做做學生的思想工作，多采用游戲比賽的教學方法，從興趣上多引導學生。認真備學生、備教案、備場地、器材、備教學手段和技巧。學生的主動性是建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，學生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動，從這一特點出發，在教學中教師必須注重群體式教學，或（圈子教學）。同時必須關注學有困難及弱勢群體學生的學習狀況，多設計符合學生心理的活動形式，逐步培養與誘發學生體育學習的興趣與情感。多鼓勵、理解、包容，少批評、抱怨、責備。并且能根據不同學習內容變換練習手段，豐富練習方式，把學生引入體育課堂上來。同時，在制度法規和輿論導向上加以引導，寓教于樂致力創設合作探究學習情境，讓學生在學中樂，在樂中學，最終增進學生身體健康，提高心理健康水平。

其四，強化教學目標的意識，根據實際情況，制定合理的教學制度，最大限度的減少隨意性，盲目性，模糊性，提高教學的方向性，針對性，有效性，充分灌輸體育課堂教學是提高體育活動的核心觀念，讓學生在體育課堂中最大限度地獲得運動的樂趣和成功的體驗，讓學生的身體素質和體育運動技能在課堂教學中逐漸提高，真正讓學生選擇適合自己的運動項目，讓學生都喜歡上體育課。

參考文獻：

第7篇：高中生心理健康教學設計范文

一、整體構想

根據高中教育的具體情況，從兩項基礎性活動著手，以多項延展性活動相配合，全方位的開展高中階段的心理健康教育活動。

兩項基礎：心理咨詢和心育課程是心理健康教育活動的基礎性活動，這兩項活動獲得的第一手資料可為心理健康教育的科研工作提供參考。

延展活動：在開展心理健康教育兩項基礎性活動的同時，以多項延展性活動相配合，活動形式多，涉及面廣，主要包括以下幾個方面：1）專題心理講座 2）心育主題班會 3）心理教育網站 4）心理廣播欄目 5）校報刊心理欄目 6）教師心理指導 7）家校通心理知識宣傳等等

二、具體操作：

1、必須設立專門的領導和組織機構。根據我校實際情況，對外求得專家的幫助，對內建立一支以學校領導為中心，以心理教育輔導老師和班主任為主體的心理教育隊伍。

2、開設課程是普及學校心理健康教育的最基本的形式。

針對學校各年級學生的實際情況，通過情境設計主體式討論、課堂即興小品表演、游戲等生動活潑的教育形式，將深刻的內涵寓于其中，使學生通過學習而發展自我、完善自我，不斷開拓進取，以主動適應社會發展的要求。

a心理健康教育課堂教學活動的實施：適應時代要求，從具體情況出發，將心理健康教育課程列入課表。通過每周0.5-1課時的課堂教學，比較系統、全面地向學生介紹心理科學知識，掃除“心盲”，指導學生提高素質，發揮潛能。為防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向，避免把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，我們在實施心理健康教育的探索過程中，遵循 “心理教育活動”的概念，通過各種活動全方位的開展高中心理健康教育工作，最大限度的發揮高中階段心理健康教育的功能。

b心育課的任務

實踐任務：優化學生心理素質，預防心理疾病，倡導求助意識，促其全面發展。

理論任務：在實踐領域內，為中學心理科學理論的發展提供原始素材，為教育心理學研究提供事實依據，促進學校心理服務體系理論的完善。

c主要教學內容

1）了解性單元：健康知識、心理特點、各種心理品質等的認知。

2）發展性單元：發展智力品質（諸如觀察力、記憶力、想象力等）；培養學生的面對現實生活所需的基本生存能力（諸如應試心理、耐挫能力、交際能力等等）

3）預防性單元：培養良好個性品質，及時發現問題的能力以及主動尋求幫助的意識。

4）解惑性單元：就教學和咨詢過程中發現的普遍問題，設計相應的活動方案，指導學生解除心理困惑的方法途徑。如新生進校后面臨著重塑自我的心理調適過程。

5）測驗性單元：為了有的放矢地開展工作，更為較合理地評估心理教育的成效，采用自編問卷調查和標準化測驗相結合的方式進行心理健康教育的測評。

6）活動性單元：根據學生的特點和各方面條件設計開展角色扮演心理互助、智力開發等心育活動，創設情境，提供條件，使心育活動的原理逐步內化為學生良好的心理素質。

各年級心理健康教育內容：

高一年級：

新生新環境適應性教育，做好初高中銜接工作。幫助學生學會自理生活，學會與人正確交往，樹立正確的友誼觀。開展禮儀教育，培養良好的行為習慣。幫助學生完善個性，健全人格，培養責任心，增強社會公德意識，提高學生的自我控制能力。正確認知,提高是非辨別能力, 誠實守信，言行一致。教育學生學會寬容、學會關心他人、懂得感恩、有愛心、有責任心等健康向上的心理品質。為學生在學習、生活中出現的心理問題提供咨詢幫助。對高一新生進行適應方面的測量、綜合素質調查。

高二年級：

幫助學生盡快適應文理分科后的學習生活，排除學習中不合理的憂慮，正確歸因，增強自信心。加強理想教育，感恩教育，健康情感教育。幫助學生完善個性，健全人格，培養良好性格。增強社會公德意識，培養自我管理能力和自我調適能力，培養責任心，學會自律。正確認知,提高是非辨別能力,誠實守信，言行一致。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養健康的幸福觀和樂觀向上的積極心理。為學生在學習、生活中出現的心理問題提供咨詢幫助。

高三年級：

關注學生的考試壓力，進行高考準備心態調查，幫助他們自我減壓，指導學生學會心理自我調適，掌握幾種身心調試法。進一步加強理想教育，責任感教育，幫助學生建立科學的人生觀與價值觀。認識自我價值，關心國家命運，具有使命感，作出升學的最佳選擇。培養堅強的意志品質，敢于面對挫折和困難，具有進取精神，塑造完美的人格。做好高三學生臨考前的心理疏導工作。

d課堂教學策略

課堂教學以自主發展策略和調適指導策略為主。

策略思想：在課堂教學中，教師充分相信學生、尊重學生，充分發揮學生的自身積極性、能動性和創造性，培養學生的可持續發展的心理素質。

策略操作要點：

一要學生主動參與。課堂教學設計要考慮怎樣讓學生廣泛地參與，并激發學生參與心育活動的積極性。

二要學生自我評價。課堂教學重在啟發學生的自我認知、自我評價，為自我悅納和自我發展打下良好的基礎。

三要學生自我調控。簡單易操作的心理調適方法的介紹，讓學生學會自我調控，體現“一切為了學生”的教學理念。

四要學生自我創造。在課堂教學中通過各種心理教學設計啟發學生的創新意識和培養創新能力。3、團體輔導和講座是普及心理健康教育的具有針對性的形式。

以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，幫助學生學會接受問題、分析問題和解決問題。專題心理講座針對中學高級階段學生存在的普遍心理困惑，以普及心理學知識、介紹心理調適技巧和提高學生的自我認知能力為主。根據每一年段的學生都比較容易出現一些突出的心理問題，深入而全面地對學生進行教育，開出一系列縱向聯接、橫向配套的年段心理教育講座，如高一年的“適應”教育，高二年的“立志”教育，高三年“理想”教育等。另外針對面臨共同心理不適的學生進行小團體心理輔導或心理訓練，利用團體的資源進行心理幫助，增強心理健康教育的趣味性和實效性。

4 、建立系統的學生心理健康檔案是學校心理健康教育的輔助形式。建立高一新生的心理檔案，針對學生的實際情況，有目的有方向地開展教育，了解個體學生的氣質類型、性格特征等情況，科學地使用相關測量表，慎重處理，并將結果存入檔案。心理室要加強心理信息傳遞制度化建設，向各年級部、相關班級和老師通報學生的心理信息，為班級管理和學科教學提供幫助，同時配合學校其它教育力量對學生進行系統的、全方位的心理教育，形成最大化的教育合力，給學生有力的心理支持，努力使每一位學生的心理健康和諧地發展。同時，也將每次心理咨詢的記錄作為原始資料存到心理教育檔案中。由心理學專業人員專人負責，在保障學生合法權益前提下，向學校有關職能部門及全校學生工作提供信息服務。心理健康檔案明確篩選“ 問題學生 ”供咨詢室預約咨詢。心理健康檔案電子化和心理測試網絡化是以后心理檔案的發展方向，很多學校已經實現，希望得到校領導支持，在這一學期實現。

5、開放心理咨詢室為學校心理健康教育提供服務。

心理咨詢室是對針對個別化的，有輕度心理障礙和行為問題的學生，予以幫助的特定場所。必須建立咨詢員的工作規則、實施科學化的檔案管理、進行心理咨詢案例的分析和心理咨詢的轉介工作等。探討針對中學生個別心理輔導的方法，建立咨詢保密、案例分析的工作制度，進行咨詢人員的專業化培訓等等。主要針對學生學習心理問題、情感情緒問題、交往問題以及升學就業問題進行指導。在指導過程中，無論是對主動上門求助還是被家長或教師帶來的學生都以朋友式的態度對待，認真幫助學生解決心理問題。同時，還應對個案進行跟蹤，及時消除輕微的心理障礙，對需加以矯治的轉介到有關部門及時處理和治療。對于咨詢者的個人隱私問題，應予以保密。關注心理和行為有偏差的學生健康成長，特別是做好高三學生臨考前的心理疏導工作。嚴格遵守心理咨詢基本原則，合理運用心理咨詢基本技法，科學有效地進行個別心理輔導。個別輔導要有記錄，有效果分析。

由于種種原因，心理咨詢室還不夠完善。因此，必須在原有的基礎上進一步完善心理咨詢室。在基礎設施方面，已有一個木制信箱和畫、鮮花、電話、飲水設備等，需要配備一臺電腦，以便查找資料、建立學生心理檔案、網上咨詢和咨詢資料歸檔。另外缺少圖書、資料柜；在人員配備方面，我校設有專職心理咨詢人員1名，兼職心理咨詢員 無，需要增加人員配備，另外年級部長、班主任為協助心理輔導人員。

向學生公布公布電子信箱，進行網上心理咨詢，拓寬學生的咨詢空間。心理咨詢信箱采用單獨回信或面對面咨詢的方式回復。每學期開學初通過海報宣傳，指導學生有效地利用咨詢室信箱。

6、班級設學生心理委員，進一步完善學校心理健康教育機構。

班級設學生心理委員，男女各一名。由班級推選出熱愛心理工作，熱心為學生服務的優秀人才，擔任班級心理委員，明確工作職責，為班級、學生與學校心理室、班主任的溝通搭建橋梁，使班級心理教育更有針對性。心理室將對班級心理委員進行定期培訓，以提高心理委員的工作能力。心理委員對學生所關心的話題搜集資料及反饋，積極協助心理老師進行各方面的工作，比如，參與對入校新生的心理輔導、心理測量結果的計算機錄入和心理檔案的建立等。成員的工作不但彌補了心理輔導教師不足的困難，而且同學之間的溝通交流更加容易。同時，能夠很快地將同學中存在的問題反映上來，提高了心理輔導的及時性和針對性。

7、心理教育網站

考慮到現代高中生大多數家中都配有電腦以及網絡具有隱蔽性的特點，采用此輔助方式能更好地進行心理教育的宣傳，同時也方便了師生間的聯系，有助于學生內心情感地真誠流露。可以設立以下欄目：（1）心育之窗（2）學生心理之窗（3）教師心理之窗（4）家長之窗。通過這些窗口，讓學生、老師、家長、社會等共同關注心理健康問題，了解維護自身及他人的心理健康知識，方法技巧……

8、家長心理課堂

心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。然而目前多數家長未意識到對子女進行心理健康教育的重要性和緊迫性。因此，要通過家校通宣傳有關心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成。要通過家長會、宣傳單等方式向學生家長宣傳、強調青春期的生理和心理特點，進入這一階段的孩子易出現的問題，提醒家長在教育子女過程中應注意的問題，讓家長學會運用心理學知識，認識了解自己的孩子，主動地用正確的家教方式教育子女，幫助子女直面學習生活中的困難，使家庭為孩子的精神發育提供一個有效的“心理支持系統”。

9、教師心理指導

教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。積極開展心理健康教育的教師培訓，培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容，以幫助教師掌握心理健康教育的基礎知識和技能。

面向全體班主任，安排系列講座和團體訓練，目標是使班主任了解心理健康常識，了解中專生行為動機，能夠在工作中自覺地運用人際溝通技術、情緒處理方法，能夠簡單識別是否心理異常，對心理異常學生盡可能適當對待，學習日常自我減壓方法等。

10、加強宣傳力度，行成校園心理健康教育文化。

心理教育重在健康問題，重在學生心理的發展性教育，工作理念是全員參與、全面展開、關注全體、開發潛能、促進發展、健全人格。充分利用校園廣播電臺、宣傳欄、校報等形式，加大宣傳力度，做強校園心理健康教育文化，使全體師生充分明確心理健康教育的重要性和必要性，共同關注心理健康問題。

心理輔導室辦好宣傳欄，對于那些沒有勇氣走進心理咨詢室的學生來說，宣傳欄或許可以幫助他們解決一些問題。學校師生在注目學校的心理健康宣傳同時，也在默默地感受著心理健康輔導教師對學生的關注，心理宣傳欄正是這種情感輻射的載體。可以嘗試由學生自主創作心理報，內容可包括對心理健康教育的看法、心理知識、心里話、信息快車、教你一招、焦點談、金點子等。形式可以以手抄保、黑板報、寢室報等。利用校報心理專欄，對學生提出的比較典型的心理問題予以解答。在鍛煉學生思維、想象等多方面能力的同時，達到“平行教育”的效果。團委負責校園廣播電臺設立“心海導航”欄目，于每周兩次利用校園廣播播放有關心理健康方面的知識及同學們所困惑的問題，由心理咨詢室老師、班主任或部分學生供稿。辦好學校網站的心理健康教育網頁。班主任負責創建班級心理健康教育文化，班級是心理教育的主要場所，利用時政班會課發動學生開展自編自演自看自評心理小品，重復自己的人生體驗，營造心理健康教育的文化氛圍。

心理健康教育要做到課內和課外相結合，課程化和學科滲透相結合，普遍性和個別性相結合，家庭和學校相結合，教師和學生相結合。只有從多種渠道，讓學生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能。

附：XX下學期初步工作歷：

月份

主 要 工 作

責任部門

九

月

份

1、心理輔導小組的成立，領導機構和人員設定。

2、心理咨詢室宣傳海報。常規工作開始正常運行。

3、印發班級心理委員工作職責，各班選舉心理委員（男女各一名）。

4、第一次團體輔導高一學生新環境適應教育。

5、開設心理健康教育專題廣播。

6、著手建立高一新生心理檔案。

心理室、

主管機構

團委

班主任

十

月

份

1、 利用家校通向家長宣傳教育心理知識。

2、 高二年級學習心理調查。

3、 班級心理委員工作第一次培訓。

4、第二次團體心理輔導。

5、出第一期心理報或刊。

政教處

心理室

教科室

十

一

月

份

1、 班級開展自編自演自看自評心理小品活動。

2、第三次團體心理輔導。

3、 班級心理委員工作第二次培訓。

4、心理室出第二期心理報。

班主任

心理室

十

二

月

份

1、心理輔導中心為班主任提供心理教育相關材料。

2、班級心理委員工作第三次培訓。

3、第四次團體心理輔導。

4、心理室出第三期心理報。

心理室

年級部

元

月

1、 心理咨詢員培訓。

2、 考前心理輔導。

第8篇：高中生心理健康教學設計范文

一、“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。此外：

分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為相應的三個層次。分層次教學中的層次設計，使學生適應不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、數學“分層次教學”的實施

1、創造良好的環境。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

2、學生層次化――學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

三、“分層次教學”的效果

第9篇：高中生心理健康教學設計范文

說課是教學設計的語言描述方式，通常包含教學內容分析、學情分析、教學目標設定、重點難點處理、教學方法選擇、教學過程安排等內容，但在10～15min時間內照本宣科式地把文字稿的教學設計復述或背誦一遍是絕對有違說課初衷的。下面就結合人民教育出版社新課程標準實驗教材普通高中《體育與健康》中的籃球“行進間運球單手低手投籃”第一次課（新授課）為例，談談對體育說課的幾點感受。

一、說“開場白”要簡潔

說課的開場白切忌長篇大論，只需說清楚本課教學內容、學生所屬的水平段即可，常出現在書面教學設計中第一部分的“指導思想”、“教學思路”等可以放在后面和教學方法一起介紹。

如本課，就開門見山地說“我說課的內容是籃球行進間運球單手低手投籃第一次課，教學對象是水平五――我校高中一年級學生。”

二、說“教學內容”要透徹

教學內容是授課教師進行教學設計的依據。因此，“教學內容分析”環節要說清楚該內容在模塊或單元教材體系中的地位和作用，所涉及有關知識點的縱橫聯系。

例如本課，第一可以從籃球運動本身的特性講起：“投籃是籃球比賽的得分手段，投籃技術在這項運動中占據了突出地位，在原有基礎上學習更多、更復雜的投籃技術是完整理解籃球文化，全面提高高中學生籃球運動能力所必須的。”第二，要講清楚行進間運球單手低手投籃技術本身的技術特點、戰術作用：“這是一種在快攻或快速跑動而前面無人防守時常用的投籃方法，它具有出手速度快，伸展距離遠和護球好的特點。”第三，在倡導“健康第一、以學生發展為本”的新體育課程標準背景下必須說明教學內容的健身價值：“通過對該技術的學習，可以有效提高學生的上下肢協調配合能力和良好的空間感知覺水平。”

三、說“學情分析”要講真話

學生是學習的主體，“學情”是教師組織教學活動的主要依據，無論是備課還是說課，都必須充分考慮學生的實際情況。說“學情”，就是要在調查研究的基礎上，客觀闡述具體教學對象已有的與本課教材相關的體育基礎知識、運動技能、身體素質、認知水平、情緒傾向等因素。由于性別、運動經歷、項目偏好等原因使得高中學生的個體差異非常大，說課時不僅要講清學生學習本課內容的有利條件，更要直言不諱存在的困難，千萬不能“報喜不報憂”。

例如本課的教學對象是我自己所任教的高一學生，經過了解后我是這樣來作“學情分析”的：“籃球運動形式靈活，具有較強的趣味性和競技性，已經成為我校學生最喜歡的體育項目，通過現代媒體和校園球場，很多學生已經對行進間運球單手低手投籃技術有了初步的感性認識，他們的認知水平、技術基礎和身體素質也可以滿足學習該技術的需要。但是，我們也要意識到部分基礎技術好的男生片面熱衷對抗比賽，對技術練習不感興趣。相當數量的女生則更多喜歡充當球場上‘看客’的角色，要和男生完成一樣的技術，她們的主觀意愿和自信心則是關鍵因素。”

四、說“教學目標”要具體

教學目標的達成是教學設計的出發點，一節體育課如果沒有合適的教學目標引導，體育教師的教學就容易變得很隨意，這也是產生體育課“放羊式”教學的原因之一。說課中應該圍繞教學內容、結合學生實際用可觀察、可測量、可操作的行為動詞來具體化地表述教學目標。當然，就一節課而言教學目標必須要有所側重，面面俱到的課堂教學目標看似全面，往往卻因為太過空洞、缺乏依托而無法實現，在實際操作中可以把教學目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域濃縮到認知、技能、情感三個維度。

例如本課，我將教學目標設定為：（1）學生能說出籃球行進間運球單手低手投籃技術的動作要領，在了解該技術特點、作用和健身價值的基礎上積極參與練習。（2）學生能在無對抗條件下正確完成行進間運球單手低手投籃動作，50%的學生能將該技術與變向運球、傳接球技術合理結合，并通過該技術的練習提高學生上下肢協調配合能力和空間感知能力。（3）培養學生敢于、善于用正確方式表現自身運動技能的意識。

五、說“重點難點”要緊扣知識點

教學過程就是突出教學重點和突破教學難點的過程。因此，確立教學重點、難點就成為教學設計的一個關鍵，也是說課中必須闡述的一個內容。

例如本課，用一句話來說這一部分：“作為第一次學習該技術，重點是要正確做出邁步跳起后的單手托球、屈腕撥指動作。由于男女生接觸籃球運動的‘深度’不同，學習的難點分別是運球轉入跨步拿球的時機（女生），恰當處理運球速度快慢和投籃力量之間的關系（男生）。”

六、說“教學策略”要有依據

說“教學策略”可以結合執教者的教學指導思想講清選用何種方法及其選擇的理由，一般應使之與教學內容、教學目標、學生水平及執教者自身的特點相適應，尤其是高中體育課要突出正確的學習方法對培養學生科學健康價值觀，培養學生終身鍛煉意識和技能的作用。

這部分的語言我是這樣組織的：“高中生在觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的主要細節和本質特性，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高。因此，本課用講解、示范法讓學生建立正確的技術動作概念；用該技術和行進間運球單手肩上投籃技術的比較性示范，結合探究學習幫助學生理解技術動作的特點和使用價值；學生利用小組、小團體合作學習促進自身主動參與、大膽嘗試，提高掌握技術動作的效率。”

七、說“教學過程”要有取舍

教學過程是說課中最重要的內容，這部分要說清楚教學思路, 即各教學環節是如何設計、如何展開的,各部分乃至各項練習的時間安排。通過教學過程的設計可以看出教師是否準確把握了課程標準的要求,是否全面理解了教材，教學組織是否科學、合理、有創意，是否能達成各領域的目標,同時也可以看出教師的教學基本功、教學智慧、教學風格和特色。

但是，不能因為教學過程重要，就把教案上的教師活動和學生活動像報流水賬般地羅列一遍，而應該是有詳有略，對于一般性的環節借助于板書或PPT課件用簡單的語句一帶而過即可，如“這節課的開始部分用3分鐘時間，安排有整隊、說明本課學習內容：籃球‘行進間運球單手低手投籃’、提出課堂活動要求等三個環節。”

對于有關突出教學重點、化解教學難點的關鍵節點要詳細闡述，應具體說明教學組織形式、場地器材布置方法、師生活動、練習時間、運動負荷等要素，這部分的語言要有“情景感”，要讓聽課教師能想象出一個個上課的畫面。

例如本課，在說明準備部分時有一處作了具體介紹：學生在慢跑結束后沿籃球場的邊線和端線呈“U”形排列，這樣有助于學生觀察教師的講解與示范，還可以方便同學在練習時相互間模仿、交流。

在如何導入本課學習內容時也作了“詳說”：由教師和學生合作，分別做一次正面防守條件下的行進間運球單手肩上投籃和快速突破防守后的行進間運球單手低手投籃，通過比較，說明行進間運球單手低手投籃的作用和使用場合，激發學生的學習興趣。